ESCUELA PRIMARIA CUAUHTÉMOC

C.C.T 15EPR2938P
6° GRADO GRUPO “A”

PLANO DIDÁCTICO

23 DE OCTUBRE 10 DE
Fase 5 Grado 6° Campo LENGUAJES Fecha
NOVIEMBRE
Los alumnos de 6° no han consolidado las habilidades para producir textos escritos con claridad, coherencia, cohesión y propósito comunicativo.
Problemática
-Pensamiento critico
Ejes articuladores
-Inclusion
AULA
Proyecto Las reglas del aula Escenario
Campo con el que se
Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
relaciona
Reconoce la función e importancia de cumplir las pautas o normas establecidas en reglamentos para regular la convivencia.
Reflexiona y comprende la concisión de las reglas, el empleo de verbos (modo y tiempo) y el uso de numerales.
Comparación y producción Escribe las reglas para lograr una convivencia respetuosa, incluyente, equitativa e igualitaria en la escuela, tomando en consideración sus
Lenguajes de documentos que regulan experiencias a lo largo de la educación primaria.
la convivencia. Utiliza oraciones breves y decide si debe emplear subtítulos, viñetas o incisos.
Revisa y corrige errores en cuanto al contenido, concordancia y ortografía en el texto, hasta que logra la versión final del reglamento
escolar.
Construcción de la cultura
de paz: análisis de conflictos
Ética, naturaleza y
vecinales y/o territoriales Realiza propuestas para promover la cultura de paz en distintos ámbitos de convivencia.
sociedades
del pasado y del presente
entre personas, grupos.
La comunidad, como
De lo humano y lo Diseña, bajo los principios de respeto, y tolerancia, estrategias de organización ante diferentes situaciones, para la prevención de
espacio para el aprendizaje
comunitario conflictos, la satisfacción de necesidades comunes.
y el bienestar común.
Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Etapa 1. Preparación Páginas de
Metodología -------------
Etapa 2. Acción LGT
Etapa 3. Intervención
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase 1. PREPARACIÓN (identificamos-recuperamos-planificamos) Recursos
 En plenaria hacer una lluvia de ideas acerca de ¿Qué es la convivencia?, ¿Qué es el respeto? -Imagen “Conflictos
 Analizar las respuestas y comentar las diferentes opiniones o contrastes de ideas. en el aula”.
 Observar una ilustración “Conflictos en el aula”, donde se evidencia una situación en el salón de clases. (Anexa 4) -Internet y
 Responder las siguientes preguntas: dispositivos
 - ¿Por qué los estudiantes se comportan de esta manera? multimedia para
- ¿Cuáles son algunas de las consecuencias de esas acciones? visualizar el video.
 Comentar si han experimentado alguna situación similar a la de la imagen y qué ha sucedido. -Mapa mental
 Leer el siguiente texto: “Sana convivencia”.
La comunidad escolar tiene diversas formas de relacionarse y de comportarse; sin embargo, algunas veces pueden complicarse las relaciones de
convivencia en el salón de clases, incluso, pueden surgir situaciones de riesgo. Por lo tanto, el reglamento del aula es importante para establecer los
acuerdos de convivencia y las sanciones correspondientes cuando éstos no se cumplen. La finalidad del reglamento es promover una convivencia
respetuosa, incluyente, equitativa e igualitaria
 Comentar acerca de qué son los acuerdos de convivencia.
 Observar el video “Convivencia escolar”, donde se expone la sana convivencia. https://youtu.be/muEcmkAq-q8
 Resolver el mapa mental “Sana convivencia” escribir lo que se necesita para tener una sana convivencia. (Anexo 5)
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reconoce la función e importancia de cumplir las pautas o normas establecidas en reglamentos para regular la convivencia.
 Anotar la siguiente tabla “Reglamento del aula” en el pizarrón:
-Pizarrón.
¿Cuáles ¿Participan
¿Qué ¿Cuál es su -Plumones
son las todas para su
conocemos? utilidad? -Cuaderno.
ventajas? elaboración?
Reglamento del
aula para los
acuerdos de
convivencia
 Transcribir la tabla en el cuaderno.
 Completar la tabla.
 Conversar sobre el reglamento del aula para los acuerdos de convivencia.
 Responder en el cuaderno lo siguiente: ¿Cuáles son las acciones que se requieren para mejorar la convivencia y cumplir con el reglamento del aula?
 Compartir las respuestas con el salón e identificar coincidencias o diferencias.
 Leer lo siguiente: -Esquema
Un reglamento ilustrado para los acuerdos de convivencia comunica, mediante texto e imágenes, los comportamientos permitidos y las sanciones en “Cronograma”
caso de no cumplirlos.
 Determinar ¿cuáles serán las fechas para realizar las siguientes actividades?, registrarlas en el organizador “Cronograma”. (Anexo 6)
TAREA: Conseguir los siguientes materiales: Hojas blancas, cartulina, cartón, pintura de colores, lápices de colores, plumones, tijeras y pegamento.
Fase 2. ACCIÓN (vayamos y volvamos-reorientamos y seguimos) Recursos
 Visitar a otros grupos para conocer: ¿Cuál es su reglamento del aula?? -Cuaderno
 Tomar nota en el cuaderno con base en lo siguiente: ¿Cómo establecieron los acuerdos de convivencia?, ¿Cuáles son las normas que les gustaría -Ejemplo
modificar? “Elementos de un
 Marcar con colores diferentes los siguientes elementos: las normas y sanciones, el uso del modo y tiempo en los verbos de las normas, los numerales, reglamento
subtítulos, viñetas o incisos. escolar”.
 Observar el ejemplo “Elementos de un reglamento escolar” para orientar el ejercicio de identificación. (Anexo 7) -Tabla “El uso de los
 Preguntar a los niños y niñas ¿qué es un verbo? Pedir que mencionen algunos ejemplos. verbos: modo y
 Entregar a los estudiantes una tabla con ejemplos sobre el uso de los verbos. (Anexa 8). tiempo”.
 Realizar algunos ejemplos de su uso en el pizarrón y después escribirlos en su cuaderno. -Hojas blancas.
  Reflexionar acerca de las experiencias de convivencia. -Borrador del
 Escribir en una de las hojas, cinco normas y sus correspondientes sanciones. reglamento.
 Tomar en cuenta lo siguiente: promueven una convivencia respetuosa, incluyente, equitativa e igualitaria sin excluir a nadie, ni hacerlo sentir menos.
 Redactar el borrador de manera concisa y clara.
 Cuidar el modo y el tiempo de los verbos que usarán.
 Utilizar subtítulos, numerales, viñetas o incisos para ordenar el contenido.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Utiliza oraciones breves y decide si debe emplear subtítulos, viñetas o incisos.
 Compartir el borrador 1 y explicarlo.
 Hacer sugerencias de qué es lo que pueden mejorar en cuanto al contenido y la redacción.
 Considerar lo siguiente: cumple con todas las consideraciones para la redacción de normas, previene situaciones de riesgo, establece cuáles son las
ventajas para la convivencia.
 Leer las sugerencias y acordar las correcciones.
 Seleccionar una de las reglas con su respectiva sanción para crear un dibujo alusivo.
 Procurar que no se repitan con las que escogieron otros compañeros.
 Exponer las ilustraciones a los compañeras y compañeros.
 Escuchar las impresiones para mejorar y hacer más llamativo el diseño.

 Reflexionar sobre lo que han hecho durante la actividad. -Cuaderno.

 Responder en el cuaderno las preguntas: -Materiales
- ¿Cuáles son las dificultades que se han presentado? solicitados
- ¿Cómo se han solucionado? previamente.
- ¿Las normas que se proponen fomentan el respeto, la inclusión, la igualdad y la equidad?, ¿faltaría agregar otras? -Hojas con las
- ¿Cuál es la relación del dibujo con las normas y sanciones? normas, dibujo y
- ¿Por qué el diálogo en asamblea es un procedimiento más justo y democrático? sanciones.
 Realizar los ajustes necesarios a las normas, sanciones y dibujos.
 Organizar a los alumnos para realizar la siguiente actividad.
 Solicitar a los alumnos que con ayuda de los materiales que trajeron de tarea, elaborar un memorama con los dibujos, las normas y sanciones que
escribieron.
 Juntar los dibujos, las normas y sanciones de cada pequeña comunidad.
 Explicar que, por cada turno, cada participante seleccionará tres hojas, cuando alguien encuentre una tercia con la secuencia planteada (dibujo,
norma y sanción), mostrar al resto del grupo, el juego terminará cuando descubran y ordenen todas las tercias.
 Integrar el reglamento ilustrado, en comunidades y de manera solidaria, diseñar una portada llamativa.
 Colocar en orden las tercias seleccionadas por cada uno de sus integrantes.
 Dejar una hoja en blanco al final, cada uno realizará un reglamento ilustrado, engrapar, pegar o engargolar.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Escribe las reglas para lograr una convivencia respetuosa, incluyente, equitativa e igualitaria en la escuela.
Fase 3. INTERVENSIÓN (difundamos-consideramos-avanzamos) Recursos
 Acordar los pasos en el organizador gráfico “Reglamento ilustrado”, registrar los acuerdos en el organizador gráfico anexo 9. -Organizador gráfico
- ¿Quién será el público invitado? “Reglamento
- ¿Cuándo será el día, el lugar y la hora para la presentación del reglamento ilustrado? ilustrado”.
- La elaboración y entrega de invitaciones; en tarjetas de papel reciclado, escriban, por ejemplo: “Los invitamos a la presentación del reglamento
 ilustrado del grupo 6°A. Este viernes 29 de septiembre a las 12:00 p. m., en la entrada de la escuela”.
- Las actividades que realizarán en la presentación:
 Exponer la estructura y la relevancia del reglamento, dar la palabra a los asistentes en caso de que tengan dudas.
 Responder preguntas.
 Pedir retroalimentación por escrito.
 Completar el organizador del “Reglamento ilustrado”, para llevar la distribución del trabajo. (Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN: Realiza propuestas para promover la cultura de paz en distintos ámbitos de convivencia.
 Lleer las aportaciones del público. -Reglamento
 Enlistar en el pizarrón las coincidencias. ilustrado.
 Solicitar que en la hoja en blanco al final del reglamento ilustrado, peguen las notas con las opiniones que hayan coincidido. -Opiniones del
 Considerar los puntos de vista de todo el grupo. público.
 Comentar y responder ¿Cuál es la importancia del reglamento? ¿Cuál es su uso? ¿Cuáles son los beneficios para la Ejercicio
“Consideramos”
 Comentar y hacer un análisis del proyecto. -Cuaderno.
 Considerar si se valoró la importancia que tiene el uso de los reglamentos para los acuerdos de convivencia. -Pizarrón.
 Reflexionar cómo el reglamento ilustrado mejora la convivencia escolar. -Plumones.
 En plenaria comentar ¿En qué casos el reglamento podría modificarse? ¿Qué relación tiene el proyecto con otros campos formativos, contenidos y
escenarios? ¿Cuáles serían otras situaciones donde se puede aplicar el reglamento ilustrado?
 Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para hacer y compartir su reglamento ilustrado.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reconoce la función e importancia de cumplir las pautas o normas establecidas en reglamentos para regular la convivencia.

EVALUACIÓN OBSERVACION/ADECUACIONES
- Ejercicios impresos:
 Sana convivencia. Estaremos trabajando calaveritas literarias
 Cronograma.
 Reglamento ilustrado.
 Consideramos.
- Tabla sobre lo que conocen del “Reglamento del aula”.
- Normas y sanciones en hojas blancas.
- Notas y ejercicios en el cuaderno.
- Producto final: Reglamento ilustrado.

ESCUELA PRIMARIA CUAUHTÉMOC

 C.C.T 15EPR2938P
6° GRADO GRUPO “A”

PLANO DIDÁCTICO

23 DE OCTUBRE 10 DE
Fase 5 Grado 6° Campo DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO Fecha
NOVIEMBRE
Problemática
-Vida saludable -Artes y experiencias esteticas
Ejes articuladores
-Pensamiento critico
AULA
Proyecto Yo decido todo para estar bien Escenario
Campos con los que
Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
se relaciona
Describe los problemas de vida que ha enfrentado para reflexionar sobre su resolución con base en el juicio crítico.
Toma de decisiones y creatividad,
Valora su capacidad creadora para la solución de problemas en la vida y en su comunidad con base en el juicio crítico.
ante problemas de la vida.
Evalúa el asertividad para expresar sus emociones sin perjudicar a otra persona.
Formas de ser, pensar, actuar y Valora sus experiencias acerca de las formas de ser, pensar, actuar y relacionarse en determinadas situaciones, para favorecer su
De lo humano relacionarse. comprensión, el ejercicio de la empatía y el logro de metas.
Valora sus logros y retos afrontados en la historia personal para definir aspiraciones y acciones a realizar ante nuevas etapas de la
Construcción del proyecto de vida.
vida. Valora logros y cambios en gustos, necesidades, intereses y habilidades actuales, para reestructurar metas que favorezcan el
desarrollo personal y social.
Análisis de cuentos y poemas para
Lenguajes Comparte la antología con la comunidad educativa y deja un ejemplar en la biblioteca escolar.
su disfrute y comprensión.
Aprendizaje de servicio
Etapa 1. Punto de partida Etapa 4. Creatividad en marcha Páginas de
Metodología -------------
Etapa 2. Identificamos necesidades para definir el servicio Etapa 5. Valoramos y compartimos nuestros logros LGT
Etapa 3. Organizamos las actividades
DESARROLLO DEL PROYECTO
Etapa 1. Punto de partida Recursos
 Hacer una lluvia de ideas acerca de la toma de decisiones, cómo enfrentar las responsabilidades de la vida y las consecuencias de cada elección. -Diccionario
 Asignar un gesto y un sonido a los siguientes conceptos: encantador, cazar, huir, olas del mar y triste, para trabajar con la lectura de la fábula de -Cuaderno
“La Alción”. -Internet y dispositivos
 Si no conocen el significado de algunas palabras, apoyarse de un diccionario. multimedia para
 Ensayar varias veces el ejercicio de los sonidos y gestos, será útil más adelante. visualizar el video.
 Leer la fábula “La Alción” en voz alta. -Mapa mental “La
 Coordinar que cada que aparezca una de las palabras ensayadas emitan el sonido y hagan el gesto que le asignaron. fábula”.
“LA ALCIÓN” DE ESOPO
 - La alción es un ave aficionada a la soledad que pasa toda su vida en el mar. Se dice que, para defenderse de los cazadores, anida en unos elevados
riscos junto al mar. Llegado el momento en que iba a tener a sus hijos, se posó en el pico más alto y prominente y, al ver una piedra junto al mar,
decidió anidar ahí. Una vez, cuando estaba buscando comida, sucedió que el mar, azotado por un viento furioso, se levantó en grandes olas hasta
su nido, lo destruyó y ahogó a los polluelos. La alción, al regresar y ver lo que pasó, dijo: ¡Ay de mí, desgraciada! Por protegerme y huir de los
peligros de la tierra firme… ¡me fue peor por desconfiada!
 En colectivo comentar: ¿De qué trata la fábula?, ¿Cuál es el mensaje o consejo que pueden extraer de la lectura?
 En comunidades contestar en el cuaderno lo siguiente:
- ¿Qué motivó a la alción formar su nido en el mar?
- ¿Cuál fue el error de la alción?
- ¿Pudo haberlo evitado?, ¿cómo?
- ¿Crees que el nido de la alción se hubiera destruido si no hubiera ido en busca de comida?, ¿por qué?
- ¿La alción actuó mal?, ¿qué opciones tenía?
- ¿Consideran que la alción puede representar a personas, objetos o valores?
 Mencionar las respuestas en colectivo y llegar a una conclusión.
 Observar los siguientes videos:
“La fábula y sus características para niños de primaria” https://youtu.be/t8B7jPwJqA8
“La fábula, estructura, función, características, tipos”.
https://youtu.be/xE-GB1R1NpA
 En estos videos se explica qué es la fábula y sus características.
 Resolver el mapa mental “La fábula”, con ayuda de la información del video anterior, anotar las características de este tipo de textos. (Anexo 1)
PAUTA DE EVALUACIÓN: Valora sus experiencias acerca de las formas de ser, pensar, actuar y relacionarse en determinadas situaciones, para favorecer su
comprensión, el ejercicio de la empatía y el logro de metas.
Etapa 2. Identificamos necesidades para definir el servicio Recursos

 Reflexionar acerca del bienestar, la toma de decisiones y las consecuencias que puede provocar un malestar o conflicto. -Diccionario
 Entregar a los niños y niñas una tabla “Mis actividades y decisiones” donde deberán registrar las actividades y decisiones que toman para su -Cuaderno
bienestar, tomando en cuenta: -Internet y dispositivos
- Bienestar que me proporcionan. multimedia para
- No me gusta o no son placenteras, pero debo hacerlas visualizar el video.
- Me gustan o son placenteras, pero me cuestan trabajo -Mapa mental “La
 Compartir las respuestas, escuchar a sus compañeras y compañeros y anotar las respuestas en el cuaderno. fábula”.
 Platicar acerca de: ¿Qué tienen en común las decisiones que toman?, ¿Qué podrían aprender de lo que cada quien ha dicho?
 Comentar a los alumnos y alumnas:
Una vida saludable es más que el cuidado de tu cuerpo, también es atender el bienestar de tu mente y tus emociones.
Es importante reflexionar acerca de las decisiones que tomas y preguntarte si éstas te proporcionan bienestar.
 Comentar en colectivo algunos momentos en la vida que se han encontrado en una situación similar a la de la fábula “La Alción”, las malas
decisiones y lo que han aprendido de ellas para encontrar el bienestar y con base a esas experiencias que consejo podría ayudar a los demás.
 Explicar los pasos para escribir una fábula de manera individual.
 Elegir una de las situaciones que comentaste en la actividad anterior, donde implicó la toma decisiones.
 Solicitar que imaginen cómo podrían representar mediante animales o los elementos de su necesidad.
 Escribir en el cuaderno: ¿Cuál será la moraleja, mensaje o consejo de tu fábula?
  Anotar el pizarrón la tabla:

 Analizar, registrar y completar la tabla en el cuaderno con los elementos que se señalan para tu fábula.
 Escribir en el cuaderno la fábula tomando en cuenta la estructura anterior.
 Redactar de manera breve los tres momentos, poner un título e ilustrar con un dibujo.
 Compartir con los compañeros la fábula y leer la de sus compañeros.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Describe los problemas de vida que ha enfrentado para reflexionar sobre su resolución.
Etapa 3. Organizamos las actividades Recursos
 Explicar a los alumnos y alumnas la elaboración de cajas en donde serán guardadas las tarjetas con las fábulas y un breve mensaje o consejo al
reverso.
 Comentar a los alumnos la importancia de cumplir con los materiales para la actividad posterior. -Organizador gráfico
 Contestar el organizador gráfico “Caja de fábulas” para detallar las funciones y materiales necesarios. (Anexo 2) “Caja de fábulas”
TAREA: Conseguir una caja pequeña para guardar las tarjetas, cartoncillo o cartulina, lápiz, pluma, pegamento, tijeras, colores o recortes.
Etapa 4. Creatividad en marcha Recursos
 Observar el video “Decido con responsabilidad y pienso mis decisiones” https://youtu.be/A1MM1k9UxA8 donde se hace una reflexión acerca de la -Internet y dispositivos
importancia de las decisiones que toman y sean responsables de las consecuencias. multimedia para
 Dar las indicaciones para la elaboración y decoración de la “Caja de fábulas”. visualizar el video.
 Dibujar, colorear y cortar las imágenes o lo que hayan presentado, pegar las decoraciones. -Material para la “Caja
 Escoger una caja para las fábulas y consejos. de fábulas”.
 Mencionar que las demás cajas pueden ser útiles para guardar otros materiales del aula. -Ejercicios “La fábula”
 Solicitar a los estudiantes reunirse con otro estudiante y escuchar con atención la fábula que les lea, sugerir preguntar; ¿Cómo se le ocurrió? ¿Cuál parte 1 y 2
es el mensaje de su fábula?
 Copiar de manera anónima tu fábula en la tarjeta. Incluir un breve mensaje, moraleja o consejo al reverso de la tarjeta, alusivo a la fábula. Decorar
el mensaje con colores o imágenes.
 Pedir a los alumnos que utilicen en sus fábulas las sugerencias de sus compañeros.
 Colocar las tarjetas en la caja.
 Resolver la actividad “La fábula parte 1” y “La fábula parte 2”. Para poner en juego lo analizado en clase. (Anexo 3)
PAUTA DE EVALUACIÓN: Valora sus logros y retos afrontados en la historia personal para definir aspiraciones y acciones a realizar ante nuevas etapas de la
vida.
Etapa 5. Valoramos y compartimos nuestros logros Recursos
  Reflexionar acerca de lo aprendido. -Caja de fábulas.
 Tomar una tarjeta de la “Caja de fábulas”. -Cuaderno.
 Leer la fábula en voz alta. -Internet y dispositivos
 Escribir en el cuaderno el mensaje o la moraleja que la fábula propone. multimedia para
 Evaluar las situaciones y el empleo que se le pueden dar a las buenas decisiones. visualizar el video.
 Asignar un espacio en el aula para la “Caja de fábulas”. Cada vez que lo necesiten, tomar una tarjeta. Al final, devolverla para que sirva de guía a -Ejercicio “Lo que elijo
alguien más. para mi bienestar”.
 Recapitular acerca de las decisiones que se toman cotidianamente y las consecuencias de elegir.
 Observar el video “Consecuencias por decisiones” https://youtu.be/sAz9DjA_fX4 , donde se observa la importancia de las decisiones.
 Resolver la actividad “Lo que elijo para mi bienestar”, en donde se plasmará lo que el alumno comprendió acerca de la importancia de la toma de
decisiones.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Valora su capacidad creadora para la solución de problemas en la vida.
EVALUACIÓN OBSERVACION/ADECUACIONES
- Ejercicios impresos:
 Mapa mental “La fábula”.
 Mis actividades y mis decisiones.
 Cajita de fábulas.
 “La fábula” parte 1 y 2.
- Lo que elijo para mi bienestar.
- Reflexiones y participación activa en clase.
- Registros y apuntes en el cuaderno.
- Tabla en el cuaderno “Elementos de la fábula”.
- Planeación y escritura de la fábula.
Producto: Caja y tarjetas con fábulas.

ESCUELA PRIMARIA CUAUHTÉMOC

C.C.T 15EPR2938P
6° GRADO GRUPO “A”

PLANO DIDÁCTICO
 23 DE OCTUBRE 10 DE
Fase 5 Grado 6° Campo ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES Fecha
NOVIEMBRE
Problemática Los alumnos de sexto reconozcan las causas de la discriminación y la exclusión en la vida cotidiana
-Pensamiento critico
Ejes articuladores
-interculturalidad critica
COMUNIDAD
Proyecto Los conflictos Escenario
Campo con el que se
Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
relaciona
Construcción de la cultura
de paz: análisis de conflictos
Analiza críticamente algunos ejemplos de conflictos territoriales en México en el pasado o el presente vinculados con la disposición,
vecinales y/o territoriales
obtención, despojo de recursos, diferencias económicas, políticas, culturales, indefinición de límites territoriales, para valorar las
del pasado y del presente
relaciones de justicia, respeto, colaboración, reciprocidad y convivencia armónica, que deben existir entre las personas y países para
entre personas, grupos,
Ética, naturaleza y promover la cultura de paz.
comunidades y pueblos para
sociedades Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas o en narraciones orales, cómo se desarrolló el conflicto, así como los recursos que se
identificar sus causas, cómo
usaron para abordarlo.
se desarrollaron y cómo se
Realiza propuestas para promover la cultura de paz en distintos ámbitos de convivencia.
resolvieron, destacando el
diálogo, la negociación y la
tolerancia.
Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Etapa 1. Presentamos Etapa 4. Organizamos la experiencia Páginas de
Metodología ----------------
Etapa 2. Recolectamos Etapa 5. Vivamos la experiencia LGT
Etapa 3. Formulamos el problema Etapa 6. Valoramos la experiencia
DESARROLLO DEL PROYECTO
Etapa 1. Presentamos Recursos
 Iniciar las actividades cuestionando en plenaria ¿qué es un conflicto.
 Registrar las respuestas en el pizarrón y en conjunto armar una definición.
 Escribir en el anexo 14 un conflicto que hayan tenido con alguno de sus compañeros, ya sea en este grado o en grados anteriores. *Cuaderno del
 Compartir en plenaria la forma en la que lograron resolver el conflicto. alumno.
 Leer la historia y responder las interrogantes que se encuentran al final del texto. *Anexos
  Analizar el conflicto que se presenta en el anexo 15 y proponer una alternativa de solución.
 Definir en el cuaderno de manera individual a qué creen que se refiere el termino de cultura de paz y educación para la paz.
 Compartir en plenaria sus definiciones.
Tarea que los alumnos indaguen el significado de cultura de la paz.

PAUTA DE EVALUACION: Analiza críticamente algunos ejemplos de conflictos territoriales en México en el pasado o el presente
Etapa 2. Recolectamos Recursos
 Iniciar las actividades compartiendo en plenaria la investigación realizada por los alumnos. *Cuaderno del
 Definir con sus propias palabras a partir de lo investigado y lo socializado el término de cultura de la paz. Anexo 16. alumno.
 Responder al finalizar la lectura las interrogantes que se plantean en el anexo 17. *Anexos
 Reflexionar en conjunto porque son importantes las habilidades socioemocionales y la comunicación en la resolución de los conflictos.
 Compartir y argumentar las respuestas dadas a las preguntas.

PAUTA DE EVALUACIÓN: Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas o en narraciones orales, cómo se desarrolló el conflicto, así como los recursos que se usaron
para abordarlo.

Etapa 3. Formulamos el problema Recursos

: *Cuaderno del
 Iniciar la sesión compartiendo en plenaria de qué manera resuelven los problemas en su vida cotidiana. alumno.
 Elaborar en plenaria una serie de pasos (a manera de instructivo) que les ayude a resolver problemas de manera pacífica. Se debe incluir el diálogo *Anexos
y/o la negociación.
 Continuar las actividades registrando en el anexo 18 un conflicto que hayan vivido o presenciado en su comunidad, el cual haya consecuencias no tan
favorables para los involucrados y escribir una propuesta de solución basada en el diálogo para ese mismo conflicto empleando los pasos que
elaboraron en plenaria.
 Cuestionar que pasa cuando el dialogo no es suficiente para resolver el conflicto, ¿cuáles son los caminos a tomar sin recurrir a la violencia?
 Indagar de tarea un conflicto similar al de la región de Chimalapa que haya sucedido en su comunidad o cerca de su comunidad y elaborar un cuadro
de secuencias.
  Compartir en plenaria los conflictos investigados de tarea y los cuadros de secuencia que elaboraron con ellos.
 Reflexionar ¿en qué momento deben intervenir las autoridades locales en la resolución de conflictos?
 Responder la interrogantes que se encuentran en el anexo 19.
 Elaborar un cuadro de secuencias con la información del texto.
 Otorgar el mapa de la republica mexicana que se encuentra en el anexo 20
 Tarea que indaguen ¿Qué son los conflictos de interés?
 Iniciar las actividades recuperando en plenaria las investigaciones sobre los conflictos de interés.
 Analizar la tabla que aparece en la página 216 de proyectos comunitarios.
 Identificar conflictos de la vida cotidiana donde se hayan manifestado conflictos de interés.
 Describir los problemas en el cuaderno y compartirlos en plenaria.
 Escribir sugerencias desde su perspectiva sobre cuál es la mejor forma de solucionar los problemas sin llegar a la violencia.
 Definir en plenaria que son los Mecanismos para la transformación pacífica de conflictos que se encuentran en el anexo 21.
 Elaborar una reflexión donde expliquen cuáles son las ventajas de emplear los Mecanismos para la transformación pacífica de conflictos

PAUTA DE EVALUACIÓN: valora las relaciones de justicia, respeto, colaboración, reciprocidad y convivencia armónica.

Etapa 4. Organizamos la experiencia Recursos

Inicio: *Cuaderno del
• Iniciar la sesión recordando en plenaria ¿qué es un conflicto?, ¿de que manera o maneras se pueden resolver los conflictos?, ¿qué es un conflicto de alumno.
interés? *Anexos
• Reflexionar en comunidad lo siguiente ¿cuál es la relación de una guerra con los conflictos de interés?
• Responder en el anexo 16 ¿Los conflictos representan una situación de riesgo? Justificar la respuesta.
• Elegir en colectivo cuál es el problema que más afecta a su entorno y describir cuáles son las causas de este.
• Describir en el cuaderno cuál es la capacidad que tienen su comunidad para resolver conflictos por la vía pacifica.
• De tarea aplicar la entrevista que se encuentra en el anexo 17 a varios integrantes de su comunidad para conocer su perspectiva sobre los conflictos
de su comunidad.
• Recuperar las respuestas de las entrevistas realizadas.
• Realizar una gráfica de barras con los datos registrados en la tabla de frecuencias.
• Graficar los resultados en su cuaderno empleando una gráfica de barras.
• Identificar si la comunidad en caso de conflicto solicita ayuda a instituciones o alguna otra figura que regule la convivencia.
• Graficar los resultados registrados en una tabla de frecuencia.
• Determinar¿cuál es el principal conflicto que necesita ser atendido en su comunidad.
• Iniciar las actividades retomando el conflicto señalado para el diseño de una campaña.
• Iniciar en comunidades de trabajo la elaboración de los borradores de los recursos que presentarán en la campaña (carteles, discursos, trípticos)
• Trabajar en todo momento la resolución de los conflictos de manera pacífica y por medio del dialogo.
• Escribir en el anexo 18, para ellos que significa la cultura de la paz y hacer un collage con las respuestas de los alumnos que se colocará
posteriormente.
• Finalizar la sesión tomando acuerdos en su comunidad de trabajo para traer el material (cartulina, plumones, recortes) necesario para realizar los
(carteles, trípticos, discursos) de su campaña.
Etapa 5. Vivamos la experiencia Recursos
 • Iniciar las actividades reuniéndose en equipos de trabajo y recuperar los materiales solicitados.
• Elaborar los materiales visuales de su campaña. Verificar la presentación de los materiales y cuidar la ortografía. *Cuaderno del
• Compartir socializar sus producciones dentro de su comunidad escolar, dentro y fuera de su grupo. alumno.
• Asignar un lugar para que puedan colocar sus materiales visuales de la campaña a la vista de todos. *Anexos
• Redactar en comunidades de trabajo un texto donde expliquen ¿Por qué es importante emplear el dialogo y la cultura de la paz en la resolución de
conflictos? Utilizar el anexo 19 es importante una comunidad libre de violencia.
• Colocar su carta en la entrada de la escuela para que la comunidad pueda observarla.
• Colocar su collage sobre la cultura de la paz en la entrada de la escuela para su difusión
• Dejar de tarea que en compañía de sus padres difundan en su comunidad los productos de su campaña.
PAUTA DE EVALUACION. Realiza propuestas para promover la cultura de paz en distintos ámbitos de convivencia.

Etapa 6. Valoramos la experiencia Recursos

• Recordar en plenaria de qué trataba el caso de Chimalapa y cuál fue la forma en que los habitantes iban resolviendo los conflictos. *Cuaderno del
• Cuestionar de qué manera le dialogo ayuda o favorece la resolución de un conflicto. alumno.
• Cuestionar ¿Cuáles son los similitudes que logran identificar entre el caso de Chimalapas y el problema seleccionado de su comunidad? *Anexos
• Evaluar la participación de la comunidad en la difusión de la campaña.
• Reflexionar de manera individual las preguntas planteadas en el anexo 20.
• Anotar en su cuaderno cuáles son los acuerdos y compromisos que van a adquirir a partir de hoy para promover el dialogo y la cultura de la paz en la
resolución de conflictos tanto en la escuela y con su familia, como en la comunidad.
EVALUACIÓN OBSERVACION/ADECUACIONES
Trabajos diarios -Trabajaremos actividad referente al día Naranja
*Participaciones
*Observación directa.

ESCUELA PRIMARIA CUAUHTÉMOC

C.C.T 15EPR2938P
6° GRADO GRUPO “A”
 PLANO DIDÁCTICO
ASIGNATURA Matemáticas Fecha: 23 DE OCTUBRE AL 01 DE NOVIEMBRE
EJE Forma, espacio y medida
PROPÓSITOS Que los Alumnos usen fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros
COMPETENCIAS A  Resolver problemas de manera autónoma.
DESARROLLAR  Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.

APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION

S ESPERADOS
Analiza y Área y -Preguntar ab los alumnos cuales son las figuras geométricas que conocen y Cuaderno Registro de
compara el perímetro de mencionar sus características. Colores actividades
área y el figuras -Preguntar si saben que es el área y peri metro, como se obtiene. Lápiz
perímetro de -Hacer anotaciones en el cuaderno respecto a ello. Apuntes
geométricas
la figura -Analizar las formulas que se utilizan para obtener área y perímetro de ciertas Ejercicios diversos
(polígonos)
original, y la figuras geométricas. Armas formulario. Formulario
-Realizar ejercicios para poner en practica lo aprendido.
que se
-Resolver problemas en donde el alumno obtendrá área y perímetro.
obtuvo.
 Vo.Bo.

DOCENTE DE GRUPO DIRECTORA ESCOLAR

PROFRA. KAREN JOCELYN SÁNCHEZ ÁVILA MTRA. OSIRIS SANTILLÁN DÍAZ