INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR “PROFESORA MARÍA ANTONIA PEREYRA”

PRESIDENCIA DE LA PLAZA
PROFESORADO PARA NIVEL SECUNDARIO EN BIOLOGÍA
3ER AÑO
ESPACIO CURRICULAR: SOCIOLOGÌA DE LA EDUCACIÒN
PROFESORA A CARGO DE LA CÁTEDRA: BARRIOS, EBER JORGELINA
AÑO LECTIVO 2025

FINALIDADES FORMATIVAS
La sociología de la educación es una sub-disciplina de la sociología que utiliza los
conceptos, modelos y teorías de la sociología para entender a la educación en su
dimensión social. Su finalidad es aportar los elementos analíticos y teóricos para
comprender el hecho educativo (formal, no-formal e informal) y contribuir a formar
educadores con capacidad crítica y reflexiva. El enfoque sociológico tratará a la
educación en sus dos vertientes: la específica – la escuela, el currículo y el sistema
educativo – y la externa o relacional con la sociedad, la cultura y el empleo, teniendo
en cuenta una perspectiva histórica y situada. Las grandes preocupaciones de la
sociología de la educación no difieren demasiado de las preocupaciones genéricas de
la sociología como ciencia social. Es decir, las vinculaciones de la educación con la
igualdad social, la equidad, la movilidad social, el poder y otras problemáticas
actuales que impactan en ese ámbito de manera particular. Por lo cual, se brindarán
los elementos sociológicos necesarios para comprender la realidad de y en los
ámbitos educativos. La Sociología de la Educación es una disciplina que aporta al
desarrollo de una actitud crítica y reflexiva acerca de la educación y el papel que el
sistema educativo ha cumplido y cumple desde su conformación hasta la actualidad.
El propósito central de la unidad curricular es articular ejes de discusión respecto de
los desafíos que se le han planteado históricamente y en la actualidad al campo de la
producción teórica de la sociología de la educación; en particular a aquellos referidos
al problema de la producción y reproducción de la sociedad y a la contribución
específica de la educación a esta cuestión. Partimos de la base que los problemas
construidos por la disciplina, desde distintos y confrontados paradigmas, escuelas y
tradiciones investigativas, deben situarse en determinados contextos socio-históricos
de producción. Los enfoques constituyen respuestas teóricas a problemas que se
legitiman como discursos hegemónicos o contra-hegemónicos en el campo
académico, como así también, en los espacios sociales en los que circulan. La teoría
como herramienta para la transformación y en este sentido, conocer la realidad
educativa de un modo sistemático, permite interpretar sus condiciones y también
sus límites. Esos mismos límites pueden convertirse en condiciones de posibilidad de
la transformación social y educativa, desde posiciones críticas que no conciben al
orden social como un orden natural sino básicamente como un orden injusto. De allí
la importancia de analizar las contribuciones de los paradigmas socioeducativos
críticos, en los cuales se posiciona el equipo de cátedra para el dictado de la materia
En consonancia y en sentido complementario con lo anteriormente dicho, es
necesario comprender que lo educativo desde una perspectiva socio-histórica
contribuye a desnaturalizar el orden social y educativo, al introducir el elemento de
lucha en la comprensión de la dinámica cambiante de la que participan actores -
individuos y grupos- en el marco de las relaciones de poder que se manifiestan en el
ámbito del Estado y la Sociedad. El análisis de las génesis y la lógica de
funcionamiento de las instituciones y las prácticas educativas es un recurso
inevitable para la comprensión y transformación del presente. Desde este punto de
vista la teoría no es concebida como conocimiento hecho para ser aprendido, sino
como instrumento que nos permite ver relaciones, construir objetos y problemas de
investigación y definir estrategias de producción de nuevos conocimientos.

Objetivos:
 Comprender el fenómeno educativo como producto histórico, político, cultural,
económico y social.  Conocer las principales corrientes sociológicas que abordan las
relaciones entre educación y sociedad.
 Generar espacios para la lectura comprensiva e interpretativa de los materiales
bibliográficos y documentales seleccionados.
 Desarrollar habilidades analíticas, críticas y expresivas para explicar problemas
socio-educativos a la luz de las teorías.
 Realizar actividades prácticas que impliquen relacionar los conceptos y principios
sociológicos con la aplicación concreta de los mismos.
 Valorar el conocimiento científico como marco adecuado para la comprensión de
los problemas y procesos sociales.
 Propiciar una actitud responsable y constructiva en las actividades y análisis
educativos en las que participa el estudiante.

EJES DE CONTENIDOS
Eje I:
La Sociología de la Educación y su campo de estudio Sociología
Surgimiento y objeto de estudio, su alcance disciplinar. El sentido de la Sociología de
la Educación en la formación docente. Enfoques Sociológicos de la Educación:
sociología dominante, sociología crítica y sociología emergente. Relación educación y
sociedad. La educación como asunto de Estado. La construcción de la realidad social:
socialización primaria y secundaria. La escuela como agente socializador: el carácter
plural y complejo del proceso de socialización en la escuela. Mecanismos de
socialización, criticas. Agentes socializadores. El papel de los Medios Masivos de
Comunicación en la sociedad actual. Socialización, educación y reproducción cultural.
La educación como espacio de resistencia y transformación social. La educación
como fenómeno social. La sociología como ciencia: ubicación histórica de su
nacimiento. La sociología de la educación: objeto y perspectivas. La educación como
fenómeno social. Relación entre educación y socialización. Las funciones sociales de
la educación

Eje II:
Función de la Educación en la Sociedad Función de la educación en la
sociedad: distintas perspectivas teóricas.
Teoría funcionalista. Teoría de la reproducción social. Teoría de la reproducción
cultural. Teoría de la resistencia. Teoría crítica. Relación Educación, Estado y
Sociedad. Cambios culturales, sociales, económicos, políticos, tecnológicos y su
relación con los nuevos contextos educativos: necesidades básicas de aprendizaje.
Problemáticas sociales que atraviesan a la escuela/educación: pobreza,
desigualdades, discriminación, violencia, entre otras. La interacción maestro alumno:
cómo pensar lo que sucede en el aula. Conocer al alumno como agente con
identidades sociales y derechos. La condición docente: la construcción histórica y
social del oficio de enseñar. Enfoques de la Sociología de la Educación. Los Clásicos:
paradigmas coexistentes (Durkheim, Marx y Weber). Corrientes actuales:
funcionalismo, interaccionismo simbólico, etnometodología. La nueva sociología de
la educación: contexto de surgimiento Enfoques neo-weberianos: Bourdieu, Foucault
y Bernstein Enfoque neo-marxista: Althusser, Willis y Giroux
Eje III:
Hacia una Sociología de las Igualdades Escolares Capital cultural y escuela.
Tensiones entre las determinaciones objetivas y las esperanzas subjetivas. La
cuestión de quiénes son los alumnos desde sus dimensiones socioculturales. La
construcción simbólica sobre la pobreza, la inteligencia y la violencia: las
nominaciones escolares. Los estigmas sociales en la escuela. La experiencia escolar.
Interacción docente alumno. Tipificaciones y expectativas recíprocas: el “Efecto
Pygmalión” y sus manifestaciones en la escuela. La construcción de las trayectorias
estudiantiles: límites y posibilidades. Aportes de la escuela para mejorar las
condiciones simbólicas de las trayectorias estudiantiles 4) La condición de alumno:
caracterización y composición. Relaciones sociales en el aula. La violencia escolar.
Sociología de la organización escolar. Los centros escolares como organizaciones
sociales. La estructura formal y el poder en las escuelas. Gestión y participación. La
organización espacial y temporal del aprendizaje. El conocimiento escolar. El sistema
educativo argentino: características. El problema de la equidad en la distribución.
Las escuelas innovadoras. Cambios educativos en la era de la información.
Eje IV:
Los actores sociales educativos
Los agentes educativos: familia, instituciones educativas, grupo de pares y medios
masivos de comunicación. Las relaciones sociales en el aula: pretensiones de poder y
validez, segregación o inclusión. El clima escolar. Los docentes como grupo
profesional. Su importancia en la sociedad. La feminización docente. El malestar
docente.
Eje V:
La relación educación- trabajo
El sistema educativo como medio de formación de recursos humanos: teoría del
capital humano. El sistema educativo como medio de disciplinamiento de la fuerza
de trabajo: teoría de la reproducción y de la correspondencia. El sistema educativo
como distribuidor de credenciales para el mercado de trabajo. Educación y trabajo
hoy: requerimientos actuales

Eje VI:
Contextos sociales actuales que impactan en educación
Las transformaciones estructurales y culturales de las sociedades contemporáneas y
su impacto en la educación. Las reformas educativas. Análisis de la escuela
argentina ante los cambios de las últimas décadas. Estructura social y educación. La
educación en contextos de pobreza, exclusión y marginalidad. El enfoque de
derechos humanos en las políticas públicas. Fragmentación educativa. La igualdad
de oportunidades en educación. Educación y género. La influencia de los sistemas de
evaluaciones. La educación en la modernidad líquida. Retos y desafíos.

Estrategias metodológicas propuestas de enseñanza disciplinares:

 facilitar diferentes instancias de conocimiento con el fin de recuperar las
experiencias y nociones previas de los estudiantes con relación a distintos temas de
investigación y proponer ejemplos utilizando recursos tecnológicos, videos y páginas
web como ayuda pedagógica en el aula.
 promover modos particulares de encuentros en el que las propuestas de
actividades, donde busquen favorecer el intercambio de experiencias, instalar la
reflexión teórica y crear una instancia de construcción de hipótesis, argumentación y
reflexión, de manera que potencie el desarrollo personal y social del conocimiento.
 utilización de las tics para el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el cual servirá
para facilitar a los alumnos los materiales bibliográficos y/o actividades a realizar,
también este medio es de suma importancia para lograr un seguimiento extraescolar
de la catedra.
Propuestas de enseñanza para la inclusión institucional y la progresión en
los aprendizajes:
 Enseñanza individualizada: cuestionarios para la lectura comprensiva y el
análisis de textos, guías de re-lectura de textos y para el diseño de la enseñanza,
informes, mapas conceptuales, esquemas, cuadros sinópticos y comparativos.
 Enseñanza socializada: interrogatorios, diálogos, exposiciones, mesa
redonda, simposio, debates, grupos de discusión, estudio de casos, dramatizaciones,
9 técnicas participativas en general y aula taller.
 Propuestas de enseñanza complementarias:
 estas actividades favorecerán el desarrollo de los procesos de aprendizaje de los
alumnos e impulsara la utilización de espacios y recursos educativos diversos.
propuestas de apoyo institucional a las trayectorias escolares:
 tutorías de orientación en la elaboración de trabajos y/o producciones parciales.
recursos/materiales didácticos
 pizarrón y tiza.
 papel afiche y marcadores.
 computadora y proyector
 dispositivo USB.
 libros de textos, fotocopias, revistas y artículos varios.
 fotos- cámaras digitales/celulares.
 recursos tecnológicos: PowerPoint, correo electrónico, WhatsApp.

Evaluación:

Instrumentos:
 evaluaciones escritas individuales o grupales sobre conceptos básicos del espacio
curricular.
 trabajos taller de exposición grupal e individual
 trabajos prácticos grupales o individuales
 informe final sobre materiales bibliográficos e investigación sobre las distintas
problemáticas educativas, utilizando las salidas al campo de los alumnos en todos los
años de formación, en los espacios de práctica. esto es importante para que los
alumnos puedan relacionar las distintas problemáticas observadas y relacionarlas
con la bibliografía especifica.

Criterios de acreditación y evaluación:

 conocimiento del marco teórico del espacio visto en la bibliografía sugerida
 elaboración de trabajos teórico-práctico en pequeños grupos, orientados al análisis
y reflexión de textos y documentos curriculares.
 valoración del trabajo y producciones compartidas  participación critica en
debates y presentaciones grupales  responsabilidad en el cumplimiento de las
tareas asignadas.  presentación de los trabajos en tiempo y forma.  forma
adecuada de citar información producida por diferentes autores.  correcta expresión
oral y escrita, ortografía y caligrafía.  Ubicación tempo-espacial.  Apropiación de la
información relevante referida a los procesos estudiados.  Coherencia en la
explicación de la secuencia de los procesos analizados.  Organización lógica de la
explicación de los procesos.  Claridad expositiva.
Condiciones para la Acreditación de la unidad curricular:
 alumnos presenciales:
 asistencia: 85% como mínimo
 presentación en tiempo y forma de los trabajos dados.
 correcta redacción, coherencia, cohesión, ortografía, gramática, prolijidad, etc.
(cada 3 errores ortográficos presentes en evaluaciones o trabajos solicitados se
descontará un punto).
 adecuada utilización de vocabulario y léxico según el nivel educativo y al
espacio curricular
 se evaluará además comportamiento respetuoso hacia el docente y hacia los
demás compañeros y responsabilidad
 capacidad para resolución de consignas y problemáticas, producción de textos,
expresión oral y escrita en distintas propuestas de trabajo
 en caso de no poder asistir en horario previsto debe justificarse la tardanza por
medio de constancia de trabajo o la misma será sumatoria hasta completar la falta.
 en caso de enfermedad presentar en el día el certificado médico
correspondiente al docente.
 aprobar todas las instancias de evaluación

Instancias de Evaluación:
parciales escritos
exposición grupal
un informe final.
 instancias de reelaboración: dos recuperatorios.
 producción final: examen final integrador.

Alumnos semi-presenciales:
 el alumno realizara 4 evaluaciones integradoras.
 tendrá derecho a dos instancias de recuperación
Alumnos en condición de libres:
 tendrán la opción de asistir a consultas con el profesor a cargo, sobre el material
de estudio, el abordaje de la materia, y deberán presentar un trabajo práctico
integrador al momento de presentarse en las mesas evaluadoras, que les será
indicado en las respectivas consultas.

BIBLIOGRAFÍA:
. Bibliografía obligatoria:
 Brígido, Ana María. (2006) “Sociología de la Educación. Temas y perspectivas
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Cap. 5.  Ley Nacional de Educación 26.206 3 Bibliografía obligatoria:  Brígido, Ana
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Un estudio sobre el perfil de los estudiantes de magisterio. Buenos Aires: Miño y
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Comprender y transformar la enseñanza. Décima Edición. EDICIONES MORATA, S.L. •
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XI  Tenti Fanfani, Emilio, [Link]., Cap. IV  Tenti Fanfani, Emilio. (2006).
“Profesionalización docente: consideraciones sociológicas”, En: Emilio Tenti Fanfani,
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PROFESORA BARRIOS, EBER J.