ARTÍCULOS

La inteligencia emocional en los procesos de aprendizaje

en instituciones educativas oficiales de Colombia https://doi.org/10.36996/delectus

Emotional intelligence in the learning processes in official

educational institutions in Colombia
Cómo citar: Rúa Quintero, M. de L. (2024). La inteligencia emocional en los
procesos de aprendizaje en instituciones educativas oficiales de Colombia.
Delectus, 7(1), 86-94. https://doi.org/10.36996/delectus.v7i1.247

Maria de Lourdes Rúa Quintero* Resumen: El presente artículo fue el resultado de una tesis
Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad del doctoral realizada en las instituciones educativas oficiales
Atlántico, Barranquilla, Colombia John F. Kennedy y Elvia Vizcaíno de Todaro en Aracataca
(Magdalena) Colombia. Su objetivo fue analizar la incidencia
de la inteligencia emocional en los procesos de aprendizaje
*Autor de correspondencia: [email protected]
de los estudiantes de básica primaria. Se empleó el
paradigma interpretativo con un enfoque cualitativo,
Delectus utilizando el método fenomenológico para interpretar la
Instituto Nacional de Investigación y Capacitación Continua, experiencia de 20 docentes respecto al fenómeno, quienes
Perú ISSN-e: 2663-1148 fueron parte de los informantes clave. La técnica utilizada
Periodicidad: Semestral-Continua fue la entrevista estructurada con una guía de preguntas
vol. 7, núm. 1, 2024
[email protected] abiertas. La información se analizó mediante los procesos de
URL de este número: codificación, categorización y triangulación. Los resultados
https://revista.inicc-peru.edu.pe/index.php/d demostraron que la inteligencia emocional incidía de
electus/issue/view/15 manera significativa en los procesos de aprendizaje de los
Recepción: 29 Abril 2024 estudiantes, afectando su atención, motivación y capacidad
Aprobación: 20 Junio 2024 para manejar el estrés. Además, se observó que los docentes
Publicación: 30 Junio 2024 consideraban fundamental el desarrollo de la inteligencia
emocional en el ámbito educativo. Estos hallazgos
Esta licencia permite a otros entremezclar, ajustar y sugirieron la importancia de implementar programas de
construir a partir de su obra con fines no comerciales, y educación emocional en las instituciones educativas para
aunque en sus nuevas creaciones deban reconocerle su mejorar el rendimiento académico y el bienestar de los
autoría y no puedan ser utilizadas de manera comercial, estudiantes. Se concluyó que su influencia se reflejaba en la
no tienen que estar bajo una licencia con los mismos atención, motivación, capacidad para manejar el estrés y en
términos. la percepción del clima escolar.
Palabras clave: Inteligencia emocional; procesos de
aprendizaje; rendimiento escolar.

Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Abstract: This article was the result of a doctoral thesis
Atribución 4.0 Internacional. conducted at the John F. Kennedy and Elvia Vizcaíno de
Todaro public educational institutions in Aracataca
(Magdalena), Colombia. Its objective was to analyze the
impact of emotional intelligence on the learning processes
of primary school students. The interpretative paradigm
with a qualitative approach was employed, using the
phenomenological method to interpret the experiences of
20 teachers regarding the phenomenon, who were part of
the key informants. The technique used was the structured
interview with a guide of open-ended questions. The
information was analyzed through the processes of coding,
categorization, and triangulation. The results showed that
emotional intelligence significantly influenced the learning
processes of the students, affecting their attention,
motivation, and ability to manage stress. Additionally, it was
observed that teachers considered the development of

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emotional intelligence essential in the educational field.

These findings suggested the importance of implementing
emotional education programs in schools to improve
academic performance and student well-being. It was
concluded that its influence was reflected in attention,
motivation, stress management, and the perception of the
school climate.
Keywords: Emotional intelligence; learning processes;
academic performance.

1. INTRODUCCIÓN

Según el análisis de UNICEF (2021), uno de cada siete jóvenes de entre 10 y 19 años a nivel mundial
padece un trastorno mental. Las cifras de suicidios también son alarmantes, con 46,000 adolescentes
quitándose la vida anualmente en el mundo, ello convierte a los problemas de salud emocional en una
potencial causa de fallecimientos en esta etapa de la vida. El informe revela una gran brecha entre la
necesidad de salud mental y la financiación para la misma, indicando que solo alrededor del 2% de los
presupuestos para la salud pública alrededor del mundo se destinan a la salud mental.
Además, el informe destaca que las consecuencias de la pandemia son de grandes proporciones y solo
representan la punta del iceberg, en razón a que, antes de la COVID-19, muchos niños ya padecían
problemas de salud mental. La inversión pública en la problemática de salud mental es demasiado baja
para satisfacer estos requerimientos básicos, lo que puede resultar en una atención insuficiente y
problemas futuros. La epidemia ha tenido un impacto significativo, ya que, en promedio, uno de cada cinco
adolescentes de entre 15 y 19 años se siente deprimido y poco interesado en cualquier actividad. El
confinamiento ha afectado a al menos uno de cada siete niños en todo el mundo, y la educación de más de
1,600 millones de niños se ha visto afectada en algún grado. Los cambios en la vida diaria, la educación y el
tiempo libre, así como las preocupaciones familiares sobre los ingresos y la salud, han provocado que
muchos adolescentes se sientan asustados, enojados y preocupados por su futuro.
Sin embargo, además de las secuelas que ha dejado la pandemia los estudiantes en la actualidad sufren
afectaciones emocionales a raíz de las presiones académicas y sociales que generan estrés y ansiedad en
ellos. Asimismo, la desequilibrada exposición a las redes sociales y demás recursos tecnológicos, que
conllevan a comparaciones negativas y problemas de autoestima. Además, la falta de tiempo para
actividades recreativas y de ocio debido a las exigencias escolares y extracurriculares puede generar
frustración y agotamiento (Gambini et al., 2024).
Para Acosta y Blanco (2022) la presión por tomar decisiones sobre el futuro académico y profesional
también puede causar ansiedad y preocupación., así como la falta de apoyo emocional y la ausencia de
habilidades para afrontar el estrés pueden agravar estos problemas. En este sentido, Acosta & Villalba
(2022) consideran que el impacto emocional en los estudiantes podría traer consecuencias significativas
tanto para el rendimiento escolar como para sus habilidades sociales. Ello podría afectar negativamente la
capacidad de concentración y el desempeño académico, evidenciándose en las dificultades para completar
tareas escolares, participar en clases y realizar exámenes.
De acuerdo con Gardner (2016), los problemas emocionales pueden influir en las relaciones con los
compañeros, ya que causan irritabilidad, aislamiento social o dificultades para comunicarse eficazmente.
Esto por lo general ocasiona conflictos interpersonales, falta de colaboración en actividades grupales y una
sensación de desconexión con los demás, afectando la salud emocional de los educandos. En este contexto,
el sistema educativo colombiano debe ser diseñado para que satisfaga las necesidades de los estudiantes,
teniendo en cuenta el contexto en el que viven y sus requerimientos emocionales, afectivos, cognitivos,
entre otros. Aquí es donde surge el concepto de educación holística, que abarca la totalidad del individuo
como ser biopsicosocial (Navarro et al., 2020).
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) (2016) define inteligencia
emocional (IE) como la capacidad para identificar, comprender y hacer una adecuada autogestión
emocional durante los intercambios sociales. Las personas con una IE desarrollada se caracterizan por su
capacidad para fomentar relaciones positivas, manejar el estrés de manera eficiente, tomar decisiones bien

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informadas y alcanzar sus objetivos. Además, el informe subraya la idea de que la IE es una capacidad que
se puede fomentar y mejorar. En consecuencia, sugiere incorporar la educación emocional en los
programas educativos para mejorar habilidades cruciales como la autoconciencia, el autocontrol, el
impulso, la empatía y la competencia social. Además, aconseja a las instituciones educativas que brinden a
los estudiantes la oportunidad de desarrollar estas competencias emocionales. En consecuencia, el informe
mencionado destaca el papel fundamental que desempeñan las instituciones educativas para impulsar el
cambio y asumir la responsabilidad de formar personas conscientes. Esto subraya un modelo educativo
que apalancado en las habilidades y responsabilidades de los estudiantes conectar los conocimientos
teóricos con la implementación práctica. Por lo tanto, la educación debe considerarse como una fase
preparatoria que facilita la mejora de las capacidades de comunicación, el fomento de relaciones positivas
y el compromiso con el progreso social.
En el panorama educativo actual, hay un enfoque significativo en la educación de las personas
comprometidas con la promoción del cambio social mediante la inculcación de valores éticos y morales.
Como resultado, las metodologías educativas deben adaptarse para abordar el auge cognoscitivo,
emocional y social de los estudiantes, ayudándolos a controlar sus sentimientos y a cumplir con las normas
sociales. Este ajuste mejorará sus interacciones sociales y su progreso académico (OCDE, 2016). Es
evidente que el desarrollo de la IE es vital para el rendimiento académico. Académicos como Valenzuela-
Aparicio et al. (2023) sostienen la necesidad de dotar a los estudiantes de las habilidades emocionales
esenciales para mantener la atención y la participación en las tareas académicas. Además, les permite
abordar los desafíos académicos de manera más eficiente y abordar las situaciones de evaluación con
mayor confianza y compostura.
Además, permite establecer relaciones positivas con las personas, mejorando así la colaboración en
equipos y cultivando un entorno educativo cohesivo y motivador. Esto se atribuye a la observación de que
los alumnos que poseen mayores habilidades emocionales suelen demostrar una mayor empatía y una
comprensión más profunda de las emociones de sus compañeros, lo que mejora la interacción
interpersonal y la capacidad de resolución de conflictos (Chávez-Martínez y Salazar-Jiménez, 2024).
Según Heredia & Sánchez (2020), la IE está estrechamente vinculada a la autoconciencia y la
autorregulación, necesaria para fomentar el cultivo de una mentalidad resiliente que es vital para superar
los obstáculos y lograr logros académicos consistentes. Ampliando estos conceptos y alineándose con las
perspectivas anteriores de Nieto et al. (2024), la inclusión de la IE en los entornos educativos permite a los
estudiantes una adecuada gestión emocional, así como expresar sus emociones desde una óptica
constructiva y una mayor autoconciencia y autocontrol.
Por tanto, educar a los estudiantes sobre la importancia de reconocer y comprender los estados
emocionales es fundamental para la mejora y el desarrollo de habilidades sociales como base para una
adecuada resolución de conflictos. Esto es crucial para los logros personales y profesionales. Al fomentar
estas competencias, se puede establecer un entorno educativo más cooperativo y respetuoso, que fomente
una comunidad escolar más unida y optimista (Chávez-Martínez y Salazar-Jiménez, 2024). Merino-Tejedor
et al. (2024) sostienen que promover la IE en los entornos educativos puede influir positivamente en el
ambiente escolar en general. Este esfuerzo contribuye a establecer entornos emocionalmente beneficiosos
y seguros, no solo para el desarrollo académico, sino también para el desarrollo personal. En consecuencia,
se puede mejorar la motivación de los estudiantes y además, promover una mayor dedicación al proceso
educativo (Sosa-Correa et al., 2024).
Es crucial enfatizar que el sistema educativo colombiano prioriza el cultivo de una amplia gama de
habilidades, talentos y capacidades en pro del avance sociocognitivo de los estudiantes. Además, al
reconocer el crecimiento emocional, las personas adquieren conciencia de sí mismas, lo que conduce a
importantes mecanismos internos que ayudan a comprender sus propias acciones (White & White 2024).
En diversas situaciones, los individuos tienden a reaccionar de una manera que corresponde a los
estímulos externos que se les presentan. Sin embargo, en medio de la COVID-19, la susceptibilidad del
estudiantado fue un hecho evidente, lo que generó sentimientos de inseguridad, apatía hacia el aprendizaje
en línea y temos a expresarse por miedo a las críticas. Además, muestran signos de autorregulación
deficiente y de disminución de la autoestima. En consecuencia, es crucial establecer una conexión entre la
mejora de la IE en los estudiantes y el proceso educativo (Acosta & Blanco, 2022).
En básica primaria de Aracataca, Magdalena, se observa la necesidad de un estudio sobre la IE debido a
ciertos patrones de comportamiento y desempeño académico que sugiere posibles deficiencias en esta

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área. Por ejemplo, se evidencia una falta de habilidades para el adecuado manejo del estrés y la ansiedad
(vinculados con la exigencia académica), lo que se manifiesta en niveles altos de absentismo escolar o en
un bajo rendimiento en las evaluaciones. Asimismo, podría detectarse una dificultad para establecer
vínculos amicales con los demás, lo que podría manifestarse en conflictos interpersonales o en una falta de
participación en actividades colaborativas extracurriculares.
Además, se observó una falta de autoconciencia con respecto a las emociones, lo que generaba posibles
problemas, como una disminución de la motivación y desafíos para establecer y alcanzar los objetivos
académicos. En consecuencia, se propuso investigar la IE entre los estudiantes de primaria de Aracataca,
Magdalena, a fin de identificar las áreas en las que mejorar estas habilidades y, en última instancia, mejorar
su bienestar emocional y sus logros académicos. Por lo que el estudio se planteó como objetivo analizar la
incidencia de la IE en los procesos de aprendizaje en las instituciones educativas oficiales de Colombia,
especialmente las de Aracataca, Magdalena.

2. METODOLOGÍA

Esta investigación responde a un paradigma interpretativo, que buscó entender la comprensión de los
participantes respecto a los fenómenos sociales circundantes con el objetivo de captar la importancia que
atribuyen a sus experiencias y comportamientos (Acosta, 2023). Este enfoque se alinea con la naturaleza
subjetiva e intrincada de la IE en los entornos educativos, ya que permite explorar en profundidad las
percepciones, las emociones y los significados que las personas asocian a estas interacciones en el contexto
académico.
El enfoque utilizado fue el cualitativo. Este enfoque permitió investigar la IE en los procesos educativos,
ya que permite una investigación exhaustiva de las experiencias, percepciones y significados que los
educadores vinculan con esta habilidad en el entorno educativo (Acosta, 2023). El estudio utilizó un diseño
fenomenológico, cuyo objetivo fue comprender la naturaleza esencial de la experiencia humana tal como la
perciben y viven los individuos (Acosta, 2023). Este enfoque se eligió para explorar la IE en los procesos
educativos, ya que facilita el examen de las interacciones emocionales de los educadores en el entorno
académico y las interpretaciones que atribuyen a estas interacciones.
La recopilación de datos implicó la realización de entrevistas con 20 profesores de las instituciones
educativas John F. Kennedy y Elvia Vizcaíno de Todaro en Aracataca, Magdalena (Colombia), quienes fueron
seleccionados por su experiencia y capacidad para ofrecer información pertinente. Los criterios de
inclusión estipulaban un mínimo de diez años de experiencia docente y un empleo actual en una institución
educativa oficial de Colombia.
Toda la información se analizó mediante procesos de codificación, categorización y triangulación. La
codificación implicó identificar y etiquetar los patrones y temas emergentes en los datos, mientras que la
categorización implicó organizar los datos en categorías más amplias y significativas. La triangulación se
utilizó para comparar y contrastar los datos recopilados de diferentes fuentes y métodos, garantizando la
credibilidad y confiabilidad de los resultados. Posteriormente, los hallazgos se describieron mediante redes
semánticas (software ATLAS.ti), permitiendo visualizar las conexiones entre los diversos temas y
categorías identificados en el estudio.
Consideraciones éticas: para obtener el consentimiento informado, se siguió un proceso que incluyó
explicar detalladamente a los participantes (en este caso, los docentes) objetivos del estudio,
procedimientos a seguir, posibles beneficios y riesgos de participar, asimismo se priorizó el derecho a
retirarse de la investigación en cualquier momento sin consecuencias. Se proporcionó un documento
escrito que contenía toda esta información de manera clara y comprensible, y se aseguró de responder a
cualquier pregunta que los participantes tuvieran antes de que firmaran el consentimiento. El
consentimiento informado se obtuvo de manera voluntaria, sin coerción ni presión por parte de los
investigadores.

3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Las entrevistas con los docentes después del proceso de codificación y categorización permitieron
establecer los siguientes resultados.

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FIGURA 1.
influencia de la IE en el rendimiento académico

La figura 1 ilustra el análisis de las discusiones realizadas por fuentes primarias, quienes destacaron los
beneficios potenciales de integrar la IE en la estructura académica de las instituciones de Aracataca,
Magdalena. Un profesor señaló que mejorar la IE de los estudiantes podría mejorar su concentración en las
tareas y los esfuerzos académicos y, por lo tanto, aumentar su atención en el aula. Esta perspectiva coincide
con el concepto de autorregulación emocional de Goleman (2022), según el cual la IE permite a las personas
regular eficazmente sus emociones para lograr sus objetivos y, en consecuencia, mejorar su concentración
y atención en los entornos académicos.
Otro educador también señaló que la adquisición de habilidades relacionadas con la regulación
emocional puede conducir a una disminución de los niveles de estrés y ansiedad entre los estudiantes, lo
que repercute tanto en sus actividades académicas como en sus experiencias personales. En consecuencia,
esto les permite abordar los desafíos con mayor calma y eficacia. Esta afirmación está respaldada por la
teoría del estrés y la ansiedad de Fernández (2020), quien sugiere que la interpretación y el manejo de
situaciones estresantes pueden alterar tanto los niveles de ansiedad como los de estrés. Según Lagos et al.
(2020), el desarrollo de habilidades de IE permite a los estudiantes modificar su percepción de las
circunstancias estresantes, mitigando así los efectos adversos en su bienestar emocional.
La literatura científica permite advertir una fuerte conexión emocional con el proceso de aprendizaje
puede conducir a un aumento de la motivación, fomentando un mayor interés y una participación activa en
las tareas educativas. Esta idea se alinea con el enfoque propuesto por Deci & Ryan (1999), quien propone
que las personas se sienten más motivadas cuando sienten una sensación de autonomía en sus acciones y
perciben la importancia de sus esfuerzos en relación con las metas personales.
Como destacó un educador entrevistado, los estudiantes pueden perfeccionar sus habilidades de
comunicación y cultivar interacciones más positivas con sus compañeros y profesores. Esta perspectiva
concuerda con Mayer et al. (2004), que confirma la importancia de reconocer, comprender y controlar las
emociones individuales y colectivas para mejorar el dominio de las habilidades interpersonales y
comunicativas.
Conjuntamente, y como propuso otro particpante, esta noción es coherente con la teoría de la resiliencia
de Masten (2001), que subraya la resiliencia como la capacidad de adaptarse positivamente a la adversidad
y recuperarse, influenciada por factores como las estrategias de afrontamiento y la confianza en uno mismo.
De modo que, la IE ayuda en la mejora y recuperación de la autoestima del estudiante. Según un informante
clave, al comprender y aceptar sus emociones, los estudiantes desarrollan una mayor autoestima y

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autoconfianza. En este sentido otro de los informantes destacó que:

Cuando un docente se enfoca en mejorar la autoestima y la confianza del estudiantado, ello
impacta positivamente el proceso de aprendizaje. Esencialmente, esto permite a los estudiantes
enfrentar los obstáculos académicos con una actitud más positiva y comprometida. Se sienten más
cómodos al articular sus ideas, participar en proyectos de colaboración y descubrir nuevas
oportunidades de aprendizaje. Esta confianza en sí mismos les permite enfrentarse al temor del
fracaso y a inclinarse más a asumir riesgos intelectuales, lo que fomenta una exploración y una
comprensión más profundas de diversos temas.
Urge que los educadores, fomenten y cultiven un entorno socioeducativo saludable. Esto se puede lograr,
por ejemplo, mediante el fomento de una cultura de respeto mutuo tanto dentro como fuera del aula y el
empleo de métodos que ayuden a los estudiantes a cultivar una autopercepción positiva. El rol de los
profesores para mejorar la IE de sus educandos es fundamental, ya que sirven de guías y modelos a seguir
en la gestión emocional.
A partir de los conocimientos proporcionados por las teorías referenciadas, se postula que la
importancia de incorporar la IE en los entornos educativos de Aracataca, Magdalena, reside en su capacidad
para fomentar el desarrollo integral del estudiantado. Esto va más allá de la conciencia y regulación de las
propias emociones; abarca la capacidad de empatizar con los demás y cultivar relaciones interpersonales
positivas. Además, la IE tiene el potencial de fortificar las interacciones docente-estudiantes, creando un
ambiente enriquecedor y colaborativo propicio para el aprendizaje. Como resultado, los estudiantes que
perfeccionan sus habilidades de IE están mejor preparados para manejar los conflictos, abordar los
obstáculos con destreza y participar en un trabajo en equipo eficaz.
En cuanto a la categoría sobre los beneficios de la IE surgieron las siguientes categorías:

FIGURA 2.
Beneficios del desarrollo de la IE

En la figura 2, mejorar el entorno escolar es esencial para establecer un entorno propicio para los fines
educativos. Una fuente destacó la importancia de espacios educativos constructivos y respetuosos,
mediados por relaciones empáticas, cooperativas y comunicaciones, que fomenten una buena salud
emocional. Este argumento se alinea con la teoría del apego de Goleman (2022), que subraya el impacto de
los lazos emocionales en el crecimiento de los niños. Otra referencia señaló que fomentar un clima escolar
positivo mejora la estabilidad emocional de los estudiantes y, en consecuencia, la capacidad de

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concentración. Por otra parte, potenciar el aprendizaje es otro aspecto importante según los docentes
participantes, particularmente uno expreso que "La capacidad de autorregular las emociones, como la
atención, la motivación y la perseverancia, es fundamental para el aprendizaje efectivo”. Además, otro de
los entrevistados manifestó que:
La IE potencia el aprendizaje al permitir el desarrollo emocional, ayudando a gestionar de manera
efectiva sus estados emocionales para un mejor desempeño académico. Cuando los estudiantes
comprenden cómo sus emociones influyen en su capacidad de aprendizaje, pueden utilizar
estrategias para regularlas y mantenerse enfocados en sus objetivos educativos.
El entrevistado afirma cómo la IE puede potenciar el aprendizaje. En ella se destaca que, al desarrollar
una mayor conciencia emocional, los estudiantes pueden gestionar mejor sus emociones. También
menciona que la IE favorece espacios de aprendizaje además de positivos, enriquecedores.
Otro entrevistado alegó:
El cultivo de competencias comunicativas, afectivas, empáticas, de resolución de conflictos y
colaborativas crea una atmósfera propicia para el intercambio de ideas, el aprendizaje colaborativo
y el fomento de relaciones positivas entre los estudiantes y los educadores. Estas habilidades ayudan
a mejorar el rendimiento académico y son determinantes para el desarrollo personal y profesional
de los estudiantes, ya que les permiten participar de manera competente en una variedad de
entornos sociales y culturales.
Al fomentar estas competencias, se crea un entorno propicio para intercambiar ideas y aprender de
manera colaborativa. En tal sentido, las personas pueden mejorar su capacidad para colaborar en un
entorno de relaciones interpersonales afectivas mediado por la autorregulación. Este enfoque guarda
relación con el principio de autorregulación de Zimmerman (2011) y subraya la importancia de la
autorregulación para alcanzar la excelencia académica, ya que fomentar la IE permite a los estudiantes
concentrarse mejor en las tareas, persistir ante los obstáculos y descubrir la motivación intrínseca para
aprender.
En cuanto a las mejoras respecto al uso de habilidades socio comunicativas, un informante subrayó la
importancia de practicar estas habilidades y su impacto en el éxito académico y personal. Este punto de
vista se alinea con la teoría sociocultural de Vygotsky (2016), que enfatiza la importancia de la participación
social en el desarrollo cognitivo.
Otro participante destacó la importancia de gestionar las emociones de manera eficiente, hacer frente
al estrés y fomentar una perspectiva positiva del futuro como elementos clave para el bienestar psicológico
de los estudiantes. Esta noción está en línea con la teoría de resiliencia Barcelata (2018), que subraya la
capacidad de adaptarse antes de superar los desafíos como aspectos esenciales del bienestar emocional.
En consecuencia, a medida que avanza la IE, los estudiantes desarrollan las habilidades necesarias para
abordar las barreras emocionales y aliviar problemas como el acoso, la ansiedad y la depresión.
Numerosos estudios han demostrado una correlación positiva entre la IE y el éxito académico, lo que
indica que mejorar la IE puede conducir a un mejor rendimiento académico. Esta perspectiva se alinea con
el marco teórico de la IE establecido por Mayer et al. (2004), que sugiere que la capacidad de percibir,
comprender y regular las emociones desempeña un papel importante en los logros académicos.
A través de un análisis de las perspectivas de los entrevistados junto con las teorías relevantes sobre las
categorías emergentes, se puede inferir que es imperativo mejorar el entorno escolar. Un ambiente de
apoyo y respeto tiene el potencial de aliviar el estrés y la ansiedad que experimentan los estudiantes,
permitiéndoles concentrarse de manera más efectiva en sus actividades académicas. Además, fomenta
atributos como el trabajo en equipo, la empatía y la comunicación transparente. De esta manera, desarrollar
la capacidad de gestionar las emociones, mantener la motivación y perseverar ante los desafíos académicos
son competencias fundamentales para un aprendizaje exitoso. Por lo tanto, equipar a los estudiantes con
habilidades efectivas de regulación emocional les permite enfrentar los obstáculos académicos con
seguridad y determinación.
Además, perfeccionar las habilidades sociales y de comunicación es crucial, ya que las competencias
adecuadas de comunicación y trabajo en equipo son indispensables en los entornos académicos y
profesionales. Al fomentar estas habilidades, los estudiantes están preparados para colaborar eficazmente
con sus compañeros, resolver conflictos de manera constructiva y expresar sus pensamientos de manera
convincente, lo que puede conducir a resultados académicos superiores.
En última instancia, mejorar la salud mental y el bienestar es igualmente esencial para mejorar el

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rendimiento académico, ya que el manejo competente del estrés y la ansiedad, junto con la regulación
emocional, mejoran la concentración, la retención de la memoria y las capacidades cognitivas de los
estudiantes. Además, un buen bienestar mental y emocional ayuda a los estudiantes a mantener la
motivación, abordar los desafíos académicos de manera positiva y lograr un equilibrio entre las exigencias
académicas y otros aspectos de sus vidas.
Las perspectivas ofrecidas por los entrevistados, las teorías y los investigadores subrayan la
importancia de aumentar el rendimiento académico mediante el desarrollo de la IE, las habilidades sociales
y de comunicación, el cultivo de un entorno escolar positivo y el refuerzo de la salud mental y el bienestar,
todo lo cual influye profundamente en la calidad educativa y en los logros futuros de los estudiantes.

4. CONCLUSIONES

La IE desempeña un papel importante en el rendimiento académico de los estudiantes al influir en el

manejo del estrés, la motivación y la capacidad de establecer relaciones positivas con sus compañeros y
educadores. Mejorar el desarrollo de la IE puede mejorar en gran medida las habilidades de concentración,
atención y autorregulación de los estudiantes, lo que conduce a mejores resultados académicos. Además,
contribuye a fomentar un entorno escolar positivo y de apoyo que mejora el bienestar, la dedicación y una
actitud constructiva de los estudiantes hacia el aprendizaje. Además, la IE puede ayudar a abordar
problemas como el acoso escolar, la ansiedad y la depresión, mejorando así el bienestar emocional de los
estudiantes. Un componente fundamental es la mejora de las habilidades sociales y de comunicación a
través de la inteligencia artificial, que es esencial para fomentar relaciones interpersonales saludables, la
resolución de conflictos y una colaboración eficaz en los entornos educativos. Por lo tanto, hacer hincapié
en el cultivo de la inteligencia artificial no solo puede mejorar el rendimiento académico, sino también
mejorar las interacciones sociales tanto dentro como fuera del aula.
Las investigaciones en curso subrayan constantemente el papel fundamental de la inteligencia artificial
en el rendimiento académico de los estudiantes, ya que repercute en su bienestar emocional, su
concentración, su motivación y sus competencias interpersonales. Integrar el desarrollo de la inteligencia
artificial en el plan de estudios académico puede mejorar significativamente los estándares educativos y el
éxito futuro de los estudiantes.

Limitaciones: una limitación de este estudio es la falta de tiempo y recursos financieros, que limitó la
participación más amplia de los maestros y las intervenciones extensas.
Contribución al conocimiento científico: el valor científico del estudio radica en demostrar la eficacia
del modelo y presentar pruebas empíricas de las ventajas educativas de la inteligencia artificial y su
influencia en las habilidades cognitivas cruciales. Al concentrarse en un grupo demográfico específico,
como los estudiantes de primaria de Aracataca (Magdalena), la investigación llena un vacío en la literatura
y sirve de base para futuras investigaciones y enfoques educativos sobre la importancia de la inteligencia
artificial en las metodologías de enseñanza y aprendizaje.

Conflictos de interés: La autora certifica no tener ningún conflicto de interés

Contribución de los autores:

Rúa Quintero, M.: Conceptualización, Análisis Formal, Investigación, Metodología, Software, Supervisión,
Validación, Redacción – Borrador Original, Redacción – Revisión y Edición.

5. REFERENCIAS

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