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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04
UNIDAD 1 TITULO: 3° GRADO
Visualizamos los acontecimientos ocurridos en Perú y en Europa
durante el S.XVII .
I. DATOS GENERALES:
I.E. Fecha Duración Docente
“CHRISTINE HART” 21/04/25 4 HORAS EDWARD REDONDEZ VELASQUEZ
Área UDA1 Semana Grado
Ciencias sociales 1 4 3° grado
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Visualizamos los acontecimientos ocurridos en Perú y en Europa durante el S.XVII como parte
Propósito:
de nuestro aprendizaje mediante una línea de tiempo.
Campo
Competencia Capacidades Desempeños precisados
temático
Identifica diversos hechos o procesos históricos
que ocurren en tiempos similares, desde el
Comprende el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta
tiempo las revoluciones liberales (s. XIX).
Construye Los estados
histórico.
interpretacio Explica diversos hechos o procesos desde el europeos
nes Elabora desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta del S.XVII.
históricas explicaciones las revoluciones liberales (s. XIX) usando
sobre procesos términos históricos.
históricos.
Evaluación de los aprendizajes
Evidencia Criterios Instrumento
● Sitúa y precisa distintos tipos de duración que pueden
tener los fenómenos históricos.
Línea de tiempo ● Ordena cronológicamente los acontecimientos políticos, Lista de cotejo
económicos y sociales que marcaron a Europa del S.XVII.
● Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en
los acontecimientos históricos.
Competencias
Capacidad Desempeño Precisado
Transversales
● Se desenvuelve en los Gestiona información Contrasta información recopilada de
entornos virtuales del entorno virtual. diversas fuentes y entornos sobre Europa en
generados por las TIC el S.XVII, que respondan a consignas y
necesidades de investigación o tareas
1
Unidad de Aprendizaje (UDA)
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escolares
● Gestiona su aprendizaje Determina metas de aprendizaje viables
de manera autónoma asociadas a sus conocimientos, estilos de
Define metas de
aprendizaje, habilidades y actitudes para el
aprendizaje
logro de la tarea, formulándose preguntas
de manera reflexiva.
Enfoque Transversal Valores Acciones Observables
De derechos Conciencia de derechos Genera espacios de reflexión crítica.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
Momento de la mediación y retroalimentación de los aprendizajes
Materiales Impresos Materiales Concretos Materiales Digitales
(manipulativos)
- Fichas de Aplicación. - Banner de propósitos. - laptop.
- Banner de acuerdos. - Tabletas.
- Tarjetas de frutas. - Video educativo.
- proyector
Momentos Actividades Estratégicas
SALUDO Y BIENVENIDA:
- Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la
I bienvenida a una nueva sesión de aprendizaje.
MOTIVACIÓN, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN:
N
- Despertamos el interés de los estudiantes proyectando un mapa mental
I sobre las características de las monarquías del S.XVII, para ello se les solicita
C que trabajen las Actividades previas - ficha de aplicación, luego los
llevamos a la reflexión de sus saberes previos con las siguientes
I interrogantes:
- ¿Qué observan?
O - ¿Cuáles eran las características de las monarquías?
- Fomentamos el dialogo mediante las preguntas y la participación activa de
los estudiantes ,luego generamos el conflicto cognitivo mediante la
15 minutos pregunta:
¿Cómo eran las monarquías europeas del siglo XVII??
- .
-
D GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
E Problematización
R
Toma de decisiones:
R
O Trabajo Colaborativo
L - Los estudiantes trabajan la actividad 04 de la ficha de aplicación,
elaborando una línea de tiempo sobre los acontecimientos en Europa del
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L S.XVII.
O
- Pedimos a los estudiantes que compartan sus respuestas, luego se formula
preguntas para identificar fortalezas y se repregunta para conocer las ideas
de los estudiantes sobre los estados europeos del S.XVII.
95 minutos
AUTOEVALUACIÓN:
C - Se solicita a los estudiantes conforme concluyan con su evidencia que lo
evalúen, apoyándose con el instrumento nos autoevaluamos propuesto en la
I ficha de aplicación.
E
HETEROEVALUACIÓN:
R
- Después de la autoevaluación el docente analiza la evidencia juntamente con el
R
estudiante, para ello utiliza la lista de cotejo, anexo 3 para el docente y
E brindar retroalimentación oportuna de acuerdo a las necesidades, encontradas
con cada estudiante.
25 minutos METACOGNICIÓN:
- Se solicita a los estudiantes que escriban en una hoja en blanco, las fortalezas
dificultades y necesidades de aprendizaje.
- Baúl de mis aprendizajes
Fortalezas. - Dificultades - Necesidades.
¿Qué aprendí? - ¿Qué dificultades tuve - ¿Qué debo mejorar?
en el desarrollo de las
actividades?
…………………………………
…………………
- Finalmente se brinda el reforzamiento y construcción de ideas fuerza con toda la
clase para determinar la utilidad de lo aprendido.
----------------------------- --------------------------------------
DIRECTOR. DOCENTE.
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ANEXOS
Anexo 01 para el docente
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Anexo 02 para el docente
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Ciencias sociales
SESIÓN 4 FICHA DE APLICACIÓN N° 04 3° GRADO
Visualizamos los acontecimientos ocurridos en Perú y en Europa
durante el S.XVII .
Estimado estudiante a continuación te
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
presentamos los propósitos de aprendizaje que
desarrollaremos.
Propósito para la
Visualizamos los acontecimientos ocurridos en Europa durante el S.XVII como parte de nuestro
aprendizaje mediante una línea de tiempo.
Competencia Evidencia Criterios de evaluación
Sitúa y precisa distintos tipos de duración que pueden
tener los fenómenos históricos.
Construye
Ordena cronológicamente los acontecimientos políticos,
interpretacione Línea de tiempo económicos y sociales que marcaron a Europa del
s históricas. S.XVII.
Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en
los acontecimientos históricos.
1
Es momento de explorar nuestros conocimientos previos,
ACTIVIDADES PREVIAS por ello te invito a analizar la siguiente imagen:
📂 Observa el mapa mental y
comenta
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¿Qué observan?
-----------------------------------------------------------------------------------
¿Cuáles eran las características de las monarquías?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------
📂 Problematización
¿Qué cambios ocurrieron en las monarquías de Europa del S.XVII?
2 CONSTRUYO APRENDIZAJES
Es momento de gestionar aprendizajes para la vida, por
ello debemos seguir los siguientes pasos y trabajar las
actividades planteadas
ACTIVIDA Analizamos la situación política de Alemania y España en el S.XVII
D1
Lee el siguiente texto:
La guerra de los Treinta Años
Entre 1618y l648 ocurrió la guerra de los Treinta Años, un gran conflicto continental
europeo. La guerra comenzó en Alemania debido a los enfrentamientos entre católicos
y protestantes. En 1618, los habitantes de Bohemia se rebelaron contra su rey
Fernando l, quien era católico. Este pidió ayuda al rey de España y la revuelta fue
aplastada. Sin embargo, los Estados protestantes alemanes apoyaron a los rebeldes y el
conflicto se expandió. Además de los Estados germánicos, intervinieron España,
Inglaterra, Holanda, Dinamarca, Suecia y Francia. Así, un conflicto inicialmente religioso
se convirtió en una conflagración internacional por la supremacía política en el
continente. Por ejemplo, Francia, un país católico, se alió con el bando protestante
porque su objetivo era debilitar a la monarquía hispánica. La Paz de Westfalia (1648)
puso fin a la guerra y significó el fin de la supremacía española en Europa y el ascenso
de Francia como potencia hegemónica.
La decadencia española
En el siglo XVII, España entró en una fase de decadencia. Los monarcas Felipe ll, Felipe
IV y Carlos ll entregaron el gobierno a nobles conocidos como validos o favoritos,
quienes no evitaron el declive del poderío español. La derrota en la guerra de los
Treinta Años y la independencia de Portugal (I 640) revelaron la debilidad española, a
pesar de que aún poseía un inmenso imperio colonial.
La situación se agravó en 1700 cuando murió Carlos II, el último rey de la dinastía
Habsburgo, sin dejar descendencia. Entonces, se nombró como Sucesor a Felipe de
Anjou, neto de Luis XIV de Francia. Esta decisión originó la oposición de Inglaterra
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CD 2024y Austria, ya que significaba un aumento del poder francés. Comenzó así la
guerra de Sucesión española (1701-1713) y el inicio en España del gobierno de la
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ág. 16
Doc. 9 Las causas de la decadencia
En una carta dirigida al rey Felipe III el embajador de España
en Inglaterra, conde de Gondomar, explicaba en los
siguientes términos las razones de la decadencia española:
[…] Inglaterra y Holanda han ganado con las paces tanto
como nosotros hemos perdido, y solo diré que [..] nuestras
lanas […] son las mejores del mundo, y solo España tiene
dentro de si aceite y todo lo demás necesario para labrar
buenos paños: y, sin embargo, lo más de que nos vestimos
es de manufacturas de Inglaterra, de Holanda y de otras
partes extranjeras y nos sacan por ello el oro y la plata y
nos hacen ociosos y esta es la causa porque crecen tanto en
riqueza. poder y aumento de gente cuando nosotros
menguamos". (Citado en Domínguez, 1973, p. 359).
Fuente: Ministerio de educación del Perú. Texto escolar Historia,
geografía y economía 3. Pág. 19
Ahora, lee el
siguiente texto y la información de la guerra de los treinta años y
responde las siguientes preguntas:
Efectos de la guerra de los Treinta Años
Alemania fue la gran víctima de esta guerra. Pasó de 17 millones de habitantes a 10. Fueron
incontables
¿Cuáles fueron las matanzas,
las causaslas de violaciones,
la las devastaciones, los pillajes, muchas
¿Quiénes se enfrentaron? ¿A qué veces
debido
guerraade hordas desenfrenadas,
los Treinta años? que se aprovechaban de la falta
Estados involucró? de autoridad política. Y no
fue una guerra de religión, sino, como casi todas las guerras, una guerra de poder, de
---------------------------------------------------
voluntad, de dominio. -------------------------------------------------
--------------------------------------------------- -------------------------------------------------
La Paz de Westfalia, en 1648, se firmó en Münster-------------------------------------------------
--------------------------------------------------- y en Osnabrück, y dio entrada a un largo
periodo de paz en Europa. Un aspecto positivo de esta
--------------------------------------------------- guerra fue que abrió camino, quizá por
-------------------------------------------------
cansancio, a una cierta tolerancia en materia religiosa,
--------------------------------------------------- fue el primer paso para la admisión
-------------------------------------------------
del pluralismo religioso, en el sentido de que, para
--------------------------------------------------- las minorías, ser fiel de una religión
-------------------------------------------------
distinta a la oficial no sería motivo de discriminación.
--------------------------------------------------- Eso en teoría: los católicos ingleses no
---------------------
tendrían
-------- derechos civiles plenos hasta el siglo XIX. (Gómez, 2005, pp. 80-81)
¿Qué consecuencias sociales y políticas provocó esta guerra?
Fuente: Santillana. Libro de actividades Ciencias sociales 3. Pág. 11
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Lee la información sobre la decadencia española y el documento 9 y completa el siguiente
cuadro:
LA DECADENCIA ESPAÑOLA
CAUSAS CONSECUENCIAS COMBIOS QUE PRODUJO
Fuente: Ministerio de educación del Perú. Cuaderno de trabajo Historia, geografía y economía 3. Pág.
13
Explicamos la situación de Inglaterra durante el S.XVII
ACTIVIDAD
2
Las revoluciones inglesas
A inicios del siglo XVII, el rey Jacobo I. de la dinastía Estuardo, trató de imponer un régimen
absolutista en Inglaterra. Esta decisión provocó una gran oposición política y religiosa,
especialmente de los protestantes no conformistas, es decir aquellos que no aceptaban
algunos principios y rituales establecidos por la iglesia anglicana.
En l625, tras la muerte de Jacobo, ascendió al trono su hijo Carlos I, quien continuo con el
proceso de centralización del poder iniciado por su padre. Sin embargo, en l628 se vio
forzado a convocar al Parlamento para aplicar nuevos impuestos, Ocasión que fue
aprovechada por los parlamentarios para presionar al monarca a firmar la Petición de
Derechos, documento que limitaba el poder real. Frente a esta situación, el rey decidió
suprimir el Parlamento, lo cual marcó el comienzo de una guerra civil y una revolución
política. En l646, el ejército parlamentario, bajo el mando de Oliver Cromwell, un protestante
puritano, derrotó al rey.
El protectorado y la restauración monárquica
En l649 el monarca fue ejecutado. Luego, el Parlamento abolió la monarquía y estableció
el sistema republicano, que adquirió el nombre de Mancomunidad de Inglaterra.
Cromwell fue nombrado Lord protector del nuevo régimen, aunque después asumió
poderes dictatoriales y disolvió el Parlamento. Para centralizar el poder en su persona,
Cromwell dividió Inglaterra en distritos militares, gobernados por generales que
respondan directamente a él; además, llevó a cabo una férrea persecución contra los
católicos.
En l658, después de la muerte de Cromwell, los Estuardo-recuperaron el trono trataron
de imponer nuevamente el absolutismo. La situación se complicó en 1685. Cuando el
católico Jacobo ll asumió el trono. Entonces, el Parlamento lo destituyó y ofreció el trono
a Guillermo de Orange, príncipe protestante holandés y a su esposa María, hija de
Jacobo. Esta fue la llamada Revolución Gloriosa (1688), En l689, el nuevo rey juró la
Declaración de Derechos (Bill of Rights). donde se reconocían las libertades de los
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CD 2024 y se establecían las imitaciones del poder real y las atribuciones del
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Doc. I0 Limitaciones al poder real
Que el pretendido poder de suspender las leyes o la ejecución de las
leyes por autoridad regia, sin consentimiento del Parlamento, es
ilegal.
Que el pretendido poder de dispensar las leyes o la ejecución de las
leyes por autoridad regia [...]es ilegal. [...]
Que recaudar impuestos por y para el uso de la Corona bajo
pretensión de prerrogativas, sin autorización del Parlamento, por un
tiempo más largo o de una manera distinta de aquella en que la
misma se otorga, es ilegal.
Que es derecho de los súbditos hacer peticiones al Rey y que toda
condena y persecución por hacer tales peticiones son ilegales. [.]
Que la elección de miembros del Parlamento debe ser libre. Que la
libertad de palabra y los debates o procedimientos en el Parlamento
no deben ser acusados o cuestionados en ninguna corte o lugar
fuera del Parlamento. [..]
[.] Ninguna declaración, sentencia, hecho o procedimiento en
perjuicio del pueblo, a ninguno de esos derechos, debe de ninguna
manera ser tomado en adelante en consideración o ejemplo.
("Declaración de Derechos", 1689, pp. 197-198).
Fuente: Ministerio de educación del Perú. Texto escolar Historia, geografía y economía 3.
Pág. 19
Ahora, con ayuda de la sesión anterior, establece las similitudes y diferencias
entre el sistema político francés y el inglés.
Sistema Politico Similitudes Diferencias
FRANCIA
INGLATERRA
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Visualizamos los acontecimientos más resaltantes de Europa
ACTIVIDAD
del S.XVII
3
Ahora, con ayuda de la información anterior desarrollada en la sesión de
hoy, elabora una línea de tiempo sobre los acontecimientos de Europa del
SXVII.
¿Cómo elaborar una línea de tiempo?
Para elaborar una línea de tiempo primero deberás leer previamente una unidad temática,
seleccionar los aspectos que necesitas representar y registrar el momento en el cual
ocurrieron.
Después de haber realizado la lectura y la selección de los aspectos a representar sigue
estos pasos:
4.1.Determina la primera
Escribe sobre y última
la línea fecha
palabras e a representar.
ideas clave que se refieran los
2.Decide la
aspectos escala
que de medición que
seleccionaste: utilizarás (meses, años, lustros, décadas, siglos, etc.)
éstos
deben estar
3. Traza una línea recta horizontal de derecha a izquierda y señala las marcas temporales
registrados en estricto orden
cronológico.
5. Es recomendable que utilices
diferentes tipos de líneas o colores
para distinguir cada periodo,
acontecimiento histórico, con el fin de
logres una mayor ubicación de los
datos en el tiempo. También puedes
incluir ilustraciones
3
Es importante autoevaluarnos y reconocer
nuestros avances, nos apoyaremos en los
NOS AUTOEVALUAMOS criterios de evaluación. Luego, plantearemos
cómo mejorar y comentamos
📂 Autoevaluó mis
aprendizajes
Anexo 03 para el docente Ciencias
INSTRUMENTOsociales
DE EVALUACIÓN N° 04
Lista de cotejo
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1. DATOS INFORMATIVOS
Profesor EDWARD REDONDEZ VELASQUEZ Fecha 21/04/2025
Grado 3ero Unidad 1
Sesión 4 Visualizamos los acontecimientos ocurridos en Perú y en Europa durante el
S.XVII como parte de nuestro aprendizaje.
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE 3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Visualizamos los acontecimientos ocurridos en Sitúa y Ordena Explica cómo
Propósito Europa durante el S.XVII como parte de nuestro precisa cronológicamen las corrientes
aprendizaje mediante una línea de tiempo. distintos tipos te las de pensamiento
Competen Construye interpretaciones históricas de duración acontecimiento influyen en los
que pueden s políticos, acontecimiento
cia tener los económicos y s históricos.
Comprende el tiempo histórico fenómenos sociales que
Capacidad Elabora explicaciones sobre procesos históricos históricos. marcaron a
Desempeñ Identifica diversos hechos o procesos históricos que Europa del
ocurren en tiempos similares, desde el desarrollo del S.XVII.
o
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones
liberales (s. XIX).
Explica diversos hechos o procesos desde el
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) usando términos
precisado históricos.
Evidencia Linea de tiempo.
OBSERVAD
N° NOMBRES Y APELLIDOS AD,A,B,C AD,A,B,C
O(A)
1. BALDEON VILLANO SARITA AD A
2. CESPEDES RICRA JHONSEL MURAY B A OBSERVAD
O
3. DE LA CRUZ TITO ELISEO ROMEL B A OBSERVAD
O
4. FLORES ACOSTA THOMAS FRANCISCO B A OBSERVAD
O
5. FLORES SANCHEZ NAYINETH AD A
6. GUTIERRES FAUSTINO JITLER B A
7. GUTIERRES SULCA YULY NELIZA AD A
8. HUACHACA JERI RUTH MARIA A A
9. HUACRE SANCHEZ LUIS MIRARDO B A
10. JIMENEZ VILLANO NATSUMI AYAMI SOLEDAD A C
11. LIZANA HUAYANA NICOLAS B A
12. PEREZ CORONADO KIRYNN JHANIRET A A OBSERVADA
13. SULCA TITO DAMARIS LAIDY AD A
14. SULCA VILLANO ARACELY A A
15. TITO CORONADO ANDREY EDUARD B A
16. TITO NOLBERTO ALFREDO CLAUDIO B A
17.
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18.
19.
20.
Dinámica canasta revuelta
Anexo 04 para elTodos
docente
los participantes se forman en un círculo con sus respectivas sillas. El
coordinador queda en el centro de pie, En el momento que el coordinador
mencione “canasta revuelta de….” los participantes pondrán atención en los
nombres de frutas que mencione (en este caso se podrán repetir frutas). La persona
que llegue primero y armen el grupo de frutas mencionado serán los que integren el
primer equipo, y así sucesivamente. Ejemplo: Canasta revuelta de 2 naranjas y 1
piña ( por tres personas).
Recomendaciones: Cada vez que se integre un equipo, los demás participantes
deberán cambiar de lugar.
Fuente: Universidad Veracruzana. Técnicas para integrar grupos.
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