"Año de la unidad, la paz y el desarrollo nacional"

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE LORETO

I.E.I.P.S.M N° 6010127 “SAN

MIGUEL”

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
BELÉN
2024
 1. PRESENTACION

La Institución Educativa Nº 6010127 “San Miguel”” conforme al mandato de la “Ley General

de Educación”, y las normas sobre la Emergencia Educativa y la R.M. N° 016 ED.; en
donde se autoriza a las Instituciones Educativas en el Marco Curricular de la diversificación
Curricular y su realidad local, regional elabora el presente Proyecto Curricular de la
Institución Educativa. Y teniendo en cuenta la RVM N°024-2019 – MINEDU “Orientaciones
para la implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica”

El presente documento de planeamiento es un instrumento técnico pedagógico estratégico

de nivel institucional que pragmatiza las aspiraciones educativas más trascendentes de la
comunidad educativa “Santa María Del Ojeal” la misma que dirigirá todas las acciones
pedagógicas o académicas dándole sentido real y significativo al esfuerzo mancomunado
de los agentes y componentes operacionales de la comunidad educativa liderado por los
docentes de todas las áreas curriculares.

El objetivo central de este proyecto es concretizar los objetivos estratégicos y perfiles

ideales formulados a partir de un diagnostico en el PEI. Por lo tanto, se representan los
procesos de aprendizaje y enseñanza en perspectiva de tangibilizar los logros educativos
deseados para garantizar la formación integral del educando, que inicia con una
diversificación y contextualización de metas, criterios, contenidos, competencias y actitudes
en un escenario, social y político regional debidamente identificado y caracterizado.

La institución Educativa N°60064, al formular y aprobar el presente Proyecto Curricular

inicia la nueva etapa de innovación pedagógico que estará plasmado en proyectos de
mejoramiento de calidad educativa en cada una de las áreas, sustentado en la
investigación y producción intelectual de los maestros en la perspectiva de fortalecer los
éxitos que nacen y subyacen en la MISION y VISION institucional que convoca a todos los
agentes de la comunidad educadora a superar toda expectativa de liderazgo frente al reto
de cambio constante y globalización universal en la ciencia y tecnología

Equipo De Trabajo
2. DATOS GENERALES DE LA I.E.P.S.M. N° 6010127 “SAN MIGUEL”

DATOS DETALLE
DREL Dirección Regional de Educación
de
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Loreto
I.E.P.S.M. N° 6010127 “San Miguel”

GESTIÓN Pública

DIRECCIÓN DE LA IE Río Amazonas

LUGAR San Miguel

TELÉFONO 900955700

AULAS Primaria: 06
Secundaria: 05
DIRECTOR Lic. Lino Luciano Canayo Ricopa.

COORD. DE ACTIVIDADES NIVEL PRIMARIA Prof. Rosa Francisca Lizazarburu Obeso

COORD. DE ACTIVIDADES NIVEL Teddy Gonzales Vásquez

SECUNDARIO
COORD. DE TUTORÍA NIVEL PRIMARIA Sandra Hoyos Hoyos
COORD. DE TUTORÍA NIVEL SECUNDARIA Manuel Ernesto Córdova Díaz
CÓDIGO MODULAR PRIMARIA N°
CÓDIGO MODULAR SECUNDARIA N°
CÓDIGO DE LOCAL N°

3. VISIÓN

La Institución Educativa Nº 60064 al 2020 aspira ser una Institución educativa modelo, que
brinde un servicio educativo de calidad, eficiente, eficaz y efectiva, de acuerdo a los avances
científicos y tecnológicos, con una gestión centrada en los aprendizajes y participativa, con
docentes con altos niveles de desempeño pedagógico, que forme niños y jóvenes con
valores cristianos, líderes, creativos, analíticos que puedan dar solución a sus problemas
utilizando los recursos de su medio y afronten los retos que la sociedad impone, y se inserte
a un mundo laboral globalizado.
.
.
4. MISIÓN

La I.E.P.S.M. N° 6010127 “San Miguel” forma estudiantes integralmente con responsabilidad y valores
éticos y morales con profesionales calificados que promueven el desarrollo de sus potencialidades;
estimulando la creatividad e investigación, participando en la preservación del medio ambiente e
integrando su dimensión bio-psicosocial y espiritual a través de una praxis didáctica pertinente e
innovadora, basado en un Proyecto para la vida.

OBJETIVOS ESTRATEGICOS AL 2023

a) Alcanzar la acreditación de la calidad de procesos y resultados educativos

b) Construir, compartir y encarnar la identidad institucional entre todos los actores educativos de la
I.E.
c) Construir y compartir espacios seguros y saludables.
d) Establecer y encarnar una gestión participativa, por procesos, resultados y ecoeficiente
e) Formar hombres competentes, amantes de la libertad y felicidad con un sólido proyecto ético
religioso de vida personal fundamentados en valores.
 5. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.

DEMANDA EDUCATIVA
PROBLEMAS CAUSAS / POSIBLES ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN NECESIDADES DE APRENDIZAJE
FACTORES
ASOCIADOS CONOCIMIENTOS ENFOQUES VALORES
TRANSVERSALES/

 Campañas integradas para crear cultura

Falta de cultura ambiental en la comunidad.  Cultura ambiental.
ambiental.  Campañas permanentes dentro y fuera de la  Estrategias para recolectar y
IE sobre el cuidado del medio ambiente almacenar materiales reciclables.
Desconocimiento elaborando un PIN sobre reciclaje.  Estrategias para el uso de las 5
sobre el uso de  Inclusión del tema transversal “Educación erres: Reutilizar, reducir, reparar,
P productos que para la gestión de riesgos, mantenimiento y reciclar y regular. Enfoque
R contienen GEI y conservación del medio ambiente en el PCI a  Segregación y tratamiento de ambiental(CN
O CFCs que ser trabajada durante todo el año. residuos sólidos. EB) Solidaridad
B Escasa contaminan el  Talleres de conciencia ecológica en la escuela  Contaminación ambiental. planetaria y
L conciencia medio ambiente. de padres.  Cambio climático equidad
E ecológica.  Visitas de estudio para integrar actividades  Adelgazamiento de la capa de ozono intergeneracio
M Falta de hábitos relacionadas a la conciencia ecológica.  Pérdida de la biodiversidad nal
A adecuados en la  Campañas para plantar árboles, plantas  Contaminación en distintos lugares.
S conservación del elaborando un PIN a cargo de CTA Y EPT  Fenómenos naturales: Desastres
medio ambiente. (Agropecuaria). naturales en la región Loreto.
D  Convenio con instituciones del ámbito local  Cultura preventiva, concepción de Justicia y
E Falta de para desarrollar proyectos conjuntos sobre la gestión de riesgos, principios de la solidaridad
L responsabilidad preservación del medio ambiente (IIAP, INIA, gestión de riegos, preservación de la
social de los municipalidad, centro de salud, etc.). vida del hombre y planes de
C ciudadanos y  Planteamiento de la problemática ambiental contingencia. Respeto a
O empresas en la priorizada en la elaboración de PIN en áreas  Cuidado del recurso acuífero, toda forma de
N contaminación del integradas del nivel secundario. conservación de la flora y fauna vida
T medio ambiente.  Participar en la movilización de Escuelas reforestación, ecoturismo, agricultura
E Seguras, Limpias y Saludables. ecológica.
X  Desarrollar proyectos educativos ambientales  Estilo de vida ecológica.
T (lavado de manos).
O  Concursos internos y externos relacionados a
la protección y conservación del medio
ambiente.
 Planificación, organización, ejecución y
evaluación de simulacros.
 Crear un huerto y jardines escolares.
 Desconocimiento  Desarrollo de conocimientos en las áreas de  Los medios de comunicación en Iquitos
de la riqueza Comunicación, Personal social, Historia, y la región. Programas radiales y
cultural de nuestra economía y geografía, arte, educación para el televisivos.
región y país. trabajo, formación ciudadana y cívica.  Manifestaciones culturales como eje de
desarrollo de Punchana e Iquitos a
Escasa  Solicitar al GOREL, MUNICIPIOS Y través del tiempo.
identidad, Influencia de otras ENTIDADES PRIVADAS, donación de  Formas Expresivas de San Juan y la Respeto a la
institucional, culturas y literatura regional. región. 3. Enfoque identidad
local, estereotipos  Literatura oral de San Juan y la región. Intercultural. cultural
regional y asimilados.  Talleres informativos sobre la cultura de Anécdotas, relatos juveniles.
nacional nuestro país y región dirigidos a padres y  Insertar en el plan lector literatura
estudiantes. regional. Justicia
 Obras poéticas y sus representantes
 Desarrollo de proyectos educativos sobre la de la región. Dialogo inter
 Tradición culinaria de San Juan y la cultural.
riqueza cultural de nuestra región.
región.
 Expo ferias internas.  Geografía de la región Loreto,
provincia de Maynas: Ubicación,
PROBLEMAS

CONTEXTO

distritos, relieve, altitud, clima y

 Visitas a comunidades aledañas a nuestro
microclimas, paisaje, la flora y fauna de
DEL

sector con proyección social.

la región, el Folklore de San Juan,
Actividades productivas y económicas
 Invitación al INC para charlas relacionada a la
del distrito y Provincia.
cultura regional.  Proceso histórico de San Juan:
fundación, primeros pobladores,
 Concursos académicos, folklore, teatro, instituciones, hechos importantes.
oratoria, deportivos, periódico mural. Personajes ilustres.
 Restos arqueológicos de San Juan.
 Visitas de estudio para valorar nuestra cultura  Atractivos turísticos de San Juan.
regional y conciencia nacional.  Juegos tradicionales de San Juan.
 Himno de San Juan y de nuestra
institución.
 Programas de comunicación y
manifestaciones culturales de índole
institucional y local en horarios
adecuados y con estilo juvenil.
 Artesanía local.
 Fortalecimiento de la imagen
institucional: Reseña histórica de la I.E.
 Respeto a la
 Desintegración  Desarrollo de talleres en las áreas de  Difusión de normas de convivencia identidad cultural
familiar Comunicación, Personal social, religión, PFRH, en el aula, I.E., en la familia y en la Justicia
 Falta de CTA, educación para el trabajo sobre los sociedad. Dialogo inter cultural.
Problemas de comunicación problemas planteados.  La comunicación en las familias:
Conciencia de
aprendizaje, entre los padres Interacción y convivencia familiar, Enfoques derechos
maltrato físico de familia y de  Talleres de integración familiar con los padres. diferencias culturales en la familia. Libertad y
y psicológico, estos con la I.E.  Derechos y deberes de la persona.  Intercultural responsabilidad
Diálogo y
embarazo en  Limitación  Campañas de prevención de salud a nivel  Armonía y Equilibrio emocional  Derecho concertación
adolescentes, económica en institucional.  Cultura de la alimentación: Valor  Igualdad de Solidaridad
trabajo infantil las familias. nutritivo de los alimentos local y genero planetaria y equidad
y juvenil.  Inadecuada regional, loncheras nutritivas.  Ambiental intergeneracional
 Promover loncheras nutritivas. Justicia y solidaridad
alimentación y  Educación Sexual Integral:  Búsqueda de la Respeto a toda forma
desconocimient  Convenio con el MINSA. Sexualidad, procreación y excelencia de vida
PROBLEMAS

CONTEXTO

o del valor prevención de enfermedades ITS.  Inclusivo o de Flexibilidad y

apertura
nutritivo de los  Asistencia psicológica y jurídica.  Prevención de la influenza A atención de la Superación personal
DEL

alimentos. (H1N1), leptospirosis (anta virus), diversidad Respeto por las

 Jornadas pastorales para padres de familia. hepatitis entre otros.  Orientación al diferencias
 Promoción para una Vida sin bien común Equidad en la
enseñanza
 Retiros espirituales. Drogas: Causas y efectos de Confianza en la
desintegración familiar: alcoholismo Educación en persona
 Charlas y talleres sobre orientación sexual, y drogadicción. promoción para una
 Trata de personas vida sin drogas Equidad y
maltrato infantil, abuso sexual y trata de justicia
personas.  Valores éticos y morales
 Valoración de los mandamientos de Empatía
la ley de Dios y conocimiento del Educación para una Responsabilidad
 Charlas sobre los efectos y consecuencias de .
ministerio de la iglesia con relación sexualidad integral
sustancias toxicas.
a la familia, la sexualidad, el
conocimiento y los valores de la
vida, la fe, el diálogo y la justicia.
 Salud mental
 Hábitos de convivencia.
  Desarrollo de competencias,  La Comunicación entre los agentes
Carencia de capacidades, desempeños, educativos. Enfoque de Conciencia de
PROBLEMAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

práctica de valores conocimientos y valores como eje  Derechos Humanos, Convivencia y derecho. derechos
Indisciplina transversal en todas las áreas, Disciplina Escolar Libertad y
escolar Falta de referentes especialmente en Comunicación,  El niño, la adolescencia: conductas responsabilidad
en la casa y en la Personal social, formación ciudadana y adecuadas en la escuela, rol del Dialogo y
escuela civismo, PFRH, CTA arte. niño y adolescente en la escuela. concertación.
 Incentivar a la práctica de deportes  Reglamento Interno de la I.E.
Desconocimiento  Escuela de padres.  Diálogo sobre clima institucional
de las normas de  Talleres informativos sobre el RI en la favorable.
convivencia de la escuela de padres.  Rol del padre de familia frente al
institución.  Campañas informativas a los estudiantes comportamiento de sus hijos.
sobre el reglamento interno de la I.E.  Convivencia respetando normas.
 Acta de compromiso con los PPFF para  Padres y maestros ejemplos vivos
Malos hábitos de el buen comportamiento de sus hijos. de convivencia
comportamiento  Concurso de dibujo, composición,  Actualización en estrategias de
narración. enseñanza.
 Incluir en estrategias de enseñanza de
juegos cooperativos, socio -dramas y
conflictos morales.
 Mejorar la organización de la policía
escolar y comunicar sus funciones
específicas.
Y
 Cuando Leo no
Limitados saberes  Elaborar e implementar el programa de  Técnicas de indagación y estudio me aburro. Respeto por las
Bajo nivel previos. nivelación académica.  Técnicas de lectura diferencias
académico y  Organizadores visuales. Equidad en la
escasa Falta de hábito de  Aplicar estrategias para el recojo de  Estrategias cognitivas y meta enseñanza
comprensión lectura y desinterés saberes previos. cognitivas. Enfoque Inclusivo Confianza en la
lectora y en el estudio.  Estructura del cuento y la o de Atención a la persona
razonamiento  Elaboración de cartel de contenidos narración. diversidad
matemático Falta elaboración y priorizados en los dos niveles.  Técnicas para promover el
aplicación de una desarrollo del razonamiento, Flexibilidad y
estrategia  Aplicación del plan lector con las creatividad y pensamiento crítico. apertura
estructurada para estrategias pertinentes. Superación
Comprensión personal
Escasa lectora  Utilizar organizadores visuales como Enfoque Búsqueda
intervención oral estrategia de enseñanza aprendizaje. de la Excelencia
de los Manejo inadecuado
estudiantes de estrategias de  Implementar el uso del cuaderno viajero
enseñanza- para los tres niveles.
aprendizaje.
 Talleres de actualización de estrategias
. metodológicas para los maestros.

 Estrategias de comprensión de textos:

Antes, durante y después de la lectura y
niveles: Literal, Inferencial, Critico
valorativo.

 Adecuar las lecturas según su interés.

 PCI 2018

6. CARACTERIZACION DE LOS ESTUDIANTES.

Las aulas de la INSTITUCION EDUCATIVA DE SANTA MARÍA DEL OJEAL albergan a estudiantes cuyos
padres provienen de distintas provincias de la región Loreto. Los padres en su mayoría son de baja y
mediana condición socio económico, muchos de ellos trabajan todo el día para poder llevar el sustento a
sus hogares, evidenciándose escaso apoyo al aprendizaje de sus menores hijos lo cual influye en su
rendimiento académico y comportamiento.

Un porcentaje importante además de estudiar trabaja contribuyendo de esta forma al ingreso familiar.
Más del 50 % de estudiantes provienen de hogares disfuncionales el que agudiza los problemas de
aprendizaje.

FORTALEZAS SITUACIONES NECESIDADES DE ENFOQUES

CRITICAS APRENDIZAJE TRANSVERSALES/TEMAS
OPORTUNIDADES TRANSVERSALES
PARA LA FORMACION
 Estudiantes  Mundialización, nuevas  Pensamiento crítico y  Educar para:
con deseos tecnologías, resolución de problemas. Aprender a aprender,
de migraciones, aprender a conocer,
superación competencia  Colaboración y liderazgo. aprender a hacer,
aprender a ser y
internacional,
 Agilidad y adaptabilidad. aprender a vivir juntos.
evolución de
mercados, desafíos  Iniciativa y espíritu  Trabaja bien.
medioambientales y empresarial.  Aprende bien.
 Estudiantes políticos  Quiere bien.
inquietos transnacionales  Comunicación oral y  Buen vivir.
escrita eficaz.
 Divorcio entre el  Aprendizajes generadores
currículo escolar de  Formación diferenciada para una sana
desde 3ro de secundaria convivencia y clima
EBR y los
en función a proyecto de escolar favorable para el
aprendizajes o vida. aprendizaje
 Estudiantes habilidades exigidos en
que vivencian los ingresos a  Acceso a la información y
la realidad universidades análisis de la misma.  Aprendizajes para
social a fortalecer la identidad
diario  Escaso porcentaje de  Reconocimiento y personal y social.
estudiantes descubren, revaloración de los saberes
encienden y fortalecen de diversas culturas.
su talento y vocación.
 Gestione coeficiente de
los recursos.  Aprendizajes para la para
 Débil motivación
la gestión de
intrínseca para  Manejo de TIC. riesgos y la
 Estudiantes el aprendizaje. conciencia
con buen  Gestión y trabajo con ambiental
desarrollo de  Débil cultura y grandes cantidades de
autonomía e hábitos por la lectura información y en
independencia y producción de colectivos
. textos escritos y
orales.  Desarrollo de habilidades
 Gestión del tiempo
blandas y aprendizajes
 Escaso hábito y claves para la vida.
 Ética y valores
desidia por la lectura
y producción de  Autoestima.
texto. Autoconocimiento.
Autonomía
 Estudiantes con
tendencia a vivir  Proyecto de vida.
un mundo irreal
 El contexto y realidad de
las siguientes décadas.
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 PCI 2018

7. OBJETIVO DEL PCI

Formar hombres competentes, amantes de la libertad y felicidad con un sólido proyecto ético y religioso de
vida personal fundamentados en valores.

8. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

9. PERFIL DE EGRESO DE ESTUDIANTES

a) Al finalizar los estudios de los niveles primaria y secundaria se espera que los estudiantes muestren las
siguientes características personales y sociales:
b) El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
c) El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la
comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
d) El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
e) El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a
la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas
a otros.
f) El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como
lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos
contextos y con distintos propósitos.
g) El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en
diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
h) El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a
su contexto.
i) El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten
articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
j) El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de comunicación (TIC) para
interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
k) El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua
de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
l) El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las
sociedades.

10. VALORES Y ACTITUDES ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoque Valores Actitudes Comportamiento

Conciencia de - Expresa sus ideas libremente. - Repudia el robo y el fraude.
derechos - Actúa responsablemente dentro de la - Evita coger los útiles
De derechos sociedad escolares, dinero y/o
materiales diversos.
Libertad y - Cuida lo ajeno como propio. - Se desplaza con libertad y
responsabilidad - Trae siempre todo sus materiales de responsabilidad.
trabajo al aula. - Participa en actividades de
- Es puntual y perseverante en sus tareas mitigación (disminución de
- Cumple con las tareas oportunamente. riesgos) en su comunidad.
- Demuestra confianza en sí mismo. - Respeta las señales
- Participa en los trabajos de de tránsito.
investigación de manera
creativa.
- Participa espontánea y oportunamente
Diálogo y - Pide la palabra para expresar sus ideas. - Emplea vocabulario adecuado
concertación - Escucha atentamente la opinión del (a) para expresarse.
profesor y sus compañeros.

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 PCI 2018

Enfoque Respeto por las - Acepta las observaciones de sus - Involucra a sus compañeros
inclusivo o de diferencias compañeros. en los trabajos en equipo.
atención a la - Escucha y respeta las opiniones de los - Acepta las críticas de sus
diversidad demás compañeros.
- Demuestra respeto por sus compañeros.
- Acepta a sus compañeros como son.
Equidad en la - Realiza actividades diferenciadas de -Comparte situaciones
enseñanza acuerdo a sus características que se significativas de su entorno.
articulan en situaciones significativas.
Confianza en la - Participa en forma autónoma ejerciendo - Toma decisiones
persona su ciudadanía en la toma de decisiones. oportunamente.
- Demuestra seguridad y confianza en lo
que dice y hace.
Enfoque Respeto a la - Contribuye con los logros de la - Se identifica con las
intercultural identidad cultural institución educativa. actividades culturales, cívicas
- Valora las manifestaciones culturales y/o deportivas de la institución.
de su localidad y región. -Toma iniciativa para cuidar el
- Se identifica con las tradiciones patrimonio cultural.
costumbres y productos de la región. - Participa con entusiasmo
en las festividades que
programa la I.E.
- Cuida el patrimonio cultural y
natural de la IE.
Se identifica en las actividades
propias de su región.
- Cuida el patrimonio cultural y
material de la IE.
- Genera paz y armonía en el
aula.
- Valora y demuestra respeto
por los símbolos patrios,
héroes y personajes ilustres de
su región y país.

Justicia - Asume sus errores para mejorar su - Es justo en la toma de

trabajo. decisiones
- Reflexiona sobre sus aprendizajes para - Actúa con justicia en todo
lograr el éxito. momento.
- Interactúa roles por mutuo acuerdo. - Promueve acciones en bien de
- Es justo con los integrantes de grupo. su salón enfatizando en
prevención de desastres
Diálogo - Valora las perspectivas culturales y las Valora y respeta la diversidad
intercultural relaciona con el saber científico. lingüística y cultural de su
región y país.
Enfoque Igualdad y - Trata a sus compañeros sin hacer - Respeta las diferencias de
igualdad de Dignidad distinciones discriminatorias opiniones de sus
género compañeros
Empatía - Es tolerante ante situaciones difíciles. - Escucha la opinión de sus
- Se pone en el lugar del otro para compañeros.
comprenderlo mejor.
Enfoque Solidaridad - Se muestra solidario con sus - Se solidariza con las
ambiental compañeros. personas que necesitan
- Demuestra iniciativa en el trabajo en ayuda dentro de la
equipo. institución.
- Plantea sugerencias para lograr metas - Participa activamente
comunes. colaborando en la práctica
- Apoya a sus compañeros en el de simulacros de
desarrollo de las actividades de trabajo. evacuación.
- Comparte conocimientos y - Ayuda a sus compañeros
experiencias. para que se comporten
- Comparte roles de trabajo de equipo. correctamente.
Respeto a la vida - Desarrollan acciones a favor de la - Recicla material en desuso
preservación de la flora y fauna local. para el cuidado del medio
- Promueven estilos de vida en armonía ambiente.
con el ambiente, revalorando los - Usa adecuadamente el
saberes locales y el conocimiento agua de la IE.
ancestral.
- Impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes.
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 PCI 2018

Enfoque orientación al bien común Equidad y justicia - Demuestra respeto por los bienes ajenos. - Mantiene sus textos escolares en
- Actúa con sentido común frente al cuidado del material buen estado.
escolar. - Devuelve textos y objetos
encontrados a sus
compañeros.
Enfoque búsqueda de la excelencia Flexibilidad y apertura - Muestra iniciativa en interés en los trabajos de - Tiene visión prospectiva a la
investigación. investigación.
- Lidera y toma la iniciativa cuando trabaja en equipo. - Integra círculos de
- Culmina proyectos y tareas interaprendizaje.
oportunamente.

Superación personal - Se esfuerza por conseguir el logro propuesto. - Demuestra constancia en el trabajo
- Es perseverante en su tarea de estudiante. que realiza.
- Persiste a pesar de los errores.

ACTITUDES - COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES (Indicadores y/o

VALORES PRIORIZADOS desempeños/evidencias de Evaluación)

Responsabilidad  Entrega en el tiempo previsto trabajos, asignaciones y tareas en las que se ha

Es el valor que refleja el compromiso que uno asume al realizar las
comprometido.
acciones que corresponden a su quehacer en beneficio de su
autonomía y madurez, buscando el bien común.  Asiste correctamente uniformado en todo momento.
 Cumple compromisos con sus compañeros, profesores y padres de familia.
 Demuestra perseverancia en el estudio.
 Llega puntualmente al colegio y a las clases.

Respeto  Saluda a todos los miembros de la comunidad educativa.

Es el valor que reconoce, comprende y valora los derechos y deberes,  Trata con amabilidad y cortesía a sus compañeros, profesores y padres de familia.
así como la dignidad de sí mismo y la de sus hermanos como hijos de
 Escucha a los demás sin interrumpir, incluso cuando tienen ideas diferentes.
Dios, fomentando la acogida y la estima, de forma generosa y sincera,
para lograr una convivencia armónica y justa.  Cuida de no pintar ni rayar carpetas y paredes de la escuela, hogar y comunidad.
 Cuida de su presentación personal, de sus trabajos y evaluaciones.
 Levanta la mano para participar.
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Equidad  Realiza actividades diferenciadas de acuerdo a sus características que se articulan en

Es un valor que implica justicia e igualdad de oportunidades entre
situaciones significativas.
hombres y mujeres respetando la pluralidad de la sociedad. Debido a
 Tener las mismas oportunidades para realizar sus metas.
que el género se aprende de manera cultural, se pueden modificar las
conductas para lograr la equidad entre hombres y mujeres.  Disposición de actuar de modo que se de a cada quien lo que Le corresponde, en
especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género.

Solidaridad  Trabaja en equipo, respetando las individualidades de sus compañeros,

Es el valor que nos lleva a identificarnos con las necesidades de las
 Colabora con sus compañeros.
personas y comprometernos a propiciar el desarrollo del bienestar
común, actuando con justicia.  Comparte lo que sabe y lo que tiene.
 Está atento a las necesidades de sus compañeros.
 Asume el servicio de los demás en misión permanente.

11. PLAN DE ESTUDIOS INSTITUCIONAL

NIVELES EDUCACION PRIMARIA EDUCACION SECUNDARIA

CICLOS III IV V VI VII
GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
Matemática Matemática
Comunicación
Comunicación
Inglés
Arte y Cultura Arte y Cultura
Desarrollo Personal,
Ciudadanía y Cívica.
AREAS Personal Social
CURRICULARES Ciencias Sociales.

Educación Física Educación Física

Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia y Tecnología
Ciencia y Tecnología
Educación para el Trabajo.
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL
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12. PERFIL DEL DOCENTE

a. Relativo a la preparación para el aprendizaje de los estudiantes

i. Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los
enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.

ii. Planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el
proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.

b) Relativo a la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

i. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con
miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.

ii. Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para
que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos culturales.

iii. Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos
culturales.

c) En relación a la participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad

i. Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y
mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y así este pueda generar aprendizajes de calidad.

ii. Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y
la sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.

d) En relación del desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

i. Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo,
para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.

ii. Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia,
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responsabilidad y compromiso con su función social.

13. PERFIL DE MIEMBROS DE EQUIPO DIRECTIVO

a. En relación de la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes

i. Conduce de manera participativa la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar,
las características de los estudiantes y su entorno; orientándolas hacia el logro de metas de aprendizaje

ii. Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los
aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la
diversidad.

iii. Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes gestionando con equidad
y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros; así como previniendo riesgos

iv. Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y de la rendición de cuentas, en el marco de la mejora
continua y el logro de aprendizajes.

b. En relación a orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes

c. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la
autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje

d. Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la
reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.

14. PROPUESTA CURRICULAR Y PEDAGÓGICA.

a) CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE Y CURRICULO

I. Optamos por una educación centrada en aprendizajes que deben ser significativas; considerando al educando como sujeto activo
portador de saberes previos a partir de los cuales construye nuevos saberes y el docente como un guía, conductor y facilitador de
hechos concretos de aprendizajes funcionales y adecuables a su aspiración universitaria y personal del educando.
 PCI 2018

II. Los educandos deben ser capaces de descubrir sus habilidades, potencialidades y limitaciones en el aprendizaje mediante la
investigación – acción ejerciendo la metacognición para enfrentar con éxito los retos del desarrollo.

III. Currículo: Es la concretización material del conjunto de actividades, procedimientos, intenciones y experiencias para el desarrollo del
hecho educativo concreto y comprende los siguientes pasos y contenidos:

IV. El aprendizaje: Es un proceso mediante el cual los estudiantes analizan, experimentan y deducen teorías, conocimientos y actitudes
innovados y las aplica dentro y fuera del contexto educativo (competencias) para la satisfacción de sus aspiraciones personales y
sociales como parte de su PROYECTO DE VIDA.

V. La enseñanza: Es un proceso mediante el cual el docente propicia un conjunto de hechos y experiencias interactivas o dirigidas para
un grupo de estudiantes que integra las tres dimensiones de su desarrollo personal con la finalidad de transformar de un estado “A”
hacia un estado “B”.

b) ENFOQUES TRANSVERSALES

I. Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el
espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y
autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar–empatía, solidaridad, respeto,
honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en comportamientos observables. Cuando decimos que los valores inducen
actitudes, es porque predisponen a las personas a responder de una cierta manera a determinadas situaciones, a partir de premisas
libremente aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo
y de las personas en determinados ámbitos de la vida social.

II. Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos
procesos educativos

c) Enfoque de derechos

I. Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad
de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos.
II. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque
promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos
colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones
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educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.

d) Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.

I. Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de
igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales,
étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún
exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del
Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las
oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión,
discriminación y desigualdad de oportunidades.

e) Enfoque Intercultural.

I. En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al
proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada
en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de
interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en
su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad
ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.

II. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas
veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como
afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el
logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración

f) Enfoque Igualdad de Género

I. Todas las personas, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual
valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los
derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas
condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal,
contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados.

II. Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica-sexual, estas son nociones que vamos
construyendo día a día, en nuestras interacciones.
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g) Enfoque Ambiental

I. Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la
desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso
sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la
promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y
el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y
sostenibles.

II. Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas
que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas
generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de
forma inseparable

h) Enfoque Orientación al bien común

I. El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí,
como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de
personas, cuyo bien son las

II. relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque
considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el
control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.

i) Enfoque Búsqueda de la Excelencia

I. La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social.
La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir,
la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la
interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca
ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.

15. DEFINICIONES CLAVES

El Proyecto Curricular Institucional está estructurado con base en cuatro definiciones curriculares clave que permiten concretar en la práctica
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educativa las intenciones que se expresan en el Perfil de egreso. Estas definiciones son: competencias, capacidades, estándares de
aprendizaje y desempeño. A continuación, se presenta cada una de ellas

a) Competencia:

La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito
específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.

Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa
identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes
a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.

Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más
eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o
estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como
también en su desempeño mismo a la hora de actuar.

b) Capacidades

Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas.

Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja
con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los
estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y
memorística de los conocimientos preestablecidos.

Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades
pueden ser sociales, cognitivas, motoras. Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una
situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo
largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida.

c) Estándares de aprendizaje

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica,
de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son
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holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones
auténticas.

d) Desempeños

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones
que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.

16. AREAS- COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EN PRIMARIA Y SECUNDARIA

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AREA CURRICULAR COMPETENCIA CAPACIDAD

PRIMARIA SECUNDARIA
Construye su identidad  Se valora a sí mismo
 Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta éticamente
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez.
Desarrollo personal,
ciudadana y cívica Convive y participa  Interactúa con todas las personas
democráticamente en la búsqueda  Construye y asume acuerdos y normas
del bien común  Maneja conflictos de manera constructiva
 Delibera sobre asuntos públicos
 Participa en acciones que promueven el bienestar común

Personal social
Construye interpretaciones  Interpreta críticamente fuentes diversas
históricas  Comprende el tiempo histórico
 Explica y argumenta procesos históricos

Ciencias Gestiona responsablemente el  Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
Sociales espacio y el ambiente  Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el
ambiente
 Genera acciones para preservar el ambiente local y global

Gestiona responsablemente los  Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y
recursos económicos financiero
 Toma decisiones económicas y financieras

 Crea propuestas de valor

Educación para el Gestiona proyectos de  Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
Trabajo emprendimiento económico o social  Aplica habilidades técnicas
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
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Se desenvuelve de manera  Comprende su cuerpo
autónoma a través de su  Se expresa corporalmente
motricidad
Educación Física Educación Física
Asume una vida  Comprende las relaciones entre la actividad física,
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saludable alimentación, postura e higiene y la salud

 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Interactúa a través de sus  Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
habilidades sociomotrices  Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
Aprecia de manera crítica  Percibe manifestaciones artístico-culturales
Manifestaciones artístico-  Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales
culturales  Reflexiona creativa y críticamente sobre las
Arte y cultura Arte y cultura manifestaciones artístico- culturales
Crea proyectos desde los  Explora y experimenta los lenguajes de las artes
lenguajes artísticos  Aplica procesos de creación
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
 Obtiene información de textos orales
 Infiere e interpreta información de textos orales
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
Se comunica oralmente  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
en su lengua materna estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral
Comunicación Comunicación Lee diversos tipos de  Obtiene información del texto escrito
textos escritos en su  Infiere e interpreta información del texto
lengua materna  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito
Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la situación comunicativa
textos en lengua Materna  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito
Se comunica oralmente  Obtiene información de textos orales
en inglés como lengua  Infiere e interpreta información de textos orales
extranjera  Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral
Lee diversos tipos de  Obtiene información del texto escrito
Inglés. Inglés. textos escritos en inglés  Infiere e interpreta información del texto
como lengua extranjera  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito

Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la situación comunicativa

textos en inglés como  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
lengua extranjera cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito
Indaga mediante métodos  Problematiza situaciones
científicos para construir  Diseña estrategias para hacer indagación
conocimientos  Genera y registra datos e información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su
indagación
Explica el mundo físico  Comprende y usa conocimientos sobre los seres
basándose en vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y
Ciencia y Ciencia y conocimientos sobre los universo
tecnología tecnología seres vivos; materia y  Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
energía; biodiversidad, científico y tecnológico
Tierra y universo
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Diseña y construye  Determina una alternativa de solución tecnológica

soluciones tecnológicas  Diseña la alternativa de solución tecnológica
para resolver problemas  Implementa y valida alternativas de solución
de su entorno tecnológica
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos
de su alternativa de solución tecnológica
Resuelve problemas de  Traduce cantidades a expresiones numéricas
cantidad  Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
Resuelve problemas de  Traduce datos y condiciones a expresiones
regularidad, equivalencia algebraicas
Matemática Matemática y cambio  Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar
reglas generales
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
equivalencia
Resuelve problemas de  Representa datos con gráficos y medidas estadísticas
gestión de datos e o probabilísticas
incertidumbre  Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
procesar datos
 Sustenta conclusiones o decisiones basado en
información obtenida
Resuelve problemas de  Modela objetos con formas geométricas y sus
forma, movimiento y transformaciones
localización  Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en
el espacio
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas
Construye su identidad  Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como
como persona humana, persona digna, libre y trascendente
amada por Dios, digna,  Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su
libre y trascendente, entorno argumentando su fe de manera comprensible
comprendiendo la y respetuosa
doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo
Educación Educación con las que le son
Religiosa Religiosa cercanas
Asume la experiencia del  Transforma su entorno desde el encuentro personal y
encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa
comunitario con Dios en  Actúa coherentemente en razón de su fe según los
su proyecto de vida en principios de su conciencia moral en situaciones
coherencia con su concretas de la vida.
creencia
religiosa
Se desenvuelve en  Personaliza entornos virtuales
entornos virtuales  Gestiona información del entorno virtual
generados por las TIC  Interactúa en entornos virtuales
Competencias transversales en  Crea objetos virtuales en diversos formatos
todas las áreas Gestiona su aprendizaje  Define metas de aprendizaje
de manera autónoma  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso
de aprendizaje
9 AREAS 11 AREAS
27 28
Competencias Competencias
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17. PLAN DE ESTUDIOS

a) ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SEMANAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

GRADOS DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES

1.° 2.° 3.° 4.° 5.° 6.°

Matemática 5 5 4 4 4 4

Comunicación 5 5 4 4 4 4

Inglés 2 2 2 2 2 2

Personal social 3 3 4 4 4 4

Arte y cultura 2 2 2 2 2 2

Ciencia y tecnología 3 3 4 4 4 4

Educación física 3 3 3 3 3 3

Educación religiosa 1 1 1 1 1 1

Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2 2

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Horas de libre disponibilidad 4 4 4 4 4 4

Total de horas 30 30 30 30 30 30

b) PLAN DE ESTUDIOS DIVERSIFICADOS NIVEL PRIMARIA

Horas
CICLO GRADOS UNIDADES / MESES TITULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Semanal total

1ra Unidad
30 120
MARZO-ABRIL
Nos organizamos para un nuevo año escolar
1º
2da Unidad
30 120
MAYO
Celebramos el aniversario de la Institución educativa
2º
3ra Unidad
III, 30 120
ÁREAS INTEGRADAS JUNIO
Valoremos el rol de la mujer en la familia y la sociedad
3º
4ta Unidad
IV, 30 120
JULIO
Celebrando nuestras costumbres
4º
V 5ta Unidad
30 120
AGOSTO
5º Valoremos nuestros símbolos patrios
6ta Unidad
30 120
SEPTIEMBRE
6º Participamos en la cosecha de la chacra en San Miguel
7ma Unidad
Aprendemos a nutrirnos con los productos de nuestra 30 120
OCTUBRE
comunidad
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8va Unidad
Conociendo y difundiendo nuestros derechos, viviremos las 30 120
NOVIEMBRE
fiestas navideñas.

TOTAL DE HORAS 1080

c) Distribución de Horas por Grados - Según Plan de Estudios EBR Nivel Secundaria

1 2 3 4 5 Totales Parciales
Área Curricular
Horas Nro Total Horas Nro Total Horas Nro Total Horas Nro Total Horas Nro Total Horas Nro Total
Asig Horas Horas Asig Horas Horas Asig Horas Horas Asig Horas Horas Asig Horas Horas Asig Horas Horas

Matemática 6 36 6 30 6 30 6 30 6 18 30 144
Comunicación 6 36 6 30 6 30 6 30 6 18 30 144
Inglés 2 12 2 10 2 10 2 10 2 6 10 48
Arte y Cultura 2 12 2 10 2 10 2 10 2 6 10 48
Ciencias Sociales 3 18 3 15 3 15 3 15 3 9 15 72
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3 6 18 3 5 15 3 5 15 3 5 15 3 3 9 15 24 72
Educación Física 2 12 2 10 2 10 2 10 2 6 10 48
Educación Religiosa 2 12 2 10 2 10 2 10 2 6 10 48
Ciencia, Tecnología 4 24 4 20 4 20 4 20 4 12 20 96
Educación para el Trabajo 3 18 3 15 3 15 3 15 3 9 15 72
Tutoría y Orientación Educativa 2 12 2 10 2 10 2 10 2 6 10 48
TOTAL GENERAL 35 210 35 175 35 175 35 175 35 105 175 840
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En el III, IV y V ciclo de las 04 horas de libre disponibilidad, 02 horas se destinarán para matemática, 02 para comunicación.

En el VI, VI, VII Ciclo de las 05 horas de libre disponibilidad, 02 horas se destinarán para matemática, 02 para comunicación, 01 para educación
para el trabajo.

18. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

a) ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando
esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una
situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del
estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían.

I. Partir de situaciones significativas.

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto
ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le
resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que
progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones
retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que consideren más
necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir,
acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes
enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que
pueden ser generalizables

II. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.

Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre
una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su
motivación para el aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa.

III. Aprender haciendo

El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos
indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que
los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre
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él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones.

IV. Partir de los saberes previos.

Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y
habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos saberes
previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la base
del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más
significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.Construir el
nuevo conocimiento.

Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la información, los principios, las leyes, los
conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la
convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así
como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera
crítica: indagando, produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias
implicadas.

V. Construir el nuevo conocimiento.

Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la información, los principios, las leyes, los
conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la
convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así como
que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica:
indagando, produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.

VI. Aprender del error o el error constructivo.

El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la
didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y
revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los
factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor
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estudiante.

VII. Generar el conflicto cognitivo.

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede
tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el
sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de
una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.

VIII. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.

La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades
(zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien
de manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del
docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.

IX. Promover el trabajo cooperativo.

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la
complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca
que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el
trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros, independientemente de
las que les corresponda realizar de manera individual.

X. Promover el pensamiento complejo.

La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no
fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes
aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla.

B) ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA

I. La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:

Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de
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estudiantes. Promueve estrategias de interacción en las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas,
examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de vida. Todo esto supone que los
estudiantes reconozcan que sus compañeros y compañeras comparten experiencias similares.

II. Tutoría individual:

Es una forma de orientación en la cual los tutores brindan acompañamiento socio- afectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes
reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio dentro de la institución
educativa para abordar aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente o que van más allá de las necesidades de orientación
del grupo. Sin embargo, este acompañamiento puede ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una necesidad
inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un acompañamiento personalizado a todos sus estudiantes, procurando empatía, capacidad de
escucha, interés y otras características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus estudiantes.

III. Trabajo con las familias:

La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar una labor conjunta entre padres y madres de familia – o tutor. Esta
acción contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar un compromiso activo de las familias en
el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la familia respecto a los avances de sus hijas e hijos,
contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus
aprendizajes y, si la situación lo amerita, orientarlas con la información correspondiente para una atención especializada.

b) ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA. EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA

EVALUACIÓN.

Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:

Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en
juego, integrar y combinar diversas capacidades.

Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más
altos.

Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades
que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no
aprueban.

¿Qué se evalúa?
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Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las
capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera
logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para
comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

¿Para qué se evalúa?

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

A nivel de estudiante:

 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.

 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.

A nivel de docente:

 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles
alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.

 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las
prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al
desarrollo y logro de las competencias.

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?

Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes orientaciones:

 Comprender la competencia por evaluar

 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

 Seleccionar o diseñar situaciones significativas

 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación

 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias

 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas

¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?

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La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de aprendizaje (trimestres y anual)

Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el período a evaluar;
así como se asocian estas conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo.

La escala de calificación en ambos niveles es la siguiente:

AD LOGRO DESTACADO
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia.
Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.

A LOGRO ESPERADO
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando
manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.

B EN PROCESO
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia,
para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

C EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel
esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que
necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente

En el nivel secundario mientras se implemente el CNEB podrá utilizarse la siguiente escala numérica de calificación.
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19. ENFOQUES Y ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS POR AREAS

a) PERSONAL SOCIAL

I. Enfoques de área de personal social

 Enfoque del área de Personal Social En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde a los
enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa.

 El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, alcanzando el
máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que
se dan a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más
integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. En este proceso de desarrollo el área
enfatiza el respeto por la iniciativa propia y el trabajo a partir de las experiencias de cada estudiante y de aquellas que son posibles de ser
vividas y pensadas. Igualmente, se hace énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para
relacionarse con el mundo.
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 La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y
responsabilidades que participan del mundo social propiciando la vida en democracia, la
disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación
armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica acerca de la vida
en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; promueve la deliberación sobre aquellos
asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea
cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la
comprensión de procesos históricos, económicos y geográficos que son necesarios para ejercer
una ciudadanía informada.

II. Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de

Personal Social

El área promueve el aprender haciendo, ello implica generar condiciones didácticas como las siguientes:

 Que los estudiantes indaguen o exploren diversas problemáticas sociales locales y globales
en base a diversas fuentes de información.

 Generar espacios de interacción de nuestros estudiantes con distintas personas en espacios

diversos, tales como el aula, la escuela, la localidad, entre otros, para recoger información
que les permita reflexionar sobre los hechos o problemáticas sociales.

 Establecer en el aula momentos para la deliberación sobre asuntos públicos y de la

propia convivencia escolar, de acuerdo a las necesidades de nuestros estudiantes y a las
demandas, conflictos y necesidades que surjan de la vida social.

 Promover espacios para el ejercicio de derechos y responsabilidades, de modo que se

propicie la toma de decisiones y la búsqueda de alternativas orientadas al bienestar individual
y colectivo.

 Se deben proponer situaciones que permitan que los estudiantes afiancen su

pensamiento crítico, el cual conlleva un conjunto de habilidades y predisposiciones que
permiten pensar con mayor coherencia, criticidad, profundidad y creatividad.

 Se busca profundizar y desarrollar aún más la capacidad de los estudiantes de analizar

diversos hechos, procesos o problemáticas en diversas escalas, que van desde su espacio
más cotidiano (como el aula o el barrio) hasta un nivel de región, país o el mundo.

 Asimismo, se busca que los estudiantes se asuman como parte del ambiente y de la
economía, convirtiéndose en actores sociales que los transforman constantemente y
gestionan sus recursos, proponiendo acciones individuales y colectivas orientadas al bien
común, a partir del análisis, la deliberación y la toma de acuerdos.

B) EDUCACION FISICA

I. Enfoque de área de educación física

Enfoque del área de Educación Física En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la
enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque relacionado con la construcción de la corporeidad.
Dicho enfoque se basa en el desarrollo humano y concibe al hombre como una unidad funcional donde se
relacionan aspectos cognitivos, motrices, sociales, emocionales y afectivos que están interrelacionados
estrechamente en el ambiente donde se desarrollan los estudiantes y respeta todos los procesos
particulares que configuran su complejidad para la adaptación activa del estudiante a la realidad. Es
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importante alejarse de las prácticas de ejercicios repetitivos o de la enseñanza exclusiva de fundamentos

deportivos y apropiarse de una práctica formativa, repensando las practicas pedagógicas que buscan un
desarrollo psicomotor armónico desde etapas iniciales de la vida.

El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de

hábitos saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también en
el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud que empieza desde la valoración
de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados
con el cuidado de la salud y el bienestar personal, los cuales van a permitir llevar a la práctica dichos
aprendizajes.

Otro eje central es la relación que establecen las personas que actúan con los otros, a través de la
práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño,
niña y adolecente interactúan ejercitando su práctica social, establecen normas de convivencia,
incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los desafíos
que se le presentan (sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales, corporales).

II. Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Educación Física

El área promueve actividades para el desarrollo de las competencias propuestas, ello implica:

 Programar actividades tomando en cuenta el valor del desarrollo evolutivo de los estudiantes,
independientemente del género; de tal manera que todas las actividades puedan ser llevadas a la
práctica fomentando la participación de los estudiantes y no la parcelación, clasificación o el
exceso de competitividad.

 Promover actividades sensoriomotrices que incluyan juegos motores, juegos dramáticos, juegos
tradicionales, populares y autóctonos, juegos predeportivos y actividades físicas en diferentes
contextos y continuar ofreciendo situaciones de juego y actividades como en el anterior nivel, pero
que progresivamente comienzan a incorporar espacios, tiempos y reglas más complejas. A partir
del tercer grado los estudiantes se inician en dinámicas grupales, en donde asume y adjudica un
rol.

 Generar situaciones pedagógicas auténticas, variadas y significativas que consideren al

estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede desempeñarse cada vez con mayor
autonomía, a través de su motricidad.

 Organizar actividades que permitan la prevención del sedentarismo o inactividad, así como el
conocimiento de los beneficios de la actividad física para la salud y su relación con la calidad de
vida, y la prevención de enfermedades de tipo no trasmisibles. Además se debe continuar
ofreciendo situaciones de juego y actividades como en la anterior etapa, pero que
progresivamente comienzan a incorporar espacios, tiempos y reglas más complejas.

C) ARTE Y CULTURA

I. Enfoque del área de Arte y Cultura

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al
enfoque pos-moderno (multicultural e interdisciplinario). Este enfoque propone nuevas respuestas
pedagógicas que reconocen las características sociales y culturales de la producción artística como
herramienta de identidad territorial y de diferenciación ciudadana. Así mismo, cuestiona valores como la
originalidad, las estrategias de construcción de conocimientos de occidente o el aprendizaje de la historia
del arte occidental.
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Sus aplicaciones han dado origen a experiencias curriculares que revaloran otras formas artísticas y
culturales de la localidad en relación con manifestaciones artísticas globales. De esta manera promueve
la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de diferentes lenguajes –
entre ellos la danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el diseño, el
arte digital, las artes visuales, el cine, la fotografía, los medios audio-visuales, el patrimonio, entre otros.
Así mismo, este enfoque facilita la integración de los lenguajes artísticos, pues plantea un proceso de
exploración y producción creativa donde muchas veces se necesitan usar dos o más de estos lenguajes
de maneras concatenadas/articuladas y asociadas usualmente a un propósito específico.

La idea de integración de las artes existe desde las primeras manifestaciones ancestrales del arte, que
partían de un sentido mágico-religioso en el cual intervenían de manera articulada todos los hoy llamados
“lenguajes artísticos”. Aquellos ritos dirigidos, por ejemplo, a la petición u ofrenda por una abundante
cosecha, el ornamento, la sonoridad, la representación a través del lenguaje gestual y la interpretación
simbólica global, estaban íntimamente ligados a un propósito. En las primeras etapas del desarrollo de un
niño o niña, estas expresiones conjuntas se dan de manera natural; ellos o ellas cantan mientras dibujan,
crean historias animadas y/o sonoras, se disfrazan, asumen roles a través del juego. La separación de los
lenguajes no es natural en el niño; sí, progresivamente en el adolescente, quien -si ha sido incentivado en
el disfrute de estas actividades - suele inclinarse por aquellas en las que siente posee más habilidades.

Abordar la enseñanza y aprendizaje de las artes desde un enfoque multicultural e interdisciplinario, es

situar el proceso de enseñanza-aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante, que permite
la formación integral de ciudadanos activos y participativos del desarrollo local.

II. Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Arte y Cultura

El área de Arte y Cultura intenta reflejar el carácter dinámico de las artes y la cultura, por lo cual es
importante señalar que cuando los docentes se aproximen a la enseñanza y aprendizaje del área, deben
abordarlo desde una visión holística y creativa que esté de acuerdo a las circunstancias particulares de
los estudiantes, del entorno y de la escuela. No se espera que el docente sea fuente de todos los
conocimientos, ni que les faciliten toda la información, ni que sean expertos en la historia del arte. Su
tarea debe ser la de organizar cuidadosamente experiencias de aprendizaje para que los estudiantes para
asumir un rol activo en el desarrollo de las dos competencias que el área plantea.

III. Para la apreciación crítica:

 Identificar las diversas manifestaciones artístico- culturales de su localidad, para que el estudiante
aprenda sobre contextos que les sean familiares y significativos. También darles la oportunidad de
examinar manifestaciones de otras épocas, lugares y culturas para tener diversos referentes para
sus propias creaciones.

 Investigar sobre artistas o manifestaciones artístico-culturales que le interesen y estimulen. Darles la

posibilidad de presentar sus investigaciones de maneras diversas y creativas.

 Participar en experiencias fuera de la escuela: visitar reservas y parques naturales, sitios

arqueológicos, exposiciones y talleres de artistas profesionales, plazas emblemáticas, lugares
sagrados. Asimismo, asistir a conciertos y recitales de música y poesía, a funciones de danza, títeres
y marionetas, cuenta-cuentos, teatros, ferias, festivales y centros o puntos de cultura, de acuerdo con
lo que haya en cada localidad.

 Estudiar prácticas culturales provenientes de las tradiciones y saberes populares. Por ejemplo, mitos,
leyendas, cuentos, fiestas patronales y agrarias, procesiones, rituales y otras celebraciones
relacionadas con el patrimonio inmaterial de su contexto. De igual manera, puede usarse la radio,
televisión o cine como medios para la apreciación crítica.
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 Promover el aprendizaje intergeneracional a fin de preservar las artes tradicionales propias de las
diversas culturas, fomentar el entendimiento entre las generaciones y valorar los saberes ancestrales
que son expresión de una relación más armoniosa y sostenible del ser humano con la naturaleza.

 Contemplar la naturaleza analizando sus cualidades y patrones visuales (líneas, formas, colores),
táctiles, sonoros y de movimiento y usarla como punto de partida para sus propias creaciones.

o Para la creación artística:

 Realizar actividades artísticas en espacios físicos especiales, donde exista poca contaminación
acústica, donde los estudiantes puedan desplazarse libremente y trabajar cómodamente con sus
materiales.

 Contar con los muebles adecuados para enseñar a los estudiantes a guardar de manera ordenada y
en lugares específicos los materiales que necesitan usar en el aula, así como a cuidarlos.

 Crear un ambiente de confianza donde los estudiantes se sientan cómodos de experimentar con los
materiales y con su cuerpo a su manera, así como probar con ideas nuevas. Ello implica no imponer
modelos que el estudiante deba copiar.

 Brindar oportunidades para usar una amplia variedad de medios y materiales, y sobre todo promover
las prácticas de reciclaje: recolectar los productos reciclables de la casa y la comunidad y
reutilizarlos a su manera en sus creaciones.

 Promover que asistan a la escuela artistas visitantes, para que enseñen determinadas habilidades en
algún medio concreto (un tejedor, un ilustrador de caricaturas, un bailarín o un actor).

 Promover procesos lúdicos en las actividades de aula que permitan al estudiante disfrutar de sus
aprendizajes e involucrarse en sus tareas creativas. El juego y las artes comparten aspectos como la
exploración, la interacción con otros, el trabajo en equipo, el uso de reglas y códigos comunes, el
dominio de habilidades y el desarrollo de la imaginación.

 Generar oportunidades para la integración de los diversos lenguajes artísticos de modo que se
alimenten y se articulen entre sí. El maestro puede partir del lenguaje que domina, sin embargo, se
nutre si interactúa y utiliza diversos lenguajes que despierten la sensorialidad y fomenten un
desarrollo holístico del estudiante.

 Ofrecer oportunidades para conocer las herramientas y adquirir de destrezas en el uso de las
tecnologías de información y comunicación para explorar, navegar y experimentar interactivamente
en el proceso de creación en los diversos lenguajes de las artes.

c) ÁREA DE COMUNICACIÓN

Enfoque del área de Comunicación En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la
enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque se enmarca en una
perspectiva sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje.

 Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con
diferentes propósitos, en variados soportes, como los escritos, audiovisuales y multimodales, entre
otros.

 Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en

contextos sociales y culturales diversos donde se generan identidades individuales y colectivas. Los
lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos.
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 Por eso hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento
histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el nuestro donde se hablan
47 lenguas originarias, además del castellano.

 Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están
aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las personan realizan cuando participan en
la vida social y cultural, donde se usa el lenguaje de diferentes modos para construir sentidos y
apropiarse progresivamente de este.

I. Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Comunicación

 Generar situaciones comunicativas auténticas, variadas y significativas que consideren al

estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede desempeñarse cada vez con mayor
autonomía como usuario de la lengua oral y escrita.

 Convertir el aula en un ambiente letrado funcional para que los estudiantes puedan interactuar con
el lenguaje escrito.

 Promover que los estudiantes vivencien los usos y posibilidades del lenguaje -narrar, solicitar,
informar, exponer, entre otras- para interactuar con otras personas.

 Generar un clima de respeto y afecto en el aula, donde los estudiantes tengan la libertad de
expresar sus ideas e intercambiar sus puntos de vista, contrastar sus argumentos y creaciones,
siguiendo las diferentes convenciones del lenguaje y respetando las normas culturales y modos de
cortesía.

 Disponer en la escuela y en el aula una diversidad de textos completos, de circulación social, de

diversos géneros, de temática variada, de diversos autores, épocas y contextos socioculturales, en
diferentes soportes y formatos incluyendo materiales audiovisuales y las tecnologías de la
información.

 Promover la reflexión sobre el lenguaje como un proceso necesario que permita a los estudiantes
apropiarse y consolidar el aprendizaje de la oralidad, la lectura y la escritura.

 Organizar actividades que integren la oralidad, la lectura y la escritura, de modo que se

retroalimenten entre sí. La lectura puede servir de base para los intercambios orales y para que los
niños intenten expresarse usando la escritura.

 Organizar actividades que integren las competencias comunicativas, los diversos lenguajes
artísticos (grafico-plástico, música, danza, teatro y cine) y las tecnologías de la información (por
ejemplo, búsquedas de información por Internet).

d) ÁREA DE INGLÉS

I.Enfoque del área de inglés

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte de situaciones auténticas de comunicación para
desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen
textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados
soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.

 Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas;
forman parte de las interacciones que las personan utilizan cuando participan en su vida
 PCI 2018

 social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los
usos y posibilidades del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.

 Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y
culturales diversos y generan identidades individuales y colectivas. Es así que, la oralidad y el lenguaje
escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que implica tomar en cuenta
cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características
socioculturales. Aspecto que toma mayor relevancia en un país donde se hablan 47 lenguas
originarias, además del castellano.

I. Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de inglés

Es recomendable considerar lo siguiente:

 Promover el uso del idioma inglés como medio de comunicación en clase utilizándolo de manera
regular y en todas las actividades posibles. Las interacciones se realizan empleando la lengua
extranjera entre pares y con el profesor para facilitar su comprensión y su progresivo aprendizaje.

 Favorecer el rol protagónico de los estudiantes como participantes activos de su proceso de

aprendizaje del idioma inglés, en el que el docente cumple el rol de organizador, facilitador y
orientador del proceso.

 Utilizar el idioma inglés en contextos reales o simulados empleando material auténtico que permita
a los estudiantes enfrentarse a situaciones cercanas a las que suceden en la vida real, movilizando
conocimientos previos que resulten adecuados para desenvolverse en diversos escenarios.

 Generar actividades que integren la comunicación oral, la lectura y la escritura en inglés,

propiciando situaciones comunicativas desafiantes y significativas para el estudiante que garanticen
el desarrollo de la competencia comunicativa en inglés.

 Utilizar actividades variadas que promuevan la interacción entre pares y fomenten el trabajo en
equipo: juego de roles, actividades para recoger información, actividades de resolución de
problemas, actividades para transferir información, actividades para dialogar, entre otras.

 Complementar el proceso de enseñanza-aprendizaje de inglés con recursos y materiales

educativos innovadores centrados en el estudiante, que promuevan el uso del idioma inglés y que
incluyan en lo posible el uso de tecnología en el aula, tales como: licencias de autoaprendizaje,
software educativo, uso de laptops, tabletas electrónicas, aplicaciones móviles, videos, audios,
entre otros.

 Contar con docentes a cargo del área curricular que tengan dominio lingüístico y metodológico del
idioma inglés, de manera que propicien mejores aprendizajes en la lengua extranjera

e) ÁREA DE MATEMÁTICA

I. Enfoque del área de Matemática

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al
enfoque centrado en la Resolución de Problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: La Teoría
de Situaciones didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque de Resolución de Problemas.
En ese sentido, es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de
los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas. Estas
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situaciones se dan en contextos, los cuales se definen como espacios de la vida y prácticas sociales
culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos. Por otro lado, la Resolución de problemas es
entendida como el dar solución a retos, desafíos, dificultades u obstáculos para los cuales no se conoce
de antemano las estrategias o caminos de solución, y llevar a cabo procesos de resolución y organización
de los conocimientos matemáticos. Así, estas competencias se desarrollan en la medida que el docente
propicie de manera intencionada que los estudiantes: asocien situaciones a expresiones matemáticas,
desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan conexiones entre estas, usen recursos
matemáticos, estrategias heurísticas, estrategias metacognitivas o de autocontrol, expliquen, justifiquen o
prueben conceptos y teorías Tomando en cuenta lo anterior, es importante considerar que:

 La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.

 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de
cuatro situaciones1 fenomenológicas: cantidad; regularidad, equivalencia y cambio; forma, movimiento
y localización; y gestión de datos e incertidumbre.

 El aprendizaje de la matemática es un proceso de indagación y reflexión social e individual en el que

se construye y reconstruye los conocimientos durante la resolución de problemas, esto implica
relacionar y organizar ideas y conceptos matemáticos, que irán aumentando en grado de complejidad.

 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.

 La enseñanza de la matemática pone énfasis en el papel del docente como mediador entre el
estudiante y los saberes matemáticos al promover la resolución de problemas en situaciones que
garanticen la emergencia de conocimientos como solución óptima a los problemas, su reconstrucción,
organización y uso en nuevas situaciones. Así como gestionar los errores que surgieron en este
proceso.

 La metacognición y la autorregulación propicia la reflexión y mejora el aprendizaje de la matemática.

Implica el reconocimiento de aciertos, errores, avances y dificultades.

II. Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Matemática

Para el desarrollo de las competencias matemáticas en Primaria se requiere:

 Partir de experiencias concretas y de las propias vivencias de los estudiantes. Paulatinamente, a lo

largo de la escolaridad, irán haciendo abstracciones, en un proceso de aprendizaje basado en la
indagación y descubrimiento, así como en la interacción con sus pares.

 Que los estudiantes propongan ideas, elaboren y comprueben afirmaciones matemáticas, aprendan a
evaluar su propio proceso y el de los demás, y desarrollen estrategias y procedimientos que les
permitan resolver problemas y comprender el mundo usando las matemáticas.

 Plantear o identificar situaciones donde se planteen problemas en contexto personal, familiar y escolar,
los cuales son oportunidades propicias para el aprendizaje de la matemática en su sentido más útil,
funcional y significativo. Más adelante serán problemas en situaciones de contextos más amplios como
los sociales y comerciales, por ejemplo, situaciones de compra- venta, pago de pasajes, reparto de
cantidades, descuentos, ubicación y orientación espacial, dibujo y diseño, situaciones que incluyen
información expresada con grandes cantidades, entre otras. Así mismo, se presentarán diversas
oportunidades en las que surge la necesidad de manejar con mayor precisión unidades de medida y la
interpretación de información estadística.
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f) ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

I. Enfoque del área de Ciencia y Tecnología

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al
enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica.

 La indagación científica desde la escuela implica que los estudiantes construyan y reconstruyan sus
conocimientos científicos y tecnológicos a partir de su deseo por conocer y comprender el mundo
que les rodea y del placer por aprender a partir del cuestionamiento del mismo. Involucra también
una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la
ciencia y a la tecnología como proceso y producto humano que se construye en colectivo.

 La alfabetización científica y tecnológica, implica que los estudiantes usen el conocimiento en su vida
cotidiana para comprender el mundo que le rodea, el modo de hacer y pensar de la ciencia, de tal
forma que se garantice su derecho a acceder a una formación que les permita desenvolverse como
ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas que
influyan en su calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

II. Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Ciencia y Tecnología

 El punto de partida de los estudiantes es la curiosidad, su deseo por comprender el mundo y el

placer por aprender a partir del cuestionamiento del ambiente, que se traduce en la construcción de
conocimientos científicos y tecnológicos.

 El aprendizaje de la ciencia y la tecnología se desarrolla desde edades tempranas, por ello las
competencias se desarrollan progresivamente desde los diferentes niveles de la educación básica.

 El aprendizaje de la ciencia y la tecnología no puede limitarse al laboratorio, pueden considerarse

otros espacios como el jardín, el campo, un río, entre otros.

 Se hace uso de contextos reales o verosímiles que permiten a los estudiantes enfrentarse a
experiencias y problemáticas cercanas a las que suceden en su vida, movilizando conocimientos
previos y que resultan pertinentes a sus necesidades e intereses.

 El aprendizaje de la ciencia y la tecnología promueve la construcción de modelos que representan la

naturaleza y su funcionamiento, que lleva al estudiante a admirarla y protegerla.

 Los recursos y materiales educativos son importantes en el aprendizaje – enseñanza la ciencia y la

tecnología, al considerar los estilos de aprendizaje de los estudiantes y al permitirles reconstruir y
comprender los fenómenos que acontecen en la naturaleza, que son complicados de reproducir y
que un simulador puede ayudar en su reconstrucción y comprensión.

 En la enseñanza y aprendizaje de la ciencia y la tecnología, el docente debe comprender la

importancia de contar con marcos teóricos sobre procesos de aprendizaje. Esto le permitirá abordar
las preconcepciones de sus estudiantes, plantear situaciones de aprendizaje significativas, saber que
los conocimientos son respuestas a preguntas y que la construcción del conocimiento tiene carácter
social.

 En las situaciones de aprendizaje, se debe considerar que las competencias del área se articulan
entre sí. Además, estas competencias se articulan con competencias de otras áreas.
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g.) ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos,
tareas y técnicas necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas con la finalidad de
resolver una necesidad no satisfecha o un problema económico, social o ambiental.

Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una propuesta de valor, plasmando una
alternativa de solución a una necesidad o problema de su entorno, a través de un bien o servicio, valide sus
ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y viabilidad; diseña la estrategia que le
permita implementarla definiendo los recursos y tareas necesarios, aplica habilidades técnicas para producir
o prestar el bien o servicio ideado y evalúa los procesos y resultados con el fin de tomar decisiones para
mejorar o innovar. Actuando permanentemente con ética, iniciativa, adaptabilidad y perseverancia

I. ENFOQUE DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

Desde una perspectiva curricular se propone incorporar las TIC como una competencia transversal dentro
de un modelo de “Aprovechamiento de TIC” que busca la optimización del aprendizaje y de las actividades
educativas en los entornos proporcionados por las TIC. Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la
alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar,
interpretar, comunicar y construir la información trabajando con ella de manera eficiente y en forma
participativa para desempeñarse conforme las exigencias de la sociedad actual.

En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales, que comprende la
familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de
prácticas cotidianas en entornos virtuales, la selección y producción de conocimiento a partir de la
complejidad de datos y grandes volúmenes de información.

Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en
los diversos campos del saber, así también para crear

II. Orientaciones generales para desarrollar la competencia Se desenvuelve en entornos virtuales

generados por las TIC

 El desarrollo de la competencia transversal Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
implica adaptar actividades propias de las TIC como estrategias de aprendizaje y generar condiciones
didácticas para su aprovechamiento. De este modo, los estudiantes podrán apropiarse y aplicar dichas
estrategias en diversas situaciones significativas que se plantean en el aula. Se recomiendan las
siguientes estrategias:

 Mapeo de información: Es generar interactivamente una representación gráfica o espacial de la

comprensión de un tema utilizando bloques de información. Pueden ser fácilmente visualizados y
representan ideas esenciales. Se modifica según cambia dicha comprensión o se ingresa información
nueva. Recomendado para todos los grados de nivel primario.

 Proyecto colaborativo virtual: Es generar productos o servicios a partir de la gestión en equipo en un

proceso de intercambio de información basado en entornos virtuales. Recomendado para todos los
grados de nivel primario.

 Gamificación: Es participar en juegos interactivos en entornos virtuales y aplicaciones aprovechando la

predisposición psicológica a participar en ellos para desarrollar motivación, concentración, esfuerzo,
fidelización y otros valores positivos comunes a todos los juegos. Recomendado para todos los grados de
nivel primario.

 Portafolio virtual: Es almacenar objetos virtuales como evidencias del proceso de enseñanza- aprendizaje
de manera sistemática organizada y compartida. Recomendado para 4to, 5to y 6to.
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 Narrativa Digital: Es elaborar objetos virtuales multimedia y/o interactivos para describir o registrar
sucesos o eventos. Recomendado para 4to, 5to y 6to.

 Programación: Es diseñar y construir secuencias lógicamente organizadas para automatizar tareas o

apoyar el desarrollo de actividades en entornos virtuales. Recomendado para 4to, 5to y 6to. Conforme el
estudiante adquiere mayor grado de dominio de cada una de las estrategias, las aplica de manera
autorregulada, mejora su realización a través de versiones o correcciones, adecúa la estrategia al
contenido y al contexto, toma en cuenta las diferencias en los entornos virtuales (interfaces, dispositivos y
conexiones), así como organiza y personaliza su entorno virtual según las estrategias que prefiere. Este
dominio requiere que el estudiante sea consciente de la diversidad de las estrategias y del nivel de logro
alcanzado a través de sus resultados y consecuencias.

III. COMPETENCIA TRANSVERSAL GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

Enfoque de la competencia transversal Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo y autorregulado. La metacognición propiamente

dicha no se separa de la autorregulación pues son dos líneas necesarias para la gestión de aprendizajes de
manera autónoma. Las investigaciones sobre metacognición señalan estas dos líneas como teórica y
práctica. La parte teórica relacionada propiamente al conocimiento metacognitivo. La segunda parte ha sido
denominada práctica por ser específicamente de carácter procedimental, a esta parte se le ha llamado
también autorregulación del aprendizaje. La metacognición, dentro de esta división, hace referencia a ser
conscientes de las potencialidades y limitaciones de quien aprende, a los conocimientos requeridos para las
tareas que son transformadas en objetivos y metas, y que además implica conocer las estrategias para
alcanzar o para resolver la tarea. La autorregulación de aprendizajes permite al estudiante ser capaz de
dirigir y ajustar su propio aprendizaje para conseguir sus objetivos. Además, es entendida como la
competencia del estudiante para planear, ejecutar y evaluar su proceso de aprendizaje de manera
autónoma, a través de la toma de decisiones permanente sobre aspectos cognitivos, motivacionales y
comportamentales antes, durante y después del proceso de aprendizaje.

IV. Evolución de esta competencia en los niveles de desarrollo cognitivo de los estudiantes

El desarrollo de esta competencia tiene una evolución a lo largo del desarrollo cognitivo y emocional de los
estudiantes, sufre una serie de cambios cualitativos –como sucede con varias capacidades- durante la
adolescencia.

 En la infancia, a edades tan tempranas como los 3 años, los niños ya tienen un nivel de conciencia
de sí mismos y de los otros respecto a su capacidad de conocer. El hecho de distinguir que una
cosa es el pensamiento que tengo de un objeto y otra el objeto real, es un logro importante que
además se evidencia cuando el niño o niña hace uso de los términos pienso y conozco.

 Hacia los 4 años, los niños entienden que los comportamientos de las otras personas se encuentran
orientados por deseos y creencias que no necesariamente son idénticos a los suyos. Estos primeros
años son fundamentales respecto al desarrollo de la conciencia, respecto a cómo uno sabe lo que
sabe. Es decir, respecto a las fuentes del propio conocimiento. A lo largo de los años la
metacognición se va así volviendo más explícita, poderosa y efectiva en la medida en que tomemos
conciencia de cómo aprendemos y de la calidad o no de los aprendizajes obtenidos.

 En la niñez e inicios de la adolescencia, es posible obtener desempeños considerables del aprender a

aprender si se ha trabajado esta competencia desde el nivel de educación inicial de manera
sostenida. Los niños, hacia los 11 o 12, años logran manejar conocimientos bastante sorprendentes
respecto a su memoria. Todo ello tiene que ver con el desarrollo de una mayor base conceptual
respecto a las estrategias de aprendizaje. Sin embargo, dicha progresión no sucede de
manera
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sistemática respecto a la dimensión más procedimental del aprender a aprender, es decir, respecto al
uso de estrategias, sobre todo respecto a las habilidades vinculadas al monitoreo.

V. Orientaciones generales para desarrollar la competencia Gestiona su aprendizaje de

manera autónoma

VI. Orientaciones para todos los niveles

 Partir de la evaluación formativa como un espacio donde el estudiante identifique sus aciertos
y dificultades frente al logro de un aprendizaje. A partir de esta evaluación puede identificar
sus propios recursos para aprender y tomar conciencia de las capacidades con las que cuenta
y de los conocimientos que posee y de los que son necesarios que alcance. Realizar una
evaluación constante de las acciones en relación a las estrategias seleccionadas y a los logros
obtenidos.

 Planificar las acciones más estratégicas para alcanzar las metas propuestas, identificando las
acciones necesarias para lograr dichas metas. Y seleccionar la estrategia entre aquellas
estrategias previamente conocidas que considere le será más funcional y le dará los mejores
resultados.

 Establecer momentos donde los estudiantes enseñen a otros estudiantes la manera en que
logró el esperado respecto de alguna temática. Y establezcan conclusiones de sí la forma que
usó para aprender le resultó eficaz y eficiente.

 Establecer momentos donde los estudiantes enseñen a otros estudiantes los contenidos
aprendidos ya que esto ayuda a fijarse de manera consciente qué le faltó y empezar a prever
que podría hacer para mejorarlo. La toma de consciencia del nivel de manejo conceptual
permite también fijar mejor la atención sobre los procedimientos establecidos para este logro.