UNIDAD 5 PROGRAMACIÓN FELDMAN

Sobre la programación
1. ¿Cuáles son las tres razones que da el autor para programar la enseñanza? Es decir, ¿en qué radica su
importancia?
2. ¿Cuáles son los cuatro rasgos comunes a la programación de cualquier nivel (educativo y de concreción curricular)
que mencionan Gvirtz y Palamidessi?
3. Enumere y explique los componentes típicos de la programación. Sobre los componentes de la programación
4. Según Daniel Feldman, las intenciones educativas pueden expresarse a través de dos componentes de la
programación: propósitos y objetivos. Defínalos y explique en qué se diferencian unos de otros.
5. ¿Qué relación existe entre los objetivos y la evaluación?
6. ¿En qué consiste el contenido escolar desde su dimensión social?
7. ¿Cuál es la definición de “contenido”? ¿Qué tipos de contenido existen? ¿Qué funciones cumple?
8. ¿Cuáles son las tres operaciones que se realizan sobre el contenido?
9. ¿En qué consiste la “selección” de contenidos en la programación?
10. ¿Qué principios de selección del contenido nombra el autor?
11. ¿En qué formas se pueden organizar los contenidos?
12. Enumere y explique algunos criterios posibles de secuenciación de contenidos.
13. ¿A qué se llaman secuencias lineales, concéntricas y espiraladas de contenidos?
14. ¿A qué se refiere el autor al decir decir que las actividades que se proponen para realizar en clase cumplen una
“doble función”?
15. Seleccione dos de los criterios de Raths que a Ud. le resulten más significativos para diseñar actividades
Sobre la programación
1. Razones para programar la enseñanza:
o Claridad en los propósitos: La programación ayuda a clarificar los propósitos y definir los objetivos de
aprendizaje. Esto permite una guía clara y específica sobre lo que se espera lograr en el proceso
educativo.
o Organización y secuenciación de contenidos: Facilita la organización y secuenciación de los contenidos,
asegurando que se cubran todos los aspectos necesarios de manera estructurada y lógica.
o Estrategias de enseñanza: Permite diseñar estrategias de enseñanza adecuadas para alcanzar los
objetivos propuestos, optimizando así los métodos y técnicas que se van a utilizar en el aula.
2. Rasgos comunes a la programación educativa según Gvirtz y Palamidessi:
o Intencionalidad: Toda programación tiene un propósito claro y definido, que guía el proceso educativo
hacia objetivos específicos.
o Sistematización: La programación debe seguir una estructura lógica y coherente, facilitando la
organización y la ejecución del plan de enseñanza.
o Temporalidad: Considera el tiempo disponible para cumplir con los objetivos educativos, distribuyendo
las actividades de manera equilibrada y efectiva.
o Flexibilidad: Permite adaptarse a las necesidades y contextos específicos, posibilitando ajustes durante
el proceso educativo para mejorar los resultados.
3. Componentes típicos de la programación:
o Propósitos y objetivos: Define lo que se espera que los estudiantes logren al final del proceso educativo.
o Contenidos: Especifica los temas y materiales que se van a cubrir durante el curso.
o Estrategias de enseñanza: Detalla los métodos y técnicas que se utilizarán para facilitar el aprendizaje.
o Actividades de aprendizaje: Incluye las tareas y ejercicios que los estudiantes realizarán para aplicar y
consolidar sus conocimientos.
o Evaluación: Establece los criterios y métodos para medir el progreso y el logro de los objetivos
educativos.
Sobre los componentes de la programación
4. Propósitos y objetivos según Daniel Feldman:
 o Propósitos: Son las intenciones generales y a largo plazo del proceso educativo. Representan metas
amplias y abarcadoras QUE SE PROPONE EL DOCENTE y que guían todo el proceso de enseñanza.
o Objetivos: Son declaraciones específicas y medibles de lo que los ESTUDIANTES deben lograr a corto
plazo. Los objetivos son más concretos y detallados, proporcionando una guía clara para evaluar el
progreso de los estudiantes.
o Diferencias: Mientras los propósitos son más generales y a largo plazo, los objetivos son específicos,
detallados y a corto plazo.
5. Relación entre los objetivos y la evaluación:
o Los objetivos sirven como base para la evaluación, ya que establecen los criterios específicos que se
utilizarán para medir el progreso y el logro de los estudiantes. La evaluación se diseña para verificar
si los objetivos educativos se han cumplido.
6. Contenido escolar desde su dimensión social:
o El contenido escolar no solo incluye conocimientos y habilidades, sino también valores y actitudes
que reflejan las demandas y expectativas de la sociedad. De esta manera, la educación contribuye a
la formación de ciudadanos capaces de participar activamente en su comunidad.
7. Definición y tipos de contenido:
o Definición: El contenido se refiere al conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
se enseñan y se aprenden en un proceso educativo.
o Tipos de contenido: Conocimientos (conceptuales), habilidades (procedimentales) y actitudes
(actitudinales).
o Funciones: Proporcionan la base sobre la cual se construyen las experiencias de aprendizaje,
orientan la selección y organización de las actividades educativas, y sirven como referencia para la
evaluación del progreso de los estudiantes.
8. Tres operaciones sobre el contenido:
o Selección: Decidir qué contenidos son más relevantes y necesarios para alcanzar los objetivos
educativos.
o Organización: Estructurar los contenidos de manera lógica y coherente, facilitando su comprensión y
aprendizaje.
o Secuenciación: Determinar el orden en que se presentarán los contenidos, asegurando una
progresión adecuada de complejidad y profundidad.
9. Selección de contenidos en la programación:
o Consiste en elegir los temas y materiales más adecuados y relevantes para alcanzar los objetivos
educativos, teniendo en cuenta las necesidades y características de los estudiantes, así como los
contextos específicos en los que se desarrollará la enseñanza.
10. Principios de selección del contenido:
o Relevancia: Elegir contenidos que sean significativos y útiles para los estudiantes.
o Actualidad: Incluir temas que reflejen los conocimientos más recientes y actualizados.
o Interés: Seleccionar contenidos que motiven y atraigan la atención de los estudiantes.
o Accesibilidad: Asegurarse de que los contenidos sean adecuados al nivel de comprensión y
habilidades de los estudiantes.
11. Formas de organizar los contenidos:
o Temática: Agrupar los contenidos por temas o unidades.
o Cronológica: Ordenar los contenidos en función de una secuencia temporal.
o Lógica: Estructurar los contenidos siguiendo una progresión lógica de conceptos y habilidades.
12. Criterios de secuenciación de contenidos:
o De lo simple a lo complejo: Iniciar con contenidos básicos y progresar hacia los más avanzados.
o De lo concreto a lo abstracto: Comenzar con ejemplos concretos y avanzar hacia conceptos
abstractos.
o De lo general a lo específico: Empezar con ideas generales y avanzar hacia detalles específicos.
13. Secuencias lineales, concéntricas y espiraladas de contenidos:
o Lineales: Los contenidos se presentan en una progresión continua sin retrocesos.
o Concéntricas: Los contenidos se revisitan periódicamente, cada vez con mayor profundidad.
o Espiraladas: Los contenidos se abordan repetidamente a lo largo del tiempo, ampliándose y
profundizándose en cada iteración.
14. Doble función de las actividades en clase:
o Las actividades no solo sirven para que los estudiantes practiquen y apliquen lo aprendido, sino que
también permiten al docente evaluar el progreso y comprensión de los estudiantes en tiempo real.
15. Criterios de Raths para diseñar actividades:
o Relevancia: Las actividades deben ser pertinentes y significativas para los estudiantes, relacionadas
con sus intereses y necesidades.
o Desafío: Las actividades deben ofrecer un nivel adecuado de desafío, estimulando el pensamiento
crítico y la resolución de problemas