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Uso de celulares en aulas y su efecto en el proceso enseñanza-aprendizaje
Juan D. Olivares
Andrés A. Rivera
Daniel E. Charris
Valerie P. Rapalino
Sharith J. Cabrera
Andrés D. Romero
Asesor
Mayra Morales
Escuela Normal Superior “La Hacienda”
Proyecto Final
Investigación
2024
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Tabla de Contenido
Uso de celulares en aulas y su efecto en el proceso enseñanza-aprendizaje...........1
Tabla de Contenido......................................................................................................................2
Tabla de figuras............................................................................................................................3
Introducción...................................................................................................................................4
Objetivos..........................................................................................................................................6
Objetivo General................................................................................................................................ 6
Objetivos Específicos........................................................................................................................ 6
Metodología....................................................................................................................................7
Área de estudio.................................................................................................................................. 7
Fase de Campo.................................................................................................................................... 8
Fase de Gabinete................................................................................................................................ 8
Resultados....................................................................................................................................11
Cuestionario en línea..................................................................................................................... 11
Entrevistas a Maestros.................................................................................................................. 16
Discusión de Resultados..........................................................................................................17
Conclusiones................................................................................................................................20
Bibliografía..................................................................................................................................22
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Tabla de figuras
Figura 1. Bloque "Mario Rodas Duque"....................................................................................................................................................... 7
Figura 2. Preguntas 2 y 3 del cuestionario................................................................................................................................................ 9
Figura 4. Preguntas 4-6 del cuestionario................................................................................................................................................... 9
Figura 5. Preguntas 7-10 del cuestionario............................................................................................................................................. 10
Figura 6. Preguntas 11-14 del cuestionario........................................................................................................................................... 10
Figura 7. Pregunta 15 del cuestionario.................................................................................................................................................... 10
Figura 8. ¿Tienes a tu disposición algún dispositivo móvil?............................................................................................................ 11
Figura 9. ¿Crees que el uso de dispositivos móviles en aulas de clase es beneficioso?..........................................................11
Figura 10. ¿Consideras que haces un buen uso de tu celular durante el periodo de clases?.............................................12
Figura 11. ¿Utilizas tu celular como herramienta de estudio?....................................................................................................... 12
Figura 12. En una escala del 1 al 5, ¿Cómo calificarías tu uso del celular?..............................................................................13
Figura 13. ¿Cuántas horas, en promedio, utilizas el celular a la semana?................................................................................13
Figura 14. De esas horas, ¿Cuántas son en horario escolar?........................................................................................................... 14
Figura 15. Cuando utilizas frecuentemente tu celular, ¿Tu desempeño académico presenta variaciones?...............14
Figura 16. En una escala del 1 al 5, ¿Cómo calificarías tu desempeño convivencial en clases cuando haces uso del
celular?................................................................................................................................................................................................................... 15
Figura 17. ¿Consideras que es importante que los profesores deban integrar los dispositivos móviles como
herramienta pedagógica?.............................................................................................................................................................................. 15
Figura 18 ¿Tus profesores integran los dispositivos móviles como herramienta pedagógica en clases?....................16
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Introducción
A lo largo de los años, la tecnología ha pasado a primer plano en la vida de las personas,
hecho que fue intensificado por la pandemia de COVID-19. Debido a esto, una gran parte de la
población ha desarrollado cierta dependencia a la tecnología, lo que se refleja mayormente en el
ámbito escolar (Brítez, 2020). En la Escuela Normal Superior La Hacienda (ENSH), este
comportamiento se hace evidente, provocando en ocasiones distracciones en los estudiantes.
Desde un ámbito pedagógico, esta situación resulta preocupante debido a las afectaciones que
está generando en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Aguas et al., 2017).
El uso de celulares ha aumentado significativamente en los últimos años, convirtiéndose
en una herramienta omnipresente dentro de las aulas. Sin embargo, su uso constante puede
afectar la atención y la concentración de los estudiantes durante las clases. Según Sánchez y
Ramírez (2024), "Si bien las TIC tienen el potencial de mejorar la motivación, el compromiso y
la comprensión de los estudiantes, también pueden generar distracciones" (p. 2). Estas
distracciones generan una preocupación creciente en la comunidad educativa, ya que se ha
planteado que el tiempo dedicado al uso de celulares puede estar correlacionado con un bajo
rendimiento académico.
En consonancia con lo anterior, este estudio busca comprender las afectaciones que el uso
del celular genera en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de 11º grado de la
ENSH, de manera que se puedan generar medidas para regular su uso e implementar nuevas
tecnologías en el aprendizaje. Esto llevaría al proceso educativo a un nivel superior, permitiendo
que el aprendizaje supere limitaciones con la ayuda de la tecnología.
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Para ello, se emplea una metodología mixta que combina encuestas y entrevistas a
docentes. A través de un cuestionario estructurado, se recolectarán datos cuantitativos sobre la
frecuencia y el tipo de uso de los dispositivos móviles durante el horario escolar.
Complementariamente, se realizarán entrevistas a los profesores para obtener una perspectiva
cualitativa sobre la integración de los celulares en las actividades pedagógicas.
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Objetivos
Objetivo General
Analizar la relación entre el uso de celulares en aulas y el desempeño académico de los
estudiantes y su efecto sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de 11º de la
ENSH
Objetivos Específicos
Identificar las circunstancias en las que se utiliza el celular en el aula.
Determinar el tiempo promedio de uso de celulares durante las clases.
Identificar si el uso de celulares afecta la concentración y la atención en clase.
Analizar el efecto del uso de celulares en las aulas en el desempeño académico de
los estudiantes.
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Metodología
Área de estudio
La Escuela Normal Superior La Hacienda, que se encuentra en la Cra. 35 #72-35 de
Barranquilla, es un centro educativo que tiene más que simplemente brindar educación. Desde su
fundación, ha sido una referencia en la formación de futuros docentes, brindando un entorno de
aprendizaje completo. Sin embargo, lo que realmente la distingue es su fuerte compromiso con el
entorno. Los estudiantes no solo tienen acceso a una educación de alta calidad, sino que también
se benefician de un entorno que fomenta la conciencia ambiental, lo cual es un componente
importante de la educación moderna. La distribución en bloques de la infraestructura de la
escuela hace que sea más fácil organizar y administrar las actividades educativas. El bloque 11°
grado se llama "Mario Rodas" en esta estructura en honor a un maestro destacado que ha sido
parte de la historia de la escuela. Este bloque, que alberga a los estudiantes de último año, es una
forma de recordar el legado del profesor Mario Rodas en la comunidad educativa.
Figura 1. Bloque "Mario Rodas Duque"
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Fase de Campo
En la fase de campo, se llevó a cabo la recolección de datos a través de dos instrumentos:
un cuestionario estructurado y entrevistas semiestructuradas. El cuestionario, de tipo cerrado,
permitió cuantificar el uso de dispositivos móviles entre los estudiantes durante el horario
escolar. Paralelamente, se realizaron entrevistas a docentes de undécimo grado para obtener una
perspectiva cualitativa sobre la integración de los celulares en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Fase de Gabinete
Posteriormente, en la fase de gabinete, se procedió al análisis de los datos. Se realizó un
análisis comparativo entre los datos cuantitativos y cualitativos, con el fin de identificar patrones
y tendencias. Los resultados obtenidos fueron presentados a través de gráficos y se calcularon
indicadores estadísticos descriptivos para resumir la información. Las preguntas que se utilizaron
en la entrevista son:
¿Integra usted los celulares como herramienta pedagógica para potenciar el
aprendizaje?
¿Considera usted que los estudiantes a los que enseña utilizan de manera excesiva los
celulares en el momento de las clases?
¿Cree usted que el uso que le dan los estudiantes al celular durante las clases es
beneficioso?
¿En qué manera cree que el uso de los celulares afecta su proceso de clases?
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Figura 2. Preguntas 2 y 3 del cuestionario
Figura 3. Preguntas 4-6 del cuestionario
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Figura 4. Preguntas 7-10 del cuestionario
Figura 5. Preguntas 11-14 del cuestionario
Figura 6. Pregunta 15 del cuestionario
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Resultados
Cuestionario en línea
Figura 7. ¿Tienes a tu disposición algún dispositivo móvil?
La gráfica de pastel presentado muestra que la gran mayoría de los encuestados (91,4%)
tiene acceso a algún tipo de dispositivo móvil. Por el contrario, solo un pequeño porcentaje
(8.6%) expresó no contar con este tipo de tecnología. El resultado muestra una gran cobertura de
los dispositivos móviles en los estudiantes de 11°, lo cual es coherente con la tendencia de
adopción de tecnologías móviles.
Figura 8. ¿Crees que el uso de dispositivos móviles en aulas de clase es beneficioso?
El gráfico muestra que una amplia mayoría (77.1%) considera que el uso de estos
dispositivos en el ámbito educativo es beneficioso, mientras que una minoría (22.9%) no
comparte esta opinión. Esta mayoría refleja la conciencia en aumento sobre el potencial
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pedagógico de los dispositivos móviles para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje en
los estudiantes de 11°.
Figura 9. ¿Consideras que haces un buen uso de tu celular durante el periodo de clases?
El gráfico de pastel presenta que una mayoría significativa (65.7%) considera que hace
buen uso de su celular durante el periodo de clases, mientras que un porcentaje menor (34.3%)
no comparte esta opinión. Los resultados sugieren que muchos estudiantes creen que pueden
utilizar sus celulares de manera productiva y sin interferir con su aprendizaje.
Figura 10. ¿Utilizas tu celular como herramienta de estudio?
El gráfico de barras presentado muestra que un 82% de los encuestados (29 personas) utilizan su
celular como herramienta de estudio. Por el contrario, un 18% (6 personas) indicó que no lo
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hace. El uso del celular como herramienta de estudio es una práctica común entre los estudiantes
de 11°, lo que refleja la creciente integración de la tecnología en los procesos de aprendizaje.
Figura 11. En una escala del 1 al 5, ¿Cómo calificarías tu uso del celular?
El 78% de los estudiantes de 11° encuestados se autoevalúan con una calificación de 3 o
más, lo que indica una percepción generalmente positiva sobre su uso del celular. Los
encuestados parecen ser conscientes de su relación con el celular.
Figura 12. ¿Cuántas horas, en promedio, utilizas el celular a la semana?
Existe una variabilidad en el tiempo que los estudiantes dedican a sus celulares, lo que
sugiere que el uso del celular es una actividad muy personal y que puede variar
significativamente entre individuos. La mayor proporción de encuestados (58.5%) reporta un uso
semanal de entre 30 y 50 horas, lo que muestra que para muchos el celular es una herramienta
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utilizada durante gran parte de la semana. Un porcentaje considerable (34.2%) dedica más de 50
horas semanales a su celular, lo que podría sugerir un uso intensivo o incluso una dependencia de
este dispositivo.
Figura 13. De esas horas, ¿Cuántas son en horario escolar?
Los datos muestran que una gran mayoría de los estudiantes encuestados (77.1%) utiliza
su celular durante 10 horas o menos en horario escolar, mientras que una minoría (22.9%) lo
utiliza más de 10 horas. Esto demuestra que la mayoría de los estudiantes cumple con las normas
escolares que restringen el uso de dispositivos móviles durante las clases.
Figura 14. Cuando utilizas frecuentemente tu celular, ¿Tu desempeño académico presenta variaciones?
Los datos muestran que un 54.3% de los estudiantes encuestados presentan variaciones
con el uso frecuente del celular, contra un 45.7% que no lo presenta. Esto puede sugerir que las
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variaciones en el desempeño no son completamente a causa del uso frecuente, y puede que los
hábitos y la edad de los estudiantes sean variables que influyan significativamente en su
desempeño académico.
Figura 15. En una escala del 1 al 5, ¿Cómo calificarías tu desempeño convivencial en clases cuando haces uso del
celular?
El 92% de los estudiantes de 11° encuestados se autoevalúan con una calificación de 3 o
más, lo que indica una cultura de autocontrol en su desempeño convivencial en clases cuando
hacen uso del celular.
Figura 16. ¿Consideras que es importante que los profesores deban integrar los dispositivos móviles como
herramienta pedagógica?
Los datos muestran una abrumadora mayoría (88.6%) que considera importante esta
integración, mientras que una minoría (11.4%) no la considera relevante. Los resultados reflejan
el reconocimiento del potencial pedagógico de los dispositivos móviles para fortalecer los
procesos de enseñanza y aprendizaje
16
Figura 17 ¿Tus profesores integran los dispositivos móviles como herramienta pedagógica en clases?
Los datos muestran que una mayoría significativa (68.6%) considera que sus profesores
integran estos dispositivos, mientras que una minoría (31.4%) indica que no. Estos resultados
indican que los docentes se están adaptando a las nuevas tecnologías y están buscando formas de
integrarlas en sus prácticas pedagógicas para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes.
Entrevistas a Maestros
Las entrevistas realizadas a los maestros tuvieron tendencia a un banco de respuestas
común. Mientras que todos los maestros encuestados consideran que integran los dispositivos
móviles en su enseñanza de manera efectiva, estos logran evidenciar la manera en la que una
parte de los estudiantes a los que instruyen utilizan los dispositivos móviles de manera incorrecta
y excesiva, lo que produce que el aprendizaje de aquellos se vea disminuido debido a ciertos
factores puntales; falta de atención, nula participación en clase, bajo rendimiento en actividades.
Haciendo un análisis profundo a estas entrevistas, se llega a la idea que, aunque muchos
estudiantes utilicen sus dispositivos de manera correcta, una gran parte decida usarlos para auto-
sabotear su propio proceso de aprendizaje, lo que a corto y largo plazo tendrá implicaciones en
su capacidad de aplicar lo “aprendido” en un contexto real.
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Discusión de Resultados
Los resultados de este estudio revelaron una relación significativa entre el uso del celular
durante las clases y el desempeño académico de los estudiantes de 11° grado de la ENSH. Como
se esperaba, los estudiantes que reportaron un mayor uso del celular expresaron tener un menor
rendimiento académico, comparado con los estudiantes de menor uso. Estos hallazgos son
consistentes con los de Vygotsky (2000), quien argumenta que la atención es fundamental para el
aprendizaje, ya que permite a los estudiantes enfocarse en los estímulos relevantes y construir
significados a partir de ellos. La distracción causada por el uso del celular puede interferir con
los procesos cognitivos necesarios para la construcción del conocimiento, lo que a su vez puede
afectar negativamente el rendimiento académico.
La relación encontrada entre el uso del celular durante las clases y el rendimiento
académico es, consistente con el estudio de Robinette (2023), quien encuentra una asociación
estadísticamente significativa entre las variables, con un tamaño de efecto medio. El estudio de
Peralta et al. (2017) continua con la misma línea, afirmando que “los distractores presentes en el
salón de clase, así como los factores externos, conllevan a la perdida de interés en el estudio, se
exterioriza una mayor desmotivación e incluso la deserción estudiantil” (p. 58). Estos resultados
demuestran que, si bien los distractores juegan un papel clave en el bajo rendimiento académico,
existen otros factores externos que pueden afectar el rendimiento académico de los estudiantes
en mayor o medida; lo que significa que es necesario hacer un estudio a fondo, sobre los factores
que pueden afectar el rendimiento académico en un aula de clases.
El tiempo semanal promedio en el que los estudiantes utilizan el celular es de 40 horas,
con una media de 5,7 horas diarias, una cifra menor a la proveída por la OCDE, (2024) de 9
horas diarias. Este tiempo podría ser resultado de una mala autoevaluación del uso del celular,
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debido a la marcada diferencia que existe entre ambas cifras, indicando una necesidad de utilizar
un instrumento para la recolección de datos que tenga un menor margen de error, y logre obtener
datos que no se encuentren parcialmente sesgados por la subjetividad del estudiante encuestado.
Sin embargo, las cifras obtenidas son consecuentes con los resultados del estudio de
Monné (2023), que muestran un uso diario de entre 2,5 y 7 horas en promedio. Esto implicaría
aún más variabilidad de las cifras en general, lo que muestra un panorama complejo y dinámico
en cuanto al uso del celular en el ámbito educativo. Esta variabilidad plantea un desafío para los
educadores, quienes deben encontrar estrategias pedagógicas que aprovechen las ventajas del
celular sin comprometer el aprendizaje de los estudiantes. Es fundamental desarrollar programas
de educación digital que promuevan un uso responsable y consciente de las tecnologías móviles.
Los resultados muestran que los estudiantes ven al celular como una potencial
herramienta para el aprendizaje, al igual que lo menciona Monné (2023):
No debemos ver los dispositivos móviles como el gran enemigo dentro los centros
educativos sino como la oportunidad de poder realizar actividades o metodologías
educativas que ya se estaban promoviendo con la implementación de los mini portátiles
pero de una manera más sencilla y económica. (p. 31)
Estas afirmaciones muestran un papel fundamental en este proceso. Al integrar el celular
en sus prácticas pedagógicas de manera creativa e innovadora, pueden transformar este
dispositivo en una herramienta poderosa para fomentar el aprendizaje activo, la colaboración y la
resolución de problemas. No obstante, es crucial encontrar un equilibrio entre el uso educativo y
el uso recreativo del celular. Es crucial desarrollar estrategias pedagógicas que aprovechen las
ventajas del celular como herramienta de aprendizaje, pero que al mismo tiempo limiten su uso
distractor. Los hallazgos de este estudio abren nuevas líneas de investigación sobre el uso del
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celular en el ámbito educativo. Es necesario investigar con mayor profundidad los factores que
influyen en la relación entre el uso del celular y el rendimiento académico, así como el desarrollo
de herramientas y aplicaciones educativas que aprovechen al máximo las potencialidades de
estos dispositivos.
Por parte de la opinión de los maestros, esta es muy consistente con el estudio de Gómez
& Monge (2013), en el cual hablan sobre las potencialidades del elular como recurso educativo;
Entonces, el teléfono móvil, así como otras herramientas similares, pueden ser
fundamentales en el desarrollo de las nuevas generaciones, ya que la sociedad así lo
demanda. Además, se puede señalar que mediante una educación y formación adecuadas
en el uso de las TIC desde edades tempranas posibilite reducir todos los riesgos e
incrementar las potencialidades de su uso en el ámbito educativo.
Si bien el celular puede presentar una dificultad, su potencial como herramienta educativa es
innegable. Al proporcionar a los docentes la formación y a los estudiantes las habilidades
necesarias, se pueden aprovechar al máximo las ventajas que ofrecen estos dispositivos. Es de
vital importancia crear un entorno educativo en el que el celular sea utilizado como un recurso
para el aprendizaje, fomentando un uso responsable y crítico de las tecnologías.
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Conclusiones
Los resultados de esta investigación revelan una relación significativa entre el uso del
celular durante las clases y el desempeño académico de los estudiantes de 11° grado de la ENSH.
Al igual que lo plantean Vygotsky (2000), Robinette (2023) y Peralta et al. (2017), los hallazgos
sugieren que la distracción causada por el uso del celular puede interferir con los procesos
cognitivos necesarios para el aprendizaje, impactando negativamente en el rendimiento
académico. Si bien los dispositivos móviles ofrecen grandes oportunidades para el aprendizaje,
es fundamental establecer un equilibrio entre su uso y las actividades académicas tradicionales.
Para maximizar los beneficios del uso de celulares en el aula, se recomienda:
Capacitar a los docentes: Ofrecer programas de formación continua que les permitan
integrar de manera efectiva los dispositivos móviles en sus prácticas pedagógicas.
Desarrollar políticas institucionales claras: Establecer normas y lineamientos claros
sobre el uso de celulares en el aula, promoviendo un ambiente de aprendizaje que
favorezca la concentración y la participación activa.
Fomentar el uso pedagógico: Promover el uso de aplicaciones educativas y
herramientas digitales que permitan a los estudiantes desarrollar habilidades del siglo
XXI, como la resolución de problemas, la creatividad y el trabajo colaborativo.
Educar en el uso responsable: Implementar programas de educación digital que
enseñen a los estudiantes a utilizar los dispositivos móviles de manera consciente y
responsable, evitando el uso excesivo y las distracciones.
Como limitaciones de este estudio, se puede mencionar la dificultad de medir con
precisión el tiempo de uso del celular y la generalización de los resultados a otros contextos
educativos. Futuras investigaciones podrían explorar en mayor profundidad los mecanismos
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psicológicos enlazados a la relación entre el uso del celular y el rendimiento académico, así
como el impacto del uso de diferentes aplicaciones educativas en el aprendizaje.
Es imprescindible reconocer que el uso de celulares en el aula es un acontecimiento
complejo que requiere atención constante. Comprender los factores que influyen en esta relación,
posibilita diseñar estrategias pedagógicas efectivas que promuevan el aprendizaje significativo,
preparando a los estudiantes para enfrentar los retos de un mundo digitalizado.
22
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