Licenciatura en Educación

Curriculum

Autora de la carpeta de trabajo: María Cristina Davini

Programa del curso

Presentación de la materia

El propósito de este curso es la comprensión de un complejo campo de estudios, de investigación y

prácticas educacionales que se producen en los sistemas educativos institucionalizados y en cada una de
las diversas instituciones. Este campo es denominado el campo del currículum.

Comenzaremos reconstruyendo la trama que comienza a tejerse con el desarrollo de los sistemas
educativos modernos, en la institucionalización de la educación de masas en espacios educativos
complejos, de distintos niveles escolares y con actores sociales de muy diferente extracción y posición.

Las escuelas, institutos, facultades, departamentos tienen entre sus principales funciones la distribución y
transmisión del conocimiento. Este curso no pretende introducir al lector en este análisis y en las diversas
concepciones y propuestas metodológicas sino que aspira a facilitar el camino para la elaboración y el
diseño del curriculum en las instituciones educativas.

Se dice que hoy vivimos en una sociedad del conocimiento y las reformas educativas recientes, en el país
y en el mundo han hecho hincapié en las políticas curriculares como base de su intervención. En este
marco histórico, el currículum se ha instalado como un objeto central de análisis y como terreno de
actuación profesional de quienes trabajan en educación. Así mismo, la conducción de instituciones
educativas, otro ámbito de frecuente inserción del pedagogo requiere la capacidad para interpretar las
tendencias de las políticas curriculares y generar procesos de autonomía y desarrollo de las escuelas y
centros educativos.

Problemática del campo

En las últimas décadas, el término "currículum" es uno de los más frecuentemente utilizado en los
ámbitos educativos. Por un lado, la producción especializada lo ha tomado como una de las temáticas más
abordadas. Existe una vastísima literatura , sobre todo proveniente de Inglaterra y EEUU, pero también de
otros países europeos y latinoamericanos, que aborda el tema del currículum.

Por otro lado, la mayor parte de las políticas educativas de los distintos países se han centrado en el
currículum. Las reformas educativas recientes y actuales, en nuestro país como en muchos otros, han
tomado al currículum como objeto central, no solo elaborando detalladas prescripciones acerca de qué
contenidos deben ser enseñados, sino también sobre sus enfoques, orientaciones, metodologías para
enseñarlos y formas para evaluar los resultados. La elaboración de tan compleja normativa ha convocado
a los más diversos especialistas, provenientes de distintas disciplinas, para intervenir en la construcción
de sus diversos documentos.

Finalmente, el término currículum se ha incorporado al vocabulario corriente de las personas que trabajan
en educación, y de algún modo, ya forma parte de la jerga escolar. En particular, el currículum se ha
convertido en un objeto relevante para quienes se abocan a la gestión educativa y para la producción de
proyectos de enseñanza en las escuelas. Otros, en cambio, utilizan el término como sinónimo de planes de
estudio o de programación de la enseñanza, en cuanto capítulos del proceso didáctico.

Objetivos

Son objetivos de este curso:

- Adquirir una visión global del campo del currículum contextualizada en una perspectiva histórica,
cultural y pedagógica así como de los problemas de los que se ocupa.
- Distinguir las orientaciones conceptuales y metodológicas en las teorías y en las prácticas curriculares y
sus manifestaciones actuales en el marco de las políticas educativas y de las instituciones.
- Disponer de criterios de interpretación y de actuación que permitan diseñar estrategias de acción
profesional para la construcción y diseño del currículum en las instituciones.
- Comprender el rol de la evaluación, categorizar distintos tipos de instrumentos y adquirir técnicas de
análisis e interpretación de los resultados.
- Articular los enfoques didácticos con propósitos, estilos de aprendizaje y condiciones de la práctica
escolar.
- Promover el análisis y la confrontación de concepciones personales sobre la enseñanza.

Unidad 1: La construcción del campo del currículum.

En esta unidad se presenta la comprensión del proceso de surgimiento y construcción del campo del
currículum en el contexto de la escolarización de masas. Cómo surge históricamente el currículum y qué
conflictos ideológicos, económicos y profesionales permiten la construcción de este campo en la primera
mitad del siglo XX y acompañan su expansivo desarrollo posterior.

Unidad 2: Los enfoques teóricos del currículum.

Esta unidad se centra en la complejidad de los fenómenos del currículum que se ha desatado en los
últimos treinta años, una enorme producción difícil de abarcar y una amplia gama de teorizaciones.

Unidad 3: Políticas curriculares

Esta unidad remite a la comprensión de las principales dimensiones de las actuales políticas curriculares
que se vienen desarrollando en los procesos de reforma educativa en distintos países occidentales, en los
últimos treinta años; y al análisis de algunos aspectos de estas políticas a través de la presentación de
casos.

UNidad 4: El diseño de un proyecto curricular: construyendo metodologías abiertas.

Esta unidad trata de la construcción del currículum en sus dimensiones de diseño y proyecto colectivo; el
análisis de distintas alternativas de diseño, considerando distintos niveles educacionales y la comprensión
de éste como un proceso de perfeccionamiento de los docentes.

Bibilografía obligatoria:

Unidad 1:
Kilpatrick, W. (1991): "Fundamentos del programa escolar". En: De Alba, A.; Díaz Barriga, A. Y
González Gaudino, E. El campo del currículum. Antología, vol. I. México. UNAM-CESU.
Tyler, R. (1971): Principios básicos del currículum. Buenos Aires, Troquel. 31ª impresión del original de
1949. Basic Principles of currículum and instrucción. Chicago, The University of Chicago Press.
Taba, H.(1997): Elaboración del currículum. Novena Edición. Buenos Aires. Troquel. Indice. Cap. 1, 21 y
22.
Gimeno Sacristán, J. (1986): La pedagogía por objetivos. Obsesión por la eficiencia. Cuarta edición.
Madrid, Morata. Introducción y Cap.1 y 4.
Stenhouse, L. (1991): Investigación y desarrollo del currículum. Tercera edición. Madrid, Morata. Cap. 5
y 6.
Alexander, W. (1991): "La conferencia sobre el contenido del currículum". En De Alba, A.; Díaz Barriga,
A y González Gaudiano, E.: El campo del currículum. Antología, vol. I. México. UNAM-CESU.
Pinar, W. (1983): "La reconceptualización en los estudios del currículum". En : Gimeno Sacristán, J. Y
Perez Gomez, A. (comps.): La enseñanza, su teoría y su práctica. Madrid., Akal.
Apple, M. Y King, N. ( 1983): "¿ Qué enseñan las escuelas?". En: Gimeno Sacristán, J. Y Perez Gomez,
A. (comps.): La enseñanza, su teoría y su práctica. Madrid., Akal.
Jackson, P. (1991): La vida en las aulas. Reimpresión de la edición de 1968. Madrid, Morata.
Unidad 2:
Hubner, H. ( 1983) : " El estado moribundo del currículum". En : Gimeno Sacristán, J. Y Perez Gomez,
A. (comps.): La enseñanza, su teoría y su práctica. Madrid., Akal.
Schwarb, J. ( 1983) : " Un enfoque práctico como lenguaje para el currículum". En: Gimeno Sacristán, J.
y Perez Gomez, A. (comps.): La enseñanza, su teoría y su práctica. Madrid., Akal.
"Un análisis de Humanities Proyect". En: Torres, J. (1994): Globalización e interdisciplinariedad: el
currículum integrado. Madrid, Morata.
Stenhouse, L. (1991): Investigación y desarrollo del currículum. Tercera edición. Madrid, Morata. Cap. 1.
Stenhouse, L. ( 1987): La investigación como base de la enseñanza. Madrid, Morata. Parte dedicada al
Currículum.
Apple, M. (1979): Ideología y Currículo. Madrid, Akal. Cap. 1.
Bernstein, B (1985): " Clasificación y enmarcación del conocimiento educativo". En : Revista colombiana
de educación. 1er. Sementre. 1985.
Feldman, D. y Palamidessi, M. ( 1994): "Viejos y Nuevos Planes". En: Revista Propuesta Educativa.
FLACSO. Año V, Nº 11. Diciembre de 1994.

Unidad 3:

Beltrán Llavador ( 1996) : "Desregulación escolar, organización y currículum". En: AAVV: Volver a
pensar la educación, vol. II : Prácticas y discursos educativos. Publicación del Congreso Internacional de
Didáctica. La Coruña. Paideia, Morata.
Diker, G. y Feeney, S. ( 1998) : "Evaluación de la calidad en la Argentina. Un análisis del discurso
oficial". En: Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación. Año VII, Nº 12, Agosto
de 1998.
Camillioni, A. (1997): "El campo de la didáctica y su relación con los contenidos". En: Revista
Novedades Educativas, Nº51.
Terigi, F. (1997b) "Currículum nacional, recentralización reforma educativa: lo que enseña el modelo
británico". En: Revista Novedades Educativas Nº 77, julio de 1997.

Unidad 4:

Ball, S. (1987) : La micropolítica de la escuela. Barcelona, Paidós/MEC. Cap. 1.

Zabalza, M. ( 1988) : Diseño y desarrollo curricular. Madrid, Narcea. Cap. 5 y 6.
Stenhouse, L. (1987): Investigación y desarrollo del currículum. Tercera edición. Madrid, Morata. Cap. 4.
Chevallard, I. (1984): La transposición didáctica. Buenos Aires, Aique. "¿Por qué la transposición
didáctica?" Cap.1, 2 y 3.
Bruner, J. ( 1984) : Desarrollo Cognitivo y Educación. Madrid, Morata. Cap. IX.