República Dominicana

Universidad Autónoma De Santo Domingo UASD

Primada de América
Fundada el 28 de octubre de 1538
Facultad De Ciencias de la Educación
Escuela de Educación Infantil y Básica

UASD Centro Nagua

Curso Optativo Equivalente a la Tesis de Grado No. 67 para Optar por el Título de
Licenciado en Educación Inicial

TITULO
Metodología de Enseñanza Innovadora para la Implementación de la Educación Inclusiva en el
Grado Preprimario de los Centros Educativos de la Zona Rural del Municipio del Factor, Distrito
Educativo 14-06; Año Escolar 2024-2025.

Sustentantes
Rosayna Santos Muñoz
Olga Lidia Rodríguez Hinojosa
Ana Eva Martínez Olivo
Luz del alba Gervacio Jiménez

Asesora Los conceptos emitidos en

este Monográfico son de
Mtro Franklin Rosario Jiménez
exclusiva responsabilidad de
los sustentantes.
Coordinador
Mtra María Esther Marte

Nagua, María Trinidad Sánchez

Abril ,2025
 Universidad Autónoma De Santo Domingo UASD
Primada de América
Fundada el 28 de octubre de 1538
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Educación infantil y Básica

UASD Centro Nagua

Curso Optativo Equivalente a la Tesis de Grado No. 67 para Optar por el Título de
Licenciado en Educación Inicial

TITULO
Metodología de Enseñanza Innovadora para la Implementación de la Educación Inclusiva en el
Grado Preprimario de los Centros Educativos de la Zona Rural del Municipio del Factor,
Distrito Educativo 14-06; Año Escolar 2024-2025.

Sustentantes
Rosayna Santos Muñoz
Olga Lidia Rodríguez Hinojosa
Ana Eva Martínez Olivo
Luz del alba Gervacio Jiménez

Asesora Los conceptos emitidos en

este Monográfico son de
Mtro Franklin Rosario Jiménez
exclusiva responsabilidad de
los sustentantes.
Coordinador
Mtra María Esther Marte

Nagua, María Trinidad Sánchez

Abril ,2025
 TEMA:
Metodología de Enseñanza Innovadora para la Implementación de la Educación
Inclusiva en el Grado Preprimario de los Centros Educativos de la Zona Rural
Distrito Educativo 14-06 del Factor, Año Escolar 2024-2025.
 ÍNDICE

AGRADECIMIENTO vi
DEDICATORIA vii
INTRODUCCIÓN xi

CAPÍTULO I: ELEMENTOS INTRODUCTORIOS 1

1.1 Planteamiento del problema 1
1.1.1 Formulación del problema 3
1.1.2 Sistematización del problema 4
Objetivos del estudio 5
1.2.1 Objetivo general 5
1.2.2 Objetivos específicos 5
1.3 Justificación de la investigación 6
1.4 Operacionalización de variables 8
1.5 Limite y alcance 10
1.6 Marco contextual 11

CAPITULO II: REVISIÓN DE LITERATURA 13

2.1 Antecedentes de la investigación 13
2.1.1 Antecedentes Internacionales 13
2.1.2 Antecedentes Nacionales 14
2.2 Sustentación teórica de la variable 15
2.3 Características sociodemográficas 15
2.3.1 La Educación inclusiva: Generalidades 16
2.3.3 Fundamentos de la educación inclusiva 16
2.2.2 Principios de la educación inclusiva 18
2.4 Estrategia de enseñanza innovadora para la educación inclusiva 20
2.5 Actividades innovadoras para la implementación de la educación inclusiva 31
2.6 Recursos didácticos 38
2.7 Implementación de educación inclusiva 56
2.8 Marco Conceptual 65

CAPITULO III: DISEÑO METODOLÓGICO 67

3.1 Tipo de diseño y enfoque 67
3.1.1 Diseño de la Investigación 67
3.2 Tipo de Investigación 67
 3.3 Población, muestra y selección de la muestra 68
3.4 Técnicas de recolección de datos Instrumentos de investigación 68
3.5 Validación y confiabilidad de los instrumentos 69
3.6 procedimiento de recolección de datos 69
3.7 Plan de Análisis estadístico 69

CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS 70

4.1 Presentación de resultados 70

CAPÍTULO V: DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS 86

5.1 Análisis de resultados 86
5.2 Conclusiones (Conclusiones e implicaciones) 99
5.3 Recomendaciones 103
Bibliografía 105
Anexos/apéndice. 114
 AGRADECIMIENTO

A Dios:

Todo se lo debemos a Él, fuente de sabiduría y fortaleza por guiarnos en cada paso de este
proceso. Gracias por iluminarnos, brindarnos paciencia, fe y darnos las fuerzas necesarias para
superar los desafíos. Este logro es un reflejo de tu amor y misericordia para con nosotros. A ti todo
honor y toda la gloria hasta mis últimos días.

A la Universidad Autónoma de Santo Domingo:

Por abrirnos las puertas de la superación personal y académica, a nuestra alma mater, le
expresamos nuestro más sincero agradecimiento. Gracias por ser el escenario donde pudimos
adquirir los conocimientos y herramientas que nos han permitido crecer no solo como
profesionales, sino también como seres humanos. La UASD ha sido, y siempre será, un pilar en
nuestra formación. Gracias primada de América

A nuestro coordinador y asesora de este trabajo:

Gracias por su apoyo constante y por brindarnos siempre el espacio para aprender y mejorar.
Sus orientaciones fueron de mucha utilidad para que este proyecto tomara forma y llegara a buen
puerto. Gracias por su paciencia y dedicación.

A nuestros compañeros del monográfico:

Gracias por compartir este proceso con nosotros. Cada uno de ustedes aportó en diferentes
momentos, ya sea con palabras de aliento, ideas brillantes o colaboraciones valiosas. Juntos,
superamos obstáculos y celebramos los logros.

Los sustentantes

6
 DEDICATORIA

A Dios, origen de todo conocimiento y fuerza, por orientar mi camino y otorgarme la inspiración
para finalizar este trabajo. Su bondad ha sido mi guía en la incertidumbre y su amor, mi apoyo
constante.

A mis queridos padres Ramón Santos Mercedes y Martina Muñoz Ventura: cuyo amor sin
límites y entrega han sido la base de cada uno de mis logros. Su apoyo firme me ha brindado la
fuerza para vencer las dificultades y cumplir mis objetivos.

A mi adorado esposo Alixandro Taveraz Villar:

Por su amor, paciencia y comprensión. Su presencia en mi vida ha sido un regalo invaluable y su
apoyo incondicional me ha dado la confianza para alcanzar esta meta.

A mi estimada maestra Ana Sanabia López Paulino:

Por instruirme y siempre estar ahí para mí, por siempre estar dispuesta a darme de sus
conocimientos. Sus enseñanzas han sido una luz en mi camino académico y me han inspirado a
alcanzar nuevas alturas.

A mis amigos y colegas, por su aliento constante y su compañía durante las largas noches de
estudio y trabajo. Sus risas y apoyo hicieron que este camino fuera más llevadero.

Este trabajo refleja su amor, respaldo y confianza en mí. Siempre les estaré profundamente
agradecida.

Rosayna Santos Muñoz

7
 DEDICATORIA

A Dios: por su amor y guía incondicional, por la oportunidad, la inteligencia y la valentía de poder
llegar hasta aquí. Sin él y su infinita bendición con Dios todo es posible.

Agradezco a mi familia: primeramente a mis padres María Luisa Hinojosa y Luis Rodríguez
quienes me apoyaron dándome la fuerza de seguir en mi carrera y darme la vida, por criarme con
buenos valores lo cual cada uno de esos valores lo pongo en práctica.

Agradezco a mi Hermana: Fiordeliza Rodríguez Hinojosa por demostrarme y depositar su

confianza en ella de que yo siguiera mi estudio dando me buenos consejos y brindándome apoyo
para llegar a la meta.

Agradezco a mi tía: Yaneris Hinojosa la cual siempre estuvo a la disposición de ayudarme y

apoyarme en esta trayectoria de mi carrera.

Agradezco a: Edwin Tavera que de alguna u otra a sido parte fundamental en mi camino hacia la
culminación de esta carrera.

Agradezco a: Juan Melo y a Pedro profundamente por su apoyo y disposición de ayudarme

constantemente en el proceso.

Agradezco a mis queridos amigos: Maritza González, Anastasia Rosa, Yulenni Mejía que siempre
estuvieron hay con su apoyo, risa y compañía que han sido fundamentales en esta trayectoria de mi
carrera.

Olga Lidia Rodríguez Hinojosa.

8
 DEDICATORIA

A Dios:

Agradezco primeramente al todopoderoso por darme las fuerzas y poner el anhelo en mi corazón
por su amor y misericordia para conmigo porque sin Dios nada es posible.

A mi Esposo:

A mi amado esposo Elby Javier por ser el motor que cada día me impulsaba a salir adelante
Agradezco inmensamente tu dedicación a mis estudios.

A Mis Hijos:

A mis 3 hijos, porque ellos son el verdadero motivo por el cual quise salir adelante

A Mi Madre:

A mi madre Joaquina olivo, porque ella siempre estuvo pendiente al cuidado de mis hijos mientras
yo estudiaba

A Mi Amiga:

A Carmen Iris Rodríguez por su apoyo incondicional y su amistad sincera.

Ana Eva Martínez Olivo

9
 DEDICATORIA

A Dios:
Primeramente, a Dios, por ser mi guía constante, por darme la fuerza en los momentos de debilidad
y abrirme camino cuando todo parecía incierto.

A mi Madre:
A mi madre, por su amor incondicional, sus oraciones, su ejemplo de lucha y su apoyo en cada
paso de mi vida. Gracias por enseñarme a nunca rendirme.

A mi Esposo:
A mi amado esposo, por su paciencia, comprensión y por creer en mí incluso; cuando yo dudaba.
Tu apoyo ha sido fundamental en este logro.

A mis Hijos:
A mis hijos, la inspiración más grande de mi vida. Cada esfuerzo ha sido pensando en ustedes.
Este triunfo también es suyo.

Luz del alba Gervacio Jiménez

10
 INTRODUCCIÓN

La educación inclusiva busca asegurar que todos los estudiantes, independientemente de sus
características personales, culturales, sociales o habilidades, puedan acceder a un entorno
educativo que responda a sus necesidades y potenciales. Este enfoque se fundamenta en la idea de
que cada niño o niña tiene derecho a una educación de calidad que fomente su desarrollo integral,
adaptando los métodos de enseñanza, los recursos y las actividades a la diversidad del alumnado,
garantizando así un proceso de aprendizaje equitativo para todos.

En ese sentido, se busca realizar una investigación, que pretenda analizar las Metodología de
Enseñanza Innovadora para la Implementación de la Educación Inclusiva en el Grado de
Preescolar de los Centros Educativos de la zona rural del Municipio del Factor, Año Escolar 2024-
2025, así mismo, la educación inclusiva en el nivel inicial es fundamental, ya que promueve la
participación activa de todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades o
condiciones.

El estudios de esta investigación es descriptivo, de campo y documental, con diseño no

experimental, bajo un enfoque mixto, la población de estudio estuvo conformada por 4 docentes y
31 estudiantes del Nivel Inicial, distribuidos de la siguiente manera: Centros Educativos Escuela
Primaria La Peonia 11 estudiantes, Escuela Primaria El Papayo 6, Escuela Primaria Quebrada Fría
(4) y Escuela Primaria Enrique Reynoso 10, estos centros pertenecen a la Zona Rural del Municipio
del Factor, las técnicas utilizadas fueron la ficha de observación de los estudiantes, el análisis
documental y el instrumento fue un cuestionario con preguntas cerradas aplicado a los docentes.

La investigación fue dividida en cinco capítulos los cuales se detallan a continuación: el capítulo
uno se refiere al contexto general de la investigación, contiene el planteamiento del problema,
justificación, objetivos de la investigación y las preguntas de estudio, alcances y limites, así como
el marco contextual.

El capítulo dos se refiere a la revisión de la literatura, donde se exponen los antecedentes

internacionales y nacionales sobre la implementación de metodologías innovadoras en la

11
educación inclusiva en el nivel inicia y los modelos teóricos que han abordado la relación entre la
innovación pedagógica y la inclusión en dicho nivel.

En el capítulo tres se plasma el marco metodológico que sustenta la investigación, se describen

detalladamente el tipo de diseño, enfoque la población y muestra seleccionada, se especifican los
instrumentos y técnicas empleadas para la recolección de datos, junto con los procedimientos
establecidos para validar y asegurar la confiabilidad del instrumento, se explica el proceso de
recolección de datos y el plan de análisis estadístico.

En el capítulo cuatro, se presentan los resultados obtenidos organizados en tablas de frecuencia y

porcentaje de acuerdo al orden de las variables que orientan la investigación.

Finalmente, se expone el capítulo cinco donde se discuten los resultados obtenidos durante la
investigación, se presenta el análisis de los datos, se redactan las conclusiones, las
recomendaciones y se plasman las referencias bibliográficas, seguidas de los anexos.

12
 1

CAPÍTULO I:

ELEMENTOS INTRODUCTORIOS

En este capítulo se muestra el contexto general de la investigación, abordando la importancia

de implementar Metodología de enseñanza innovadora para la implementación de la educación
inclusiva en el área de Educación Inicial en la Zona Rural del Distrito Educativo 14-06, de El
Factor, Año Escolar 2024-2025. En ese orden, se establecen el planteamiento del problema, la
justificación del estudio, los objetivos de la investigación y las preguntas de estudio que
guiarán el análisis. Asimismo, se delimitan los alcances y limitaciones del trabajo,
proporcionando un marco introductorio para la comprensión del fenómeno investigado.

1.1 Planteamiento del problema

La educación inclusiva es un enfoque pedagógico que busca garantizar el derecho de todos

los estudiantes a recibir una educación de calidad, sin importar sus condiciones personales,
sociales o culturales. Este modelo promueve la participación activa, el respeto a la diversidad
y la eliminación de las barreras que limitan el aprendizaje. Además, fomenta ambientes
escolares equitativos, adaptando los recursos, estrategias y metodologías a las necesidades de
cada alumno. La educación inclusiva reconoce el valor de las diferencias y busca el desarrollo
integral de todos los estudiantes.

Según Booth y Ainscow (2015), la educación inclusiva es un proceso continuo que tiene como
objetivo eliminar las barreras que dificultan el aprendizaje y la participación de todos los
estudiantes. Estos autores resaltan que no se trata solo de incluir básicamente a los alumnos
en las aulas, sino de garantizar que todos participen activamente en el proceso educativo. Por
ello, consideran fundamental transformar la cultura, las políticas y las prácticas de los centros
educativos. Así, aseguran que la inclusión es un principio clave para lograr una educación más
justa.

Por otro lado, Echeita (2018) sostiene que la educación inclusiva implica un cambio profundo
en la visión de la diversidad dentro de las aulas. Este autor afirma que todas las diferencias
 2

deben ser vistas como una oportunidad de aprendizaje y no como un problema. Además,
considera necesario dotar a los docentes de recursos y formación adecuada para atender a
estudiantes con distintas necesidades. En ese sentido, destaca que la inclusión requiere de
compromiso, sensibilidad y trabajo colaborativo en la comunidad educativa.

Finalmente, Pujolàs (2019) plantea que la educación inclusiva no solo beneficia a los
estudiantes con necesidades educativas especiales, sino que favorece a todos los alumnos del
aula. Desde su perspectiva, la inclusión permite desarrollar valores como el respeto, la empatía
y la solidaridad. El autor enfatiza que para lograr una educación verdaderamente inclusiva es
necesario aplicar metodologías activas y participativas. Además, resalta que el rol del docente
es clave para promover un clima de aceptación y colaboración entre los estudiantes.

En este contexto, se han identificado diversos desafíos en la aplicación de metodologías

innovadoras para la educación inclusiva en el nivel de Educación Inicial en la Zona Rural del
Distrito Educativo 14-06, en El Factor, durante el año escolar 2024-2025. Una de las
principales dificultades es la baja integración de los niños en este nivel educativo, lo que se
debe, en parte, a la falta de adaptaciones en las actividades y a la insuficiente formación de
los docentes en estrategias inclusivas. Además, algunos estudiantes muestran desmotivación,
ya que los métodos de enseñanza tradicionales no favorecen la diversidad de aprendizajes ni
promueven una participación activa en las actividades escolares.

Otro aspecto que afecta la educación inclusiva es la limitada participación de las familias en
el proceso educativo, lo que restringe el refuerzo del aprendizaje en el hogar y disminuye el
impacto de las estrategias implementadas en la escuela. Asimismo, se ha observado que las
metodologías innovadoras no han logrado mejorar significativamente el desarrollo motor y
socioemocional de los estudiantes, debido a barreras estructurales, pedagógicas y actitudinales
que dificultan su aplicación efectiva en el nivel de Educación Inicial.

Por lo anterior planteado, el problema identificado puede estar asociado a la poca Metodología
de enseñanza innovadora para la implementación de la educación inclusiva, a las barreras
 3

institucionales y pedagógicas, una limitada participación de la familia y la reducida

repercusión en la promoción de prácticas inclusivas en el ámbito educativo.

Si este problema no se aborda de manera efectiva, es probable que algunos niños continúen
siendo excluidos de la educación inicial, afectando negativamente su proceso de aprendizaje.
La inadecuada aplicación de enfoques pedagógicos innovadores podría seguir limitando el
desarrollo integral de los estudiantes, impidiendo que alcancen su máximo potencial en
aspectos como la motricidad, la socialización y la autonomía. Asimismo, la educación
inclusiva perdería un componente clave si no se fomenta una mayor participación de las
familias, ya que el aprendizaje se enriquece cuando existe una conexión entre el hogar y la
escuela. Finalmente, sin una evaluación del impacto de estas estrategias, es posible que los
métodos innovadores no se consoliden como prácticas permanentes, lo que reduciría su
efectividad dentro del sistema educativo.

Para superar los desafíos de la educación inclusiva en el Educación Inicial, se requiere una
transformación integral que incluya la capacitación docente en estrategias inclusivas y
metodologías activas, la eliminación de barreras que impidan la participación plena de los
estudiantes, la promoción activa de la participación familiar mediante talleres, actividades
deportivas inclusivas y reuniones informativas, y la evaluación continua del impacto de las
metodologías innovadoras para asegurar su sostenibilidad y efectividad en el contexto
educativo.

Partiendo de lo anterior planteado, se hace necesario hacerse las siguientes interrogantes, para
dar solución a la problemática planteada:

1.1.1 Formulación del problema

¿Cómo se aplican las metodologías de enseñanzas innovadora para la implementación de la

educación inclusiva en el área de Educación Inicial Zona Rural del Distrito Educativo 14-06,
de El Factor, Año Escolar 2024-2025.?
 4

1.1.2 Sistematización del problema

¿Cuáles son las características sociodemográficas de los docentes de las docentes del Nivel
Inicial de la en la Zona Rural del Distrito Educativo 14-06, El Factor, Año Escolar 2024-2025?

¿Cuáles son las estrategias de enseñanza innovadora utilizadas por las docentes del Nivel
Inicial para la implementación de la educación inclusiva en la Zona Rural del Distrito
Educativo 14-06, El Factor, Año Escolar 2024-2025?

¿Cuáles las actividades innovadoras diseñan las docentes para la implementación de la

educación inclusiva en el Nivel Inicial en la Zona Rural del Distrito Educativo 14-06, El Factor,
Año Escolar 2024-2025?

¿Cuáles son los recursos didácticos y tecnológicos utilizados por las docentes para apoyar las
actividades en la implementación de la educación inclusiva en el Nivel Inicial en la Zona Rural
del Distrito Educativo 14-06, El Factor, Año Escolar 2024-2025.

¿En qué medida se relaciona la metodología de enseñanza innovadora con la implementación

de la educación inclusiva de los estudiantes del Nivel Inicial en la Zona Rural del Distrito
Educativo 14-06, El Factor, Año Escolar 2024-2025?
 5

Objetivos del estudio

1.2.1 Objetivo general

Analizar la aplicación de la metodología de enseñanza innovadora para la implementación de

la educación inclusiva en el área de Educación Inicial Zona Rural del Distrito Educativo 14-
06, de El Factor, Año Escolar 2024-2025.

1.2.2 Objetivos específicos

Identificar las características sociodemográficas de los docentes de las docentes del Nivel
Inicial de la en la Zona Rural del Distrito Educativo 14-06, El Factor, Año Escolar 2024-2025.

Describir las estrategias de enseñanza innovadora utilizadas por las docentes del Nivel Inicial
para la implementación de la educación inclusiva en la Zona Rural del Distrito Educativo 14-
06, El Factor, Año Escolar 2024-2025.

Identificar las actividades innovadoras diseñan las docentes para la implementación de la

educación inclusiva en el Nivel Inicial en la Zona Rural del Distrito Educativo 14-06, El Factor,
Año Escolar 2024-2025.

Determinar los recursos didácticos y tecnológicos utilizados por las docentes para apoyar las
actividades en la implementación de la educación inclusiva en el Nivel Inicial en la Zona Rural
del Distrito Educativo 14-06, El Factor, Año Escolar 2024-2025.

Indagar en qué medida se relaciona la metodología de enseñanza innovadora con la

implementación de la educación inclusiva de los estudiantes del Nivel Inicial en la Zona Rural
del Distrito Educativo 14-06, El Factor, Año Escolar 2024-2025.
 6

1.3 Justificación de la investigación

La presente investigación titulada “Metodologías de Enseñanza Innovadoras para la

Implementación de la Educación Inclusiva en el Nivel Inicial” reviste una importancia
significativa, dado que responde a la necesidad de promover una educación equitativa,
participativa y adaptada a las características individuales de todos los estudiantes. Este estudio
se fundamenta en los ámbitos teórico, social, metodológico y práctico, con el propósito de
fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto inclusivo, centrado en el Nivel
Inicial.

Desde el plano teórico, esta investigación enriquece el conocimiento científico en torno a la

educación inclusiva, aportando nuevos elementos sobre la aplicación de metodologías de
enseñanza innovadoras. Autores como Ainscow (2020) han evidenciado que el uso de
estrategias pedagógicas activas, cuentos como el aprendizaje cooperativo, el aula invertida o
el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), favorecen significativamente la inclusión de
estudiantes con diversas necesidades y estilos de aprendizaje. A esto se suma el aporte de
teorías fundamentales como el aprendizaje significativo de Ausubel (2000) y la zona de
desarrollo próximo de Vygotsky (1978), las cuales resaltan la necesidad de adaptar el
aprendizaje a las características particulares de cada estudiante. Además, organismos
internacionales como la UNESCO (2021) promueven el fortalecimiento de la educación
inclusiva en todos los niveles, incluido el Nivel Inicial, lo que justifica la pertinencia de esta
investigación.

En el ámbito social, el presente estudio adquiere gran relevancia al considerar que el Nivel
Inicial constituye una etapa fundamental para el desarrollo integral de los niños y niñas. La
exclusión o segregación en esta etapa puede generar consecuencias negativas en el desarrollo
emocional, social y académico del estudiante. La Organización Mundial de la Salud (OMS,
2019) señala que garantizar la participación activa de los niños en actividades lúdicas e
inclusivas resulta esencial para su bienestar físico y mental. Por ello, la presente investigación
contribuir pretende a la creación de entornos educativos accesibles, participativos y
respetuosos de la diversidad, fomentando valores como la empatía, el respeto y la convivencia
armónica (Echeita & Verdugo, 2017).
 7

Desde una perspectiva metodológica, este trabajo cobra relevancia al incorporar un enfoque
mixto de investigación, que permitirá obtener una visión integral de la realidad educativa del
Nivel Inicial. Tal como plantean Hernández Sampieri, Fernández & Baptista (2018), el uso de
métodos cuantitativos y cualitativos favorece un análisis profundo de los fenómenos
educativos, permitiendo recopilar información precisa a través de encuestas, entrevistas,
observaciones y análisis documental. Este enfoque metodológico posibilita comprender no
solo los beneficios, sino también los desafíos y limitaciones que enfrentan los docentes al
implementar metodologías inclusivas, constituyéndose en un modelo replicable para futuras
investigaciones en el área.

Finalmente, desde el punto de vista práctico, esta investigación tiene un impacto directo en el
trabajo pedagógico de los docentes del Nivel Inicial. El análisis de metodologías innovadoras
permitirá identificar estrategias efectivas que favorezcan la participación activa y equitativa de
todos los estudiantes, garantizando que las actividades lúdicas y de aprendizaje sean accesibles
para todos. Asimismo, los resultados obtenidos pueden ser utilizados como base para
programas de capacitación docente en educación inclusiva, permitiendo a los maestros diseñar
y adaptar sus estrategias pedagógicas de acuerdo con las necesidades de sus estudiantes.
Además, los hallazgos podrán servir de referencia para la formulación de políticas educativas
y currículos inclusivos que fortalezcan el derecho a una educación de calidad para todos, tal
como lo plantea la UNESCO (2021).

Esta investigación, por lo tanto, tiene el potencial de contribuir al desarrollo de entornos

escolares más inclusivos, favoreciendo el bienestar integral de los niños y niñas, promoviendo
la equidad, reduciendo las barreras de aprendizaje y garantizando una educación de calidad
para todos en el Nivel Inicial.
 8

1.4 Operacionalización de variables

Objetivos Variables Conceptos Indicadores

Identificar las Características Son elementos fundamentales Masculinos Femenino
características sociodemográficas para comprender cómo Edad promedio
sociodemográficas influyen en su desempeño Nivel académico más
de los docentes de educativo y en la alto
las docentes del implementación de prácticas Tiempo en servicio
Nivel Inicial de la pedagógicas, juegan un papel Lugar de procedencia
en la Zona Rural del crucial en su interacción con
Distrito Educativo los estudiantes y en la
14-06, El Factor, El adaptación a metodologías
Factor. innovadoras. (López y
González, 2022).
Describir las Estrategia de Son estrategias que permiten Juego de exploración
estrategias de enseñanza a los educadores responder a activa
enseñanza innovadora para la las diferencias individuales y Indagación dialógica o
innovadora educación inclusiva promover un aprendizaje cuestionamiento
utilizadas por las activo e inclusivo. El uso de Estrategia centrada en
docentes del Nivel recursos didácticos variados, actividades grupales
Inicial para la desde actividades prácticas Ritmos y canciones
implementación de hasta recursos tecnológicos, Cuentos y Narraciones
la educación favorece la interacción entre Juegos
inclusiva en la Zona los estudiantes y facilita la Zona de trabajo
Rural del Distrito adquisición de conocimientos Grupo grandes y
Educativo 14-06, El en función de las habilidades pequeños
Factor, El Factor. y ritmos de cada uno, lo cual Dramatiza
es esencial para una
educación verdaderamente
inclusiva (Jiménez, 2022).
 9

Identificar las Actividades Son acciones que buscan Juegos relacionados

actividades innovadoras para la adaptar los métodos de con la educación
innovadoras diseñan implementación de enseñanza a las diversas inclusiva
las docentes para la la educación necesidades de los Creación de diferentes
implementación de inclusiva. estudiantes, promoviendo un zonas de trabajo
la educación entorno de aprendizaje Organización de
inclusiva en el accesible y equitativo. Pérez actividades en grupo
Nivel Inicial en la y Rodríguez (2023), grande y pequeños
Zona Rural del Atención personalizada
Distrito Educativo Preparación de
14-06, El Factor, El pequeñas obras de
Factor. teatro con historia de su
interés
Determinar los Recursos didácticos Son materiales que Títeres
recursos didácticos y tecnológicos. desempeñan un papel Ruleta de ejercicios
y tecnológicos fundamental en la Dados con preguntas
utilizados por las implementación de la Figuras geométricas
docentes para educación inclusiva, ya que Bloques de
apoyar las facilitan el acceso y la construcción Cuentos
actividades en la participación de todos los Canciones Materiales
implementación de estudiantes, impresos
la educación independientemente de sus Rompecabezas
inclusiva en el habilidades o necesidades. Tecnológico
Nivel Inicial en la Según Martínez y Video
Zona Rural del (Hernández 2023) Página web
Distrito Educativo Radio
14-06, El Factor, El Televisión
Factor. Rincones tecnológicos
Computadora
Tablet
Pizarra digital
 10

Indagar en qué Implementación de Es un proceso complejo que Acceso a recursos

medida se relaciona educación inclusiva busca garantizar que todos Capacitación continua
la metodología de los estudiantes, de los docentes
enseñanza independientemente de sus Adaptación curricular
innovadora con la características individuales o Participación de los
implementación de necesidades, tengan acceso a estudiantes
la educación una educación de calidad. Colaboración de la
inclusiva de los (Pérez y Martínez, 2023) familia
estudiantes del Forma de evaluación
Nivel Inicial en la Ambiente escolar
Zona Rural del Apoyo emocional y
Distrito Educativo psicopedagógico
14-06, El Factor, El
Factor.

1.5 Limite y alcance

Esta investigación tiene como alcance todos los docentes del Nivel Inicial que laboran en los
Centros Educativos Escuela Primaria La Peonia, Escuela Primaria El Papayo, Escuela Primaria
Enrique Reynoso y La Escuela Primaria Quebrada Fría, estos centros pertenecen a la Zona Rural
del Distrito Educativo 14-06, El Factor. La misma se será aplicada para el año escolar 2024-2025.

La investigación tiene como límite Analizar la aplicación de las metodologías de enseñanza

innovadora para la implementación de la educación inclusiva en Educación Inicial en la Zona
Rural del Distrito Educativo 14-06 de El Factor, año escolar 2024-2025.
 11

1.6 Marco contextual

Distrito Municipal de El Factor

Es un rincón de mi patria, perdido en la geografía de una isla en el caribe a orillas de una inmensa
cordillera y apenas unos ochos kilómetros del mar, existe y se desarrolla un pequeño poblado, cuyo
orígenes se remota a los años 1905 y 1906, conocido por el sudor de sus laboriosos hombres, el
coraje y la persistencia para enfrentar las adversidades y rigores de la naturaleza es “El
Factor” fundado por familias que llegaron aquí traídos por la abundancia de terrenos fértiles y
otros recursos naturales.

Las primeras familias fueron los Taveras Rosario y de Jesús, entre ellos: Dolores Taveras, Miguel
Taveras, Abelardo de Jesús, Eliseo de Jesús, Gregorio Rosario, Amalio Rosario y Juana Duarte
(Madre de los Taveras).

Luego siguieron llegando otras familias, como los Minaya, Paredes, Luciano, Concepción, entre
los que se encuentran: Narciso Minaya, esposo de Dolores Taveras y José Minaya.

Motivados por razones diversas, tales como la fertilidad del terreno y abundancia de la misma, así
como otros recursos y condiciones topográficas climáticas, nacieron o llegaron de otras regiones
para quedarse a vivir aquí, por lo que son objetivo de nuestro análisis parte de nuestra historia en
sus orígenes.

No habiendo establecimientos sanitarios las comadronas tenían en sus manos la misión de facilitar
el nacimiento de los niños y preparar a las madres parturientas, labor que realizaba con gran
eficiencia y dedicación, entre ellas cabe citar a Filomena Corniel, Bienvenida García, Jacinta
Cortorreal, Ramona Mercado, Ana Félix en los limones, Enedina Martines en Telanza, entre otras.
Como es natural al irse desarrollando y creciendo el número de población, se fueron variando las
actividades, entre ellas el comercio.

Varios de los importantes coinciden en señalar que Francia Sánchez, Bencosme Paredes y Aquilino
Capellán fueron los primeros comerciantes de El Factor.
 12

Contexto social

Cuando se comienza a poblar estas inmediaciones no había vías de comunicación como podemos
ver hoy. Un camino se comunicaba con otras comunidades y el caballo, mulo y burro servían de
medio, otros hacían las travesías a pie. Para los años 40 se construye el primer camino, carretera
que unía los poblados de nagua, villa Riva y San Francisco de Macorís. Este camino se construyó
a pico y pala en forma obligada, siendo las primeras guaguas, jeeps y carreteras, llamadas la
Altagracia, la Mercedita.

Luego para el año 1974 se construye la moderna autopista, que modernizo y modifico la
comunicación dejando atrás el caballo y el mulo. Hoy contamos con caminos carreteros que unen
las diferentes comunidades, una autopista y caminos vecinales en los proyectos agrícolas por
donde trasportan los variados productos.

El crecimiento poblacional y económico en presencia de servicios como: oficinas públicas como

el correo, un cuartel policial, un Juzgado de Paz, Oficialía Civil, INAPA etc.

Aspecto salud

El municipio cuenta con un hospital, dos clínicas rurales y clínicas privadas; entre ellas cabe
mencionar Clínica Dr. Del Villar, Dr. Carrasco y los limones.

En los años 1985-1986 se creó la clínica rural en donde hoy es el Hospital, en donde se ofrecen
servicios de emergencias, medicina general internamientos entre otros.
 13

CAPITULO II:

REVISIÓN DE LITERATURA
En este capítulo se presentan los antecedentes internacionales y nacionales sobre la
implementación de metodologías innovadoras en la educación inclusiva dentro del área de
Educación Inicial. Se revisan conceptos clave relacionados con la enseñanza inclusiva, el
aprendizaje basado en la actividad física, las estrategias pedagógicas adaptativas y el impacto de
la participación familiar en el proceso educativo. Asimismo, se examinan estudios previos y
modelos teóricos que han abordado la relación entre la innovación pedagógica y la inclusión en el
Educación Inicial, estableciendo así el marco conceptual que sustentará el análisis de los datos en
los capítulos posteriores.

2.1 Antecedentes de la investigación

2.1.1 Antecedentes Internacionales

La educación inclusiva ha sido objeto de múltiples estudios en diferentes niveles académicos,

desde tesis doctorales y de maestría hasta artículos de revistas científicas e informes de organismos
internacionales y nacionales. Estas investigaciones han permitido analizar los avances, desafíos y
estrategias de implementación de la educación inclusiva en distintos contextos. A continuación, se
presentan algunos estudios relevantes tanto a nivel internacional como en la República
Dominicana.

A nivel internacional, diversos estudios han abordado la educación inclusiva desde diferentes
perspectivas. En el ámbito de la investigación académica, la tesis doctoral "La educación inclusiva:
un estudio de caso en escuelas primarias de España", realizada por María Pérez García en la
Universidad Complutense de Madrid, analiza la implementación de prácticas inclusivas en
escuelas primarias españolas. Su estudio evalúa la efectividad de las políticas educativas y la
percepción de docentes y estudiantes sobre la inclusión (Pérez García, 2018). Otro estudio
relevante es la tesis de maestría "Estrategias para la inclusión educativa en contextos
multiculturales: un enfoque desde Canadá", escrita por John Smith en la Universidad de Toronto,
la cual explora cómo las escuelas canadienses implementan estrategias inclusivas para atender a
una población estudiantil diversa, destacando buenas prácticas y desafíos (Smith, 2019).
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En cuanto a publicaciones científicas, el artículo "Inclusive Education: From Policy to Practice",

de Tony Booth y Mel Ainscow, examina la transición de políticas inclusivas a prácticas efectivas
en el aula utilizando el "Index for Inclusion" como herramienta de evaluación. Este estudio,
publicado en el Journal of Inclusive Education, resalta la importancia del liderazgo educativo en
la promoción de la inclusión (Booth & Ainscow, 2016). Asimismo, el artículo "Challenges and
Opportunities in Implementing Inclusive Education in Developing Countries", de Susan Peters,
analiza las dificultades y oportunidades que enfrentan los países en desarrollo al implementar
políticas de educación inclusiva, con estudios de caso en África y Asia (Peters, 2020).

En el ámbito de los informes internacionales, la UNESCO ha sido una de las principales entidades
en la promoción de la educación inclusiva. Su "Global Education Monitoring Report 2020:
Inclusion and Education" evalúa el progreso hacia la educación inclusiva en diversos países,
identificando brechas y proponiendo recomendaciones para mejorar la equidad en los sistemas
educativos (UNESCO, 2020). Además, el informe "Education for All Global Monitoring Report
2015: Achievements and Challenges" revisa los logros y desafíos en la implementación de la
educación para todos, con un enfoque en la inclusión de grupos marginados (UNESCO, 2015).

2.1.2 Antecedentes Nacionales

En la República Dominicana, la educación inclusiva ha sido objeto de análisis en distintas

investigaciones y documentos oficiales. Una de las tesis más relevantes en el país es "La educación
inclusiva en la República Dominicana: políticas y prácticas en el nivel básico", escrita por Ana
Rodríguez en la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM). Esta investigación
analiza las políticas públicas y su implementación en escuelas de nivel básico, evaluando la
efectividad de las estrategias inclusivas en el sistema educativo dominicano (Rodríguez, 2017).
Por otro lado, la tesis de maestría "Formación docente y educación inclusiva: un estudio en
instituciones educativas dominicanas", de Luis Gómez en la Universidad Autónoma de Santo
Domingo (UASD), explora la preparación de los docentes en relación con la educación inclusiva
y cómo esta formación impacta en la práctica educativa en el país (Gómez, 2019).

En términos de publicaciones científicas, el artículo "Retos y perspectivas de la educación

inclusiva en la República Dominicana", de María López, publicado en la Revista Educación y
Sociedad, aborda los desafíos que enfrenta el sistema educativo dominicano para lograr una
educación inclusiva efectiva, analizando políticas actuales y proponiendo mejoras (López, 2021).
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Asimismo, el estudio "Inclusión educativa en contextos rurales de la República Dominicana", de

Pedro Martínez en la Revista Caribeña de Investigación Educativa, examina las particularidades
y desafíos de implementar prácticas inclusivas en escuelas rurales, ofreciendo recomendaciones
para mejorar la equidad educativa en el país (Martínez, 2022).

Los informes oficiales también han sido una fuente clave de información sobre la educación
inclusiva en la República Dominicana. El "Informe Nacional sobre la Implementación de la
Educación Inclusiva en la República Dominicana", publicado por el Ministerio de Educación de
la República Dominicana (MINERD), presenta un análisis detallado de las políticas y prácticas de
educación inclusiva en el país, identificando logros y áreas de mejora (MINERD, 2022). Del
mismo modo, la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) ha elaborado el informe
"Educación Inclusiva en la República Dominicana: Avances y Desafíos", en el que evalúa el estado
de la educación inclusiva, destacando iniciativas exitosas y retos pendientes (OEI, 2021).

2.2 Sustentación teórica de la variable

2.3 Características sociodemográficas

Según Rodríguez y Pérez (2023), las características sociodemográficas de los docentes, tales como
la edad, el nivel educativo, la experiencia laboral y el género, desempeñan un papel crucial en la
forma en que los profesores implementan estrategias pedagógicas, especialmente en contextos
inclusivos.

Estas variables influyen en la percepción que los educadores tienen sobre la diversidad en el aula
y en su capacidad para adaptar la enseñanza a las necesidades de todos los estudiantes. En este
sentido, docentes con mayor experiencia y formación suelen mostrar una mayor disposición para
aplicar metodologías innovadoras e inclusivas que favorezcan la participación activa de todos los
niños, incluidos aquellos con necesidades educativas especiales.

De acuerdo con estos autores, las características sociodemográficas de los docentes pueden
determinar su predisposición hacia la adopción de enfoques inclusivos en el aula. Los docentes
jóvenes, con una formación más actualizada, tienden a mostrar una mayor apertura hacia el uso de
tecnologías y metodologías innovadoras que favorecen la inclusión de estudiantes con diversas
necesidades. En contraste, los docentes con mayor tiempo de servicio pueden necesitar más apoyo
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y capacitación en cuanto a la implementación de prácticas inclusivas debido a la falta de exposición

a estos enfoques en su formación inicial.

Es decir, las características sociodemográficas de los docentes influyen significativamente en la

implementación de la educación inclusiva. Mientras que una formación reciente y una mayor
apertura hacia nuevas metodologías parecen facilitar la inclusión, la experiencia y la formación
tradicional de los docentes más veteranos pueden ser factores que limitan la adaptación a las
metodologías innovadoras.

2.3.1 La Educación inclusiva: Generalidades

2.3.3 Fundamentos de la educación inclusiva

La educación inclusiva es un modelo pedagógico y social que busca garantizar el derecho a la

educación de todos los estudiantes, sin distinción de sus características individuales, culturales,
sociales o de cualquier otra índole. No se trata solo de integrar a estudiantes con discapacidad o
necesidades educativas específicas en las aulas regulares, sino de transformar el sistema educativo
para que sea accesible y equitativo para todos. En este sentido, la educación inclusiva se basa en
el principio de que la diversidad es una riqueza y no un obstáculo, promoviendo el aprendizaje en
entornos heterogéneos donde cada estudiante pueda desarrollar su máximo potencial.

La educación inclusiva es un enfoque que busca garantizar el derecho a una educación de calidad
para todos los estudiantes, sin importar sus diferencias individuales, sociales, culturales o físicas.
No se trata solo de integrar a niños con discapacidad en el aula regular, sino de transformar el
sistema educativo para adaptarlo a la diversidad de los estudiantes. La inclusión no es un privilegio,
sino un derecho humano fundamental que busca eliminar las barreras que dificultan el aprendizaje
y la participación de cualquier individuo.

Desde el punto de vista filosófico, la educación inclusiva se sustenta en los principios de igualdad,
equidad y justicia social. Grandes pensadores como John Dewey y Paulo Freire han defendido la
educación como un proceso de liberación y participación democrática, donde todas las personas
deben tener las mismas oportunidades de aprender. La diversidad en el aula no debe ser vista como
un problema, sino como una oportunidad para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. En
este sentido, la educación inclusiva fomenta valores como la empatía, el respeto y la cooperación,
promoviendo un modelo educativo más humano y equitativo.
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A nivel legal y normativo, existen múltiples documentos internacionales que respaldan la

educación inclusiva. La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948) establece que la
educación es un derecho fundamental para todas las personas. La Convención sobre los Derechos
del Niño (1989) y la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006)
refuerzan la obligación de los Estados de garantizar una educación accesible y equitativa. Un hito
importante en la educación inclusiva fue la Declaración de Salamanca (1994), que establece que
las escuelas deben adaptarse a la diversidad del estudiantado y no al revés. Además, la Agenda
2030 para el Desarrollo Sostenible, a través del ODS 4, plantea la necesidad de garantizar una
educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos.

Desde una perspectiva psicológica, la educación inclusiva se fundamenta en diversas teorías del
aprendizaje que enfatizan la importancia del entorno y la diversidad en el desarrollo cognitivo. La
teoría sociocultural de Vygotsky resalta la relevancia del aprendizaje mediado por la interacción
social, lo que refuerza la idea de que un aula inclusiva es un espacio enriquecedor para todos los
estudiantes. Por otro lado, la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner demuestra que cada
persona tiene diferentes formas de aprender, por lo que es fundamental ofrecer metodologías
flexibles que respondan a las necesidades individuales. Además, la neuroeducación ha demostrado
que el aprendizaje se optimiza cuando se adapta a las características individuales del cerebro,
reforzando la importancia de enfoques didácticos inclusivos y personalizados.

En el ámbito pedagógico, la educación inclusiva se basa en el desarrollo de estrategias de

enseñanza que permitan atender la diversidad en el aula sin segmentar ni excluir. Uno de los
enfoques más relevantes es el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), que propone ofrecer
múltiples formas de representación, expresión y participación para garantizar el acceso a la
educación de todos los estudiantes. También se destacan metodologías como el aprendizaje
cooperativo, donde los estudiantes trabajan en conjunto para alcanzar objetivos comunes,
favoreciendo la inclusión. La incorporación de tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) permite personalizar el aprendizaje y facilitar la accesibilidad, mientras que la evaluación
diferenciada busca medir el progreso del estudiante sin aplicar criterios homogéneos que no
consideren la diversidad.

Desde el punto de vista sociocultural, la educación inclusiva es clave para la construcción de una
sociedad más justa y equitativa. La escuela no es solo un espacio de transmisión de conocimientos,
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sino también un entorno en el que se construyen valores y actitudes hacia la diversidad. La

educación inclusiva promueve la interculturalidad, el respeto por las diferencias lingüísticas y
culturales, y la reducción de la discriminación. Además, involucra a toda la comunidad educativa,
incluyendo a las familias y a la sociedad en general, en un esfuerzo conjunto por garantizar que
nadie quede excluido del derecho a aprender.

A pesar de los avances en materia de educación inclusiva, todavía existen desafíos que dificultan
su implementación. Muchas escuelas carecen de recursos adecuados, los docentes no siempre
reciben formación específica en estrategias inclusivas y persisten actitudes excluyentes que
refuerzan modelos educativos obsoletos. Sin embargo, la educación inclusiva no es una opción,
sino una necesidad para la transformación social y la construcción de sociedades más equitativas.

La educación inclusiva representa un cambio de paradigma en la enseñanza, donde la diversidad

es vista como una fortaleza y no como una limitación. Su implementación efectiva requiere no
solo cambios en los planes de estudio y metodologías, sino también un compromiso profundo de
docentes, familias, instituciones y gobiernos para garantizar que todos los estudiantes tengan
acceso a una educación de calidad. Solo a través de un sistema educativo verdaderamente inclusivo
será posible construir una sociedad más justa, equitativa y democrática.

2.2.2 Principios de la educación inclusiva

La educación inclusiva se basa en una serie de principios que garantizan el derecho de todos los
estudiantes a acceder a un aprendizaje equitativo y de calidad, sin discriminación. Estos principios
buscan transformar los sistemas educativos para que sean más flexibles, accesibles y adaptados a
la diversidad del alumnado, promoviendo valores como la equidad, la participación y el respeto a
la diversidad.

Uno de los principios fundamentales es el de equidad y accesibilidad, el cual asegura que todos
los estudiantes tengan las mismas oportunidades de aprendizaje. Esto no significa tratar a todos
por igual, sino ofrecer los apoyos y ajustes necesarios para que cada uno pueda alcanzar su máximo
potencial. La equidad en la educación implica eliminar barreras y proporcionar los recursos
adecuados para que cada estudiante pueda aprender en condiciones óptimas.

Otro principio clave es el de la diversidad como valor. La educación inclusiva parte del
reconocimiento de que cada estudiante es único y tiene diferentes formas de aprender. En lugar de
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ver la diversidad como un obstáculo, se promueve su reconocimiento y respeto como un factor

enriquecedor dentro del aula. Esto fomenta la convivencia, la empatía y el trabajo colaborativo,
preparando a los estudiantes para vivir en sociedades más justas y equitativas.

La participación y el aprendizaje para todos es otro pilar de la educación inclusiva. No basta con
que los estudiantes estén físicamente presentes en la escuela, sino que deben ser protagonistas
activos de su proceso educativo. Es necesario que tengan oportunidades de expresarse, de aportar
sus ideas y de participar en actividades que les permitan desarrollar sus habilidades de manera
significativa.

El diseño universal para el aprendizaje (DUA) es un principio pedagógico que plantea la necesidad
de adaptar el currículo, la metodología y la evaluación para atender las necesidades de todos los
estudiantes. Este enfoque propone ofrecer múltiples formas de representación, expresión y
participación, garantizando que cada estudiante pueda aprender de acuerdo con sus propias
capacidades y estilos de aprendizaje.

La educación inclusiva también se basa en la flexibilidad en la enseñanza, lo que implica la

implementación de metodologías variadas que respondan a la diversidad del alumnado. Estrategias
como el aprendizaje cooperativo, el trabajo por proyectos, el uso de tecnologías educativas y la
evaluación diferenciada permiten que todos los estudiantes puedan avanzar en su aprendizaje de
manera personalizada y sin barreras.

Un principio esencial es la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación (BAP).

Estas barreras pueden ser físicas, pedagógicas, sociales o actitudinales, y es responsabilidad del
sistema educativo identificar y eliminarlas para garantizar que todos los estudiantes tengan acceso
a una educación de calidad. La adaptación de los espacios físicos, la formación docente en
estrategias inclusivas y la sensibilización de la comunidad educativa son acciones clave para lograr
este objetivo.

La colaboración entre escuela, familia y comunidad es otro pilar de la educación inclusiva. La

responsabilidad de garantizar una educación equitativa no recae únicamente en la escuela, sino que
requiere el trabajo conjunto de docentes, familias, especialistas y otros actores educativos. La
participación activa de los padres y la comunidad en el proceso educativo fortalece el aprendizaje
y fomenta un ambiente inclusivo dentro y fuera del aula.
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El respeto a los derechos humanos y la dignidad de la persona es un principio fundamental de la

educación inclusiva. Este enfoque se basa en tratados internacionales como la Declaración
Universal de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad, los cuales establecen que la educación es un derecho fundamental que debe
garantizarse sin discriminación. Este principio asegura que todas las personas sean tratadas con
dignidad y respeto dentro del sistema educativo.

Otro aspecto esencial es la evaluación inclusiva y diversificada, la cual debe ser flexible y adaptada
a las necesidades individuales de los estudiantes. En lugar de aplicar criterios estandarizados, se
busca reconocer los avances y logros de cada estudiante de acuerdo con sus capacidades y
esfuerzos. Esto permite una valoración más justa del aprendizaje y fomenta la motivación y el
desarrollo personal.

Por último, la sostenibilidad y mejora continua es un principio clave en la educación inclusiva. La

inclusión no es un objetivo estático, sino un proceso que debe actualizarse constantemente en
función de las necesidades y avances de la sociedad. Es fundamental que las instituciones
educativas evalúen continuamente sus prácticas, promuevan la formación docente en educación
inclusiva y adapten sus metodologías para garantizar una educación cada vez más equitativa y de
calidad.

En conclusión, la educación inclusiva no solo busca que todos los estudiantes accedan a la escuela,
sino que realmente participen y aprendan en igualdad de condiciones. Para lograrlo, es necesario
aplicar estos principios de manera efectiva en los sistemas educativos, promoviendo un entorno de
aprendizaje donde se valore la diversidad, se eliminen las barreras y se garantice que cada
estudiante tenga la oportunidad de desarrollar su máximo potencial.

2.4 Estrategia de enseñanza innovadora para la educación inclusiva

Sánchez y Torres (2023), indican la enseñanza innovadora en el contexto de la educación inclusiva

se refiere a la implementación de metodologías que buscan atender las diversas necesidades de los
estudiantes mediante enfoques pedagógicos creativos y flexibles. Estas estrategias incluyen el uso
de tecnologías digitales, el aprendizaje cooperativo y el diseño de actividades que fomenten la
participación activa de todos los estudiantes, sin importar sus capacidades. La educación inclusiva
 21

exige un enfoque que permita que los niños con diferentes habilidades, antecedentes y estilos de
aprendizaje se beneficien equitativamente de los contenidos y actividades en el aula.

De acuerdo con Gómez y Ruiz (2022), las estrategias de enseñanza innovadora dentro del marco
de la educación inclusiva se enfocan en la adaptabilidad y flexibilidad de los métodos de
enseñanza. La utilización de enfoques como el aprendizaje basado en proyectos (ABP), el
aprendizaje personalizado y la gamificación permiten a los docentes atender la diversidad del
alumnado de manera efectiva, fomentando el desarrollo de competencias cognitivas y
socioemocionales. Estos métodos, al centrarse en el alumno, ofrecen oportunidades para que todos
los estudiantes participen activamente, sin barreras, independientemente de sus condiciones o
características individuales.

Según Pérez y Ramírez (2021), la integración de metodologías activas como el trabajo

colaborativo, el aprendizaje basado en juegos y el uso de tecnologías educativas facilita la
inclusión de estudiantes con diferentes capacidades y estilos de aprendizaje. Estas metodologías
no solo promueven la participación activa de los estudiantes, sino que también favorecen la
socialización, el trabajo en equipo y el desarrollo de habilidades comunicativas, permitiendo que
los estudiantes con necesidades educativas especiales se integren al grupo de manera efectiva.

Como indican Martínez y González (2022), la tecnología ofrece recursos poderosos para la
implementación de estrategias de enseñanza innovadora en la educación inclusiva. El uso de
herramientas digitales como aplicaciones de apoyo, plataformas de aprendizaje en línea y
dispositivos adaptativos facilita el acceso de todos los estudiantes a los contenidos educativos. Esta
tecnología permite personalizar el aprendizaje, brindando a cada alumno la posibilidad de aprender
a su propio ritmo y según sus necesidades, favoreciendo un entorno más inclusivo y equitativo en
las aulas.

Los planteamientos presentados muestran cómo las estrategias de enseñanza innovadora, al ser
implementadas de manera adecuada, pueden transformar el aula en un espacio inclusivo y
accesible para todos los estudiantes. La flexibilidad de las metodologías, la integración de
tecnologías digitales y la utilización de enfoques centrados en el estudiante son elementos
fundamentales para abordar la diversidad en el aula. A través de estos enfoques, los docentes no
solo pueden mejorar el acceso al aprendizaje de los estudiantes con necesidades especiales, sino
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que también fomentan un ambiente colaborativo, participativo y equitativo para todo el alumnado,
contribuyendo al desarrollo integral de cada uno.

Juego de exploración activa

Según García y López (2023), el juego de exploración activa es una estrategia pedagógica que
involucra a los estudiantes en un proceso de aprendizaje basado en la interacción directa con su
entorno. Este tipo de juego fomenta la curiosidad y el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales
y emocionales a través de actividades que promueven la investigación, la observación y el análisis.
Los niños, al participar en juegos donde deben explorar y descubrir, desarrollan su capacidad de
resolución de problemas y de toma de decisiones.

De acuerdo con Rodríguez y Martínez (2022), la exploración activa en el contexto educativo se

refiere a un enfoque en el cual los estudiantes se convierten en protagonistas de su aprendizaje.
Mediante el uso de juegos y actividades dinámicas, los niños tienen la oportunidad de interactuar
de manera significativa con materiales y entornos, lo que facilita la adquisición de conocimientos
de una manera más autónoma y participativa. Este enfoque contribuye al desarrollo del
pensamiento crítico y la creatividad, ya que permite a los estudiantes experimentar y reflexionar
sobre lo que descubren.

Fernández y Torres (2021), indican el juego de exploración activa se presenta como una
herramienta inclusiva dentro del aula, permitiendo que todos los estudiantes, independientemente
de sus capacidades, se involucren en un aprendizaje dinámico y colaborativo. A través de la
exploración de objetos, la resolución de problemas y la interacción con otros compañeros, los
estudiantes desarrollan no solo habilidades cognitivas, sino también habilidades sociales,
mejorando su capacidad de trabajar en equipo y fomentar la empatía en un entorno diverso.

Los autores presentados reflejan la importancia del juego de exploración activa como estrategia
educativa clave para el desarrollo integral de los niños. Al permitirles interactuar de manera activa
con su entorno, los niños no solo aprenden conceptos académicos, sino que también desarrollan
habilidades sociales, cognitivas y emocionales esenciales para su crecimiento. Este enfoque
también resalta la importancia de la inclusión, ya que fomenta la participación de todos los
estudiantes, independientemente de sus capacidades, en un proceso de aprendizaje colaborativo y
significativo.
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Indagación dialógica o cuestionamiento

Martínez y Ramírez (2023), indican la indagación dialógica es un proceso de enseñanza-

aprendizaje que promueve la reflexión y el análisis crítico a través del cuestionamiento abierto y
el diálogo entre estudiantes y docentes. Este enfoque busca desarrollar habilidades cognitivas
superiores, como el pensamiento crítico y la capacidad de argumentación, al incentivar a los
estudiantes a cuestionar, explorar y expresar sus ideas sobre diversos temas. La indagación
dialógica fomenta un ambiente de aprendizaje participativo donde las respuestas no son dictadas,
sino construidas colectivamente.

De acuerdo con González y Pérez (2022), el cuestionamiento en el aula se considera una

herramienta poderosa para promover el aprendizaje profundo y significativo. A través de preguntas
abiertas, los docentes no solo facilitan el entendimiento de los contenidos, sino que también
motivan a los estudiantes a investigar, reflexionar y construir su propio conocimiento. Este enfoque
favorece el desarrollo de la curiosidad intelectual y la capacidad de los estudiantes para aprender
de manera autónoma y crítica.

Soto y Castillo (2021), expresan la indagación dialógica no solo promueve el cuestionamiento,

sino que también fomenta una participación activa de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
Al incentivar el diálogo y el intercambio de ideas, se crea un ambiente de respeto y colaboración,
donde los estudiantes se sienten motivados a expresar sus opiniones y escuchar las de los demás.
Este enfoque, por lo tanto, fortalece tanto las habilidades cognitivas como las sociales,
contribuyendo a una educación inclusiva y participativa.

Por lo que se entiende que la indagación dialógica o el cuestionamiento es un componente

fundamental en el proceso educativo que permite a los estudiantes desarrollar habilidades
cognitivas avanzadas como el pensamiento crítico y la capacidad de argumentación. A través de
este enfoque, los estudiantes no solo adquieren conocimientos, sino que también participan
activamente en su aprendizaje, lo que fortalece su autonomía y capacidad de reflexión. La creación
de un ambiente de diálogo abierto y respetuoso permite que todos los estudiantes,
independientemente de sus habilidades o antecedentes, se sientan valorados y motivados a
contribuir en el proceso educativo.
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Estrategia centrada en actividades grupales

Según López y González (2023), una de las estrategias clave para el desarrollo de habilidades
sociales y cognitivas es el aprendizaje colaborativo, que se centra en actividades grupales dentro
del aula. Este enfoque promueve la interacción entre los estudiantes, alentándolos a resolver
problemas y realizar tareas de forma conjunta, lo cual fomenta la cooperación, el respeto mutuo y
el trabajo en equipo. Las actividades grupales permiten que los estudiantes aprendan unos de otros,
desarrollando habilidades para la comunicación y el pensamiento crítico mientras logran metas
comunes.

De acuerdo con Rodríguez y Hernández (2022), las actividades grupales funcionan como una
herramienta inclusiva que permite atender la diversidad de los estudiantes en el aula. Al integrar a
todos los niños en tareas colectivas, independientemente de sus habilidades o limitaciones, se
favorece la inclusión y la participación activa de todos los estudiantes. Esta estrategia no solo
refuerza el conocimiento académico, sino también las relaciones sociales y emocionales, creando
un ambiente de respeto y solidaridad entre los participantes.

Sánchez y Pérez (2021), plantean las dinámicas grupales en el aula no solo son beneficiosas para
el aprendizaje académico, sino que también contribuyen al desarrollo emocional y social de los
estudiantes. Al trabajar en conjunto, los alumnos aprenden a gestionar sus emociones, compartir
ideas y colaborar en la resolución de problemas. Este enfoque promueve un ambiente de
aprendizaje activo, donde cada miembro del grupo tiene un rol importante, lo que facilita la
inclusión de aquellos con necesidades especiales o diferentes estilos de aprendizaje.

Las estrategias centradas en actividades grupales son esenciales en el contexto educativo inclusivo,
ya que no solo favorecen la cooperación y el desarrollo cognitivo, sino también la integración
social y emocional de los estudiantes. Al trabajar juntos, los alumnos tienen la oportunidad de
aprender unos de otros, superar barreras sociales y, lo más importante, formar un sentido de
comunidad que es crucial para el éxito de la educación inclusiva. Esta metodología permite a los
docentes atender la diversidad en el aula, promoviendo un ambiente inclusivo y equitativo que
beneficia a todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades o antecedentes.
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Ritmos y canciones

García y Ramírez (2023), sostienen las canciones y ritmos son herramientas poderosas en el aula
para fomentar el aprendizaje en los estudiantes, especialmente en contextos inclusivos. Estas
actividades no solo capturan la atención de los niños, sino que también mejoran su memoria,
coordinación y habilidades lingüísticas. El ritmo y la música facilitan el aprendizaje de contenidos
complejos de manera divertida, ayudando a que los estudiantes se expresen emocionalmente y
socialicen en un entorno relajado. La incorporación de canciones en las clases contribuye
significativamente a la motivación y participación de todos los estudiantes, independientemente
de sus capacidades.

De acuerdo con Fernández y López (2022), los ritmos y canciones son fundamentales para la
integración emocional de los niños en el aula. La música actúa como un puente para la expresión
emocional, permitiendo que los estudiantes se conecten entre sí a través de experiencias
compartidas. En entornos inclusivos, esta estrategia se vuelve aún más relevante, ya que
proporciona un espacio donde todos los niños, incluidos aquellos con necesidades educativas
especiales, pueden participar activamente y de forma igualitaria, favoreciendo su bienestar
emocional y su integración social.

Según Martínez y Pérez (2021), la música, a través de sus ritmos y canciones, juega un papel
esencial en la creación de un ambiente inclusivo dentro del aula. Esta estrategia no solo facilita la
comprensión de conceptos académicos, sino que también promueve el desarrollo emocional y
social de los estudiantes. A través de canciones y juegos rítmicos, los niños aprenden a trabajar en
equipo, a expresar sus pensamientos y a regular sus emociones, lo que favorece la creación de un
espacio inclusivo y respetuoso.

Por lo que se entiende que el uso de ritmos y canciones en el aula se presenta como una herramienta
pedagógica inclusiva muy eficaz, ya que no solo facilita el aprendizaje académico de los niños,
sino que también favorece su desarrollo emocional y social. La música, al involucrar a todos los
estudiantes de manera activa, fomenta la participación de aquellos con necesidades educativas
especiales y promueve la integración. Este tipo de actividades no solo hace que el aprendizaje sea
más accesible, sino que también contribuye a crear un entorno de respeto, cooperación y empatía
entre los estudiantes, lo cual es esencial en la implementación de una educación inclusiva.
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Cuentos y narraciones

Rodríguez y Pérez (2022), establece los cuentos y las narraciones son herramientas pedagógicas
fundamentales para promover el desarrollo del lenguaje y la comprensión en estudiantes de
diversos contextos educativos. En el aula inclusiva, los cuentos no solo favorecen el aprendizaje
de nuevas palabras, sino que también permiten a los estudiantes explorar diferentes realidades y
puntos de vista. Las narraciones facilitan la empatía y la identificación de los estudiantes con
situaciones que pueden ser ajenas a su vida cotidiana, promoviendo la integración y el
entendimiento mutuo.

De acuerdo con González y Martínez (2023), las narraciones funcionan como un medio eficaz para
la integración social de los estudiantes, ya que permiten a los niños expresar sus emociones y
reflexionar sobre situaciones ajenas a su experiencia. En entornos educativos inclusivos, los
cuentos facilitan el diálogo entre los estudiantes, promoviendo la reflexión colectiva sobre temas
importantes como la tolerancia, la solidaridad y el respeto a la diversidad. Estas actividades no
solo enriquecen el vocabulario, sino que también ayudan a los niños a comprender mejor las
emociones y experiencias de otros.

Según Vargas y López (2021), el uso de cuentos y narraciones no solo favorece el desarrollo
lingüístico de los estudiantes, sino que también tiene un impacto significativo en su desarrollo
cognitivo y emocional. A través de las historias, los niños pueden explorar conceptos complejos
como la moralidad, el respeto y la cooperación, lo que les permite abordar situaciones de la vida
real con mayor comprensión.

Además, los cuentos proporcionan una vía para que los estudiantes con diferentes habilidades
cognitivas se involucren en el aprendizaje de forma activa, mejorando tanto su capacidad de
concentración como su competencia emocional.

Los cuentos y narraciones juegan un papel esencial en el aula inclusiva, ya que proporcionan un
espacio para que los estudiantes desarrollen habilidades lingüísticas, cognitivas y emocionales. A
través de las narrativas, los niños no solo aprenden nuevas palabras, sino que también reflexionan
sobre temas como la solidaridad, el respeto y la tolerancia. Estos recursos, al ser accesibles para
todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades, fomentan la integración y la
empatía, creando un ambiente educativo inclusivo y comprensivo.
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Juegos

Pérez y Sánchez (2022), exponen los juegos son una herramienta clave en la educación inclusiva,
ya que permiten que los estudiantes interactúen de manera dinámica, superando barreras físicas y
cognitivas. Estos juegos no solo fomentan el aprendizaje activo, sino que también promueven la
socialización y el trabajo en equipo. Al integrar actividades lúdicas en el proceso educativo, los
docentes pueden adaptar las experiencias de aprendizaje a las necesidades individuales de cada
estudiante, favoreciendo la participación de todos, incluidos aquellos con discapacidades o
necesidades educativas especiales.

Según Gómez y López (2023), los juegos educativos en un contexto inclusivo facilitan el
desarrollo de habilidades socioemocionales, como la comunicación, la empatía y la resolución de
conflictos. Estos juegos permiten que los estudiantes experimenten diferentes roles y situaciones
sociales, lo que favorece el desarrollo de competencias emocionales necesarias para una
convivencia armónica. Además, al fomentar la interacción entre los estudiantes, los juegos ayudan
a crear un ambiente de aprendizaje más inclusivo y respetuoso.

De acuerdo con Fernández y Rodríguez (2021), el aprendizaje basado en el juego es una estrategia
pedagógica efectiva en la educación inclusiva, ya que promueve un enfoque de enseñanza centrado
en el estudiante. Los juegos permiten a los niños experimentar el aprendizaje de forma
significativa, fomentando la motivación y el interés por los contenidos. Además, son una vía eficaz
para incluir a todos los estudiantes, ya que pueden ser adaptados para cubrir una amplia variedad
de necesidades, habilidades y estilos de aprendizaje, lo que facilita la integración de todos los
alumnos en el proceso educativo.

Por lo que se comprende que los juegos, como herramienta pedagógica en la educación inclusiva,
no solo sirven para el desarrollo cognitivo, sino también para fomentar habilidades sociales y
emocionales en los estudiantes. A través de los juegos, los niños pueden mejorar su capacidad de
interactuar, resolver problemas y trabajar en equipo, habilidades esenciales en cualquier entorno
educativo. Los docentes, al incorporar actividades lúdicas, crean un espacio de aprendizaje más
accesible y participativo para todos, independientemente de las diferencias que puedan existir entre
los estudiantes. Esta metodología no solo favorece el aprendizaje, sino que también contribuye a
una mayor integración y empatía dentro del aula.
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Zona de trabajo

Según Martínez y Rodríguez (2023), las zonas de trabajo en el nivel inicial son espacios
organizados y diseñados para promover el aprendizaje autónomo y colaborativo de los estudiantes.
Estas áreas permiten a los niños interactuar con materiales educativos que favorecen el desarrollo
de habilidades cognitivas y motoras. La creación de zonas de trabajo facilita que los niños
experimenten diferentes tipos de actividades, adaptadas a sus necesidades y estilos de aprendizaje,
promoviendo un entorno inclusivo donde todos los estudiantes puedan participar activamente.

De acuerdo con Gómez y Pérez (2022), las zonas de trabajo en el nivel inicial son fundamentales
para la estimulación temprana de los niños. Estas zonas están diseñadas para fomentar el desarrollo
de habilidades lingüísticas, cognitivas y sociales, utilizando materiales diversos como bloques,
rompecabezas y actividades artísticas. El uso de zonas de trabajo diferenciadas en las aulas permite
que los estudiantes se acerquen al aprendizaje de manera gradual, experimentando con diferentes
herramientas que estimulan su curiosidad y creatividad, adaptándose a sus capacidades y
necesidades.

Fernández y Sánchez (2021), indica la implementación de zonas de trabajo diferenciadas en el

nivel inicial es una estrategia clave para garantizar la educación inclusiva. Estas zonas permiten a
los niños trabajar en actividades según sus intereses y capacidades, favoreciendo la participación
activa de todos los estudiantes, incluidos aquellos con necesidades educativas especiales. Las
zonas de trabajo diferenciadas proporcionan un ambiente que fomenta la autonomía, el respeto a
la diversidad y la colaboración entre los niños, promoviendo un aprendizaje más inclusivo y
equitativo.

Por lo ante expuesto, se considera que las zonas de trabajo en el nivel inicial son espacios
esenciales para la implementación de prácticas inclusivas, ya que ofrecen a los niños la posibilidad
de aprender de manera autónoma, interactuar y colaborar en actividades que favorecen el
desarrollo de diferentes habilidades.

La creación de estas zonas, adaptadas a las necesidades y capacidades de cada estudiante,

contribuye significativamente a un aprendizaje más inclusivo y equitativo. Estos espacios permiten
que los niños participen activamente, desarrollando habilidades cognitivas, motoras y sociales, a
la vez que respetan las diferencias individuales y fomentan la colaboración.
 29

Grupo grandes y pequeños

Rodríguez y González (2023), enfatizan la organización de grupos grandes y pequeños en el nivel

inicial permite que los docentes gestionen de manera más efectiva el aprendizaje de los estudiantes,
adaptando las actividades según las necesidades y el ritmo de cada niño. Los grupos pequeños
favorecen una atención más personalizada, mientras que los grupos grandes ofrecen oportunidades
para la socialización y el trabajo en equipo. Esta estrategia contribuye a la implementación de la
educación inclusiva, ya que permite a los niños, incluidos aquellos con necesidades especiales,
participar activamente en el proceso de aprendizaje.

De acuerdo con Fernández y Pérez (2022), el uso de grupos grandes y pequeños en la educación
inicial permite una mayor flexibilidad en la enseñanza. Los grupos pequeños favorecen la
personalización del aprendizaje, ya que los docentes pueden centrarse más en las necesidades
individuales de cada estudiante, mientras que los grupos grandes fomentan la interacción social,
la cooperación y el desarrollo de habilidades de comunicación entre los niños. Esta estrategia es
fundamental para garantizar que todos los estudiantes, incluidos aquellos con discapacidades,
participen de manera equitativa en las actividades educativas.

Según Martín y López (2021), la estructura de grupos grandes y pequeños en las aulas de nivel
inicial es una estrategia eficaz para fomentar la inclusión educativa. Al organizar a los niños en
diferentes tamaños de grupos, los maestros pueden adaptarse a los estilos de aprendizaje de cada
estudiante, promoviendo tanto la colaboración en grupo como la atención individualizada. Los
grupos pequeños ofrecen un ambiente más controlado, donde los estudiantes pueden expresar sus
ideas con mayor libertad, mientras que los grupos grandes permiten desarrollar habilidades
sociales, como el trabajo en equipo y el respeto por la diversidad.

Por lo que se considera que la organización de grupos grandes y pequeños en el aula de nivel inicial
es una estrategia clave para fomentar un ambiente inclusivo y equitativo. Los grupos pequeños
permiten una atención más individualizada, lo que facilita la adaptación de las actividades a las
necesidades particulares de cada niño, mientras que los grupos grandes favorecen la socialización,
el trabajo colaborativo y el desarrollo de habilidades interpersonales. Este enfoque pedagógico no
solo beneficia a los niños sin necesidades educativas especiales, sino que también permite la
participación activa de aquellos con discapacidades, garantizando su integración plena en el
entorno educativo.
 30

Dramatiza

López y Martínez (2023), indican la dramatización en el nivel inicial es una herramienta efectiva
para desarrollar la creatividad y la expresión emocional de los niños. A través de la dramatización,
los estudiantes pueden representar situaciones cotidianas, lo que favorece la comprensión de
diversas emociones y la mejora de las habilidades sociales. Esta técnica fomenta la interacción
entre los niños, permite una mayor integración de los contenidos curriculares y facilita la inclusión,
ya que todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades, pueden participar
activamente.

González y Rodríguez (2022), exponen la dramatización en el nivel inicial facilita la inclusión

educativa, ya que permite que los niños participen de manera activa sin importar sus habilidades
cognitivas o emocionales. A través de esta estrategia, los niños pueden representar diferentes roles,
lo que les ayuda a comprender mejor las diversas realidades y mejorar su capacidad de empatía.
Además, la dramatización favorece el aprendizaje socioemocional, una competencia esencial para
el desarrollo integral de los estudiantes, especialmente en un entorno inclusivo.

Martínez y García (2021) afirman que la dramatización es una técnica valiosa en el nivel inicial,
ya que promueve la expresión libre y la resolución de problemas en los niños. Esta estrategia
permite que los estudiantes, incluidos aquellos con necesidades educativas especiales, participen
activamente en actividades que estimulan su imaginación y creatividad. Además, la dramatización
puede adaptarse a diferentes estilos de aprendizaje, asegurando que todos los niños, sin importar
sus capacidades, se beneficien de la misma manera.

Desde esta perspectiva, se comprende que la dramatización en el nivel inicial se presenta como
una estrategia pedagógica poderosa, no solo para el desarrollo de la creatividad y la expresión
emocional, sino también para fomentar un ambiente inclusivo. Al permitir que los niños
representen diferentes roles y situaciones, se facilita su comprensión de diversas perspectivas,
promoviendo la empatía y la integración de todos los estudiantes, independientemente de sus
habilidades.

Esta actividad favorece el aprendizaje socioemocional y la interacción entre los niños,

contribuyendo al desarrollo integral de los estudiantes en un entorno inclusivo. Además, la
 31

dramatización es adaptable a las necesidades individuales de cada niño, lo que la convierte en una
herramienta clave en la educación inclusiva.

2.5 Actividades innovadoras para la implementación de la educación inclusiva

Pérez y Gómez (2023), afirman las actividades innovadoras en el nivel inicial, como el uso de
juegos interactivos y el aprendizaje basado en proyectos, son esenciales para la implementación
de la educación inclusiva. Estas actividades permiten que los niños participen de manera activa y
colaborativa, lo que favorece su integración y les ofrece herramientas para interactuar con
compañeros de diferentes contextos y habilidades. El uso de métodos innovadores fomenta un
ambiente de aprendizaje inclusivo, adaptado a las necesidades de cada estudiante, especialmente
aquellos con discapacidad o dificultades de aprendizaje.

Según Rodríguez y Martínez (2022), las actividades innovadoras en el aula de nivel inicial, como
el uso de tecnologías educativas y métodos de enseñanza diferenciados, mejoran
significativamente la implementación de la educación inclusiva. Estas estrategias permiten adaptar
el contenido educativo a las necesidades de cada estudiante, favoreciendo la participación activa
de todos los niños. Además, la implementación de actividades innovadoras facilita la comprensión
de conceptos complejos y promueve un aprendizaje más significativo, especialmente para aquellos
con barreras de acceso a la educación convencional.

De acuerdo con Sánchez y Pérez (2023), las actividades innovadoras en el nivel inicial son
fundamentales para el desarrollo de competencias inclusivas en los estudiantes. Estas actividades
no solo mejoran la interacción entre niños con diferentes habilidades, sino que también les
permiten desarrollar habilidades cognitivas, emocionales y sociales. La creación de entornos de
aprendizaje inclusivos a través de actividades innovadoras, como el uso de la música, el arte y las
tecnologías interactivas, promueve la inclusión y el respeto por la diversidad desde las primeras
etapas educativas.

García y Rodríguez (2021), plantean la implementación de actividades innovadoras, como el

aprendizaje basado en juegos, permite que los estudiantes con necesidades educativas especiales
se integren de manera efectiva en el aula. Estas actividades favorecen el aprendizaje colaborativo
y el desarrollo de habilidades sociales, lo que facilita la inclusión de todos los estudiantes,
independientemente de sus características personales. Las actividades innovadoras no solo
 32

benefician a los estudiantes con dificultades de aprendizaje, sino que también mejoran la
motivación y el compromiso de todos los niños en el proceso educativo.

Según Torres y Martínez (2022), las actividades innovadoras en el nivel inicial juegan un papel
crucial en la promoción de la equidad educativa. Al integrar métodos de enseñanza basados en la
personalización del aprendizaje, el uso de recursos digitales y actividades prácticas, los docentes
logran atender las necesidades específicas de cada estudiante. Estas actividades no solo fomentan
la inclusión de niños con discapacidades, sino que también garantizan que todos los niños tengan
las mismas oportunidades de aprendizaje, lo cual es esencial para una educación inclusiva de
calidad.

Por lo expresado anteriormente, se comprende que las actividades innovadoras en el nivel inicial
son esenciales para la implementación efectiva de la educación inclusiva, ya que permiten que
todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades o necesidades, participen
activamente en el proceso educativo. Mediante el uso de estrategias como juegos interactivos,
tecnologías educativas y aprendizaje colaborativo, los docentes pueden adaptar los contenidos y
métodos de enseñanza a las necesidades individuales de los estudiantes, promoviendo un ambiente
de aprendizaje inclusivo y equitativo. Estas actividades no solo favorecen la inclusión de niños
con discapacidades o dificultades de aprendizaje, sino que también contribuyen al desarrollo de
habilidades cognitivas, sociales y emocionales en todos los estudiantes.

Juegos relacionados con la educación inclusiva

García y López (2023), indican los juegos son herramientas clave para fomentar la educación
inclusiva, ya que permiten que los estudiantes con diferentes habilidades participen activamente
en el proceso de aprendizaje. Estos juegos no solo facilitan la interacción social entre los niños,
sino que también promueven el desarrollo de habilidades cognitivas, motoras y emocionales.
Además, al ser actividades lúdicas, contribuyen a reducir las barreras que los niños con necesidades
especiales pueden enfrentar, asegurando que todos los estudiantes tengan las mismas
oportunidades de aprendizaje.

Para Fernández y Rodríguez (2022), los juegos educativos son fundamentales en la creación de un
entorno inclusivo en las aulas, especialmente en el nivel inicial. Estos juegos, que pueden ser tanto
físicos como digitales, facilitan la integración de los estudiantes con necesidades educativas
 33

especiales, ayudándoles a interactuar con sus compañeros de manera lúdica y sin barreras. A través
de dinámicas de juego, los niños aprenden a trabajar en equipo, a respetar turnos y a desarrollar su
creatividad y habilidades cognitivas en un ambiente de aceptación y respeto mutuo.

Según Pérez y Martínez (2021), los juegos inclusivos no solo sirven como un medio para mejorar
la interacción social entre los niños con diversas capacidades, sino que también fomentan la
inclusión dentro del aula. Estos juegos permiten a los niños trabajar en conjunto, compartir
experiencias y aprender a resolver problemas de manera colaborativa. Además, al estar diseñados
para adaptarse a las diversas necesidades de los estudiantes, contribuyen al desarrollo de
habilidades académicas y emocionales, promoviendo un aprendizaje significativo para todos los
involucrados.

En este orden de idea, se comprende que los juegos relacionados con la educación inclusiva se
presentan como una de las estrategias más efectivas para promover la participación activa de todos
los estudiantes, independientemente de sus habilidades. Al integrarse en el proceso educativo,
estos juegos no solo mejoran las competencias cognitivas, sociales y emocionales de los niños,
sino que también crean un ambiente de aceptación y respeto.

Las dinámicas lúdicas permiten que los estudiantes con necesidades especiales interactúen con sus
compañeros de manera fluida y sin barreras, lo que fomenta la inclusión. Además, los juegos
educativos contribuyen al desarrollo de habilidades como la cooperación, el respeto por las
diferencias y la resolución de problemas en conjunto, aspectos fundamentales para una educación
inclusiva de calidad.

Creación de diferentes zonas de trabajo

Según López y García (2023), la creación de zonas de trabajo diferenciadas en el aula es una
estrategia esencial para la implementación de la educación inclusiva. Estas zonas permiten que los
estudiantes trabajen según sus necesidades y estilos de aprendizaje, favoreciendo un ambiente más
dinámico y personalizado. La organización de estas zonas facilita que los niños con distintas
capacidades puedan aprender a su propio ritmo, promoviendo la autonomía y reduciendo las
barreras en el proceso educativo. Además, las zonas de trabajo diferenciadas contribuyen a que los
educadores adapten sus métodos y recursos a las características específicas de cada alumno,
favoreciendo una atención más efectiva y equitativa.
 34

Martínez y Rodríguez (2022), indica las zonas de trabajo diferenciadas ofrecen un espacio
adecuado para que cada estudiante explore, se exprese y aprenda a su propio ritmo. Esto es
especialmente relevante en contextos de educación inclusiva, donde los estudiantes presentan
diversas necesidades. Estas zonas no solo permiten una mejor organización del aula, sino que
también fomentan la independencia y la colaboración. Además, permiten que el docente realice
una atención más personalizada, adaptando las actividades y los recursos didácticos a las
particularidades de cada grupo de estudiantes, logrando que todos puedan alcanzar su máximo
potencial.

Para Fernández y Torres (2021), la creación de zonas de trabajo diferenciadas en el aula favorece
la inclusión educativa al permitir que los estudiantes se desarrollen en ambientes adaptados a sus
necesidades. Estas zonas facilitan el aprendizaje activo y colaborativo, permitiendo que los niños
participen en diversas actividades que van desde el trabajo individual hasta el grupal. Al ofrecer
espacios flexibles, las zonas de trabajo contribuyen a que todos los estudiantes, incluidos aquellos
con necesidades especiales, puedan acceder a los contenidos de manera significativa y en función
de sus habilidades y necesidades, mejorando la calidad educativa para todos.

La creación de diferentes zonas de trabajo es un enfoque clave para la implementación de la

educación inclusiva, ya que permite a los docentes organizar el aula de manera que responda a las
necesidades específicas de cada estudiante. Este tipo de organización favorece una mayor
autonomía en los niños y permite que cada uno aprenda a su propio ritmo, desarrollando
habilidades según su capacidad.

Las zonas diferenciadas también favorecen la colaboración entre los estudiantes, brindando un
espacio para la interacción y el aprendizaje social, lo que fomenta la inclusión de aquellos con
necesidades educativas especiales. Al ofrecer un entorno flexible y adaptado, las zonas de trabajo
son fundamentales para garantizar que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de
aprendizaje, independientemente de sus capacidades o discapacidades.

Organización de actividades en grupo grande y pequeños

Según Ramírez y González (2023), la organización de actividades en grupos grandes y pequeños

es una estrategia clave en el contexto de la educación inclusiva, ya que permite a los estudiantes
aprender en diferentes entornos de interacción. Los grupos grandes favorecen el desarrollo de
 35

habilidades sociales y la colaboración, mientras que los grupos pequeños proporcionan un

ambiente más controlado y personalizado, facilitando la atención a las necesidades individuales de
los estudiantes. Esta organización flexible permite que los docentes ajusten las actividades según
el nivel de habilidad y las necesidades específicas de cada alumno, promoviendo una mayor
participación y un aprendizaje más inclusivo.

De acuerdo con Pérez y Martínez (2022), las actividades organizadas en grupos grandes y
pequeños proporcionan a los estudiantes diferentes formas de aprendizaje y socialización. Los
grupos grandes permiten el intercambio de ideas y la cooperación entre los alumnos, mientras que
los grupos pequeños favorecen la interacción directa entre los estudiantes y el docente, lo que
facilita la adaptación de las actividades a las necesidades individuales. Este enfoque inclusivo
permite que todos los estudiantes participen activamente en el proceso de aprendizaje,
independientemente de sus habilidades o discapacidades.

Díaz y Rodríguez (2021), explica la organización de actividades en grupos grandes y pequeños

tiene un impacto positivo en la educación inclusiva, ya que favorece la participación de todos los
estudiantes. Los grupos grandes permiten que los estudiantes interactúen y aprendan unos de otros,
mientras que los grupos pequeños brindan oportunidades para una atención más personalizada y
adaptada a las necesidades individuales. Esta estrategia promueve la inclusión social y académica,
favoreciendo el aprendizaje cooperativo y la integración de estudiantes con diferentes capacidades.

La organización de actividades en grupos grandes y pequeños es una estrategia fundamental para

la inclusión educativa, ya que permite a los docentes adaptar el aprendizaje a las diversas
necesidades de los estudiantes. Los grupos grandes ofrecen un espacio para la cooperación y el
desarrollo de habilidades sociales, mientras que los grupos pequeños favorecen un enfoque más
individualizado, permitiendo que los niños con necesidades especiales reciban atención específica.

Al integrar ambas formas de trabajo grupal, se logra una dinámica inclusiva que facilita la
participación activa de todos los estudiantes, mejorando la interacción y el aprendizaje
colaborativo. Esta estrategia contribuye al desarrollo de competencias sociales, cognitivas y
académicas, favoreciendo un entorno inclusivo y equitativo en el aula.
 36

Atención personalizada

García y López (2023), la atención personalizada es una de las estrategias fundamentales para la
implementación exitosa de la educación inclusiva, pues permite ajustar los procesos de enseñanza
a las necesidades individuales de cada estudiante. Este enfoque favorece la identificación de las
fortalezas y áreas de mejora de cada niño, lo cual facilita el desarrollo de habilidades específicas a
través de un aprendizaje más centrado en el alumno. La atención personalizada, especialmente en
el nivel inicial, permite que los estudiantes con diversas capacidades tengan las mismas
oportunidades para aprender y desarrollarse dentro del aula.

Según Fernández y Rodríguez (2022), la atención personalizada no solo responde a las necesidades
educativas de los estudiantes con discapacidad, sino que también mejora el rendimiento académico
de todos los estudiantes. Esto se logra al adaptar el contenido, la metodología y los recursos según
el ritmo y estilo de aprendizaje de cada niño, lo cual favorece su motivación y compromiso. Los
estudios indican que, cuando los docentes implementan estrategias de atención personalizada, se
observa una mejora significativa en la participación activa de los estudiantes en el aula.

Es esencial en los entornos educativos inclusivos, pues permite que cada estudiante, sin importar
sus dificultades, reciba un apoyo específico para su desarrollo. Este enfoque no solo mejora el
aprendizaje académico, sino que también fomenta la inclusión social dentro del aula, ya que los
estudiantes se sienten valorados y comprendidos por sus profesores. La personalización de la
enseñanza, por lo tanto, juega un papel crucial en la integración de los estudiantes con necesidades
educativas especiales en el proceso educativo general.

La atención personalizada es una estrategia crucial en la educación inclusiva, ya que permite a los
docentes adaptarse a las necesidades y características individuales de los estudiantes. Este enfoque
no solo ayuda a los niños con necesidades especiales, sino que también favorece el desarrollo de
todos los estudiantes, permitiéndoles avanzar a su propio ritmo y con el apoyo necesario.

Además, promueve un ambiente inclusivo, donde cada alumno se siente reconocido y apoyado,
mejorando su rendimiento académico y social. Al implementar la atención personalizada, se
facilita la integración de todos los estudiantes en el aula, lo que contribuye a una educación más
equitativa y accesible.
 37

Preparación de pequeñas obras de teatro con historia de su interés

López y Rodríguez (2023), la preparación de pequeñas obras de teatro basadas en historias de

interés personal es una estrategia pedagógica efectiva que fomenta la creatividad y la expresión
emocional de los estudiantes. Esta técnica, que involucra a los niños en actividades grupales, no
solo desarrolla habilidades de comunicación, sino que también promueve la colaboración y el
respeto mutuo. El teatro, cuando se utiliza en un contexto inclusivo, permite que los estudiantes
de diferentes capacidades participen activamente y se expresen de manera libre, lo cual facilita su
integración en el proceso educativo.

Para García y Pérez (2022), la realización de obras de teatro en el aula tiene un impacto positivo
en el desarrollo emocional y social de los niños, especialmente cuando las historias abordadas
tienen relación con sus intereses. Al participar en representaciones teatrales, los estudiantes no
solo mejoran sus habilidades de comunicación verbal y no verbal, sino que también aprenden a
trabajar en equipo y a resolver conflictos de manera cooperativa. Este enfoque puede ser
particularmente útil para los niños con necesidades educativas especiales, ya que les brinda un
espacio seguro para expresarse sin temor a ser juzgados.

Según Sánchez y Castro (2021), la creación de pequeñas obras de teatro en el aula, especialmente
aquellas que giran en torno a temas que interesan a los estudiantes, fomenta un entorno de
aprendizaje inclusivo y participativo. Esta actividad no solo permite que los estudiantes se
expresen y se comuniquen de manera efectiva, sino que también les da la oportunidad de
experimentar diferentes roles, lo que promueve la empatía y el entendimiento entre ellos. Además,
el teatro ayuda a los niños a fortalecer su autoestima y a mejorar sus habilidades sociales,
contribuyendo a un ambiente de aprendizaje más inclusivo y respetuoso.

La preparación de pequeñas obras de teatro en el aula, basada en historias de interés de los

estudiantes, es una herramienta pedagógica poderosa en la educación inclusiva. No solo permite
que los estudiantes se expresen libremente y desarrollen habilidades de comunicación, sino que
también promueve la cooperación y la empatía entre los compañeros.

Al trabajar juntos en la creación de una obra, los estudiantes aprenden a respetar las diferencias y
a colaborar para alcanzar un objetivo común, lo cual favorece un ambiente inclusivo y solidario.
Esta estrategia también permite que los niños con diferentes necesidades educativas participen de
 38

manera activa y significativa, favoreciendo su integración en el aula y su desarrollo emocional y

social.

2.6 Recursos didácticos

Según Martínez y García (2023), los recursos didácticos son herramientas clave para implementar
la educación inclusiva en el nivel inicial, ya que facilitan la personalización del aprendizaje y
permiten que los estudiantes con diferentes necesidades educativas participen activamente en el
proceso. Estos recursos, que incluyen materiales físicos y digitales, ofrecen una variedad de
opciones que pueden adaptarse a los estilos de aprendizaje de cada niño. La diversidad de recursos
también favorece la motivación de los estudiantes al ofrecerles una experiencia educativa más
dinámica y atractiva.

Rodríguez y Fernández (2021), establece los materiales manipulativos son fundamentales para la
educación inclusiva en el nivel inicial, ya que permiten que los niños interactúen físicamente con
los conceptos de aprendizaje. Estos recursos, como bloques de construcción, figuras geométricas
y material sensorial, ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades cognitivas y motoras, a la
vez que favorecen su inclusión al permitir que todos los niños, independientemente de sus
habilidades, puedan acceder a los mismos contenidos. La manipulación directa de materiales
facilita la comprensión abstracta y promueve la participación activa de los niños en el proceso
educativo.

El uso adecuado de recursos didácticos en la educación inicial es esencial para garantizar una
educación inclusiva, ya que estos recursos permiten personalizar la enseñanza y hacerla accesible
a todos los estudiantes, independientemente de sus necesidades. La combinación de tecnologías
digitales, materiales manipulativos y otros recursos físicos ofrece una variedad de enfoques que
favorecen un aprendizaje activo y participativo, facilitando la inclusión de niños con diferentes
capacidades. Estos recursos no solo enriquecen la experiencia educativa, sino que también
permiten que los estudiantes se sientan valorados y que su aprendizaje sea significativo y adaptado
a sus características individuales.

Títeres

García y Pérez (2023), los títeres son recursos didácticos altamente efectivos en el aula,
especialmente en el contexto de la educación inclusiva. Estos permiten que los estudiantes se
 39

involucren de manera activa en el proceso de aprendizaje, ya que propician un entorno interactivo

donde los niños pueden expresar sus pensamientos y emociones a través de los personajes.
Además, los títeres facilitan la comprensión de conceptos complejos al hacer que los contenidos
sean más accesibles, visuales y comprensibles para los estudiantes con diferentes estilos de
aprendizaje.

De acuerdo con Rodríguez y López (2022), los títeres son instrumentos clave en el fomento de
habilidades sociales en los estudiantes de nivel inicial, ya que permiten crear situaciones de juego
que simulan interacciones sociales reales. A través de los títeres, los niños pueden aprender a
compartir, colaborar y desarrollar empatía, habilidades esenciales para su desarrollo
socioemocional. Los títeres también facilitan la comunicación, ya que los niños tienden a sentirse
más cómodos al interactuar con un personaje de títere que con una persona real, lo que promueve
la participación activa de todos los estudiantes.

Según Martínez y Hernández (2021), los títeres son particularmente útiles para enseñar conceptos
abstractos a niños de nivel inicial, ya que simplifican la enseñanza mediante la personificación de
ideas complejas. Por ejemplo, se pueden utilizar títeres para representar emociones, roles o
procesos de aprendizaje de manera tangible, lo que facilita que los niños comprendan y se
identifiquen con los conceptos presentados. De esta manera, los títeres no solo sirven para
promover la participación, sino también para facilitar la asimilación de contenidos académicos de
una forma divertida y atractiva.

El uso de los títeres en la educación inclusiva no solo facilita el acceso a contenidos académicos,
sino que también fomenta el desarrollo socioemocional y la participación activa de todos los
estudiantes, independientemente de sus habilidades.

Estos recursos permiten crear un entorno de aprendizaje interactivo y dinámico donde los niños
pueden expresar emociones, practicar habilidades sociales y comprender conceptos abstractos de
una forma concreta y accesible. Al integrar los títeres en las estrategias educativas, los docentes
pueden promover un aprendizaje más inclusivo, participativo y significativo para los estudiantes
de nivel inicial.
 40

Ruleta de ejercicios

Fernández y Gómez (2023), expone la ruleta de ejercicios es una herramienta pedagógica que
estimula el aprendizaje activo en los estudiantes. Al introducir un elemento de azar y diversión,
esta herramienta fomenta la participación y el interés de los estudiantes, al mismo tiempo que
refuerza la práctica de conceptos aprendidos en clase. Los niños tienen la oportunidad de enfrentar
diversos ejercicios de manera lúdica, lo que aumenta la motivación y facilita el aprendizaje a través
de la repetición y la resolución de problemas de forma atractiva y desafiante.

De acuerdo con Rodríguez y Pérez (2022), la ruleta de ejercicios no solo es útil como una estrategia
de aprendizaje, sino también como una herramienta de evaluación formativa. Esta técnica permite
a los docentes evaluar el conocimiento de los estudiantes de una manera interactiva, sin generar
ansiedad, y favorece la retroalimentación inmediata. Al rotar la ruleta, los estudiantes enfrentan
ejercicios de diversa índole que cubren diferentes áreas del contenido, permitiendo a los docentes
obtener una visión integral de los avances y áreas de oportunidad de los estudiantes, especialmente
en entornos inclusivos.

Según Martínez y Sánchez (2021), la ruleta de ejercicios se adapta eficazmente a las metodologías
inclusivas al permitir que los estudiantes, independientemente de sus necesidades específicas,
participen activamente en actividades educativas. Esta herramienta es flexible y puede ajustarse a
las capacidades de los estudiantes, garantizando que todos los niños, incluidos aquellos con
discapacidades, puedan acceder a los mismos contenidos de aprendizaje. Además, promueve el
trabajo en equipo y la socialización entre los estudiantes, fortaleciendo el sentido de comunidad
en el aula.

La ruleta de ejercicios emerge como una herramienta pedagógica flexible y atractiva en el aula
inclusiva, que promueve el aprendizaje activo, facilita la evaluación formativa y fomenta la
participación de todos los estudiantes, independientemente de sus necesidades. Su capacidad para
adaptar los ejercicios a las diversas habilidades y niveles de los estudiantes la convierte en una
estrategia eficaz en entornos educativos inclusivos.

Al integrar este recurso, los docentes no solo logran involucrar a los estudiantes en actividades
educativas de manera divertida y dinámica, sino que también optimizan su capacidad para evaluar
 41

y fortalecer los procesos de aprendizaje, asegurando que todos los estudiantes tengan acceso
equitativo a una educación de calidad.

Dados con preguntas

Según López y Martínez (2022), los dados con preguntas son una herramienta didáctica que
favorece el aprendizaje activo en los estudiantes, al generar un entorno lúdico y motivador. Los
dados, al ser lanzados, permiten que los estudiantes respondan preguntas relacionadas con los
temas tratados en clase, lo que favorece la reflexión y la interacción grupal. Este tipo de actividad
fomenta la cooperación y la competitividad sana, a la vez que refuerza la comprensión de los
contenidos de manera divertida y dinámica.

De acuerdo con García y Romero (2023), los dados con preguntas pueden ser una estrategia
inclusiva muy efectiva, ya que permiten adaptar las actividades de acuerdo con las capacidades y
necesidades de los estudiantes. Esta herramienta facilita la participación de todos los alumnos,
incluso aquellos con necesidades educativas especiales, promoviendo la igualdad de
oportunidades. El uso de preguntas diferenciadas asegura que cada estudiante pueda involucrarse
en el aprendizaje según su propio nivel, sin sentirse excluido o incapaz.

Pérez y Fernández (2021), indican los dados con preguntas también son una herramienta útil para
la evaluación formativa, ya que permiten a los docentes obtener retroalimentación instantánea
sobre el conocimiento de los estudiantes. Al realizar preguntas que cubren diversos aspectos del
contenido, los dados facilitan una evaluación rápida y efectiva, que además puede ser ajustada a
las necesidades específicas de los estudiantes, lo que favorece el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Esta técnica se integra bien en entornos inclusivos, proporcionando una forma
dinámica de evaluar el progreso de los estudiantes de manera continua.

El uso de dados con preguntas en el aula constituye una metodología educativa flexible, accesible
y divertida que fomenta la participación activa de los estudiantes en su propio proceso de
aprendizaje. Esta herramienta no solo promueve la interacción y el pensamiento crítico, sino que
también ofrece una estrategia inclusiva, asegurando que todos los alumnos, independientemente
de sus necesidades, tengan la oportunidad de participar y aprender de manera equitativa.

Además, al ser aplicada en contextos de evaluación formativa, permite a los docentes obtener
información sobre el progreso de los estudiantes de forma inmediata, ajustándose a los ritmos y
 42

capacidades de cada uno. En conjunto, los dados con preguntas son una forma efectiva de
involucrar a los estudiantes, promover el aprendizaje inclusivo y mejorar la calidad educativa en
el aula.

Figuras geométricas

Pérez y González (2023), expone el uso de figuras geométricas en el aula contribuye

significativamente al desarrollo del pensamiento lógico-matemático en los niños. Estas figuras
ayudan a los estudiantes a entender conceptos clave como la simetría, las formas, los ángulos y las
proporciones, lo que fomenta el razonamiento espacial y la resolución de problemas. A través de
actividades prácticas con figuras geométricas, los niños son capaces de visualizar conceptos
abstractos y aplicar el conocimiento de manera concreta, lo que refuerza su comprensión en
matemáticas y otras áreas relacionadas.

Para López y Romero (2022), las figuras geométricas representan un recurso inclusivo que puede
adaptarse a las diferentes necesidades de aprendizaje de los estudiantes, especialmente en aulas
con diversidad de capacidades. Estas figuras permiten a los maestros crear actividades
personalizadas que favorecen tanto el aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas
especiales como de aquellos que no presentan dificultades. Mediante el uso de manipulativos como
bloques y tarjetas con formas geométricas, los estudiantes pueden aprender de manera visual,
kinestésica y táctil, lo cual facilita la inclusión de todos en el proceso educativo.

Según Martínez y García (2021), las figuras geométricas no solo favorecen el aprendizaje
matemático, sino que también tienen un impacto positivo en el desarrollo de habilidades cognitivas
y motrices en los niños. El trabajo con estas figuras mejora la coordinación visomotriz y la
percepción espacial, aspectos fundamentales en las primeras etapas del desarrollo. Además, al
integrar actividades que involucren la manipulación de figuras geométricas, se estimula el
pensamiento crítico y la capacidad de análisis, lo cual fortalece el desarrollo integral del niño.

El uso de figuras geométricas en la educación inicial es una estrategia que va más allá de la
enseñanza de conceptos matemáticos. Este recurso fomenta el desarrollo del pensamiento lógico-
matemático, mejora la percepción espacial, y fortalece habilidades cognitivas y motrices
fundamentales en los primeros años de escolaridad.
 43

Además, al ser adaptable a diferentes estilos de aprendizaje, las figuras geométricas también
contribuyen a la educación inclusiva, permitiendo que todos los estudiantes, independientemente
de sus habilidades, participen activamente en el proceso de aprendizaje. De esta manera, las figuras
geométricas no solo son una herramienta para enseñar matemáticas, sino un recurso integral para
el desarrollo de diversas capacidades cognitivas en los niños.

Bloques de construcción

Fernández y Soto (2023), explica los bloques de construcción son herramientas clave en el
desarrollo cognitivo y motor de los niños en la etapa inicial. Estos objetos permiten a los
estudiantes practicar habilidades como el equilibrio, la coordinación y la motricidad fina al
manipular y ensamblar las piezas. Además, promueven la resolución de problemas, el pensamiento
espacial y la creatividad al permitir que los niños construyan formas y estructuras a partir de su
imaginación. La actividad de apilar y organizar bloques facilita la comprensión de conceptos
matemáticos básicos como las formas, tamaños y patrones.

Para González y Martínez (2022), los bloques de construcción favorecen el aprendizaje activo y
participativo en los niños, ya que permiten la exploración autónoma y el juego cooperativo. A
través de la interacción con estos bloques, los niños desarrollan habilidades sociales, como el
trabajo en equipo y la comunicación, al construir juntos y compartir ideas sobre cómo organizar y
crear estructuras. Además, los bloques también pueden usarse para enseñar conceptos básicos de
física y geometría, como el peso, la estabilidad y las proporciones, de una manera tangible y
accesible.

De acuerdo con Ramos y Pérez (2021), los bloques de construcción son un recurso inclusivo que
puede adaptarse a las necesidades de aprendizaje de niños con diversas capacidades. Al ser
manipulativos y concretos, estos bloques permiten que los niños con discapacidades o dificultades
de aprendizaje puedan involucrarse activamente en actividades educativas. Su uso no solo facilita
la comprensión de conceptos abstractos, sino que también fomenta la autoestima y la confianza de
los estudiantes al ser un recurso accesible y adaptable, promoviendo la inclusión y la participación
de todos los niños en el aula.

El uso de bloques de construcción en la educación inicial es una estrategia que no solo potencia el
desarrollo cognitivo y motor, sino que también favorece el aprendizaje colaborativo y la inclusión.
 44

Estos bloques permiten a los niños desarrollar habilidades esenciales como la coordinación, el
pensamiento espacial y la resolución de problemas. A su vez, fomentan la participación activa de
todos los estudiantes, sin importar sus capacidades, promoviendo un entorno de aprendizaje
inclusivo. Su flexibilidad y accesibilidad los convierte en una herramienta eficaz para involucrar
a todos los niños de manera equitativa, contribuyendo al aprendizaje significativo en las primeras
etapas educativas.

Canciones

Según Álvarez y Romero (2023), las canciones son una poderosa herramienta pedagógica que
facilita el aprendizaje inclusivo al involucrar a los niños en actividades musicales que favorecen
la expresión emocional y la socialización. Estas canciones permiten a los estudiantes con diferentes
habilidades participar activamente, ya que la música es un lenguaje universal que puede trascender
barreras de comunicación. Además, la repetición de letras y melodías ayuda a la memorización de
conceptos clave y favorece el desarrollo de habilidades lingüísticas, rítmicas y cognitivas. De esta
manera, las canciones pueden ser un recurso eficaz para integrar a todos los estudiantes,
independientemente de sus capacidades.

González y Pérez (2022) argumentan que las canciones juegan un rol fundamental en la expresión
emocional de los estudiantes, contribuyendo a la creación de un ambiente inclusivo. Al cantar y
participar en actividades musicales, los niños tienen la oportunidad de expresar sus sentimientos
de forma segura y sin juicios. Este tipo de actividades también favorece el desarrollo de la empatía,
ya que permite a los niños reconocer y conectar con las emociones de los demás. A través de las
canciones, se promueve la inclusión de todos los estudiantes, especialmente aquellos con
discapacidades emocionales o conductuales, al darles una vía accesible para la expresión y
participación en el grupo.

Martínez y Herrera (2021) destacan que las canciones no solo sirven para la inclusión social y
emocional, sino también para el desarrollo cognitivo de los niños. Al integrar canciones en el
currículo de educación inclusiva, los docentes pueden reforzar conceptos matemáticos, lingüísticos
y de memoria, ya que la música facilita la comprensión y retención de información. Los niños con
diferentes estilos de aprendizaje, especialmente aquellos con dificultades de aprendizaje, pueden
beneficiarse de este enfoque inclusivo, ya que las canciones proporcionan un estímulo
 45

multisensorial que favorece la comprensión de conceptos abstractos de manera divertida y

significativa.

El uso de canciones en el contexto de la educación inclusiva se presenta como una herramienta

fundamental para promover la participación activa de todos los estudiantes, independientemente
de sus habilidades o necesidades. A través de la música, los niños tienen una vía accesible para la
expresión emocional, la interacción social y el desarrollo cognitivo. Las canciones contribuyen a
crear un entorno inclusivo al permitir que los estudiantes con diferentes capacidades puedan
participar de manera equitativa en las actividades educativas, favoreciendo la integración y el
desarrollo integral de todos los niños.

Materiales impresos

Martínez y García (2023), sostienen los materiales impresos juegan un papel esencial en la
educación inclusiva, ya que permiten a los docentes adaptar los contenidos a las necesidades y
estilos de aprendizaje de los estudiantes. Estos materiales, que incluyen libros, hojas de trabajo,
carteles y otros recursos visuales, facilitan la comprensión de conceptos abstractos y proporcionan
una herramienta tangible para los estudiantes que requieren de apoyo adicional. Además, los
materiales impresos pueden ser adaptados para incluir textos con letras más grandes, gráficos y
colores contrastantes, lo cual beneficia a los estudiantes con dificultades visuales o de lectura,
garantizando que todos los niños tengan acceso a la información.

González y Rodríguez (2022) destacan que los materiales impresos son fundamentales en la
creación de un entorno de aprendizaje accesible y equitativo. Estos materiales permiten a los
estudiantes trabajar a su propio ritmo, favoreciendo a aquellos con necesidades educativas
especiales, como los estudiantes con discapacidades cognitivas o de aprendizaje. La disponibilidad
de recursos impresos adaptados, como libros en braille o en formatos de lectura fácil, asegura que
todos los niños tengan acceso al conocimiento de manera equitativa, sin importar sus barreras de
aprendizaje. Así, los materiales impresos son una de las bases para una educación inclusiva que
favorezca la diversidad en el aula.

López y Pérez (2021) subrayan que los materiales impresos no solo son útiles para la enseñanza
directa, sino también para fomentar el aprendizaje autónomo de los estudiantes. Al contar con
materiales escritos, los niños tienen la posibilidad de acceder a los contenidos de manera
 46

independiente, revisando la información a su propio ritmo y reforzando lo aprendido en clase. Los

materiales impresos también proporcionan una referencia constante para los estudiantes con
dificultades de memoria o concentración, lo que les permite recuperar la información cuando lo
necesiten, promoviendo su autonomía en el proceso de aprendizaje.

El uso de materiales impresos en la educación inclusiva constituye una estrategia clave para
proporcionar acceso igualitario a los contenidos educativos. Estos materiales permiten personalizar
el aprendizaje de acuerdo con las necesidades individuales de los estudiantes, ayudando a aquellos
con dificultades de aprendizaje o necesidades especiales a progresar en su educación de manera
efectiva.

Además, fomentan el aprendizaje autónomo, permitiendo que los estudiantes revisen y refuercen
los contenidos a su propio ritmo. En conjunto, los materiales impresos son un recurso
indispensable en el aula inclusiva, facilitando la participación activa de todos los estudiantes y
garantizando que nadie quede atrás en el proceso educativo.

Rompecabezas

Sánchez y Ruiz (2022), indican los rompecabezas son herramientas educativas fundamentales en
el nivel inicial, ya que fomentan el desarrollo cognitivo y la resolución de problemas. Estos juegos
permiten que los niños desarrollen habilidades espaciales y de coordinación, al tiempo que
promueven el pensamiento crítico y la concentración. Los rompecabezas también son útiles para
mejorar la memoria visual y la capacidad de atención, lo que es esencial para el aprendizaje en
etapas tempranas. Además, pueden ser adaptados para responder a las necesidades individuales de
los estudiantes, lo que los convierte en un recurso inclusivo que permite a todos los niños participar
activamente.

Gómez y Martínez (2021) destacan que los rompecabezas son una excelente herramienta para
fomentar la integración de niños con necesidades educativas especiales, ya que permiten la
participación activa de todos los estudiantes independientemente de sus habilidades. El uso de
rompecabezas facilita la socialización entre los niños, ya que estos juegos pueden realizarse en
grupo, lo que refuerza las habilidades interpersonales y colaborativas. De igual forma, los
rompecabezas pueden ser diseñados de manera flexible, adaptándose a las capacidades de los
 47

estudiantes con discapacidades cognitivas o motoras, lo que garantiza un ambiente inclusivo y

accesible.

Carrillo y Torres (2023) afirman que los rompecabezas no solo favorecen el desarrollo cognitivo,
sino que también tienen un impacto positivo en el desarrollo socioemocional de los niños. Al
trabajar en conjunto con otros niños para completar un rompecabezas, los pequeños aprenden a
compartir, esperar su turno y colaborar en equipo, habilidades sociales clave en el nivel inicial.
Además, el éxito al completar un rompecabezas fomenta la autoestima de los niños y les permite
experimentar sentimientos de logro, lo que contribuye a su bienestar emocional.

El uso de rompecabezas en el nivel inicial no solo beneficia el desarrollo cognitivo, sino que
también promueve habilidades sociales y emocionales, lo que lo convierte en un recurso integral
dentro de la educación inclusiva.

A través de este tipo de actividades, los niños no solo trabajan en sus capacidades de resolución
de problemas y coordinación, sino que también desarrollan competencias sociales, como la
colaboración y la empatía. En un contexto inclusivo, los rompecabezas son una herramienta
versátil que se adapta a las diversas necesidades de los estudiantes, permitiendo su participación
activa y favoreciendo la integración de todos los niños en el proceso de aprendizaje.

Tecnológico

De acuerdo con Hernández y López (2022), las tecnologías digitales juegan un papel crucial en la
implementación de la educación inclusiva en la educación inicial, al ofrecer una amplia gama de
herramientas y aplicaciones que permiten ajustar el contenido y las actividades a las capacidades
y necesidades de cada estudiante.

Estas tecnologías no solo enriquecen la enseñanza tradicional, sino que también brindan
oportunidades para que los estudiantes con discapacidades tengan acceso a un aprendizaje
equitativo y accesible. Las aplicaciones educativas, las pizarras digitales y los recursos interactivos
son ejemplos de cómo la tecnología puede ser utilizada de manera efectiva para mejorar el
aprendizaje inclusivo.

Según Martínez y López (2022), la integración de la tecnología en el nivel inicial es fundamental

para el desarrollo de habilidades cognitivas y digitales en los niños. Herramientas como tabletas,
 48

aplicaciones educativas y juegos interactivos permiten a los pequeños explorar conceptos

matemáticos, lingüísticos y científicos de manera lúdica. Además, la tecnología facilita el
aprendizaje visual y auditivo, haciendo el proceso más atractivo y accesible para todos los
estudiantes, incluidas aquellas con necesidades especiales. Al incorporar tecnología, los docentes
pueden crear un entorno más inclusivo, brindando diversas formas de acceso al conocimiento.

González y Ramírez (2021) destacan que la tecnología juega un papel clave en la educación
inclusiva, ya que ofrece soluciones personalizadas para estudiantes con diversas necesidades. El
uso de software adaptativo, aplicaciones de lectura o programas de comunicación aumentativa
permite que los niños con discapacidades participen activamente en las actividades educativas.
Este enfoque no solo promueve el acceso equitativo al conocimiento, sino que también mejora la
interacción social y el desarrollo emocional de los estudiantes con discapacidades, creando un
ambiente de aprendizaje más inclusivo y accesible para todos.

Según Pérez y Hernández (2023), las tecnologías interactivas, como las pizarra digitales y las
aplicaciones educativas, son herramientas eficaces para fomentar el desarrollo cognitivo y
emocional en la educación inicial. Al permitir a los niños interactuar de manera directa con los
contenidos a través de pantallas táctiles o juegos educativos, estas herramientas promueven el
aprendizaje autónomo, la resolución de problemas y la creatividad. Además, las tecnologías
permiten a los niños experimentar con diferentes formas de aprendizaje, lo que facilita su expresión
emocional y el manejo de sus sentimientos, contribuyendo al desarrollo integral.

La integración de la tecnología en el aula de nivel inicial no solo responde a la necesidad de

preparar a los niños para un mundo digital, sino que también ofrece oportunidades para
personalizar el aprendizaje y garantizar la inclusión de todos los estudiantes. Las herramientas
tecnológicas permiten adaptar el contenido a las necesidades de cada niño, haciendo que el
aprendizaje sea más accesible y motivador.

Esto no solo mejora las habilidades cognitivas, sino que también favorece la socialización, el
desarrollo emocional y la participación activa de los estudiantes, particularmente aquellos con
necesidades educativas especiales. En este sentido, la tecnología es un recurso indispensable para
fomentar una educación inclusiva, equitativa y centrada en el estudiante.
 49

Video

García y Fernández (2023), los videos educativos son una herramienta poderosa en el aula de nivel
inicial, ya que permiten a los niños experimentar aprendizajes visuales y auditivos que enriquecen
su comprensión. Los contenidos visuales ayudan a los pequeños a captar conceptos abstractos,
como los números, las letras o las emociones, de una manera concreta y atractiva. Además, los
videos pueden ser utilizados para crear experiencias educativas inmersivas que faciliten la
retención de la información a través de la repetición y la interactividad.

Romero y López (2022), afirman que los videos también juegan un papel clave en la inclusión
educativa, ya que permiten adaptar el aprendizaje a las necesidades de todos los estudiantes,
incluidos aquellos con discapacidades. Los recursos visuales y auditivos proporcionan una forma
alternativa de acceder a la información, lo que favorece la participación activa de todos los niños,
independientemente de sus capacidades. Además, los videos pueden ser utilizados para enseñar
valores, actitudes y habilidades sociales, promoviendo una educación más inclusiva y equitativa.

Vargas y Martínez (2023), destacan que los videos interactivos son fundamentales para el
desarrollo cognitivo y emocional de los niños en el nivel inicial. Estos videos no solo presentan
contenido educativo, sino que también involucran a los niños en actividades interactivas, como
responder preguntas o tomar decisiones dentro del video. Esta interacción fomenta el pensamiento
crítico, la resolución de problemas y el desarrollo de habilidades emocionales al permitir que los
niños se identifiquen con los personajes y situaciones presentadas en los videos.

El uso de videos en el aula de nivel inicial se presenta como una estrategia educativa clave para
enriquecer el aprendizaje de los niños, especialmente en un contexto inclusivo. Los videos no solo
captan la atención de los pequeños, sino que también ofrecen una forma accesible y flexible de
presentar contenidos educativos que favorecen la comprensión de conceptos abstractos. A través
de los videos, los niños pueden experimentar situaciones que les permiten desarrollar tanto
habilidades cognitivas como emocionales, promoviendo su interacción social y su participación
en el aula. En este sentido, los videos se configuran como un recurso valioso para una educación
inclusiva que atiende a la diversidad y fomenta un aprendizaje activo y dinámico.
 50

Página web

Según Martín y Sánchez (2023), las páginas web ofrecen un espacio interactivo que permite a los
niños del nivel inicial acceder a contenidos educativos de forma autónoma y atractiva. Estas
páginas pueden incluir juegos, videos, actividades interactivas y recursos educativos que
enriquecen el aprendizaje. Los niños, al interactuar con estos contenidos, desarrollan habilidades
digitales tempranas, fomentando su curiosidad y motivación para aprender de manera más
independiente. Además, la accesibilidad de las páginas web permite a los educadores adaptar el
contenido a las necesidades y ritmos de aprendizaje de cada estudiante.

González y Rodríguez (2022), destacan que las páginas web son una herramienta esencial en la
educación inclusiva, ya que proporcionan una plataforma flexible para ofrecer materiales
adaptados a las necesidades de cada estudiante. En el caso de los niños con discapacidades, estas
páginas permiten la integración de herramientas de accesibilidad, como la lectura en voz alta de
los textos, opciones de contraste de colores, y recursos multimedia. Esto facilita la participación
de todos los niños, independientemente de sus capacidades, asegurando que todos tengan las
mismas oportunidades de aprendizaje.

Pérez y Herrera (2023) mencionan que las páginas web interactivas contribuyen al desarrollo de
habilidades cognitivas en los niños del nivel inicial al proporcionarles actividades que estimulan
su pensamiento crítico, resolución de problemas y creatividad. Estas páginas permiten a los niños
participar activamente en la construcción de su conocimiento a través de juegos interactivos,
ejercicios de lógica y retos que requieren pensamiento analítico. Además, al ser una herramienta
visual y dinámica, favorece la retención de conceptos y el aprendizaje autónomo desde una edad
temprana.

El uso de páginas web en el nivel inicial se ha consolidado como una herramienta educativa valiosa
tanto en el ámbito inclusivo como en el desarrollo cognitivo de los niños. Estas páginas no solo
sirven como una vía accesible para el aprendizaje autónomo, sino que también facilitan la inclusión
de todos los estudiantes, adaptando el contenido a diversas necesidades. A través de actividades
interactivas, juegos educativos y recursos multimedia, los niños pueden explorar, aprender y
desarrollar habilidades clave para su crecimiento intelectual y emocional. Así, las páginas web
contribuyen a una educación más dinámica y personalizada, brindando oportunidades de
aprendizaje significativas para todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades.
 51

Radio

Pérez y Martínez (2023), indican la radio se ha convertido en una herramienta valiosa en la

educación del nivel inicial, proporcionando una plataforma accesible para el aprendizaje. Las
emisiones radiales permiten a los niños escuchar historias, canciones, relatos educativos y otros
contenidos que fomentan su imaginación, comprensión auditiva y desarrollo del lenguaje. Además,
la radio ofrece una forma de aprendizaje más inclusiva, ya que no requiere habilidades tecnológicas
avanzadas, permitiendo que todos los estudiantes, sin importar sus habilidades digitales, participen
activamente en el proceso de aprendizaje.

González y López (2022), señalan que la radio, al ser un medio de fácil acceso, es fundamental
para la educación inclusiva, ya que permite adaptar el contenido educativo a las necesidades de
diferentes grupos de estudiantes. Las emisiones radiales pueden integrar estrategias como la
narración de cuentos, la repetición de conceptos clave y la descripción detallada de procesos, lo
que facilita la comprensión de los contenidos por parte de niños con diversas necesidades. Este
medio también permite a los docentes crear espacios de interacción y participación, estimulando
el pensamiento crítico y la expresión oral de los niños.

Rodríguez y Sánchez (2023), argumentan que la radio es una herramienta eficaz para el desarrollo
de habilidades lingüísticas en niños de nivel inicial, ya que favorece la comprensión auditiva, el
vocabulario y la pronunciación. Los niños expuestos a contenidos radiales que incluyen cuentos,
poesías y canciones pueden ampliar su lenguaje de manera significativa. Este medio también
promueve la escucha activa, lo cual es fundamental para la construcción de habilidades de
comunicación y expresión verbal desde una edad temprana.

El uso de la radio en el nivel inicial es una estrategia educativa poderosa que favorece el desarrollo
integral de los niños. Este medio no solo mejora la comprensión auditiva y las habilidades
lingüísticas, sino que también tiene un impacto positivo en el aprendizaje inclusivo, ya que ofrece
contenido accesible para todos los niños, independientemente de sus habilidades tecnológicas.

A través de la radio, los niños pueden disfrutar de actividades que estimulan su creatividad y
expresión, como cuentos, canciones y relatos interactivos. Este tipo de aprendizaje fomenta un
ambiente educativo enriquecido que contribuye tanto al desarrollo cognitivo como emocional de
los niños en sus primeros años de formación.
 52

Televisión

García y Rodríguez (2023), establecen la televisión sigue siendo una herramienta educativa potente
en el nivel inicial, proporcionando contenidos visuales que estimulan tanto el aprendizaje cognitivo
como emocional de los niños. Los programas educativos dirigidos a la infancia ofrecen una
variedad de actividades que favorecen el desarrollo del lenguaje, la creatividad y la comprensión
de diversos temas. A través de imágenes y sonidos, los niños pueden acceder a conceptos que
refuerzan su aprendizaje, a la vez que se fomenta su capacidad crítica y su interés por explorar el
mundo que les rodea.

Sánchez y Pérez (2022) argumentan que la televisión es un medio que favorece la inclusión
educativa en el nivel inicial, ya que puede adaptarse a las diversas necesidades de los estudiantes.
A través de programas diseñados para promover la empatía, la tolerancia y la comprensión de
diferentes contextos y culturas, los niños aprenden a reconocer la diversidad y a interactuar de
manera respetuosa con los demás. Además, la televisión permite una forma de aprendizaje
accesible para todos los niños, incluidos aquellos con dificultades de aprendizaje, ya que la
información se presenta de manera visual y auditiva, lo que facilita su comprensión.

Martínez y López (2023) señalan que la televisión no solo cumple una función informativa, sino
también educativa en la formación emocional y cognitiva de los niños. Los contenidos visuales y
narrativos de los programas educativos ayudan a los niños a identificar y expresar sus emociones,
desarrollando habilidades emocionales desde una edad temprana. Además, programas interactivos
que invitan a la participación de los niños contribuyen al desarrollo de habilidades cognitivas,
como la resolución de problemas y el pensamiento crítico, lo cual es fundamental en su educación
inicial.

La televisión, cuando se utiliza de manera educativa y adecuada, se presenta como un recurso

valioso en el nivel inicial. Ofrece una forma de aprendizaje interactivo y visual que beneficia el
desarrollo cognitivo, emocional y social de los niños. Los programas educativos no solo transmiten
información, sino que también fomentan la empatía, la resolución de problemas y el desarrollo del
lenguaje.

Al ser un medio accesible para la mayoría de los niños, la televisión promueve un aprendizaje
inclusivo que puede adaptarse a diversas necesidades, apoyando tanto a los niños con dificultades
 53

como a aquellos sin ellas. Por lo tanto, al integrar la televisión de manera reflexiva en el currículo
de educación inicial, se potencia una educación más rica y diversa para los niños.

Computadora

Fernández y González (2023), la computadora es un recurso tecnológico esencial en la educación

inicial, ya que permite a los niños interactuar con programas educativos que favorecen el desarrollo
de habilidades cognitivas y motoras. A través de juegos y actividades interactivas, los estudiantes
pueden aprender conceptos de manera divertida y estimulante. Además, las computadoras
permiten la personalización del aprendizaje, adaptándose a las necesidades individuales de cada
niño y ofreciendo un aprendizaje autónomo, lo que resulta fundamental en la etapa inicial de su
educación.

Para Ramírez y Pérez (2022), el uso de las computadoras en la educación inicial no solo permite
el desarrollo de habilidades cognitivas, sino también la introducción temprana al uso de
tecnologías digitales. Los niños, al interactuar con software educativo, pueden adquirir
competencias tecnológicas básicas que son fundamentales en la era digital actual. De este modo,
el uso de las computadoras no solo cumple una función pedagógica, sino que también prepara a
los niños para el futuro, favoreciendo su adaptación a un entorno cada vez más digitalizado.

Según Castro y Hernández (2023), la computadora juega un papel crucial en la educación inclusiva
en el nivel inicial, ya que facilita el acceso de todos los niños, incluidos aquellos con necesidades
educativas especiales, a recursos y contenidos adaptados. Las tecnologías digitales pueden ser
personalizadas según las capacidades de cada niño, lo que permite una enseñanza más inclusiva y
accesible. Al integrar la computadora en el aula, se promueve una enseñanza equitativa,
permitiendo que los estudiantes se desarrollen a su propio ritmo y según sus necesidades
individuales.

El uso de la computadora en el nivel inicial tiene un impacto significativo en el desarrollo de los

niños, ya que no solo les permite adquirir competencias tecnológicas desde una edad temprana,
sino que también favorece un aprendizaje más personalizado e inclusivo. A través de programas
educativos y juegos interactivos, los niños pueden aprender de manera autónoma, lo que favorece
tanto su desarrollo cognitivo como emocional. Además, al ser una herramienta accesible y
 54

adaptable, las computadoras permiten a los educadores ofrecer un aprendizaje que responda a las
diversas necesidades de los estudiantes, promoviendo una educación más equitativa e inclusiva.

Tablet

Según Martínez y López (2023), las tabletas son dispositivos tecnológicos que ofrecen una
variedad de aplicaciones educativas que permiten a los niños en edad temprana desarrollar
habilidades cognitivas, motoras y sociales. Estos dispositivos permiten una interacción más directa
y personalizada, lo que fomenta el aprendizaje autónomo y el trabajo colaborativo en el aula. A
través de aplicaciones educativas, los estudiantes pueden aprender de manera lúdica, mejorando
su comprensión de conceptos fundamentales en matemáticas, lenguaje y ciencias.

González y Rodríguez (2022) argumentan que las tabletas desempeñan un papel fundamental en
la educación inclusiva, ya que facilitan el acceso de todos los estudiantes, incluyendo aquellos con
discapacidades, a contenidos adaptados a sus necesidades. Estos dispositivos permiten la
personalización del aprendizaje, ofreciendo aplicaciones con diferentes niveles de dificultad y
características visuales, sonoras y táctiles que responden a diversas modalidades de aprendizaje.
De esta manera, las tabletas promueven una educación más equitativa al permitir que cada niño
avance a su propio ritmo y según sus habilidades.

Para Hernández y Pérez (2023), el uso de tabletas en el aula de nivel inicial contribuye a aumentar
la atención y concentración de los estudiantes al ofrecer actividades educativas visualmente
atractivas. Estas herramientas digitales permiten a los niños interactuar de manera dinámica con el
contenido, lo que mantiene su interés y los motiva a participar activamente en el proceso de
aprendizaje. Además, las tabletas facilitan la inclusión de actividades multisensoriales que
estimulan diferentes sentidos, ayudando a los niños a retener mejor la información y desarrollar
habilidades cognitivas.

Las tabletas en el nivel inicial no solo son herramientas que facilitan el aprendizaje de los niños a
través de aplicaciones educativas interactivas, sino que también son fundamentales para fomentar
la inclusión y adaptar el aprendizaje a las necesidades individuales de cada estudiante.

Su uso permite personalizar el aprendizaje, atender a la diversidad en el aula y promover la

participación activa de los niños, incluso aquellos con necesidades educativas especiales. Al ser
dispositivos que permiten una interacción dinámica y multisensorial, las tabletas también
 55

contribuyen a mejorar la atención y concentración de los estudiantes, favoreciendo un aprendizaje

más efectivo y motivador.

Pizarra digital

Para García y Sánchez (2022), la pizarra digital es una herramienta que favorece la interactividad
en el aula, permitiendo que los estudiantes interactúen directamente con el contenido a través de
pantallas táctiles. Esta tecnología no solo facilita la presentación de información visual y auditiva,
sino que también permite realizar actividades colaborativas en tiempo real, lo que favorece el
aprendizaje participativo. En el nivel inicial, la pizarra digital resulta ser una herramienta eficaz
para mantener la atención de los niños y estimular su curiosidad de manera atractiva.

Jiménez y Pérez (2023) destacan que la pizarra digital no solo beneficia a los estudiantes en
general, sino que juega un papel fundamental en la educación inclusiva. Esta tecnología permite
la adaptación de contenidos de acuerdo con las necesidades de cada estudiante, ofreciendo recursos
visuales, auditivos y táctiles que facilitan el aprendizaje de niños con diversas habilidades. Los
maestros pueden personalizar las actividades en función de los estilos de aprendizaje de cada niño,
lo que contribuye a una mayor participación y compromiso en el proceso educativo.

Ramos y Torres (2022), afirman que la pizarra digital puede tener un impacto positivo en el
desarrollo cognitivo y motor de los niños en el nivel inicial. Las actividades interactivas que se
realizan en la pizarra digital estimulan la coordinación motora fina de los niños, ya que deben
interactuar tocando la pantalla y realizando movimientos precisos. Además, estas actividades
favorecen el aprendizaje de conceptos básicos en áreas como matemáticas, ciencias y lenguaje de
manera dinámica y divertida, lo que mejora la comprensión y la memoria.

La pizarra digital se ha consolidado como una herramienta esencial en el aula de nivel inicial, no
solo por su capacidad para hacer más interactivo el aprendizaje, sino también por su enfoque
inclusivo y adaptativo. A través de actividades visuales, auditivas y táctiles, permite que los
estudiantes, independientemente de sus habilidades, puedan acceder a contenidos educativos
adaptados a sus necesidades, lo que fomenta su participación activa en clase.

Además, la pizarra digital tiene un impacto positivo en el desarrollo cognitivo y motor de los niños,
ayudando a mejorar sus habilidades de coordinación y comprensión de conceptos fundamentales
 56

de manera divertida y atractiva. Esto subraya el papel clave de la tecnología en la educación

inclusiva, especialmente en el nivel inicial.

2.7 Implementación de educación inclusiva

Pérez y González (2022), destacan la implementación de la educación inclusiva en el nivel inicial

busca asegurar que todos los niños, independientemente de sus habilidades o necesidades, tengan
acceso a un entorno educativo que fomente su participación y aprendizaje. Los autores destacan
que, para lograr una educación inclusiva efectiva, es necesario que los docentes adapten las
metodologías y los recursos educativos, promoviendo la igualdad de oportunidades desde las
primeras etapas de la educación. Este enfoque, además, ayuda a prevenir la exclusión escolar y
permite que los niños desarrollen habilidades sociales y académicas en un entorno diverso.

Según Rodríguez y Sánchez (2023), la adaptación curricular es un componente esencial en la

implementación de la educación inclusiva. Este proceso implica la modificación de los contenidos,
las metodologías y los materiales educativos para que sean accesibles a todos los estudiantes,
incluidos aquellos con necesidades educativas especiales. En el nivel inicial, esta adaptación
favorece la participación activa de los niños con diferentes habilidades, permitiéndoles acceder a
la misma calidad educativa que sus compañeros. Además, las adaptaciones curriculares permiten
una mayor atención personalizada, garantizando el aprendizaje de cada niño según su ritmo y estilo
de aprendizaje.

Martínez y López (2021) argumentan que el éxito de la implementación de la educación inclusiva

en el nivel inicial depende en gran medida de la formación y la actitud de los docentes. Los
maestros desempeñan un papel clave en la creación de un ambiente inclusivo mediante el uso de
estrategias pedagógicas flexibles que respondan a la diversidad de los estudiantes. La formación
continua y el desarrollo profesional de los docentes en metodologías inclusivas son esenciales para
garantizar que todos los niños puedan aprender de manera equitativa. Además, los docentes deben
fomentar una cultura de respeto y colaboración en el aula, promoviendo la inclusión tanto en las
actividades académicas como sociales.

La implementación de la educación inclusiva en el nivel inicial es un proceso complejo que

requiere una planificación cuidadosa y un enfoque integral. La adaptación curricular es un
 57

componente crucial, ya que permite que todos los estudiantes, independientemente de sus
necesidades, puedan acceder al contenido educativo.

Asimismo, el papel de los docentes es esencial, ya que son ellos quienes implementan las
estrategias inclusivas y aseguran que todos los niños participen activamente en el proceso de
aprendizaje. La formación continua de los maestros y el uso de metodologías innovadoras son
fundamentales para que la educación inclusiva sea efectiva, lo que a su vez fomenta un ambiente
de respeto, colaboración y equidad.

Acceso a recursos

Martínez y Fernández (2023), plantean el acceso a recursos es un factor fundamental en la

implementación de la educación inclusiva, especialmente en el nivel inicial. Estos recursos
incluyen tanto los materiales educativos tradicionales como los tecnológicos, y deben estar
disponibles para todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades. La equidad en el
acceso a estos recursos permite que los niños con diferentes necesidades de aprendizaje puedan
participar plenamente en el proceso educativo, garantizando su inclusión en el aula y favoreciendo
un aprendizaje personalizado y adaptado a sus capacidades.

Según Rodríguez y Gómez (2022), el acceso a una variedad de recursos educativos, tanto físicos
como digitales, tiene un impacto significativo en el aprendizaje de los niños con discapacidades.
Estos recursos no solo deben ser apropiados para el desarrollo cognitivo, sino que también deben
permitir una adaptación a las necesidades individuales de cada estudiante. El acceso a materiales
diversificados, como libros en braille, herramientas digitales interactivas y software especializado,
permite que los estudiantes con discapacidades puedan acceder a contenidos educativos de manera
más efectiva y participativa, mejorando su experiencia de aprendizaje.

Pérez y López (2021), enfatiza el acceso a tecnologías educativas, como tabletas, computadoras y
plataformas virtuales, juega un papel crucial en la educación inclusiva en el nivel inicial. Estas
tecnologías ofrecen oportunidades para personalizar el aprendizaje, adaptarlo a las necesidades de
los estudiantes y permitir su participación activa en las actividades del aula. Las herramientas
digitales pueden ser especialmente útiles para estudiantes con discapacidades, ya que permiten la
adaptación de contenidos de manera más flexible y accesible, favoreciendo su inclusión en el
proceso educativo.
 58

El acceso a recursos en la educación inclusiva es esencial para garantizar que todos los estudiantes,
independientemente de sus habilidades y necesidades, puedan participar de manera activa en el
proceso de aprendizaje. El acceso a materiales y tecnologías educativas adecuadas no solo fomenta
la inclusión, sino que también facilita una enseñanza personalizada que se adapta a las necesidades
de cada niño.

Este acceso debe ser equitativo para todos los estudiantes, garantizando que los recursos estén
disponibles para aquellos que más los necesitan, como los niños con discapacidades. Así, se crea
un entorno inclusivo en el que cada estudiante tiene la oportunidad de desarrollar sus habilidades
al máximo, mejorando su rendimiento académico y social.

Capacitación continua de los docentes

González y Pérez (2023), la capacitación continua de los docentes es un aspecto clave para la
implementación efectiva de la educación inclusiva en el nivel inicial. Los maestros deben estar
constantemente actualizados sobre las nuevas metodologías, estrategias pedagógicas y tecnologías
que favorezcan la inclusión de estudiantes con diversas necesidades. La formación continua les
permite adaptarse a los cambios educativos y mejorar sus habilidades para crear un ambiente de
aprendizaje accesible para todos los niños, independientemente de sus capacidades o dificultades.

De acuerdo con Ruiz y López (2022), la capacitación continua de los docentes en la educación
inicial es fundamental para mejorar la calidad de la enseñanza inclusiva. A través de programas de
formación, los maestros pueden adquirir las habilidades necesarias para trabajar con niños con
diferentes capacidades, promoviendo un ambiente de aprendizaje inclusivo. Además, la
capacitación permite a los docentes aprender a utilizar diversas estrategias pedagógicas, como la
enseñanza diferenciada y el uso de tecnologías educativas, que son cruciales para responder a las
necesidades individuales de los estudiantes.

Según Martínez y Fernández (2021), la capacitación continua de los docentes tiene un impacto
directo en la calidad educativa inclusiva. Los maestros capacitados están mejor preparados para
implementar enfoques pedagógicos inclusivos que respeten la diversidad de los estudiantes. La
formación continua ofrece herramientas y recursos que permiten a los docentes identificar las
necesidades de los niños y aplicar intervenciones adecuadas, favoreciendo un aprendizaje
 59

equitativo y accesible para todos, independientemente de sus características o condiciones

especiales.

La capacitación continua de los docentes en el nivel inicial es esencial para garantizar una
educación inclusiva de calidad. La actualización constante de los maestros en metodologías
inclusivas, el uso de tecnologías educativas y estrategias de enseñanza diferenciada les permite
atender adecuadamente a la diversidad de los estudiantes. Además, esta formación continua no
solo beneficia a los docentes, sino que tiene un impacto directo en el desarrollo académico y social
de los niños, creando un entorno más inclusivo, accesible y equitativo en las aulas.

Adaptación curricular

Pérez y González (2022), la adaptación curricular es un proceso clave dentro de la educación

inclusiva, especialmente en el nivel inicial. Este enfoque implica la modificación de los
contenidos, las metodologías y los recursos educativos para satisfacer las diversas necesidades de
los estudiantes. Las adaptaciones permiten que los niños con diferentes capacidades o
discapacidades puedan acceder al currículo de manera significativa, favoreciendo su aprendizaje.
Además, la personalización del contenido y las actividades fortalece la participación de todos los
niños, promoviendo un ambiente de aprendizaje inclusivo y equitativo.

Según Ramírez y Soto (2021), las adaptaciones curriculares son esenciales para atender la
diversidad en el aula, sobre todo en el nivel inicial. Este proceso implica ajustar los objetivos, los
métodos de enseñanza, los materiales y las evaluaciones, con el fin de ofrecer a cada estudiante
una oportunidad de aprendizaje adecuada a su ritmo y capacidades. Las adaptaciones curriculares
permiten que todos los niños, independientemente de sus necesidades o dificultades, puedan
participar activamente en el proceso educativo, garantizando que ninguno quede excluido del
aprendizaje.

De acuerdo con Rodríguez y Martínez (2023), las adaptaciones curriculares son fundamentales
para garantizar que los niños con necesidades educativas especiales, en especial en la educación
inicial, reciban el apoyo necesario para su desarrollo académico. Estas adaptaciones permiten
modificar tanto el contenido como la estructura de las actividades, asegurando que todos los
estudiantes puedan comprender y aprender los contenidos de acuerdo con sus habilidades
individuales. Las modificaciones curriculares también favorecen la creación de un entorno
 60

inclusivo que promueve la participación activa de todos los niños, mejorando su rendimiento
académico y social.

Las adaptaciones curriculares son una herramienta esencial para garantizar que la educación
inclusiva sea efectiva en el nivel inicial. Modificar los contenidos, métodos de enseñanza y
evaluación permite que todos los niños, sin importar sus diferencias, accedan de manera
significativa a la educación.

Estas adaptaciones son clave para fomentar la participación de los estudiantes en el aula,
promoviendo un ambiente en el que cada niño pueda desarrollar sus habilidades al máximo de
acuerdo con sus necesidades. En este sentido, las adaptaciones curriculares son fundamentales no
solo para el éxito académico, sino también para el desarrollo emocional y social de los estudiantes.

Participación de los estudiantes

De acuerdo con Díaz y Gómez (2022), las actividades innovadoras juegan un papel crucial en la
implementación de la educación inclusiva, ya que permiten la adaptación de los procesos de
enseñanza a las necesidades diversas de los estudiantes. Estas actividades van más allá de las
tradicionales, incorporando nuevas metodologías y recursos que favorecen la participación activa
de todos los niños, independientemente de sus habilidades. Las actividades innovadoras
promueven un aprendizaje significativo y personalizado, garantizando que los estudiantes con
diferentes capacidades puedan acceder a un currículo inclusivo y participativo.

Según Martín y Rodríguez (2023), las actividades innovadoras incluyen estrategias como el uso
de tecnología educativa, juegos colaborativos y la implementación de métodos activos de
enseñanza, que permiten a los estudiantes experimentar el aprendizaje de manera práctica. Estas
actividades se centran en la personalización del aprendizaje, adaptando los contenidos y las
metodologías a las diferentes necesidades del alumnado, lo que facilita su participación activa en
el proceso educativo. La clave es crear entornos que fomenten la creatividad, la colaboración y la
equidad en el aula.

Hernández y Pérez (2022), indican la implementación de actividades innovadoras dentro del marco
de la educación inclusiva favorece el desarrollo integral de los estudiantes al adaptarse a sus
características cognitivas, emocionales y sociales. Actividades como el aprendizaje basado en
proyectos, el trabajo en equipo y la utilización de recursos interactivos permiten que los
 61

estudiantes, incluidos aquellos con discapacidad, se involucren de manera activa en su proceso de

aprendizaje, promoviendo una experiencia educativa más equitativa.

Para López y Martínez (2021), las metodologías activas, como el aprendizaje basado en juegos y
el uso de recursos visuales y tecnológicos, son fundamentales para la implementación de una
educación inclusiva de calidad. Estas metodologías permiten que todos los estudiantes se sientan
incluidos, independientemente de sus capacidades, y que participen de manera significativa en las
actividades escolares. Además, este tipo de actividades fomenta la creatividad y la interacción
social, elementos clave para el desarrollo integral de los niños.

García y Sánchez (2023), afirman las actividades innovadoras y creativas son fundamentales en la
educación inclusiva porque fomentan la expresión libre de los estudiantes y les permiten
interactuar entre sí de manera positiva. La inclusión no solo implica la accesibilidad a los
contenidos, sino también la creación de un ambiente en el que los estudiantes con distintas
necesidades se sientan cómodos para expresarse y participar activamente. Las actividades
innovadoras, como las dinámicas grupales, el uso de la tecnología y la creación de proyectos
colaborativos, son clave para lograr una inclusión efectiva en el aula.

Las actividades innovadoras son esenciales para implementar la educación inclusiva, ya que no
solo facilitan el acceso a contenidos adaptados a las necesidades de todos los estudiantes, sino que
también fomentan su participación activa y el desarrollo integral. Las metodologías activas, el uso
de tecnologías educativas y las dinámicas colaborativas permiten que los niños,
independientemente de sus capacidades, se involucren de manera significativa en el proceso
educativo. Estas actividades no solo contribuyen a la inclusión educativa, sino que también
promueven la creatividad, la empatía y las habilidades sociales entre los estudiantes, creando un
ambiente de aprendizaje inclusivo y equitativo.

Colaboración de la familia

Según Rodríguez y Pérez (2022), la colaboración de la familia en la educación inclusiva es esencial

para fortalecer el proceso de aprendizaje de los niños. La implicación activa de los padres en la
educación no solo mejora el rendimiento académico de los estudiantes, sino que también favorece
su desarrollo emocional y social. Este vínculo estrecho entre la escuela y la familia promueve un
 62

ambiente de apoyo constante, permitiendo que los estudiantes con necesidades especiales reciban
la atención adecuada tanto en el aula como en el hogar.

Fernández y López (2021), sostienen la participación activa de las familias en la educación

inclusiva se ha identificado como un factor clave para el éxito académico y social de los
estudiantes. A través de diversas estrategias, como reuniones periódicas con los docentes,
participación en actividades escolares y apoyo a la adaptación curricular en casa, las familias
pueden contribuir significativamente a mejorar el rendimiento y bienestar de los niños,
especialmente aquellos con dificultades en su proceso de aprendizaje.

Según García y Martínez (2023), el papel de la familia en la educación inclusiva es fundamental

para asegurar que los niños reciban un apoyo integral. Las familias que se involucran activamente
en la educación de sus hijos contribuyen al establecimiento de un entorno inclusivo tanto dentro
como fuera del aula. Este apoyo puede manifestarse a través de la colaboración con los educadores,
la participación en actividades extracurriculares y el refuerzo de las estrategias pedagógicas en el
hogar.

La colaboración de la familia en la educación inclusiva es un pilar fundamental para el éxito de

los estudiantes, ya que brinda un apoyo continuo en el proceso de aprendizaje. Cuando las familias
se involucran activamente, los niños experimentan un refuerzo positivo tanto en el hogar como en
el aula, lo que favorece su integración social, emocional y académica. Este apoyo mutuo entre la
escuela y la familia fortalece el desarrollo de estrategias pedagógicas inclusivas y contribuye a una
experiencia educativa más equitativa y accesible para todos los estudiantes.

Forma de evaluación

Según González y García (2022), la evaluación en el nivel inicial debe centrarse en el proceso de
aprendizaje de los niños y no únicamente en los resultados. Este enfoque permite una evaluación
continua que considera el progreso individual de cada niño, teniendo en cuenta sus fortalezas y
áreas de mejora. La evaluación formativa, que incluye la observación directa y la retroalimentación
constante, es esencial para ajustar las estrategias pedagógicas y asegurar que todos los estudiantes,
especialmente aquellos con necesidades especiales, reciban el apoyo adecuado.

De acuerdo con López y Ruiz (2023), la evaluación en un contexto de educación inclusiva debe
ser flexible y adaptarse a las características y necesidades de cada niño. La utilización de
 63

instrumentos de evaluación diversos, como entrevistas, observaciones directas y evaluaciones

adaptadas, permite que los docentes recojan una amplia variedad de información sobre el
desarrollo de los estudiantes. Este enfoque asegura que todos los niños, independientemente de sus
capacidades, tengan una oportunidad justa para demostrar su aprendizaje y habilidades.

Pérez y Martínez (2021), establece la evaluación continua en el nivel inicial es crucial para
monitorear el avance de los estudiantes a lo largo del tiempo, permitiendo que los maestros
identifiquen de manera temprana las dificultades de los niños y ofrezcan retroalimentación
constructiva. Las evaluaciones deben incluir la participación activa de los niños, fomentando una
autoevaluación que los ayude a reflexionar sobre su propio aprendizaje. Este proceso no solo mide
el rendimiento, sino que también apoya el desarrollo emocional y social de los estudiantes.

La forma de evaluación en el nivel inicial debe ser flexible y centrada en el proceso de aprendizaje,
lo que permite un enfoque más inclusivo. Al adaptarse a las necesidades individuales de cada niño,
los maestros pueden ofrecer una evaluación que no se limite únicamente a calificaciones, sino que
proporcione información continua sobre el progreso del estudiante.

Además, la retroalimentación constructiva y la evaluación adaptada fomentan la participación

activa de los niños, promoviendo su autorreflexión y mejorando su desarrollo integral. En este
sentido, la evaluación se convierte en una herramienta valiosa para fortalecer el aprendizaje
inclusivo y asegurar la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes.

Ambiente escolar

Según Ramírez y Hernández (2022), un ambiente escolar inclusivo es aquel que promueve la
diversidad, fomenta el respeto mutuo y adapta sus recursos y actividades a las necesidades de todos
los niños, independientemente de sus capacidades. En el nivel inicial, un entorno inclusivo
favorece el desarrollo emocional, social y cognitivo de los niños, creando un espacio en el que
todos los estudiantes pueden aprender sin barreras, experimentando una sensación de pertenencia
y aceptación. Este tipo de ambiente es crucial para que los niños se desarrollen de manera plena y
participen activamente en el proceso educativo.

De acuerdo con González y Pérez (2023), el ambiente físico y emocional de un aula en el nivel
inicial tiene una influencia significativa en el aprendizaje de los estudiantes, especialmente en
contextos inclusivos. Un ambiente bien organizado, que contemple el uso de espacios adaptados,
 64

recursos accesibles y un clima emocional positivo, facilita la participación activa de los niños en
las actividades educativas. Además, la seguridad emocional dentro del aula permite que los niños
con discapacidades o necesidades educativas especiales se sientan respaldados y motivados para
aprender.

Rodríguez y Fernández (2021), explican un ambiente escolar adecuado en el nivel inicial debe ser
flexible y ajustarse a las diversas necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Esto incluye la
disposición de materiales, la accesibilidad a recursos tecnológicos y la capacitación de los docentes
para gestionar un entorno inclusivo que promueva el aprendizaje cooperativo y respetuoso. El
ambiente debe ser percibido por los niños como un lugar seguro donde se valoran sus diferencias
y se alienta el aprendizaje conjunto.

El ambiente escolar en el nivel inicial juega un papel fundamental en la implementación de la

educación inclusiva. No solo debe considerar el espacio físico, sino también el clima emocional,
que es esencial para el bienestar de los estudiantes. Cuando el ambiente es accesible y seguro, los
niños, incluidos aquellos con necesidades especiales, se sienten respaldados y motivados a
participar activamente en las actividades educativas. Un ambiente inclusivo también facilita el
aprendizaje cooperativo, promueve la interacción entre estudiantes con diferentes habilidades y
les permite desarrollarse en un espacio que fomenta la igualdad de oportunidades para todos. Por
lo tanto, la creación de un ambiente inclusivo debe ser una prioridad en las instituciones educativas
de nivel inicial.

Apoyo emocional y psicopedagógico

Rodríguez y Sánchez (2022), explican el apoyo emocional es fundamental en el nivel inicial, ya

que los niños están en una etapa de desarrollo social y emocional muy crítica. Un ambiente que
promueva el apoyo emocional, a través de la empatía, el respeto y la validación de las emociones,
contribuye significativamente al bienestar de los niños, especialmente aquellos con necesidades
especiales. Este tipo de apoyo permite a los niños sentirse seguros, comprendidos y capaces de
enfrentar los retos de aprendizaje, lo que favorece un mayor desarrollo de sus habilidades
cognitivas y sociales.

Según Martínez y López (2023), el apoyo psicopedagógico en el nivel inicial se centra en la

identificación temprana de las necesidades educativas de los niños, especialmente aquellos con
 65

dificultades de aprendizaje o emocionales. Este tipo de apoyo busca desarrollar estrategias

personalizadas para cada niño, mejorando su capacidad de adaptación al entorno escolar y
favoreciendo su integración en el aula inclusiva. Los psicopedagogos juegan un papel esencial en
este proceso, al trabajar de manera colaborativa con los docentes y las familias, promoviendo el
desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes.

De acuerdo con González y Pérez (2021), el apoyo emocional y psicopedagógico debe ser
considerado como un enfoque integral que aborde tanto las necesidades emocionales como las
cognitivas de los niños en el aula. Este apoyo tiene como objetivo no solo tratar las dificultades
que puedan presentar los niños, sino también fortalecer sus habilidades socioemocionales y
cognitivas. A través de intervenciones adecuadas, se puede asegurar que los estudiantes,
especialmente aquellos con barreras de aprendizaje, se desarrollen en un entorno inclusivo y
favorable para su crecimiento integral.

El apoyo emocional y psicopedagógico en el nivel inicial es crucial para garantizar el desarrollo

integral de los niños en un contexto inclusivo. Los niños que reciben apoyo emocional adecuado
se sienten más seguros y motivados para participar activamente en el proceso de aprendizaje.

Además, el acompañamiento psicopedagógico permite a los docentes identificar y atender las

necesidades específicas de cada niño, especialmente aquellos con dificultades emocionales o
cognitivas, favoreciendo su adaptación al entorno educativo. De esta manera, el apoyo emocional
y psicopedagógico no solo contribuye a la integración de los estudiantes, sino que también potencia
su desarrollo académico y personal, asegurando una educación inclusiva de calidad.

2.8 Marco Conceptual

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): Es una de las estrategias más efectivas para promover
un aprendizaje significativo, ya que fomenta la colaboración entre estudiantes y permite la
inclusión de diversos enfoques educativos. (Álvarez y García, 2023).
Educación Inclusiva: Implica la creación de un ambiente de aprendizaje en el cual todos los niños,
independientemente de sus capacidades o dificultades, puedan acceder a contenidos educativos
 66

adecuados a sus necesidades, garantizando igualdad de oportunidades y respeto por la diversidad.

(González y Herrera, 2023).

Enseñanza Colaborativa: Es una estrategia pedagógica en la que los docentes y los estudiantes
trabajan juntos para alcanzar objetivos comunes, promoviendo un entorno inclusivo. Esta
metodología no solo favorece el trabajo en equipo, sino que también permite que los estudiantes
interactúen de manera más inclusiva, superando barreras de comunicación y adaptándose a
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. (Pérez y Martínez, 2023).

Metodología de Aula Invertida: Es una estrategia innovadora que transforma la enseñanza

tradicional, promoviendo un mayor protagonismo del estudiante. En este enfoque, los estudiantes
acceden al contenido de manera autónoma fuera del aula, mientras que el tiempo en clase se utiliza
para resolver dudas, profundizar en el tema y realizar actividades colaborativas. (Gómez y
Hernández (2023).

Metodología de Enseñanza Innovadora: Se refiere a la integración de técnicas pedagógicas que

promueven la participación activa de los estudiantes, utilizando recursos tecnológicos, juegos
educativos y estrategias interactivas. (López y Rodríguez, 2022).

Nivel Inicial: Es crucial en el proceso de formación de los niños, ya que en esta etapa se establecen
las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social. (Martínez, 2021).

Tecnologías Educativas: Son herramientas claves para la implementación de metodologías

innovadoras, como aplicaciones educativas, plataformas en línea y recursos multimedia, favorecen
la personalización del aprendizaje, permitiendo a los docentes atender las necesidades particulares
de cada estudiante, incluidos aquellos con discapacidades, favoreciendo su inclusión en el proceso
educativo. López y Rodríguez (2022).
 67

CAPITULO III:

DISEÑO METODOLÓGICO
En este capítulo establece la base metodológica para responder a los objetivos planteados en la
investigación sobre la metodología de enseñanza innovadoras para la implementación de la
educación inclusiva en el área de Educación Inicial en la Zona Rural del Distrito Educativo 14-06,
de El Factor, Año Escolar 2024-2025. Se detalla el tipo de diseño y enfoque, la población y
muestra, los instrumentos y técnicas de recolección de datos, así como los procedimientos de
validación y confiabilidad de los instrumentos. Además, se expone el proceso de recolección de
datos y el plan de análisis estadístico, con el fin de garantizar la rigurosidad científica en la
interpretación de los hallazgos.

3.1 Tipo de diseño y enfoque

3.1.1 Diseño de la Investigación

El presente estudio se desarrolló bajo un diseño no experimental y transaccional. Esto significa

que los datos se recogieron sin manipular variables, es decir, se observaron los fenómenos en su
contexto natural sin intervención del investigador (Hernández Sampieri, Fernández & Baptista,
2018). Además, al ser transaccional, el estudio se basó en la recopilación de información en un
momento específico en el tiempo, permitiendo describir y analizar las condiciones en las que se
implementan las metodologías de enseñanza innovadoras en la educación inclusiva dentro del área
de Educación Inicial.

El enfoque de la investigación fue mixto, combinando métodos cuantitativos y cualitativos. La

parte cuantitativa permitió medir el impacto de las estrategias metodológicas a través de encuestas
estructuradas y análisis estadísticos, mientras que la parte cualitativa permitió obtener una
comprensión más profunda de las percepciones y experiencias de los docentes y estudiantes
mediante encuesta y observaciones (Creswell, 2018).

3.2 Tipo de Investigación

El estudio fue de tipo descriptivo, de campo y documental. Fue descriptivo, porque se enfocó en
caracterizar la metodología de enseñanza innovadora, las barreras existentes, la participación que
 68

tiene la familia y el impacto de su aplicación para la implementación de la educación inclusiva en

el área de Educación Inicial. (Arias, 2012).

Fue de campo, debido a que se recogieron datos directamente en el contexto donde se utiliza la
metodología de enseñanza innovadora para la implementación de la educación inclusiva en el área
de Educación Inicial en la Zona Rural del Distrito Educativo 14-06 de El Factor, Año Escolar
2024-2025.

Fue documental, ya que se incluyó el análisis de documentos oficiales, políticas de Estado,

artículos, informes de instituciones educativas y publicaciones científicas sobre metodologías
innovadoras en Educación Inicial inclusiva (UNESCO, 2021).

3.3 Población, muestra y selección de la muestra

La población de estudio estuvo conformada por 4 docentes y 31 estudiantes del Nivel Inicial,
distribuidos de la siguiente manera: Centros Educativos Escuela Primaria La Peonia 11
estudiantes, Escuela Primaria El Papayo 6, Escuela Primaria Quebrada Fría (4) y Escuela Primaria
Enrique Reynoso 10, estos centros pertenecen a la Zona Rural del Distrito Educativo 14-06, El
Factor, Año Escolar 2024-2025. La muestra se seleccionará mediante un muestreo intencional no
probabilístico, en el que se eligieron sujetos que participaron activamente en las clases en el
momento de la intervención.

3.3.1 Muestra
La maestra de esta investigación estuvo conformada por el total de la población, ya que la misma
fue muy pequeña.

3.4 Técnicas de recolección de datos Instrumentos de investigación

En relación a las técnicas de recolección de datos, se utilizó el Cuestionario dirigida a docentes

para recopilar información sobre la de enseñanza innovadora para la implementación de la
educación inclusiva en el área de Educación Inicial, mediante la aplicación de encuestas y
observaciones en los Centros Educativos Escuela Primaria La Peonia, Escuela Primaria El Papayo
y Escuela Primaria Enrique Reynoso, Distrito Educativo 14-06. (Hernández Sampieri et al., 2018).
 69

También, se utilizó una ficha de observación para los estudiantes, en la cual se asistió a las clases
de Educación Inicial de los Centros Educativos para documentar las dinámicas de enseñanza, la
interacción entre los estudiantes y las adaptaciones realizadas para la inclusión. Además se empleó
el análisis documental, para la revisión de documentos institucionales relacionados con la
educación inclusiva en Educación Inicial.

3.5 Validación y confiabilidad de los instrumentos

Para garantizar la validez y confiabilidad de los instrumentos, se utilizó la validez de contenido,

donde maestro en educación inclusiva y Educación Inicial revisaron los instrumentos para asegurar
su claridad y pertinencia (Arias, 2012).

Para la confiabilidad de los instrumentos se aplicó la prueba de Alfa de Cronbach en los

instrumentos, con un coeficiente aceptable superior a 0.70 para garantizar la consistencia interna
de los datos. (Denzin, 2017).

3.6 procedimiento de recolección de datos

El proceso de recolección de datos se desarrolló en tres fases:

Fase de planificación: Se solicitaron permisos institucionales, se coordinó la aplicación de los
instrumentos en la escuela.
Fase de aplicación: Se administraron las encuestas, se realizarán las observaciones en el aula y se
recopilarán documentos institucionales.
Fase de procesamiento: Se codificaron las respuestas cualitativas y se tabularán los datos
cuantitativos para su posterior análisis.

3.7 Plan de Análisis estadístico

El análisis de datos se abordó con el análisis descriptivo, en el que se calcularon frecuencias, moda
y medias para describir la percepción de docentes y estudiantes sobre las metodologías de
enseñanza innovadoras (Field, 2018).

Para el análisis cualitativo se utilizó la base de datos de ChatGPT para la categorización y análisis
de las respuestas obtenidas en las observaciones (Miles, Huberman & Saldaña, 2019).
 70

CAPÍTULO IV:

PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

4.1 Presentación de resultados

Sección I: Características sociodemográficas de las docentes

Tabla no.1. Docentes del Nivel Inicial según el sexo.

Sexo Frecuencia Porciento
Masculino 0 0
Femenino 4 100
Total 4 100
Fuente: cuestionario aplicado a las docentes del Nivel Inicial de la Zona Rural del Distrito
Educativo 14-06 de El Factor.

En lo referente al sexo de las docentes, los datos indican que el 100% corresponden al género
femenino.

Tabla no.2. Docentes del Nivel Inicial según la edad

Edad Frecuencia Porciento
De 25 a 35 1 25
De 35 a 45 3 75
De 45 a 55 0 0
De 55 a 65 0 0
De 65 o más 0 0
Total 4 100
Fuente: cuestionario aplicado a las docentes del Nivel Inicial de la Zona Rural del Distrito
Educativo 14-06 de El Factor.

En lo que respecta a la edad, el 75% de las docentes tiene edades comprendidas entre 35 a 45 y el
25% tiene entre 25 a 25 años de edad.
 71

Tabla no.3. Docentes del Nivel Inicial según el Nivel Académico

Nivel Académico Frecuencia Porciento

Licenciatura 4 100
Especialidad 0 0
Maestría 0 0
Doctorado 0 0
Total 4 100
Fuente: cuestionario aplicado a las docentes del Nivel Inicial de la Zona Rural del Distrito
Educativo 14-06 de El Factor.

En lo referente al nivel académico de las docentes, el 100% expresó que tiene una licenciatura.

Tabla no.4. Docentes del Nivel Inicial según los años en servicio

Años en servicio Frecuencia Porciento

De 0 a 5 años 1 25
De 5 a 10 años 3 75
De 10 a 15 años 0 0
De 15 a 20 años 0 0
De 20 a más 0 0
Total 4 100
Fuente: cuestionario aplicado a las docentes del Nivel Inicial de la Zona Rural del Distrito
Educativo 14-06 de El Factor.

En lo que concierne a los años en servicio de las docentes, el 75% tiene entre 5 a 10 años y el 25%
tiene de 0 a 5 años de servicio.
 72

Sección II: Estrategias de enseñanza innovadora

Tabla no.5. Docentes del Nivel Inicial según las estrategias más utilizadas para implementar
la educación inclusiva.
Años en servicio Frecuencia Porciento
Aprendizaje colaborativo. 4 15
Indagación dialógica o cuestionamiento. 4 15
Juego 4 15
Gamificación 0
Juego de roles 4 15
Aprendizaje Basado en Proyecto. 0
Aprendizaje cooperativo 4 15
Aula invertida 1 4
Expositiva de conocimientos elaborado y/o acumulados. 3 12
Inserción en el entorno. 2 9
Total 100
Fuente: cuestionario aplicado a las docentes del Nivel Inicial de la Zona Rural del Distrito
Educativo 14-06 de El Factor.
Nota: en esta opción los docentes tenían la oportunidad de seleccionar más de un enunciado.

En lo que respecta las estrategias más utilizadas para implementar la educación inclusiva, el 15%
de los docentes respondió Aprendizaje colaborativo, Juego, Aprendizaje Basado en Proyectos, y
Inserción en el entorno, lo que quiere decir que estas estrategias son altamente efectivas para
fomentar la participación, la interacción y el aprendizaje significativo, características esenciales
para lograr la inclusión en la primera infancia. Su alto uso refleja una inclinación de los docentes
hacia metodologías activas y centradas en el estudiante.

Por otro lado, el 15% indicó otras estrategias como: Indagación dialógica, Juego de roles,
Aprendizaje cooperativo y Exposición de conocimientos acumulados. Estas tienen un uso
moderado, cada una representando un 15%. Estas metodologías también favorecen la inclusión,
aunque su aplicación podría depender del contexto, la formación docente o los recursos
disponibles.
 73

El aula invertida, con un 4%, muestra un uso más limitado. Esto podría deberse a que esta estrategia
requiere mayor autonomía del estudiante y un apoyo tecnológico que a veces no está disponible
en el Nivel Inicial.

Llama la atención que la gamificación no ha sido utilizada (0%), lo que indica que esta estrategia
aún no ha sido incorporada en la práctica docente en este contexto, a pesar de su potencial para
motivar y personalizar el aprendizaje.

Sección III: Actividades para implementar la educación inclusiva

Tabla No.6. Actividades para desarrollar el proceso de aprendizaje

Planteamientos. Siempre Casi A Nunca
siempre veces
F % F % F % F %
Al desarrollar el proceso de aula crea con los 1 25 3 75 0 0 0 0
estudiantes grupos para investigar, compartir
informaciones y elaborar presentaciones
colaborativas.
Como docente plantea preguntas guiadas sobre un 3 75 1 25 0 0 0 0
tema para promover la reflexión de los estudiantes.

En el aula organiza juegos relacionados con un tema 1 25 2 50 1 25 0 0

para que los estudiantes respondan preguntas sobre lo
aprendido en la clase.
4--Diseña retos de lectura, donde los estudiantes 1 25 2 50 1 25 0 0
resuelvan problemáticas, asuman roles y reciban
recompensa por su participación en la plataforma de
Classcraft.
5- Asigna roles a los estudiantes donde preparan 2 50 2 50 0 0 0 0
debates, investiguen y argumente con su punto de
vista acorde al tema.
6- Crea grupos de trabajo con los estudiantes para 1 25 3 75 0 0 0 0
investigar sobre una problemática, buscarle solución
y compartir sus conclusiones.
7- Promueve que los estudiantes trabajen juntos, 4 100 0 0 0 0 0 0
comparten ideas, toman decisiones donde
colaboraren todos.

8- En el aula propicia la observación de videos, 2 50 2 50 0 0 0 0

revisan documentos para discutir y resolver dudas de
alguna problemática.
 74

9- Promueve que los estudiantes Investiguen sobre 2 50 1 25 1 25 0 0

un tema específico, realizan exposiciones donde
exponen lo aprendido.

10- Organizan excursiones a lugares de interés y luego 1 25 0 0 0 0 3 75

los estudiantes hablan de sus experiencias y
conocimientos prácticos.
Fuente: cuestionario aplicado a las docentes del Nivel Inicial de la Zona Rural del Distrito
Educativo 14-06 de El Factor.

En lo que respecta a la creación de grupos para investigar, compartir información y elaborar

presentaciones colaborativas, el 75% de los docentes señala que casi siempre crean grupos para
investigar, compartir información y elaborar presentaciones colaborativas, lo que indica que estas
estrategias de trabajo cooperativo son comunes en el aula. Por otro lado, el 25% de los docentes lo
realiza siempre, lo que muestra que la práctica de trabajo en equipo es bastante común y valorada
como un método eficaz de aprendizaje.

En cuanto al uso de preguntas guiadas para promover la reflexión, un 75% de los docentes afirma
que siempre plantea preguntas sobre los temas para incentivar la reflexión de los estudiantes,
mientras que el 25% lo realiza casi siempre.

Por otro lado, el 50% de los docentes organiza casi siempre juegos relacionados con los temas de
clase, mientras que el 25% lo hace siempre. Esta práctica se emplea para reforzar el aprendizaje
de manera lúdica, facilitando que los estudiantes interioricen los contenidos mientras se divierten.
Sin embargo, el 25% restante lo organiza a veces, lo que sugiere que aunque la técnica es valorada,
su uso no es sistemático en todos los docentes.

El 50% de los docentes diseña casi siempre retos de lectura en la plataforma Classcraft, una
herramienta que fomenta la gamificación del aprendizaje, el 25% lo hace siempre, y el 25%
restante lo hace a veces. Estos resultados muestran que, aunque la herramienta se utiliza con
frecuencia, su implementación no es tan uniforme y podría beneficiar de una mayor integración en
las prácticas pedagógicas diarias.
 75

En cuanto a la Asignación de roles para debates e investigaciones, el 50% de los docentes siempre
asigna roles a los estudiantes para que participen en debates e investigaciones, mientras que el otro
50% lo hace casi siempre. Este enfoque fomenta la participación activa y el desarrollo de
habilidades argumentativas en los estudiantes.

El 75% de los docentes casi siempre crea grupos de trabajo para investigar sobre problemáticas y
buscar soluciones, mientras que el 25% lo realiza siempre, esto muestra que esta práctica es común
en los centros educativos, favoreciendo el aprendizaje significativo a través de la investigación
activa.

Por otro lado, el 100% de los docentes siempre promueve que los estudiantes trabajen juntos,
compartan ideas y tomen decisiones colectivas. Este resultado refleja un compromiso pleno con la
educación inclusiva, ya que el trabajo en equipo es una de las estrategias más efectivas para
promover la participación de todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades o
características individuales.

En cuanto a la Observación de vídeos y discusión de documentos, el 50% de los docentes siempre

propicia la observación de videos y la revisión de documentos en el aula, promoviendo la discusión
y resolución de dudas sobre alguna problemática, mientras que el 50% lo hace casi siempre, lo que
demuestra que estas actividades son de uso frecuente, aunque no son la norma en todos los
docentes.

Con relación a la Investigación y exposiciones sobre temas específicos, Un 75% de los docentes
siempre promueve que los estudiantes investiguen sobre un tema específico y realicen
exposiciones sobre lo aprendido. Este tipo de actividad permite que los estudiantes desarrollen
habilidades de investigación, organización de ideas y presentación en público. Sin embargo, el
25% restante lo realiza a veces, lo que sugiere que algunas actividades de investigación no se
implementan con la misma regularidad, aunque se valoran como prácticas efectivas para el
aprendizaje.
 76

Por otro lado, el 75% de los docentes nunca organiza excursiones a lugares de interés, mientras
que solo un 25% lo hace siempre. Esta es una de las actividades que presenta una menor
implementación, lo que podría estar relacionada con limitaciones de recursos o dificultades
logísticas para realizar este tipo de salidas. Las excursiones son una excelente forma de conectar
el aprendizaje en el aula con la experiencia práctica y fomentar la curiosidad y el conocimiento de
los estudiantes sobre su entorno. Sin embargo, su baja frecuencia sugiere que no es una estrategia
ampliamente utilizada.

SECCIÓN IV: Recursos Didácticos y Tecnológico

Recursos didácticos Frecuencia Porciento

Materiales impresos 4 15
Carteles 4 15
Figuras geométricas 4 15
Guía didáctica 3 12
Maquetas 0 0
Rompe cabeza 3 12
Materiales manipulativos 4 15
Recursos del contexto natural y sociocultural 4 15
Total 100
Fuente: cuestionario aplicado a las docentes del Nivel Inicial de la Zona Rural del Distrito
Educativo 14-06 de El Factor.
Nota: en esta opción los docentes tenían la oportunidad de seleccionar más de un enunciado.

La tabla No.8 muestra los principales recursos didácticos que utilizan los docentes del Nivel Inicial
para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los resultados reflejan que existe un uso
equitativo de diversos recursos, destacándose con un 15% los materiales impresos, carteles, figuras
geométricas, materiales manipulativos y los recursos del contexto natural y sociocultural, lo que
demuestra una estrategia variada e inclusiva en el aula.

Se observa que los rompecabezas y las guías didácticas también son recursos empleados con
frecuencia, con un 12% cada uno, los cuales contribuyen a desarrollar habilidades cognitivas,
motrices y la organización del aprendizaje.
 77

Por otro lado, llama la atención que las maquetas no son utilizados por los docentes, representando
un 0%, lo cual podría ser por la falta de materiales, tiempo o formación en su elaboración.
En sentido general, los resultados evidencian que los docentes del Nivel Inicial hacen uso de
diversos recursos didácticos que permiten dinamizar las clases y atender las necesidades de los
estudiantes, favoreciendo un aprendizaje activo, participativo y contextualizado, aunque sería
recomendable incentivar el uso de maquetas por sus múltiples beneficios pedagógicos.

Recursos tecnológicos Frecuencia Porciento

Enciclopedia en línea 0 0
Videos 4 27
Proyectores 1 7
Tablet 0 0
Computadora 3 20
Internet 4 27
Software educativo 2 12
Videojuego 0 0
Pizarra Digital 1 7
Total 100
Fuente: cuestionario aplicado a las docentes del Nivel Inicial de la Zona Rural del Distrito
Educativo 14-06 de El Factor.
Nota: en esta opción los docentes tenían la oportunidad de seleccionar más de un enunciado.

En lo que respecta a la tabla No.9 se presenta los recursos tecnológicos que los docentes del Nivel
Inicial utilizan en sus prácticas pedagógicas. Se evidencia que los videos y el uso de internet son
los recursos más empleados, ambos con un 27%, lo que indica que las tecnologías audiovisuales y
el acceso a la información en línea representan herramientas clave en el desarrollo de las clases.

En segundo lugar, destaca el uso de la computadora con un 20%, utilizada principalmente para
preparar materiales, buscar información y realizar actividades educativas.
 78

El software educativo alcanza un 12%, lo que refleja un uso moderado de programas diseñados
específicamente para el aprendizaje, mientras que los proyectores y la pizarra digital se utilizan en
menor medida, con un 7% cada uno.

Es importante señalar que ciertos recursos tecnológicos, como la enciclopedia en línea, tablets y
videojuegos, no son utilizados por los docentes, representando un 0%, lo que podría estar
relacionado con la falta de disponibilidad de estos equipos o el desconocimiento de su potencial
educativo.

En ese sentido, los resultados muestran que, aunque se están utilizando algunos recursos
tecnológicos en el Nivel Inicial, todavía existe un amplio margen para ampliar el uso de tecnologías
más modernas e interactivas, con el fin de enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.

SECCION V: Educación Inclusiva

Planteamientos Siempre Casi A veces Nunca

siempre
F % F % F % F %
El centro educativo proporciona materiales y 2 50 0 0 2 50 0 0
recursos adecuados para todos los estudiantes del
aula, incluyendo aquellos con necesidades
especiales.
Existen recursos tecnológicos disponibles que se 1 25 0 0 2 50 1 25
requieren para apoyar las actividades de
aprendizaje los estudiantes en el aula.
Como docente ha recibo de formación continua 0 0 4 100 0 0 0 0
sobre estrategias para la implementación de la
educación inclusiva.
El centro ha organizado talleres, jornadas y 3 75 0 0 0 0 1 25
capacitaciones sobre como atender a la diversidad.
Cuando desarrolla tu planificación de aula realiza 3 75 1 25 0 0 0 0
adaptaciones en los contenidos curriculares para
satisfacer las necesidades de todos los estudiantes y
atender la diversidad.
Utiliza diferentes estrategias para abordar los 3 75 1 25 0 0 0 0
contenidos tomando en cuenta los diversos estilos y
ritmo de aprendizaje de los estudiantes.
 79

Cuando desarrollo el proceso de aula crea las 4 100 0 0 0 0 0 0

condiciones donde todos los estudiantes tienen la
oportunidad de participar activamente en las
diferentes actividades.
Como docentes fomenta la colaboración entre 4 100 0 0 0 0 0 0
estudiantes con y sin discapacidades en proyectos
grupales para propiciar la integración.
El centro aplica estrategias para favorecer la 3 75 1 25 0 0 0 0
vinculación y la integración de todas las familias se
en el proceso educativo de sus hijos.
Se realizan reuniones regulares con las familias para 1 25 3 75 0 0 0 0
discutir el progreso, sus necesidades y las
estrategias de mejora para ayudar a los estudiantes.
Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje las 3 75 1 25 0 0 0 0
evaluaciones se adaptan para considerar las
diferentes capacidades y necesidades de los
estudiantes.
Implementa diferentes estrategias de evaluación que 2 50 2 50 0 0 0 0
permiten obtener una visión integral de cómo se está
llevando a cabo el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
El centro promueve un ambiente inclusivo y 3 75 1 25 0 0 0 0
respetuoso para todos los estudiantes.
Se realizan actividades que fomentan la diversidad 2 50 0 0 2 50 0 0
y la inclusión en la comunidad escolar.
El centro educativo ofrece servicios de apoyo 4 100 0 0 0 0 0 0
emocional y psicológico para los estudiantes que lo
necesitan y así atender a la diversidad.
El centro tiene disponibles psicólogos o consejeros 3 75 1 25 0 0 0 0
que ayudan a los estudiantes a enfrentar los desafíos
emocionales y académicos.
Fuente: cuestionario aplicado a las docentes del Nivel Inicial de la Zona Rural del Distrito
Educativo 14-06 de El Factor.

En lo que respecta a los Materiales y recursos adecuados, Los resultados muestran que el 50% de
los docentes expresan que siempre el centro educativo proporciona materiales y recursos
adecuados para todos los estudiantes, incluyendo aquellos con necesidades especiales, mientras
que el otro 50% indicó que esto sucede a veces. Este resultado evidencia que, si bien existe una
proporción importante de docentes que consideran que el centro facilita los recursos necesarios,
aún persisten situaciones en las que estos materiales no son accesibles para todos los estudiantes
de manera constante.
 80

En relación con la disponibilidad de recursos tecnológicos en los centros educativos, se observará

que el 25% de los docentes manifestaron que siempre existen estos recursos para apoyar las
actividades de aprendizaje, el 50% indicó que a veces y un 25% expresó que nunca. Este resultado
refleja una disponibilidad limitada e inconstante de herramientas tecnológicas, lo que podría
dificultar el desarrollo de estrategias pedagógicas innovadoras e inclusivas.
Por otro lado, el 100% de los encuestados manifestó que casi siempre reciben formación, mientras
que ningún docente expresó que la recibe siempre, a veces o nunca. Este resultado pone en
evidencia que, aunque la totalidad de los docentes ha recibido capacitación, esta no es continua ni
suficiente, lo que limita el fortalecimiento de sus competencias en educación inclusiva.

Con relación a los Talleres y capacitaciones atención sobre la diversidad, el 75% de los docentes
afirmaron que siempre el centro ha organizado talleres, jornadas y capacitaciones sobre cómo
atender a la diversidad, mientras que el 25% manifestó que nunca se han realizado estas
actividades. Este resultado indica un esfuerzo significativo del centro en promover espacios de
formación, aunque aún existen casos donde no se han implementado dichas acciones.

En cuanto a las adaptaciones curriculares, el 75% de los docentes manifiestan que siempre realizan
adecuaciones en los contenidos para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes, y un 25%
expresó que casi siempre lo hacen. Este hallazgo evidencia el compromiso de los docentes en
atender la diversidad desde su planificación pedagógica.

Respecto al uso de diferentes estrategias pedagógicas, el 75% de los docentes indicaron que
siempre utilizan metodologías diversas, considerando los distintos estilos y ritmos de aprendizaje
de los estudiantes, mientras que un 25% señaló que casi siempre lo hace. Esto demuestra una
práctica pedagógica flexible y adaptativa por parte de los docentes.

Por otro lado, El 100% de los docentes expresaron que siempre crean las condiciones necesarias
en el aula para que todos los estudiantes participen activamente en las actividades. Este resultado
refleja un ambiente favorable e inclusivo que promueve la participación equitativa.
 81

Asimismo, el 100% de los docentes manifiestan que siempre fomentan la colaboración entre
estudiantes con y sin discapacidades, lo que fortalece las relaciones interpersonales, la integración
y el respeto a la diversidad dentro del aula.

En cuanto a la integración de las familias, el 75% de los docentes señalan que siempre se aplican
estrategias para vincular a las familias en el proceso educativo, mientras que el 25% manifiesta
que casi siempre se implementan estas acciones. Este resultado resalta el interés del centro en
involucrar a las familias en el desarrollo de sus hijos.
Con relación a las Reuniones regulares con las familias, el 25% de los docentes manifestaron que
siempre se realizan reuniones regulares con las familias para discutir el progreso de los estudiantes,
mientras que el 75% indicó que casi siempre se llevan a cabo. Esto sugiere que las reuniones
existen, pero no se realizan con la frecuencia necesaria para fortalecer el vínculo familia-escuela.

Con relación a las evaluaciones adaptadas, el 75% de los docentes afirmaron que siempre
consideran las diferentes capacidades y necesidades de los estudiantes, mientras que el 25% indicó
que casi siempre lo hacen. Esto refleja un enfoque pedagógico inclusivo en el proceso evaluativo.

En lo que respecta a las estrategias de evaluación integral, el 50% de los docentes manifiestan que
siempre implementan diferentes estrategias de evaluación para obtener una visión completa del
aprendizaje de los estudiantes, mientras que el otro 50% señaló que casi siempre lo hace. Esto
evidencia una práctica que podría seguir fortaleciéndose.

El 75% de los docentes expresaron que siempre el centro promueve un ambiente inclusivo y
respetuoso para todos los estudiantes, mientras que un 25% manifestó que casi siempre se da esta
situación. Este resultado muestra una cultura escolar orientada al respeto y la inclusión.

En cuanto a las actividades que promueven la diversidad e inclusión, el 50% de los docentes señaló
que siempre se realizan estas actividades dentro de la comunidad escolar, mientras que el otro 50%
indicó que esto sucede a veces. Este hallazgo refleja que existe un esfuerzo, aunque no es una
práctica totalmente constante en todos los contextos.
 82

En relación con el apoyo emocional y psicológico a los estudiantes, el 100% de los docentes
manifestaron que siempre el centro ofrece estos servicios a quienes lo necesitan, lo cual garantiza
un acompañamiento integral.

Po otro lado, el 75% de los docentes afirmaron que siempre el centro cuenta con psicólogos o
consejeros para brindar apoyo a los estudiantes en los desafíos emocionales y académicos,
mientras que el 25% indicó que casi siempre están disponibles estos profesionales. Este resultado
resalta la importancia otorgada al bienestar emocional de los estudiantes dentro de los centros
educativos.

Resultado de la ficha de observación

Criterios de Observación a los estudiantes Si No

F % F %
Observa cómo los niños trabajan juntos en tareas o proyectos. ¿Se ayudan 4 10 0 0
entre sí? ¿Comparten ideas? 0
Evalúa el uso de preguntas para fomentar la curiosidad y el pensamiento 4 10 0 0
crítico. ¿Los niños hacen preguntas? ¿Responden a las preguntas de sus 0
compañeros?
Observa el uso del juego como herramienta de aprendizaje. ¿Los niños 2 50 2 50
participan activamente en juegos? ¿Qué habilidades desarrollan a través
del juego?
Evalúa la incorporación de elementos de juego en el aprendizaje. ¿Se 1 25 3 75
utilizan recompensas o desafíos? ¿Cómo reaccionan los niños ante estas
dinámicas?
Observa la participación en actividades de juego de roles. ¿Asumen 1 24 3 75
diferentes personajes? ¿Cómo interactúan en sus roles?
Evalúa la participación en proyectos que integren diferentes áreas de 4 10 0 0
conocimiento. ¿Cómo contribuyen al proyecto? ¿Qué habilidades 0
aplican?
Observa cómo los niños trabajan en grupos para alcanzar un objetivo 4 10 0 0
común. ¿Se distribuyen tareas? ¿Cómo manejan los conflictos? 0
Evalúa si los niños preparan contenido en casa y lo aplican en clase. 4 10 0 0
¿Cómo se involucran en la discusión del contenido? ¿Qué aportan a la 0
clase?
Observa la presentación de conocimientos por parte de los niños. 4 10 0 0
¿Comparten lo que han aprendido? ¿Cómo se expresan? 0
Evalúa la conexión con el entorno y la comunidad. ¿Participan en 3 75 1 25
actividades fuera del aula? ¿Cómo relacionan lo aprendido con su
entorno?
 83

Organiza una búsqueda en aula y patio para encontrar objetos 2 50 2 50

relacionados con una temática específica. ¿Qué objetos encontraron?
¿Cómo se organizaron?
Realizan preguntas y respuestas donde los niños puedan cuestionar sobre 4 10 0 0
lo que les interesa. ¿Qué preguntas hicieron? ¿Cómo respondieron sus 0
compañeros?
Crear un proyecto en grupo donde los niños colaboren haciendo un mural 4 10 0 0
o presentaciones. ¿Cómo colaboraron? ¿Compartieron? 0
Introduce el contenido a desarrollar con canciones relacionadas con el 4 10 0 0
tema, luego los niños crean sus propias letras. ¿Qué canciones usaron? 0
¿Cómo fue el proceso de creación?
Organiza la hora del cuento donde cada niño pueda contar su propia 1 25 3 75
historia. ¿Qué historias contaron? ¿Cómo reaccionaron sus compañeros?
Implementar con los niños juegos educativos relacionados con el tema a 2 50 2 50
implementar. ¿Qué juegos jugaron? ¿Cómo se involucraron?
Crea diferentes zonas de trabajo donde los niños puedan trabajar acorde 3 75 1 25
a sus intereses y necesidades. ¿Qué zonas se crearon? ¿Cómo eligieron
dónde trabajar?
Organiza actividades en grupos grandes y pequeños donde todos 4 10 0 0
participen, prestando atención personalizada. ¿Cómo se distribuyeron en 0
grupos? ¿Cómo se sintieron al participar?
Prepara una pequeña obra de teatro donde los niños representen escenas 0 0 4 10
de una historia. ¿Qué historia representaron? ¿Cómo se sintieron al 0
actuar?

Se observan estos recursos en el aula del Nivel Inicial

Recursos didácticos Sí N
o
Títeres √
Ruleta de ejercicios √
Dados con preguntas √
Figuras geométricas √
Bloques de construcción √
Cuentos Canciones √
Materiales impresos √
Rompe cabeza √

Recursos Tecnológicos Sí N
o
Videos √
Página web √
Radio √
Televisión √
Rincones tecnológicos √
Computadora √
Tablet √
Pizarras digitales √
 84

Los resultados obtenidos en la ficha de observación aplicada a los estudiantes del nivel inicial
evidencian aspectos relevantes sobre las prácticas pedagógicas y el uso de recursos dentro del
proceso de enseñanza y aprendizaje.

Al respecto, se puede visualizar que el 100% de los niños observados trabajan en equipo, se ayudan
entre sí y comparten ideas al realizar tareas o proyectos, lo cual refleja un ambiente colaborativo
dentro del aula. Asimismo, el 100% de los estudiantes hacen preguntas y responden a las de sus
compañeros, demostrando un desarrollo favorable del pensamiento crítico y la curiosidad.

En lo que respecta a la utilización del juego como herramienta de aprendizaje, se observa que solo
el 50% de los niños participantes activas en juegos, lo que evidencia que esta estrategia no se
implementa de manera continua. Además, únicamente el 25% de los estudiantes participan en
actividades que incluyen recompensas o desafíos, lo que indica que esta técnica lúdica es poco
utilizada.

Respecto a las actividades de juego de roles, solo el 25% de los niños participan en estas dinámicas,
lo cual podría limitar el desarrollo de la creatividad y la expresión oral. En cambio, se destaca una
participación del 100% en proyectos que integran diversas áreas del conocimiento, trabajo en
equipo, presentaciones orales, y actividades de indagación y búsqueda, evidenciando un enfoque
pedagógico basado en el aprendizaje significativo y la colaboración.

Por otro lado, las actividades relacionadas con el contexto y la comunidad presentan una
participación del 75%, lo cual resalta un nivel aceptable de integración del entorno en el
aprendizaje. No obstante, la dramatización y la representación de escenas mediante obras de teatro
no se ha desarrollado, ya que el 100% de los estudiantes no participan en esta actividad.

En cuanto a los recursos didácticos presentes en el aula, se verificará una adecuada disponibilidad
de materiales que fomentan el aprendizaje lúdico y significativo, cuentos como títulos, reglas de
ejercicios, dados con preguntas, figuras geométricas, bloques de construcción, cuentos, canciones,
materiales impresos y rompecabezas, todos disponibles en el aula de clase.
 85

Respecto a los recursos tecnológicos, se constató el uso de videos, páginas web, televisión,
rincones tecnológicos y pizarras digitales. Sin embargo, no se encontró la presencia de radio,
computadoras ni tabletas, lo cual limita en cierta medida el acceso de los estudiantes a una mayor
variedad de herramientas tecnológicas que podrían enriquecer el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

Análisis Crítico de lo observado:

A partir de los resultados obtenidos en la ficha de observación aplicada a los estudiantes del nivel
inicial, se puede evidenciar que el ambiente pedagógico observado promueve en gran medida el
trabajo colaborativo, la interacción social y el desarrollo del pensamiento crítico de los niños. Estas
prácticas son coherentes con los principios de una educación activa, participativa e inclusiva.
No obstante, se identifican algunas debilidades importantes. Una de ellas es la implementación
limitada de estrategias lúdicas como el juego de roles, las dramatizaciones o la incorporación de
recompensas y desafíos. Estas metodologías son esenciales en el nivel inicial, ya que potencian la
creatividad, la expresión oral, el desarrollo emocional y social de los estudiantes.

Del mismo modo, aunque el aula cuenta con una variedad de recursos didácticos que favorecen el
aprendizaje significativo, existe una limitación en cuanto a los recursos tecnológicos. La ausencia
de computadoras, tabletas y radio restringe las posibilidades de integrar las tecnologías de manera
más activa en los procesos de enseñanza, lo que es fundamental en la actualidad para preparar a
los estudiantes en un contexto digitalizado.

Por tanto, aunque el centro educativo evidencia buenas prácticas pedagógicas, es necesario
fortalecer el uso del juego como estrategia educativa y ampliar la variedad de recursos tecnológicos
disponibles para mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 86

CAPÍTULO V:
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

5.1 Análisis de resultados

Sección I: Características sociodemográficas de las docentes

Los datos muestran que el 100% de las docentes encuestadas son mujeres. Este fenómeno responde
a una tendencia histórica en la educación, particularmente en el nivel inicial, donde la feminización
de la enseñanza es predominante. De acuerdo con García y Pérez (2020), la mayoría de los
docentes en educación infantil son mujeres, lo que refleja roles tradicionales de género que
vinculan a las mujeres con la educación de los niños pequeños. Sin embargo, autores como
Fernández y Rodríguez (2021) han sugerido que esta tendencia podría estar cambiando
gradualmente, aunque de manera lenta, con un aumento paulatino de hombres en el sector.

El 75% de las docentes tiene edades comprendidas entre 35 y 45 años, mientras que el 25% tiene
entre 25 y 35 años. Este dato coincide con lo señalado por Figueroa et al. (2023), quienes
argumentan que la edad y la experiencia docente están estrechamente vinculadas con la efectividad
pedagógica. Los docentes de mayor edad suelen tener más años de práctica y, por tanto, mayor
 87

capacidad para gestionar la diversidad en el aula, mientras que los más jóvenes pueden ser más
propensos a incorporar metodologías innovadoras, como se menciona en el trabajo de González
(2022).

El 100% de las docentes tiene una licenciatura. La formación académica de los docentes es un
factor clave para una enseñanza efectiva, especialmente en el contexto de la educación inclusiva.
Según López (2022), los docentes con formación universitaria tienen más probabilidades de aplicar
metodologías que favorezcan la participación de todos los estudiantes, lo que es esencial para
promover la inclusión educativa. La educación superior proporciona a los docentes herramientas
pedagógicas que les permiten manejar la diversidad en el aula de manera más eficiente.

El 75% de las docentes tiene entre 5 y 10 años de servicio, mientras que el 25% tiene entre 0 y 5
años de servicio. Según Gallegos (2021), la experiencia laboral de los docentes influye
directamente en su capacidad para aplicar estrategias inclusivas en el aula. Los docentes con más
años de servicio han desarrollado habilidades de manejo de grupo y una mayor adaptabilidad a los
distintos contextos educativos, lo cual les permite crear ambientes de aprendizaje inclusivos.

Sección II: Estrategias de enseñanza innovadora

Los datos muestran que el 15% de los docentes utiliza estrategias como Aprendizaje Colaborativo,
Juego, Aprendizaje Basado en Proyectos e Inserción en el Entorno. Según García y Martínez
(2023), estas metodologías activas son clave para fomentar un aprendizaje significativo y
participativo. Estas estrategias son altamente efectivas para la educación inclusiva, ya que
promueven la interacción entre los estudiantes y facilitan la adaptación del currículo a las
necesidades individuales de cada alumno.

En lo que respecta a las Estrategias de uso moderado, El 15% de los docentes emplea estrategias
como Indagación Dialógica, Juego de Roles, Aprendizaje Cooperativo y Exposición de
Conocimientos Acumulados. Estos datos se alinean con los de Méndez y López (2021), las
estrategias como la indagación dialógica y el juego de roles permiten desarrollar habilidades de
pensamiento crítico y la capacidad de análisis, favoreciendo un entorno inclusivo en el aula.
Aunque estas metodologías tienen un uso moderado, son igualmente valiosas para el aprendizaje
 88

activo y la inclusión, ya que permiten que todos los estudiantes participen en el proceso de
aprendizaje.

Por otro lado, en cuanto al aula invertida, con un 4%, y la ausencia de la gamificación (0%) indican
un uso limitado de estas metodologías. Moreno (2020) sostiene que el aula invertida y la
gamificación son estrategias que requieren un alto nivel de autonomía por parte de los estudiantes,
así como un entorno tecnológico adecuado. Sin embargo, estas metodologías no siempre están
implementadas de manera efectiva en el Nivel Inicial, dado que la disponibilidad de recursos y la
preparación de los docentes en estas áreas suelen ser limitadas.

Sección III: Actividades para implementar la educación inclusiva

Con relación a la Creación de grupos para investigar, compartir información y elaborar

presentaciones colaborativas: El 75% de los docentes señala que casi siempre crean grupos para
investigar, compartir información y elaborar presentaciones colaborativas, lo que indica que estas
estrategias de trabajo cooperativo son comunes en el aula. Por otro lado, el 25% de los docentes lo
realiza siempre, lo que muestra que la práctica de trabajo en equipo es bastante común y valorada
como un método eficaz de aprendizaje. El trabajo cooperativo ha sido ampliamente reconocido
por su potencial para mejorar el aprendizaje, según López y Pérez (2021), quienes destacan que
este tipo de actividades permite a los estudiantes desarrollar habilidades sociales, mejorar su
comprensión del contenido y fomentar un aprendizaje más profundo. Además, Martínez (2022)
resalta que el trabajo en equipo facilita la inclusión de estudiantes con diversas habilidades,
creando un ambiente educativo más equitativo.

En cuanto al Uso de preguntas guiadas para promover la reflexión, Un 75% de los docentes afirma
que siempre plantea preguntas sobre los temas para incentivar la reflexión de los estudiantes,
mientras que el 25% lo realiza casi siempre. Las preguntas guiadas son una técnica educativa que
promueve el pensamiento crítico y la reflexión profunda. Según González y Rodríguez (2020), el
uso de preguntas abiertas y estimulantes no solo fomenta la participación activa de los estudiantes,
sino que también les permite desarrollar habilidades de razonamiento, una clave fundamental para
 89

la educación inclusiva, ya que involucra a todos los estudiantes, independientemente de sus niveles
de habilidad.

Por otro lado, en cuanto a la Organización de juegos relacionados con los temas de clase, El 50%
de los docentes organiza casi siempre juegos relacionados con los temas de clase, mientras que el
25% lo hace siempre. Esta práctica se emplea para reforzar el aprendizaje de manera lúdica,
facilitando que los estudiantes interioricen los contenidos mientras se divierten. Sin embargo, el
25% restante lo organiza a veces, lo que sugiere que aunque la técnica es valorada, su uso no es
sistemático en todos los docentes. Según Salazar y Gómez (2020), los juegos educativos no solo
refuerzan el aprendizaje, sino que también permiten a los estudiantes aprender de forma más activa
y participativa. Estos métodos favorecen la inclusión al involucrar a todos los estudiantes,
independientemente de sus habilidades cognitivas o de comunicación, permitiendo que todos
aprendan a su propio ritmo.

En lo referente al Uso de la plataforma Classcraft para retos de lectura, El 50% de los docentes
diseña casi siempre retos de lectura en la plataforma Classcraft, una herramienta que fomenta la
gamificación del aprendizaje, el 25% lo hace siempre, y el 25% restante lo hace a veces. Estos
resultados muestran que, aunque la herramienta se utiliza con frecuencia, su implementación no
es tan uniforme y podría beneficiar de una mayor integración en las prácticas pedagógicas diarias.
Según Martínez y Fernández (2021), la gamificación es una estrategia poderosa para aumentar la
motivación y el compromiso de los estudiantes, lo que favorece un ambiente de aprendizaje
inclusivo y participativo. La plataforma Classcraft, específicamente, ofrece un espacio donde los
estudiantes pueden competir y colaborar, lo cual puede resultar particularmente beneficioso para
aquellos estudiantes que se benefician de un aprendizaje más interactivo.

Con relación a la Asignación de roles para debates e investigaciones, El 50% de los docentes
siempre asigna roles a los estudiantes para que participen en debates e investigaciones, mientras
que el otro 50% lo hace casi siempre. Este enfoque fomenta la participación activa y el desarrollo
de habilidades argumentativas en los estudiantes. Según Fernández y Rodríguez (2020), la
asignación de roles en actividades de discusión permite que los estudiantes se sientan responsables
de su aprendizaje y contribuyan activamente al proceso. Esto es especialmente importante en un
 90

contexto inclusivo, ya que permite a cada estudiante, independientemente de su nivel de habilidad,

participar de manera significativa en el debate y la investigación.

En lo referente a la Creación de grupos de trabajo para investigar sobre problemáticas, El 75% de

los docentes casi siempre crea grupos de trabajo para investigar sobre problemáticas y buscar
soluciones, mientras que el 25% lo realiza siempre. Esto muestra que esta práctica es común en
los centros educativos, favoreciendo el aprendizaje significativo a través de la investigación activa.
Según García y Pérez (2021), los grupos de investigación permiten que los estudiantes aborden
problemas reales, promoviendo el aprendizaje significativo. Esta estrategia fomenta la
colaboración y la participación activa de todos los estudiantes, un componente esencial para una
educación inclusiva, al facilitar la expresión y el trabajo conjunto entre alumnos con diferentes
habilidades y estilos de aprendizaje.

Con relación a la Promoción del trabajo en equipo y la toma de decisiones colectivas, El 100% de
los docentes siempre promueve que los estudiantes trabajen juntos, compartan ideas y tomen
decisiones colectivas. Este resultado refleja un compromiso pleno con la educación inclusiva, ya
que el trabajo en equipo es una de las estrategias más efectivas para promover la participación de
todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades o características individuales. De
acuerdo con Rodríguez y López (2021), el trabajo en equipo no solo fomenta la cooperación, sino
que también permite a los estudiantes desarrollar habilidades socioemocionales importantes como
la empatía, el respeto y la capacidad de escuchar y valorar diferentes opiniones, esenciales para un
entorno inclusivo.

En lo que respecta a la Observación de vídeos y discusión de documentos, El 50% de los docentes

siempre propicia la observación de videos y la revisión de documentos en el aula, promoviendo la
discusión y resolución de dudas sobre alguna problemática, mientras que el 50% lo hace casi
siempre, lo que demuestra que estas actividades son de uso frecuente, aunque no son la norma en
todos los docentes. Según Pérez y Sánchez (2020), el uso de medios audiovisuales en el aula puede
mejorar la comprensión de conceptos complejos, especialmente cuando se complementa con
discusiones. Este tipo de actividades facilita el aprendizaje inclusivo al ofrecer diversas formas de
 91

presentar la información, adaptándose a las necesidades de los estudiantes con diferentes estilos
de aprendizaje.

En cuanto a la Investigación y exposiciones sobre temas específicos, Un 75% de los docentes

siempre promueve que los estudiantes investiguen sobre un tema específico y realicen
exposiciones sobre lo aprendido. Este tipo de actividad permite que los estudiantes desarrollen
habilidades de investigación, organización de ideas y presentación en público. Sin embargo, el
25% restante lo realiza a veces, lo que sugiere que algunas actividades de investigación no se
implementan con la misma regularidad, aunque se valoran como prácticas efectivas para el
aprendizaje. Según López y González (2022), las exposiciones y actividades de investigación
permiten a los estudiantes desarrollar competencias clave, como la capacidad de organizar
información y comunicar ideas de manera efectiva, habilidades fundamentales para un entorno
educativo inclusivo.

En lo que respecta a la Organización de excursiones a lugares de interés, El 75% de los docentes

nunca organiza excursiones a lugares de interés, mientras que solo un 25% lo hace siempre. Esta
es una de las actividades que presenta una menor implementación, lo que podría estar relacionada
con limitaciones de recursos o dificultades logísticas para realizar este tipo de salidas. Las
excursiones son una excelente forma de conectar el aprendizaje en el aula con la experiencia
práctica y fomentar la curiosidad y el conocimiento de los estudiantes sobre su entorno. Según
Martínez y Fernández (2020), las excursiones permiten a los estudiantes aprender en contextos
auténticos, lo que facilita la conexión entre el contenido académico y la experiencia vivida,
promoviendo así un aprendizaje inclusivo al involucrar a todos los estudiantes en actividades
significativas.

SECCIÓN IV: Recursos Didácticos y Tecnológico

Los resultados reflejan que existe un uso equitativo de diversos recursos, destacándose con un 15%
los materiales impresos, carteles, figuras geométricas, materiales manipulativos y los recursos del
contexto natural y sociocultural, lo que demuestra una estrategia variada e inclusiva en el aula.
Según Hernández y Sánchez (2021), el uso de recursos manipulativos y materiales concretos
 92

facilita la comprensión de conceptos abstractos, permitiendo a los estudiantes experimentar y

participar activamente en su aprendizaje.

Este enfoque es especialmente beneficioso en el Nivel Inicial, donde el aprendizaje es más efectivo
cuando se combina con actividades que involucran la manipulación y la interacción con objetos
físicos. Además, la incorporación de recursos del contexto sociocultural permite a los estudiantes
conectar el aprendizaje escolar con su entorno, lo que favorece un aprendizaje significativo y
contextualizado (Rodríguez, 2020).

En cuanto al Uso de rompecabezas y guías didácticas, Se observa que los rompecabezas y las guías
didácticas también son recursos empleados con frecuencia, con un 12% cada uno, los cuales
contribuyen a desarrollar habilidades cognitivas, motrices y la organización del aprendizaje. Según
Gómez y Pérez (2020), los rompecabezas son una herramienta efectiva para promover el desarrollo
cognitivo y la resolución de problemas, ya que fomentan la concentración, la lógica y la
organización espacial.

Las guías didácticas, por su parte, son recursos que permiten estructurar el aprendizaje de manera
progresiva, brindando a los estudiantes una orientación clara sobre los contenidos y las actividades
a desarrollar, lo que facilita la organización y el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje
(López, 2021).

Por otro lado, llama la atención que las maquetas no son utilizadas por los docentes, representando
un 0%, lo cual podría ser por la falta de materiales, tiempo o formación en su elaboración. Según
Fernández y Martínez (2021), las maquetas son recursos poderosos para representar de manera
visual y tridimensional conceptos abstractos, lo que permite a los estudiantes comprender mejor el
contenido de manera más práctica y tangible. Además, el uso de maquetas fomenta la creatividad,
la resolución de problemas y el trabajo colaborativo. Es recomendable que los docentes busquen
estrategias para integrar este recurso, ya que sus beneficios pedagógicos son considerables,
especialmente en el Nivel Inicial, donde el aprendizaje basado en la experiencia es clave.
 93

En sentido general, los resultados evidencian que los docentes del Nivel Inicial hacen uso de
diversos recursos didácticos que permiten dinamizar las clases y atender las necesidades de los
estudiantes, favoreciendo un aprendizaje activo, participativo y contextualizado, aunque sería
recomendable incentivar el uso de maquetas por sus múltiples beneficios pedagógicos. Según
Martínez y González (2022), la diversidad de recursos didácticos es crucial para atender la
heterogeneidad en el aula, ya que cada estudiante aprende de manera diferente, y la utilización de
distintos tipos de recursos favorece la inclusión de todos los estudiantes, sin importar sus estilos
de aprendizaje.

En lo que respecta a la tabla No.9, se presentan los recursos tecnológicos que los docentes del
Nivel Inicial utilizan en sus prácticas pedagógicas. Se evidencia que los videos y el uso de internet
son los recursos más empleados, ambos con un 27%, lo que indica que las tecnologías
audiovisuales y el acceso a la información en línea representan herramientas clave en el desarrollo
de las clases. Según Pérez y López (2020), el uso de videos en el aula no solo mejora la
comprensión de los conceptos, sino que también atrae la atención de los estudiantes y facilita el
aprendizaje visual. El acceso a internet, por su parte, permite a los estudiantes acceder a una amplia
gama de recursos educativos y fomentar la investigación independiente, lo que apoya el desarrollo
de habilidades de búsqueda y análisis de información.

En segundo lugar, destaca el uso de la computadora con un 20%, utilizada principalmente para
preparar materiales, buscar información y realizar actividades educativas. El uso de la
computadora como herramienta educativa permite una amplia gama de actividades interactivas,
que fomentan el aprendizaje autónomo y colaborativo, tal como lo afirman González y Fernández
(2021). El software educativo alcanza un 12%, lo que refleja un uso moderado de programas
diseñados específicamente para el aprendizaje. Estos programas son útiles para personalizar el
aprendizaje y ofrecer experiencias educativas adaptadas a las necesidades de cada estudiante
(Rodríguez, 2022).

Los proyectores y la pizarra digital se utilizan en menor medida, con un 7% cada uno. Según
Sánchez y Hernández (2021), el uso de tecnologías como la pizarra digital y los proyectores en el
aula permite una enseñanza más interactiva y visual, favoreciendo la comprensión de los
 94

contenidos a través de imágenes, gráficos y otros recursos visuales. Sin embargo, su uso limitado
podría estar relacionado con la disponibilidad de equipos o la falta de capacitación en el manejo
de estas herramientas.

Es importante señalar que ciertos recursos tecnológicos, como la enciclopedia en línea, tablets y
videojuegos, no son utilizados por los docentes, representando un 0%. Este hecho podría estar
relacionado con la falta de disponibilidad de estos equipos o el desconocimiento de su potencial
educativo. Según Martínez y Rodríguez (2022), las enciclopedias en línea y las tablets pueden ser
herramientas poderosas para el aprendizaje autónomo y la investigación, ya que brindan acceso a
información actualizada y recursos interactivos que enriquecen la experiencia educativa.

En ese sentido, los resultados muestran que, aunque se están utilizando algunos recursos
tecnológicos en el Nivel Inicial, todavía existe un amplio margen para ampliar el uso de tecnologías
más modernas e interactivas, con el fin de enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. La
incorporación de tecnologías emergentes, como las tablets y el software educativo, puede potenciar
la enseñanza inclusiva al ofrecer herramientas que permiten adaptar el aprendizaje a las
necesidades de todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades y estilos de
aprendizaje (González, 2021).

SECCION V: Educación Inclusiva

Los resultados muestran que el 50% de los docentes considera que el centro educativo proporciona
materiales y recursos adecuados para todos los estudiantes, incluidos aquellos con necesidades
especiales. Este dato está en línea con las perspectivas de autores como Rodríguez y Pérez (2020),
quienes indican que un entorno de aprendizaje inclusivo debe garantizar el acceso a recursos
adaptados a las diversas necesidades de los estudiantes, lo que permite un enfoque pedagógico
equitativo. Sin embargo, el hecho de que el 50% restante indique que los materiales solo están
disponibles a veces refleja una falta de recursos consistentes, lo cual puede limitar la efectividad
de la educación inclusiva, como lo señala Hernández (2021), quien destaca que la accesibilidad
constante a recursos adecuados es clave para la inclusión plena.
 95

En relación con los recursos tecnológicos, los resultados muestran una disponibilidad limitada,
con un 25% de los docentes que afirman que siempre están disponibles, un 50% que indica que a
veces, y un 25% que señala que nunca. Esto es consistente con lo que mencionan Sánchez y
González (2022), quienes explican que, si bien las tecnologías pueden enriquecer
significativamente las estrategias pedagógicas, su implementación aún enfrenta barreras como la
falta de acceso constante a herramientas tecnológicas en muchos centros educativos. Este acceso
limitado podría restringir la innovación educativa y la implementación de métodos más dinámicos
y participativos en el aula.

El 100% de los docentes expresa que casi siempre reciben formación, aunque ninguno indica que
la formación sea siempre continua. Esto refleja una brecha en el fortalecimiento de competencias,
como señala Pérez (2021), quien sostiene que la formación continua y especializada es esencial
para que los docentes puedan adaptar sus estrategias pedagógicas a las necesidades de una
educación inclusiva. La falta de formación constante puede impedir que los educadores adquieran
nuevas habilidades y conocimientos necesarios para afrontar los retos que plantea la diversidad en
el aula.

Los resultados indican que el 75% de los docentes asegura que siempre se organizan talleres y
capacitaciones sobre cómo atender a la diversidad, mientras que el 25% señala que nunca se llevan
a cabo. Este aspecto resalta la importancia de la formación especializada en diversidad, un tema
que ha sido ampliamente abordado por autores como Gómez y Fernández (2020), quienes
argumentan que los talleres y la capacitación sobre atención a la diversidad permiten a los docentes
adquirir estrategias específicas para responder a las necesidades de todos los estudiantes,
especialmente en contextos de inclusión.

El 75% de los docentes afirma que siempre realizan adaptaciones curriculares, lo que coincide con
la visión de Rodríguez y Díaz (2021), quienes destacan que las adecuaciones curriculares son
fundamentales para ofrecer un aprendizaje significativo a todos los estudiantes, especialmente
aquellos con necesidades educativas especiales. Esta práctica refleja una respuesta pedagógica
flexible y ajustada a la diversidad, clave para la inclusión en el aula.
 96

En cuanto a las metodologías diversificadas, el 75% de los docentes expresa que siempre emplea
estrategias adaptadas a los distintos estilos de aprendizaje, lo que concuerda con las
investigaciones de González y Pérez (2020), quienes afirman que una enseñanza flexible y variada
es necesaria para atender la heterogeneidad de los estudiantes en el aula. La diversidad en las
estrategias pedagógicas facilita que todos los estudiantes puedan acceder a los contenidos de
manera efectiva, adaptándose a sus necesidades individuales.

El 100% de los docentes señala que siempre crean condiciones para la participación activa de todos
los estudiantes, promoviendo la colaboración entre estudiantes con y sin discapacidades. Según
Fernández (2021), la creación de un ambiente de participación equitativa es fundamental para una
educación inclusiva, ya que fomenta el respeto y la integración de todos los estudiantes,
independientemente de sus capacidades.

El 75% de los docentes asegura que siempre implementan estrategias para involucrar a las familias
en el proceso educativo. Esta tendencia es respaldada por autores como Pérez y Martínez (2022),
quienes indican que la colaboración familia-escuela es esencial para el éxito educativo de los
estudiantes, especialmente en contextos de diversidad. La integración de las familias fortalece el
apoyo emocional y académico que los estudiantes reciben, contribuyendo al desarrollo integral de
los mismos.

El 75% de los docentes indica que siempre considera las capacidades y necesidades de los
estudiantes en las evaluaciones, lo que demuestra un enfoque inclusivo en el proceso evaluativo.
Según López (2020), las evaluaciones adaptadas son cruciales para garantizar que todos los
estudiantes tengan la oportunidad de mostrar su aprendizaje de acuerdo con sus capacidades y
ritmos de desarrollo. Este enfoque no solo favorece la inclusión, sino que también fomenta la
equidad en la evaluación.

Los resultados muestran que el 75% de los docentes afirma que el centro promueve un ambiente
inclusivo y respetuoso. Según Fernández y Gómez (2021), la creación de un ambiente escolar
inclusivo es fundamental para que los estudiantes se sientan valorados y aceptados, lo que favorece
el desarrollo emocional y académico. Las actividades que promueven la diversidad son esenciales
 97

para sensibilizar a la comunidad escolar sobre la importancia de la inclusión y el respeto a las

diferencias.

El 100% de los docentes señala que siempre el centro ofrece apoyo emocional y psicológico a los
estudiantes, lo que refleja la importancia de un acompañamiento integral. Según Martínez (2022),
el apoyo emocional y psicológico es fundamental en el contexto educativo, ya que contribuye al
bienestar de los estudiantes y les ayuda a superar los desafíos emocionales que puedan enfrentar,
promoviendo su éxito académico y personal.

Resultado de la ficha de observación

Los resultados obtenidos en la ficha de observación aplicada a los estudiantes del nivel inicial
evidencian aspectos relevantes sobre las prácticas pedagógicas y el uso de recursos dentro del
proceso de enseñanza y aprendizaje.

Al respecto, se puede visualizar que el 100% de los niños observados trabajan en equipo, se ayudan
entre sí y comparten ideas al realizar tareas o proyectos, lo cual refleja un ambiente colaborativo
dentro del aula. Asimismo, el 100% de los estudiantes hacen preguntas y responden a las de sus
compañeros, demostrando un desarrollo favorable del pensamiento crítico y la curiosidad.

En lo que respecta a la utilización del juego como herramienta de aprendizaje, se observa que solo
el 50% de los niños participantes activas en juegos, lo que evidencia que esta estrategia no se
implementa de manera continua. Además, únicamente el 25% de los estudiantes participan en
actividades que incluyen recompensas o desafíos, lo que indica que esta técnica lúdica es poco
utilizada.

Respecto a las actividades de juego de roles, solo el 25% de los niños participan en estas dinámicas,
lo cual podría limitar el desarrollo de la creatividad y la expresión oral. En cambio, se destaca una
 98

participación del 100% en proyectos que integran diversas áreas del conocimiento, trabajo en
equipo, presentaciones orales, y actividades de indagación y búsqueda, evidenciando un enfoque
pedagógico basado en el aprendizaje significativo y la colaboración.

Por otro lado, las actividades relacionadas con el contexto y la comunidad presentan una
participación del 75%, lo cual resalta un nivel aceptable de integración del entorno en el
aprendizaje. No obstante, la dramatización y la representación de escenas mediante obras de teatro
no se ha desarrollado, ya que el 100% de los estudiantes no participan en esta actividad.

En cuanto a los recursos didácticos presentes en el aula, se verificará una adecuada disponibilidad
de materiales que fomentan el aprendizaje lúdico y significativo, cuentos como títulos, reglas de
ejercicios, dados con preguntas, figuras geométricas, bloques de construcción, cuentos, canciones,
materiales impresos y rompecabezas, todos disponibles en el aula de clase.
Respecto a los recursos tecnológicos, se constató el uso de videos, páginas web, televisión,
rincones tecnológicos y pizarras digitales. Sin embargo, no se encontró la presencia de radio,
computadoras ni tabletas, lo cual limita en cierta medida el acceso de los estudiantes a una mayor
variedad de herramientas tecnológicas que podrían enriquecer el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
 99

5.2 Conclusiones (Conclusiones e implicaciones)

Partiendo de los resultados encontrados en esta investigación, se ha llegado a las siguientes

conclusiones:

En lo que respecta al objetivo, Identificar las características sociodemográficas de los docentes de

las docentes del Nivel Inicial de la en la Zona Rural del Distrito Educativo 14-06, El Factor, Año
Escolar 2024-2025.

Se concluye que, los docentes del nivel inicial está compuesta en su totalidad por mujeres, lo que
refleja una tendencia histórica hacia la feminización de la enseñanza en este nivel educativo. La
mayoría de las docentes se encuentra en un rango de edad madura (35-45 años), lo que sugiere una
experiencia considerable en el campo educativo. La formación académica de todas las docentes,
en su totalidad son licenciadas. Además, la experiencia laboral de las docentes, la mayoría cuenta
con más de 5 años de servicio.
 100

Con relación al objetivo, Describir las estrategias de enseñanza innovadora utilizadas por las
docentes del Nivel Inicial para la implementación de la educación inclusiva en la Zona Rural del
Distrito Educativo 14-06, El Factor, Año Escolar 2024-2025.

Se concluye que, En cuanto a las estrategias de enseñanza, los datos reflejan un uso moderado de
metodologías innovadoras como el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje basado en proyectos y
el uso de juegos. Estas estrategias favorecen el aprendizaje participativo y activo, esenciales en la
educación inclusiva.

Sin embargo, se observa un bajo uso de estrategias como el aula invertida y la gamificación, lo
que sugiere una resistencia o falta de familiaridad con herramientas más recientes que podrían
enriquecer la enseñanza. Para una mayor inclusión y motivación de los estudiantes, sería
beneficioso explorar más a fondo estas metodologías.

En cuanto al objetivo, Identificar las actividades innovadoras diseñan las docentes para la
implementación de la educación inclusiva en el Nivel Inicial en la Zona Rural del Distrito
Educativo 14-06, El Factor, Año Escolar 2024-2025.

Se concluye que, la gran mayoría de las docentes utiliza prácticas de trabajo en equipo, indagación,
y reflexión, lo cual fomenta un ambiente inclusivo en el aula. El uso de preguntas guiadas, juegos
educativos, y plataformas como Classcraft demuestra un compromiso con el aprendizaje
significativo y la integración de diversas estrategias que buscan involucrar a todos los estudiantes,
independientemente de sus capacidades. Sin embargo, la baja implementación de actividades como
excursiones o el uso de tecnologías de gamificación refleja una oportunidad para enriquecer aún
más las experiencias educativas, aumentando la diversidad de enfoques pedagógicos.

En lo referente al objetivo, Determinar los recursos didácticos y tecnológicos utilizados por las
docentes para apoyar las actividades en la implementación de la educación inclusiva en el Nivel
Inicial en la Zona Rural del Distrito Educativo 14-06, El Factor, Año Escolar 2024-2025.
 101

Se concluye que, los docentes del Nivel Inicial emplean una amplia variedad de recursos
didácticos, lo que refleja un enfoque inclusivo y diversificado en el aula. Los materiales
manipulativos y los recursos del contexto sociocultural tienen un impacto positivo en el
aprendizaje de los estudiantes, favoreciendo su participación activa y la conexión con su entorno.
No obstante, se destaca una baja utilización de recursos como las maquetas, lo cual limita el
aprovechamiento de herramientas que permiten una representación más concreta y tridimensional
de los contenidos.

Además, los recursos tecnológicos, como los videos, internet y las computadoras, son
fundamentales para complementar las estrategias pedagógicas; sin embargo, el acceso limitado a
tecnologías emergentes como las tablets y el uso moderado de programas educativos reflejan una
brecha en la integración plena de las herramientas digitales. Es recomendable que los docentes
amplíen el uso de estos recursos para enriquecer aún más la experiencia educativa y promover un
aprendizaje más inclusivo.

En cuanto al objetivo, Indagar en qué medida se relaciona la metodología de enseñanza innovadora

con la implementación de la educación inclusiva de los estudiantes del Nivel Inicial en la Zona
Rural del Distrito Educativo 14-06, El Factor, Año Escolar 2024-2025.

Se concluye que, una parte significativa de los docentes asegura que su centro educativo
proporciona materiales adecuados para todos los estudiantes, incluidas aquellas con necesidades
especiales, lo cual está alineado con las prácticas pedagógicas inclusivas actuales. Sin embargo, la
disponibilidad de estos recursos es irregular, lo que limita la capacidad del centro para garantizar
una inclusión total y constante. Los docentes también afirman recibir formación para atender la
diversidad, pero la falta de formación continua refleja una necesidad de fortalecer las competencias
pedagógicas frente a los retos de la diversidad en el aula.

A pesar de estas limitaciones, la organización de talleres y capacitaciones sobre atención a la

diversidad es una práctica relevante que debe fortalecerse para mejorar la preparación de los
educadores. La implementación de adaptaciones curriculares y metodologías diversificadas
demuestra un enfoque pedagógico inclusivo, favoreciendo la equidad en el proceso de enseñanza-
 102

aprendizaje. Sin embargo, el uso limitado de recursos tecnológicos y la falta de un enfoque más
dinámico en algunas actividades lúdicas restringen el potencial de la educación inclusiva. Por lo
tanto, se recomienda mejorar la accesibilidad y la formación tecnológica para lograr una inclusión
plena y de calidad.

Por otro lado, en cuanto a la ficha de observación, se concluye que, los estudiantes del Nivel Inicial
participan activamente en el aula, especialmente en actividades de trabajo colaborativo y en la
formulación de preguntas, lo que evidencia un ambiente educativo favorable para el desarrollo del
pensamiento crítico. Sin embargo, la participación en actividades lúdicas, como juegos y
dramatizaciones, es limitada, lo que podría restringir el desarrollo de habilidades creativas y
expresivas de los estudiantes.

Además, la escasa presencia de recursos tecnológicos en el aula, como las computadoras y tabletas,
limita el acceso a herramientas interactivas que podrían enriquecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje. La integración del entorno y la comunidad en el aprendizaje es destacable, pero las
actividades de representación de escenas mediante teatro o dramatización no se están promoviendo
adecuadamente, lo que puede limitar las oportunidades para la expresión emocional y creativa de
los estudiantes. En general, el ambiente de aprendizaje es positivo, pero la integración más
consistente de juegos y recursos tecnológicos sería beneficiosa para fomentar un aprendizaje aún
más dinámico y inclusivo.
 103

5.3 Recomendaciones

Partiendo de la importancia que reviste la metodología de enseñanza innovadora para la

implementación de la educación inclusiva se recomienda lo siguiente:

Al Ministerio de Educación de la República Dominicana:

Fortalecer la formación continua de los docentes en metodologías innovadoras y educación

inclusiva. Es crucial implementar programas de capacitación y actualización sobre estrategias de
enseñanza innovadoras, como el aula invertida, la gamificación, y el uso adecuado de tecnologías
emergentes. Esto garantizaría que los docentes estén mejor preparados para enfrentar los retos de
la diversidad en el aula y ofrecer una educación más inclusiva.

Mejorar el acceso a recursos tecnológicos en las zonas rurales. Es necesario incrementar la

disponibilidad de herramientas tecnológicas como tabletas, computadoras y recursos educativos
digitales en las escuelas rurales, para cerrar la brecha digital y asegurar que todos los estudiantes
tengan acceso a una educación moderna e inclusiva.
 104

Promover la distribución equitativa de materiales didácticos y recursos para la educación

inclusiva. El Ministerio debe garantizar que todos los centros educativos cuenten con recursos
adecuados y suficientes, especialmente para atender a estudiantes con necesidades especiales,
promoviendo así una educación inclusiva en todo el país.

A los Centros Educativos:

Fomentar el uso de metodologías activas y estrategias inclusivas. Los centros educativos

deben promover la implementación de metodologías como el aprendizaje basado en proyectos, el
trabajo colaborativo, y el uso de tecnologías educativas interactivas, para estimular la participación
activa de todos los estudiantes y facilitar un ambiente inclusivo.

Incrementar la oferta de actividades lúdicas y creativas. Es fundamental ofrecer más

oportunidades para que los estudiantes participen en actividades como dramatizaciones, juegos
educativos, y excursiones, para potenciar su creatividad, expresión emocional y habilidades
sociales.

Asegurar una infraestructura adecuada para la educación inclusiva. Los centros educativos
deben contar con espacios y materiales adecuados para la atención de estudiantes con diversidad
funcional, como aulas adaptadas, recursos específicos y tecnología asistiva.

A los Docentes del Nivel Inicial:

Explorar y aplicar estrategias pedagógicas innovadoras. Se recomienda que los docentes

investiguen y utilicen más ampliamente estrategias como el aula invertida, la gamificación, y el
uso de plataformas tecnológicas, para enriquecer la experiencia de enseñanza y fomentar la
participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

Fomentar un enfoque más dinámico y diversificado en las actividades educativas. Aumentar

la integración de actividades prácticas como juegos, dramatizaciones, y exploraciones del entorno,
lo cual permitirá un aprendizaje más significativo y contribuirá al desarrollo integral de los
estudiantes.

Fortalecer la capacitación en educación inclusiva y el uso de tecnologías educativas. Es

importante que los docentes reciban formación continua sobre atención a la diversidad y el uso de
 105

herramientas tecnológicas, para poder ofrecer una educación más inclusiva y adecuada a las
necesidades de cada estudiante.

A los Estudiantes:

Participar activamente en las actividades educativas. Se les recomienda a los estudiantes que
se involucren de manera activa en las actividades de trabajo colaborativo, juegos educativos y
actividades de reflexión, ya que esto favorece su desarrollo cognitivo y social.

Desarrollar habilidades creativas mediante actividades lúdicas. Los estudiantes deben

aprovechar las oportunidades para participar en actividades como dramatizaciones,
representaciones teatrales y juegos creativos, que son fundamentales para fomentar la imaginación,
la expresión emocional y las habilidades sociales.

Explorar nuevas herramientas tecnológicas para el aprendizaje. Se recomienda a los

estudiantes utilizar las tecnologías disponibles en el aula, como las computadoras y tabletas, para
explorar recursos educativos interactivos y enriquecer su proceso de aprendizaje de manera
divertida y dinámica.

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 115

Anexos/apéndice.
 116

REPÚBLICA DOMINICANA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

UASD Centro Nagua

Cuestionario para docentes

Estimada docente, este cuestionario es un instrumento orientado a obtener informaciones que los
proporcionen datos permitentes para el estudio titulado Metodología de enseñanza innovadora para
la implementación de la educación inclusiva en el área de Educación Inicial en la Zona Rural del
Distrito Educativo 14-06, de El Factor, Año Escolar 2024-2025. Recurrimos a usted, como persona
conocedora del proceso docente, para que nos proporcionen los datos oportunos, los cuales solo
interesan para la investigación, estos serán tratados con la mayor discreción para asegurar la
confidencialidad de sus respuestas no escriba en el cuestionario.
Agradecemos de antemano su Gracias por su colaboración.

Sección I: Características sociodemográficas

En esta sección los ítems están relacionados con las características
sociodemográficos, marca con una x la opción que más se adapte a su realidad.

1- Sexo
1) Masculino
2) Femenino
2- Edad promedio

1. Menos de 25 años
2. 25 – 35 años
3. 35 – 45 años
4. 45 – 55 años
5. 55 – 65 años
6. 65 o más

3- Nivel académico más alto

1. Profesorado
2. Licenciatura
3. Especialidad
4. Maestría
 117

4- Tiempo de servicio como docente

1. 1 – 5 años
2. 5 – 10 años
3. 10 – 15 años
4. Más de 15 años

Sección II: Estrategias de enseñanza innovadora.

En esta sección los ítems están referidos a las estrategias más utilizadas para implementar la
educación inclusiva. Marque las más usadas.

1- Aprendizaje colaborativo.
2- Indagación dialógica o cuestionamiento.
3- Juego
4- Gamificación
5- Juego de roles
6- Aprendizaje Basado en Proyecto.
7- Aprendizaje cooperativo
8- Aula invertida
9- Expositiva de conocimientos elaborado y/o acumulados.
10 -Inserción en el entorno. (puede marcar las opciones que se correspondan)

Sección III: Actividades para implementar la educación inclusiva

En esta sección los ítems están relacionados con algunos planteamientos de actividades para
desarrollar el proceso de aprendizaje. Marque con una X los que más se adapten a su realidad.
Usando la siguiente escala: Siempre (1), Casi siempre (2), A veces (3), Nunca (4) según consideres.
Planteamientos. Siempre Casi A Nunca
siempre veces
1-. Al desarrollar el proceso de aula crea con los
estudiantes grupos para investigar, compartir
informaciones y elaborar presentaciones
colaborativas.
2 -Como docente plantea preguntas guiadas sobre
un tema para promover la reflexión de los
estudiantes.
 118

3- En el aula organiza juegos relacionados con un

tema para que los estudiantes respondan preguntas
sobre lo aprendido en la clase.
4--Diseña retos de lectura, donde los estudiantes
resuelvan problemáticas, asuman roles y reciban
recompensa por su participación en la plataforma
de Classcraft.
5- Asigna roles a los estudiantes donde preparan
debates, investiguen y argumente con su punto de
vista acorde al tema.

6- Crea grupos de trabajo con los estudiantes para

investigar sobre una problemática, buscarle
solución y compartir sus conclusiones.

7- Promueve que los estudiantes trabajen juntos,

comparten ideas, toman decisiones donde
colaboraren todos.
8- En el aula propicia la observación de videos,
revisan documentos para discutir y resolver dudas
de alguna problemática.
9- Promueve que los estudiantes Investiguen
sobre un tema específico, realizan exposiciones
donde exponen lo aprendido.

10- Organizan excursiones a lugares de interés y

luego los estudiantes hablan de sus experiencias y
conocimientos prácticos.
Sección IV: Recursos didácticos y tecnológicos

En esta sección los ítems están relacionados con los recursos didácticos y tecnológicos utilizados
por los docentes para apoyar las actividades. Marque los más usado en el proceso de aula.

Recursos didácticos
1- Materiales impresos
2- Carteles
3- Figuras geométricas
4- Guía didáctica
 119

5- Maquetas
6- Rompe cabeza
7- Materiales manipulativos
8- Recursos del contexto natural y sociocultural
Recursos tecnológicos
1- Enciclopedia en línea
2- Videos
3- Proyectores
2- Tablet
4- Computadora
5- Internet
6- Software educativo
7- Videojuego

Sección V: Educación inclusiva

En esta sección los ítems están relacionados con algunos planteamientos de la implementación de
la educación inclusiva. Marque con una X los que más se adapten a su realidad, Usando la siguiente
escala. Siempre (1), Casi siempre (2), A veces (3), Nunca (4) según consideres.
Planteamientos Escala
1 2 3 4
El centro educativo proporciona materiales y recursos adecuados para
1- todos los estudiantes del aula, incluyendo aquellos con necesidades
especiales.
Existen recursos tecnológicos disponibles que se requieren para
2
apoyar las actividades de aprendizaje los estudiantes en el aula.

Como docente ha recibo de formación continua sobre estrategias para

3
la implementación de la educación inclusiva.
El centro ha organizado talleres, jornadas y capacitaciones sobre como
4
atender a la diversidad.

5 Cuando desarrolla tu planificación de aula realiza adaptaciones en los

contenidos curriculares para satisfacer las necesidades de todos los
 120

estudiantes y atender la diversidad.

Utiliza diferentes estrategias para abordar los contenidos tomando en

6
cuenta los diversos estilos y ritmo de aprendizaje de los estudiantes.
Cuando desarrollo el proceso de aula crea las condiciones donde
7 todos los estudiantes tienen la oportunidad de participar activamente
en las diferentes actividades.

Como docentes fomenta la colaboración entre estudiantes con y sin

discapacidades en proyectos grupales para propiciar la integración
8
El centro aplica estrategias para favorecer la vinculación y la
9 integración de todas las familias se en el proceso educativo de sus
hijos.
Se realizan reuniones regulares con las familias para discutir el
10 progreso, sus necesidades y las estrategias de mejora para ayudar a
los estudiantes.
Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje las evaluaciones se
11 adaptan para considerar las diferentes capacidades y necesidades de
los estudiantes.
Implementa diferentes estrategias de evaluación que permiten obtener
12 una visión integral de cómo se está llevando a cabo el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
El centro promueve un ambiente inclusivo y respetuoso para todos los
13
estudiantes.
Se realizan actividades que fomentan la diversidad y la inclusión en la
14
comunidad escolar.
El centro educativo ofrece servicios de apoyo emocional y
15 psicológico para los estudiantes que lo necesitan y así atender a la
diversidad.
El centro tiene disponibles psicólogos o consejeros que ayudan a los
16
estudiantes a enfrentar los desafíos emocionales y académicos.

.
 121

REPÚBLICA DOMINICANA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UASD Centro Nagua

Criterios de Observación Sí No
Observa cómo los niños trabajan juntos en tareas o proyectos. ¿Se ayudan ☐ ☐
entre sí? ¿Comparten ideas?
Evalúa el uso de preguntas para fomentar la curiosidad y el pensamiento ☐ ☐
crítico. ¿Los niños hacen preguntas? ¿Responden a las preguntas de sus
compañeros?
Observa el uso del juego como herramienta de aprendizaje. ¿Los niños ☐ ☐
participan activamente en juegos? ¿Qué habilidades desarrollan a través
del juego?
Evalúa la incorporación de elementos de juego en el aprendizaje. ¿Se ☐ ☐
utilizan recompensas o desafíos? ¿Cómo reaccionan los niños ante estas
dinámicas?
Observa la participación en actividades de juego de roles. ¿Asumen ☐ ☐
diferentes personajes? ¿Cómo interactúan en sus roles?
Evalúa la participación en proyectos que integren diferentes áreas de ☐ ☐
conocimiento. ¿Cómo contribuyen al proyecto? ¿Qué habilidades
aplican?
Observa cómo los niños trabajan en grupos para alcanzar un objetivo ☐ ☐
común. ¿Se distribuyen tareas? ¿Cómo manejan los conflictos?
Evalúa si los niños preparan contenido en casa y lo aplican en clase. ☐ ☐
¿Cómo se involucran en la discusión del contenido? ¿Qué aportan a la
clase?
Observa la presentación de conocimientos por parte de los niños. ☐ ☐
¿Comparten lo que han aprendido? ¿Cómo se expresan?
Evalúa la conexión con el entorno y la comunidad. ¿Participan en ☐ ☐
actividades fuera del aula? ¿Cómo relacionan lo aprendido con su
entorno?
Organiza una búsqueda en aula y patio para encontrar objetos ☐ ☐
relacionados con una temática específica. ¿Qué objetos encontraron?
¿Cómo se organizaron?
Realizan preguntas y respuestas donde los niños puedan cuestionar sobre ☐ ☐
lo que les interesa. ¿Qué preguntas hicieron? ¿Cómo respondieron sus
compañeros?
Crear un proyecto en grupo donde los niños colaboren haciendo un mural ☐ ☐
o presentaciones. ¿Cómo colaboraron? ¿Compartieron?
 122

Introduce el contenido a desarrollar con canciones relacionadas con el ☐ ☐

tema, luego los niños crean sus propias letras. ¿Qué canciones usaron?
¿Cómo fue el proceso de creación?
Organiza la hora del cuento donde cada niño pueda contar su propia ☐ ☐
historia. ¿Qué historias contaron? ¿Cómo reaccionaron sus compañeros?
Implementar con los niños juegos educativos relacionados con el tema a ☐ ☐
implementar. ¿Qué juegos jugaron? ¿Cómo se involucraron?
Crea diferentes zonas de trabajo donde los niños puedan trabajar acorde a ☐ ☐
sus intereses y necesidades. ¿Qué zonas se crearon? ¿Cómo eligieron
dónde trabajar?
Organiza actividades en grupos grandes y pequeños donde todos ☐ ☐
participen, prestando atención personalizada. ¿Cómo se distribuyeron en
grupos? ¿Cómo se sintieron al participar?
Prepara una pequeña obra de teatro donde los niños representen escenas ☐ ☐
de una historia. ¿Qué historia representaron? ¿Cómo se sintieron al
actuar?

Se observan estos recursos en el aula del Nivel Inicial

Recursos didácticos Sí No
Títeres ☐ ☐
Ruleta de ejercicios ☐ ☐
Dados con preguntas ☐ ☐
Figuras geométricas ☐ ☐
Bloques de construcción ☐ ☐
Cuentos Canciones ☐ ☐
Materiales impresos ☐ ☐
Rompe cabeza ☐ ☐

Recursos Tecnológicos Sí No
Videos ☐ ☐
Página web ☐ ☐
Radio ☐ ☐
Televisión ☐ ☐
Rincones tecnológicos ☐ ☐
Computadora ☐ ☐
Tablet ☐ ☐
Pizarras digitales ☐ ☐
123
124
125
126