RESUMEN PSICOLOGÍA: TEORÍAS Y EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD

Definición de personalidad:

La personalidad de cada quien es la suma total de las maneras de actuar, pensar y sentir que son
típicas de esa persona y que la hacen diferente de todos los demás individuos.

La personalidad se compone de todas las características relativamente inalterables que son típicas
de esa persona. Y cada persona tiene un patrón único en su manera característica de comportarse,
pensar, sentir, y eso es lo que lo hace diferente de otras personas.

Los psicólogos especializados en el estudio de la personalidad quieren saber por qué desarrolla
cada individuo esa personalidad única. Si se hereda, se aprenda, o se forma desde la primera
infancia. Además, quiere saber cómo evaluar o medir la personalidad.

La perspectiva psicoanalítica fue formulada inicialmente por Sigmund Freud. Los psicoanalistas
creen que la personalidad es el resultado de la lucha de las fuerzas opuestas dentro de la mente.
Parten del supuesto de que nacemos con instintos egoístas y que nuestras experiencias en
sociedad nos llevan a desarrollar una conciencia y la capacidad para pensar con realismo, lo que
mantiene bajo control esos instintos egoístas. Nuestra personalidad está definida por las
diferentes maneras que tenemos de equilibrar estas 3 fuerzas de la mente (instintos, pensamiento
realista y conciencia).

TEORÍA PSICOANALÍTICA: SIGMUND FREUD

Freud era un joven médico que se interesaba en el tratamiento de personas con problemas
emocionales. Comenzó a desarrollar sus propios métodos de tratamiento, mientras elaboraba una
teoría de la personalidad, conocida como teoría psicoanalítica.

Esta teoría pretendía explicar el trastorno de conversión, donde el individuo parece sufrir un
problema médico grave, como parálisis o sordera, para el cual no se encuentra una explicación
médica.

El problema de Berta Pappenheim: fue uno de sus primeros casos. Freud no la trató, pero ayudó a
Breuer a escribir sobre el caso y tuvo gran influencia en su teoría.

El problema de Berta se manifestó por 1ra vez a los 21 años. Después de velar cada noche durante
6 meses a su padre agonizante, se quedó paralítica de piernas, brazos y cuello, y perdió la
capacidad de hablar. No había una explicación médica para esto.

Con el tiempo recuperó el habla y la coordinación muscular. Pero enseguida se manifestaron otros
síntomas: padecía alucinaciones, quedó sorda por un tiempo, veía borroso, y tenía dificultades
para tragar agua. Luego de 18 meses de terapia intensa con Joseph Breuer, los síntomas
desaparecieron.
Breuer dio por finalizada su relación con la paciente por su mejoría y porque había desarrollado un
sentimiento de afecto, el cual era recíproco. La noche de la última sesión de terapia, Breuer
encontró a Bertha retorciéndose de dolor en la cama, estaba dando a luz a un niño imaginario.
Debido a esto, Breuer la transfirió a otro médico.

En 1895, Breuer y Freud publicaron conjuntamente un análisis de los problemas que había
padecido Berta, aunque ofreciendo interpretaciones de sus síntomas. Con el fin de proteger su
identidad, se le dio el nombre de “Anna O.”

La teoría de Freud: el hecho de haber permanecido sola durante 6 meses con su padre enfermo
había incrementado en ella un inconsciente deseo sexual hacia él.

Según él, la parálisis y los demás síntomas tenían el propósito de imposibilitar la expresión de sus
deseos sexuales. Más tarde, transfirió su deseo sexual al Dr. Breuer, de quien inconscientemente
deseaba quedarse embarazada.

Sólo después de la muerta de su padre y de que dejó de estar bajo los cuidados de Breuer, los
problemas de Bertha comenzaron a solucionarse.

La teoría de Freud se divide en 2 esquemas teóricos:

Alrededor de 1895-1920: formula su primera teoría, en la que habla de cualidades del aparato
psíquico. Distinguía 3 planos de la conciencia: el consciente, el preconsciente y el inconsciente.

 CONSCIENTE: parte de la mente cuyo contenido tenemos presente de manera inmediata.

 PRECONSCIENTE: parte de la mente que contiene información que no tenemos presente
de manera inmediata, pero que fácilmente puede hacerse consciente.
 INCONSCIENTE: parte de la mente cuyo contenido nunca nos podemos percatar
directamente; es el almacén de impulsos instintivos primitivos y de recuerdos y emociones
que han sido reprimidos.
 REPRESIÓN: mecanismo por el cual la información desagradable es empujada fuera de la
consciencia sin que nos demos cuenta de ello.

Sostenía que los contenidos de la mente (pensamientos, sentimientos, emociones) van cambiando
cualitativamente, atravesando los 3 planos de la consciencia.

Alrededor de 1920-1939: formula la segunda teoría, en la que imaginó también otra división de la
mente en 3 partes, con una mirada distinta a la anterior pero relacionadas entre sí. Cada una de
las partes cumple una determinada función: el ELLO, el YO y el SUPERYÓ.
En el modelo de Freud, el ello es enteramente inconsciente, pero el yo y el superyó aparecen en
los 3 planos de la conciencia.

 El ELLO: el animal egoísta

Es la parte innata del inconsciente. Cuando el niño nace, es puro ello, y se compone de 2
instintos =
 Instinto de la vida: dan lugar a los impulsos que sostienen y fomentan la vida, como el
hambre, la auto-protección y el deseo sexual.
Instinto de muerte: impulsos de agresión, suicidas.
Los impulsos sexuales y agresivos son los más importantes para Freud, y recurre a ellos
para explicar gran variedad de características de la personalidad. Creía que desde el
momento del nacimiento en adelante, la vida de toda persona estaba dominada por ellos,
pero como permanecen en el inconsciente, no nos damos cuenta de estos impulsos.
Freud dice que dentro de toda persona hay un habita un animal cruel y egoísta. Esa parte
animal, el ello, actúa siguiendo el principio del placer (el ello desea obtener un placer
inmediato y evitar el dolor, aunque ello pueda suponer cualquier daño para los demás).
El ello busca satisfacer sus deseos de maneras que están completamente fuera de la
realidad. Busca hacerlo mediante el proceso de pensamiento primario (formándose la
imagen mental deseada del objeto anhelado, es decir, satisface sus impulsos a través de la
imaginación).
A medida que crecemos, la interacción con nuestros padres y el resto del mundo real, nos
lleva a transformar una parte del ello para generar las otras dos partes de la mente, el yo y
el superyó.
 El YO: la dimensión ejecutiva de la personalidad
Opera de acuerdo con el principio de realidad, es decir, mantiene el ELLO bajo control
hasta que descubre una manera segura y realista de satisfacer sus impulsos.
Es la dimensión ejecutiva de la personalidad debido a que emplea su capacidad
cognoscitiva para gestionar y controlar al ello y buscar un camino intermedio entre sus
deseos y las restricciones que imponen la realidad y el superyó.
 El SUPERYÓ: la conciencia y el ideal del yo
La acción del ello y el yo encuentran una limitación cuando se desarrolla el superyó, que es
la parte de la mente que se opone a los deseos del ello mediante la imposición de
restricciones morales y exigiendo que se busque la perfección.
Los padres son quienes se encargan fundamentalmente de desarrollar el superyó,
enseñando a sus hijos los principios morales, sancionando las transgresiones y
recompensando las conductas adecuadas. El niño incorpora estas experiencias a su mente
como las dos partes del superyó: la sanción de los padres genera el conjunto de las
inhibiciones morales conocidas como la conciencia, mientras que los premios establecen
el criterio de conducta perfecta denominado ideal del yo.

Desplazamiento e identificación: cómo formar parte de la sociedad

El yo no es siempre capaz de encontrar una manera de satisfacer los impulsos del ello que
evite el conflicto y que esté dentro de los límites morales del superyó. En ocasiones el yo
debe buscar un sustituto del objeto deseado por el ello.
DESPLAZAMIENTO: mecanismo de defensa mediante el cual el individuo desvía sus
sentimientos agresivos o sexuales, sustituyendo el objeto primario por un objetivo más
aceptable y seguro.
 SUBLIMACIÓN: es un tipo de desplazamiento en la cual un propósito dañino es sustituido
por otro socialmente deseable.
IDENTIFICACIÓN: es la tendencia a basar la identidad y las formas de conducta en el
ejemplo de individuos que han tenido éxito en hacerse una vida satisfactoria. Es el paso
clave en el desarrollo del superyó.

El crecimiento: las fases del desarrollo psicosexual

La teoría de la personalidad de Freud es una teoría del desarrollo, determinada por una
serie de fases, desde la infancia hasta la edad adulta.
Las fases del desarrollo representan para Freud un cambio del destino primario de la
energía del ello, sobre todo de la energía sexual, de una zona del cuerpo a otra. A eso se
debe que se denominen fases psicosexuales. Hay 5 fases.
 LA FASE ORAL (DEL NACIMIENTO A 1 AÑO)
La primera fuente de gratificación del ello en el niño es la boca, donde primero disfruta al
chupar y tragar, y cuando ya tiene dientes también disfruta de morder y masticar.
Personalidad oral receptiva: tipo de personalidad en el cual una persona busca el placer a
través de comer en exceso, fumar y otros recursos de satisfacción oral.
Personalidad oral agresiva: tipo de personalidad en el cual una persona muestra
agresividad verbal hacia los demás.
 LA FASE ANAL (DE 1 A 3 AÑOS)
La gratificación se localiza en el ano. Cuando los padres enseñan a sus hijos a hacer sus
necesidades en el baño durante esta fase, éstos aprenden que pueden ejercer control
sobre los demás, mediante el esfínter anal. Los niños sienten placer al expeler las heces,
pero eso puede provocar que sus padres les castiguen. Si retrasan la gratificación física
hasta que se encuentran en el baño, obtienen aprobación de sus padres.
 LA FASE FÁLICA (DE 3 A 6 AÑOS)
La fuente de placer se localiza en los genitales. El niño comienza a disfrutar tocándose sus
propios genitales y desarrolla una atracción sexual hacia el padre del sexo opuesto. La
transición hacia el placer genital sucede en el plano inconsciente, no somos plenamente
conscientes de esos impulsos.
Complejo de Electra: deseo sexual de la niña dirigido al padre.
Envidia del pene: deseo de la niña de poseer pene. Ésta concluye inconscientemente que
ha sido castrada y culpa a su madre por ello.
Para resolver el complejo, la niña necesita transformar esos sentimientos en un afecto
sano y aceptar que es “inferior”, como es su madre, por lo cual se identifica con ésta. Al
hacerlo, aceptaba su rol dentro de la sociedad y desarrollaba su superyó incorporando los
valores de su madre.
Freud sostenía que las mujeres no llegan a identificarse plenamente con sus madres
porque se resisten a aceptar su “inferioridad”.
Complejo de Edipo: deseo sexual del niño dirigido a su madre. Inconscientemente desean
matar a su padre y poseer sexualmente a su madre.
 Como esos impulsos son inaceptables, la conciencia los bloquea, pero el deseo se
mantiene en el ello inconsciente, donde genera intranquilidad.
Angustia de castración: el temor de los niños de que su padre castigue su deseo sexual
hacia la madre amputando sus genitales. En un momento dado, el miedo lleva al niño a
reprimir el deseo hacia su madre y evitar el enojo de su padre, identificándose con él, y
éste es el paso crucial en el desarrollo del superyó, porque el niño incorpora los principios
morales e ideales del padre al identificarse con él, en la solución que señala el final del
complejo de Edipo.
 LA FASE DE LATENCIA (DE 6 A 11 AÑOS)
Es el período de la vida en que el interés sexual es relativamente inactivo. El deseo sexual
ha sido fuertemente reprimido a través de la solución dada al complejo de Edipo o de
Electra. En su lugar, la energía sexual se sublima y se transforma en interés por actividades
socialmente apreciadas.
 LA FASE GENITAL (A PARTIR DE LOS 11 AÑOS)
Con la llegada de la pubertad, se renueva el interés por obtener placer sexual a través de
los genitales. Los nuevos objetos sexuales son sus pares de la misma edad.
Durante esta fase, la sublimación continúa siendo importante en cuanto a los impulsos
sexuales y agresivos del ello, que se transforman en energía destinada al matrimonio, la
profesión y la crianza de los hijos.

Teorías derivadas del psicoanálisis

El pensamiento psicoanalítico continúa siendo importante en algunas áreas de la
psicología aplicada contemporánea, sobre todo en la psicología clínica y terapéutica, a
través de versiones revisadas de la teoría de la personalidad de Freud.
La mayoría de los psicólogos psicoanalistas contemporáneos han sometido a revisión la
imagen que Freud tenía de la mujer, han restado importancia a los impulsos sexuales y
agresivos, han concedido una mayor importancia a los aspectos positivos de la
personalidad y han defendido la importancia que tiene para el individuo mantener buenas
relaciones sociales

 Carl Jung
Fue médico en un hospital psiquiátrico de Suiza. Publicó una serie de obras en las que
recurría a las ideas de Freud, para explicar diferentes aspectos de las enfermedades
mentales graves, pero luego comenzó a cuestionar la importancia excesiva que daba Freud
a la motivación sexual.
Jung creía que Freud observaba la condición humana sólo desde su lado negativo, y
también creía que en el inconsciente había una fuerza egoísta, pero también pensaba que
en él había impulsos positivos e incluso espirituales. Jung sostenía que una característica
fundamental de la mente humana era que todos los elementos importantes surgían en
forma de opuestos.
 Una de las aportaciones más importantes para comprender la personalidad es el par de
rasgos opuestos de la personalidad conocidos como extroversión e introversión, Jung
creía que era importante que se buscara un equilibrio entre esas dos tendencias opuestas.
Extroversión: tendencia de algunos individuos a ser amistosos y abiertos al mundo.
Introversión: tendencia de algunos individuos a ser tímidos y concentrar su atención en
ellos mismos.
Modificó la perspectiva que tenía Freud del inconsciente:
INCONSCIENTE PERSONAL: los impulsos, conflictos e información reprimidos porque
resultan amenazadores para un individuo.
INCONSCIENTE COLECTIVO: contenido del inconsciente presente en TODOS los seres
humanos desde el nacimiento.

 Alfred Adler
Trabajaba como médico en Viena. Estaba de acuerdo con Freud en que el conflicto para
superar los impulsos sexuales y agresivos era importante en el desarrollo, pero no
pensaba que fuera el factor más importante.
Sentimientos de inferioridad: según Adler, tarea del desarrollo de la personalidad
consiste en superar la inferioridad infantil con la que nacemos y desarrollar sentimientos
de superioridad para vernos como adultos capaces. Creía que los padres tienen un poder
importante en este proceso.
Centró su atención en otros 2 factores como los elementos más importantes para el
desarrollo de la personalidad:
1. Interés social: todas las personas nacen con un impulso positivo, para establecer
relaciones con las demás personas. El desarrollo completo de la personalidad, es que
el individuo aprenda a expresar este impulso en su relación con los demás. Esto
entraba en conflicto con la opinión de Freud de que sólo los impulsos negativos son
innatos.
2. Adler opinaba que la vida de las personas se rige por sus objetivos. Los cuales en
ocasiones no son nada realistas, pero de cualquier manera regulan nuestras acciones
en la medida en que luchamos por alcanzarlos.
Adler otorgaba una relevancia a la función cognitiva del ego, que también estaba en
contradicción con la opinión de Freud.

 Karen Horney
Médica alemana. Siempre se consideró a sí misma como “freudiana”, ya que compartía la
opinión de que los conflictos inconscientes eran la fuente de la mayoría de los males e
inadaptaciones del ser humano. Pero opinaba que Freud le daba una importancia excesiva
a los conflictos sexuales. Más aún, opinaba que el conflicto no era el resultado inevitable
de impulsos innatos en el ello, sino que se desarrollaba sólo como consecuencia de malas
experiencias durante el período de crianza.
Criticó duramente la opinión que tenía Freud sobre las mujeres. Rechazó su idea de que la
envidia del pene fuese el rasgo principal de la estructura psicológica femenina. Opinaba
que la cuestión no estribaba en la envidia del pene o en la masculinidad en sí misma, sino
en el poder y en el privilegio del rol masculino dentro de la sociedad.

JEAN PIAGET
Nació en 1896. Mostró gran interés por la biología, particularmente como base del
conocimiento, y esto influyó en sus conceptos del desarrollo de la mente.
Trabajó en París con Alfred Binet en cuanto a sus pruebas para niños. Allí creó una técnica
básica para el estudio del niño, conocido como MÉTODO CLÍNICO (ponerle un problema
para ver cómo lo resuelve).
Sostiene que la inteligencia es la capacidad para adaptarse al entorno a través de la
resolución de problemas. El conocimiento evoluciona desde el conocimiento físico-directo
(etapa sensorio-motora) hasta generar el conocimiento simbólico, de imágenes mentales.
EL MÉTODO DE PIAGET: inicia con una o 2 preguntas establecidas, y luego hurga con otras
para saber qué proceso del pensamiento lo llevó a la respuesta inicial. Explica esta
desviación de preguntas, diciendo que los niños no comprenden de igual manera las
mismas preguntas.
Este método para conocer al niño, consiste en observar las reacciones que le produce el
medio que lo rodea. Después basándose en estas observaciones, se hace una hipótesis
acerca de las estructuras mentales y biológicas que le llevaron a sustentar su reacción o
respuesta. Finalmente, se encierra la hipótesis en un grupo de preguntas que se le
formulan al niño, para que de este modo se revele su proceso de pensamiento y se
compruebe la hipótesis.
CONOCIMIENTO: saber o conocer algo significa actuar sobre ello con acciones tanto físicas
como mentales o ambas. El niño crece, gana experiencia con este conocimiento físico
directo, madura internamente y puede con mayor facilidad dejar estas conductas de
actividad física, con el fin de conocer algo. Entonces los niños se vuelven capaces de
producir imágenes mentales y símbolos que representen objetos y sus relaciones. El
conocimiento de los niños mayores va en aumento, al desarrollar mayor actividad mental.
Para Piaget, el conocimiento es el proceso de actuar.
Lo que Piaget ha aportado a la idea del conocimiento es cómo cambia, cuándo y por qué
razones. El propósito de todas las conductas es procurar al organismo del niño adaptarse a
su medio del modo más satisfactorio. Las técnicas de esta adaptación han sido llamadas
por Piaget esquemas.
Un ESQUEMA puede ser biológico o mental, o ambos. Es la organización de acciones que
son generalizadas por la repetición en circunstancias similares. Siempre van acompañados
de diferentes tonalidades de sentimientos.
Los esquemas del recién nacido son muy limitados en cuanto a número y constan sólo de
sus reflejos. Conforme el tiempo pasa, otras actividades sensorio-motoras empiezan a
desarrollarse.
Los esquemas son las técnicas que el niño pone en marcha para adaptarse al medio.
Proceso de evolución de los esquemas: se logra a través de la ASIMILACIÓN Y
ACOMODACIÓN, que son las 2 actividades innatas a las que Piaget llamó invariantes
 funcionales, puesto que son características de todos los sistemas biológicos y no siempre
están equilibrados entre sí.
La adaptación del niño a su medio para satisfacer sus necesidades, está acompañada de
medios o esquemas. Su repertorio de esquemas es como una colección de melodías que
ya conoce. El niño logra su adaptación mediante el proceso de apareamiento de estímulos
del medio a los modelos mentales preexistentes.
La ASIMILACIÓN remodela la información que recibe del exterior para incorporarse a los
esquemas ya existentes, mientras que la ACOMODACIÓN revisa o añade a los esquemas
las características reajustadas del medio que no pueden ser ignoradas o distorsionadas
Cada vez que el niño se acomoda a un acontecimiento, su crecimiento intelectual avanza
ya que se genera un esquema más adaptativo (equilibramiento).
En cuanto a la transición de un estadio al siguiente, son 5 los factores que influyen en el
desarrollo intelectual del niño:
1. MADURACIÓN: plan genético que va desplegándose de manera gradual. Hace
referencia a las influencias genéticas acerca del desarrollo.
2. EXPERIENCIA FÍSICA: el conocimiento que adquiere un niño de la experiencia física
se inicia en los objetos físicos y las diferentes posibilidades que separa de ellos.
3. EXPERIENCIA LÓGICOMATEMÁTICA: el conocimiento se elabora a partir de las
acciones en relación con los objetos. Es una construcción armada por la mente del
niño.
4. TRASMISIÓN SOCIAL: es la adquisición del conocimiento de otra persona.
5. EQUILIBRACIÓN: integra los otros 4 factores. Concibe el desarrollo intelectual
como un proceso continuo de organización y reorganización de estructuras.

La teoría de Piaget divide el desarrollo cognoscitivo en 4 etapas que son continuas. Ningún
niño puede saltearse ninguna etapa, puesto que en cada una de ellas toma algo de las
realizaciones de las anteriores.
 ETAPA SENSORIOMOTORA (de 0 a 18 meses)
 ETAPA PREOPERATIVA (de 18 meses a 7 años)
 ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS (de 7 a 12 años)
 ETAPA DE OPERACIONES FORMALES (a partir de los 12 años)