PLANIFICACIÓN ANUAL DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

(2025)

Año: 1°A y B
Área: Prácticas del Lenguaje
Docentes: Yanina Garrido - Malena Benitez

PERIODO ÁMBITO/EJE CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE INDICADORES DE

ENSEÑANZA AVANCES

MARZO/ABRIL ÁMBITO DE LA CANCIONES Y POEMAS. TEXTO: EL -Sesiones de lectura como -Sigan la lectura del docente
LITERATURA HOMBRECITO DE experiencia estética a través de variados textos por lapsos
JENGIBRE del docente u otro lector cada vez más prolongados.
experto, en el marco de
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A LO actividades habituales, como -Anticipen y formulen
LITERARIO “la hora de lectura”. hipótesis sobre la lectura a
partir de diferentes
Seguir la lectura de quien lee en voz alta. -Sesiones de lectura en el informaciones (ilustraciones,
marco de secuencias paratextos, etc.).
- Conocer los criterios de selección de los textos a didácticas o itinerarios de
compartir (por autor, por tema, por género, etc.) y lectura como seguir a un - Manifiesten lo que
poder anticipar itinerarios de lectura. autor, seguir a un personaje, comprendieron y lo que no
comparar versiones de un comprendieron de manera
- Escuchar leer al docente u otros lectores cuento tradicional. cada vez más precisa y
(bibliotecarios, familiares, alumnos de años superiores) respondan a dudas de los
diversidad de textos literarios de trama cada vez más otros.
compleja y/o por períodos cada vez más prolongados,
sin perder el hilo argumental. - Generar espacios de -Opinen sobre las obras leídas
intercambio oral a partir de y escuchadas y escuchen las
Expresar los efectos que las obras producen en el las obras leídas para que los opiniones de los otros.
lector. alumnos/as puedan expresar
libremente lo que la obra
-Conversar sobre el texto, los paratextos, el tema de la leída les produjo, evocó, qué
 los conmovió, qué les
lectura, la literatura, el lenguaje (frases de inicio, frases disgustó.
repetidas, connotaciones).

-Preguntar y comentar todo aquello que sea de su

interés en referencia al texto leído u otros vinculados
con este en forma cada vez más ajustada.

ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A LO -Situaciones de dictado al -Construyan criterios

LITERARIO docente y, paulatinamente, vinculados al texto, el
de escritura autónoma, por propósito y el destinatario
Intercambiar y acordar antes de empezar a escribir qué ejemplo, al realizar una para decidir qué y cómo
y cómo se va a escribir y revisar las decisiones renarración de cuentos escribir y en base a ellos
mientras se escribe. tradicionales o la escritura de revisen la escritura, tomen
otra versión de un cuento decisiones con relación al
-Lectura y armado de su propio nombre, el de sus tradicional. texto, las construcciones, las
compañeros/compañeras. palabras, la puntuación.
-Buscar y elegir del
-Armado de listas de los diferentes títulos a través del banco de palabras
dictado a la docente. seguras para armar
nuevas.

-Copiado con sentido en el

marco de un proyecto de
recopilación de canciones
tradicionales, nanas,
adivinanzas.

ÁMBITO DE LA HABLAR EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN

FORMACIÓN CIUDADANA
CIUDADANA Expresarse en su propia variedad lingüística, adecuarla
a la situación comunicativa y acceder progresivamente
a las variedades lingüísticas de docente y compañeros.
 -Conocer e interesarse por las diferencias en el lenguaje
de los intercambios cotidianos, notar que algo se dice
de distinto modo en diferentes lugares, validar las
variedades lingüísticas que conviven en el aula y en el -Generar espacios de análisis, -Tomen la palabra en diversas
contexto de los alumnos, aprender paulatinamente, a intercambio y reflexión sobre situaciones y expongan de
adecuarlas a los contextos y las situaciones la lengua propia y la de los manera cada vez más precisa
demás para valorar las su punto de vista.
comunicativas.
variedades lingüísticas.
Tomar la palabra para comunicarse con otros en
diversas situaciones y contextos: presentarse
individual o grupalmente y reconocer a los otros por
medio de sus presentaciones, solicitar y otorgar
permisos, disculparse y responder a las disculpas,
saludar, agradecer, invitar y responder a una
invitación.

-Tomar la palabra para presentarse y escuchar la

presentación de los demás, dar su nombre y reconocer -En diversas situaciones -Adviertan que las personas
a los otros por el suyo, decir su dirección, fecha de cotidianas de intercambio y varían las formas de
nacimiento, presentar a los miembros de su familia o a en situaciones planificadas expresarse según las
las personas con las que convive, expresar sus con diferentes grados de intenciones, los
preferencias, comentar sus rituales y costumbres. formalidad: saludar interlocutores y el contexto
diariamente a compañeros, de la situación comunicativa;
docentes e integrantes de la y adecuen su manera de
institución. expresarse al contexto y la
situación comunicativa.

MAYO ÁMBITO DE TEXTOS:

LA - LOS TRES CHANCHITOS -Reconocimiento, lectura y -Sigan la lectura del docente
LITERATURA -CAPERUCITA ROJA armado de su nombre, el de de variados textos por lapsos
sus compañeros/compañeras. cada vez más prolongados.
 LEER Y ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A
LO LITERARIO Lectura de cuentos: -Anticipen y formulen
-Los tres chanchitos. hipótesis sobre la lectura a
Seguir la lectura de quien lee en voz alta. -Caperucita roja. partir de diferentes
- Conocer los criterios de selección de los textos a informaciones (ilustraciones,
compartir (por autor, por tema, por género, etc.) y paratextos, etc.).
poder anticipar itinerarios de lectura. -Rotular, crear listas de
-Escuchar leer al docente u otros lectores palabras. -Manifiesten lo que
comprendieron y lo que no
(bibliotecarios, familiares, alumnos de años superiores)
-Situaciones de escritura, a comprendieron de manera
diversidad de textos literarios de trama cada vez
través del dictado al docente, cada vez más precisa y
más compleja y/o por períodos cada vez más
de textos y palabras. respondan a dudas de los
prolongados, sin perder el hilo argumental. otros.

Incrementar el conocimiento lingüístico como un -Interpreten los matices,

modo de acceso a la lectura. tensiones o sentimientos, las
- Familiarizarse con un repertorio de escrituras estables imágenes del texto,
(palabras conocidas y/o significativas) para vincularlas a metáforas, juegos
través de la vista o de la fonología con palabras nuevas de palabras.
que estén en el texto.

-Encontrar palabras conocidas en un texto. Vincular

palabras conocidas con otras de la misma familia de
palabras.

-Reconocer inicios y finales de palabras por similitud

con otras ya conocidas.
-Identificar marcas del plural, de género, etc.

ÁMBITO DE LA HABLAR EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN -Situaciones de intercambio -Usen más de una forma de
FORMACIÓN CIUDADANA oral, mediación, circulación expresar la misma idea.
CIUDADANA Expresar claramente el propio punto de vista ante un
conflicto, comprender el de otros y formular acuerdos. de la palabra y escucha Perciban el derecho a
abierta hacia el otro en el disentir, a dudar y a
-Escucharse, entender a los otros, considerar sus marco de espacios de debate, manifestarlo de manera
intereses y expresar los propios. como modo de arribar a respetuosa.
nuevos compromisos, o para
LEER Y ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE EN LA la resolución de conflictos, en
FORMACIÓN CIUDADANA el marco de situaciones
ocasionales vinculadas a una -Construyan criterios
Recurrir a la escritura para comunicarse con otros: dar
problemática surgida o vinculados al texto, el
a conocer acontecimientos relevantes y posicionarse
situaciones planificadas por el propósito y el destinatario
ante ellos.
docente para discutir sobre para decidir qué y cómo
Decidir qué contar y/o sobre qué opinar y expresar con un tema específico. escribir y revisen la escritura,
claridad y precisión el hecho que se ha seleccionado tomen decisiones con
(qué sucedió, quiénes participaron, cómo, dónde, relación al texto, las
cuándo, por qué y para qué). -Situaciones de escritura, a construcciones, las palabras,
través del maestro, de textos la puntuación.
Escribir textos que contengan palabras conocidas, más extensos y complejos -Localicen un tramo del texto
significativas y/o frecuentes para ellos. Utilizar un donde es preciso ubicarse
repertorio de escrituras estables para crear otras para releer, para seguir la
nuevas. lectura, para copiar, para
seleccionar, o pidan ayuda
LEER POR SÍ MISMOS EN LA FORMACIÓN CIUDADANA para hacerlo expresando
Comprender textos utilizando diversas estrategias. -Situaciones de escritura de claramente lo que están
Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de textos despejados en el buscando.
información contextual y textual (títulos, imágenes, marco de actividades -Utilicen palabras conocidas
habituales, como escribir el de memoria como referente
palabras clave, ámbito de circulación, paratextos,
nombre para identificar un para leer otras nuevas.
propósito que generó la lectura, conocimientos acerca
trabajo, registrar las
del género, elementos lingüísticos que se puedan
actividades del día en la -Escriban el nombre propio
reconocer). agenda del aula; realizar listas de manera convencional y
(de cosas que se pueden o no otros nombres (de sus
hacer, de textos a leer, de compañeros, de su familia) y
tareas a realizar), epígrafes, palabras familiares y/o
títulos, rótulos; en el marco significativas.
 de secuencias didácticas,
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN EL como seguir un tema en la
ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE prensa escrita, acordar el -Recurran a la escritura para
reglamento de la biblioteca o registrar datos y fragmentos
ÁMBITO DE LA -Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que las normas del aula. pertinentes del material
FORMACIÓN DEL está escrito, orientándose por los conocimientos que Lectura y revisión de normas seleccionado.
ESTUDIANTE van aprendiendo acerca del género, las anticipaciones o reglamentos en secuencias -Elaboren textos escritos
didácticas y/o proyectos: (dictan al docente) para
realizadas acerca del texto, el contexto, las imágenes; la
conocer el reglamento para el comunicar diversos aspectos
misma cadena gráfica si tienen que buscar algo que se
uso de la biblioteca, las de los nuevos conocimientos
repite; las marcas que no son letras (números, íconos,
normas de convivencia de la adquiridos.
tipos y tamaños de letras, diagramación de los textos); escuela, las instrucciones de
los portadores de escritura disponibles en el aula: algún juego, etc.
carteles, calendarios, índices, listas de temas, listas de - Identificar qué cosas están
conceptos. permitidas y cuáles no.

LEER Y ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ

MISMOS EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL
ESTUDIANTE

-Seleccionar la información a registrar de acuerdo con el -Interviene en las situaciones

propósito. de lectura por sí mismos para
-Encontrar palabras conocidas en un texto. que los alumnos logren de
-Utilizar palabras conocidas para vincular con otras de la forma cada vez más
misma familia de palabras. autónoma resolver
problemas acerca de dónde
-Reconocer inicios y finales de palabras por similitud
dice un enunciado que se
con otras ya conocidas
sabe que está escrito; qué
dice una parte de la escritura
cuando están en condiciones
de hacer anticipaciones
ajustadas; cómo dice
exactamente algo que se sabe
que dice.
-Escritura a través del
docente: toma de notas al
dictado de los alumnos para
registrar información cuando
alguien expone oralmente,
realizar visitas, seleccionar
datos, hacer resúmenes de
textos escritos para luego
lograr reconstruir los datos
obtenidos.
-Escritura por sí mismos:
producción de listas.
JUNIO/ JULIO

ÁMBITO DE CUENTO: CONTINUACIÓN DE CAPERUCITA ROJA Y -Lectura de cuentos y textos

LA OTRAS VERSIONES.(LOBO ROJO Y CAPERUCITA informativos.
LITERATURA FEROZ)
- Armados de listas de los
TEXTO DE INFORMACIÓN: LOBOS. diferentes títulos a través del
dictado al docente.
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A LO
LITERARIO -Reconocimiento, lectura y
Seguir la lectura de quien lee en voz alta armado de su
- Conocer los criterios de selección de los textos a nombre, el de sus
compartir (por autor, por tema, por género, etc.) y compañeros/compañeras.
poder anticipar itinerarios de lectura.
-Escuchar leer al docente u otros lectores diversidad de
textos literarios de trama cada vez más compleja y/o
por períodos cada vez más prolongados, sin perder el
hilo argumental.

Incrementar el conocimiento lingüístico como un

modo de acceso a la lectura.
- Familiarizarse con un repertorio de escrituras estables
(palabras conocidas y/o significativas) para vincularlas a
través de la vista o de la fonología con palabras nuevas -Relacionen el texto leído con
que estén en el texto. otros textos leídos o
-Encontrar palabras conocidas en un texto. Vincular -Rotular, crear listas de escuchados, con experiencias
palabras conocidas con otras de la misma familia de palabras. vividas, con películas vistas y
palabras. puedan fundamentarlo.
-Identificar algunos prefijos o sufijos frecuentes (des, in, -Situaciones de escritura, a
ón, ona, ísimo, etc.) en las palabras para identificar través del dictado al maestro, -Soliciten al maestro la
significados. de textos. relectura de un fragmento
con algún propósito
-Reconocer inicios y finales de palabras por similitud
-Situaciones de escritura, a específico.
con otras ya conocidas.
-Identificar marcas del plural, de género, etc. través del maestro, de textos.
-Preguntar y comentar todo aquello que sea de su
interés en referencia al texto leído u otros vinculados
con este en forma cada vez más ajustada. - Intervenir como mediador
para que la palabra circule y
Escuchar y emitir opiniones, sensaciones, emociones se puedan compartir
sobre lo leído en forma cada vez más clara y precisa. - experiencias y sentimientos, -Reflexionen sobre diferentes
cada vez con enunciados más aspectos del texto escrito a
Explicitar preferencias de géneros, autores, temas,
precisos y ajustados a lo que través del docente y
personajes, argumentos. Establecer relaciones entre
se desea comunicar. escuchen las intervenciones
textos leídos, justificarlas eficazmente y analizar qué es
de los otros.
lo que tienen en común.
-Realicen anticipaciones
acerca del contenido del
texto a partir de la
ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A LO información contextual y
LITERARIO -Plantear situaciones textual, y verifiquen sus
-Intercambiar y acordar antes de empezar a escribir didácticas de planificación de anticipaciones.
qué y cómo se va a escribir y revisar las decisiones la escritura y revisión del
mientras se escribe. texto escrito, a partir del uso -Localicen un tramo del texto
de borradores y donde es preciso ubicarse
textualización o edición final. para releer, para seguir la
LEER Y ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO lectura, para copiar, para
LITERARIO seleccionar, o pidan ayuda
Comprender textos utilizando diversas estrategias. -En el marco de secuencias para hacerlo expresando
didácticas, como buscar entre claramente lo que están
-Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que
varios títulos cuáles buscando.
está escrito, orientándose por los conocimientos que
corresponden al autor que se -Ajusten las anticipaciones
van adquiriendo acerca del género, las anticipaciones
va a leer, cuáles tienen el realizadas a partir de los
realizadas, el contexto, las imágenes; la misma cadena personaje elegido, cuáles son indicios cuantitativos y
gráfica si tienen que buscar algo que se repite. versiones del cuento cualitativos que brinda el
seleccionado. En una texto.
Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones secuencia de textos poéticos,
realizadas y ajustarlas: buscando qué palabras riman,
 - Guiándose por indicios cuantitativos. qué versos corresponden a tal
- Guiándose por indicios cualitativos. o cual poema, cómo continúa -Escriban palabras conocidas
una estrofa, a qué estrofa de manera convencional.
-Reconocer qué unidades del lenguaje (palabras, corresponde un fragmento Utilicen palabras conocidas
morfemas, sonidos) representan las grafías. seleccionado. de memoria como referente
para escribir otras nuevas.
-Concientizarse acerca de la estructura interna de las -En situaciones habituales Utilicen progresivamente los
como juegos de palabras, conocimientos lingüísticos
palabras, accediendo a la habilidad de reflexionar sobre
escribir familias de palabras, para escribir textos en forma
ellas y manipularlas: reconocer familias de palabras,
inventar palabras nuevas, cada vez más autónoma.
palabras derivadas, modificar género o número,
inventar rimas, trabalenguas,
prefijos, sufijos. escribir palabras que
-Plantearse y sostener un propósito para la escritura y comiencen o terminen igual,
tener en cuenta al destinatario. sustituir letras formando
-Producir grupalmente un plan del texto que se va a palabras nuevas, formar
elaborar, teniendo en cuenta las características del palabras con letras móviles.
género-discursivo, el propósito y el destinatario.
Intercambiar y acordar antes de empezar a escribir qué -Situaciones de escritura de
y cómo se va a escribir y revisar las decisiones mientras textos más extensos, como -Utilicen los conocimientos
se escribe. recomendaciones, en el sobre los textos, los géneros y
marco de una secuencia el sistema para producir
didáctica de seguir a un autor textos ajustados al género y
o a un personaje; fragmentos el propósito que originó la
de textos en una nueva escritura.
versión de un cuento, rimas,
adivinanzas, en el marco de
proyectos.

LEER Y ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ

ÁMBITO DEL MISMOS EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL
ESTUDIANTE ESTUDIANTE -Para registrar la información
-Seleccionar la información a registrar de acuerdo con el y recuperarla cuando sea
propósito. necesario, se proponen
-Encontrar palabras conocidas en un texto. Utilizar
palabras conocidas para vincular con otras de la misma situaciones de:
familia de palabras. Reconocer inicios y finales de - Escritura a través del
palabras por similitud con otras ya conocidas. Elegir docente: toma de notas al
(con ayuda del docente) la mejor manera de registrar lo dictado de los alumnos para
aprendido, conservar la información y poder registrar información cuando
recuperarla en el momento necesario. alguien expone oralmente,
Producir textos escritos para exponer/comunicar lo realizar visitas, seleccionar
datos, hacer resúmenes de
estudiado
textos escritos para luego
Alternar prácticas de planificación, textualización y
lograr reconstruir los datos
revisión del dictado al docente.
obtenidos.
-Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles - Escritura por sí mismos:
decidir qué escribir en situaciones de escritura por sÍ producción de listas, etc.
mismos de palabras y textos breves (títulos,
epígrafes,títulos, listas).
Utilizar los conocimientos de palabras, morfemas,
grafemas como modo de acceso a la escritura.
AGOSTO ÁMBITO DE LA CUENTOS:
LITERATURA -LOS SUEÑOS DEL SAPO.
-LA VUELTA AL MUNDO
de Javier Villafañe.
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A LO
LITERARIO
Seguir la lectura de quien lee en voz alta -Utilicen palabras conocidas
- Escuchar leer al docente u otros lectores diversidad como referente para leer
de textos literarios de trama cada vez más compleja otras nuevas.
y/o por períodos cada vez más prolongados, sin
-Utilicen progresivamente los
perder el hilo argumental.
conocimientos lingüísticos
- Reconocer y explorar elementos formales del libro para leer textos en forma
(paratextos) para anticipar ideas sobre el género, el cada vez más autónoma.
tema, la trama, los personajes, y/o vincularlo con
otros textos
LEER POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO Situaciones de lectura de
Leer textos breves (etiquetas, listas, carteles, textos despejados en el
marco de actividades
indicaciones) en forma contextualizada y en
habituales; leer epígrafes que
situaciones con sentido para trabajar las acompañan imágenes; leer
características del sistema alfabético. títulos, rimas, adivinanzas,
Anticipar contenidos. Seleccionar palabras de esos diálogos, en el marco de
textos y analizarlas (sonidos, familias de palabras, secuencias didácticas, como
prefijos, palabras derivadas, flexión de género y seguir a un personaje, un
género o un autor, etc.
número). Reconocer si dos o más palabras riman y
Situaciones de escritura de
decir palabras que rimen; reconocer dos o más
textos más extensos, como
palabras que comienzan o terminan con el mismo recomendaciones, en el
sonido o tienen un mismo sonido en el medio; y decir marco de una secuencia
palabras que comiencen o terminen con el mismo didáctica de seguir a un autor
sonido. o a un personaje; fragmentos
ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO de textos en una nueva
 Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles versión de un cuento, rimas,
(letras, signos de entonación, de puntuación) para adivinanzas, en el marco de
escribir textos despejados y/o textos breves proyectos. -Reflexionen sobre diferentes
aspectos del texto escrito
contextualizados y en situaciones significativas o con
(ortografía, puntuación,
sentido. separación de palabras) a
Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su través del docente y escuchar
representación gráfica. las intervenciones de los
Trazar de modo convencional los grafemas en letra otros.
imprenta mayúscula.

ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN EL ÁMBITO DE LA

FORMACIÓN CIUDADANA -Escriban textos de manera
ÁMBITO DE LA convencional atendiendo a
FORMACIÓN los propósitos, destinatarios y
CIUDADANA Escribir textos breves en situaciones contenido.
contextualizadas (listas, títulos, etiquetas, epígrafes) - Utilicen progresivamente
utilizando los conocimientos que tienen sobre el sus conocimientos lingüísticos
sistema. (sobre las palabras, sobre los
morfemas, las sílabas, las
letras) para escribir textos en
Diferenciar escritura de marcas que no lo son, forma cada vez más
identificar progresivamente las letras, trazarlas y autónoma.
distinguirlas de otros símbolos.

Reconocer la orientación de la escritura de izquierda a

derecha. Escribir textos que contengan palabras -Situaciones de exposición
conocidas, significativas y/o frecuentes para ellos. oral grupal o individual para
Utilizar un repertorio de escrituras estables para crear socializar los resultados de
otras nuevas. indagaciones, o como
finalización de un proyecto
vinculado con las ciencias o
 ciudadanía, en el marco de
ÁMBITO DE LA muestras o exposiciones. Preparen y sostengan breves
FORMACIÓN DEL Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la exposiciones orales para
ESTUDIANTE escritura a través del docente y por sí mismos comunicar lo aprendido.

Exponer oralmente los resultados de lo estudiado (o

la información obtenida). Expresarse oralmente
elaborando enunciados cada vez más coherentes y
completos.
SEPTIEMBRE/ ÁMBITO DE LA SEGUIMIENTO DE LA OBRA DE LAURA DEVETACH.
OCTUBRE LITERATURA DOS CUENTOS ILUSTRADOS: Un cuento del pantalón y
El monigote de carbón.
Poemas de Laura Devetach: Diez mil papelitos y otros
que hay en la escuela. -Consideren cuándo un texto
está terminado teniendo en
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A LO cuenta el género discursivo
LITERARIO planteado, el destinatario y el
-Construir el sentido de los textos usando e propósito que generó la
-Planificación de escritura y escritura
incrementando el conocimiento sobre los portadores de
revisión del texto escrito, a
texto y sobre el lenguaje escrito.
partir del uso de borradores y
-Indagar acerca de aquello que sea de su interés, o por
textualización o edición final.
dudas relacionadas al texto escuchado, cada vez con
mayor precisión. -Sigan la lectura del docente
-Interpretar las entonaciones que comunican matices, de variados textos por lapsos
tensiones o sentimientos, las imágenes del texto, las cada vez más prolongados.
metáforas, los juegos de palabras, la relación imagen- Anticipen y formulen
texto en libro álbum. hipótesis sobre la lectura a
partir de diferentes
LEER Y ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A informaciones (ilustraciones,
LO LITERARIO paratextos, etc.).
Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las -Sesiones de lectura a través
distintas versiones de lo que se está escribiendo hasta del docente con participación -Manifiesten lo que
alcanzar un texto que se considere bien escrito. de los alumnos en el marco comprendieron y lo que no
de proyectos cuyo producto comprendieron de manera
-Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se final sea, por ejemplo, una cada vez más precisa y
van asumiendo mientras se escribe a partir del uso de antología de versiones de un respondan a dudas de los
borradores: discutir acerca de los datos, episodios, cuento tradicional, una otros.
situaciones, frases y palabras a incluir, utilizando galería de personajes.
argumentos cada vez más precisos.

-Intercambiar y acordar antes de empezar a escribir qué

y cómo se va a escribir y revisar las decisiones mientras -Reflexionen sobre diferentes
 se escribe. Comprender textos utilizando diversas aspectos del texto escrito
estrategias -Localizar dónde leer algo que se sabe o se -Situaciones de escritura de (ortografía, puntuación,
cree que está escrito, orientándose por los textos más extensos, como separación de palabras) a
conocimientos que van adquiriendo acerca del género, recomendaciones, en el través del docente y escuchar
las anticipaciones realizadas, el contexto, las imágenes; marco de una secuencia las intervenciones de los
la misma cadena gráfica si tienen que buscar algo que didáctica de seguir a un autor otros.
se repite. o a un personaje; fragmentos
de textos en una nueva
Seguir la lectura de quien lee en voz alta versión de un cuento, rimas,
adivinanzas, en el marco de
Construir el sentido de los textos usando e
proyectos.
incrementando el conocimiento sobre los portadores de
texto y sobre el lenguaje escrito. Indagar acerca de
aquello que sea de su interés, o por dudas relacionadas
al texto escuchado, cada vez con mayor precisión. -Construyan criterios
ÁMBITO DE LA Interpretar las entonaciones que comunican matices, -Situaciones de escritura, a vinculados al texto, el
FORMACIÓN tensiones o sentimientos, las imágenes del texto, las través del maestro, de textos propósito y el destinatario
CIUDADANA metáforas, los juegos de palabras, la relación imagen- más extensos y complejos. para decidir qué y cómo
texto en libro álbum. escribir y revisen la escritura,
tomen decisiones con
ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO relación al texto, las
-Utilizar mayúsculas cuando corresponda (implica construcciones, las palabras,
concepto de oración, de sustantivo común y propio). - la puntuación.
Recurrir a escrituras confiables y/o a la morfología de
las palabras y a los parentescos lexicales (familias de
palabras) para resolver dudas ortográficas.

LEER Y ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE EN LA

ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA
FORMACIÓN DEL -Revisar lo que se está produciendo y las distintas
ESTUDIANTE versiones de lo producido, solos o con otros: controlar
que no se haya omitido información indispensable para
comprender el hecho o la posición asumida, eliminar -Preparen y sostengan breves
repeticiones innecesarias y dispersiones, cuidar la - Prácticas de oralidad como exposiciones orales para
ortografía del texto que se está produciendo y revisar la contenido, comenzando por comunicar lo aprendido.
versión que se va a publicar, hasta corregir los posibles exposiciones breves con
errores que se detecten. mayor intervención docente,
-Editar los textos producidos: seleccionar y ubicar las tanto espontáneas como
imágenes, considerando sus relaciones con los textos, planificadas, para lograr,
elegir las tipografías, teniendo en cuenta sus efectos de paulatinamente, exposiciones
sentido. orales cada vez más
autónomas, planificadas y
adecuadas.
COMUNICAR LO APRENDIDO ORALMENTE Y POR
MEDIO DE LA ESCRITURA A TRAVÉS DEL DOCENTE Y
POR SÍ MISMO
Exponer oralmente los resultados de lo estudiado (o la
información obtenida).
Expresarse oralmente elaborando enunciados cada vez
más coherentes, completos, ajustados al propósito, al
destinatario y a lo que se desea comunicar.
NOVIEMBRE/ ÁMBITO DE LA SEGUIMIENTO DE LA OBRA DE LAURA DEVETACH.
DICIEMBRE LITERATURA (Continuación)
DATOS DE LA VIDA Y OBRA DE LA AUTORA.
-Comprendan textos breves
LEER Y ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A vinculados a situaciones
LO LITERARIO -Situaciones de dictado al comunicativas concretas.
Leer textos breves (etiquetas, listas, carteles, docente y, paulatinamente,
indicaciones) en forma contextualizada y en de escritura autónoma, por -Utilicen palabras conocidas
situaciones con sentido para trabajar las características ejemplo, al realizar una de memoria como referente
renarración de cuentos para escribir otras nuevas. -
del sistema alfabético.
tradicionales o la escritura de Utilicen progresivamente los
-Anticipar contenidos. Seleccionar palabras de esos
otra versión de un cuento conocimientos lingüísticos
textos y analizarlas (sonidos, familias de palabras,
tradicional. para escribir textos en forma
prefijos, palabras derivadas, flexión de género y
cada vez más autónoma.
número)
ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO
-Consideren cuándo un texto
Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las
está terminado teniendo en
distintas versiones de lo que se está escribiendo hasta
cuenta el género discursivo
alcanzar un texto que se considere bien escrito.
planteado, el destinatario y el
-Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se propósito que generó la
van asumiendo mientras se escribe a partir del uso de escritura.
borradores: discutir acerca de los datos, episodios,
situaciones, frases y palabras a incluir, utilizando
argumentos cada vez más precisos.
-Intercambiar y acordar antes de empezar a escribir qué
y cómo se va a escribir y revisar las decisiones mientras
se escribe.
Comprender textos utilizando diversas estrategias
-Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que
está escrito, orientándose por los conocimientos que
van adquiriendo acerca del género, las anticipaciones
realizadas, el contexto, las imágenes.
 LEER Y ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE EN LA -Situaciones de escritura, a -Consideren cuándo un texto
ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA través del maestro, de textos está terminado, teniendo en
FORMACIÓN -Recurrir a la escritura para comunicarse con otros: dar más extensos y complejos cuenta el género discursivo
CIUDADANA a conocer acontecimientos relevantes y posicionarse (noticia, artículo de opinión) planteado, el destinatario y el
ante ellos. Decidir qué contar y/o sobre qué opinar y en el marco de proyectos propósito que generó la
expresar con claridad y precisión el hecho que se ha didácticos, como un periódico escritura.
seleccionado (qué sucedió, quiénes participaron, cómo, mural para informar sobre -Reflexionen sobre diferentes
dónde, cuándo, por qué y para qué). sucesos del aula o la escuela; aspectos del texto escrito a
una nota para el periódico través del docente y
escolar; folletos o afiches escuchen las intervenciones
-Revisar lo que se está produciendo y las distintas
para campañas con distintos de los otros
versiones de lo producido, solos o con otros: controlar
propósitos (concientización,
que no se haya omitido información indispensable para
promoción de actividades). -Recurren a la escritura para
comprender el hecho o la posición asumida, eliminar
registrar datos y fragmentos
repeticiones innecesarias y dispersiones, cuidar la pertinentes del material
ortografía del texto que se está produciendo y revisar la seleccionado
versión que se va a publicar, hasta corregir los posibles -Registrar la información y
errores que se detecten. recuperarla cuando sea -Relean y revisen el texto
necesario, se proponen mientras lo escriben hasta
LEER Y ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ situaciones de: Escritura a alcanzar un escrito que les
ÁMBITO DE LA MISMOS EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL través del docente: toma de resulte satisfactorio y
FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE notas al dictado de los adecuado a los propósitos y
ESTUDIANTE -Encontrar palabras conocidas en un texto. Utilizar alumnos para registrar los lectores; colaborar con la
palabras conocidas para vincular con otras de la misma información cuando alguien revisión de los textos de otros
familia de palabras. expone oralmente. compañeros, aportando
-Reconocer inicios y finales de palabras por similitud - Escritura por sí mismos: diferentes puntos de vista
con otras ya conocidas. Elegir (con ayuda del docente) producción de listas para sobre distintos aspectos del
la mejor manera de registrar lo aprendido, conservar la consignar los materiales tema.
información y poder recuperarla en el momento necesarios para hacer una -Tomar críticamente las
necesario. salida o experimento, sugerencias recibidas y
registrar datos obtenidos, decidir sobre su
sistematizar un tema incorporación en la versión
estudiado. definitiva.