PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA COMUNICACIÓN CICLO VII
HORAS GRADO 5° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Comunicación del Quinto Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y
articular los niveles de logros correspondientes al séptimo ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales
en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre información
y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambie
con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos representados,
construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto
del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y
que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

SE COMUNICA  Obtiene información del texto oral.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones
ORALMENTE EN SU  Infiere e interpreta información del texto oral. e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias
LENGUA MATERNA  Adecua, organiza y desarrolla las ideas de y ambigüedades.
forma coherente y cohesionada.  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
forma estratégica. diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el
 uso de recursos no verbales y paraverbales.
 Interactúa estratégicamente con distintos
 Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de
interlocutores.
acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
 En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contrargumentar,
contexto del texto oral.
eligiendo estratégicamente cómo en qué momento participa.
 Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado.
 Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
 Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global,
LEE DIVERSOS TIPOS  Obtiene información del texto escrito. valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
DE TEXTOS  Infiere e interpreta información del texto.  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que
ESCRITOS EN  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y este presenta.
LENGUA MATERNA contexto del texto.
 Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el sentido del texto, la intención de estrategias
discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural en el que fue escrito.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de
 Adecua el texto a la situación comunicativa. información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o
ESCRIBE DIVERSOS coherente y cohesionada. apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
TIPOS DE TEXTOS EN  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de  Establece relaciones entre ideas o a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
LENGUA MATERNA forma pertinente.  Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
contexto del texto escrito.  Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las
ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
efectos en el lector según la situación comunicativa.
III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : ………………………………………………………………………
3.2. Inicio : ………………………………………………………………………
3.3. Término : ………………………………………………………………………
3.4. Semanas : ………………………………………………………………………

BIMESTRE I II III IV
Duración Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ……….
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas

3.5. Bimestre :
3.6. Horas semanales :

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – QUINTO AÑO

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

/ CAPACIDADES TIEMPO
 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
SE COMUNICA  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra
ORALMENTE EN esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que
SU LENGUA presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, matices, sinónimos, vocabulario especializado, y
MATERNA expresiones con sentido figurado.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre
lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras)
a partir de información implicada, de detalle, ambigua y contrapuesta, y de presuposiciones y sesgos del texto.
Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas y recursos no
verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, paradojas y matices,
contrargumentos, y diversas figuras retóricas, así como la trama y la evolución de personajes. También explica las
representaciones sociales y los niveles de sentido de acuerdo con el sentido global del texto.
 Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
características del género discursivo. Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los
interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a
un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas
a través del uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un
vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la distancia
física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y
los silencios, para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el publico como el
suspenso y el entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y
en qué momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva
información para persuadir, contrargumentar y consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las
intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las
relaciones de poder e ideologías presente en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales
en que se desenvuelve.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación
a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa los estilos de los
hablantes; la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales; y la pertinencia de las estrategias
discursivas. Determina la validez de la información contrastándola con otros textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos
TIPOS DE tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas,
TEXTOS matices y vocabulario especializado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto,
ESCRITOS EN o en distintos textos al realizar una lectura intercultural.
 LENGUA  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada
MATERNA o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del
texto y del autor.
 Deduce diversas relaciones logias entre las ideas del texto escrito. (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre
otras) a partir de información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realiza una lectura intertextual.
Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo
textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vida, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y
contrargumentos, y el uso de la información estadística, así como las representaciones sociales presentes en el
texto. Asimismo, explica el modo en que el texto construye diferentes sentidos o interpretaciones considerando la
trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la
intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor,
considerando los efectos del texto en los lectores y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural del texto y del autor.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
características de tipos textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios.
ESCRIBE  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
DIVERSOS características del genero discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o
TIPOS DE informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.
TEXTOS EN  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas
LENGUA e ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos.
MATERNA Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros
marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y términos especializados.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto.
Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar
patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estratégicas discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del
texto, entre otros) para contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el
lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la
pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores
considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,
diversas características de tipos textuales y género discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURAL su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
 matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / DURACION Lee diversos tipos Escribe diversos tipos de Se comunica oralmente en lengua PRODUCTO
Situación significativa (Semanas/ de textos escritos textos en lengua materna materna
Sesiones) en lengua
 materna

Adecúa, organiza y desarrolla el texto

contenido y contexto del texto escrito
Obtiene información del texto escrito

de forma coherente y cohesionada

Infiere e interpreta información del

Infiere e interpreta información del

paraverbales de forma estratégica

contenido y contexto del texto oral

Organiza y desarrolla las ideas de

Obtiene información del texto oral

Utiliza convenciones del lenguaje

Interactúa estratégicamente con

forma coherente y cohesionada
Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto

Utiliza recursos no verbales y

Adecúa el texto a la situación

escrito de forma pertinente

distintos interlocutores
CAMPO TEMÁTICO

comunicativa

texto oral
texto
UNIDAD N° 01 Tecnicas de participación grupal: el panel. Organizador
¿QUÉ TEMA PREFIERES? Bases teóricas para la investigación. gráfico.
¿Qué tipo de temas Oración compuesta: oraciones compuestas coordinadas. El cuento
desarrollan los textos El texto informativo.
informativos?¿Qué diferencias La multimedia y su utilidad.
existe entre un texto Técnicas narrativas. Técnicas de versificación. Técnicas
descriptivo y uno informativo? teatrales.
La metalectura: técnicas de control y autorregulación.
Lectura sugerida: El viaje sobre el tiempo o la lectura de
los clásicos. Carlos García Gual
UNIDAD N° 02 Técnicas de participación grupal: el videofórum. Narración oral.
MAS QUE PALABRAS Actitudes al debatir. Infografía.
¿Qué variaciones del Oraciones compuestas subordina-das: la subordinación
castellano se presentan en tu sustantiva.
comunidad?¿A qué crees que Presentaciones multimedia.
se deben esas variaciones Las TIC (Tecnologías de la informa-ción y la
lingüísticas?¿Qué idea tienes comunicación)
sobre una columna Literatura griega.
periodística? Literatura Latina.
Funestes de información: tipos y habilidad.
Lectura sugerida: Cabalgando las olas, Xabier Díaz de
Cerio
UNIDAD N° 03 La exposición argumentativa. Tipos de argumentos. Programa radial
CUESTIÓN LITERARIA Oraciones compuestas subordina-das: la subordinación
¿Por qué determinados textos adjetiva.
forman parte de un ensayo El ensayo literario.
literario? ¿Por qué será La internet y su influencia en la sociedad.
importante leer y escribir La literatura medieval.
ensayos literarios? La literatura renacentista.
Los argumentos y las premisas.
Lectura sugerida: Borges entre señoras, Mario Vargas
Llosa.
UNIDAD N° 04 Técnicas de participación grupal: La asamblea. Historieta.
PARTICIPO EN MI Recursos para sustentar una opinión. Organizador
COMUNIDAD Oraciones compuestas subordina-das: la subordinación gráfico.
¿Qué características debe adverbial.
presentar un documento que El memorial.
solicite algo por el bien del Textos provenientes de internet.
grupo?¿Qué tipo de lenguaje La literatura barroca.
 puede utilizarse en dicho El epilogo.
documento? Lectura sugerida: La historia de Keesh, Jack London.
UNIDAD N° 05 Técnicas de participación grupal: el seminario. Historieta.
LOS CIENTÍFICOS Los prejuicios lingüísticos. La asamblea.
INFORMAN Puntos suspensivos y la puntuación en las notas al pie
¿Estás de acuerdo con los de página.
que afirman que el agua no se El informe científico.
acaba nunca?¿Cuando El hipervínculo.
podrías exponer y defender El neoclasicismo y el Romanticismo.
tus opiniones sobre el cuidado Las notas al pie de página.
de las aguas? Lectura sugerida: Síndrome de Sturge-Weber: Reporte
de un caso y revisión de la literatura, Erik Guevara y
María Garay.
UNIDAD N° 06 Técnicas de participación grupal: el foro. Organizador
PENSAMOS EN NUESTRO Recursos para destacar y reformular ideas u opiniones. gráfico.
FUTURO La tilde en palabras compuestas. Dramatización
¿Qué es una hoja de vida? Palabras de doble acentuación
¿Por qué es importante incluir La hoja de vida.
nuestros datos personales en Los mensajes subliminales en los medios de
una hoja de vida? comunicación.
El realismo y el simbolismo.
El modernismo y la Generación del 98.
Cualidades de la narración.
Lectura sugerida: Tu vida en una hoja.
UNIDAD N° 07 Programas radiales. Blog cultural
EL PERÚ ESCUCHA Recursos no verbales en la emisión de programas
¿Es importante el tono de voz radiales.
empleado para informar algo? Algunas palabras cambian su opinión.
¿Por qué decimos que la radio Programas radiales: educativos y de proyección social.
tiene más influencia que la La radio: programas para todos.
televisión? Primera mitad del siglo XX.
Organizadores y operadores textuales.
Lectura sugerida: Usted tiene la palabra.
UNIDAD N° 08 El discurso académico y el discurso político. Organizador
VENGO A DECIRLES Cualidades del discurso: la elocuencia y la fluidez. gráfico.
¿Cuál es el lenguaje más Los grupos consonánticos. Uso de z y d finales. Dramatización
adecuado para un discurso? El discurso.
¿Qué cualidades debe poseer El cine y sus géneros.
un buen orador? Segunda mitad del siglo XX a la actualidad.
Edición de textos.
Lectura sugerida: Elogio de la lectura y la ficción, Mario
Vargas Llosa.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
 Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Organizador gráfico. El cuento.
 Narración oral. Infografía.
 Programa radial.
 Historieta. Organizador gráfico.
 Historieta. La Asamblea.
 Organizador gráfico. Dramatización.
 Blog cultural.

VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 Antología de Cuentos Orientales.  ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.
 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela  ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014)
 CUENTOS.  BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 Antología literaria 4 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Módulo de comprensión lectora. Cuaderno del estudiante. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 Módulos de Biblioteca
 Diccionario
Para el docente:
 Antología literaria 5 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
aprenden nuestros estudIantes? VII ciclo. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Antología literaria 5 Primera edición. Lima
 ……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “¿QUÉ TEMAS PREFIERES?”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es
 Obtiene información del texto oral.
dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas,
matices, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura
 Obtiene información del texto escrito. compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra información explicita
 Infiere e interpreta información del cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intercultural.
texto.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
 Reflexiona y evalúa la forma, el relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
contenido y contexto del texto. experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
 Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del texto en los lectores y
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
 Adecua el texto a la situación como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
comunicativa. información complementaria y divergente.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas
 forma coherente y cohesionada. para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estratégicas
 Utiliza convenciones del lenguaje discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de
escrito de forma pertinente. producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
contenido y contexto del texto escrito. afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su
sentido.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

A través de los textos nos informamos y aprendemos, viajamos en el tiempo hacia el pasado o el futuro y llegamos a conocer temas fascinantes. Las diferentes ideas que conforman un texto se
organizan en unidades superiores que reciben el nombre de párrafos. Pero surge la interrogante: ¿En cuántas partes organizarían su texto? ¿Qué recursos emplearían para que el destinatario
comprenda mejor las ideas expuestas?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Una historia y un texto descriptivo.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

SE COMUNICA
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta  Exponen diferentes
información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan situaciones de técnicas de
ORALMENTE EN SU
información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, matices, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con exposición.
LENGUA MATERNA
sentido figurado.
LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de  Anota puntos importantes
TIPOS DE TEXTOS texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario relacionados con el tema.
ESCRITOS EN especializado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar  Planifica ejercicios a realizar
 una lectura intercultural. en el aula de clase.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o  Identifica la importancia del
abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones uso de internet.
LENGUA MATERNA
sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
 Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del
texto en los lectores y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del  Dialoga sobre sus
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los experiencias cotidianas.
destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.  Practica técnicas de lectura
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea en forma grupal e individual.
ESCRIBE DIVERSOS diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y  Ejecuta trabajos en forma
TIPOS DE TEXTOS versos libres. Emplea diversas estratégicas discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para correcta apoyándose en
EN LENGUA contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la redes semánticas.
MATERNA verosimilitud, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la
cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y
de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 5 - Comunicación 5

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 5
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

SEGUNDA
SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “CUESTIÓN LITERARIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
 Obtiene información del texto oral. complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
 Infiere e interpreta información del conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
texto oral.  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de varios tipos de referentes,
conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio
 Obtiene información del texto escrito. crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del texto en los lectores y contrastando su
 Infiere e interpreta información del experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
texto.  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las relaciones de
 Reflexiona y evalúa la forma, el poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros discursivos, o de movimientos
contenido y contexto del texto. literarios.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
 Adecua el texto a la situación afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
comunicativa. recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su
 Organiza y desarrolla las ideas de sentido.
forma coherente y cohesionada.  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
 Utiliza convenciones del lenguaje como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
escrito de forma pertinente. información complementaria y divergente
 Reflexiona y evalúa la forma, el
 contenido y contexto del texto escrito.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Desde la prehistoria, los seres humanos han empleado gráficos o signos como medios de expresión. Nadie puede negar el impacto de una imagen y su utilidad para mostrar un hecho,
comunicar una idea o incluso persuadir. Si a las imágenes se les agrega textos breves, la información resulta más precisa. Nos preguntamos: ¿Sobre qué temas y en que medios han leído
infografías?¿Qué herramientas tecnológicas emplearían para realizar una presentación multimedia de su infografía?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Un artículo de opinión.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo  Identifican la utilidad del tema
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido tratado.
SE COMUNICA contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.  Desarrolla actividades
ORALMENTE EN SU  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, relacionadas con el tema.
LENGUA MATERNA y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso
preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso
que incluye sinónimos y términos especializados.
LEE DIVERSOS  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del  Identifican los elementos que
TIPOS DE TEXTOS autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor, considerando los constituyen la oración y
ESCRITOS EN efectos del texto en los lectores y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del opinan sobre ellos.
LENGUA MATERNA autor.  Realizan trabajos en grupo.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición  Debaten sobre el tema.
sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos
 textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o
abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,  Resuelven ejercicios en
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la forma grupal.
ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y  Identifica el rol que cumplen
de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido. los TICs dentro de la
EN LENGUA
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del comunicación.
MATERNA
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los
destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 5 - Comunicación 5

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 5
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

TERCERA
TERCERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “CUESTIÓN LITERARIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
 - Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto oral.  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es
 Infiere e interpreta información del dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas,
texto oral. matices, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.

Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA

Capacidades:  Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo.
 Obtiene información del texto escrito. Explica diferentes puntos de vida, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y contrargumentos, y el uso de la información estadística,
 Infiere e interpreta información del así como las representaciones sociales presentes en el texto. Asimismo, explica el modo en que el texto construye diferentes sentidos o
texto. interpretaciones considerando la trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
contenido y contexto del texto. relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.

Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA

Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
 Adecua el texto a la situación como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
comunicativa. información complementaria y divergente.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
forma coherente y cohesionada. afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
 Utiliza convenciones del lenguaje recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su
escrito de forma pertinente. sentido.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito al momento
contenido y contexto del texto escrito. de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y género discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas
para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estratégicas
discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de
producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
 en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Muchas veces recomendamos un libro a un amigo. Le explicamos nuestro punto de vista, damos ejemplos, analizamos el argumento o los personajes, comparamos el libro con otro, e incluso
citamos opiniones diferentes de la nuestra. Sin saberlo, estamos creando el germen de un ensayo literario al construir una reflexión crítica sobre una obra, autor o tema de la literatura. Pero,
¿Cuáles son las características de un ensayo?¿Cómo se tratan las informaciones procedentes de los ensayos literarios?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Narración de relatos orales y/o una crónica.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta  Exponen diferentes
SE COMUNICA información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan situaciones de técnicas de
ORALMENTE EN SU información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, matices, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con comunicación.
LENGUA MATERNA sentido figurado.

 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y  Anota puntos importantes
género discursivo. Explica diferentes puntos de vida, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y relacionados con el tema.
contrargumentos, y el uso de la información estadística, así como las representaciones sociales presentes en el texto.  Realizan trabajos grupales.
LEE DIVERSOS
Asimismo, explica el modo en que el texto construye diferentes sentidos o interpretaciones considerando la trama, diversas  Realizan trabajos en forma
TIPOS DE TEXTOS
figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes. individual y luego comparten
ESCRITOS EN
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o sus conclusiones.
LENGUA MATERNA
abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.

ESCRIBE DIVERSOS  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del  Anota en su cuaderno, las
TIPOS DE TEXTOS género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los características de estos
EN LENGUA destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente. textos.
MATERNA  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,  Realizan resúmenes de
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la algunas de las tradiciones del
cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y autor.
de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.  Opina sobre la importancia de
  Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su esta literatura.
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de  Diferencian las características
tipos textuales y género discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto. del autor.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y
versos libres. Emplea diversas estratégicas discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para
contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la
verosimilitud, entre otros.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 5 - Comunicación 5

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 5
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

CUARTA
CUARTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PARTICIPO EN MI COMUNIDAD”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto oral.  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
  Infiere e interpreta información del complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
texto oral. conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
 Adecua, organiza y desarrolla las  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información
ideas de forma coherente y implicada, de detalle, ambigua y contrapuesta, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos,
cohesionada. hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Utiliza recursos no verbales y  Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así
paraverbales de forma estratégica. como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa los estilos de los hablantes; la eficacia de recursos verbales, no verbales y
 Interactúa estratégicamente con paraverbales; y la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la información contrastándola con otros textos o fuentes de
distintos interlocutores. información.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
 Obtiene información del texto escrito. relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
 Infiere e interpreta información del experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
texto.  Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el Explica diferentes puntos de vida, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y contrargumentos, y el uso de la información estadística,
contenido y contexto del texto. así como las representaciones sociales presentes en el texto. Asimismo, explica el modo en que el texto construye diferentes sentidos o
interpretaciones considerando la trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades: 
 Adecua el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
 climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Todos vivimos dentro de una comunidad. Probablemente, ahí hemos crecido y tenemos amigos desde muy pequeños. También conocemos a nuestros vecinos y frecuentamos la bodega del
barrio. Los lazos que establecemos con estas personas nos hacen sentir parte de una comunidad y nos animan a participar activamente en ella. Pero, ¿Cómo se organizan las personas para
vivir en comunidad?¿Por qué será importante que una comunidad manifieste su punto de vista?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Un manifiesto o un reclamo.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo  Exponen diferentes
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido situaciones comunicativas
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.  Conversan sobre temas
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a actuales de nuestra localidad
SE COMUNICA partir de información implicada, de detalle, ambigua y contrapuesta, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las y país.
ORALMENTE EN SU características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de  Realiza ejercicios propuestos
LENGUA MATERNA expresiones con sentido figurado. por el docente.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la
situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa los estilos de los hablantes; la
eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales; y la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la
validez de la información contrastándola con otros textos o fuentes de información.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o  Dialoga sobre la importancia
abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones que tiene la oración.
LEE DIVERSOS sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.  Desarrolla actividades
TIPOS DE TEXTOS  Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y relacionadas con el tema.
ESCRITOS EN género discursivo. Explica diferentes puntos de vida, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y
LENGUA MATERNA contrargumentos, y el uso de la información estadística, así como las representaciones sociales presentes en el texto.
Asimismo, explica el modo en que el texto construye diferentes sentidos o interpretaciones considerando la trama, diversas
figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea  Participa en el desarrollo de
diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y tareas propuestas por el
versos libres. Emplea diversas estratégicas discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para docente.
ESCRIBE DIVERSOS contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la  Ubican los editoriales en
TIPOS DE TEXTOS verosimilitud, entre otros. varios textos escritos y
EN LENGUA  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, opinan sobre ellos.
MATERNA digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la  Realiza trabajos grupales, los
cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y mismos que son presentados
de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido. al final de la hora de clase.
 VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 5 - Comunicación 5

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 5
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

QUINTA
QUINTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “LOS CIENTÍFICOS INFORMAN”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
 Obtiene información del texto oral. ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de varios tipos de referentes,
 Infiere e interpreta información del conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
texto oral.  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento participar
recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir, contrargumentar y consensuar.
Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
 Obtiene información del texto escrito. relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
 Infiere e interpreta información del experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
texto.  Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el Explica diferentes puntos de vida, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y contrargumentos, y el uso de la información estadística,
contenido y contexto del texto. así como las representaciones sociales presentes en el texto. Asimismo, explica el modo en que el texto construye diferentes sentidos o
interpretaciones considerando la trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las relaciones de
poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros discursivos, o de movimientos
literarios.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
 Adecua el texto a la situación como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
comunicativa. información complementaria y divergente.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
forma coherente y cohesionada. afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
 Utiliza convenciones del lenguaje recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su
escrito de forma pertinente. sentido.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los primeros filósofos se asombraron del orden que había en la naturaleza y buscaron un principio que lo explicara. A la hipótesis inicial de Tales de Mileto quien sostenía que el principio era el
agua, sucedieron otras muy variadas. Aristóteles fue uno de los grandes pensadores griegos que vió la necesidad de que la investigación científica siguiera un método adecuado. Nos
preguntamos: ¿cuál es la diferencia entre un informe científica y una noticia?¿En qué tipo de publicación podrían aparecer informes científicos?¿Cuáles son las características de una
investigación o trabajo científico?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Álbum de recortes
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema,  Exponen diferentes
y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso situaciones de técnicas de
preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso comprensión lectora.
SE COMUNICA
que incluye sinónimos y términos especializados.  Identifica las partes de la obra
ORALMENTE EN SU
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué escrita.
LENGUA MATERNA
momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información
para persuadir, contrargumentar y consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o  Anota puntos importantes
abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones relaciona-dos con lo que
sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor. desarrolla en clase.
 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y  Utiliza la computa-dora como
LEE DIVERSOS
género discursivo. Explica diferentes puntos de vida, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y un medio para ejecución de
TIPOS DE TEXTOS
contrargumentos, y el uso de la información estadística, así como las representaciones sociales presentes en el texto. tareas.
ESCRITOS EN
Asimismo, explica el modo en que el texto construye diferentes sentidos o interpretaciones considerando la trama, diversas  Utiliza la computa-dora como
LENGUA MATERNA
figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes. un medio para ejecución de
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición tareas.
sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos
textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del  Realizan ejercicios de
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los puntuación en textos
ESCRIBE DIVERSOS
destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente. seleccionados.
TIPOS DE TEXTOS
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,  Opina sobre el rol que
EN LENGUA
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la cumplen los medios de
MATERNA
cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y comunicación en la formación
de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido. de la sociedad.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 5 - Comunicación 5

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 5
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

 ____________________________________
Docente

SEXTA
SEXTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PENSAMOS EN NUESTRO FUTURO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las intenciones de los
 Adecua, organiza y desarrolla las interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías presente en los
ideas de forma coherente y textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
cohesionada.  Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas y recursos no verbales y paraverbales. Explica
 Interactúa estratégicamente con diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, paradojas y matices, contrargumentos, y diversas figuras retóricas, así como la trama y la
distintos interlocutores. evolución de personajes. También explica las representaciones sociales y los niveles de sentido de acuerdo con el sentido global del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura
 Obtiene información del texto escrito. compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra información explicita
 Infiere e interpreta información del cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intercultural.
texto.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
 Reflexiona y evalúa la forma, el relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
contenido y contexto del texto. experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas
 Adecua el texto a la situación para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estratégicas
comunicativa. discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de
 Organiza y desarrolla las ideas de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
 forma coherente y cohesionada.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
 Utiliza convenciones del lenguaje afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
escrito de forma pertinente. recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su
 Reflexiona y evalúa la forma, el sentido.
contenido y contexto del texto escrito.  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
información complementaria y divergente.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Todas las personas poseemos alguna habilidad que debemos descubrir y cultivar. Muchos personajes de nuestro país no solo han desarrollado sus capacidades y actitudes al máximo, sino que
las han puesto al servicio de los demás. Es necesario que aprovechemos lo que la escuela nos ofrece para cultivar nuestras habilidades y destrezas de manera integral. Pero, ¿Qué carrera
técnica o profesional he pensado seguir cuando termine la secundaria?¿En que campo me gustaría trabajar cuando culmine mi preparación profesional o técnica?¿Cómo debo elaborar mi hoja
de vida?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

SE COMUNICA  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las  Exponen diferentes
ORALMENTE EN SU intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones situaciones comunicativas.
LENGUA MATERNA de poder e ideologías presente en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se  Anota en su cuaderno, su
desenvuelve. opinión respecto a los
 Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas y recursos no verbales programas radiales y
y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, paradojas y matices, contrargumentos, y televisivos de su localidad.
 diversas figuras retóricas, así como la trama y la evolución de personajes. También explica las representaciones sociales y
los niveles de sentido de acuerdo con el sentido global del texto.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de  Realizan trabajos en grupo.
texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario  Realizan trabajos grupales e
LEE DIVERSOS
especializado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar individua-les.
TIPOS DE TEXTOS
una lectura intercultural.
ESCRITOS EN
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o
LENGUA MATERNA
abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea  Realizan trabajos grupales,
diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y teniendo como tema,
versos libres. Emplea diversas estratégicas discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para ejercicios propuestos por el
contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la docente.
ESCRIBE DIVERSOS verosimilitud, entre otros.  Identifican el uso correcto de
TIPOS DE TEXTOS  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, reglas ortográficas en la
EN LENGUA digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la resolución de sus tareas
MATERNA cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y escolares.
de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.  Desarrolla actividades
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del relacionadas con el tema.
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los
destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 5 - Comunicación 5

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 5
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

SÉPTIMA
SÉPTIMA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL PERÚ ESCUCHA”
 I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
 Obtiene información del  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o
texto oral. precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros
 Infiere e interpreta marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
información del texto  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en
oral. distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, matices, sinónimos,
 Adecua, organiza y vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
desarrolla las ideas de  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o
forma coherente y precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros
cohesionada. marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
 Utiliza recursos no  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento participar recurriendo a
verbales y paraverbales saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir, contrargumentar y consensuar. Emplea estrategias
de forma estratégica. discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Interactúa  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario
estratégicamente con clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
distintos interlocutores. sociocultural de sus interlocutores
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e
 Obtiene información del ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios.
texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para
 Adecua el texto a la caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estratégicas discursivas (retóricas,
situación comunicativa. paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la
 Organiza y desarrolla las persuasión o la verosimilitud, entre otros.
ideas de forma  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el
coherente y formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información
cohesionada. complementaria y divergente.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El Perú y su gente son sinónimo de riqueza cultural que se manifiesta en la diversidad de sus expresiones artísticas, en sus costumbres y tradiciones, en su comida. Todas ellas llevan la marca
de esa raíz ancestral que sobrevive por generaciones, esa creatividad y empuje que acompaña al peruano en cada proyecto que emprende. Pero nos preguntamos: ¿Es importante la elección
del medio al momento de difundir nuestra cultura?¿Cuál será la ventaja de la radio frente a otros medios de comunicación?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Blog cultural

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

 COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema,  Exponen diferentes
y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso situaciones de técnicas de
preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso comprensión lectora.
que incluye sinónimos y términos especializados.  Anota puntos importantes
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta relacionados con lo que
información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan escucha.
información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, matices, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con  Utiliza correctamente las
sentido figurado. reglas ortográficas al resolver
SE COMUNICA  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, sus tareas.
ORALMENTE EN SU y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso  En forma grupal, rea-liza
LENGUA MATERNA preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso ejercicios propuestos por el
que incluye sinónimos y términos especializados. docente.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué  Redacta artículos
momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información periodísticos sobre un tema
para persuadir, contrargumentar y consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el de actualidad.
contexto sociocultural.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores
LEE DIVERSOS  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición  Realizan resumen de la obra
TIPOS DE TEXTOS sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos literaria que consideren más
ESCRITOS EN textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios. importante
LENGUA MATERNA
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea  Realizan trabajos grupales.
diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y  Elabora un informe sobre un
ESCRIBE DIVERSOS versos libres. Emplea diversas estratégicas discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para tema de su importancia,
TIPOS DE TEXTOS contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la manteniendo la coherencia
EN LENGUA verosimilitud, entre otros. en el texto producido.
MATERNA  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los
destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 5 - Comunicación 5

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 5
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

 ____________________________________
Docente

OCTAVA
OCTAVA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “VENGO A DECIRLES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

 Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto oral.  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
 Interactúa estratégicamente con complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
distintos interlocutores. conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.

Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA

Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura
 Obtiene información del texto escrito. compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra información explicita
 Infiere e interpreta información del cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intercultural.
texto.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
 Reflexiona y evalúa la forma, el relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
contenido y contexto del texto. experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo.
Explica diferentes puntos de vida, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y contrargumentos, y el uso de la información estadística,
así como las representaciones sociales presentes en el texto. Asimismo, explica el modo en que el texto construye diferentes sentidos o
interpretaciones considerando la trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
 Adecua el texto a la situación como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
comunicativa. información complementaria y divergente.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
forma coherente y cohesionada. afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
 Utiliza convenciones del lenguaje recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su
escrito de forma pertinente. sentido.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito al momento
contenido y contexto del texto escrito. de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y género discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
 climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los discursos son un tipo de texto dotado de gran fuerza persuasiva y emotiva. Desde la antigüedad han tenido mucha importancia, incluso han decidido el destino de los pueblos. En la
actualidad siguen siendo utilizados por quienes ejercen algún tipo de liderazgo en diversas áreas: política, cultural o comercial. El reto de todo buen orador consiste en lograr una comunicación
efectiva con el auditorio. Surge la interrogante, ¿Es importante conocer a profundidad como se hace un discurso?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

SE COMUNICA
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo  Trata de explicar a través de
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido gestos, un asunto de
ORALMENTE EN SU
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores. importancia.
LENGUA MATERNA
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de  Realizan ejercicios grupales
texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario propuestos.
especializado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar  Realizan trabajos en grupo.
una lectura intercultural.  Planifican y diagraman un
LEE DIVERSOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o tríptico elaborada por grupos.
TIPOS DE TEXTOS abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones
ESCRITOS EN sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
LENGUA MATERNA  Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y
género discursivo. Explica diferentes puntos de vida, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y
contrargumentos, y el uso de la información estadística, así como las representaciones sociales presentes en el texto.
Asimismo, explica el modo en que el texto construye diferentes sentidos o interpretaciones considerando la trama, diversas
figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del  Identifican la utilidad de las
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los reglas ortográficas en la
destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente. redacción.
ESCRIBE DIVERSOS  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,  Escucha a sus compañeros y
TIPOS DE TEXTOS digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la emite su opinión.
EN LENGUA cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y  Elabora resúmenes una
MATERNA de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido. noticia local e intercambia el
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su suyo por otros, revisando y
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de corrigiendo los errores
tipos textuales y género discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto producidos.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

  MINEDU : Manual para docente 5 - Comunicación 5
Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 5
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

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Docente