HISTORIA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

LOS INICIOS DE LA EDUCACION ESPECIAL .ASPECTOS HISTORICOS

A lo largo de la historia la Educación Especial ha ido configurándose a razón de

condicionantes políticos, sociales, económicos e ideológicos. De este modo, la
preocupación por la conducta de las personas con alguna discapacidad ha
evolucionado a lo largo del tiempo.

Podemos dividir la historia de la Educación Especial en cinco etapas:

ETAPAS EPOCA HISTORICA PARADIGMA

De los Inicios Antigüedad Religioso

Desde Cristo hasta Siglo

XII o XIV

De la Institucionalización Desde Siglo XV hasta Religioso – médico

Siglo XIX

De las Escuelas Desde fines Siglo XIX a Médico - psicométrico

Especiales
Siglo XX

De las Escuelas Siglo XX – 1959 Pedagógico -sociológico

Integradoras

De las Escuelas Inclusivas Fines Siglo XX a Pedagógico-sociológico –

Inclusión Educativa
Siglo XXI

ETAPA DE LOS INICIOS

La llamada Etapa de los inicios, comprendió desde la antigüedad hasta los S XIII o
XIV, aproximadamente, basándose en un paradigma religioso.

Desde los primeros tiempos de la humanidad las personas retrasadas o con alguna
alteración manifiesta eran excluidas, rechazadas y marginadas por parte de los
miembros de su propio grupo social. Desde la antigüedad los modelos demonológicos
dificultaron la explicación científica de la conducta humana en cuanto a todo aquello
que se desviaba de la norma.

Durante la Edad Media comienza a gestarse una comprensión más amplia pero aun
limitada, del retraso mental. Se consideraba a las personas con retraso mental, como
incurables .A las personas con algún déficit se las consideraba poseídas del demonio,
sometiéndolas a exorcismos. Se los creía, como un castigo de Dios, por lo tanto eran
perseguidos y matados, o llevados a asilos, donde permanecían de por vida en ellos.
En la edad media, son los monjes quienes, ven con otra mirada a las personas con
discapacidad sensorial, (sordos y ciegos), ya que eran los más parecidos a ellos,
físicamente.
Se inician las primeras experiencias y respuestas a los problemas de la educación
manifestados por las personas con discapacidad bajo un enfoque asistencial.

ETAPA DE LA INSTITUCIONALIZACION

Esta etapa comprende desde el S XV al SXIX, y tiene un paradigma médico- religioso.

Con la revolución industrial se creó un mayor número de zonas de marginación
conformadas por aquellas personas que no eran útiles para el sistema productivo .Por
ello , influenciados por una visión caritativa, y por proteger a la sociedad de estas
personas anormales , se las recluye en instituciones (asilos y hospitales) donde la
atención y el cuidado eran muy escasos .En ellas convivían ,ante la falta de categorías
,enfermos mentales ,indigentes ,delincuentes etc.

Sin embargo, aparecen algunos cambios concretados en diferentes trabajos llevados a

cabo con personas con deficiencias sensoriales debidas a problemas auditivos y
visuales, siendo estas deficiencias las primeras que fueron tratadas en el contexto
educativo.

Fue el español Ponce de León (1510- 1584) quien consiguió con éxito enseñar a
hablar, leer y escribir a un pequeño grupo de sordos. En 1760 el abad L´ Epee fundo la
primera escuela para sordos en Paris, iniciándose la utilización del lenguaje de signos.

Otra deficiencia sobre la cual se encuentran referencias educativas, es la

ceguera .Valentin Huay (1745-1822) fue quien en 1784 fundo la primera institución
para ciegos en Paris, enseñándoles a leer con grandes letras de madera .Su alumno
Luis Braille (1806-1852) invento el alfabeto que lleva su nombre.

Será a fines del siglo XVIII cuando, como consecuencia de la Revolución Francesa, se
aborde la reforma de las Instituciones. La misma traerá consigo que se empiece a
prestar asistencia a las personas recluidas en ellas y se tengan en cuenta sus
anomalías, dándoles un trato humanitario. Cabe destacar la influencia de la filosofía de
Rousseau (1712-1778) que con su obra, Emilio, va a producir un gran impacto en
toda la Pedagogía.

Sin embargo, será en el siglo XIX cuando se podrán identificar los primeros atisbos de
lo que seria la Educación Especial , ya que empiezan a crearse instituciones
dedicadas a la atención y enseñanza de personas ciegas ,sordomudas y con retraso
mental ,como respuesta al problema que suponía su escolarización en los centros
públicos ordinarios .

ETAPA DE LAS ESCUELAS ESPECIALES

A fines del S. XIX en Europa se hace obligatoria la escuela pública, por primera vez se
brindaba una oferta educativa a capas de la población que hasta entonces no había
recibido educación: las personas acostumbradas al trabajo de la tierra u oficios y
servicios que podían desempeñarse sin formación escolar. Como consecuencia
aumenta considerablemente el número de niños con deficiencia en las clases,
ocasionando grandes dificultades a los maestros. Ya no es el asilo la institución que
demanda la intervención profesional, sino la escuela primaria.
Surgen en Europa las primeras escuelas y clases especiales para la asistencia de
estos niños. En el siglo XX el avance de la medicina y de la psicología ( en especial la
psicología evolutiva y la psicometría) permiten investigar el origen y desarrollo de los
diferentes cuadros, clasificar a los sujetos por características psicológicas similares y
proponer medidas de rehabilitación. Gracias al desarrollo de la pedagogía, basada en
los principios de la Escuela Nueva y la preocupación por los métodos de educación
preescolar para la educación de los niños con deficiencias, la pedagogía diferencial
comenzó a plantearse la posibilidad de educar a las personas con discapacidad.

En esta etapa predominaba el modelo psicométrico. Fue a través de María Montessori

y sobre todo de Ovide Decroly que, la Educación Especial dejó sus huellas en la
educación común. Tanto es así, que hoy se recuerda a Decroly más por su propuesta
de los Centros de Interés o por su método global para la enseñanza para la enseñanza
de la lectura, que por su trabajo con niños sordos y retardados.

En nuestro país, a fines de la década del '40 comienzan a surgir las primeras escuelas
diferenciales. Siguiendo el modelo europeo fueron creadas por profesionales médicos
y se organizaron escuelas para moderados y severos respecto a la discapacidad
intelectual, debido a dos causas: por un lado la valoración del concepto de cociente
intelectual que se tenia en aquella época y por otro lado al desarrollo de teorías sobre
organización escolar basada en la agrupación homogénea de alumnos con
capacidades y deficiencias semejantes, y a la especialización de la enseñanza de
acuerdo a éstas características.

Una de las pioneras en impulsar esta iniciativa fue la doctora Carolina Tobar García,
médica puntana radicada en Bs. As. En la misma ciudad, en la década del 50 la
doctora Lidia Coriat elabora los primeros programas de estimulación temprana para
niños discapacitados o con alto riesgo de discapacidad. Entre las décadas del '50 y del
'60 se incrementa considerablemente el número de escuelas, diferenciándose en
función de las distintas etiologías y segregadas de las escuelas comunes, con sus
propios contenidos, técnicas, y especializaciones. Funcionaba como un sistema
paralelo.

El 13 de febrero de 1957, se crea por decreto N° 1733 ,en la ciudad de San Francisco
la 1º Escuela Diferencial de la provincia de Córdoba que se denominó Ana Sullivan,
comenzando a funcionar en la Casa del Niño, situada en la calle Avellaneda 650.
Entre los años 1970 y 1980, el eje del accionar pedagógico, a nivel mundial, giró en
torno al aprendizaje individualizado. A los alumnos no se los clasificó más por su
cociente intelectual (C.I) sino teniendo en cuenta sus cocientes cognitivos.

ETAPA DE LA INTEGRACION ESCOLAR

Los cambios más importantes en la educación se produjeron a fines de los años '70 y
comienzo de los '80. Predomina en esta etapa el modelo sociológico. Se considera al
niño con algún déficit en sus posibilidades de educarse y de ejercer derechos y
deberes como cualquier otro ciudadano. Periodo caracterizado por el declaración de
los Derechos del Hombre, del niño y de los deficientes; de los movimientos de las
asociaciones de padres que defienden el derecho de la educación de sus hijos en
escuelas comunes y de la acción de profesionales de la educación especial.
Los aportes de estos eventos y los trabajos en congresos, jornadas y reuniones,
posibilitaron que se generaran cambios en las prácticas educativas, a la vez que
posibilitaron hacer realidad: los principios de normalización e integración, y los valores
de equidad, justicia y solidaridad sin discriminaciones, aceptando la diversidad como
fundamental para la convivencia social.

La conceptualización más amplia de las necesidades educativas especiales señalando

que el concepto no sólo se refiere a los discapacitados sino a todos los niños que
presentan a lo largo de su escolaridad dificultades de acceso al curriculum común,
explicitando éstas causas no se centran sólo en los niños sino, en el contexto social en
que viven.

En ese período histórico se inicia la atención conjunta de alumnos " normales " con
alumnos con déficits leves, produciéndose en los medios educativos el cambio de
prácticas segregadoras a experiencias integradoras. Las escuelas especiales se
fusionan para atender a los niños con discapacidad sin separarlos por su CI. Los niños
con discapacidad leve comienzan a asistir a la escuela común.

Comienza a aparecer la figura del maestro integrador. Al comienzo, las experiencias

de interpretación constituyeron esfuerzos individuales, aislados o producto de la
voluntad de las escuelas comunes y especiales. El proceso de integración de alumnos
con déficit visuales se inicia en el año 1985, luego los alumnos con déficit auditivo y a
comienzos del año 1990 se incorporan los alumnos con déficit intelectual.

ETAPA DE LA ESCUELA INCLUSIVA

La etapa de la escuela inclusiva o de la educación para todos comienza a fines del

siglo XX en EEUU .Es a mitad de los años 80 que tiene repercusión a nivel mundial.
La inclusión es considerada como una nueva cultura que corresponde a condiciones
emergentes del siglo XXI.

Considera la plena integración de todos los alumnos en aulas comunes. La

Escuela Inclusiva propone la diversidad y un diseño curricular que la tenga en cuenta y
que la respete. También plantea un cambio fundamental en el nivel organizativo y
pedagógico basado en la cooperación de todos sus miembros en un marco de
igualdad, así como en la metodología de aprender de los alumnos basados en la
construcción social del conocimiento.

Se considera que la inclusión es una forma de vida opuesta a la segregación. Es

esencialmente una cuestión de valores y una concepción de respeto a la diversidad
que se dirige a la totalidad del alumnado.

La inclusión plantea una forma diferente de entender a la discapacidad, la escuela ,el

aprendizaje, la práctica profesional, la sociedad ,la formación docente, etc.,
sustituyendo la idea del déficit por otra que incluye las potencialidades y posibilidades
de cada persona, así como también dispone de una gama de estrategias para cada
alumno de acuerdo a sus necesidades .

Es la escuela la que se adapta para responder a las necesidades de todos los

alumnos, la que se abre a la comunidad y a los padres. Es la escuela la que debe
recibir a todos los niños y buscar la manera de educarlos con éxito.
Se amplía el campo de la Educación Especial, considerando que también pueden
tener necesidades educativas los niños que pertenecen a poblaciones marginadas o a
minorías lingüísticas y étnicas.