PLAN LECTOR DE AULA

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL : Castilla
1.2 Institución Educativa : 40376
1.3 Director : Víctor Cabana Cáceres
1.4 Docente : Viviana Edith Ari Taco
1.5 Grado : 3ro

II. BASE LEGAL

❖ Decreto Supremo N° 011-2012-Aprueba Reglamento de La Ley General de Educación.

❖ R.M. N° 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de la Educación Básica y su

modificatoria aprobada por Resolución Ministerial N° 159-2017-MINEDU.

❖ Resolución Viceministerial N° 062-2021- MINEDU “Disposiciones para la organización e

implementación del Plan Lector en las Instituciones Educativas y Programas educativos de
la Educación Básica”

❖ MINEDU RM N°556 – 2024 – Norma técnica para el Año Escolar en las Instituciones y
programas educativos públicos y privados de la Educación Básica para el año 2025”

III. OBJETIVO GENERAL

Establecer condiciones en la formación e implementación del Plan Lector, el cual genera la

trayectoria lectora de las y los estudiantes de tercer grado, en el desarrollo de competencias
comunicativas para el ejercicio de su ciudadanía y participación en la vida social

IV. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

a) Promover experiencias de lectura donde las y los estudiantes lean por sí mismos o a través de la
mediación del adulto, con diversos propósitos de lectura personales y colectivos, en variados
escenarios (espacios convencionales como la biblioteca y el aula; y, no convencionales como el
patio, el jardín, entre otros), así como en diversos momentos.
b) Promover el acceso y disponibilidad a los diversos tipos de textos de diferentes géneros, autores y
temas, presentados en distintos formatos y soportes, para las y los estudiantes que forman parte
de la biblioteca de aula, como una práctica instaurada, con el propósito de que todos y todas las
estudiantes puedan acercarse y hacer uso de ellos, dentro y fuera del horario de clases.

c) Generar diversas experiencias de lectura que aseguren el desarrollo de las competencias

comunicativas de lectura, escritura y oralidad de las y los estudiantes que puedan asegurar la
profundización de la lectura y la vinculación de los lectores con los textos, considerando los
diversos propósitos de lectura.

d) Promover la creatividad, la imaginación, el pensamiento crítico y la autonomía del lector a través

de diversas experiencias de lectura.

e) Fortalecer el desarrollo del comportamiento lector de las y los estudiantes, considerando sus
prácticas de lectura y las diversas formas en que se acercan a la lectura, dentro y fuera de la
escuela.

f) Fomentar el uso efectivo, pertinente y creativo de la biblioteca de aula, y otros textos, físicos y
digitales proporcionados por el docente.

g) Incentivar la participación y compromiso de los padres de familia en el desarrollo de acciones a

favor de la lectura encaminadas a conformar una comunidad de lectores.
V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Se considera los siguientes:
1. ANTES DE LA LECTURA:
Antes de comenzar a leer se deben plantear tres (03) preguntas:
1.- ¿Qué tengo que leer?
2.- ¿Para qué voy a leer?
3.- ¿Cuál es el propósito de la lectura?
A. LAS PREDICCIONES: Se utilizan para lograr un primer acercamiento, es decir, una idea general del
contenido de la lectura, a partir de la interpretación de títulos, subtítulos, palabras subrayadas o
imágenes.
B. LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS: La pregunta que se pueden plantear para aplicar esta estrategia son:
¿Qué sé del tema? La respuesta ayudará a reconocer lo que el estudiante ya sabe, lo que aún
desconoce y lo que tendrá que investigar para ampliar su conocimiento.

2. DURANTE LA LECTURA:
A. LA IDEA PRINCIPAL: Se refiere a lo más importante que el autor trata de expresar en el tema; puede
aparecer en cualquier parte del texto o estar implícita en él. Puede ser una frase simple o varias
frases coordinadas.
Reglas para identificar la idea principal:
1.-Regla de supresión: Eliminar la información que se repite y es superficial.
2.-Regla de generalización: Integrar en un concepto general, conceptos más particulares.
3.-Regla de selección: Identificar la idea explícita.
4.-Regla de elaboración: Construir o generar la idea principal a partir de información extensa.
B. EL SUBRAYADO: Se refiere a resaltar las ideas más importantes de un texto, dándoles un formato o
color de fondo diferente; asimismo, se resalta las palabras importantes o desconocidas.
¿Cómo subrayar?: Usar colores para diferenciar las ideas principales de las secundarias. Agregar notas
y comentarios al margen del texto (El sumillado). Utilizar una simbología propia.
¿Cuándo subrayar?: Cuando se ha comprendido el texto.
¿Cuánto subrayar?: Solo una cantidad reducida de información.
¿Qué subrayar?: Lo más importante del texto: definiciones, el concepto principal, ideas básicas.
C. DEDUCIR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS: El significado puede conocerse a partir del contenido en el
que se encuentra la palabra, es decir, tomando en cuenta las demás palabras de la frase, las cuales
proporcionan pistas para obtener información y así deducir el significado de la palabra deseada.
El significado de palabras también puede deducirse a partir de su contexto interno, es decir,
utilizando la misma palabra desconocida, mediante el uso de prefijos y sufijos.

3. DESPUÉS DE LA LECTURA:
A. RESUMEN: Es una versión breve del contenido del material que se leyó, o una selección de ideas que
comunican fácilmente los conceptos principales. Se aplican las mismas reglas que en la identificación
de la idea principal, teniendo en cuenta los niveles de comprensión: literal inferencial y crítico.
B. MAPA CONCEPTUAL U OTRO ORGANIZADOR GRÁFICO: Representan las representaciones
significativas entre los conceptos (palabras) más relevantes que identifican el texto; están unidos por
palabras de enlace (preposiciones, artículo, etc.) que marcan el camino a seguir (direccionalidad) para
formar frases y conectar los significados.
C. TOMA DE NOTA: Esta actividad es más compleja que el subrayado, porque además de potenciar la
atención y selección de la información que le parezca al lector, debe ser comprendida y decodificada
(parafraseada).

VI. DESCRIPCIÓN DEL PLAN LECTOR

 PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDAD RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
Etapa 1 – Diagnóstico del Plan Lector Prof. de aula.
Profesor, estudiantes,
Etapa 2: Planificación e implementación
padres
Profesor y
- Ejecución del Plan Lector
estudiantes.
Etapa 3- Monitoreo y Evaluación del Plan Prof. de aula.
Lector. Comisión ETIPL
- Informe final a la dirección de la IE. Prof. de aula.

A- ETAPA 1: DIAGNÓSTICO O LINEA DE BASE

N° ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES

Uso del tiempo libre:
Los estudiantes
Tipo y frecuencia de lectura:
disponen del tiempo
La frecuencia lectora de los estudiantes
libre más que cuando
es BAJA, no hay preferencias definidas
era la educación
de lectura y la variación de la lectura
COMPORTAMIENTO presencial.
con relación a años anteriores.
01 LECTOR DE LOS Acceso a la lectura: Los
ESTUDIANTES estudiantes pueden
Los estudiantes no tienen definido los
acceder a los diversos
motivos, razones para leer, por lo que
materiales de lectura a
tienen las limitaciones de lectora
través del celular,
autónoma.
tableta y los libros físicos
entregados.
● Cómo leen:
Qué leen y con qué
En tabletas, celulares y
propósito: Los docentes
computadoras, algunas veces en
leen publicaciones en
físico.
portales web de la UGEL
y MINEDU, en redes
PRÁCTICAS DE LECTURA Y ● Qué escriben y con qué propósito:
sociales y periódicos
ESCRITURA DE LOS Algunos docentes escriben textos
02 semanales, porque
DOCENTES DEL GRADO narrativos empleando el tiempo
indican que está a su
limitado.
alcance.
Cuánto tiempo leen: Los
● Qué estrategias de lectura y escritura
docentes indican que al
emplean. Los docentes no tienen
día leen como 1 a 2
estrategias de lectura definidas.
horas diarias.
Algunos docentes escriben textos.
03 PRODUCCIONES ORALES Y ¿Los estudiantes ●Los estudiantes NO han participado
ESCRITAS DE LA conocen algunas en alguna experiencia de narración en
COMUNIDAD historias u otras la escuela y comunidad.
producciones orales y ●Los estudiantes NO han participado
escritas de la comunidad en la recopilación de las historias u
y región? otras producciones orales o escritas
de la comunidad y región.
 ●Tampoco han participado en alguna
actividad de lectura, escritura u
oralidad de la escuela y/o comunidad.
La IE tiene el inventario
de los materiales de
lectura en castellano y/o
La IE no cuenta con otros materiales
SITUACIÓN DE LOS lo presentados en
propios del contexto, que demanden
04 MATERIALES DE LECTURA diversos soportes
otras formas de lectura de parte de las y
(libros, revistas,
los usuarios.
audiovisuales, entre
otros.) en REGULAR
estado.
La IE solo tienen La IE no tiene suficientes recursos
SITUACIÓN DE LOS
tabletas recientemente digitales como: audiolibros,
05 RECURSOS
entregados por computadoras, software accesible,
MINEDU. entre otros.
La IE tiene una biblioteca
SITUACIÓN DEL ESPACIO Los estudiantes no disponen en el hogar
que es adecuada para
06 DESTINADO PARA LEER un espacio destinado, exclusivamente
leer y realizar las
para la lectura.
tertulias literarias.

B- ETAPA 2: PLANIFICACIÓN E IMPLMENTACIÓN

PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES

C CRONOGRAMA
N° ACTIVIDADES RESPONSABLES
M AA M JJJ AA
Reunión de coordinación y Equipo de Trabajo para
organización la Implementación del
Plan Lector.
X
Equipo de Trabajo para
la Gestión de Materiales
Educativos.
Recojo de información (Línea
Docente de aula.
de base y/o Diagnóstico)
Sistematización del
Docente de aula.
diagnóstico
Elaboración del Plan Lector Docente de aula.
Revisión y aprobación del Plan
Dirección.
Lector
Sensibilización a la
Dirección. Docente.
Comunidad Educativa
Implementación Ejecución del Docente de aula con
Plan Lector apoyo del estudiantes y
padres
Monitoreo a la organización,
Dirección y Docente de
ejecución y evaluación del
aula
Plan
Evaluación del Plan Lector en
Docente de aula.
función de la línea de base
10 Informe y rendición de Docente de aula.
 cuentas de avances y
resultados a la Comunidad
Educativa

IMPLEMENTACIÓN Y CRONOGRAMA

MATERIAL DE LECTURA CRONOGRAMA DE EJECUCION

Experiencias de Lectura
Título del texto I II III IV V VI VII VIII
-De regreso a la escuela.
- Elección del delegado de aula.
I
- Las vacaciones de Wendy.
- Belinda la caprichosa.
- El plan de los ratones.
- Papa a la huancaína.
II
- El valor de hacer bien las cosas
- Mi familia.
- El agua es vida cuidémosla.
- Semana de la diversidad.
III
- Inolvidable maestra.
- Macetero plastiquín.
- María, la niña de Uros.
- La puya.
IV
- El caballito de mar.
- Papas nativas.
- El cuidado de los árboles.
- El accidente de Sixto.
V
- La gallina y el manzano.
- Dos abejas amigas.
- El país de los caramelos.
- Yo soy Marcelo.
VI
- El cabrito y el lobo flautista
- La mariposa.
- 5 consejos para que ayudes a preservar los suelos.
- Gabriela.
VII
- Mundogatuno.
- Animales en peligro de extinción.
- La murmuración.
- “Charitos”
VIII
- Los dos amigos y el oso.
- El árbol de navidad.
Espacios de Lectura: Biblioteca escolar Biblioteca de aula.

C- ETAPA 3: MONITOREO Y EVALUACIÓN

CRITERIOS RESPONSABLE FRECUENCIA
Contar con datos relevantes que permitan la mejora continua de la
implementación del mismo.
1. Adecuación a los estudiantes: Si han tenido en cuenta los
diferentes niveles, los intereses y motivaciones.
2. Adecuación de los textos y las lecturas a los estudiantes:
3. Mediante registros y fichas de autoevaluación para recoger la Docente Mensual
frecuencia con la que cada estudiante realiza la lectura de los de aula
textos propuestos.
4. Adecuación de los espacios: Docente de Bimestral
5. Verificación de los espacios adecuados para la lectura. aulla.
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DIRECTOR DOCENTE