Qué es la teoría conductista?

La teoría del aprendizaje conductista es una teoría psicológica que sostiene que el
comportamiento humano es el resultado del aprendizaje a través de la observación y la
experiencia. Esta teoría se centra en los comportamientos observables y en cómo el ambiente
y las consecuencias de los mismos influyen en la conducta humana.

Según la teoría conductista, el aprendizaje se produce cuando un estímulo ambiental (como

una señal o una situación) provoca una respuesta en un individuo. Si la respuesta es seguida de
una consecuencia positiva, es decir, un refuerzo, el comportamiento se fortalece y se vuelve
más probable que se repita en el futuro. Por otro lado, si la respuesta es seguida de una
consecuencia negativa, es decir, un castigo, el comportamiento se debilita y se vuelve menos
probable que se repita en el futuro.

La teoría conductista ha sido utilizada en la educación y en la formación, en donde se han

desarrollado técnicas y estrategias para moldear y reforzar comportamientos específicos en los
estudiantes. Por ejemplo, el refuerzo positivo se utiliza para fomentar el comportamiento
deseado, mientras que el castigo se utiliza para desalentar el comportamiento no deseado.

A pesar de que la teoría conductista ha sido criticada por algunos por su enfoque limitado en
los comportamientos observables y por no tomar en cuenta aspectos cognitivos y emocionales
del aprendizaje, sigue siendo una teoría influyente en la educación y en la psicología.

¿Quién propuso la teoría conductista?

La teoría conductista tuvo varios exponentes importantes en la historia de la psicología, pero se

considera que su principal fundador es John B. Watson, un psicólogo estadounidense que vivió
entre 1878 y 1958. Watson fue el creador del conductismo y promovió la idea de que la
psicología debía centrarse en el estudio de los comportamientos observables, en lugar de los
procesos mentales internos, que eran difíciles de medir y cuantificar.

Otros psicólogos importantes que contribuyeron al desarrollo de la teoría conductista incluyen

a Ivan Pavlov, Burrhus Frederic Skinner, Edward Lee Thorndike y Clark L. Hull. Estos psicólogos
también se centraron en el estudio de los comportamientos observables y en cómo los
estímulos del ambiente y las consecuencias de los comportamientos influían en la conducta
humana.

¿Qué características tiene la teoría conductista?

La teoría conductista tiene varias características clave que la distinguen de otras teorías del
aprendizaje. Algunas de estas características son:

a. Enfoque en el comportamiento observable:

La teoría conductista se centra en el estudio de los comportamientos observables y medibles, y

no en los procesos mentales internos. Los conductistas creen que el comportamiento humano
es el resultado del aprendizaje a través de la experiencia y la interacción con el ambiente.

b. Énfasis en el aprendizaje por condicionamiento:

La teoría conductista sostiene que el aprendizaje se produce a través del condicionamiento, es

decir, mediante la asociación entre estímulos y respuestas. Según esta teoría, un estímulo
ambiental provoca una respuesta en un individuo y si esta respuesta es seguida de una
consecuencia positiva, el comportamiento se refuerza y se vuelve más probable que se repita
en el futuro.

c. Importancia del refuerzo y el castigo:

El refuerzo y el castigo son conceptos centrales en la teoría conductista. El refuerzo se utiliza

para fomentar comportamientos deseables, mientras que el castigo se utiliza para desalentar
comportamientos no deseados.

d. Creencia en la plasticidad del comportamiento:

Los conductistas creen que el comportamiento humano es altamente maleable y puede ser
moldeado y modificado a través del aprendizaje y la experiencia.

e. Método científico:

Los conductistas enfatizan la importancia del método científico en el estudio del

comportamiento humano. Se utilizan métodos rigurosos y empíricos para medir y cuantificar
los comportamientos observables y evaluar la efectividad de las técnicas de modificación del
comportamiento.

Estas son algunas de las características principales de la teoría conductista, que han influido en
la educación y la psicología durante muchas décadas.

TEORÍA COGNITIVA

COGNITIVA Y SUS REPRESENTANTES INTRODUCCIÓN Por: P. Orbegoso En los últimos años se ha

producido una importante evolución en la psicología científica. Quedando atrás el predominio
de la psicología conductista. Consolidándose un nuevo enfoque cuya representación es “el
procesamiento de información “basado en una analogía entre el funcionamiento de la mente
humana y las computadoras digitales. Este cambio de orientación afecta a la mayor parte de los
campos de investigación en psicología educativa (memoria, atención, inteligencia, etc.…
incluyendo la interacción social y de la emoción). A pesar de la nueva tendencia, aun en textos
de Psicología del Aprendizaje sigue dominando las posiciones conductuales (incluso situaciones
de aprendizaje animal en laboratorio) Pero se hacen esfuerzos por cambiar completamente con
nuevos programas cognitivos. Aumentando el interés de la psicología cognitiva por el
aprendizaje, lo que ha traído consigo la elaboración de diversas teorías cognitivas del
aprendizaje y sus nuevos enfoques de sus representantes. La teoría cognitiva Definición.
Basada en los procesos mediante los cuales el hombre adquiere los conocimientos. Se
preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y
resolución de problema. Toda persona actúa de acuerdo a su nivel de desarrollo y
conocimiento. La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de las más importantes.
Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de estructuras lógicas
cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas
restricciones a los niños. Representantes. — Jean Piaget: ÷ Desarrollo intelectual por etapas. —
Jerome Bruner: ÷ Aprendizaje por Descubrimiento. — David Ausubel: ÷ Aprendizaje
Significativo. — Robert Gagné: ÷ Niveles de Aprendizaje. — Howard Gardner: ÷ Inteligencias
Múltiples. — Lev Vigotsky ÷ Desarrollo cognitivo mediante interacción social. — Erick Erickson
÷ La sociedad moldea el desarrollo del ser humano Teoría del procesamiento de la información
— Es una teoría que surge a los años 70, procede como una explicación sociológica del
aprendizaje. — Los teóricos del procesamiento de la información critican la teoría del
desarrollo de Piaget, planteando que las etapas se diferencian no cualitativamente, sino por
capacidades crecientes de procesamiento y memoria. — Las teorías del procesamiento de la
información se concentran en la forma en que la gente presta atención a los sucesos del medio,
codifica la información que debe aprender y la relaciona con los conocimientos que ya tiene,
almacena la nueva información en la memoria y la recupera cuando la necesita. — El
procesamiento de la información afirma que los sujetos construyen sus propios conocimientos
a partir de sus estructuras y procesos cognitivos sin explicar cómo se construyen esas
estructuras y procesos iniciales. Elementos estructurales — REGISTRO SENSITIVO: Que recibe
información externa e interna. — MEMORIA A CORTO PLAZO: Breves almacenamientos de la
información seleccionada. — MEMORIA A LARGO PLAZO: Organiza y mantiene disponible la
información por más tiempo. Categorías del procesamiento — ATENCIÓN: Recibe, selecciona y
asimila los estímulos. — CODIFICACIÓN: Simboliza los estímulos según estructuras mentales
propias (físicas, semánticas y culturales) — ALMACENAMIENTO: Retiene de forma organizada
los símbolos codificados. — RECUPERACIÓN: Uso posterior de la información organizada y
codificada. Ventajas de la teoría — Recupera la noción de la mente. — Reintegra la información
subjetiva como un dato útil a la investigación. — Da un lugar preferencial al estudio de la
memoria activa como explicación básica de la elaboración de la información y de la actividad
humana. TEORÍA SOCIO HISTÓRICA DE L.S. VIGOTSKY Características: — La teoría de Vigotsky se
basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el
medio en el cual se desarrolla. — “Aprendizaje es como uno de los mecanismos fundamentales
del desarrollo”. — “La mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo” — La interacción
social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de
desarrollo próximo‘. — Tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la
capacidad de imitación. — Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. — El
aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. — El aprendizaje
se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el
aprendizaje. 'La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo'. Aportaciones y
críticas: Jean Piaget & Lev Vigotsky JEAN PIAGET (1896-1900) LEV VIGOTSKY (1896-1934)
Teorías COGNITIVAS SOCIOCULTURAL Basada en: La estructura y desarrollo de los procesos del
pensamiento del individuo, y la forma en que los procesos afectan a la comprensión del mundo
por parte de la persona. Centran la atención en procesos mentales activos. Mejor apreciación
de las capacidades y apreciaciones de los tipos de pensamiento posibles según las edades y
efecto de las capacidades y limitaciones sobre la conducta. Afectan a la educación permitiendo
a los docentes y alumnos colaborar en el proceso educativo. Aprendizaje como descubrimiento
personal, adquisición de estrategias afectivas para el aprendizaje y acción sobre objetos y
recepción pasiva. Recordar que: Inteligencia son muchos factores, habilidades y estrategias
diversas y complejas mediante las que evolucionan las personas en las interacciones con el
mundo que les rodea. Basada en: El aprendizaje que aporta instrucción y apoyo para adquirir
conocimientos y capacitaciones que se valoran en la cultura. Habilidades: prácticas sociales e
intelectuales. Lenguaje como instrumento para el aprendizaje. Ayuda a comprender los
caminos del crecimiento, hasta reconocer que las habilidades, desafíos, y oportunidades del
desarrollo del ser humano varían los valores y estructuras de la sociedad en cuestión. Para
entender los valores evolutivos hay que entender los valores y creencias. Contexto cultural Ha
contribuido a la ampliación de la teoría e investigación evolutiva. Ampliación más profunda de
la especificidad cultura de las interacciones y desarrollo humano. Puntos de vista muy valiosos
sobre la transmisión social del conocimiento. Piaget ignora la influencia de la motivación e
instrucción externas. Los maestros no deben intervenir si un niño no está interesado en hacer
algo. Subestima el papel de la sociedad y del hogar como promotores del desarrollo cognitivo.
Fallas en la descripción de los periodos cognitivos: muchos adultos son incoherentes al usar sus
habilidades de pensamiento abstracto, y Piaget las describió como habilidades que desarrollan
en la adolescencia. Investigaciones demuestran que niños pequeños y preescolares son más
competentes a nivel intelectual de lo que creía Piaget. Globalidad del desarrollo cognitivo.
Piaget se critica que generaliza la naturaleza y proyección del desarrollo cognitivo en 4 periodos
amplios. Teóricos del procesamiento de la información son criticados por particularizar
demasiado las explicaciones del cambio cognitivo. No tiene en cuenta los procesos evolutivos
que no son primariamente sociales. Minusvalora la maduración biológica en el sentido del
desarrollo, en relación con la maduración neurológica. No reconoce el efecto que los niños
tienen sobre el contexto de su desarrollo. Deja de lado otras perspectivas sobre los procesos
del desarrollo. Olvida los incentivos intrínsecos para el desarrollo. Diferencias entre Piaget &
Vigostky DIFERENCIAS EN CUANTO A: LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO El niño aprende
en forma genérica con el tiempo mediante etapas. Mediante la exploración y participación
(proceso social) LA UNIVERSALIDAD DEL DESARROLLO Todos los niños aprenden al mismo
tiempo, es decir generalizaba a los niños. Los niños aprenden en forma específica. LA
IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE Decía que el aprendizaje dependía del desarrollo. Desarrollo -
Aprendizaje Decía que mediante el explorar su entorno el niño construía su conocimiento. El
aprendizaje precede al desarrollo. Aprendizaje - Desarrollo EL PAPEL DEL LENGUAJE No
profundiza en el lenguaje, solo menciona la interacción social. Instrumento más importante del
conocimiento LA PERSPECTIVA DE MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE Se veía al niño de forma
aislada. Se veía al niño de forma activa. PAPEL DEL MAESTRO Guía Guía PAPEL DEL ALUMNO
Activo Activo Conclusiones Vigotsky considera que el desarrollo humano un proceso de
desarrollo cultural., siendo la actividad del hombre el motor del proceso de desarrollo humano.
El concepto de actividad adquiere de este modo un papel especialmente relevante en su
teoría. Para él, el proceso de formación de las funciones psicológicas superiores se dará a
través de la actividad práctica e instrumental, pero no individual, sino en la interacción o
cooperación social. La instrumentalización del pensamiento superior mediante signos,
específicamente los verbales, clarifica la relación entre el lenguaje y el pensamiento. (Frawley,
1997). <> (Vigotsky, 1962) el habla es un lenguaje para el pensamiento, no un lenguaje del
pensamiento. Vigotsky propone que el sujeto humano actúa sobre la realidad para adaptarse a
ella transformándola y transformándose a sí mismo a través de unos instrumentos psicológicos
que le denomina "mediadores". Este fenómeno, denominado mediación instrumental, es
llevado a cabo a través de "herramientas" (mediadores simples, como los recursos materiales)
y de "signos" (mediadores más sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal). También
establece que la actividad es un conjunto de acciones culturalmente determinadas y
contextualizadas que se lleva a cabo en cooperación con otros y la actividad del sujeto en
desarrollo es una actividad mediada socialmente. A diferencia de Piaget, la actividad que
propone Vigotsky, es una actividad culturalmente determinada y contextualizada, es el propio
medio humano los mediadores que se emplean en la relación con los objetos, tanto las
herramientas como los signos, pero especialmente estos últimos, puesto que el mundo social
es esencialmente un mundo formado por procesos simbólicos, entre los que destaca el
lenguaje hablado. El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno
mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos simplemente la
conducta de lo demás, ya no reaccionamos simplemente al ambiente, con el lenguaje ya
tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene conciencia de lo
que es, y que actúa con voluntad propia. En ese momento empezamos a ser distintos y
diferentes de los objetos y de los demás. El estudio del desarrollo cognitivo representa un gran
aporte a la educación, dado que permite conocer las capacidades y restricciones de los niños
en cada edad; y por ende, graduar la instrucción a las capacidades cognitivas del alumno,
haciendo más efectivo el proceso de aprendizaje. De este modo, dichos factores han conducido
a que sea posible planear las situaciones de instrucción con mayor eficacia, tanto en cuanto a
la organización de los contenidos programáticos como en cuanto a tomar en cuenta las
características del sujeto que aprende. Bibliografía · Carretero, M. (1998). Introducción a la
psicología cognitiva. Argentina: Aique. 287. · Ferreiro Gravié, R. (1996). Paradigmas
Psicopedagógicos. ITSON, Son. · Frawley, W. (1997). Vygotsky y la ciencia cognitiva: Barcelona. ·
Ginsburg (1977). Piaget y la teoría del desarrollo intelectual. Madrid: Prentice Hall · Vygotsky, L.
El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Cap. 6.: Interacción entre Aprendizaje y
Desarrollo. Ed. Grijalbo. México. 1988. · [Link]. Manual de Psicología Educacional. Facultad de
Ciencias Sociales. Ediciones [Link]. Santiago. 1997. · [Link]. Diccionario de Ciencias de la
Educación. Ediciones Paulinas. Madrid. 1990.

El constructivismo
El origen del constructivismo se lo puede encontrar en las posturas de Vico y Kant planteadas
ya en el siglo XVIII (Universidad San Buenaventura, 2015), e incluso mucho antes, con los
griegos (Araya, Alfaro y Andonegui, 2007). El primero, es un filósofo napolitano que escribió un
tratado de filosofía (1710), en el cual sostenía que las personas, en tanto seres que elaboran
explicaciones de lo que sucede en el mundo, solo pueden conocer aquello que sus estructuras
cognitivas les permiten construir. Por otro lado, Kant (1724-1804), en su texto Crítica de la
razón pura considera que el ser humano solo puede conocer los fenómenos o expresiones de
las cosas; es decir, únicamente es posible acceder al plano fenomenológico no a la esencia de
las “cosas en sí” (Universidad San Buenaventura, 2015). A partir de los años cincuenta,
especialmente con la publicación del texto denominado Teoría general de los sistemas de
Ludwig von Bertanlanffy, se cuestiona profundamente el paradigma del positivismo. Su
propuesta se ve apoyada por los hallazgos hechos en la física: Einstein resaltó el papel del
sujeto y del contexto en la interpretación de la realidad y, posteriormente, el golpe de gracia lo
dio Heisenberg cuando formuló su “principio de incertidumbre”, según el cual: no es posible
determinar con exactitud la posición de una partícula ya que ésta está alterada por la velocidad
y cuando se determine su velocidad no es posible ubicar con exactitud su posición (Universidad
San Buenaventura, 2015). Estos elementos apoyaron la idea de que el ser humano es un activo
constructor de su realidad, con lo cual, el constructivismo estableció algunos principios básicos
(Universidad San Buenaventura, 2015), cuyo resumen se plantea a continuación: El
conocimiento es una construcción del ser humano: cada persona percibe la realidad, la
organiza y le da sentido en forma de constructos, gracias a la actividad de su sistema nervioso
central, lo que contribuye a la edificación de un todo coherente que da sentido y unicidad a la
realidad. Existen múltiples realidades construidas individualmente y no gobernadas por leyes
naturales: cada persona percibe la realidad de forma particular dependiendo de sus
capacidades físicas y del estado emocional en que se encuentra, así como también de sus
condiciones sociales y culturales. Una anécdota da cuenta de esta temática mucho más
fácilmente: cuenta la historia que había dos picapedreros que trabajaban en una mina de
mármol. A uno de ellos se lo veía malhumorado mientras que otro sonreía al hacer su tarea. El
capataz de la mina se acercó al uno y le preguntó la causa de su malhumor y él le contestó que
no tenía sentido su trabajo, que era muy aburrido trabajar en la mina. Se fue donde el otro 97
Sophia 19: 2015. © Universidad Politécnica Salesiana del Ecuador Dorys Ortiz Graja jornalero y
también le preguntó por qué sonreía y él contestó que estaba muy orgulloso de trabajar con las
piedras que algún día se convertirían en grandes construcciones. He ahí, como cada persona
construye su propia realidad: el uno solo percibía un trabajo aburrido mientras que el otro lo
percibía como una contribución a algo más grande. La ciencia no descubre realidades ya
hechas sino que construye, crea e inventa escenarios: de esta forma intenta dar sentido a lo
que ocurre en el mundo, en la sociedad, en las personas (Segal, 1986). Esta construcción es
fruto del avance logrado por la ciencia misma en campos tan diversos como la astronomía, la
física, la sociología, la psicología, etc. Tomando en consideración estos postulados del
constructivismo, es importante reflexionar acerca de la concepción del proceso de enseñanza-
aprendizaje, puesto que esta concepción orienta la metodología escogida para llevarlo a cabo.
Desde el constructivismo, se puede pensar en dicho proceso como una interacción dialéctica
entre los conocimientos del docente y los del estudiante, que entran en discusión, oposición y
diálogo, para llevar a una síntesis productiva y significativa: el aprendizaje. Sin embargo, hay
que recordar que éste y la forma en que se realice, aun cuando sean constructivistas, están
determinadas por un contexto específico que influye en ambos participantes: docente y
estudiantes, debido a sus condiciones biológicas, psicológicas, sociales, económicas, culturales,
incluso políticas e históricas. Existen muchas y variadas formas de definir el aprendizaje, se va a
tomar las siguientes como referencia: “Desarrollo armónico e integral de las capacidades
intelectuales, psicomotoras, aptitudinales, actitudinales, etc., del ser humano” (Pulgar, 2005:
19). Se puede observar que el aprendizaje implica la totalidad de habilidades y destrezas de un
ser humano, en todos los ámbitos que lo caracterizan. Además, también se puede entender, el
aprendizaje como “Proceso mediante el cual una persona adquiere destrezas o habilidades
prácticas (motoras e intelectuales), incorpora contenidos formativos o adopta nuevas
estrategias de conocimiento y/o acción” (Pulgar, 2005: 19). Estas definiciones señalan algunos
aspectos que cabe resaltar: el desarrollo, puesto que todo proceso de aprendizaje pretende la
ampliación, consolidación e integración de contenidos, habilidades y destrezas para llevar a
cabo una tarea de otra manera diferente. El proceso, el aprendizaje no es un hecho, se trata de
una serie de pasos concatenados que conducen a la integración y organización de ciertos
contenidos, que van configurando una identidad profesional. Esta asimilación, integración y
organización llevan, necesariamente, a un cambio, es decir, debe existir una diferencia entre la
situación inicial y la final. 98 Sophia 19: 2015. © Universidad Politécnica Salesiana del Ecuador
El costructivismo como teoría y método de eseñaza En consecuencia, para poder hablar de un
aprendizaje, es necesario que: “haya un cambio apreciable en las personas, sea duradero en el
tiempo y tenga resultados diversos” (Lamata y Domínguez, 2003: 60). Es importante que se
produzca un cambio ya que las personas pueden desarrollar nuevas habilidades y destrezas
para adaptarse de mejor forma en su contexto. Por esta razón, este cambio debe ser duradero
para que tenga los resultados deseados, ya que si se pierde con el tiempo, simplemente la
evolución no sería posible. Finalmente, el aprendizaje no es el mismo para todas las personas,
es tan diverso como lo son ellas, por lo que tendrá diferentes resultados dependiendo también
de las condiciones de la persona que aprende. A lo largo de los años, varios autores han
planteado diversas teorías sobre el aprendizaje, a continuación se revisará sucintamente las
teorías de Piaget, de Ausubel y de Vygotsky, por considerarlas más cercanas a los
planteamientos del constructivismo. La teoría cognitiva de Piaget.- También se la conoce como
evolutiva debido a que se trata de un proceso paulatino y progresivo que avanza, conforme el
niño madura física y psicológicamente. La teoría sostiene que este proceso de maduración
biológica conlleva al desarrollo de estructuras cognitivas, cada vez más complejas; lo cual
facilita una mayor relación con el ambiente en el que se desenvuelve el individuo y, en
consecuencia, un mayor aprendizaje que contribuye a una mejor adaptación. El aprendizaje se
realiza gracias a la interacción de dos procesos: asimilación y acomodación (Papalia, Wendkos y
Duskin, 2007). El primero se refiere al contacto que el individuo tiene con los objetos del
mundo a su alrededor; de cuyas características, la persona se apropia en su proceso de
aprendizaje. El segundo se refiere a lo que sucede con los aspectos asimilados: son integrados
en la red cognitiva del sujeto, contribuyen a la construcción de nuevas estructuras de
pensamientos e ideas; que, a su vez, favorecen una mejor adaptación al medio. Cuando se ha
logrado la integración, aparece un nuevo proceso de equilibrio gracias al cual el individuo
utiliza lo que ha aprendido para mejorar su desempeño en el medio que le rodea. El
aprendizaje significativo de Ausubel.- Afirma que el sujeto relaciona las ideas nuevas que recibe
con aquellas que ya tenía previamente, de cuya combinación surge una significación única y
personal. Este proceso se realiza mediante la combinación de tres aspectos esenciales: lógicos,
cognitivos y afectivos (Lamata y Domínguez, 2003: 78). El aspecto lógico implica que el material
que va a ser aprendido debe tener una cierta coherencia interna que favorezca su aprendizaje.
El aspecto cognitivo toma en cuenta el desarrollo de habilidades de pensamiento y 99 Sophia
19: 2015. © Universidad Politécnica Salesiana del Ecuador Dorys Ortiz Graja de procesamiento
de la información. Finalmente, el aspecto afectivo tiene en cuenta las condiciones emocionales,
tanto de los estudiantes como del docente, que favorecen o entorpecen el proceso de
formación. El aprendizaje social de Vygotsky.- Esta teoría sostiene que el aprendizaje es el
resultado de la interacción del individuo con el medio. Cada persona adquiere la clara
conciencia de quién es y aprende el uso de símbolos que contribuyen al desarrollo de un
pensamiento cada vez más complejo, en la sociedad de la que forma parte. Para Vygotsky
(Papalia, Wendkos y Duskin, 2007) es esencial lo que ha denominado como la zona de
desarrollo próximo; es decir, la distancia entre lo que una persona puede aprender por sí
misma y lo que podría aprender con la ayuda un experto en el tema. Es, en esta zona en donde
se produce el aprendizaje de nuevas habilidades, que el ser humano pone a prueba en diversos
contextos. Es así como, desde el punto de vista constructivista, se puede pensar que el
aprendizaje se trata de un proceso de desarrollo de habilidades cognitivas y afectivas,
alcanzadas en ciertos niveles de maduración. Este proceso implica la asimilación y
acomodación lograda por el sujeto, con respecto a la información que percibe. Se espera que
esta información sea lo más significativa posible, para que pueda ser aprendida. Este proceso
se realiza en interacción con los demás sujetos participantes, ya sean compañeros y docentes,
para alcanzar un cambio que conduzca a una mejor adaptación al medio. Un buen docente es
capaz de organizar sus actividades de tal forma que se promocione el aprendizaje para todos
los involucrados en el proceso; la tarea fundamental de un docente es educar o como lo
señalan los Lineamientos para la Educación Media en Colombia (Ministerio de Educación
Nacional, 2010: 42). Debido a este papel preponderante del docente, es necesario que
demuestre coherencia entre lo que dice y lo que hace, ya que los estudiantes se vuelven muy
sensibles a este aspecto. Si un profesor tiene cierto discurso, sus actos deben ser el fiel reflejo
de sus ideas. Caso contrario, los estudiantes perciben la incoherencia y se vuelven los críticos
más duros de ella. Razón por la cual, es necesario que el docente tenga una continua práctica
reflexiva sobre su propio discurso y sus acciones, siendo ejemplo, con su propia vida de que es
posible siempre mejorar en credibilidad y así, convertirse en una persona en la cual, los
estudiantes pueden confiar. De esta manera, se ha planteado en forma sucinta ciertos aspectos
importantes del constructivismo en la enseñanza. Cuando un docente ya ha optado por una
referencia teórica, como es el caso del constructivismo en este artículo, es necesario que
reflexione acerca de los objetivos del proceso. 100 Sophia 19: 2015. © Universidad Politécnica
Salesiana del Ecuador El costructivismo como teoría y método de eseñaza Los objetivos del
proceso de enseñanza desde el constructivismo Para plantear los objetivos del proceso de
enseñanza es necesario tomar en cuenta dos aspectos principales del constructivismo en la
pedagogía (Universidad San Buenaventura, 2015), los mismos que se resumen a continuación:
El aprendizaje es una construcción idiosincrásica: es decir, está condicionado por el conjunto de
características físicas, sociales, culturales, incluso económicas y políticas del sujeto que
aprende. Condicionamientos que también son válidos para quien enseña y su forma de
hacerlo. Si la persona que enseña parte de la idea de que es poseedor del conocimiento que va
a transmitir a los estudiantes, probablemente usará metodologías tradicionales que implican
un proceso pasivo de aprendizaje, con los estudiantes en la postura de receptores del
conocimiento. En cambio, si la persona que enseña parte del principio de que el conocimiento
se construye, va a promover la participación activa de los estudiantes, va a entrar en diálogo
con ellos, para lograr un ambiente de colaboración, en el cual es posible, llegar a la
construcción del conocimiento, tomando como base el acervo científico y tecnológico,
acumulado por el ser humano a lo largo de su historia. Las construcciones previas inciden de
manera significativa en los aprendizajes nuevos: Ausubel (Papalia, Wendkos y Duskin, 2007) ya
lo planteó y se revisaron los elementos esenciales de esta propuesta en las teorías de
aprendizaje. Los elementos que se revisen en una determinada materia deben ser
significativos, deben aportar algo al estudiante, de tal forma que puedan ser asimilarlos y luego
integrados con los conocimientos que ya poseían, para así alcanzar niveles óptimos de
aprendizaje. En función de estos principios y para fines del presente artículo, se entiende que
un objetivo es “el estado al cual se quiere llegar luego de realizar el proceso formativo” (Lamata
y Domínguez, 2003: 131). A lo cual, se puede añadir, que deben tomar en cuenta el contexto en
el que son formulados y los conocimientos previos que los estudiantes ya poseen. La definición
de los objetivos es una tarea esencial al momento de pensar en el proceso de enseñanza,
puesto que se trata de establecer lo que se pretende que los estudiantes alcancen al culminar
el proceso de formación. Los objetivos guardan una estrecha relación con las estrategias de
aprendizaje, ya que constituyen el qué y el cómo del proceso. Es así como, los objetivos
“constituyen la guía del proceso de formación; determinan el orden de los contenidos y su
secuencia, orientan los métodos y definen la evaluación” (Lamata y Domínguez, 2003: 132).
101 Sophia 19: 2015. © Universidad Politécnica Salesiana del Ecuador Dorys Ortiz Graja
Considerando los aspectos del constructivismo en la pedagogía, es posible plantearse en
consecuencia que el objetivo de la enseñanza, desde esta postura es el de que los estudiantes
construyan un conocimiento significativo; alcancen la comprensión cognitiva para favorecer el
cambio conceptual, considerando las condiciones emocionales, tanto del educador como del
estudiante, para lograr niveles satisfactorios de adaptación al contexto y un adecuado
bienestar. Cuando el docente ya ha definido los objetivos de aprendizaje de sus estudiantes,
debe decidir cuáles son los contenidos que revisará durante el proceso formativo. Los
contenidos Se denomina así a los temas y subtemas que se van a abordar durante el proceso
de formación; constituyen todos los datos y hechos conocidos en un área específica hasta el
momento actual y que son motivo de estudio. Su conocimiento, inicialmente, está a cargo de
los docentes, quienes los revisan junto a los estudiantes. Constituyen el “qué” de la formación
profesional y están vinculados al proceso y las actividades que el docente lleva a cabo para
revisarlos. Se espera que los estudiantes asimilen los contenidos propuestos, los integren en
sus estructuras cognitivas y generen cambios en la forma de concebir las cosas ya que, a
menudo, constituyen una ampliación de los contenidos que antes poseían y pueden contribuir
a su desarrollo y crecimiento, tanto profesional como personal. Los contenidos están
determinados por los objetivos planteados; la persona encargada de formularlos debe definir
su cantidad, su secuencia y el tiempo que se requiere para alcanzarlos. En cuanto se refiere a la
cantidad, se trata de definir cuántos temas y subtemas serán abordados durante el proceso
formativo, tanto en forma general (durante toda la carrera) como en particular (qué contenidos
se revisan en qué niveles y hasta dónde llegar en cada nivel). Como se puede entender
fácilmente, la organización de los contenidos está vinculada, estrechamente, con la
disponibilidad de tiempo para llevar a cabo el proceso; mientras más amplio es el contenido de
una rama específica, más tiempo se requerirá para revisarlo. Respecto a la secuencia, es
importante que los contenidos tengan una cierta lógica horizontal y vertical que indique
aquellos que se revisan antes y aquellos que aparecen después, de tal manera que los
estudiantes tengan bases suficientes para ir asimilando contenidos de mayor complejidad,
conforme avanza su proceso de formación. Generalmente, la revisión de contenidos se hace
desde los más simples a los más complejos. 102 Sophia 19: 2015. © Universidad Politécnica
Salesiana del Ecuador El costructivismo como teoría y método de eseñaza La lógica horizontal
organiza la secuencia de contenidos a lo largo de todo el proceso de formación; requiere una
concatenación en los períodos en los cuales se divide la formación. La lógica transversal indica
la necesidad de que haya una relación entre los contenidos vistos en un nivel en particular,
precisamente para que los estudiantes puedan integrarlos. La secuencia curricular debe tener
en cuenta las condiciones dadas en la ciencia; así como también, aquellas determinadas por el
contexto, los estudiantes y el medio. Respecto al tiempo que se requiere para tratar cada tema,
es necesario tomar en cuenta la cantidad de contenidos a revisar; sin embargo, hay que pensar
que en ciertos temas es imposible revisar todo el bagaje teórico-práctico de una determinada
disciplina. Esta es la razón por la cual, se requiere seguir aprendiendo a lo largo de la vida,
debido a los cambios vertiginosos que ha sufrido el conocimiento y a su incremento
exponencial, en los últimos años. Cuando ya se ha definido los objetivos y los contenidos, es
posible pensar en la metodología, que constituye el cómo del proceso de formación. La
metodología Es un elemento esencial del proceso de formación, porque constituye la manera,
la forma cómo se lleva a cabo la formación. La finalidad principal del escogimiento de una
metodología adecuada, es que los estudiantes, aprendan. Desde el punto de vista del
constructivismo, se considera que la metodología debe reunir varias características, que ya son
mencionadas en otras fuentes y de las cuales se hace un resumen a continuación (Universidad
San Buenaventura, 2015): Tomar en cuenta el contexto: los conocimientos deben ser globales y
particulares, a la vez. Esto requiere un equilibrio entre la revisión teórica de los contenidos,
pero también su aplicación particular en los contextos específicos en los cuales los estudiantes
tienen que desenvolverse. No es posible una aplicación a priori porque de lo contrario se
vuelve imposición. Considerar los aprendizajes previos: esta es otra variable a considerar, al
momento de escoger una metodología. Para lo cual, es necesario que los docentes estén al
tanto de las materias que ya se han revisado con anterioridad o, si no lo están, hacer una
pequeña evaluación diagnóstica al inicio de la materia para conocer cuáles son los
conocimientos que los estudiantes ya poseen. 103 Sophia 19: 2015. © Universidad Politécnica
Salesiana del Ecuador Dorys Ortiz Graja Deben privilegiar la actividad: es decir, deben favorecer
la implicación activa de los estudiantes. No se trata de un mero discurso, sino de la creencia y
convicción de que la participación de los estudiantes es un elemento valioso e importante del
proceso de formación: la búsqueda de información, la realización de comentarios sobre la
información obtenida, los ejercicios prácticos, los juegos, son muchas de las técnicas que
favorecen la implicación de los estudiantes. Ser esencialmente autoestructurantes: los
estudiantes tienen variados estilos de aprendizaje. Existen personas que prefieren las
actividades visuales, otros las auditivas y otros más las táctiles. Todos estos elementos inciden
en la elección de las técnicas más adecuadas a unos y otros. El docente requiere encontrar un
equilibrio en la elección hecha con la finalidad de mantener atentos a todos los participantes,
para que puedan involucrarse en el proceso y, que cada participante pueda encontrar la mejor
forma para asimilar el contenido propuesto. Favorecer el diálogo desequilibrante: la elección
de la metodología debe plantear cuestionamientos y preguntas, de tal forma que haya un
diálogo entre los participantes. Los estudiantes no son meros recipientes del conocimiento por
lo que pueden plantear sus posturas, ideas y pensamientos respecto a un tema. Sin embargo,
esta participación está en estrecha relación con el hecho de que es diferente trabajar con un
grupo que recién inicia, cuyos participantes todavía no se conocen y cuyas relaciones y mutuo
conocimiento son bastante incipientes, que trabajar con un grupo que ya tiene varios meses de
relaciones, durante los cuales ya se han ido consolidando sub-grupos y ya tienen un buen nivel
de conocimiento entre ellos. Utilizar el taller y el laboratorio: son actividades que implican
hacer cosas, que motivan al contacto con diversidad de materiales y son una oportunidad para
revisar el conocimiento, pero también para aportar algo de sí en la ejecución de la tarea
propuesta. Esto facilita el contacto con el tema que se esté abordando y su asimilación por
parte de los estudiantes. Privilegiar operaciones mentales de tipo inductivo: en este caso, el
docente inicia el tema desde algo en particular y luego conduce el trabajo hasta lograr
generalizar; la secuencia del trabajo es: presentar un hecho, analizarlo, buscar relaciones y
factores implicados y, finalmente, generalizar. Sin embargo, hay que recordar que este lado
(inductivo) forma parte de un esquema, en el cual, el otro polo es lo deductivo, en cuyo caso, la
metodología sería la siguiente: plantear una teoría, desarrollar aplicaciones y explicar hechos
reales a partir de la concreción. }

teoría del aprendizaje social

La teoría del aprendizaje social de Albert Bandura es una perspectiva que ha dejado una huella
profunda en el campo de la psicología y la educación. Este enfoque revolucionario, que seguro
habrás escuchado mencionar en más de una ocasión, explora cómo las personas adquieren
nuevos conocimientos y habilidades a través de la observación y la interacción con otros en su
entorno.

En el ámbito empresarial, son cada vez más las organizaciones que recurren al aprendizaje
social, en busca de ofrecer nuevas y emocionantes experiencias de aprendizaje a sus
colaboradores. Pero para entender su relevancia en el desarrollo profesional es imprescindible
conocer los principios clave de esta teoría, sus aplicaciones en la educación y cómo puede ser
adaptado a la era digital. A continuación, te lo contamos.

Introducción a la teoría del aprendizaje social

La teoría del aprendizaje social se basa en la premisa de que las personas no solo aprenden a
través de la experiencia directa, sino también al observar a los demás. Albert Bandura, un
psicólogo canadiense desarrolló esta teoría en la década de 1960, y la enriqueció con tres
conceptos clave: que las personas aprenden más en entornos sociales a través de la
observación e imitación, que el estado mental de las personas puede afectar este proceso de
aprendizaje y que aun cuando algo se aprende, no quiere decir que habrá un cambio de
comportamiento en la persona.

Principios clave de la teoría de Bandura

Bandura, en su teoría del aprendizaje social, expone que sería muy peligroso que una persona
aprendiera únicamente de su experiencia, como anteriormente se creía. En su lugar, la mayor
parte de los seres humanos aprenden a comportarse de forma observacional a través del
modelado, y en su libro Social Learning Theory, Bandura describe su teoría en cuatro principios:

Atención

La atención es fundamental para el aprendizaje social. Para aprender de los demás, debemos
centrar nuestra atención en los detalles relevantes del comportamiento que estamos
observando. Bandura destacó la importancia de la atención selectiva en este proceso.

Retención

La retención implica la capacidad de recordar lo que hemos observado. Para que el aprendizaje
social sea efectivo, debemos ser capaces de almacenar en nuestra memoria la información
adquirida a través de la observación.

Reproducción

Una vez que hemos observado y retenido la información, necesitamos la capacidad de

reproducir el comportamiento o la habilidad que hemos aprendido al observar a otros. Esto
implica poner en práctica lo que hemos aprendido.

Motivación

La motivación desempeña un papel crucial en el aprendizaje social. Las personas están más
dispuestas a aprender y poner en práctica lo que han observado cuando perciben un beneficio
o una recompensa asociados a ese aprendizaje.

Aplicaciones prácticas del aprendizaje social en la educación con ejemplos

La teoría del aprendizaje social de Bandura ha tenido un gran impacto en la psicología, pero
especialmente en la educación. Esto ha llevado a la creación de prácticas pedagógicas
efectivas, a continuación, exploraremos algunas de las aplicaciones prácticas de esta teoría:

Modelado de comportamiento

En la educación, el modelado de comportamiento implica que los estudiantes aprendan

observando a sus maestros y compañeros. Los educadores pueden usar este principio
para mostrar ejemplos de comportamiento apropiado y demostrar cómo realizar tareas
específicas.

Por ejemplo, en clase el maestro realiza una demostración detallada de cómo resolver un
problema, los estudiantes observan y aprenden técnicas específicas al ver al maestro resolverlo
antes de intentarlo por sí mismos.

Autoeficacia

La autoeficacia se refiere a la creencia de una persona en su capacidad para llevar a cabo una
tarea. Los educadores pueden mejorar la autoestima y confianza de los estudiantes al
brindarles experiencia de aprendizaje exitosas y alentadoras.

Por ejemplo, un profesor que trabaja con un estudiante que ha tenido dificultades en un área
específica. El profesor le proporciona actividades o problemas que estén adecuados a su nivel
de entendimiento y que pueda resolver con éxito, para después elogiar sus logros y aumentar
su autoeficacia.

Reforzamiento y castigo

La teoría de Bandura también se aplica al uso de refuerzos y castigos en el aula. Los

educadores pueden utilizar el refuerzo positivo para incentivar el comportamiento deseado y
aplicar el castigo de manera justa y constructiva.

Por ejemplo, otorgar una calificación positiva o elogiar a un estudiante en el aula por completar
tareas de forma oportuna. O aplicar consecuencias adecuadas, como tiempo adicional de
estudio a estudiantes que necesitan mejorar su rendimiento.

Aprendizaje colaborativo

El aprendizaje colaborativo se basa en el principio de que los estudiantes pueden aprender

unos de otros a través de la interacción social. La teoría de Bandura destaca la importancia de
las relaciones sociales en el proceso de aprendizaje.

Por ejemplo, los estudiantes trabajan juntos en un proyecto de investigación. Observan y

aprenden de las contribuciones y perspectivas de cada uno, mientras colaboran.

Autorregulación

La autorregulación hace referencia a la capacidad de controlar y regular el propio

comportamiento. La teoría del aprendizaje social enfatiza la importancia de enseñar a los
estudiantes a autorregularse y establecer metas personales.

Por ejemplo, un maestro enseña a los estudiantes estrategias de planificación y organización

para que aprendan a administrar su tiempo, establecer metas y monitorear su propio progreso.

Modelado de resolución de problemas

La observación de cómo otros resuelven problemas puede ser una forma efectiva de aprender
estrategias de resolución de problemas. Los educadores pueden utilizar ejemplos de la vida
real y casos prácticos para enseñar a los estudiantes cómo abordar situaciones complejas.

Por ejemplo, en una formación profesional, un instructor guía a los estudiantes paso a paso
cómo realizar una venta, mostrándoles cómo identificar y solucionar problemas que puedan
surgir durante el proceso.
Autoevaluación y autorreflexión

Los estudiantes pueden utilizar la autoevaluación y la autorreflexión para medir su progreso y

aprender de sus propias experiencias. La teoría de Bandura fomenta la autorreflexión como un
medio para el desarrollo profesional.

Por ejemplo, los estudiantes podrían llevar a cabo revisiones de sus propios ejercicios,
utilizando cuestionarios con retroalimentación inmediata e identificando por sí mismos las
áreas de mejora antes de presentar evaluaciones.

Establecimiento de metas

El establecimiento de metas es un componente esencial del aprendizaje social. Los estudiantes

pueden aprender a establecer metas realistas y alcanzables al observar cómo otros lo hacen y
reciben orientación de sus educadores.

Por ejemplo, el encargado de la formación podría trabajar con cada alumno para establecer sus
metas profesionales y personales. Estas metas proporcionan una guía y dan un propósito para
el aprendizaje.

Aprendizaje social en la era digital: El impacto en el desarrollo profesional

El aprendizaje social puede ser utilizado como metodología principal en la implementación

de programas de formación empresarial para impulsar el desarrollo profesional de los
empleados. Incorporando los cuatro elementos clave de esta teoría en el proceso de
aprendizaje, las organizaciones serán capaces de crear y ofrecer experiencias de aprendizaje
atractivas y eficaces para los empleados.

Los profesionales continúan aprendiendo nuevas habilidades y conocimientos a lo largo de sus

carreras al observar a colegas, mentores y expertos en sus campos. Y hoy en día es más fácil
que nunca implementar estas metodologías gracias a las diversas tecnologías disponibles para
la formación, como, por ejemplo, los sistemas de gestión del aprendizaje.

 Cornell Montgomery (1843-1904): inició la teoría, sugiriendo que el aprendizaje social

ocurre a través del contacto, la imitación, la comprensión y el modelado 2 .

 Julian B. Rotter: Rotter, alejándose de las teorías basadas en la psicosis y el

conductismo radical, desarrolló una teoría del aprendizaje basada en la
interacción 2 . En 1954, Rotter sugirió que el resultado de una conducta afecta la
motivación de una persona para realizar esa conducta 2 . Su teoría, también conocida
como teoría del aprendizaje social o teoría del aprendizaje cognitivo, enfatiza que los
humanos buscan satisfacer sus necesidades buscando refuerzos positivos y evitando el
castigo 5 .

 Albert Bandura (1925-2021): En la década de 1960, Albert Bandura, un psicólogo

canadiense, amplió significativamente las ideas de Rotter 2 6 . La teoría de Bandura
incorpora aspectos cognitivos y conductuales del aprendizaje 2 . Bandura demostró
que el aprendizaje se produce a través de la observación, la imitación y el modelado
del comportamiento de los demás 4