CANCIONERO INFANTIL Y

SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE CANCIONES INFANTILES

PARA SEGUNDO GRADO

2023

Autoras: Técnicas UNICEF en Lengua Española

Chang, Rosien – Checo, Juana Yulissa - Feliz Ramirez, Thelma Damaris – Geraldino, Carina –
Gil, Geraldina – Guerrero, Nila Ysabel – Javier Máxima, Miriam Del Rosario – Peguero,
Guillermina - Peña, Virtudes – Pimentel, Anabel – Rodríguez Núñez, Lissette Alexandra –
Sangiovanni, Aryam – Sosa, Hanoi – Ynfante, Altagracia

Equipo de consultoras internacionales de UNICEF en Lengua Española.

Coordinación: Sara Melgar
Equipo de consultoras: Natalia Osiadacz – Ma. Sol Rodríguez Tablado

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Presentación
Las secuencias didácticas que presentamos, así como la selección del cancionero infantil
que las acompaña, fueron elaborados por las técnicas que forman el Equipo Dominicano
de Lengua Española UNICEF en el programa Con Base.

Las producciones constituyen su trabajo de evaluación final con el que concluyen su

etapa formativa después de haber cumplimentado satisfactoriamente diversas tareas:
- lectura bibliográfica,
- asistencia a clases virtuales y presenciales,
- trabajos prácticos sobre temáticas alfabetizadoras, gramaticales y textuales,
- análisis de cuadernos y producciones infantiles,
- acompañamiento situado a técnicos y docentes,
- coordinación de formaciones docentes,
- coordinación y gestión de formaciones virtuales,
- acompañamiento de nuevas técnicas.

Asimismo, estas producciones fueron presentadas en exposiciones modélicas a técnicos

docentes regulares y multigrado en las jornadas presenciales de junio 2023.

Como Equipo de Consultoras Internacionales de Lengua

Española manifestamos nuestro orgullo y satisfacción al
presentar estos trabajos que dan cuenta del
empoderamiento del grupo de técnicas locales, su
dedicación, inteligencia y sensibilidad al pensar propuestas
didácticas y su fuerte compromiso con el mejoramiento de la
educación de su país.
Sara Melgar
Natalia Osiadacz
Ma. Sol Rodríguez Tablado

Equipo de consultoras internacionales de UNICEF en Lengua Española.

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CANCIONERO INFANTIL
Estas canciones responden a los criterios de clasificación propuestos en la Adecuación
Curricular para desarrollar la enseñanza de la Canción Infantil en el primer ciclo de la
escuela primaria.

1. ANTÓN
Antón, Antón,
Antón pirulero,
cada cual, cada cual
aprenda su juego y el que no lo aprenda
pagará una prenda. (bis)

2. LOS ANIMALES
Los animales fueron de paseo,
Todos unidos cantaban la canción,
La vaca muge, mu, mu, mu,
La oveja bala, ve, ve, ve,
El pato grazna, cua, cua, cua,
Y el perro ladrara, jau, jau, jau. (bis)

3. EL PATIO DE MI CASA
El patio de mi casa,
es particular, cuando llueve se moja como los demás,
agáchense y vuélvanse agachar,
que los agachaditos no saben bailar,
levántense, vuélvanse al levantar,
que los levantaditos si saben bailar,
chocolate, molinillo, corre, corre, que te pillo.

4. LA MAR ESTABA SERENA

(CON A)
La mar estaba serena, serena estaba la mar,
la mar estaba serena, serena estaba la mar.
(CON E)

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 Le mer estebe serene, serene, estebe le mer,
le mer, estebe serene, serene estebe le mer.
(CON I)
Li mir istibi sirini, sirini istibi li mir,
li mir istibi sirini, sirini istibi li mir.
(CON O)
Lo mor ostobo sorono, sorono, ostobo lo mor,
lo mor, odtobo sorono, sorono ostobo lo mor.
(CON U)
Lu mur ustubu surunu, surunu ustubu lu mur,
lu mur ustubu surunu, suruno ustubu lu mur.

5. PIN PON
Pin pon es un muñeco muy grande de cartón,
se lava la carita con agua y con jabón,
se desenreda el pelo con peine de marfil
y cuando va a la calle parece un figurín.

6. ¡QUE LLUEVA!
Que llueva, que llueva,
la virgen de la cueva,
los pajaritos cantan,
las nubes se levantan,
que sí, que no,
que caiga un chaparrón, con azúcar y turrón,
que siga lloviendo y luego luzca el sol.

7.TENGO UNA MUÑECA

Tengo una muñeca vestida de azul,
zapatitos rojos, camisón de tul,
la llevé a un paseo se me resfrió,
la tengo en la cama con mucho dolor,
esta mañanita me dijo el doctor,
que le dé jarabe con un tenedor.

8.ARROZ CON LECHE

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 Arroz con leche, se quiere casar,
con una señorita de este lugar,
que sepa coser, que sepa bordar,
que sepa abrir la puerta para ir a jugar.

9.A MI BURRO
A mi buro, a mi burro, le duele la cabeza,
el médico le ha puesto una gorrita negra,
una gorrita negra, mi burro enfermo está, mi burro enfermo está.
A mi burro, a mi burro, le duele la garganta,
el médico le ha puesto una gorrita blanca,
una gorrita blanca, mi burro enfermo está, mi burro enfermo estáa.
A mi burro, a mi burro, le duele el corazón
el médico le ha dado gotitas de limón.
A mi burro, a mi burro, ya no le duele nada
el médico le ha dado jarabe de manzana.

10.UN DÍA DE PASEO

Un día de paseo, una señora,
rompió con su sombrero una farola.
Al ruido del farol, salió el director:
-Pero dígame, señora ¿quién ha roto ese farol?

- Perdone caballero que yo no he sido,

ha sido mi sombrero el atrevido.
-Sí ha sido su sombrero la multa pagará,
para que otro día sepa su sombrero a donde va.

-No quiero más sombrero ni más farola,

yo quiero una mantilla de cuatro bolas.

11.SAL DE AHÍ CHVITA

Sal de ahí chivita, chivita, sal de ahí de ese lugar (bis)
Vamos a llamar al perro, para que saque la chiva,
El perro no quiere sacar la chiva, la chiva no quiere salir de ahí,
Sal de ahí chivita, chivita, sal de ahí, de ese lugar (bis)
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 Vamos a llamar al palo, para que le pegue al perro,
El palo no quiere, pegarle al perro,
el perro no quiere sacar la chiva,
la chiva no quiere salir de ahí.
Sal de ahí chivita, chivita, sal de ahí, de ese lugar.(bis)
Vamos a llamar al fuego para que queme al palo,
El fuego no quiere quemar el palo,
el palo no quiere pegarle al pero,
el perro no quiere sacar la chiva,
la chiva no quiere salir de ahí.
Sal de ahí, chivita, chivita, sal de ahí de ese lugar.(bis)
Vamos a llamar al agua para que apague el fuego,
el agua no quiere apagar el fuego,
el fuego no quiere, quemar el palo,
el palo no quiere, pegarle al perro,
el perro no quiere sacar la chiva,
la chiva no quiere salir de ahí.

12. ¡OH BUEN JESÚS!

¡Oh buen Jesús nuestro salvador!
nació en el pesebre de un labrador,
con vacas y burros alrededor.
¡Oh buen Jesús nuestro salvador!
-Yo -dijo el burro y él fue fiel, ah, ah, ah, ah-
cargué a su mamá y al bebé también
sanos y salvos los traje a Belén.
-Yo, dijo el burro y él fue fiel,
¡Oh buen Jesús nuestro salvador!
nació en el pesebre de un labrador,
con vacas y burros alrededor.
¡Oh buen Jesús nuestro salvador!
-muu -dijo la vaca que buen animal-,
con cariño les di portal,
fueron mis pajas su lecho real,
dijo la vaca que buen animal.
¡Oh buen Jesús nuestro salvador!
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 nació en el pesebre de un labrador,
con vacas y burros alrededor.
¡Oh buen Jesús nuestro salvador!
-veee -dijo la oveja con suavidad-
para cobijarse mi lana tomó,
le presté abrigo en Navidad,
-veee, dijo la oveja con suavidad.
¡Oh buen Jesús nuestro salvador!
nació en el pesebre de un labrador,
con vacas y burros alrededor,
oh buen Jesús nuestro salvador.
-cu, cu, ru cu -dijo la paloma desde el tragaluz-
yo lo arrullé con mi cucurucu,
en paz durmió el niñito Jesús,
dijo la paloma desde el tragaluz.

13.EL GALLO
El gallo, el gallo, la gallina y el caballo,
el pio, el pio, que es un baile muy sencillo,
A A A , mariquita ya se va,
E E E mariquita ya se fue,
I I I , mariquita no está aquí,
O, O O, mariquita ya voló,
U, U, U, mriquita está en club,
tomando contri club.

14. HABÍA UN SAPO SAPO SAPO

https://youtu.be/gZksvhc7ZRQ
Había un sapo, sapo, sapo
que nadaba en el río, río, río
con corbata verde, verde, verde
y tiritaba de frío, frío, frío.
La señora sapa, sapa, sapa
me contó, contó, contó
que tenía un amigo, amigo, amigo
y ese amigo eres tú.
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 15. UN PAJARITO https://youtu.be/oWkRDN9MSYo
Un pajarito vino hoy
muy temprano hacia mí
y me dijo al despertar:
-No te vas a levantar,
no te vas a levantar.
De la cama yo salté,
me bañé
y me vestí.
A la escuela yo corrí
para estar temprano aquí,
para estar temprano aquí.
Pajaritos a volar,
pececitos a nadar,
caballitos a correr
y niñitos a estudiar,
que la clase va a empezar.
¡Y ya empezó!
¡Sí, señor!

16. LA VACA LECHERA https://www.youtube.com/watch?v=Cff5rfmaAMM

Tengo una vaca lechera,
no es una vaca cualquiera,
me da leche merengada
¡ay! que vaca tan salada,
tolón, tolón, tolón , tolón.
Un cencerro le he comprado
y a mi vaca le ha gustado.
Se pasea por el prado,
mata moscas con el rabo,
Tolón, tolón tolón, tolón.

17. TE INVITO A LEER CONMIGO

Te invito a leer conmigo. (3 veces)
Ven, te invito a leer.
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 Porque leer te cambia la vida,
leer te transforma y libera
y te conduce por nuevos caminos.
Vamos que un libro te espera.
Te invito a leer conmigo. (3 veces)
Ven, te invito a leer.
Te invito a leer para pintar la vida de esperanza que alumbre el camino
y juntos así convertir nuestra historia en las páginas de un buen libro.
Te invito a leer conmigo. (3 veces)
Ven, te invito a leer.

18. A LA CLASE https://youtu.be/66v8q4iKHaI

A la clase, que ya es hora
de empezar nuestra labor.
Están haciendo lo suyo
las abejas en la flor.
Si trabajan las abejas
y acaba en miel su labor,
trabajemos en la escuela
y haremos algo mejor.
¡A la clase!

19. ¿LOBO ESTÁ?

Juguemos en el bosque, mientras el lobo está.
Juguemos en el bosque, mientras el lobo está
y mientras jugamos el lobo dirá…
- ¡Me estoy levantando!
Juguemos en el bosque, mientras el lobo está.
Juguemos en el bosque, mientras el lobo está
y mientras cantamos el lobo dirá…
- ¡Me estoy bañando!
Juguemos en el bosque, mientras el lobo está.
Juguemos en el bosque, mientras el lobo está
y mientras bailamos el lobo dirá…
- ¡Me estoy vistiendo!
Juguemos en el bosque, mientras el lobo está.
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Juguemos en el bosque, mientras el lobo está
y mientras jugamos el lobo dirá…
- ¡Me estoy poniendo los zapatos!
Juguemos en el bosque, mientras el lobo está.
Juguemos en el bosque, mientras el lobo está
y mientras cantamos el lobo dirá…
- ¡Me estoy peinando!
Juguemos en el bosque, mientras el lobo está.
Juguemos en el bosque, mientras el lobo está
y mientras bailamos el lobo dirá…
- ¡Ya estoy listo para comerlos a todos!
y mientras corremos el lobo vendrá,
y mientras corremos el lobo vendrá.

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Modelo 1: Secuencia didáctica “Canción
infantil” (2º grado) Virtudes Peña Reyes, Rosien
Chang Rosario, Guillermina Peguero

I-Inserción curricular
Contenidos
1. Conceptos
La canción: Función y estructura.
Melodía y letra.
Versos, estrofas y rima.
El estribillo.
Tipos de canciones infantiles.
2. Procedimientos:
Comprensión oral:
Escucha atenta de canciones infantiles.
Utiliza la estructura de la canción (Titulo, versos, estrofas), la inferencia a partir
del contexto, del significado de las palabras que desconoce y sus conocimientos
sobre el tema e inferencias para comprender el contenido y las emociones
expresadas en la canción.
Interpretación de canciones.
Conciencia fonológica: Identificación de palabras que riman en cada uno de los
versos de la canción. Segmentación en sonido de las palabras del título de la
canción.
Producción oral:
Establecimiento de la intención comunicativa de la canción.
Producción oral de melodías, acorde con el título, versos, estrofas en la canción.
Interpretación de la canción utilizando ritmo, entonación y la gesticulación
adecuada a la melodía intención comunicativa y del tema de la canción.
Conciencia fonológica: identificación de las palabras que riman en los versos de la
canción. Descomposición de los versos de la canción en palabras.
Descomposición de las palabras del título de la canción en sílabas.
Comprensión escrita:
Establecimiento de un propósito para la lectura de canciones.
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 Lectura con pronunciación clara, las palabras y versos de las canciones.
Utilización de la escritura de la canción (título, versos, estrofa), inferencia, a partir
del contexto, del significado de las palabras desconocidas. Uso del diccionario para
conocer el significado de palabras, cuyo sentido no ha podido inferir, para
comprender su contenido.
Interpretación de la canción con la entonación y ritmo adecuado.
Identifica tipos de canciones infantiles.
Producción escrita:
Establecimiento de intención comunicativa de la canción.
Planificación y organización de las ideas para la selección del tipo de canción que
se va a escribir y el tema que se va a tratar en las letras y selección de una melodía
que vaya acorde con la intención y el tema, organización del estribillo, acorde con
el tema si lo considera necesario para la canción que escribe.
Escritura de borradores de la canción ajustándose a la intención, el tema y la
estructura (título, verso, estrofas) de la canción, utilizando el vocabulario
apropiado en función del tema y la función comunicativa.

3. Actitudes y valores:
Disfrute al escuchar y cantar canciones.
Valoración de la tradición oral propia de las canciones que escucha.
Interés y curiosidad por comprender las canciones que escucha.
Disfrute y motivación al escribir las letras de las canciones.
Creatividad e imaginación en las canciones que escribe. Cuidado en la
presentación, legibilidad de su escritura, orden y limpieza en la elaboración y
presentación de borradores.

Competencias específicas
 Comprensión oral: Escucha atenta de canciones infantiles.
 Producción oral: Interpreta canciones utilizando ritmo, entonación, gesticulación
adecuada a la melodía.
 Comprensión escrita: Lee y pronuncia con claridad palabras y versos de la canción.
 Producción escrita: Escribe borradores con ayuda del docente, siguiendo la
estructura (título, verso, estrofa) de la canción, utilizando el vocabulario
apropiado.

Indicadores de logro
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Escucha diferentes canciones y comprende su función comunicativa.
Utiliza canciones infantiles orales y escritas para comunicar sus ideas en variados
contextos sociales.
Produce canciones orales y escritas con ayuda del docente, sobre temas y problemas
sociales de su entorno local y nacional.
Identifica valores humanos a través de canciones orales o escritos, fortaleciendo la
identidad ciudadana.
Elabora textos orales y escritos, promoviendo relaciones, sentimientos y emociones.

II-PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA
El texto de la canción infantil es uno de los contenidos priorizados en la adecuación
curricular. Debido a la gran carga lúdica educativa de las canciones y sobre todo al
impacto cultural en la vida de los niños, en esta secuencia se pretende articular esas
primeras experiencias de los infantes, desde su nacimiento y que se extiende por toda la
escolaridad, permitiendo el contacto directo con las canciones infantiles de su entorno.
La canción infantil entonces, funge como herencia transmitida por generación,
recobrando mayor sentido, al permitir la vinculación hogar-escuela, como una estrategia
fortalecedora e integradora, que acompaña el proceso de adaptación escolar, permite
una mayor interacción de los alumnos, mejora el ambiente escolar, social y afectivo,
desarrolla sensibilidad hacia los fonemas, así como mayor interés por la lectura a través
de las canciones.

SENTIDO DEL ABORDAJE DE ESTE TIPO TEXTUAL

La enseñanza de la canción infantil como tipo textual, potencian el desarrollo intelectual,
y sensorial.
Los alumnos que aprenden con canciones, pueden desarrollar su creatividad y adquirir
facilidades en el aprendizaje, este tipo de texto posee gran carga tradicional lúdica-
educativa y suele ser significativos culturalmente, las canciones infantiles son excelentes
herramientas para fomentar la conciencia fonológica y fonográfica.
En esta secuencia se busca que los alumnos escuchen canciones infantiles, entonen
canciones conocidas, conozcan la estructura de la canción, se inicien en la
descomposición de versos de la canción, interpreten canciones, descompongan sílabas y
palabras, escriban canciones con la ayuda de los docentes, el fortalecimiento de
linealidad, lateralidad, así como inferencias de canciones que escucha.

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Con las canciones se expresan sentimientos, emociones con ritmo y melodía. Además, la
atracción lúdica de sus rimas y contenidos poéticos, propicia una vía clave para
familiarizar a los alumnos con este tipo de texto en el Segundo grado. Es importante que
el maestro tenga criterio de calidad para seleccionar las canciones con las que trabajará
en el aula, esto propicia que las actividades propuestas en la secuencia didáctica,
garanticen aprendizajes significativos o relevantes.
Las canciones infantiles amplían con sus diversos referentes sobre la naturaleza y el
medio ambiente y el ritmo melódico de la canción facilita el disfrute, el aprendizaje del
lenguaje escrito y la memorización como un ejercicio cognitivo y lúdico para los alumnos.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALES

El niño trae un bagaje lingüístico materno alusivo a canciones escuchadas y cantadas en
sus hogares por su madre, como son las canciones de cuna.
Las canciones infantiles aportan numerosos beneficios por sí solas, cantar ayuda a
desarrollar en los niños su inteligencia creativa a través de la imaginación. Seguir los
ritmos de los movimientos corporales y de la música, por ejemplo, dando palmadas, o
golpecitos en la mesa, siguiendo el ritmo con toquecitos con el pie, fomenta el desarrollo
motriz. Entonar, repetir letras, le ayudan en la memoria y concentración, así como
ampliar su vocabulario.
Por otro lado, la música facilita el desarrollo social afectivo, fomentando los
sentimientos de seguridad emocional, confianza y autonomía. Las canciones desarrollan
además la capacidad para ayudarles a ser más felices, les dotan de recursos para calmar
las emociones negativas, entretienen y relajan.
Con las canciones los alumnos aprenden a identificar letras y su sonido de manera rápida;
antes de saber leer las letras, favoreciendo su pronunciación. Proponemos aprovechar
las canciones infantiles, ya que cumplen una función en la labor educativa infantil como
son las de nanas o de cuna, que sirven para entretener o dormir a los niños o para
acostumbrarles a la cuna, de juego o rondas, de habilidad, donde los alumnos
demuestran alguna habilidad en los trabalenguas o las adivinanzas, las didácticas, donde
aprenden algo desde las partes del cuerpo o lecciones morales, las lúdicas, donde el
alumno se entretiene o divierte.
Es así como la canción infantil juega un papel muy relevante para trabajar la
alfabetización de manera rítmica, lúdica e intelectual; disfrutando por otro lado la lectura
de versos y estrofas, así como trabajar el estribillo, logrando con todo esto fijar en los
estudiantes palabras y letras. Importante es destacar que, con las diferentes clases de
canciones infantiles, además de alfabetizar, podemos conectar con otras áreas como
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artística, motora, matemática, religiosa, sociales, naturales, en fin, con aprendizajes
diversos que favorecen el desarrollo global de nuestros estudiantes.

III-RECURSOS PARA TODA LA SECUENCIA

Recursos para estudiantes
Fascículo para estudiantes.
Hojas borradores de los estudiantes.
Tarjetas de letras.
Palabras sueltas.
Cancionero infantil.
Recursos para exhibir en el aula, a preparar por el docente
Papelógrafo para los aprendizajes.
Papelógrafo de canciones escritas.
Cancionero.
Videos y audios.

IV-DESARROLLO DE LA SECUENCIA
Presentación del desarrollo de la secuencia
Esta secuencia se organiza en los siguientes conjuntos de actividades.

Bloque 1 Actividades de la 1 a 3
Las actividades de este bloque ponen el acento en la conversación en clase, porque
permiten reconocer la función comunicativa de la canción infantil, el análisis crítico y la
promoción de valores.
Bloque 2 Actividades de la 4 a 7
Las actividades se focalizan en la lectura de canciones infantiles, además se trabaja con
la convencionalidad de la escritura a partir del trabajo con melodía y letra, (título, versos
y estrofas), ampliación del vocabulario, trabajo con la rima.
Bloque 3 Actividades de la 8 a 11
Estas actividades se centran en la producción escrita de un borrador y en la edición final
de una canción infantil con estribillo, para un producto creado por los estudiantes.
Como proyecto final y cierre de la secuencia, se propone un festival escolar, donde
expongan sus canciones.

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BLOQUE 1: Actividades de la 1 A 3
¿Qué queremos que los estudiantes realicen en las actividades de la 1 a la 3?
 Que utilicen la canción infantil para comunicar sus ideas.
 Producción oral de canciones sobre temas de su entorno.
 Que identifiquen la estructura de una canción infantil.
¿Qué tipo de actividades se proponen?
 Conversación en clase.
 Análisis del contenido de la canción.
 Juego de palabras y letras con canciones.
 Crucigramas con la estructura de una canción.
¿Cuáles recursos necesitamos?
 Canciones infantiles en diversos formatos (escritas, audios y videos).
 Papelógrafo de los aprendizajes.
 Papelógrafo de la canción escrita (Los animales).
 Fascículo.
 Letras sueltas.
¿Qué desempeño deberíamos identificar en los estudiantes?
 Identifiquen función comunicativa de la canción.
 Identifiquen la estructura de una canción.
 Interpreten canciones infantiles.
 Reconozcan título de canciones infantiles.
Actividad 1
Contenido: La canción infantil.
Recursos: Canción los animales (Cancionero, voz y voces de todos: docente y alumnos)
(Tarjetas de letras).
Momento 1. Escuchamos canción infantil tradicional. El docente abre un diálogo con los
alumnos sobre las canciones infantiles, ¿Recuerdan alguna canción infantil que les
cantara su madre, profesora u otra persona cuando eran más pequeños?
¿Podrían cantar alguna de ellas?
¿Para qué nos cantaba mamá cuando éramos bebés?
¿Recuerdan cómo se llamaban algunas de esas canciones?
El docente escribe en la pizarra, una lista de 5 títulos de canciones recordadas por los
alumnos, canta junto a ellos las canciones, agrega los títulos de las canciones que tiene
para seguir trabajando en las siguientes actividades.
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Momento 2. Papelógrafo de los aprendizajes: El docente presenta el papelógrafo y
solicita que un alumno lea de manera voluntaria. Luego el docente invita a que todos
lean juntos, aquí los motiva diciéndole que van a divertirse mucho cantando y que con
estas canciones infantiles seguirán aprendiendo nuevos conocimientos y podrán
entonar, leer y ser autores de nuevas canciones infantiles.
Papelógrafo de aprendizaje
En este tiempo trabajaremos para:
 Interpretar diferentes canciones infantiles.
 Reconocer partes que componen una canción: Título, versos, estrofas.
 Identificar el estribillo en la canción interpretada.
 Crear y escribir diferentes tipos de canciones infantiles.

Momento 3. Anticipaciones a partir de canciones infantiles (título)

El docente presenta el listado de títulos escritos en el momento 1, solicita a los
estudiantes leerlos en silencio, luego leen juntos al docente en voz alta y posteriormente
en grupos de tres forman el título de la canción que más les agrade, con las letras sueltas
dadas por el docente, luego, de manera individual los escriben en su cuaderno.
Escriben en su cuaderno: ¨Escribimos el título de una canción infantil’ Copian el nombre
de la canción que formaron con las letras.
Tarea para el hogar: Compartir con algún miembro de la familia el título de la canción
seleccionada, preguntar si la conoce y cantarla juntos.

Actividad 2
Contenido: Función comunicativa.
Recursos: Papelógrafo con la Canción los animales.
Momento 1. Hablamos sobre la canción infantil tradicional. El docente abre un diálogo
con los alumnos sobre las canciones infantiles que han conocido hasta ahora y algunas
que también conocen sus familiares.
El docente les pide que escuchen atentamente lo que dice la canción, los alumnos
escuchan la canción ¨Los animales¨, se repite varias veces la canción, luego el docente
les pregunta, ¿de quién habla la canción?, ¿Qué están haciendo?, ¿Cuál es el sonido que
emite la vaca?, ¿Cómo se llama el sonido que emite el perro?, ¿Cuántas veces se repite
el sonido de cada animal?, ¿Cuál es el sonido que emite el pato?, ¿Qué conoces sobre
este animal?, ¿Cuál de los animales de la canción es tu favorito?, ¿Por qué es tu animal
favorito?.

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Momento 2. Papelógrafo de la canción escrita, Los alumnos leerán el papelógrafo de la
canción escrita junto al docente, van recitando cada estrofa de la canción ¨Los animales¨,
luego el docente divide la clase en dos grupos, unos harán de intérpretes de la canción
estos cantarán la primera parte de la estrofa.
El docente abre un espacio de intercambio y solicita a los estudiantes que busquen en el
diccionario la palabra onomatopeya, uno de los alumnos lee en voz alta su significado.
Grupo 1: Grupo 2:
LA VACA MUGE; MU, MU, MU
LA OVEJA BALA; VE, VE, VE
EL PATO GRAZNA; CUA, CUA, CUA
EL PERRO LADRARÁ; JAU, JAU, JAU
En el cuaderno. Escribe el título: Palabras para sonidos. El docente explica: Las palabras
que usamos para representar sonidos se llaman onomatopeyas. Las palabras usadas en
la canción son onomatopeyas. Escribe la onomatopeya que emite su animal favorito.
Tarea para el hogar: Compartir con algún familiar el significado de la palabra
onomatopeya y emite algunos sonidos que escucha con frecuencia.

Actividad 3
Contenido: Estructura de la canción- verso, estrofa, estribillo.
Recursos: Texto No. 2 del fascículo.
Tirillas de papel con palabras escritas de la canción “El patio de mi casa” y la estructura.
Momento 1. Estructura de la canción. El docente pide a los alumnos que observen la
canción en su fascículo, texto 2: “El patio de mi casa”, pega con cinta adhesiva en la
pizarra la canción escrita en tirillas de manera desordenada y reparte a varios alumnos
los nombres correspondientes a la estructura de la canción: título, verso, estrofa y
estribillo. El docente solicita a alumnos voluntarios que vayan a la pizarra a ordenar y
pegar la canción mientras todos la cantan, pide que lean en silencio la canción en su
fascículo y que miren la que pegaron sus compañeros y si alguno observa alguna
diferencia la arregla. La canción queda completa en la pizarra.
El docente explica que las partes de las canciones infantiles tienen nombres y que de
manera colaborativa van a identificarlas; realiza preguntas sobre ¿cómo le llamaríamos
a la parte que tiene el nombre de la canción? si alguno lo dice, irá el alumno que tiene la
tirilla con la palabra título y la pega al lado del nombre de la canción. El docente les hace
observar cómo está escrita la canción para que vean las estrofas y también que observen

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cada línea de la estrofa. Les informa que se llama verso. Los estudiantes van colocando
las tirillas con los nombres al lado de cada parte. Ahora docente les invita a cantar
repitiendo los dos últimos versos, pregunta ¿cuáles versos se repitieron varias veces? Los
versos que se repiten en las canciones se llaman estribillo. Así van reconociendo las
partes hasta que cada una tiene su tirilla pegada donde corresponde.

El patio de mi casa, es particular

Cuando llueve se moja como los demás.
Agáchense y vuélvanse a agachar
que los agachaditos si saben bailar.

Momento 2. Jugamos a ordenar canciones. El docente organiza la clase en grupos de

tres alumnos, realizarán la actividad No. 3 del fascículo para estudiantes. Los estudiantes
organizan las partes de la canción siguiendo la estructura, trazan una línea, para unir las
partes correspondientes:

Título El patio de mi casa es particular,

Cuando llueve se moja, como los demás.
Agáchense y vuélvanse a agachar
Estribillo

Estrofa El PATIO DE MI CASA

Verso Agáchense y vuélvanse a agachar

que los agachaditos si saben bailar

Momento 3. Identificamos las partes de una canción infantil: El docente pide a los
alumnos que copien de la pizarra en su cuaderno la canción “El patio de mi casa”,
escribiendo cada nombre de su estructura en el lugar correspondiente.
En el cuaderno: Los estudiantes escriben el título: trabajamos la estructura de la canción.
Tarea para el hogar: cantar junto a algún familiar la canción el patio de mi casa, el familiar
que participe, coloca su firma en el cuaderno.

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 Bloque 2: Actividades del 4 al 7
¿Qué queremos que los estudiantes realicen en las actividades del 4 al 7?
 Que diferencien versos y estrofas.
 Que trabajen rima de palabras.
 Que asocien palabras con movimientos corporales.
 Que interpreten significado de versos en una canción infantil.
 Que completen versos en una canción infantil.
 Que formen nuevas palabras.
¿Qué tipo de actividades se proponen?
 Responder preguntas inferenciales.
 Usar el diccionario
 Formar palabras nuevas a partir de onomatopeya y de palabras de las
canciones infantiles.
¿Cuáles recursos necesitamos?
 Papelógrafo de canción Los animales y El patio de mi casa.
 Diccionario.
 Fascículos.
¿Qué desempeño deberíamos identificar en los estudiantes?
 Reconocen un estribillo.
 Diferencian estrofa y verso.
 Completan versos en canciones infantiles.

Actividad 4.
Contenido: Melodía y letra.
Recursos: Proyección o audio de las canciones.
Fascículo: canción Los animales y El patio de mi casa.
Papelógrafo de canciones: Los animales y El patio de mi casa.
Canciones escritas (fotocopias).
Letras sueltas.
Momento 1. Escucho e interpreto melodías de canciones infantiles.
El docente pide a los estudiantes buscar el fascículo texto No. 1 y 2, cantan las canciones
entre todos, el docente hace la pregunta: ¿Les gustaría escuchar otras canciones
infantiles con su melodía?

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El docente pone un audio de una melodía y pregunta si alguien conoce las letras de esa
melodía. Luego escuchan las canciones: Los animales y El patio de mi casa, cantan todos
junto a ella, luego conversan sobre las palabras que escuchan, los alumnos dicen algunas
de las que recuerden y el docente las escribe en la pizarra, formando una lista de seis
palabras.
El docente solicita a los alumnos encontrar las palabras escritas en la pizarra y pasen a
subrayarlas en el papelógrafo de la canción, al mismo tiempo van leyéndolas. El docente
retroalimenta con preguntas sobre qué fue lo que escucharon al inicio y qué hicieron
luego; diciendo que ciertamente, las canciones están formadas por melodías y palabras,
las palabras de forma escrita, mientras que las melodías se pueden escuchar.
Finalmente, los estudiantes repasan la canción línea por línea, señalando con el dedo, en
sus fascículos, las palabras, mientras escuchan el audio sin las letras.
Momento 2. Identifico palabras que riman en una canción infantil. El docente presenta
papelógrafo con la canción: Los animales, primero la canta e invita que la canten juntos.
El docente reparte al azar a 5 alumnos 5 tarjetas escritas con palabras de la canción
presentada, uno a uno ira al papelógrafo de la canción escrita “Los animales”, debe
encontrar la palabra y colocar la suya encima de una que sea igual a la dada. Mientras un
alumno trabaja, el docente pide a los demás estar atentos para garantizar el trabajo de
búsqueda. El docente pregunta, ¿se ha colocado encima de la palabra correcta? Ahora
observarán las palabras trabajadas y como detective levanta la mano quien descubra dos
palabras que terminan iguales y las señala, todos leen las que descubre el compañero/a.
Luego formando parejas de alumnos, les entrega letras sueltas, cada pareja debe elegir
una de las palabras trabajadas, las forman y piensan en una palabra nueva que termine
igual y la forman, leyéndolas en pareja a todo el grupo, siendo el grupo los que
determinen si sus palabras terminan iguales.

Momento 3. Selecciono letras y completo palabras. El docente forma grupos de cinco

alumnos, pide abrir el texto No. 1 y 2 fascículo para estudiantes, el docente indica que
lean cuidadosamente las letras de las canciones indicadas y luego completarán el
recuadro No. 4 de su fascículo de acuerdo a la canción que pertenezca y observando las
palabras de referencia debajo del recuadro, el docente les advierte que hay algunas
palabras distractoras.

Los animales: El patio de mi casa

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Los animales fueron de- El______________de
______________, mi______________casa,

todos unidos, cantaban la es ______________ cuando

_________________, ____________se moja, como los
______________.
la __________________muge, el

________________grazna, la
____________bala y el ___________
ladrará.
Palabras: Palabras:
paseo, canción, vaca, oveja, perro, pato Patio, pato, casa, particular, llueve,
Onomatopeya. demás.

Escriben en su cuaderno: Escuchamos melodía y letras de canciones infantiles.

Trabajamos rima y completamos palabras.
Momento 4. Papelógrafo de aprendizaje. Docente y estudiantes releen el papelógrafo.
Marcan con un cotejo las actividades orales que realizaron y comentan lo que
aprendieron.

Actividad 5
Contenido: Sonido, movimiento y ritmo.
Recursos: Melodía, ritmo de la canción.
Momento 1. Nos movemos siguiendo el ritmo. El docente coloca la melodía de la
canción El patio de mi casa e invita a los alumnos a moverse libremente por el espacio,
les motiva a seguir el ritmo y mover su cuerpo, al terminar la melodía, les pide que se
sienten y hace preguntas, ¿Cómo se sintieron?, ¿Les gustó bailar?¿Por qué les gusta
bailar? ¿Con cuál de los sentidos han percibido la música?
Momento 2. Reproducimos ritmo. El docente divide a los alumnos en parejas, un niño
reproduce el ritmo de la primera estrofa de la canción El patio de mi casa, mientras que
el otro reproduce versos de manera simultánea, se cambian de rol.

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Momento 3. Dibujo elementos de la canción. El docente les reparte hojas blancas para
que hagan un dibujo de los elementos que han escuchado en la canción del patio de mi
casa, los colorea como guste.
En el cuaderno: Escriben el título: Dibujamos elementos de la canción.
Para el hogar: Muestran a un familiar el dibujo y escriben el nombre de la canción debajo.

Actividad 6
Contenido: Palabras nuevas.
Recursos: Papelógrafo de canción: Los animales. Fascículos.
Momento 1. Recordamos palabras desconocidas. El docente retoma la actividad 4,
momento 3, recuerda las palabras del recuadro y las escribe en la pizarra, leen todos
juntos, los alumnos seleccionados por el docente pasan a la pizarra y subrayan esas
palabras que les suenan complejas o cuyo significado es desconocido. En grupos los
alumnos buscan cada una de las palabras marcadas en el diccionario con ayuda del
docente y las escriben de manera individual en sus cuadernos, con su significado.
Momento 2. Formamos nuevas palabras. El docente forma grupos de 4 alumnos, copia
sílabas extraídas de la canción de los animales: Cu-do-di-to-ti-ru ( el docente propone
sílabas) Entrega letras sueltas a cada grupo y solicita que formen nuevas palabras.

Momento 3. Leemos palabras nuevas:

El docente invita a los alumnos a hacer una lectura silenciosa de las palabras formadas
en el momento 2, luego en pareja se las dictan entre ellos y las leen en voz alta.
En el cuaderno: Escriben el título: ”Formamos nuevas palabras¨.
Tarea para el hogar: Mostrar y leer las palabras escritas a algún familiar.

Actividad 7
Contenido: Jugamos con el estribillo.
Recursos: Fascículo para estudiante. Audio, videos, papelógrafo de los aprendizajes.
Momento 1. Comparamos palabras. El docente escribe el estribillo de la canción del
patio de mi casa en la pizarra de manera horizontal, invita a los alumnos a leer de manera
silenciosa, luego solicita algún voluntario que lea en voz alta, que cuente las palabras que
tiene, con ayuda del docente y escribe debajo de cada palabra un número de orden. El
docente prepara además el mismo estribillo, en carteles, cada palabra de forma

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individual, forma grupos de 11 alumnos, le entrega a cada alumno una palabra del
estribillo, cada niño lee su palabra y observa el orden que tiene en la frase completa
escrita en la pizarra.
AGÁCHENSE Y VUÉLVANSE A AGACHAR, QUE LOS AGACHADITOS NO SABEN BAILAR.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Momento 2. Jugamos a ser palabras. El docente retoma el estribillo escrito en el

momento 1, leen todos en voz alta, luego invita a un grupo de alumnos a ponerse de pie,
con su palabra en la mano, les da unos minutos para que se pongan de acuerdo y la
formen en el mismo orden como está escrita en la pizarra. El docente junto a los alumnos
lee la composición en el orden colocado, se brinda el apoyo en caso que sea necesario,
con la intervención de otros grupos, hasta que quede correcta la composición. Luego el
docente va señalando con su dedo a los alumnos y estos dicen en voz alta las palabras
que tienen, el docente primero señala despacio las palabras y luego lo hace más rápido,
siguiendo la entonación de la canción.
Momento 3. Formamos el estribillo. El docente solicita a los alumnos copiar el estribillo
compuesto por cada grupo en sus cuadernos de forma individual.
Para el hogar: Explica a un familiar lo que significa estribillo y muestra el trabajado en
clase.

Bloque 3: Actividades 8 a 11
¿Qué queremos que los estudiantes realicen en las actividades 8 a 11?
 Que lean y escriban palabras que riman en una canción infantil conocida.
 Que identifiquen el estribillo en una canción infantil.
 Que escriban versos y formen estrofas.
 Que realicen la escritura del primer borrador de su canción.
 Revisarán borradores de escritura junto a la docente.
 Producción de versión final de la canción de su autoría.
 Participación de festival de la canción.
¿Qué tipos de actividades realizaremos?
 Crear nuevas canciones cortas.
 Exploración de diferentes tipos de canciones infantiles.
 Escritura procesual de un borrador.
 Escritura de una canción.
 Revisión de la escritura.
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  Rima en los versos de la canción.
¿Cuáles recursos necesitamos?
 Papelógrafo de aprendizaje.
 Papelógrafo con la canción escrita.
 Cancionero infantil (videos y audio).
 Fascículos.
 Letras sueltas.
¿Qué desempeño deberíamos identificar en los estudiantes?
 Identifiquen diferentes tipos de canciones.
 Que escriban canciones.
 Incluyan en sus producciones el estribillo.
 Producir una canción de su propia autoría.

Actividad 8
Contenido: Nueva canción
Recursos: Papelógrafo de aprendizajes.
Papelógrafo de canción: “Que llueva, Que llueva”.
Cancionero infantil, videos, audio.
Tarjeta de letras, hoja borrador, fascículos.

Momento 1. Disfruto la nueva canción: El docente presenta la canción “Que llueva, Que
llueva” en el papelógrafo y pone el audio de esta melodía e invita a los alumnos a cantarla
y leerla junto a ella para identificar las rimas que escuchan u observan:
Que llueva, que llueva, la virgen de la cueva
Los pajaritos cantan las nubes se levantan.
Que sí que no, que caiga un chaparrón
Con azúcar y turrón.
Que siga lloviendo y que luego luzca el sol.
Momento 2. Marcamos rimas en el texto: El docente organiza los alumnos en grupos de
4 y les solicita que identifiquen una rima en el primer y segundo verso y la copien en sus
cuadernos.
Momento 3. Trabajamos otras rimas: Los alumnos dictan al docente las rimas
encontradas en el momento 2, el docente las copia en la pizarra, los alumnos de manera
individual forman otras rimas a partir de esas palabras.
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Momento 4. Transcribo un estribillo: El docente invita a voluntarios para que lean la
canción y digan un estribillo, el grupo confirmará que han dicho el estribillo
correctamente, todos lo transcriben en sus cuadernos y subrayan las palabras que riman
en la última sílaba. Docente motiva para que inicien su primer borrador escribiendo un
estribillo de su autoría, inspirado en algo de su agrado.
Para el cuaderno: escriben el título Jugamos con rima de palabras y escribimos estribillos
de nuestra autoría.
Tarea para el hogar: Buscar en otros libros, revistas, periódicos palabras que rimen y se
las leen a un adulto.

Actividad 9
Contenido: Tipos de canciones: Nana o de cuna, Juego de ronda, de habilidad.
Recursos: Papelógrafo de aprendizajes.
Papelógrafo de canción Los animales y El patio de mi casa.
Cancionero infantil, videos, audio.
Tarjeta de letras, hoja borrador, fascículos.
Momento 1. Lista breve de canciones infantiles.
El docente dialoga con los alumnos a través de preguntas sobre los tipos de canciones
infantiles que ellos recuerdan, el docente las va anotando en la pizarra en fila: “Duérmete
mi niño”, “El barquito chiquitito”, “Ronda de las vocales”, ”Ronda redonda” “Arroz con
leche”, “La gallina turuleta” y agrega las que se les hayan escapado, hasta tener la lista
completa, recuerdan juntos cuándo se usa cada tipo.
El docente organiza los alumnos en grupos de 4 y les entrega un cartel con el título de
una canción, de las ya trabajadas en el curso, les da unos minutos para que lean y se
pongan de acuerdo, deberán decidir. ¿ a qué grupo pertenece? Si es de Nana o cuna,
Juego de ronda o de habilidad y lo pegarán debajo del tipo correspondiente en la pizarra.
En el cuaderno: Escribe el título Clasificamos tipos de canciones infantiles.
Momento 2: Elegimos el tipo canción infantil.
El docente recuerda los tres tipos de canciones infantiles trabajados en el momento 1,
además dialogan juntos a los alumnos que la mayoría de las canciones infantiles hablan
de animales o elementos de la naturaleza. Luego el docente organiza a los alumnos en
grupo y les dice que elijan una temática para el tema de composición de su canción
infantil y lo escriben en una hoja de papel por grupo. Después de ponerse de acuerdo
cada grupo dictan los diversos nombres al docente, el docente lo escribe en la pizarra y

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van leyendo, verificando que no coincidan los grupos, los responsables del nombre por
grupo explican por qué lo eligieron y de que más va a hablar su canción.
El docente devuelve los borradores a los grupos y les pide escriban encima la palabra,
Título, los alumnos escriben y entregan nuevamente al docente el borrador.

En el cuaderno: Escriben ´´Elegimos el tipo de canción´´ seguido del título que trabajaron
en los grupos.
Tarea para el hogar: Mostramos a un familiar el tipo de canción y les cuenta si es de
ronda, de cuna o de habilidad.
Momento 3: Conversamos y escribimos versos de una canción infantil.
El docente abre un diálogo sobre la motivación de los alumnos al seleccionar su temática
y el contenido que desean que aparezca en su canción, hace pregunta tales como: ¿cómo
iniciaría su canción?, ¿prefieren describir o narrar?, ¿contarán hechos reales o
imaginarios?, ¿qué más te gustaría mencionar en tu canción?
El docente solicita a cada grupo elaborar oraciones respondiendo a las preguntas del
momento 2 y les indica que esas oraciones serán los versos que formarán su canción
infantil, los alumnos escriben los versos, mientras el docente monitorea y corrige la
correcta escritura.
En el cuaderno: Escribe el título ´´Escribimos versos para la canción infantil’, copian los
versos corregidos, realizados en los grupos.
Tarea para el hogar: Mostrar a un adulto el escrito de los versos y leerlo de forma
melodiosa.

Actividad 10
Contenidos: Producción escrita de la canción infantil.
Recursos: Papelógrafo. Cancionero, fascículo.
Momento 1. Componemos un estribillo en la canción infantil. Para continuar la escritura
de la canción infantil, repasan lo que había planificado, los alumnos con sus grupos
revisan lo que ya escribieron y continúan con el estribillo, el docente indica que relean
los versos y piensen cuál de las oraciones les gustaría se repitiera, en su canción; deberá
ser una oración sencilla relacionada con las estrofas y que se repite. Los alumnos copian
la oración en hoja borrador y entregan al docente.
Momento 2. Devolución de borradores. El docente devuelve los borradores corregidos
y explica que harán las correcciones entre todos para mejorar sus producciones. Después

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de la corrección, el docente entrega a cada alumno una hoja con un cuadro donde
beberán organizar su canción de manera individual, siguiendo el esquema.
Momento 3. Versión final de la canción infantil
El docente devuelve los cuadros borradores corregidos y los alumnos agregan las
correcciones, entregan la versión final al docente para el armado del cancionero infantil,
el cual se editará y publicará en el mural del centro.
Tarea para el hogar: Cantar a algún familiar la canción creada.

Actividad 11
Contenido: Producción escrita cancionero y festival.
Recursos: Cancionero, fascículo,
Momento 1.Cancionero grupal. El docente luego de la revisión de la versión final de la
canción realizada por los alumnos, selecciona todas las producciones y realiza un
cancionero del grado, que se publicará en el mural informativo del centro escolar,
preparan con apoyo del personal de tecnología, la grabación de melodías adecuadas para
cada letra del cancionero.
Momento 2. Nos preparamos para el festival. El docente apoya para incluir melodía a
las canciones seleccionadas, motiva a los alumnos a aprenderse las canciones
seleccionadas, los que deseen interpretarlas se anoten en el listado, los demás apoyarán
con el estribillo. El docente propone un espacio en la rutina diaria, así como tareas en el
hogar para ensayo de las canciones. Reparte impresiones del cancionero para el manejo
de todos.
Momento 3. Festival infantil educativo, El docente sugiere a las autoridades una fecha
oportuna dentro del currículo del centro y tipos de actividades o efemérides, para
presentar la selección de canciones, además planifica junto al grupo de estudiantes la
invitación de autoridades, padres, tutores.

V. CRITERIOS PARA LA VALORACIÓN

Para la valoración en los aprendizajes en la secuencia La canción infantil, se sugiere tomar
en cuenta criterios como:
Pudieron interpretar oralmente una canción infantil.
Entona canciones siguiendo el ritmo.
Puede leer una canción.
Identificar el título, estribillo y estrofas en una canción.

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Lee versos de la canción utilizando pronunciación clara de palabras.
Reconoce versos y estrofas.
Utiliza la rima de palabras para la composición de canciones infantiles.
Identifica el estribillo en la canción infantil.
La escritura es legible.
Corrige la escritura de acuerdo con las indicaciones del docente.
Realiza inferencias para conocer el sentido de la canción.
Planifica y organiza ideas para la selección del tipo de canción que va a escribir.

IV. ORIENTACIONES GENERELES PARA PROFUNDIZAR LA

ENSEÑANZA
Para aquellos estudiantes que necesitan mayor acompañamiento, en referencia de
canciones infantiles, se sugiere el uso del cancionero propuesto en la secuencia, como
instrumento de motivación, el placer de interpretar canciones de forma lúdica, abre la
posibilidad de romper barreras en aquellos alumnos menos aventajados. Otro aspecto a
fortalecer es el interés que se despierta, por la escritura de nuevas producciones,
selección del tipo de canción que se va a escribir, así como la entonación y gesticulación
de apoyo que pueda incluir, para ser aprendida con facilidad.
Con las canciones podemos fortalecer la conciencia fonológica, fonográfica y
comprensión lectora, especialmente con los estribillos, como en la actividad No. 2
mediante la repetición de palabras, series o retahílas que contiene este tipo textual y
que se trabajará en la siguiente secuencia del cuento, favorable para la memorización.

Se propone reforzar los aprendizajes mediante actividades recursivas, como la No.5 que
profundiza en la relación entre letras y sonidos. La canción infantil, en su género
narrativo que utiliza diversas metáforas y onomatopeyas en sus sílabas, las cuales
necesitan ser conocidas para una mayor comprensión, así como poder realizar mejores
inferencias respecto del texto. Esta secuencia ha de trabajarse después de la noticia y
antes del cuento, donde se vuelven a enfocar estos aspectos gramaticales.
Con relación a la legibilidad y escritura convencional, de manera procesual, el docente
ha de revisar y habilitar a los estudiantes para que sean capaces de corregir de sus
propias producciones, tomando en cuenta que la temática utilizada, cumpla con valores
y acorde con su edad, mantenga coherencia entre título, los versos con las estrofas y las
estrofas con el estribillo, (título- versos - estrofas) y sobre todo se hayan puesto de
manifiesto valores, como el compañerismo y la cooperación, sin olvidar mantener el

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rigor en su producción, que sea lúdico, no debe impedir mantener los estándares
educativos demandados en nuestro currículo, por tanto el compromiso de todos es
proponer actividades que impliquen un desafío cognitivo para nuestros estudia.

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