(E) LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

DEL ALUMNADO.

MARCO NORMATIVO: INFANTIL.

– Decreto 100/2023, de 9 de mayo, establece la ordenación y el currículo de la Educación Infantil en
la Comunidad Autónoma de Andalucía.
– Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de
Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de
la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado y se determinan los procesos de tránsito entre ciclos y con
Educación Primaria.

MARCO NORMATIVO: PRIMARIA

– Decreto 101/2023, de 9 de mayo, establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en
Andalucía.
– Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de
la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes
etapas educativas.

1. EDUCACIÓN INFANTIL.

Carácter y referentes de la evaluación.

o La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en la etapa de Educación Infantil será global,
continua y formativa. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de
evaluación.
o En toda la etapa, la evaluación debe servir para detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo
de los niños y niñas, así como sus aprendizajes, siempre en función de sus características personales.
o La evaluación tomará como referentes los criterios de evaluación establecidos para cada ciclo en
las diferentes áreas curriculares, a través de los cuales se medirá el grado de consecución de las
competencias específicas. Servirán también de orientación los perfiles competenciales, tanto del
primer como del segundo ciclo, recogidos en el Anexo del Decreto 100/2023, así como los Objetivos
de la etapa.
o Asimismo, la evaluación deberá contribuir a mejorar el proceso de enseñanza mediante la valoración
de la pertinencia de las estrategias metodológicas y de los recursos utilizados, por lo que las personas
encargadas de la tutoría, tendrán que evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de
enseñanza y su propia práctica educativa, y recogerán, además, los oportunos procedimientos en la
programación docente.
 Procedimientos e instrumentos de evaluación.
o La evaluación del aprendizaje del alumnado corresponderá a la persona que ejerza su tutoría, que
recogerá, en su caso, la información proporcionada por otros profesionales educadores que puedan
incidir en el grupo o atiendan a algún alumno o alumna en particular. La observación directa y
sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación.
o Para la evaluación del alumnado se utilizarán diferentes instrumentos como escalas de observación,
anecdotarios o listas de control, entre otros, coherentes con los criterios de evaluación y las
características específicas del alumnado, garantizando así que la evaluación responde al principio de
atención a la diversidad y a las diferencias individuales del mismo.
o Para la evaluación de los procesos de desarrollo de la actividad docente y de los procesos de
aprendizaje se utilizarán distintas estrategias y técnicas. Se concederá especial importancia a la
elaboración de documentación sobre la práctica docente y las experiencias de aula.

Evaluación del alumnado NEAE.

o La evaluación del alumnado NEAE que curse las enseñanzas de Educación Infantil se regirá por el
principio de normalización e inclusión, y asegurará su no discriminación, así como la igualdad
efectiva en el acceso y la permanencia en el Sistema Educativo.
o Respecto a los documentos de evaluación, cuando en un alumno o alumna se hayan identificado
NEAE, las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales que haya sido
necesario aplicar, se recogerán en su Expediente personal, en la evaluación psicopedagógica, en su
caso, y en el Informe final de ciclo y etapa, según corresponda.
o Con carácter excepcional, el alumno o alumna NEE podrá permanecer un año más en la etapa de
Educación Infantil. Esta medida se podrá adoptar al término del primer o del segundo ciclo.
o Las Delegaciones Territoriales con competencia en materia de educación podrán autorizar la
permanencia del alumnado en el último curso del 2º ciclo, cuando se estime que dicha permanencia
permitirá alcanzar los Objetivos de Educación Infantil o será beneficiosa para su socialización. La
petición será tramitada por la dirección del centro donde esté escolarizado, a propuesta de la persona que
ejerza la tutoría, basada en el Informe del EOE, previa aceptación de la familia. La Inspección
educativa elaborará un informe sobre la procedencia de dicha autorización.

Documentos de evaluación.
– Los documentos de evaluación serán el Informe anual de evaluación, el Informe final de ciclo,
elInforme final de etapa y el Expediente personal.

2. EDUCACIÓN PRIMARIA

Carácter y referentes de la evaluación.

– La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, global, competencial,
formativa, integradora, diferenciada y objetiva según las distintas áreas del currículo y será un
instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de
aprendizaje.
– Tomará como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares, a través
de los cuales se medirá el grado de consecución de las competencias específicas. Los referentes para
la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales, serán los incluidos en las
correspondientes adaptaciones del currículo, sin que este hecho pueda impedirles la
 promoción.
– La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que
constituyen el currículo. En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá
tenerse en cuenta el grado de consecución de las competencias específicas a través de la
superación de los criterios de evaluación que tienen asociados.
– El carácter integrador de la evaluación no impedirá al profesorado realizar la evaluación de cada
área de manera diferenciada en función de los criterios de evaluación que, relacionados de
manera directa con las competencias específicas, indicarán el grado de desarrollo de las mismas.
– La evaluación será continua y global por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje
y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el
momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, adoptar las medidas necesarias dirigidas
a garantizar la adquisición de las competencias clave, que le permita continuar adecuadamente
su proceso de aprendizaje.
– El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza
y aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la información que permita mejorar tanto los
procesos como los resultados de la intervención educativa.
– El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, a que su
dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva. Asimismo,
el alumnado tiene derecho a conocer los resultados de sus evaluaciones para que la información que
se obtenga a través de estas tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su
educación.
– Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y
procedimientos de evaluación, calificación y promoción incluidos en el Proyecto educativo del
centro.
– Los Proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema de participación del
alumnado y de los padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, en el desarrollo del
proceso de evaluación.
– Los centros docentes establecerán en sus Proyectos educativos los procesos mediante los cuales se
harán públicos los criterios y procedimientos de evaluación y promoción, que se ajustarán a la
normativa vigente, así como los instrumentos que se aplicarán para la evaluación de los
aprendizajes de cada área.

Procedimientos e instrumentos de evaluación.

– El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación
continuada de la evolución del proceso de aprendizaje en relación con los criterios de evaluación
y el grado de desarrollo de las competencias específicas de cada área.
– Los criterios de evaluación han de ser medibles, por lo que se han de establecer mecanismos
objetivos de observación de las acciones que describen.
– Los mecanismos que garanticen la objetividad de la evaluación deberán ser concretados en las
programaciones didácticas y ajustados de acuerdo con la evaluación inicial del alumnado y de
su contexto.
– Para la evaluación del alumnado se utilizarán diferentes instrumentos tales como cuestionarios,
formularios, presentaciones, exposiciones orales, edición de documentos, pruebas, escalas de
observación, rúbricas o portfolios, entre otros, coherentes con los criterios de evaluación y con las
características específicas del alumnado, garantizando así que la evaluación responde al
principio de atención a la diversidad y a las diferencias individuales. Se fomentarán los procesos
 de coevaluación, evaluación entre iguales, así como la autoevaluación del alumnado,
potenciando la capacidad del mismo para juzgar sus logros respecto a una tarea determinada.
– Los criterios de evaluación contribuyen, en la misma medida, al grado de desarrollo de la
competencia específica, por lo que tendrán el mismo valor a la hora de determinar su grado de
desarrollo.
– Los criterios de promoción, recogidos en el Proyecto educativo, tendrán que ir referidos al grado de
desarrollo de los descriptores operativos del Perfil competencial al finalizar cada ciclo, así
como a la superación de las competencias específicas de las diferentes áreas.
– Los docentes evaluarán tanto el proceso de aprendizaje del alumnado como su propia práctica
docente, para lo que concretarán los oportunos procedimientos en las programaciones
didácticas.

Evaluación del alumnado NEAE.

– La evaluación del alumnado NEAE se regirá por el principio de normalización e inclusión, y
asegurará su no discriminación, y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el Sistema
Educativo, para lo cual se tendrán en cuenta las medidas de atención a la diversidad y a las
diferencias individuales.
– Se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de acceso como de adaptación de las
condiciones de realización de las evaluaciones, para que las mismas se apliquen al alumnado
NEAE conforme a lo recogido en su correspondiente Informe de evaluación psicopedagógica.
Entre estas medidas se destaca la adaptación del formato de las pruebas de evaluación y la
ampliación del tiempo para la ejecución de las mismas o la utilización de diferentes
procedimientos de evaluación que tengan en cuenta la variedad de formas de registrar las
competencias adquiridas. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las
calificaciones obtenidas.
– La decisión sobre la evaluación y la promoción del alumnado NEAE será competencia del equipo
docente, asesorado por el EOE y teniendo en cuenta la tutoría compartida, en su caso, a la que
se refiere la normativa reguladora de la organización y el funcionamiento de los centros
docentes. Asimismo, se atenderá a lo recogido con carácter general sobre la adopción de
decisiones por el equipo docente.
– La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en algún área se
realizará tomando como referente los elementos curriculares establecidos en dichas
adaptaciones. En estos casos, en los documentos oficiales de evaluación se especificará que la
calificación en las áreas adaptadas hace referencia a los criterios de evaluación recogidos en
dicha adaptación y no a los específicos del curso en el que esté escolarizado el alumnado.
– En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al Sistema Educativo y que, por
presentar graves carencias en la comunicación lingüística en lengua española, reciba una
atención específica en este ámbito, se tendrá en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore
el profesorado responsable de dicha atención.
- El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería por edad
se podrá incorporar al grupo correspondiente a su edad, cuando a juicio de la persona que ejerza
la tutoría, con el acuerdo del equipo docente y asesorado por el EOE, haya superado el desfase
curricular que presentaba. En caso de desacuerdo del equipo docente, la decisión se tomará por
mayoría simple de votos.

Documentos oficiales e informes de evaluación.

– Los documentos oficiales de evaluación son: las actas de evaluación, el expediente
académico, el historial académico, el Informe final de etapa y, en su caso, el informe personal
 por traslado.
El historial académico y, en su caso, el informe personal por traslado se consideran documentos
básicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio nacional.

3. DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN.

3.1 EDUCACIÓN INFANTIL.

Evaluación inicial.
- Al incorporarse por vez primera un niño o una niña a un centro de Educación Infantil, la
persona que ejerza su tutoría realizará una evaluación inicial en la que se recogerán los datos
relevantes sobre el grado de desarrollo de las competencias específicas, así como su grado
de desarrollo madurativo. La evaluación inicial incluirá la información proporcionada por
la familia y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que
revistan interés para la vida escolar.
- Esta evaluación inicial se completará con la observación directa que se realizará mediante
técnicas o instrumentos que permitan recoger y consignar dicha información; se tomarán
como referente los descriptores operativos del Perfil competencial y los Objetivos de la
etapa.
- Asimismo, los centros que imparten el 2º ciclo solicitarán a los centros de procedencia los
datos oportunos del alumnado escolarizado en 1º ciclo. En todo caso, cualquier centro que
escolarice a alumnado que haya asistido previamente a otro, solicitará el traslado del
Expediente personal correspondiente.
o Evaluación continua.
- A lo largo de cada uno de los ciclos y de forma continua, la persona que ejerza la tutoría
analizará los progresos y las dificultades en el desarrollo de las competencias específicas del
alumnado, con el fin de ajustar la intervención educativa para estimular su proceso de
aprendizaje.
- Al menos en tres ocasiones a lo largo del curso escolar, la persona que ejerza la tutoría
trasladará información a las familias sobre la evolución del proceso educativo del alumnado.
- Estos procesos de información a la familia coincidirán con la finalización del primer y del
segundo trimestre, así como con la evaluación a la finalización del curso, sin perjuicio de
que se establezcan otras fechas en el Proyecto educativo del centro.
- Los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado deberán participar y
apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o hijas, así como conocer las
decisiones relativas a la evaluación y colaborar en las medidas que adopten los centros para
facilitar su progreso educativo.
Evaluación a la finalización de cada curso.
- Al término de cada curso se procederá a la evaluación final del alumnado a partir de los datos
obtenidos en el proceso de evaluación continua, teniendo como referencia el Perfil
competencial correspondiente, las competencias específicas y los criterios de evaluación
establecidos en el Proyecto educativo.
- La persona que ejerza la tutoría elaborará el Informe anual de evaluación individualizado al
 finalizar cada curso a partir de los datos obtenidos a través de la evaluación continua.
- La valoración del proceso de aprendizaje se realizará en términos cualitativos. Se expresará
con la siguiente escala de calificación: no adecuado, adecuado, bueno y excelente.

3.2 EDUCACIÓN PRIMARIA

Evaluación inicial.
- La evaluación inicial del alumnado ha de ser competencial y ha de tener como referente las
competencias específicas de las áreas que servirán de punto de partida para la toma de
decisiones. Para ello, se tendrá en cuenta principalmente la observación diaria, así como otras
herramientas. La evaluación inicial del alumnado en ningún caso consistirá exclusivamente en
una prueba objetiva.
- Los resultados de esta evaluación no figurarán en los documentos oficiales de evaluación.
- Durante los primeros días del curso, con el fin de conocer la evolución educativa del alumnado
y, en su caso, las medidas educativas adoptadas, la persona que ejerza la tutoría y elequipo
docente de cada grupo analizarán los informes del curso anterior, a fin de conocer aspectos
relevantes de los procesos educativos previos. Asimismo, el equipo docente realizará una
evaluación inicial, para valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel
de desarrollo de las competencias específicas de las áreas de la etapa que en cada caso corresponda.
- Antes del día 15 octubre se convocará una sesión de coordinación docente con objeto de analizar
y compartir las conclusiones de esta evaluación inicial, que tendrá carácter orientador y será el
punto de referencia para la toma de decisiones relativas a la elaboración de las programaciones
didácticas y al desarrollo del currículo que se adecuará a las características y al grado de
desarrollo de las competencias específicas del alumnado.
- El equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa, realizará la
propuesta y adoptará las medidas educativas de atención a la diversidad y a las diferencias
individuales para el alumnado que las precise.
o Evaluación continua.
- Se entiende por evaluación continua aquella que se realiza durante todo el proceso de aprendizaje,
permitiendo conocer el progreso del alumnado en el antes, durante y final del proceso educativo,
realizando ajustes y cambios en la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje, si se
considera necesario.
- Son sesiones de evaluación continua las reuniones del equipo docente de cada grupo coordinadas por
la persona que ejerza la tutoría y, en ausencia de esta, por la persona quedesigne la direccióndel
centro, con la finalidad de intercambiar información sobre el progreso educativo del alumnado y
adoptar decisiones de manera consensuada y colegiada, orientadas a la mejora de los procesos de
enseñanza y aprendizaje y de la propia práctica docente. Estas sesiones se realizarán al finalizar el
primer y el segundo trimestre del curso escolar.
- La valoración de los resultados derivados de estas decisiones y acuerdos constituirá el punto de
partida de la siguiente sesión de evaluación continua o de evaluación ordinaria, según proceda.
- En las sesiones de evaluación continua se acordará la información que, sobre el proceso personal
de aprendizaje seguido, se transmitirá al alumnado y a las familias, de acuerdo con lo recogido en el
Proyecto educativo del centro y en la normativa que resulte de aplicación. Esta información
 deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el progreso
educativo del alumnado, así como, en su caso, las recomendaciones u orientaciones para su
mejora.
- Los resultados de estas sesiones se recogerán en la correspondiente acta y se expresarán en los
términos cualitativos: Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas y Suficiente (SU), Bien (BI),
Notable (NT) o Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas.
- Asimismo, para orientar a las familias se entregará a los padres, madres o personas que ejerzan
la tutela legal del alumnado un boletín de calificaciones que tendrá carácter informativo y contendrá
tanto calificaciones cualitativas como cuantitativas, expresadas en los términos Insuficiente (IN):
1, 2, 3 o 4. Suficiente (SU): 5. Bien (BI): 6. Notable (NT): 7 u 8. Sobresaliente (SB): 9 o 10.
- La persona que ejerza la tutoría de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones en la
que se harán constar las decisiones y los acuerdos adoptados, así como las medidas de atención
a la diversidad y a las diferencias individuales aplicadas.

o Evaluación a la finalización del curso.

- Al término de cada curso de la etapa, se valorará el progreso del alumnado en las diferentesáreas por
parte del equipo docente en una única sesión de evaluación ordinaria.
- Son sesiones de evaluación ordinaria las reuniones del equipo docente de cada grupo coordinadas
por la persona que ejerza la tutoría y, en ausencia de esta, por la persona quedesigne la dirección
del centro, donde se decidirá sobre la evaluación final del alumnado. En esta sesión se adoptarán
decisiones de manera consensuada y colegiada, orientadas a la mejora de los procesos de enseñanza
y aprendizaje y de la propia práctica docente. En caso de que no exista consenso, las decisiones se
tomarán por mayoría cualificada de dos tercios de los integrantes del equipo docente. Para el
desarrollo de estas sesiones, el equipo docente podrá recabar el asesoramiento del equipo de
orientación educativa del centro. Esta sesión tendrá lugar una vez finalizado el período lectivo y
antes de que finalice el mesde junio.
- En las sesiones de evaluación ordinaria, el profesor o profesora responsable de cada área decidirá
la calificación de la misma. Esta calificación ha de ser establecida tomando como referencia la
superación de las competencias específicas del área. Para ello, se tendrán como referentes los
criterios de evaluación, a través de los cuales se valorará el grado de consecución de las
competencias específicas.
- En el caso de los ámbitos que integren distintas áreas, el resultado de la evaluación se expresará
mediante una única calificación, sin perjuicio de los procedimientos que puedan establecerse para
mantener informados de su evolución en las diferentes áreas al alumnado y a sus padres, madres o
personas que ejerzan su tutela legal.
- En la sesión de evaluación ordinaria, se acordará la información que, sobre el proceso personal de
aprendizaje seguido, se transmitirá al alumnado y a las familias, de acuerdo con lo recogido en el
Proyecto educativo del centro y en la normativa que resulte de aplicación. Esta información deberá
indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el progreso educativo del
alumnado, así como, en su caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora.
- Como resultado de las sesiones de evaluación ordinaria se entregará a los padres, madres o personas
que ejerzan la tutela legal del alumnado un boletín de calificaciones con carácter informativo, que
contendrá tanto calificaciones cualitativas (IN, SU, BI, NT, SB) como cuantitativas (1 a10).
- La persona que ejerza la tutoría de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones en la que se
harán constar las calificaciones, expresadas en términos cualitativos (IN, SU, BI, NT, SB), las
 decisiones y los acuerdos adoptados, así como las medidas de atención a la divers idad y a las
diferencias individuales aplicadas a cada alumno o alumna.
- Los resultados de las áreas no superadas de cursos anteriores se consignarán, igualmente, en las actas
de evaluación, en el expediente y en el historial académico del alumnado.
- Al finalizar la etapa, a juicio del equipo docente, cuando un alumno o alumna demuestre que ha
alcanzado un desarrollo académico excelente, se le otorgará Mención Honorífica por área. Los
centros docentes establecerán en su Proyecto educativo el procedimiento de concesión de la
Mención Honorífica.

o Información que se transmite al alumnado y a las familias

El alumnado debe recibir la información necesaria para participar en la interpretación y

en la toma de decisiones que afecten a su propio aprendizaje. Esta información se referirá al
desarrollo de los diferentes elementos del currículo y a los progresos y dificultades detectadas en
el grado de adquisición de las competencias clave y en la consecución de cada una de las
competencias específicas de las materias. La información que se facilita al alumnado persigue un
triple objetivo:

- Hacerle consciente de su progreso en el trabajo escolar.

- Ampliar el conocimiento que tienen de sí mismo y de sus capacidades.

- Ayudarle a corregir las deficiencias y a reorientar su proceso de aprendizaje.
Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al
reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, los profesores y
profesoras informarán al alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias
básicas, criterios de evaluación de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de
cursos anteriores.
La información que se proporcione a la familia sobre los resultados de la evaluación debe
servir para dar a conocer los puntos de partida en el proceso de enseñanza y la situación de cada
alumno o alumna con respecto a:
- La actitud hacia la escuela y el proceso educativo.
- Los progresos y dificultades que se detectan en su aprendizaje.
- Las aptitudes y capacidades manifestadas.
- Los intereses.
- Aquellos aspectos de desarrollo personal que se aprecien con cierta significación para
explicar su proceso de enseñanza.

Corresponde a los tutores y tutoras informar regularmente a las familias sobre la

programación correspondiente al curso o al ciclo, los criterios de evaluación, el ritmo de
 aprendizaje de sus hijos e hijas y los resultados de la evaluación que el profesorado realiza de
forma continua. Esta información se podrá dar oralmente en entrevistas o reuniones de grupo
con los padres y madres. En el modo de proporcionar la información a la familia debe primarse
el contacto y la relación directa, puesto que de lograr un diálogo con los padres y las madres sobre
esta información depende, en gran medida, las posibilidades de establecer la coordinación
necesaria entre la familia y la institución escolar y así poder construir una intencionalidad
educativa común.

4. CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO

Las calificaciones del alumnado de cada área vendrán determinadas por el nivel de desempeño global
de los criterios de evaluación correspondientes que, a su vez estarán ponderados proporcionalmente
(sobre el 100%) dado que todos esos criterios deberán haber sido trabajados y evaluados a lo largo del
curso y todos contribuyen al logro de las Competencias Específicas.

Puesto que la norma explicita que las Programaciones Didácticas deberán recoger los
Instrumentos,Procedimientos de Evaluación y Criterios de Calificación del aprendizaje del alumnado, de
acuerdo con los criterios de evaluación establecidos para cada área […], se establece la necesaria
relaciónentre estos tres elementos. No obstante, los instrumentos a utilizar para cada procedimiento
dependerán de las decisiones que tomen el docente o docentes responsables del área.
Las calificaciones que el alumnado podrá obtener en función de este Criterio General serán las
siguientes:

EDUCACIÓN
PRIM ARI A
% de
desempeñode 0% a 49’5% 49’6% a 59’5% 59’6% a 69’5% 69’6% a 89’5% 89’6% a 100%
los C.E.
Calificación Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente

EDUCACIÓN
INF ANTIL
% de desempeñode
0% a 24’5% 24’6% a 49’5% 49’6% a 74’5% 74’6% a 100%
los C.E.
Calificación Poco adecuado Adecuado Bueno Excelente

Como es lógico los procedimientos tienen un grado de participación en el desempeño de los diferentes
criterios de evaluación. A título informativo, para las familias y/o tutores legales, se indicaese grado de
participación en función del procedimiento utilizado para dar respuesta a cada criterio de evaluación. Se
advierte, no obstante, que la calificación no está vinculada a los procedimientos ni a los instrumentos
esgrimidos con cada uno, si no exclusivamente a los criterios de evaluación.
5. PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

– Al finalizar cada uno de los ciclos de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el
equipo docente, de manera colegiada, adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del
alumnado, tomando especialmente en consideración la información y el criterio de la persona que
ejerza la tutoría y con el asesoramiento del EOE. En caso de que no exista consenso, las decisiones
se tomarán por mayoría cualificada de dos tercios de los integrantes del equipo docente. Para la toma
de decisiones se tendrán en cuenta los criterios de promoción que deberán ir referidos al grado de
desarrollo de los descriptores operativos del perfil competencial de cada ciclo establecidos en el
Proyecto educativo del centro. Para ello se tendrán como referentes los criterios de evaluación, a
través de los cuales se medirá el grado de consecución de las competencias específicas.
– Para orientar la toma de decisiones de los equipos docentes, se tendrán en consideración los
siguientes criterios de manera conjunta:
a) La evolución positiva del alumnado en todas las actividades de evaluación propuestas.
b) Que tras la aplicación de medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales el
alumnado haya participado activamente con implicación, atención y esfuerzo.
– Quienes promocionen sin haber superado todas las áreas seguirán un programa de refuerzo del
aprendizaje que se podrá elaborar de manera individual para cada una de las áreas no
superadas, o se podrá integrar en un único programa, si el equipo docente lo considera
necesario y así se recoge en el Proyecto educativo del centro. El equipo docente revisará
periódicamente la aplicación personalizada de las medidas propuestas en los mismos, al
menos, al finalizar cada trimestre escolar y en todo caso, al finalizar el curso.
– La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de un programa
de refuerzo del aprendizaje que versará sobre las competencias específicas de las áreas no
desarrolladas el curso anterior.
– Estos programas de refuerzo del aprendizaje deberán contener los elementos curriculares
necesarios para que puedan ser evaluables.
– La aplicación y evaluación de dichos programas de refuerzo del aprendizaje serán
realizadas, preferentemente, por la persona que ejerza la tutoría del curso al que pertenezca el
alumnado.
– Se podrá repetir una sola vez durante la etapa. La repetición se considerará una medida de
carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas de atención a la
diversidad y a las diferencias individuales para solventar las dificultades de aprendizaje del
alumnado.
– Los centros docentes especificarán en sus Proyectos educativos los criterios y
procedimientos de evaluación y promoción, incluyendo la forma en la que los padres,
madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado puedan ser oídos para la
adopción de la decisión de promoción. (punto 7)
– La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de
conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda reducirse la duración de la
misma, cuando se prevea que dicha medida es la más adecuada para su desarrollo personal y
social.
5.1 CRITERIOS DE PROMOCIÓN POR CICLOS

Teniendo en cuenta lo regulado en el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen
la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria y de acuerdo con lo establecido en el artículo
5del presente Decreto, se presentan a continuación los descriptores de cada una de las competencias clave
secuenciados en los tres ciclos que conforman la etapa de Educación Primaria, tomando como referente
elPerfil de salida del alumnado al término de la Enseñanza Básica.

El alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo cuando no se cumplan las
condiciones señaladas en los siguientes apartados. Se aconseja el primer ciclo como el más idóneo para
repetir cuando no se han adquirido conceptos básicos en las instrumentales, sobre todo el proceso
lectoescritor. Evita la aparición de “lagunas” importantes, que se incorpore al segundo ciclo con más
solidez y la corta edad les hace incluso adaptarse mejor a un nuevo grupo.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

AL COMPLETAR EL PRI MER CICLO D E LA AL COMPLETAR EL SEGUNDO CICLO DE AL COMP LETAR EL TERCER CI CLO DE LA
EDUCACIÓN PRIMARIA, EL ALUMNO O LA EDUCACIÓN PRIMARIA, EL ALUMNO O EDUCACIÓN PRIMARIA, EL ALUMNO O
ALUMNA… ALUMNA… ALUMNA…

CCL1. Expresa de forma oral, escrita, CCL1. Expresa de forma oral, escrita, CCL1. Expresa hechos, conceptos,
signada o multimodal de manera signada o multimodal de manera clara y pensamientos, opiniones o sentimientos
ordenada y organizada, siguiendo ajustada, con cierta autonomía, ideas, de forma oral, escrita, signada o
indicaciones, ideas, vivencias, emociones o hechos, conceptos, sentimientos y multimodal, con claridad y adecuación a
sentimientos en diversas situaciones opiniones que le generan las diferentes diferentes contextos cotidianos de su
socio-comunicativas y participa situaciones de comunicación y participa entorno personal, social y educativo, y
regularmente en interacciones sencillas, de manera comprensible en participa en interacciones comunicativas
cotidianas y habituales de comunicación conversaciones, dinámicas de grupo con actitud cooperativa y respetuosa,
con actitud de respeto tanto para sociales y diálogos breves entre iguales tanto para intercambiar información y
intercambiar información como para que le ayudan a establecer interacciones crear conocimiento como para construir
iniciarse en la construcción de vínculos basadas en el respeto, la tolerancia, la vínculos personales.
personales. cooperación y la aceptación en el grupo a
los que pertenece.
CCL2. Comprende e identifica, de manera CCL2. Comprende, identifica e interpreta CCL2. Comprende, interpreta y valora
guiada, la idea principal y el sentido el sentido general de textos orales, textos orales, escritos, signados o
global de textos orales, escritos, escritos, signados o multimodales multimodales sencillos de los ámbitos
signados o multimodales breves y sencillos e informaciones sobre temas personal, social y educativo, para
sencillos de los ámbitos personal, social habituales y concretos de los ámbitos participar activamente en contextos
y educativo, iniciándose en su personal, social y educativo, cotidianos y para construir conocimiento.
valoración, para participar activamente progresando en su valoración, para
en las dinámicas de los grupos sociales a participar activamente en actividades
los que pertenece. cooperativas y para construir
conocimiento.
CCL3. Se inicia en la búsqueda y CCL3. Busca, localiza y selecciona, de CCL3. Localiza, selecciona y contrasta,
localización guiada de información manera dirigida, información de distintos con el debido acompañamiento,
sencilla de distintos tipos de textos de tipos de textos, procedente de hasta dos información sencilla procedente de dos o
una fuente documental acorde a su edad, fuentes documentales, e interpreta y más fuentes, evaluando su fiabilidad y
descubriendo su utilidad en el proceso valora la utilidad de la información, utilidad en función de los objetivos de
acompañado de la lectura y comprensión incidiendo en el desarrollo de la lectura lectura, y la integra y transforma en
de estructuras sintácticas básicas de uso para ampliar conocimientos y aplicarlos conocimiento para comunicarla
muy común al ámbito cercano para en trabajos personales aportando el adoptando un punto de vista creativo,
ampliar conocimientos y aplicarlos a punto de vista personal y creativo, crítico y personal a la par que respetuoso
pequeños trabajos personales, identificando los derechos de autor. con la propiedad intelectual.
identificando su autoría.
CCL4. Se inicia en la lectura de diferentes CCL4. Lee diferentes textos apropiados a CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su
textos apropiados a su edad, su edad y cercanos a sus gustos e progreso madurativo, seleccionando
seleccionados de manera acompañada, y en intereses, seleccionados con creciente aquellas que mejor se ajustan a sus
el uso de estrategias simples de autonomía, utilizando estrategias básicas gustos e intereses; reconoce el
comprensión lectora como fuente de de comprensión lectora como fuente de patrimonio literario como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal, disfrute, deleite y ampliación de los disfrute y aprendizaje individual y
mostrando actitudes de respeto hacia el conocimientos, apreciando la riqueza de colectivo; y moviliza su experiencia
patrimonio literario reconociéndolo como nuestro patrimonio literario, y creando personal y lectora para construir y
un bien común, creando textos muy textos sencillos basados en su compartir su interpretación de las obras
breves y sencillos relacionados con sus experiencia y conocimientos previos con y para crear textos de intención literaria a
experiencias e intereses a partir de intención cultural y literaria a partir de partir de modelos sencillos.
pautas o modelos dados. pautas o modelos dados.
CCL5. Participa regularmente en CCL5. Participa activamente en prácticas CCL5. Pone sus prácticas comunicativas
prácticas comunicativas diversas sobre comunicativas y en actividades al servicio de la convivencia democrática,
temas de actualidad o cercanos a sus cooperativas con actitud de respeto y la gestión dialogada de los conflictos y la
intereses, destinados a favorecer la escucha, progresando en la gestión igualdad de derechos de todas las
convivencia, haciendo un uso adecuado dialogada de conflictos que favorezcan la personas, detectando los usos
y no discriminatorio del lenguaje, convivencia, evitando discriminaciones discriminatorios, así como los abusos de
iniciándose en la gestión dialogada de por razones de género, culturales y poder para favorecer la utilización no
conflictos, respetando y aceptando las sociales, que ayuden a realizar juicios solo eficaz sino también ética de los
diferencias individuales y valorando las morales fundamentados y a favorecer un diferentes sistemas de comunicación.
cualidades y opiniones de los demás. uso adecuado y ético de los diferentes
sistemas de comunicación.

COMPETENCIA PLURILINGÜE

AL COMPLETAR EL PRI MER CI CLO DE LA AL COMPLETAR EL SEGUNDO CICLO DE LA AL COMPLETAR EL TERCER CICLO DE LA
ED UCACIÓN P RIMARIA, EL ALUMNO O ED UCACIÓN P RIMARIA, EL ALUMNO O ED UCACIÓN P RIMARIA, EL ALUMNO O
ALUMNA… ALUMNA… ALUMNA…
CP1. Reconoce e identifica palabras o CP1. Reconoce y emplea, de manera CP1. Usa, al menos, una lengua, además
expresiones para responder a guiada, expresiones breves y sencillas de de la lengua o lenguas familiares, para
necesidades comunicativas sencillas uso cotidiano y de relevancia personal responder a necesidades comunicativas
próximas a su experiencia de, al menos, que respondan a necesidades educativas sencillas y predecibles, de manera
una lengua, además de la lengua o sencillas, próximas a su experiencia y adecuada tanto a su desarrollo e
lenguas familiares y muestra interés y adecuadas a su nivel de desarrollo de, al intereses como a situaciones y contextos
respeto por las distintas lenguas de su menos, una lengua, además de la lengua cotidianos de los ámbitos personal, social
entorno personal, social y educativo. o lenguas familiares, mostrando interés y y educativo.
respeto por las distintas lenguas de su
entorno personal, social y educativo.
CP2. Se inicia en el reconocimiento y CP2. Identifica y aprecia la diversidad CP2. A partir de sus experiencias,
muestra interés por conocer la lingüística de su entorno y, de forma reconoce la diversidad de perfiles
diversidad lingüística de su entorno y, de dirigida, utiliza ciertas estrategias lingüísticos y experimenta estrategias
manera guiada, interviene en situaciones elementales que le faciliten la que, de manera guiada, le permiten
interculturales cotidianas mediante comprensión y la comunicación en una realizar transferencias sencillas entre
estrategias básicas para mejorar su lengua extranjera en contextos distintas lenguas para comunicarse en
capacidad de interactuar con otras comunicativos cotidianos y habituales, contextos cotidianos y ampliar su
personas en una lengua extranjera, ampliando su vocabulario. repertorio lingüístico individual.
ampliando progresivamente su
vocabulario.
CP3. Muestra interés por conocer y CP3. Conoce y aprecia la diversidad CP3. Conoce y respeta la diversidad
respetar la diversidad lingüística y lingüística y cultural de su entorno, lingüística y cultural presente en su
cultural de su entorno, facilitando la facilitando el desarrollo de estrategias entorno, reconociendo y comprendiendo
comunicación y aprendizaje de una comunicativas, el enriquecimiento su valor como factor de diálogo, para
nueva lengua, y fomentando el diálogo,la personal, la mejora del diálogo, la mejorar la convivencia.
convivencia pacífica y el respeto porlos convivencia pacífica y el respeto por los
demás. demás.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

AL COMPLETAR EL PRI MER CI CLO DE LA AL COMPLETAR EL SEGUNDO CICLO DE LA AL COMPLETAR EL TERCER CICLO DE LA
ED UCACIÓN P RIMARIA, EL ALUMNO O ED UCACIÓN P RIMARIA, EL ALUMNO O ED UCACIÓN P RIMARIA, EL ALUMNO O
ALUMNA… ALUMNA… ALUMNA…

STEM1. Se inicia, de manera guiada, en la STEM1. Identifica y resuelve problemas, STEM1. Utiliza, de manera guiada,
resolución de problemas del entorno de manera pautada, relacionados con el algunos métodos inductivos y deductivos
inmediato para resolver pequeñas entorno para realizar pequeñas propios del razonamiento matemático en
investigaciones matemáticas, utilizando experiencias de trabajo referidos a situaciones conocidas, y selecciona y
algunos razonamientos y estrategias cálculo, medidas, geometría, emplea algunas estrategias para resolver
simples en situaciones conocidas, y reflexionando sobre las decisiones problemas reflexionando sobre las
reflexionando sobre el proceso seguido y tomadas, utilizando diferentes soluciones obtenidas.
las conclusiones obtenidas. estrategias y procedimientos de
resolución, expresando de forma
razonada, el proceso realizado.

STEM2. Realiza pequeños STEM2. Reflexiona sobre los problemas STEM2. Utiliza el pensamiento científico
planteamientos, de forma dirigida, para resueltos, buscando respuestas para entender y explicar algunos de los
entender y formular preguntas sobre adecuadas que le ayuden a resolver los fenómenos que ocurren a su alrededor,
problemas y experimentos muy sencillos cálculos numéricos, y a explicar algunos confiando en el conocimiento como
de cantidades pequeñas y de objetos, de los fenómenos que ocurren a su motor de desarrollo, utilizando
hechos y fenómenos cercanos y que alrededor, utilizando, con indicaciones, herramientas e instrumentos adecuados,
ocurren a su alrededor, utilizando herramientas e instrumentos que planteándose preguntas y realizando
herramientas e instrumentos necesarios faciliten la realización de experimentos experimentos sencillos de forma guiada.
que le permitan resolver situaciones o sencillos.
problemas que se le presenten.

STEM3. Se inicia en el planteamiento de STEM3. Realiza de forma guiada STEM3. Realiza, de forma guiada,
pequeños proyectos que impliquen proyectos, siendo capaz de seguir los proyectos, diseñando, fabricando y
resolver operaciones simples y sigue los pasos del proceso de pequeños evaluando diferentes prototipos o
pasos del proceso de forma guiada y con experimentos e investigaciones, que modelos, adaptándose ante la
indicaciones para generar un producto impliquen la participación activa y incertidumbre, para generar en equipo
creativo sencillo, siendo capaz de responsable en el trabajo en equipo, un producto creativo con un objetivo
compartir con el grupo el producto final utilizando el acuerdo como forma de concreto, procurando la participación de
obtenido sin que suponga una situación resolver los conflictos y anticipando los todo el grupo y resolviendo
de conflicto, negociando acuerdos como posibles resultados que permitan evaluar pacíficamente los conflictos que puedan
medida para resolverlos. el producto final creado. surgir.
STEM4. Comunica de manera clara y STEM4. Comunica de manera ordenada y STEM4. Interpreta y transmite los
adecuada los resultados obtenidos organizada con un lenguaje científico elementos más relevantes de algunos
usando un vocabulario específico básico básico el proceso y los resultados métodos y resultados científicos,
sobre el proceso seguido en tareas obtenidos en las tareas y trabajos matemáticos y tecnológicos de forma
sencillas y pequeños trabajos realizados realizados, utilizando diferentes formatos clara y veraz, utilizando la terminología
en distintos formatos (imágenes, dibujos, (dibujos, gráficos, esquemas, tablas...) y científica apropiada, en diferentes
símbolos...), explicando los pasos fuentes de información extraídas de formatos (dibujos, diagramas, gráficos,
seguidos con ayuda de un guion y apoyo diversas herramientas digitales que le símbolos…) y aprovechando de forma
de herramientas digitales que le ayuden ayuden a compartir y construir nuevos crítica, ética y responsable la cultura
a compartir nuevos conocimientos. conocimientos. digital para compartir y construir nuevos
conocimientos.

STEM5. Desarrolla hábitos de respeto y STEM5. Identifica posibles consecuencias STEM5. Participa en acciones
cuidado hacia la salud propia, el entorno, de comportamiento que influyan positiva fundamentadas científicamente para
los seres vivos y el medio ambiente, o negativamente sobre la salud, el promover la salud y preservar el medio
identificando el impacto positivo o entorno, los seres vivos y el medio ambiente y los seres vivos, aplicando
negativo de algunas acciones humanas ambiente y pone en práctica hábitos de principios de ética y seguridad y

COMPETENCIA DIGITAL

AL COMPLETAR EL PRI MER CI CLO DE LA AL COMPLETAR EL SEGUNDO CICLO DE LA AL COMPLETAR EL TERCER CICLO DE LA
ED UCACIÓN P RIMARIA, EL ALUMNO O ED UCACIÓN P RIMARIA, EL ALUMNO O ED UCACIÓN P RIMARIA, EL ALUMNO O
ALUMNA… ALUMNA… ALUMNA…
CD1. Hace uso de ciertas herramientas CD1. Realiza pequeñas búsquedas CD1. Realiza búsquedas guiadas en
digitales para búsquedas muy sencillas y guiadas en internet, utilizando diferentes internet y hace uso de estrategias
guiadas de la información (palabras medios y estrategias sencillas que sencillas para el tratamiento digital de la
clave, selección de información básica...) facilitan el tratamiento de información información (palabras clave, selección de
sobre asuntos cotidianos y de relevancia (palabras clave, selección y organización información relevante, organización de
personal, mostrando una actitud de los datos...) relevante y comienza a datos…) con una actitud crítica sobre los
respetuosa con los contenidos reflexionar de forma crítica sobre los contenidos obtenidos.
obtenidos. contenidos obtenidos.
CD2. Se inicia en la creación de pequeñas CD2. Crea contenidos digitales sencillos CD2. Crea, integra y reelabora contenidos
tareas de contenido digital (texto, de acuerdo a las necesidades del digitales en distintos formatos (texto,
imagen, audio, vídeo…) de acuerdo con contexto educativo, mediante el uso de tabla, imagen, audio, vídeo, programa
las necesidades educativas, diversas herramientas digitales informático…) mediante el uso de
comprendiendo las preguntasplanteadas utilizando distintos formatos (texto, diferentes herramientas digitales para
y utilizando con la ayuda del docente tabla, imagen, audio, vídeo…) para expresar ideas, sentimientos y
diferentes recursos y herramientas expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando la propiedad
digitales para expresar ideas, conceptos, siendo consciente de la intelectual y los derechos de autor de los
sentimientos y conceptos, siendo autoría de los trabajos y contenidos que contenidos que reutiliza.
consciente de la autoría de los trabajos. utiliza.
CD3. Participa, de manera guiada, en la CD3. Participa en la realización de CD3. Participa en actividades o proyectos
realización de actividades o proyectos actividades o proyectos escolares escolares mediante el uso de
escolares cooperativos a través del uso cooperativos a través del uso de herramientas o plataformas virtuales
de herramientas o aplicaciones digitales herramientas o aplicaciones digitales para construir nuevo conocimiento,
que le permiten el intercambio que le permiten comunicarse de forma comunicarse, trabajar
comunicativo, así como el trabajo de efectiva, trabajar en equipo y cooperativamente, y compartir datos y
forma cooperativa en un ambiente digital desenvolverse en un ambiente digital contenidos en entornos digitales
conocido y supervisado, valorando su conocido y supervisado de forma segura, restringidos y supervisados de manera
uso de manera responsable. mostrando una actitud responsable. segura, con una actitud abierta y
responsable ante su uso.
CD4. Toma conciencia de los riesgos CD4. Identifica y toma conciencia de los CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la
asociados a un uso inadecuado de los riesgos asociados a un uso inadecuado orientación del docente, medidas
dispositivos y recursos digitales e de los dispositivos y recursos digitales, preventivas al usar las tecnologías
identifica y comprende la necesidad de adoptando con la ayuda del docente, digitales para proteger los dispositivos,
adoptar medidas preventivas de medidas preventivas de seguridad los datos personales, la salud y el
seguridad, así como de desarrollar dirigidas a un buen uso de estos, y se medioambiente, y se inicia en la
hábitos y prácticas saludables y inicia en el desarrollo de hábitos y adopción de hábitos de uso crítico,
sostenibles para hacer un buen uso de prácticas seguras, saludables y seguro, saludable y sostenible de dichas
estos dispositivos. sostenibles de las tecnologías digitales. tecnologías.
CD5. Identifica posibles problemas o CD5. Identifica problemas o necesidades CD5. Se inicia en el desarrollo de
dificultades en el manejo de las distintas concretas en el uso de diferentes soluciones digitales sencillas y
herramientas digitales y se inicia, con la herramientas y recursos digitales y se sostenibles (reutilización de materiales
ayuda del docente, en el desarrollo de inicia en el desarrollo de soluciones tecnológicos, programación informática
soluciones sencillas y sostenibles sencillas y sostenibles (iniciación a la por bloques, robótica educativa…) para
(iniciación a la programación, robótica programación, aplicaciones de resolver problemas concretos o retos
educativa…). programación por bloques, robótica propuestos de manera creativa,
educativa…), pidiendo ayuda al docente solicitando ayuda en caso necesario.
cuando no puede solucionarlos.

COMPETENCIA PERSONAL, SOCIAL Y DE APRENDER A APRENDER.

AL COMPLETAR EL PRI MER CI CLO DE LA AL COMPLETAR EL SEGUNDO CICLO DE LA AL COMPLETAR EL TERCER CICLO DE LA
ED UCACIÓN P RIMARIA, EL ALUMNO O ED UCACIÓN P RIMARIA, EL ALUMNO O ED UCACIÓN P RIMARIA, EL ALU M NOO
ALUMNA… ALUMNA… ALUMNA…
CPSAA1. Es consciente de las propias CPSAA1. Es consciente de las propias CPSAA1. Es consciente de las propias
emociones, ideas y comportamientos emociones, ideas y comportamientos emociones, ideas y comportamientos
personales y distingue acciones que personales y es capaz de ponerse en el personales y emplea estrategias
favorezcan el bienestar emocional y lugar de los demás y comprender sus sencillas para gestionarlas en
social, y se inicia en el uso de algunas puntos de vista aunque sean diferentes a situaciones de tensión o conflicto,
estrategias sencillas como el diálogo para los propios y usa estrategias sencillas que adaptándose a los cambios y
negociar y llegar a acuerdos como forma le ayudan en la toma de decisiones para armonizándolos para alcanzar sus
de resolver las situaciones de tensión o gestionar las situaciones de tensión o propios objetivos.
conflicto, para alcanzar sus propios conflicto, para alcanzar sus propios
objetivos. objetivos.
CPSAA2. Se inicia en el desarrollo de CPSAA2. Asume la adopción de CPSAA2. Conoce los riesgos más
algunos hábitos de vida saludables, determinados hábitos de vida saludable, relevantes y los principales activos para
valorando la importancia que tiene para valora la importancia de la higiene, la la salud, adopta estilos de vida
su salud física, la higiene, el descanso, la alimentación variada y equilibrada, el saludables para su bienestar físico y
alimentación sana y equilibrada y el ejercicio físico y la prevención de mental, y detecta y busca apoyo ante
ejercicio físico y reconoce la importancia enfermedades para su salud física y situaciones violentas o
de la convivencia con las demás personas mental y detecta y reflexiona sobre la discriminatorias.
y el rechazo a las actitudes y conductas presencia de situaciones violentas o
discriminatorias. discriminatorias.
CPSAA3. Reconoce las emociones de las CPSAA3. Identifica y respeta las CPSAA3. Reconoce y respeta las
demás personas, y muestra iniciativa por emociones y sentimientos ajenos y emociones y experiencias de las demás
participar en el trabajo en equipo, muestra iniciativa por participar personas, participa activamente en el
asumiendo su propia responsabilidad, activamente en el trabajo en equipo, trabajo en grupo, asume las
motivación y confianza personal, y empleando estrategias de responsabilidad responsabilidades individuales
emplea estrategias simples que ayuden a y de ayuda a las demás personas, tácticas asignadas y emplea estrategias
mejorar la interacción social y a la de interacción positiva, y actitudes cooperativas dirigidas a la consecución
consecución de los objetivos planteados. cooperativas que ayuden a mejorar el de objetivos compartidos.
clima del grupo, al bienestar y a la
consecución de los objetivos propuestos.
CPSAA4. Muestra una actitudresponsable CPSAA4. Valora y reconoce el esfuerzo y la CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzoy
ante las diferentespropuestas de trabajo aportación individual ante las dificultades la dedicación personal para la mejora de
planteadas, y desarrolla una actitud de en la realización de pequeños trabajos su aprendizaje, y adopta posturas
esfuerzo, motivación y constancia ante planteados, y desarrolla una actitud de críticas en procesos de reflexión
nuevos retos, siendo capaz de adoptar constancia, perseverancia, y postura guiados.
posturascríticas cuando se le ayuda a que crítica ante los retos que le llevan a la
reflexione. reflexión guiada.
CPSAA5. Se inicia en el uso de estrategias CPSAA5. Desarrolla estrategias sencillas CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo,
sencillas de aprendizaje y muestra de aprendizaje de su autorregulación, y utiliza estrategias de aprendizaje
iniciativa por participar en actividades participa en la evaluación del proceso que autorregulado, y participa en procesos
que le ayudan a ampliar sus se ha llevado a cabo, aceptando sus de auto y coevaluación, reconociendo
conocimientos y a evaluar el trabajo posibilidades y limitaciones para que le sus limitaciones y sabiendo buscar
realizado, de manera guiada, ayuden a ampliar sus conocimientos. ayuda en el proceso de construcción
enfrentándose a los retos y desafíos que del conocimiento.
se plantean, valorando su trabajo y el de
los demás.

COMPETENCIA CIUDADANA

AL COMPLETAR EL PRI MER CICLO DE LA ED AL COMP LETAR EL SEGUNDO CICLO DE LA ED AL COMPLETAR EL TERCER CI CLO DE LA ED
UCACIÓN P RIMARIA, EL ALUMNO O ALUMNA… UCACIÓN P RIMARIA, EL ALUMNO O ALUMNA… UCACIÓN P RIMARIA, EL ALUMNO O ALUMNA…

CC1. Demuestra curiosidad por las CC1. Identifica los procesos históricos y CC1. Entiende los procesos históricos y
manifestaciones culturales y sociales del sociales relevantes de su entorno, y sociales más relevantes relativos a su
ámbito escolar y local, y ordena demuestra respeto, interés y aprecio por propia identidad y cultura, reflexiona
temporalmente hechos del entorno participar en la vida cultural y artística en sobre las normas de convivencia, y las
social y cultural cercano, propiciando diversos contextos, respetando las aplica de manera constructiva,
una actitud de respeto hacia la normas básicas de convivencia dialogante e inclusiva en cualquier
contexto.
diversidad de expresiones a rtísticas en
contextos familiares y culturales,
reconociendo los valores propios de las
normas de convivencia

CC2. Participa en actividades CC2. Participa dentro de la comunidad CC2. Participa en actividades
propuestas en el aula, asumiendo escolar, realizando actividades, y comunitarias, en la toma de decisiones y
pequeñas responsabilidades y mostrando actitudes que fomenten en el en la resolución de los conflictos de
estableciendo acuerdos de forma marco de la Unión Europea y la forma dialogada y respetuosa con los
dialogada ydemocrática en el marco de Constitución española, los derechos procedimientos democráticos, los
la Unión Europea y la Constitución humanos y de la infancia, la resolución principios y valores de la Unión Europea
española, los derechos humanos y de la pacífica de conflictos, la igualdad de y la Constitución española, los derechos
infancia, que les ayuden a tomar género, conductas no sexistas, el humanos y de la infancia, el valor de la
decisiones y resolver conflictos que reconocimiento de modelos positivos enel diversidad y el logro de la igualdad de
promuevan una buena convivencia, entorno cercano, valorando la diversidad género, la cohesión social y los Objetivos
fomente la igualdad de género, la cultural y reflejandoconductas en favor de de Desarrollo Sostenible.
diversidad cultural y el desarrollo la sostenibilidad.
sostenible.
CC3. Realiza pequeñas reflexiones y CC3. Usa el diálogo y la comunicación CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y
diálogos, siguiendo indicaciones sobre la para reflexionar sobre valores y problemas éticos de actualidad,
responsabilidad a la hora de enfrentarse problemas relativos a cuestiones éticas y comprendiendo la necesidad de respetar
a los problemas con capacidad sobre sociales, justificando sus actuaciones en diferentes culturas y creencias, de cuidar
ciertas cuestiones éticas y sociales, base a conductas que le ayuden a el entorno, de rechazar prejuicios y
poniendo en práctica actitudes y valores apreciar la diversidad cultural, estereotipos, y de oponerse a cualquier
que promuevan el respeto a diferentes rechazando prejuicios y estereotipos, forma de discriminación o violencia.
culturas, así como el rechazo a los creencias e ideas y el respeto a cualquier
estereotipos, prejuicios y roles que forma de discriminación y violencia.
supongan discriminación y violencia.
CC4. Identifica la relación de la vida de CC4. Adopta conductas respetuosas para CC4. Comprende las relaciones
las personas con sus acciones sobre los proteger y realizar acciones e identificar sistémicas entre las acciones humanas y
elementos y recursos del medio, y problemas ecosociales, propone el entorno y se inicia en la adopción de
muestra hábitos de vida sostenible, soluciones y pone en práctica hábitos de estilos de vida sostenibles, para
reconociendo comportamientos vida sostenible, tomando conciencia de contribuir a la conservación de la
respetuosos de cuidado, protección y ser consecuentes con el respeto, cuidado, biodiversidad desde una perspectiva
mejora del entorno local y global. protección y conservación del entorno tanto local como global.
local y global.
COMPETENCIA EMPRENDEDORA

AL COMPLETAR EL PRI MER CI CLO DE LA AL COMPLETAR EL SEGUNDO CICLO DE LA AL COMPLETAR EL TERCER CICLO DE LA
ED UCACIÓN P RIMARIA, EL ALUMNO O ED UCACIÓN P RIMARIA, EL ALUMNO O ED UCACIÓN P RIMARIA, EL ALUMNO O
ALUMNA… ALUMNA… ALUMNA…
CE1. Se inicia en la identificación de CE1. Identifica, con indicaciones, CE1. Reconoce necesidades y retos que
problemas, retos y desafíos y comienza a problemas, necesidades y retos afrontar y elabora ideas originales,
elaborar algunas ideas originales, de presentes en el mundo que le rodea, utilizando destrezas creativas y tomando
manera guiada, siendo consciente de la proponiendo ideas originales que le conciencia de las consecuencias y
repercusión de estas en el entorno y la ayuden a tomar conciencia de los efectos efectos que las ideas pudieran generar en
necesidad de poder llevar a cabo posibles que estas pueden producir en el entornoy el entorno, para proponer soluciones
soluciones. que respondan a las posibles soluciones valiosas que respondan a las necesidades
que se generen. detectadas.

CE2. Se inicia en la identificación de CE2. Reconoce y valora fortalezas y CE2. Identifica fortalezas y debilidades
fortalezas y debilidades propias, debilidades propias, distintos aspectos propias utilizando estrategias de
planteando, de forma guiada, estrategias positivos y negativos para poder llevar aautoconocimiento y se inicia en el
para la resolución de problemas de la cabo el desarrollo de ideas originales yconocimiento de elementos económicosy
vida diaria y comienza a realizar valiosas, y se inicia en el conocimiento de financieros básicos, aplicándolos a
actividades de cooperación de trabajo en elementos financieros básicos y situaciones y problemas de la vida
equipo, relacionados con el intercambio adecuados para la resolución de cotidiana, para detectar aquellosrecursos
financiero y el sistema monetario, problemas de la vida cotidiana,empleandoque puedan llevar las ideas originales y
empleando los recursos básicos a su los recursos a su alcance para realizar valiosas a la acción.
alcance para realizar las distintas acciones de colaboración y trabajo en
acciones. equipo.
CE3. Propone, de manera guiada, CE3. Plantea y formula preguntas y CE3. Crea ideas y soluciones originales,
posibles respuestas y soluciones a las respuestas, con ideas creativas y realiza planifica tareas, coopera con otros y en
preguntas planteadas, con algunas ideas tareas previamente planificadas a través equipo, valorando el proceso realizado yel
novedosas, mediante el trabajo de un trabajo cooperativo, valorando los resultado obtenido, para llevar a cabouna
cooperativo, y planifica, con indicaciones, pasos seguidos en su desarrollo, asícomo iniciativa emprendedora, considerando la
tareas sencillas previamente definidas, los resultados obtenidos, que le permita experiencia como una oportunidad para
aplicando los conocimientos adquiridos a desarrollar iniciativas emprendedoras aprender.
sus experiencias, considerándolas como mediante un espíritu innovador,
unaoportunidad para aprender. considerando sus experiencias como
oportunidad para aprender.

COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

AL COMPLETAR EL PRIMER CICLO DE LA AL COMPLETAR EL SEGUNDO CICLO DE LA ED AL COMPLETAR EL TERCER CICLO DE LA ED

ED UCACIÓN P RIMARIA, EL ALUMNO O ALUMNA… UCACIÓN P RIMARIA, EL ALUMNO O ALUMNA… UCACIÓN P RIMARIA, EL ALUMNO O ALUMNA…

CCEC1. Se inicia, con ayuda, en el CCEC1. Reconoce y muestra interés por CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos
reconocimiento de elementos los elementos característicos propios del fundamentales del patrimonio cultural y
característicos de distintas patrimonio cultural y artístico de diversos artístico, comprendiendo las diferencias
manifestaciones artísticas y culturales entornos y se inicia en la comprensión entre distintas culturas y la necesidad de
de las diferencias entre distintas culturas respetarlas.
que forman parte del patrimonio de su
y la necesidad de respetarlas en un
entorno intercultural, tomando
conciencia de la necesidad e importancia entorno intercultural.
de respetarlas.

CCEC2. Disfruta de la participación en CCEC2. Identifica y muestra interés por CCEC2. Reconoce y se interesa por las
distintas actividades plásticas, musicales algunas de las manifestaciones artísticas especificidades e intencionalidades de las
y de expresión corporal propias del y culturales más relevantes del manifestaciones artísticas y culturales más
patrimonio artístico y cultural de su patrimonio, reconociendo distintos destacadas del patrimonio, identificando
entorno, reconociendo los elementos soportes, así como elementos básicos los medios y soportes, así como los
característicos básicos de diferentes característicos de diferentes lenguajes lenguajes y elementos técnicos que las
lenguajes artísticos, e identificando artísticos utilizados en dichas caracterizan.
algunos soportes empleados. manifestaciones.
CCEC3. Explora las posibilidades CCEC3. Se inicia en el desarrollo de su CCEC3. Expresa ideas, opiniones,
expresivas de su propio cuerpo, propia identidad mediante las sentimientos y emociones de forma
comunicando ideas, sensaciones y posibilidades expresivas y de creativa y con una actitud abierta e
emociones mediante el uso de diferentes comunicación de su propio cuerpo, a inclusiva, empleando distintos lenguajes
lenguajes en la expresión de través del empleo de distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando su
manifestaciones culturales y artísticas en la expresión de manifestaciones propio cuerpo, interactuando con el
sencillas, mostrando una actitud de artísticos y culturales básicas, mostrando entorno y desarrollando sus capacidades
respeto y empatía e interactuando confianza en sus propias capacidades afectivas.
progresivamente con el entorno. con una actitud abierta y empática y
aumentando las posibilidades de
interactuar con el entorno.
CCEC4. Conoce y se inicia en el uso de CCEC4. Participa en el proceso de CCEC4. Experimenta de forma creativa
elementos básicos de diferentes creación de producciones artísticas y con diferentes medios y soportes, y
lenguajes artísticos, a través de técnicas culturales elementales, iniciándose en la diversas técnicas plásticas, visuales,
sencillas (plásticas, visuales, experimentación con distintas técnicas audiovisuales, sonoras o corporales, para
audiovisuales, sonoras y corporales), de expresión artística (plásticas, visuales, elaborar propuestas artísticas y
participando colaborativamente y de audiovisuales, sonoras o corporales), culturales.
manera guiada en el proceso de creación mostrando disfrute, empatía y respeto
de distintas manifestaciones artísticas y en el proceso creativo.
culturales, mostrando respeto y disfrute
del proceso creativo.

6. DECISIONES DERIVADAS DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN.

Los procesos de Evaluación conllevarán la toma de decisiones previstas en la normativa

vigente para adecuar la intervención educativa a la realidad sobre los progresos del alumnado.

Básicamente estas decisiones serán las siguientes.

 A. Adecuación del desarrollo del currículum por parte de los equipos docentes a los datos
obtenidos en la Evaluación Inicial del Alumnado.

 B. Adopción por parte de los equipos docentes de las medidas de Apoyo, Refuerzo, Recuperación
y, en general las medidas de Atención a la Diversidad previstas en la Orden 30 de mayo de 2023
y en el Real decreto 157/2022, en el Plan de Atención a la Diversidad contenido en el Proyecto
Educativo. Dichas medidas serán adoptadas como consecuencia del análisis de los datos de la
Evaluación Inicial, a lo largo del proceso de Evaluación Continua, en el momento en que la
dificultad sea detectada o como consecuencia de los datos obtenidos en la Evaluación Final o el
Plan de Detección de Altas Capacidades.

 C. Propuesta y cumplimentación de Acuerdos Educativos cuando el Equipo Docente considere

la necesidad de adecuar y modular la colaboración entre el centro y la familia con el fin del logro de
objetivos educativos comunes.

 E. Decisiones sobre la Promoción del alumnado a Ciclo o Etapa siguientes.

7. RECUPERACIÓN DE ÁREAS PENDIENTES

Se establecerán en las programaciones de aula sistemas específicos de recuperación y mejora:
pruebas, trabajos especiales dirigidos por el tutor/a o especialista en caso de ser un área que no imparte
el tutor/a.
Se establecerán en ETCP unas fechas para revisar y valorar la recuperación de las áreas no
superadas. Se llevará a cabo el modelo homologado de centro ara áreas pendientes que se encuentra en
el punto F de este Proyecto Educativo ( Plan Específico de Recuperación de Áreas Pendientes),
 Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el
conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención
personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias
y criterios de evaluación.”

8. INFORMACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS

Los tutores/as y el resto de profesorado informarán a los padres/madres y tutores legales sobre la
evolución escolar de los alumnos/as trimestralmente.
Esta información será entregada por escrito en un boletín, donde se recogen las calificaciones de
las distintas materias y, en su caso, las medidas educativas especiales que se hayan podido tomar.
Además de esta información escrita, los padres/madres que lo soliciten podrán tener una
entrevista personal con el tutor para que este le explique más pormenorizadamente la evolución escolar
de su hijo/a.
Las fechas de las tres sesiones de evaluación y de entrega de boletines a los alumnos serán
establecidas en Claustro en la primera quincena de septiembre cuando se elabora el calendario del curso.
La entrega de boletines durante este curso escolar se llevará a cabo mediante el Punto de Recogida de
Pasen, y las reuniones trimestrales de las familias se desarrollarán de forma presencial preferentemente.
Además de esta información trimestral, tanto el tutor/a como el profesor/a de área mantendrán
un contacto con las familias a través de Ipasen, correo electrónico, entrevistas, agendas individuales del
alumnado …entre otros. (Sin menoscabo de las tutorías presenciales mediante cita previa, para aquellas
familias que no tengan acceso mediante medios telemáticos)
Las familias serán informadas, personalmente, en su momento sobre la decisión de NO
promoción de su hijo/a con la justificación debida, por parte del tutor/a, de la decisión del Equipo
Educativo, dándose por supuesto que con anterioridad las familias han abordado este tema antes de la
sesión de evaluación.
Procedimiento para oír al padre, madre o tutores legales sobre la toma de decisión de la
promoción y las calificaciones.
RECLAMACIONES
a. El alumno/a y sus padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las
calificaciones obtenidas a la finalización de cada ciclo, así como sobre la decisión de promoción de
acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación:
b. Si existe desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de
promoción para un alumno/a, sus padres o tutores pueden solicitar por escrito la revisión de dicha
calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su
comunicación.
c. Traslado de dicha solicitud al equipo docente por parte del director/a.
d. Revisión en sesión extraordinaria el equipo docente.
e. El tutor/a elaborará un acta de equipo docente
f. Remisión de informe con las decisiones del Equipo Docente
g. Comunicación a las familias por parte del director/A de las decisiones del Equipo Docente
h. Modificación de los documentos oficiales (si procede).
i. Recurso de alzada ante la delegación Territorial de Educación (Si los padres siguen estando
disconforme con las decisiones adoptadas).

9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

A. Resultados de la evaluación del área:

A la vista de los resultados obtenidos, debo plantearme si:

-Programo partiendo de la normativa vigente .

-Aplico los criterios establecidos para las distintas competencias específicas.
-Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que
tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el del Equipo de
Orientación Educativa y Psicopedagógica y/o Departamento de Orientación..
-Tengo en cuenta el nivel de los alumnos, sus ritmos de aprendizaje, las posibilidades de
atención, etc. En función de ellos, adapto el proceso de enseñanza- aprendizaje (motivación,
contenidos, actividades...) y programo las distintas SDA.

-Utilizo los criterios de evaluación manera equilibrada

B. Métodos didácticos y pedagógicos:

Tras el análisis de los resultados, me planteo si los métodos pedagógicos y didácticos:

- Parten de las competencias específicas, movilizando los saberes básicos
- Reconocen al alumnado como agente de su propio aprendizaje
- Cumplen con los principios del DUA

- Son una resolución creativa y colaborativa a un reto o tarea

- Están planificados con tareas de creciente complejidad
- Permiten diferentes agrupamientos.
- Hemos necesitado ampliar nuestro Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) , para buscar
información, recursos,
personas...
- Plantean una situación real

- Están bien contextualizados

- Motivan al alumnado, intentando despertar su curiosidad por y para aprender
- Permiten al alumnado evocar sus conocimientos previos
 - Ayudan a eliminar prejuicios o concepciones erróneas
-Preveen la organización de la clase y los agrupamientos según la tarea o actividad a realizar.

-Contemplan con antelación los recursos y materiales a emplear.

-Proponen a mis alumnos actividades variadas
-Propician y estimulan el diálogo y el debate
-Incluyen la planificación de las acciones y actividades de mejora de la convivencia.
- Incluyen actividades lúdicas para favorecer la cohesión del grupo.
-Permiten indagar sobre los conceptos previos que el alumnado tiene del tema a trabajar,
planteándole preguntas-problemas antes de iniciarlo.

-Utilizo estrategias metodológicas personalizadas según las características del alumnado

C. Adecuación de los materiales y recursos didácticos:

Tendré en cuenta si:

-Uso materiales y recursos en las actividades basados en las características e intereses de los
alumnos/as
-Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a
aprender...), tanto para la presentación de la actividad/tarea como para la práctica.
-Propongo actividades que posibiliten alcanzar distintos grados de ejecución.
-Tengo en cuenta a personas externas al aula como un recurso humano (familias, compañeros/as
de docencia, personal experto,)

D. Eficacia de las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales:

-Elaboro las programaciones en equipo
-Valoro las programaciones en grupo una vez conocido el resultado de la evaluación.
- Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias , con un lenguaje claro y
adaptado
-Tengo en cuenta las características de los grupos-clases y las diferencias individuales
-Me coordino para la elaboración, desarrollo y seguimiento de las AC con el profesorado
implicado (especialistas, apoyo) y con los servicios de orientación (orientadora, AL,PT.)

E. Utilización de instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles, adaptados:

 -Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información
(registro de observación, carpeta del alumno -fichas -porfolios-, ficha de seguimiento, diarios...)
-Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real, tanto
al alumnado como a las familias
-Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas, cómo puede mejorarlas y
favorezco procesos de autoevaluación - coevaluación

10.- OTROS CRITERIOS COMUNES DE CARÁCTER GENERAL

 Si en una prueba escrita un alumno/a copia o lo intenta, el profesor invalidará las respuestas que
haya realizado hasta el momento y comunicará el hecho a las familias.
 Cuando un alumno/a no pueda realizar una prueba escrita, la realización de ésta quedará a criterio
del profesor de área según sea necesaria o no.
 Las pruebas escritas se quedarán en el centro, y se le podrá dar una copia de dicha prueba a las
familias que la pidan, y junto con el cuaderno de clase, las entrevistas, la agenda y el boletín
trimestral serán las vías de comunicación e información con las familias. Los padres/madres
devolverán firmados todas las informaciones que se les envíen desde el colegio.
 De forma general los boletines de la calificaciones del alumnado se subirán al punto de recogida.

5. (F) LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

1. JUSTIFICACIÓN Y MARCO NORMATIVO.

Se entiende por Atención a la diversidad y a las diferencias individuales el conjunto de actuaciones y

medidas educativas que garantizan la mejor respuesta a las necesidades y diferencias de todo el
alumnado en un entorno inclusivo, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje en contextos
educativos ordinarios.
Las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales podrán aplicarse a cualquier
alumno o alumna que lo necesite, en cualquier momento de su escolaridad.

Como referencias normativas, cabe señalar las siguientes:

 Artículo 15. Principios de atención a la diversidad y a las diferencias individuales del Decreto
100/2023, de 9 de mayo.
 Artículo 18. Principios de atención a la diversidad.
 Artículo 7. Área lingüística de carácter transversal de la Orden de Primaria de 30 de mayo.
 Capítulo IV de atención a la diversidad y a las diferencias individuales de las Órdenes de Infantil
y Primaria de 30 de mayo de 2023.
 Normativa reguladora de las distintas enseñanzas.
  Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación
psicopedagógica y el dictamen de escolarización.
 Instrucciones del 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las
que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo.

2.- PRINCIPIOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Las medidas de Atención a la Diversidad y a las diferencias individuales , aunque no son del todo
coincidentes en la Etapa de Infantil y Primaria, se basan en los mismos principios, los cuáles son
establecidos en los artículos 16 y 26 de las Órdenes de Infantil y primaria , respectivamente, de 30 de
Mayo, así como en el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de Educación, modificada por la Ley
Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, se fijan los principios y fines que regirán la atención del alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo. Entre ellos están aquellos que regirán nuestro Plan de
Atención a la diversidad:

- Disponer de los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo
personal, intelectual, social y emocional.

- Asegurar los recursos necesarios para que todo el alumnado que requiera una atención educativa
diferente a la ordinaria , puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades y en
todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

-Establecer los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades
educativas específicas de los alumnos y alumnas. La atención integral al alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea
identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión.

- Garantizar la escolarización regular de este alumnado, asegurar la participación de las familias

en las decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos.

- Adoptar medidas para que las familias de este alumnado reciban el adecuado asesoramiento
individualizado, así como la información necesaria que les ayude a la educación de sus hijos.

Es necesario también basarnos en lo que establece La Ley 4/2021, de 27 de Julio, de Infancia y

adolescencia de Andalucía, en su art. 130:

Los menores en protección serán considerados alumnado NEAE, consideración que se hará
extensiva a quienes hayan sido adoptados, durante el tiempo que se requiera en función de sus
necesidades.
Con este fin, los servicios especializados del sistema educativo llevarán a cabo la evaluación
psicopedagógica de los menores en protección, a fin de determinar las medidas educativas que precisen, así
como la detección y atención temprana de posibles trastornos del desarrollo.

Por último, señalar el Acuerdo de 23 de Marzo de 2021 , del Consejo de Gobierno, por el que se
toma conocimiento del Protocolo de Atención a Personas con Trastornos por Déficit de Atención e
Hiperactividad , el cual, en el apartado 3 del Protocolo, establece los pasos que se deben tomar en el
centro educativo cuando se tienen sospechas de un posible caso.

3.- DESTINATARIOS

Los destinatarios del presente Plan de Atención a la Diversidad, son los alumnos/as con
necesidades específicas de apoyo educativo (N.E.A.E.), cuya clasificación es la siguiente:

 Por Necesidades Educativas Especiales:

-Discapacidad.
-Trastornos Graves de Conducta (TGC)
-Trastornos generalizados del Desarrollo (TGD).

 Por otras Necesidades Específicas de Apoyo educativo:

- Dificultades Específicas de Aprendizaje.

- Trastornos por Déficit de Atención e Hiperactividad.
- Especiales Condiciones Personales o de Historia Escolar ( ECOPHE).
- Incorporación Tardía al sistema educativo (INTARSE).
-Altas capacidades intelectuales (ALCAIN): Sobredotado, superdotado, talento académico,
artístico, simple , complejo o mixto

4.- PROTOCOLO DE DERIVACIÓN. PASOS

Atendiendo a la Instrucción de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y

Equidad, por la que se actualiza el protocolo de Detección, identificación del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa, los pasos a seguir para la
derivación a la evaluación psicopedagógica y a la determinación de medidas son los siguientes:

1. Detección por parte del tutor /a de indicios de NEAE.

 Decisión de poner en práctica, por parte del equipo docente, medidas generales, las cuáles no
necesitan informe psicopedagógico, pero sí requieren de un seguimiento de las mismas.

 El paso anteriormente explicitado, se concretará en un acta de reunión de equipo docente.

4 Posteriormente, se realizará una reunión con la familia, dónde también se cumplimentará un acta.

5. Una vez, consideradas que las medidas generales, que posteriormente se explicarán en este plan, nos
son suficientes, se solicitará una evaluación psicopedagógica (disponemos de diferentes modelos,
según sean para Educación Infantil, Primaria o Secundaria).
6. Cuando el equipo de Orientación valore al alumnado, se determinará el diagnóstico con las medidas
a seguir y las intervenciones necesarias.

7. Se procederá a su grabación en Séneca

8. Aplicación de las correspondientes medidas para realizar la intervención.

Todos estos aspectos deben quedar recogidos en los diferentes anexos que se facilitan en la página de la
Consejería sobre protocolo de derivación.

Dichos anexos de adjuntan al final de nuestro proyecto educativo.

5. - MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Las medidas organizativas, metodológicas y curriculares se van a regir por los principios del
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), presentando al alumnado la información en soporte
adecuado a sus características, facilitando múltiples formas de acción y expresión, teniendo en cuenta
sus capacidades de expresión y comprensión y asegurando la motivación para el compromiso y la
cooperación mutua.
Desde nuestro centro educativo, y atendiendo al art. 14 al 16 del Decreto 100/2023, vamos a dar
prioridad a la organización de las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales,
respecto a otras opciones organizativas para la configuración de las enseñanzas de esta etapa .

5.1 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

EN EDUCACIÓN INFANTIL.

5.1.1. MEDIDAS GENERALES.

Son las diferentes actuaciones de carácter ordinario que, definidas por el centro, en nuestro
Proyecto educativo, se orientan a lograr el desarrollo integral, la promoción del aprendizaje y del éxito
escolar del alumnado, a la promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado a través
de la utilización de recursos tanto personales como materiales con un enfoque global e inclusivo.

Pueden ser aplicadas en cualquier momento de la etapa.

Tienen como finalidad dar respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular,
motivación, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado, mediante la puesta en marcha de
estrategias organizativas y metodológicas destinadas a facilitar la consecución de los Objetivos de etapa
y la adquisición de las competencias clave..

Las medidas a señalar son:

a) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula.
b) Acción tutorial como estrategia de seguimiento individualizado y de toma de decisiones en
relación con la evolución madurativa y académica del proceso de aprendizaje del alumnado.
 c) Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre
iguales y aprendizaje por proyectos que promueven la inclusión del alumnado.
d) Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre ciclos, o entre etapas, que permitan
la detección temprana de las necesidades del alumnado y la adopción de las medidas educativas
necesarias.
e) Actuaciones de prevención y control de absentismo.

5.1.2. PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La persona que ejerza la tutoría y el equipo docente con la colaboración, en su caso, de la

orientadora, acordarán la aplicación de los programas de atención a la diversidad y a las diferencias
individuales al alumnado que así lo precise que será comunicada a los padres, madres o personas que
ejerzan su tutela legal.
Asimismo, se podrá acordar la aplicación de dichos programas al alumnado que el equipo docente
considere, en la evaluación inicial o dentro de los procesos de evaluación continua.

Los tipos de programa que podemos diferenciar son:

- Programa de refuerzo del aprendizaje.

En el contexto de la evaluación continua, cuando el progreso del alumno no sea adecuado, se

establecerán estos programas.

Se aplicarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán
dirigidos a garantizar los aprendizajes que deba adquirir el alumnado para continuar su proceso
educativo.

Tendrán como objetivo asegurar los aprendizajes y el desarrollo de las competencias específicas de las
áreas y seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Educación Infantil.

Estarán dirigidos al alumnado que, a juicio, del tutor, el equipo de orientación y el equipo docente,
presente dificultades en el aprendizaje que justifique su inclusión.

- Programa de profundización.

Consistirá en un enriquecimiento de los saberes básicos del currículo ordinario, sin modificación de los
criterios de evaluación establecidos, mediante la realización de actividades que supongan, entre otras, el
desarrollo de tareas o proyectos de investigación que estimulen la creatividad y la motivación del
alumnado.

Los destinatarios son;

- Alumnado altamente motivado para el aprendizaje.
- Alumnado que presente altas capacidades intelectuales.

5.1.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS

INDIVIDUALES.

Atendiendo al artículo 23 de la Orden 30 de mayo de 2023;

La propuesta de la adopción de estas medidas será recogida en el Informe de Evaluación

psicopedagógica. El alumnado NEAE podrá requerir en algún momento de su escolaridad alguna medida
específica, que se aplicará de forma progresiva y gradual, siempre y cuando no se pueda ofrecer una atención
personalizada con las medidas de carácter ordinario.

Pueden implicar, entre otras, la modificación significativa de los elementos del currículo para su
adecuación a las necesidades del alumnado, la intervención educativa impartida por profesorado
especialista y personal complementario, o la escolarización en modalidades diferentes a la ordinaria.

La escolarización del alumnado NEE en esta etapa en centros ordinarios podrá prolongarse un año más,
siempre que ello favorezca el desarrollo de la competencia clave, la consecución de los objetivos de
etapa y , en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente, o bien favorezca su integración
socioeducativa.

Los tipos de medidas que podemos señalar son:

- El apoyo dentro del aula por profesorado especialista de PT o AL. Excepcionalmente, se podrá
realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de intervención especializada, siempre que dicha
intervención esté convenientemente justificada.

- Programas de adaptación curricular:

- Las adaptaciones de acceso a los elementos del currículo para el alumnado NEAE.

-Las adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo para alumnado
NEE.

-Las adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales.

- Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado NEAE.

- La atención educativa del alumnado por situaciones personales de hospitalización o

convalecencia domiciliaria.
(Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por la que se
actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo y organización de la respuesta educativa).

5.2 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS

INDIVIDUALES EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones y medidas educativas que

garantizan la mejor respuesta a las necesidades y diferencias de todos y cada uno de los alumnos y
alumnas en un entorno inclusivo, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje en contextos
educativos ordinarios.
Podrán aplicarse a cualquier alumno o alumna que lo necesite, en cualquier momento de su escolaridad.

La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará

atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda
incorporar al curso más adecuado a sus características y conocimientos previos, con los apoyos
oportunos. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de un ciclo o más podránser
escolarizados en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería por edad. Se adoptarán las
medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfas e. En
el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad.

El alumnado que se incorpore tardíamente y presente graves carencias en la comunicación

lingüística en Lengua Castellana, recibirá una atención específica que será compatible con su
escolarización en los grupos ordinarios con los que compartirá el mayor tiempo posible del horario
semanal.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, se flexibilizará en los términos
que determina la normativa vigente, de forma que pueda reducirse la duración de la misma, cuando se
prevea que son estas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su
socialización.

5.2.1 MEDIDAS GENERALES

a) Agrupación de áreas en ámbitos de conocimiento.

b) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula ,
preferentemente para reforzar los aprendizajes en los casos del alumnado que presente desfase en
su nivel curricular.
c) Desdoblamientos en grupos de las áreas de carácter instrumental.
d) Agrupamientos flexibles para la atención del alumnado en un grupo específico, medida que tendrá un
carácter temporal y abierto, deberá facilitar la inclusión del mismo en su grupo ordinario y no
supondrá discriminación para el alumnado necesitado de apoyo.
e) Sustitución de la Segunda Lengua Extranjera por un área lingüística de carácter transversal.
f) Acción tutorial, como estrategia de seguimiento individualizado y de toma de decisiones en
relación con la evolución académica del proceso de aprendizaje.
g) Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre
iguales y aprendizaje por proyectos.
h) Actuaciones de prevención y control de absentismo
i) Distribución del horario lectivo de autonomía del centro entre las opciones previstas
 j) actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas para permitir la detección
temprana y la adopción de medidas educativas.

5.2.2 PROGRAMAS

Atendiendo a nuestro Proyecto Educativo, la persona que ejerza la tutoría y el equipo docente en
la correspondiente sesión de evaluación ordinaria del curso anterior, con la colaboración, en su caso, del
orientador y orientadora del centro, acordarán la aplicación de los programas de atención a la diversidad
y a las diferencias individuales al alumnado que así lo precise, que será comunicada a los padres, madres o
personas que ejerzan su tutela legal.

Asimismo, se podrá acordar la aplicación de dichos programas al alumnado que el equipo

docente considere, una vez analizada la información obtenida en la evaluación inicial o dentro de los
procesos de evaluación continua.

Estos programas serán compatibles con el desarrollo de otras medidas organizativas que permitan a los
centros una organización adecuada a las características del alumnado.

Tipos de programas:

1. Programas de refuerzo del aprendizaje.

En el contexto de la evaluación continua, cuando el progreso del alumno o la alumna no sea

adecuado, se establecerán programas de refuerzo del aprendizaje. Estos programas se aplicarán en
cualquier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidos a garantizar los
aprendizajes que deba adquirir el alumnado para continuar su proceso educativo.

Tendrán como objetivo asegurar los aprendizajes de las áreas y seguir con aprovechamiento las
enseñanzas de la etapa.

Como medida organizativa, se podrán desarrollar los programas de refuerzo del aprendizaje,
posibilitando cursarlos en niveles inferiores al que se encuentre el alumnado.

El alumnado destinatario del programa de refuerzo será:

- Aquel que no haya promocionado de curso.

- Que, aún promocionando de curso, no supere algunas de las áreas del curso anterior.
- Alumnado que a juicio de la persona que ejerza la tutoría , el equipo de orientación
educativa y /o el equipo docente presente dificultades en el aprendizaje que justifique su
inclusión.
- Alumnado que presente NEAE que le impidan seguir con aprovechamiento su proceso de
aprendizaje.
- Alumnado que presente dificultades de comprensión y expresión en la lengua extranjera.
2. Programas de profundización.

Va dirigido al enriquecimiento de los contenidos del currículo ordinario sin modificación de los criterios
de evaluación establecidos.

Se desarrollará en el horario lectivo de las áreas objeto de enriquecimiento.

El alumnado destinatario del programa será:

- Alumnado altamente motivado para el aprendizaje.

- Alumnado que presenta altas capacidades intelectuales

5.2.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS

INDIVIDUALES.

El alumnado que presente NEAE puede requerir en algún momento de su escolaridad alguna
medida específica, que se aplicará de forma progresiva y gradual, siempre y cuándo no se pueda ofrecer una
atención personalizada con las medidas generales de carácter ordinario.

Las medidas específicas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales son aquellas
que pueden implicar , entre otras, la modificación significativa de los elementos del currículo para su
adecuación a las necesidades del alumnado, la intervención educativa impartida por profesorado
especialista y personal complementario, o la escolarización en modalidades diferentes a la ordinaria.

Las medidas específicas de carácter educativo son:

a) El apoyo dentro del aula por profesorado especialista de PT o AL, personal complementario u otro
personal . Excepcionalmente , se podrá realizar el apoyo fuera del aula.

b) Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado NEAE.

c) La atención educativa al alumnado por situaciones personales personales de hospitalización o de

convalecencia domiciliaria.

d) Escolarización un curso por debajo del que corresponde por edad para el alumnado de incorporación
tardía.

e) Atención específica para el alumando que se incorpora tardíamente y que presenta graves carencias
en la comunicación lingüistica en Lengua Castellana.

f) Flexibilización de la escolarización para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.

 Adaptaciones de acceso (AAC).

Son modificaciones en los elementos para el acceso a la información , a la comunicación y a la
participación precisando la incorporación de recursos específicos, la modificación y habilitación de
elementos físicos, así como la participación del personal de atención educativa complementaria , que
facilitan el desarrollo de las enseñanzas previstas.
Serán de aplicación mientras se mantengan las NEE que justifican su propuesta y serán revisadas
en los momentos en los que se proceda a una revisión, ordinaria y extraordinaria, del dictamen de
escolarización.

 Adaptaciones curriculares significativas

Se elaborarán ACS dirigidas a alumnos con NEE, cuando el desfase curricular del alumnado sea
superior a dos cursos, y sea necesaria la modificación de los objetivos de la etapa y los criterios de
evaluación. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave.
La elaboración de las adaptaciones curriculares significativas corresponderá al profesorado
especializado para la atención al alumnado NEE, con la colaboración del profesorado del área encargado de
su impartición y contará con el asesoramiento de los EOEs.

La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en algún área se

realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación establecidos en dichas
adaptaciones. En estos casos, en los documentos oficiales de evaluación , se especificará que la
calificación en las áreas adaptadas hace referencia a los criterios de evaluación recogidos en dicha
adaptación y no a los específicos del curso en el que esté escolarizado el alumno o alumna.

 Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales (ACAI).

Irán dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas
capacidades intelectuales.

Destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de este alumnado , contemplando

propuestas curriculares de ampliación y , en su caso, de flexibilización del período de escolarización.

La propuesta curricular de ampliación de un área supondrá la modificación de la programación

didáctica con la inclusión de criterios de evaluación de niveles educativos superiores, siendo posibles
efectuar propuestas , en función de las posibilidades de organización del centro, de cursar una o varias
áreas en el nivel inmediatamente superior.
5.3 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN
NUESTRO CENTRO EDUCATIVO. DETERMINACIÓN DE MEDIDAS DE ALUMNADO
NEAE.

Atendiendo a las necesidades de nuestro alumnado, y a las medidas establecidas en la Orden, así
como partiendo de la evaluación inicial realizada por los tutores y tutoras y a la evaluación
psicopedagógica realizada al alumnado de nuestro centro, por parte del equipo de Orientación, se ofrece
en este apartado una relación de las medidas determinadas para este curso escolar. Es importante señalar,
que en cualquier momento del proceso educativo pueden establecerse medidas que se consideren
oportunas si se detectan dificultades en cualquier de ellos /as.
NOMBRE FECHA NAC. CURSO CURSO IPP NEAE MEDIDAS ESPECÍFICAS ESPECIALISTA DICTAMEN
REP.
PE PR ACS PP AL PT

08/07/2014 3ºEP 1ºEP 27/05/2023 DIA: DIEA SI SI

DISLEXIA

26/07/2019 E.I.4AÑOS 19/12/2022 DIA:RETRASO DEL SI ÁMBITO DEL APREND

LENGUAJE. LENGUAJE BÁSICOS

10/07/2015 2ºEP 2ºEP 01/10/2022 NEE:TDAH SI SI FUNC

PREDOMINIO DA EJECUT. M.B

30/05/2011 6ºEP 4ºEP 19/10/2022 NEE. TGNE SI SI PENDIENTE SI M.B.

DIA;DIEA.DIS

21/05/2013 4ºEP REPT. 08/10/2020 NEE:DIL. SI SI: NIVEL PTIS M.B.

EXTR. Enfermedad rara y CURRICUL SI SI
crónica. Segundo de educ.
infantil
25/12/2013 4ºEP 4ºEP 11/11/2021 NEE:TDAH. SI SI M.B.
Tipo combinado. SI

30/11/2012 1ºEP REPT. 20/03/2022 NEE:TEL SI SI SI SI M.B

EXTR.

24/02/2015 2ºEP 2ºEP 07/10/2021 NEE: TDAH. SI SI SI SI M.B

Tipo combinado.

13/08/2015 2ºEP 2ºEP 26/02/2023 COMPENSA SI SI SI

15/01/2019 E.I 4AÑOS 29/01/2023 DIA;Retraso en el SI SI

lenguaje.

28/05/2015 3ºEP 24/04/2023 AAII.T.C SI

22/02/2016 3ºEP 22/01/2022 AAII.S.I ACAI.FLEXIBILIZACIÓN

24/10/2014 4ºEP 22/09/2020 DIA:CIL SI SI SI

19/08/2013 4ºEP 13/06/2023 DIA:CIL.DIEA,

dislexia, disortografía.
6. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

Las familias del alumnado incluido en el presente Plan de Atención a la Diversidad, serán
informadas de su contenido bien a principios de curso o en el momento de la incorporación del
alumno/a a los mismos.

Esta información correrá a cargo del tutor/a correspondiente en el desempeño de sus

funciones de orientación y acción tutorial.

Los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado, según nuestro
Proyecto Educativo de centro, recibirán información y asesoramiento respecto a las
características y necesidades del alumnado, así como de las medidas a adoptar para su adecuada
atención.
Asimismo, serán preceptivamente oídos en el proceso de identificación y valoración del
alumnado con necesidades educativas especiales.

El profesorado que lleve a cabo los programas de atención a la diversidad y a las

diferencias individuales, en coordinación con la persona que ejerza la tutoría del grupo, junto con
el resto del equipo docente, realizará a lo largo del curso el seguimiento de la evolución del
alumnado. Al menos tres veces a lo largo del curso, se informará a las familias de la evolución
del alumnado al que se le apliquen dichos programas. (Artículo 28 de la Orden de 30 de mayo
de 2023).

Respecto a la información a las familias sobre el proceso de evaluación psicopedagógica, los

representantes legales del alumnado, deben ser informados del inicio del proceso, tienen derecho
a obtener copia de los documentos que forman parten del expediente en relación con elproceso
de evaluación psicopedagógica. En su caso, deben solicitar por escrito la copia del documento
singularizando su petición respecto de dicho documento.

Forman parte del expediente del alumnado en relación con el proceso de evaluación
psicopedagógica, los siguientes documentos: el informe de evaluación psicopedagógica, las hojasde
respuesta y las hojas de resumen de las pruebas pasadas, cualquier tipo de cuestionario o
documento que se utilice para la valoración de las necesidades de apoyo educativo, así como el
dictamen de escolarización.

Sin perjuicio del deber de la administración de asegurar la participación de los

representantes legales del alumnado con NEAE en las decisiones que afecten a su proceso
educativo, no se precisa de la autorización de aquéllos para llevar a cabo la realización de la
evaluación psicopedagógica.