EL PROGRAMA DE INGENIERIA AGRONOMICA DE LA UNIVERSIDAD DE

NARIÑO, 1962- 2012: ANALISIS, BALANCE Y PROSPECTIVA

FRANCISCO JAVIER TORRES MARTÍNEZ

UNIVERSIDAD DE NARIÑO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
RUDECOLOMBIA
SAN JUAN DE PASTO
2014
EL PROGRAMA DE INGENIERIA AGRONOMICA DE LA UNIVERSIDAD DE
NARIÑO, 1962- 2012: ANALISIS, BALANCE Y PROSPECTIVA

FRANCISCO JAVIER TORRES MARTÍNEZ

Tesis de grado para optar al título de Doctor en Ciencias de la Educación

Director de tesis
JOSE EDMUNDO CALVACHE LOPEZ
Doctor en Ciencias de la Educación

UNIVERSIDAD DE NARIÑO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
RUDECOLOMBIA
SAN JUAN DE PASTO
2014
 NOTA DE RESPONSABILIDAD

“Las ideas y conclusiones aportadas en el siguiente trabajo son responsabilidad

exclusiva del autor”.

Artículo 1ro del Acuerdo No. 324 de octubre 11 de 1966 emanado del Honorable
Consejo Directivo de la Universidad de Nariño.
 NOTA DE ACEPTACIÓN:

Fecha de sustentación:
14 Noviembre 2014

Calificación:
Cuatro punto seis dos (4.62) Mención Honorifica

Jurado Internacional y Presidente del Jurado:

Dr. JOSÉ MARÍA GARCÍA GARDUÑO

Primera Lectora y Jurado Nacional:

Dra. ALBA NIDIA TRIANA RAMIREZ

Jurado Nacional:
Dra. MIREYA USCATEGUI DE JIMÉNEZ

San Juan de Pasto, Noviembre 2014

 RECONOCIMIENTOS

A la Universidad de Nariño por concederme la Comisión de Estudios.

A la Dra. Gabriela Hernández Vega, por su apoyo desde la Coordinación del

Doctorado en Ciencias de la Educación-RUDECOLOMBIA.

Al Dr. José Edmundo Calvache López, Director de esta Tesis, por su acertada
conducción desde el inicio, desarrollo y culminación del proceso de investigación.

Al Dr. José María García Garduño, por sus oportunas orientaciones como Asesor
Internacional de la Tesis de Grado.

A la Dra. Mireya Uscategui de Jiménez, por su invaluable apoyo en este

emprendimiento.

A la Dra. Alba Nidia Triana, por su valiosa contribución en el proceso de

investigación.

Al Dr. Néstor Fabio Valencia Llano, por sus acertadas recomendaciones.

Al Dr. Gerardo León Guerrero Vinueza, por su colaboración y facilitación de

textos.
A los compañeros del Doctorado en Ciencias de la Educación-
RUDECOLOMBIA: Nelson Torres, Pilar Londoño, Osvaldo Granda, Mario Egas, Javier
Rodríguez, Fabián Jaramillo, Eduardo Ortiz y Cecilia Cabezas.

A los ingenieros agrónomos y profesionales: Miguel Ángel Viveros, Cesar

Albornoz, German Chaves, Harold Eraso, Fernando Soto, Lucio Legarda, Cristina Luna,
Jairo Muñoz, Francisco Ortega, Edgar Luna, Álvaro Castillo, Carlos Mosquera, Hugo
Ruiz, Oscar Checa, Ignacio Mesías, Jorge Peñuela, Alfredo Molina, Edmundo Cerón,
Arsenio Corella, Sergio Sepúlveda, Pablo Buriticá, Jaime Ibarra, Guillermo Zúñiga,
María Teresa Álvarez, Roberto Ramírez, Arturo López, Camilo Rosas, Carlos
Benavides, Juan Montenegro, Santiago Guerrero y Felipe Torres por su contribución a la
investigación.

A los estudiantes, egresados, profesores activos y jubilados, y directivas de la

FACIA.

Al Dr. Álvaro Torres Mesías e integrantes del Grupo GIDEP, de la Universidad

de Nariño.

Al Dr. Honorio Espinoza Espinoza, Subdirector de Suelos de la Facultad de

Agronomía, Universidad Autónoma de Chapingo-UACh (México).

Al Instituto Pensamiento y Cultura para América Latina, IPECAL (México); Dr.

Hugo Zemelman (q.e.p.d.) y Dra. Estela Quintar, por su cooperación y acompañamiento
en la pasantía internacional.

A la Universidad Nacional Autónoma de México-UNAM y Universidad

Autónoma de Chapingo-UACh, por su colaboración para la realización de seminarios
académicos.

Al personal de archivos de la Universidad de Nariño, Asamblea Departamental

de Nariño, Histórico del Municipio de Pasto; y de bibliotecas y centros de
documentación de la Universidad de Nariño, Leopoldo López Álvarez, del Banco de la
República-Pasto, Universidad Nacional de Colombia, Virgilio Barco Vargas, Nacional
y Luis Ángel Arango de Bogotá,
 DEDICATORIA

A Alba Luz, mi esposa, compañera incondicional, permanente inspiración y

cómplice de mis ilusiones.

A Felipe Andrés, prolongación de mi existencia, caballero noble, luchador y

acompañante incomparable.

A Jessica Andrea, mi niña linda, inspiración y ternura que colma mi vida de

alegría y serenidad.

A la memoria de Olmedo, modelo de padre excepcional, honorable y paradigma

de vida.

A la memoria de Luz Marina, mujer maravillosa de sublime amor, fe

inquebrantable y ternura de madre.

A la memoria Luz Estela, luz perpetúa que ilumina el sendero de mi vida.

A la memoria de Lucita, ejemplo de vida y luchadora sin igual por sus seres
queridos.

A la memoria de Mario Octavio, valeroso hermano y amigo excepcional.

A mis hermanos y hermanas del alma: Claudio, Lola, Alcira, Alicia, Jairo, Vilma
y Doris.

A mi suegro, Dr. Laureano Villota López, y cuñados, Javier, Pedro, Jaime y

Mauricio.
 “A nuestros campesinos, indígenas y productores rurales de Colombia,
formidables trabajadores de la tierra y cultivadores del espíritu que salvaguardan la
naturaleza y la humanidad”.
 RESUMEN
EL PROGRAMA DE INGENIERIA AGRONOMICA DE LA UNIVERSIDAD DE
NARIÑO, 1962- 2012: ANALISIS, BALANCE Y PROSPECTIVA

Los lineamientos de esta Tesis Doctoral en el área de Historia y Currículo, tiene

como propósito determinar, caracterizar y analizar los procesos curriculares del
Programa de Ingeniería Agronómica de la Universidad de Nariño. El interés por el tema
incluye, entre otras motivaciones, la importancia que reviste el sector primario, como
productor de alimentos, materias primas, generador de empleo, y expresión cultural
rural. Las actuales políticas neoliberales se han traducido en la aprobación de Tratados
de Libre Comercio, que a futuro traerán consecuencias socio económicas en regiones
con débil desarrollo como el departamento de Nariño; y que hace inevitable replantear
las estrategias curriculares en el proceso de la enseñanza de las ciencias agrícolas, para
ofrecer a los ingenieros agrónomos competencias para enfrentar con éxito la
globalización, la crisis alimentaria y la contaminación ambiental.

Metodológicamente se acude al enfoque cualitativo en su concepción filosófica,

epistemológica y metodológica de la cualidad, yse ciñe al paradigma hermenéutico para
comprender en contexto los acontecimientos históricos y curriculares. Entre otras
características, es notorio el prestigio alcanzado por el programa académico, la
Acreditación de Alta Calidad y el alto nivel académico de sus docentes; no obstante, las
condiciones del sector rural a nivel regional son lamentables, como consecuencia de
modelos de enseñanza-aprendizaje importados que condujeron a planes de estudio
eminentemente técnicos y que promueven el uso indiscriminado de insumos químicos y
el deterioro ambiental. Como producto de la reflexión, surge el diseño de una propuesta
para restructurar varios componentes curriculares, para que la educación cumpla su tarea
emancipadora ante la sociedad.

Palabras claves: Sector Primario, Historia, Procesos Curriculares,

Neoliberalismo, Educación, Enseñanza-Aprendizaje
 ABSTRACT

AGRONOMIC ENGINEERING PROGRAM UNIVERSITY OF NARIÑO, 1962 –

2012: ANALYSIS, ASSESSMENT AND PROSPECTS

The guidelines for this thesis in the Department of History and Curriculum aims
to identify characterize and analyze the curriculum processes of the Agricultural
Engineering Program at the University of Nariño. Interest in the topic includes, among
other reasons, the importance of the primary sector, as a producer of food, raw materials;
create jobs, and rural cultural expression. The current neoliberal policies have resulted in
the approval of free trade agreements that the future will bring socio-economic
consequences in regions with weak development as Nariño; and inevitable rethink
curricular strategies in the teaching of agricultural sciences, to provide agronomists
skills to successfully deal with globalization, the food crisis and environmental
pollution.

Consulting a qualitative methodological approach in its philosophical,

epistemological and methodological conception of quality, and follows the hermeneutic
paradigm for understanding the historical context and curricular events. Among other
features, it is clear the prestige of the academic program, High Quality Accreditation and
the high academic level of teachers; however, the conditions of the rural sector at the
regional level are regrettable, as a result of the teaching-learning models imported
leading to highly technical study plans and promote the indiscriminate use of chemical
inputs and environmental degradation . Under these unfortunate circumstances, and as a
result of reflection, comes the design of a proposal to restructure several curricular
components to fulfill its emancipatory education task before society.

Keywords: Primary Sector, History, Process Curriculum, Neoliberalism,

Education, Teaching and Learning.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica xi

CONTENIDO
Pág.

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 25

CAPÍTULO 1. LA ACTIVIDAD SOCIECOECONOMICA Y LA EDUCACION

AGRICOLA EN EL MUNDO Y EN COLOMBIA .................................................... 46

1.1. CONTRIBUCIÓN ECONÓMICA DE LA ACTIVIDAD AGRÍCOLA EN EL

MUNDO ...................................................................................................................... 47

1.2. PRINCIPALES ASPECTOS POLÍTICOS Y SOCIOECONÓMICOS DE LA

ACTIVIDAD AGRÍCOLA EN COLOMBIA ENTRE LOS SIGLOS XV Y XX ...... 52

1.3. REVOLUCIÓN VERDE, INICIOS, ADOPCIÓN Y CONSECUENCIAS ........ 62

1.4. LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS AGRÍCOLAS EN COLOMBIA ......... 69

1.4.1. Educación vocacional agrícola y técnica ...................................................... 69

[Link]. Normales Agrícolas e Institutos Técnicos Agrícolas. ............................. 73

1.4.2. La educación agrícola superior en Colombia ............................................... 75

1.5. INFLUENCIA DE LAS MISIONES EXTRANJERAS EN LA EDUCACIÓN

AGRÍCOLA EN COLOMBIA .................................................................................... 76

1.5.1. La Misión Kemmerer ................................................................................... 88

1.5.2. La Misión Pedagógica Puertorriqueña......................................................... 89

1.5.3. La Misión Currie.......................................................................................... 89

1.5.4. Fundaciones Rockefeller y Kellogg ............................................................ 90

1.5.5. La Misión Lebret .......................................................................................... 90

1.5.6. Alianza para el Progreso ............................................................................... 92

1.5.7. Divulgación del conocimiento agrícola en Colombia .................................. 94

 Currículo Programa Ingeniería Agronómica xii

CAPITULO 2. RESEÑA HISTÓRICA DE LA EDUCACION AGRICOLA

SUPÉRIOR EN LA UNIVERSIDAD DE NARIÑO ................................................... 99

2.1. CARACTERÍSTICAS DEL DEPARTAMENTO DE NARIÑO ...................... 100

2.2. RESEÑA HISTÓRICA Y ACTIVIDAD ECONÓMICA DEL

DEPARTAMENTO DE NARIÑO ........................................................................... 101

2.3. EL CONOCIMIENTO AGRÍCOLA POPULAR EN EL DEPARTAMENTO DE

NARIÑO ................................................................................................................... 109

2.4. FUNDACIÓN Y DESARROLLO DE LA UNIVERSIDAD DE NARIÑO ..... 112

2.4.1. Visión.......................................................................................................... 117

2.4.2. Misión ......................................................................................................... 118

2.4.3. La investigación en la Universidad de Nariño ............................................ 118

2.5. EDUCACIÓN AGRÍCOLA SUPERIOR EN EL DEPARTAMENTO DE

NARIÑO ................................................................................................................. 119

2.5.1. Inicios de la e ducación agrícola en el Departamento de Nariño ............... 120

2.5.2. Instituto Agronómico Departamental ......................................................... 121

2.5.3. Ampliación de la oferta educativa en Agronomía ...................................... 124

2.5.4. Aciertos y dificultades de la Facultad de Agronomía ................................. 127

2.5.5. Período de estancamiento de la educación agrícola en el Departamento de

Nariño ..................................................................................................................... 133

2.5.6. La Facultad Superior de Agronomía........................................................... 135

2.5.7. Fundación del Instituto Tecnológico Agrícola (ITA) y la Facultad de

Agronomía .............................................................................................................. 136

[Link]. Estructura administrativa y académica del ITA. ................................... 139

[Link]. Docentes del ITA. ................................................................................. 140

 Currículo Programa Ingeniería Agronómica xiii

[Link]. Cambios académicos y administrativos del ITA (1962-1971). ........... 143

[Link]. Primeras promociones de técnicos agrícolas e ingenieros agrónomos del

ITA. .................................................................................................................... 149

2.6. DOCENTES DEL ITA Y LA FACIA E INGENIEROS AGRÓNOMOS

EGRESADOS DESTACADOS ................................................................................ 153

2.6.1. Docentes extranjeros ................................................................................... 153

2.7. DIRECTIVAS DE LA ANTIGUA FACULTAD DE AGRONOMÍA, EL ITA Y

LA FACIA ................................................................................................................. 154

2.8. FUNDACIÓN DE LA REVISTA DE CIENCIAS AGRÍCOLAS .................... 157

2.9. ACTIVIDAD GREMIAL DE LOS INGENIEROS AGRÓNOMOS EN

COLOMBIA .............................................................................................................. 157

2.9.1. Actividad gremial de los ingenieros agrónomos en el Departamento de

Nariño ..................................................................................................................... 159

CAPITULO 3. ANALISIS CURRICULAR DEL PROGRAMA DE INGENIERIA

AGRONOMICA........................................................................................................... 165

3.1. ORIGEN DE LA FACULTAD DE CIENCIAS AGRÍCOLAS (FACIA) ......... 167

3.1.1. Organización académica y administrativa de la FACIA ............................ 168

3.1.2. Departamento de Producción y Sanidad Vegetal ...................................... 169

[Link]. Programa de Ingeniería Agronómica .................................................... 169

3.1.3. Departamento de Recursos Naturales y Sistemas Agroforestales .............. 169

[Link]. Programa de Ingeniería Agroforestal .................................................... 170

[Link]. Programa de Ingeniería Ambiental. ...................................................... 170

3.1.4. Centro de Investigación y Estudios de Postgrado en Ciencias Agrarias... 171

[Link]. Maestría en Ciencias Agrarias. .............................................................. 173

 Currículo Programa Ingeniería Agronómica xiv

[Link].1. Plan de estudios de la Maestría en Ciencias Agrarias. ................... 173

3.2. CONCEPTO DE CURRÍCULO Y SUS IMPLICACIONES ............................ 175

3.2.1. Otros conceptos complementarios del currículo ........................................ 179

[Link]. Diseño curricular. .................................................................................. 179

[Link]. Desarrollo curricular.............................................................................. 179

[Link]. Evaluación curricular. ........................................................................... 180

[Link]. Infraestructura para el desarrollo ........................................................... 180

3.3. CONSIDERACIONES Y ANTECEDENTES GENERALES DE LA

ACREDITACIÓN ..................................................................................................... 182

3.3.1. Los procesos de autoevaluación acreditación en la Universidad de Nariño

184

[Link]. Procesos de autoevaluación y acreditación del Programa de Ingeniería

Agronómica ........................................................................................................ 185

3.4. CARACTERÍSTICAS DEL MACROCURRICULO DEL PROGRAMA DE

INGENIERÍA AGRONÓMICA ............................................................................... 190

3.4.1. Objetivo general.......................................................................................... 192

3.4.2. Objetivos específicos .................................................................................. 192

3.4.3. Misión del programa ................................................................................... 193

3.4.4. Visión del programa ................................................................................... 196

3.4.5. Perfil profesional ........................................................................................ 196

3.4.6. Perfil ocupacional ....................................................................................... 198

3.5. ANÁLISIS DE LOS PLANES DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA DE

INGENIERÍA AGRONÓMICA (PERIODO 1962-2012) ........................................ 200

3.5.1. Plan de estudios del ITA 1962 .................................................................... 201

 Currículo Programa Ingeniería Agronómica xv

3.5.2. Plan de estudios del ITA en 1963 ............................................................... 206

3.5.3. Plan de estudios del ITA en 1966 .............................................................. 208

3.5.4. Plan de estudios a partir de 1971 ................................................................ 209

3.5.5. Restructuración Ciclo de Semiespecialización en 1973 ............................. 213

3.5.6. Plan de estudios de 1977............................................................................ 214

3.5.7. Plan de estudios a partir de 1990 ................................................................ 217

3.5.8. Plan de estudios a partir de 1999 ............................................................... 221

3.5.9. Plan de estudios del año 2012 ..................................................................... 224

[Link]. Asignaturas eliminadas del plan de estudios. ........................................ 225

[Link]. Áreas de profundización en el plan de estudios. .................................. 226

[Link].1. Disciplinas obligatorias ................................................................ 226

[Link].2. Disciplinas optativas (4). .............................................................. 226

[Link].3. Disciplinas facultativas (2). .......................................................... 226

3.5.10. Evolución del número de asignaturas e intensidad horaria los planes de

estudio, periodo 1962-2012 .................................................................................... 228

3.6. ANALISIS DEL MICROCURRÍCULO ........................................................... 233

3.6.1. Tipo de contenido de cada asignatura (T.C.) .............................................. 234

[Link]. Tendencia de las investigaciones de tesis de grado en el Programa de

Ingeniería Agronómica. ...................................................................................... 237

3.6.2. Estrategia metodológica ............................................................................. 240

3.6.3. Evaluación .................................................................................................. 243

3.6.4. Origen de la bibliografía ............................................................................. 245

3.7. LOS PLANES DE ESTUDIO Y SU RELACIÓN CON REVOLUCIÓN VERDE

Y EL CONSUMO DE AGROQUÍMICOS ............................................................... 247

 Currículo Programa Ingeniería Agronómica xvi

3.8. CARACTERÍSTICAS DE LOS DOCENTES DEL PROGRAMA DE

INGENIERÍA AGRONÓMICA ............................................................................... 253

3.8.1. Nivel de capacitación de los docentes ........................................................ 255

3.9. LA INVESTIGACIÓN AGRÍCOLA EN LA UNIVERSIDAD DE NARIÑO . 261

3.9.1. La investigación en la FACIA .................................................................... 262

[Link]. La investigación en el Programa de Ingeniería Agronómica. ............... 264

3.10. PRODUCCIÓN DE MATERIAL BIBLIOGRÁFICO .................................... 270

3.10.1. La Revista de Ciencias Agrícolas ............................................................. 273

3.11. INFRAESTRUCTURA Y APOYO LOGÍSTICO PARA EL DESARROLLO

CURRICULAR ......................................................................................................... 275

3.11.1. Infraestructura y apoyo logístico periodo 1962-1971 ............................... 276

3.11.2. Infraestructura y apoyo logístico periodo 1972-1976 ............................... 277

3.11.3. Infraestructura y apoyo logístico periodo 1977-1990 ............................... 279

3.11.4. Infraestructura y apoyo logístico periodo 1991-1999 ............................... 280

3.11.5. Infraestructura y apoyo logístico periodo 2000-2012 ............................... 280

[Link]. Infraestructura. .................................................................................... 281

[Link]. Transporte. ........................................................................................... 284

[Link]. Granjas agrícolas. ................................................................................ 286

[Link]. Bienestar universitario......................................................................... 287

[Link]. Consideraciones finales sobre el componente de infraestructura y

logística para el desarrollo curricular. ................................................................ 288

CAPITULO 4. BALANCE Y PROSPECTIVA ....................................................... 294

4.1. BALANCE ......................................................................................................... 294

 Currículo Programa Ingeniería Agronómica xvii

4.1.1. Escenario uno: Características del sector agropecuario en el Departamento de

Nariño ..................................................................................................................... 295

4.1.2. Escenario dos: Características del Programa de Ingeniería Agronómica ... 299

4.1.3. Confrontación de escenarios ....................................................................... 301

4.2. PROSPECTIVA ................................................................................................. 308

4.2.1. Componentes centrales de la propuesta curricular ..................................... 311

[Link]. Componente de autoevaluación del programa. ..................................... 312

[Link]. Componente plan de estudios. ............................................................... 312

[Link].1. Seguimiento y evaluación del plan de estudios. ............................. 312

[Link].2. Título profesional con especialización. .......................................... 313

[Link]. Componente microcurrículo. .............................................................. 313

[Link].1. Estrategias pedagógicas. ................................................................. 313

[Link].2. Material bibliográfico. .................................................................... 313

[Link]. Componente pedagógico y docente. ...................................................... 314

[Link].1. Proyecto Pedagógico. ..................................................................... 314

[Link].2. Programa de capacitación docente. ................................................ 314

[Link]. Componente infraestructura y equipos. ................................................. 314

[Link].1. Modernización y dotación de las instalaciones. ............................. 315

[Link].2. Transporte. ...................................................................................... 315

[Link].3. Centro de documentación y archivo del programa......................... 315

[Link]. Componente de investigación. .............................................................. 315

[Link].1. Fortalecimiento de los grupos de investigación ............................. 315

[Link].2. Convenios interinstitucionales. ...................................................... 316

[Link].3. Oferta de posgrados ........................................................................ 316

 Currículo Programa Ingeniería Agronómica xviii

[Link].4. Fortalecimiento de las redes de investigación ................................ 316

[Link]. Componente de proyección social. ........................................................ 316

[Link].1. Centro de Investigaciones y Extensión Rural. ................................ 316

[Link].2. Construcción y dotación de una planta de procesamiento y

distribución de semillas certificadas................................................................... 316

[Link].3. Programas de extensión a la comunidad. ....................................... 317

[Link].4. Oficina de seguimiento y coordinación de Egresados.................... 317

[Link].5. Convivencia y bienestar universitario. ........................................... 317

CONCLUSIONES ........................................................................................................ 319

RECOMENDACIONES .............................................................................................. 326

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ....................................................................... 327

 Currículo Programa Ingeniería Agronómica xix

LISTA DE FIGURAS
Pág.

Figura 1. Productor rural típico de la Zona Andina del Departamento de Nariño .... 29
Figura 2. Ubicación Departamento de Nariño y Republica de Colombia. .............. 101
Figura 3. Estructura orgánica Universidad de Nariño ............................................. 117
Figura 4. Estudiantes de agronomía en su despedida a Medellín en 1952. ............. 132
Figura 5. Fachada principal de las instalaciones del ITA. Parque Santiago -
Convento Padres Capuchinos 1962. ........................................................ 138
Figura 6. Profesores del ITA en la Granja de Botana 1961. ................................... 142
Figura 7. Estudiantes de ingeniería agronómica en la sede del ITA, Parque
Santiago 1963........................................................................................... 144
Figura 8. En la imagen Javier Esparza, José María López de Guzmán, Pablo de
Armas, el presidente Carlos Lleras Restrepo, Gerardo Cortez Moreno
y el rector Ciro Rafael Erazo ................................................................... 147
Figura 9. El presidente Carlos Lleras Restrepo, el rector de la Universidad de
Nariño y otros funcionarios observan la maqueta del proyecto de
construcción de la ciudadela universitaria de Torobajo. Marzo de 1967 148
Figura 10. Primera promoción de ingenieros agrónomos del ITA en 1967 .............. 152
Figura 11. Panorámica de la ciudadela universitaria de Torobajo en 1971 .............. 167
Figura 12. Organigrama de la FACIA ....................................................................... 168
Figura 13. Concepto esquemático de currículo ......................................................... 178
Figura 14. Sala de lectura de la biblioteca del ITA en 1962. .................................... 277
Figura 15. Panorámica del campus de la Universidad de Nariño. Sede principal
Torobajo ................................................................................................... 281
Figura 16. Edificio bloque 2, nivel 2, donde funciona el P.I.A. sede principal
Torobajo. Universidad de Nariño. ........................................................... 282
Figura 17. Invernaderos sede Torabajo Universidad de Nariño................................ 282
Figura 18. Bloque uno de laboratorios de la Universidad de Nariño. ....................... 283
Figura 19. Parque automotor Universidad de Nariño ............................................... 285
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica xx

Figura 20. Entrada principal, invernadero y lotes de experimentación Granja

Botana ...................................................................................................... 286
Figura 21. Maquinaria agrícola de la Granja Botana. ............................................... 287
Figura 22. Instalaciones deportivas sede principal Universidad de Nariño .............. 288
Figura 23. Imágenes del paro agrario nacional en el sur de Colombia. .................... 306
Figura 24. Esquema operativo de la propuesta curricular. ........................................ 311
Figura 25. Propuesta para el desarrollo curricular del PIA Universidad de Nariño. . 318
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica xxi

LISTA DE TABLAS
Pág.

Tabla 1. Estructura de análisis de la investigación ....................................................... 45

Tabla 2. Establecimiento y evolución de programas de educación agrícola
superior en Colombia .................................................................................... 84
Tabla 3. Indicadores socioeconómicos del Departamento de Nariño 2010................ 107
Tabla 4. Facultades y programas académicos de la Universidad de Nariño. ............. 116
Tabla 5. Grupos de investigación registrados en la Universidad de Nariño ............... 119
Tabla 6. Estructura administrativa del Instituto Tecnológico Agrícola ...................... 140
Tabla 7. Docentes adscritos al ITA............................................................................. 141
Tabla 8. Dependencias del ITA .................................................................................. 142
Tabla 9. Primera promoción de ingenieros agrónomos del ITA en 1967 ................... 152
Tabla 10. Docentes extranjeros Facultad de Agronomía y el ITA. .............................. 154
Tabla 11. Decanos de la antigua Facultad de Agronomía, el l ITA y la FACIA.
periodo 1948-2013 ........................................................................................ 155
Tabla 12. Secretarios académicos del ITA y la FACIA. Periodo 1962-2012............... 156
Tabla 13. Artículos científicos de la primera edición de la Revista de Ciencias
Agrícolas ....................................................................................................... 157
Tabla 14. Principales acontecimientos relacionados con las actividades de
educación agrícola en el departamento de Nariño, período 1876-1969. ...... 162
Tabla 15. Dependencias y personal administrativo de la Facultad de Ciencias
Agrícolas ....................................................................................................... 169
Tabla 16. Proyectos en ejecución por la Facultad de Ciencias Agrícolas .................... 172
Tabla 17. Plan de estudios de la Maestría en Ciencias Agrarias .................................. 174
Tabla 18. Asignaturas electivas de la Maestría en Ciencias Agrarias .......................... 174
Tabla 19. Primeros programas académicos acreditados en la Universidad de Nariño
en el año 2000 ............................................................................................... 185
Tabla 20. Acreditaciones de alta calidad del Programa de Ingeniería Agronómica ..... 186
Tabla 21. Programas de ingeniería agronómica y agronomía en Colombia ................. 191
Tabla 22. Plan de estudios del ITA. 1962.................................................................... 203
Tabla 23. Tipo de contenido de las asignaturas del plan de estudios ITA 1962........... 204
Tabla 24. Plan de estudios del ITA. 1963..................................................................... 207
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica xxii

Tabla 25. Áreas y asignaturas del Ciclo de Semiespecialización del ITA 1971 .......... 211
Tabla 26. Relación de asignaturas electivas por departamentos de la FACIA ............. 213
Tabla 27. Plan de estudios a partir de 1977 .................................................................. 216
Tabla 28. Plan de estudios PIA a partir de 1990 .......................................................... 218
Tabla 29. Asignaturas electivas plan de estudios 1990 ................................................. 220
Tabla 30. Plan de estudios Programa de Ingeniería Agronómica 1999 ...................... 223
Tabla 31. Asignaturas eliminas en el plan de estudios 2012 ........................................ 225
Tabla 32. Asignaturas optativas plan de estudios 2012 ................................................ 227
Tabla 33. Disciplinas obligatorias, optativas y facultativas. Plan de estudios 2012. ... 227
Tabla 34. Comparativo del número de asignaturas, intensidad horas teóricas y
prácticas, en los planes de estudio del Programa de Ingeniería
Agronómica, período 1962 a 2012 ............................................................... 229
Tabla 35. Plan de estudios del Programa Ingeniería Agronómica, Universidad
Nacional, Sede Medellín............................................................................... 231
Tabla 36. Plan de estudios Programa de Ingeniería Agronómica. Universidad
Nacional de Caldas ....................................................................................... 232
Tabla 37. Tipo de contenido de las asignaturas del plan de estudios del Programa
de Ingeniería Agronómica. 2012. ................................................................. 234
Tabla 38. Clasificación por áreas de las tesis de grado del PIA 1954-1986. ................ 238
Tabla 39. Clasificación por áreas de las tesis de grado del PIA periodo 2002-2011 ... 239
Tabla 40. Tipo de estrategias metodológicas ................................................................ 240
Tabla 41. Estrategia metodológica del microcurrriculo Plan de Estudios 2012 .......... 241
Tabla 42. Tipo de evaluación. Plan de estudios PIA 2012. .......................................... 245
Tabla 43. Bibliografía de origen nacional o internacional. Plan de estudios PIA
2012. ............................................................................................................. 246
Tabla 44. Nivel de formación de posgrado de los docentes de tiempo completo de
la FACIA 2012 ............................................................................................. 256
Tabla 45. Nivel y áreas de capacitación de los docentes .............................................. 257
Tabla 46. Hechos destacados en el campo de las ciencias en el Departamento de
Nariño ........................................................................................................... 263
Tabla 47. Grupos de investigación de la FACIA .......................................................... 264
Tabla 48. Líneas de investigación del Programa de Ingeniería Agronómica. .............. 265
Tabla 49. Patentes de variedades agrícolas otorgadas por el ICA ................................ 266
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica xxiii

Tabla 50. Investigadores agrícolas destacados en publicaciones especializadas ......... 269

Tabla 51. Publicaciones del ITA y la FACIA periodo 1962-1973 ............................... 271
Tabla 52. Relación de artículos publicados por área en la Revista de Ciencias
Agrícolas período 1963-2012. ...................................................................... 274
Tabla 53. Infraestructura y apoyo logístico periodo 1962- 1971.................................. 276
Tabla 54. Infraestructura y apoyo logístico para el desarrollo curricular periodo
1972-1976 ..................................................................................................... 278
Tabla 55. Infraestructura y apoyo logístico para el desarrollo curricular periodo
1977-1990 ..................................................................................................... 279
Tabla 56. Infraestructura y apoyo logístico para el desarrollo curricular periodo
1991- 1999 .................................................................................................... 280
Tabla 57. Infraestructura y apoyo logístico para el desarrollo curricular 2000- 2012. 289
Tabla 58. Aspectos a mejorar de infraestructura, equipos e insumos del PIA. ............ 290
Tabla 59. Confrontación de escenarios (Características del sector agropecuario en
el Departamento de Nariño Vs características del Programa de Ingeniería
Agronómica). ................................................................................................ 302
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica xxiv

LISTA DE ANEXOS
Pág.

Anexo 1. Participantes en el proceso de investigación............................................. 367

Anexo 2. Artículos, ponencias y conferencias producidos por el autor de esta
investigación doctoral, periodo 2010-2014............................................... 369
Anexo 3. Ordenanza numero uno de Marzo 14 de 1913, expedida por la Asamblea
del Departamento. ..................................................................................... 370
Anexo 4. Acuerdo numero 9 de Noviembre 13 de 1946, expedido por el Consejo
Directivo de la Universidad de Nariño. .................................................... 376
Anexo 5. Acuerdo numero 25 bis de Julio 22 de 1958, expedido por el Consejo
Directivo de la Universidad de Nariño. .................................................... 378
Anexo 6. Acuerdo numero 009 de Febrero 2 de 1971, expedido por el Consejo
Superior de la Universidad de Nariño. ...................................................... 381
Anexo 7. Plan de estudios del ITA 1966. ................................................................. 382
Anexo 8. Plan de estudios Programa de Ingeniería Agronómica 1971. ................... 384
Anexo 9. Plan de estudios Programa de Ingeniería Agronómica 2012. ................... 387
Anexo 10. Microcurriculo plan de estudios PIA 2012 …………………………… 389
Anexo 11. Publicaciones de la FACIA y autores periodo 1974-2012. ..................... 391
Anexo 12. Docentes del ITA y la FACIA e ingenieros agrónomos egresados
destacados ................................................................................................. 393
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 25

INTRODUCCIÓN
El origen de las ciencias agrícolas está estrechamente ligado a las ciencias
naturales y como tal al origen de la vida, en tanto, el hombre se vio obligado a depender
de la naturaleza como opción básica e insustituible para conservar la vida; allí, surgió la
cultura del cuidado de las especies agrícolas, denominada agricultura. Antes y después
de la conquista del continente americano, el cultivo de las especies agrícolas posee un
especial significado social, económico y político, que ha marcado el desarrollo de las
comunidades; a su vez, la contribución del sector primario de la producción al Producto
Interno Bruto(PIB)1 es sustancial en países latinoamericanos; por el contrario, la
participación de este sector en países industrializados es proporcionalmente menor, y es
más representativo el sector industrial; no obstante, la mayoría de estas economías, hoy
avanzadas, apuntalaron su desarrollo sobre el sector primario.

En Colombia la explotación de especies agrícolas como el caucho, quina, tabaco,

café y banano, dinamizaron la economía desde los años cincuenta del siglo XIX hasta
mediados del siglo XX. Posteriormente, la producción y exportación de estos y otros
productos aportaron las divisas necesarias para el desarrollo de otros sectores; a la par, la
Revolución Verde2, significo el mejoramiento de la productividad del sector mediante la
utilización de variedades agrícolas mejoradas, grandes cantidades de agua, fertilizantes y
plaguicidas, que aportó el incremento sustancial de los rendimientos por hectárea;
además, de otros efectos políticos y socioeconómicos, principalmente en países pobres
de Latinoamérica, Asia y África.

El proteccionismo de la producción agrícola evidenciada en Colombia en los

años cincuenta y sesenta del siglo anterior, proporcionó el autoabastecimiento de
alimentos y materias primas, y a partir de los años setenta, se incorporaron con éxito a la
exportación otras especies como las flores, las frutas, los lácteos y las hortalizas. No

1
Producto Interno Bruto (PIB), se denomina al valor de los bienes y servicios producidos en un país o
región durante un periodo de tiempo, que por lo general es un año.
2
La Revolución Verde consistió en el incremento de los rendimientos agrícolas en países subdesarrollados
mediante la aplicación de grandes cantidades de insumos agrícolas en especies agrícolas como el trigo,
maíz y arroz, producto de la investigación en el periodo comprendido entre 1940 a 1970. El pionero de
esta revolución fue el ingeniero agrónomo de origen estadounidense Norman Borlaug (1914-2009).
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 26

obstante, después de la apertura económica que se dio a partir de los años noventa del
siglo XX, la importación masiva de alimentos, entre los más destacados, maíz, trigo y
cebada, provenientes en su mayoría de los Estados Unidos, redujo ostensiblemente la
producción de alimentos que llevo a la ruina a miles de campesinos, en su mayoría de
zonas de clima frio. Adicional otros fenómenos socioeconómicos como el narcotráfico y
la violencia han contribuido a la difícil condición que actualmente soporta este sector de
la economía.

En la medida que la explotación de los recursos naturales fue determinante para

el desarrollo en general de la economía, se hizo evidente formalizar la enseñanza de las
ciencias agrícolas, y de esta manera revistió especial interés la educación como eje
fundamental del desarrollo y el acceso a las posibilidades de la población. De manera
similar, la educación agrícola superior se instauro en el país a principios del siglo XX en
la Universidad Nacional de Colombia, y luego a partir de 1945, hicieron presencia en el
país, varias comisiones internacionales como las Fundaciones Ford, Kellogg y otras, que
influyeron de manera sustancial para que se instauraran facultades de ciencias agrícolas,
en los Departamentos de Tolima, Valle del Cauca, Nariño y otros de la Costa Norte. En
1961 la Comisión de Educación Agrícola Superior, señalaba que en Colombia el acceso
a la educación en zonas rurales acusaba serios inconvenientes de integración entre la
escuela y la educación superior.

Particularmente en el Departamento de Nariño, y considerando la importancia

socioeconómica del sector agrícola para esta región, desde principios del siglo XX tuvo
lugar ciertas actividades en torno a la educación con el propósito de dinamizar el
desarrollo regional. En 1904 se crea la Universidad de Nariño, no obstante, la educación
agrícola no fue su propósito inicial; sin embargo, en 1913 la Asamblea de Nariño
autoriza la apertura del Instituto Agronómico Departamental, el cual, desde sus inicios
registró serios inconvenientes presupuestales, políticos y religiosos, que impidieron su
funcionamiento y de esta forma se clausuró en 1914.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 27

Otros intentos por instaurar un programa de educación agrícola superior, tienen

lugar entre 1935 y 1943, con resultados adversos; luego en 1946, se cristaliza esta
iniciativa y se funda la Facultad de Agronomía en la Universidad de Nariño. Después, en
1962 inicia labores académicas el Instituto Tecnológico Agrícola ITA3, y finalmente en
1971 se oficializa como Facultad de Ciencias Agrícolas con el Programa de Ingeniería
Agronómica. Desde su creación en 1962 el programa introdujo varias modificaciones de
índole académica y administrativa, principalmente en los periodos de 1963, 1966, 1971,
1973, 1977, 1990, 1999 y finalmente en 1992, como se puede apreciar en el capítulo
tres.

En cumplimiento de la Ley 30 de 19924, el Programa de Ingeniería Agronómica

obtuvo en el 2001, la Acreditación de Alta Calidad5, otorgada por el Ministerio de
Educación Nacional por un período de cuatro años; posteriormente, alcanzó la
reacreditación por siete años a partir del año 2005, y finalmente en febrero de 2013 fue
acreditado nuevamente por seis años.

Por otro lado, el Departamento de Nariño se caracteriza por una economía

cimentada en la explotación de productos primarios de bajo valor agregado, fragilidad en
la producción, deterioro de su mercado interno y baja inserción en el mercado externo,
agudizado por su bajo nivel de competitividad. Estas condiciones del departamento no
han variado desde épocas remotas hasta periodos más recientes, y para 1999 ocupaba el
último puesto en competitividad interna, según el Plan de Desarrollo “Adelante Nariño”,
y actualmente ocupa el puesto 19 entre 22 departamentos.

3
Los Institutos Tecnológicos Agrícolas (ITA), iniciaron sus actividades académicas en la década los
cuarenta del siglo XX. En 1943 el Congreso de la República mediante Ley 43 transformó las escuelas
industriales en Institutos Técnicos Superiores y por Decreto Ley 78 del mismo año, las Granjas
Vocacionales Agrícolas pasaron a ser las Normales Agrícolas.
4
Ley 30 de 1992, en el gobierno de Cesar Gaviria Trujillo, tiene como objetivo organizar el servicio
público de la Educación Superior en Colombia, y en 144 artículos incluye sus fundamentos, entre otros
temas, los exámenes de estado, la autonomía universitaria, el Consejo Nacional de Educación Superior
(CESU), el ICFES, el Sistema Nacional de Acreditación, el régimen estudiantil, el ICETEX y el bienestar
universitario.
5
El Sistema Nacional de Acreditación, SNA es el conjunto de políticas, estrategias, procesos y
organismos cuyo objetivo fundamental es garantizar a la sociedad que las instituciones de educación
superior que hacen parte del sistema cumplen con los más altos requisitos de calidad y que realizan sus
propósitos y objetivos ( Artículo 53 de la Ley 30 de 1992 ).
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 28

En consideración a las tendencias económicas actuales de globalización y

Tratados de Libre Comercio (TLC) es urgente propiciar un mayor crecimiento y una
mayor participación dentro del PIB Nacional, replanteando las estrategias de producción
con políticas locales y sectoriales que apunten a mejorar el grado de competitividad y
productividad; así planteado en este contexto, resulta vital examinar los aportes de la
academia y sus estrategias curriculares.

Entonces lo citado anteriormente amerita una reflexión en torno al currículo

actual del Programa de Ingeniería Agronómica, y cómo este, se relaciona o no con las
exigencias y expectativas de una región que sustenta su desarrollo en el sector rural,
teniendo en cuenta además, que el Programa de Ingeniería Agronómica de la
Universidad de Nariño, capacita y forma ingenieros agrónomos para resolver los
problemas del sector agrícola.

El aspecto transcendental que justifica abordar el tema en cuestión, son las

características históricas y actuales del sector agrícola en el Departamento de Nariño,
manifestadas en la extrema miseria y pobreza de campesinos, indígenas y pequeños
productores rurales, disminución de áreas sembradas, uso irracional de insumos
químicos, contaminación ambiental, degradación de los suelos y problemas de
comercialización, que están relacionadas con el desempeño de los ingenieros agrónomos
del programa.

De allí que los planes de estudio del Programa de Ingeniería Agronómica, se

hayan modificado a través de los años sin una adecuada planificación curricular,
evidenciando así, una insuficiente información que ha significado la ausencia de un
verdadero plan estratégico que examine la realidad del sector rural de la región.

La imagen parece simplificar y representar de manera concluyente (Figura 1), el

escenario que padece la mayoría de productores rurales no solo en Nariño, sino en gran
parte del territorio nacional y en la mayoría de nuestros países latinoamericanos. Esta
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 29

pobreza se percibe desde lejos, y es la misma que refiere Oscar Lewis 6, en sus estudios
antropológicos que describen las desesperanzas e ilusiones de las familias campesinas
latinoamericanas.

Figura 1. Productor rural típico de la Zona Andina del Departamento de Nariño

Fuente: Esta investigación.

Como lo evidencian las estadísticas7, los pequeños productores rurales, en su

mayoría campesinos e indígenas no poseen los medios adecuados para una vida digna,
sin acceso a los servicios mínimos de salud y educación. Así, resulta paradójico y

6
Entre otras obras destacadas de carácter antropológico Oscar Lewis escribió: “Antropología de la
pobreza”, “Tepoztlán, un pueblo de México” y “Los hijos de Sánchez”, en este último, narra la vida de
las familias pobres de México (Martínez, Gómez, Gutiérrez, Sánchez y Castro), que salieron de la zona
rural para ir a vivir a la gran ciudad de México y padecen las circunstancias de la pobreza. También
realizó trabajos de tipo antropológico en España, Cuba, India, Texas y Puerto Rico.
7
Las estadísticas en el departamento de Nariño reportan una pobreza extrema del 18,7 %, desempleo 22
%, analfabetismo 5,6 %, contribución del PIB departamental al nacional del 1,5 % y desnutrición global
del 10 %. GOBERNACION DE NARIÑO (2010 b). Plan Estratégico Departamental de Ciencia,
Tecnología e Innovación de Nariño. pp. 67-70.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 30

lamentable que el modelo mercantilista de desarrollo del sector agrícola, los obliga a
comprar y usar insumos agroquímicos con la falsa esperanza de que estas herramientas
técnicas solucionaran sus problemas de pobreza.

Estas herramientas técnicas surgidas de los planes de estudio en la formación de

los ingenieros agrónomos, se han incubado en las mismas facultades agrícolas de todo el
país, y por supuesto, el Programa de Ingeniería Agronómica de la Facultad de Ciencias
Agrícolas no es ajeno a estas circunstancias, como resultado de la aplicación de
currículos descontextualizados y eminentemente técnicos al servicio de los monopolios
de insumos químicos, tal como se establece de manera reiterada al interior de esta
investigación.

En concordancia con estos planteamientos en el sentido de redimensionar el

currículo, sin duda, el aporte sustancial de esta investigación consiste en disponer de
información del proceso curricular de años anteriores y el actual, entendido éste como:
los conocimientos, las asignaturas, los medios y herramientas, como insumos para
analizar y evaluar el discurrir del Programa de Ingeniería Agronómica. De allí, que los
hechos referidos y subyacentes de este estudio llenan un vacío en el período señalado y
aportan elementos fundamentales para contextualizar la educación agrícola en el
Departamento de Nariño.

De manera complementaria, se adquiere experiencia para el replanteamiento de

los métodos de enseñanza y transferirla a otros programas agrícolas del país, con el
propósito de evaluar y mejorar su calidad académica. Igualmente, el impacto a nivel de
la sociedad es significativo, en el sentido que propiciará en el futuro ajustes tendientes a
mejorar la calidad de los profesionales en ingeniería agronómica, con las competencias
necesarias para que el sector agropecuario recupere su protagonismo en un departamento
que sustenta sus expectativas de desarrollo en el sector rural.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 31

Helg8, asegura que el desconocimiento de aspectos importantes, se explica en

buena parte, por el desinterés que los intelectuales colombianos han tenido por su nación
y su historia, y el centralismo que desconoce las regiones y el entorno rural que la
circunda; no obstante, la academia se ha interesado en los problemas del sector
agropecuario, desde los años cincuenta del siglo pasado, con la irrupción de otras
disciplinas como, la historia, la sociología y la ecología9;escenario que constituye un
elemento adicional para incursionar con más decisión es este tipo de estudios sobre el
currículo y el impacto de los profesionales agrícolas en el departamento de Nariño.

De otra parte, el problema que sustenta la presente investigación hace referencia

a la carencia de información amplia y suficiente de los procesos curriculares al interior
del Programa de Ingeniería Agronómica, en el período comprendido entre 1946 y 2012,
y que configura un serio obstáculo para adoptar cambios curriculares; aspecto que incide
de manera trascendental en el desempeño de sus egresados.

En consecuencia, la pregunta general que orienta la investigación es: ¿Cuál ha

sido la configuración del currículo en el Programa de Ingeniería Agronómica de la
Universidad de Nariño, en el período 1962-2012? Además, se han planteado otras
preguntas subsidiarias:

 ¿Qué acontecimientos enmarcaron el desarrollo socioeconómico y la educación

agrícola en el mundo y en Colombia?
 ¿Qué hechos originaron el establecimiento del Programa de Ingeniería
Agronómica de la Universidad de Nariño?
 ¿Cuál ha sido la estructura curricular implementada y los elementos naturales,
materiales y logísticos que han permitido el desarrollo del currículo del Programa
de Ingeniería Agronómica?
 ¿Cuál es el balance y la prospectiva resultantes del análisis de los componentes
del desarrollo curricular del Programa de Ingeniería Agronómica?

8
Helg, Aline (1987). La educación en Colombia 1918-1957. Bogotá, Fondo Editorial CEREC. pp.11-12.
9
Machado, Absalón (2004). La academia y el sector rural sus vínculos, sus interpretaciones, sus retos.
p.15.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 32

Propósito de esta investigación: De hecho esta investigación “El Programa de

Ingeniería Agronómica de la Universidad de Nariño, 1962 - 2012: Análisis, Balance y
Prospectiva”10, acomete como objetivo central, analizar el discurrir del Programa de
Ingeniería Agronómica de la Universidad de Nariño, en el lapso comprendido entre 1962
y el año 2012.

Como se estableció anteriormente, el análisis exploratorio de archivos permitió

identificar varias fechas en las cuales se intentó reiteradamente abrir un programa de
educación agrícola superior en la Universidad de Nariño; no obstante, el año de 1962
tiene inicio formal este programa académico en el ITA, de allí que esta fecha se
estableció -en esta investigación- como referente para iniciar el proceso de esta
investigación.

Para abordar esta compleja pretensión, fue necesario desglosar el tema en cuatro
grandes categorías; en primera instancia, describe los acontecimientos que enmarcaron
el desarrollo socioeconómico y la educación agrícola en el mundo y en Colombia; luego
determina los aspectos históricos que originaron el Programa de Ingeniería Agronómica
de la Universidad de Nariño; después, analiza los elementos que dinamizan el currículo
(macro y micro currículo) y los elementos de apoyo y logística del Programa de
Ingeniería Agronómica, y finalmente establece un balance y se diseña una propuesta(
Tabla 2 ).

Una vez formulada la pregunta de investigación se planteó la Hipótesis como

respuesta al problema, de la siguiente manera: El discurrir del Programa de Ingeniería
Agronómica de la Universidad de Nariño, ha sido coherente con las exigencias sociales
y se ha fundamentado en estructuras curriculares establecidas para este campo del
saber”; o por el contrario, El discurrir del Programa de Ingeniería Agronómica de la

10
La prospectiva se define como la “identificación de un futuro probable y deseable, diferente de la
fatalidad y que depende únicamente del conocimiento que tenemos sobre las acciones que el hombre
quiera emprender”. Mojica, Francisco (1991). La prospectiva, técnicas para visualizar el futuro. Bogotá,
Legis editores. p. 1.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 33

Universidad de Nariño, no ha sido coherente con las exigencias sociales y no se ha

fundamentado en estructuras curriculares establecidas para este campo del saber.

Estado del conocimiento sobre el tema: El estado del arte incluye investigaciones
puntuales sobre la temática central, las cuales resultan insuficientes por su escaso
número, y se relacionan de manera indicativa las más importantes; en lo que tiene que
ver con el componente histórico del Programa de Ingeniería Agronómica (Primer
Capítulo), se recurrió a las investigaciones locales realizadas por Guerrero11, “Historia
de la Universidad de Nariño 1827-1930”; Hernández12, denominada “La mujer en la
Universidad de Nariño: 1935-1969, y Verdugo13, titulada “Universidad de Nariño:
Historia y vida cotidiana 1946-1957”, que ilustran el recorrido histórico de la institución
desde su fundación en 1904.

Un referente a nivel nacional lo constituye la investigación “Educación Agrícola

Superior en Colombia”, elaborado por la Universidad Nacional de Colombia14, que
incluye las deliberaciones de la Comisión de Educación Agrícola Superior. Esta misión
conto con la asesoría técnica y financiera de la fundación Kellogg de Estados Unidos, y
su objetivo fue analizar la enseñanza de las ciencias agrícolas, y su necesidad como
requisito previo para el desarrollo, social, económico y político de la nación.

Otros textos de referencia son, “ La agronomía en Colombia" escrito por Mesa15,

y “50 Años de Agronomía en Colombia” de Macías16, que hacen una descripción de los
aspectos históricos en torno a la formación de los ingenieros agrónomos, el inicio de las
facultades de agronomía en el país, los procesos de extensión y la influencia de las

11
Guerrero, Gerardo (2004). Historia de la Universidad de Nariño 1827-1930. Pasto, Universidad de
Nariño.
12
Hernández, Gabriela (2004). La mujer en la Universidad de Nariño: 1935-1969. Pasto, Universidad de
Nariño.
13
Verdugo, Carlos (2004). Universidad de Nariño: Historia y vida cotidiana 1946-1957. Pasto,
Universidad de Nariño.
14
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA (1961). Educación Agrícola Superior en Colombia.
Bogotá. Al interior de los resultados analiza detenidamente esta influencia que marcó el inicio de la
educación agrícola en el país; y que aún, es evidente su injerencia en las mallas curriculares de los
programas de ingeniería agronómica.
15
Mesa, Daniel (Sin fecha). La agronomía en Colombia. Medellín, Universidad Nacional de Colombia.
16
Macías, Daniel (1978). 50 años de agronomía en Colombia. Bogotá: Impresos Duplolito.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 34

misiones internacionales, principalmente de los [Link] en la enseñanza de las ciencias

agrícolas. Buriticá17 en su libro titulado, “Las enfermedades de las plantas y su ciencia
en Colombia”, analiza varios componentes históricos desde el período precolombino
hasta la época actual y la extensión rural, además, incluye un capítulo sobre la educación
agrícola y la influencia de las misiones extranjeras en Colombia.

De manera complementaria para este análisis histórico, Triana18, en el libro

titulado “La educación rural en Colombia: de la contrarreforma conservadora al Frente
Nacional”, concibe un examen de los sucesos que marcaron la etapa entre la
contrarreforma conservadora a partir de 1946 hasta el Frente Nacional (1958-1974), y
devela las circunstancias de la educación rural, y como las reformas educativas fueron
apenas buenas intenciones, y las prácticas educativas tradicionales están en plena
vigencia y no cumplen las expectativas de la sociedad. El trascurso de la investigación
ahonda en el análisis de las condiciones lamentables actuales del sector agropecuario, en
el marco de la educación agrícola, y como de forma similar, tampoco se han cumplido
las expectativas de desarrollo regional.

El capítulo tres de esta investigación en relación con el componente curricular,

tiene escasas referencias, pues los trabajos son insuficientes, y la única investigación de
este tópico a nivel local corresponde al libro “Relaciones entre los currículos teórico y
práctico en programas de la Universidad de Nariño” 19, que examina las relaciones entre
los currículos teóricos y prácticos, entre ellos, el Programa de Ingeniería Agronómica,
abordando el análisis de las asignaturas del Humanidades, Agroecología, Manejo de
Agroecosistemas y Administración Agrícola.

17
Buriticá, Pablo (1999): Las enfermedades de las plantas y su ciencia en Colombia. Medellín,
Universidad Nacional de Colombia, Facultad de Ciencias Agropecuarias.
18
Triana, Alba Nidia (2008). La educación rural en Colombia: De la contrarreforma conservadora al
Frente Nacional, Tunja. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia y RUDECOLOMBIA,
BHUOS Editores.
19
Goyes, Isabel; Uscategui, Mireya y Díaz del Castillo, Sonia (1999). Relaciones entre los currículos
teórico y práctico en programas de la Universidad de Nariño, Pasto, Universidad de Nariño.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 35

Otros referentes a nivel nacional y relacionado con el mismo capítulo dos, son las
investigaciones de Roldan20, que es de los pocos autores en Colombia que indagan sobre
los nuevos escenarios de formación profesional, y como se adaptan a las nuevas
condiciones, por ejemplo, la globalización21, y como se puede capacitar a los
profesionales del agro en competencias ocupacionales específicas, y al mismo tiempo
brindar una cobertura más amplia que considere los contextos locales, regionales y
globales, para que el profesional comprenda su quehacer y logre encontrar las soluciones
esperadas.

Como complemento, la investigación de Cortes22, “Sector agropecuario y

desarrollo rural”, aborda aspectos curriculares, el rol de la educación superior en las
facultades de ciencias agrarias y como contribución aportes a solución de la crisis
sectorial, propone agroindustrializar el sector agrícola, reformas académicas y cambios
curriculares.

Por su parte, Parra23, presenta una argumentación que va desde el concepto de lo

rural, retos de la ruralidad, el diagnostico institucional, la pedagogía y didáctica en la
formación por competencias, el aprendizaje y las funciones de los docentes que
enmarcan la formación de profesionales agrícolas en Colombia.

Finalmente en la literatura a nivel latinoamericano, los autores Zepeda y Lacki24,

elaboran un análisis crítico sobre la educación de las ciencias agrícolas en
Latinoamérica, y advierten que el fracaso de los métodos de enseñanza-aprendizaje en el
aula, y las fallas curriculares finalmente se han traducido en el abandono del campo.

20
Roldan, Diego (1999). El perfil y la formación del profesional en ciencias agropecuarias y afines.
Bogotá: Agro futuro en coedición con Colciencias y Tercer Mundo Editores.
21
El término “Globalización”, de uso relativamente reciente, hace referencia a la integración de países, y
desde el punto de vista económico, ha motivado políticas de integración y comercio como los acuerdos de
libre comercio TLC y los bloques económicos regionales en todo el mundo.
22
Cortes, Elkin (2004). Sector agropecuario y desarrollo rural. Medellín: Universidad Nacional de
Colombia, Facultad de Ciencias Agropecuarias.
23
Parra, Eduardo (2006). Pensamiento estratégico en la agronomía. Una aproximación al desarrollo de
competencias profesionales. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia, Departamento de Agronomía.
24
Zepeda, Juan y Lacki, Polan (2003). Educación agrícola superior: la urgencia del cambio. México,
Universidad Autónoma Chapingo, Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la
Alimentación.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 36

Fundamentos teóricos y metodológicos: En lo que tiene que ver con teorías

educativas y enfoques curriculares, la literatura a nivel internacional es más amplia, no
obstante, en el ámbito local resulta escasa y se consideró los argumentos de Goyes y
Uscategui que proponen un enfoque alternativo, como teoría crítica de la enseñanza, con
base en los aportes de Carr W. y Kemmis; además, clasifican las teorías educativas
filosófica, positivista e interpretativa, originando enfoques curriculares de tipo técnico,
práctico, de transición y el crítico social. Conciben el proceso curricular como, “los
conjuntos de acciones de construcción y transformación teórico practica de un currículo,
en los que interactúan diversos agentes educativos con sus complejas variables
personales”25.

De manera complementaria, y en relación con los elementos que encierra el

término curriculum considera los planteamientos de Gimeno, Arnaz, Kemmis y Grundy.
Como tal, el concepto de currículo es relativamente reciente26, y Gimeno Sacristán lo
argumenta de la siguiente manera:

El curriculum como conjunto de conocimientos y materias a superar por el alumno

dentro de un ciclo, nivel educativo o modalidad de enseñanza es la acepción más
clásica y extendida; el curriculum como programa de actividades planificadas,
debidamente secuencializadas, ordenadas metodológicamente tal como se
muestran, por ejemplo, en un manual o en una guía del profesor; el curriculum se
ha entendido también a veces como resultados pretendidos de aprendizaje; como
plasmación del plan reproductor para la escuela que tiene una determinada
sociedad, conteniendo conocimientos, valores, y actitudes; el currículo como
experiencia recreada en los alumnos a través de la que pueden desarrollarse, el
curriculum como tareas y destrezas a ser dominadas, caso de la formación
profesional y laboral; el curriculum como programa que proporciona contenidos y

25
Goyes, Isabel y Uscategui, Mireya (2000).Teoría curricular y universidad. Pasto, Editorial
Universitaria, Universidad de Nariño.
26
“El curriculum, es un concepto de uso relativamente reciente entre nosotros con la acepción que tiene
en otros contextos culturales y pedagógicos, y en nuestro lenguaje común no es normal su uso”. Sacristán,
Gimeno. (1995). El curriculum: una reflexión sobre la práctica. España: Ediciones Morata. Quinta edición.
p. 13.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 37

valores para que los alumnos mejoren la sociedad en orden a la reconstrucción

social de la misma27.

En vista del interés por el tema curricular en los últimos tiempos, se acudió a los
aportes de García28, que concibe un análisis del pasado, presente y futuro de la situación
del curriculum en Latinoamérica, y considera a Pinar29, como el iniciador y líder del
movimiento de reconceptualización del currículo. Según García30, el estudio del
currículo muestra progresos que consolidaran este campo dentro de la educación y fuera
de ella; y esta investigador adelanta entre otras actividades, la traducción por primera
vez al español, del pensamiento de William Pinar, mediante un acuerdo entre México y
Colombia (Universidad de Nariño),como un aporte teórico significativo al trabajo que
actualmente desarrolla RUDECOLOMBIA31 con líneas de investigación doctoral
dedicadas al currículo, tal como acontece con la presente investigación.

En cuanto al análisis de las condiciones curriculares imperantes en el Programa

de Ingeniería Agronómica, se recurrió a documentos como el Proyecto Educativo del
Programa (PEP), que incluye entre otras características, la misión, visión, perfil
profesional de ingeniero agrónomo, el plan de estudios y sistemas de investigación.

Para la estructuración de los objetivos relacionados con los elementos de apoyo

como la infraestructura, logística y el nivel educativo de los docentes, se recurrió a los
procesos de Autoevaluación del Programa de Ingeniería Agronómica, en cumplimiento a
lo establecido en la Ley 30 de [Link]én se consideró los procesos de acreditación
27
Ibíd., p. 14 y 15. Las cursivas son del mismo autor GIMENO, J.
28
García, José María (2012). La Internacionalización del Currículo en América Latina: Antecedentes,
Situación Actual y Prospectiva IX Simposio de Formação e Profissão Docente – SIMPOED, Vendimia
RUDE-Colombia, Ouro Preto, Brasil. p. 5.
29
William Pinar educador estadounidense, teórico del currículo y especialista en estudios internacionales.
Conocido por su trabajo en el área de la teoría curricular, asociado con el movimiento reconceptualista en
teoría curricular desde principios de 1970. A principios de la década de 1970, junto con Madeleine
Grumet, Pinar introdujo la noción de Currere, cambiando de manera radical la noción de currículo.
30
García, José María (2012). Ibíd., p. 8.
31
RUDECOLOMBIA, es la Red de Universidades Estatales de Colombia, creada en junio de 1996 y
agrupa las Universidades de Atlántico, Cartagena, Cauca, Magdalena, Nariño, Quindío, Tolima,
Tecnológica de Pereira, Pedagógica y Tecnológica de Colombia. El Doctorado en Ciencias de la
Educación forma investigadores con autonomía intelectual para comprender, teorizar e intervenir los
factores de las culturas socio-educativas, desde la perspectiva del trabajo en red en el contexto
internacional y la construcción de nación desde la región.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 38

de alta calidad del autorizados por el Ministerio de Educación Nacional a partir de 2001,
después en 2006 y finalmente en el 2013.

El método inductivo dio lugar a ampliar el conocimiento en torno a los

acontecimientos históricos que inspiraron el programa y los elementos de apoyo que
permiten su desarrollo curricular. La exhaustiva revisión y análisis de información de
tipo cualitativo permitió describir, comprender e interpretar la realidad. La investigación
se ciñó al paradigma hermenéutico (interpretativo), para interpretar las situaciones en
contexto e indaga la comprensión de la realidad.

Resulta entonces que un escrutinio inicial a los aspectos históricos del programa,
y luego las circunstancias actuales, tienen un carácter sine qua non32 para abordar de
forma apropiada la última etapa de la investigación, o sea, la prospectiva; aspecto que
Pinar33 lo concibe así: “sugiero que estudiando el pasado, los mismos estudiantes pueden
comenzar por liberarse del presente”, y el mismo autor citando al cineasta e intelectual
italiano Pier Paolo Pasolini, concluye lo siguiente: “Ahora prefiero desplazarme a través
del pasado, precisamente porque creo que éste constituye la única fuerza para vincular el
presente”34. En este sentido Chomsky35, también recurre a este principio (pasado,
presente y futuro) para comprender y explicar el lenguaje y el entendimiento.

Por su parte, Murcia y Jaramillo36 aseguran que este tipo de investigación es una
noción que empieza a ser utilizado en los ámbitos educativos, porque se interesa en la
educación con sentido y significado social, que permite redimensionar los conceptos
educativos para conocer las realidades del entorno donde se desarrolla el proceso
educativo.

32
El término “sine qua non” se usa para expresar “condición sin la cual no”.
33
Pinar, William (2011). Alegorías del Presente, Desarrollo del Curriculum en una Cultura Narcisista y
Presentista. Traducción al idioma español por Edmundo Mora, docente de la Universidad de Nariño (aun
sin publicar). p. 11.
34
Ibídem,.
35
Noam Chomsky, pone en relación el pasado con el presente, y así se aventura a vislumbrar el futuro
para explicar sus ideas sobre el lenguaje y el entendimiento. Ver: Chomsky, Noam (1980). El lenguaje y el
entendimiento. México, Editorial Seix Barral, S.A.
36
Murcia, Napoleón y Jaramillo, Guillermo (2008). Investigación cualitativa. Armenia: Editorial Kinesis.
p. 9.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 39

Para articular los objetivos planteados con la metodología, y considerando el

enfoque hermenéutico de la investigación, se asistió de fuentes primarias y secundarias
de la siguiente manera:

Fuentes primarias: Relacionadas con la consulta y análisis de Decretos,

Acuerdos, Resoluciones, Actos Administrativos, extractados del Archivo de la
Asamblea Departamental(Ordenanzas), Archivo General de la Universidad de Nariño
(Actas de Consejo Superior y Académico), Archivos de la Secretaria General,
Vicerrectora de Investigaciones y Relaciones Internacionales-VIPRI, División de
Recursos Humanos, Sección de Laboratorios, División de Servicios Generales, Granjas,
Bienestar Universitario, Editorial Universitaria, Facultad de Ciencias Agrícolas(Actas de
Consejo de Facultad y Comité Curricular); además, de información contenida en
documentos específicos como, Proyecto Educativo Institucional-PEI, Proyecto
Educativo del Programa-PEP, el Plan de Estudios del Programa de Ingeniería
Agronómica e información de la plataforma Colciencias CvLAC y GrupLAC.

Se efectuaron visitas de observación para la recolección de información a las

instalaciones de aulas, laboratorios, salas de informática, invernaderos, bibliotecas,
auditorios, servicios de transporte y granjas agrícolas de la Universidad de Nariño
ubicadas en los municipios de Pasto, Tumaco, Guachucal y Consaca. Con el propósito
de reconstruir información, también fue necesario realizar entrevistas informales a
docentes y jubilados del Programa de Ingeniería Agronómica e ingenieros agrónomos
egresados (Ver Anexo 1), acudiendo para ello a la idea que sugiere Bruner37, mediante la
creación de significados en el relato de narraciones, contrarias a las respuestas
categóricas que se obtienen en las entrevistas habituales.

También es importante mencionar la pasantía internacional38, la cual incluyó

diversas actividades académicas y culturales en la Universidad Nacional Autónoma de

37
Bruner, Jerome (1990). Actos de significado. Madrid: Alianza Editorial, p.130.
38
La pasantía internacional es uno de los requisitos obligatorios para optar al título del Doctorado en
Ciencias de la Educación RUDECOLOMBIA. Incluye el desarrollo de varias actividades académicas y
culturales relacionadas con el proyecto de investigación.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 40

México (UNAM), Universidad Autónoma de Chapingo (UACH) y el Instituto

Pensamiento y Cultura para América Latina (IPECAL). Fue el contexto adecuado para
encuentros con docentes, estudiantes y productores rurales donde se abordó el análisis de
la problemática social y educativa que aqueja a Latinoamérica. En este sentido, esta
experiencia académica respaldada por la Red de Universidades Estatales de Colombia-
RUDECOLOMBIA, constituyó un aporte invaluable para el desarrollo de esta
investigación.

Fuentes Documentales Secundarias: Revistas (Revista Historia de la Educación

Colombiana- RUDECOLOMBIA; Revista Historia de la Educación Latinoamericana de
la Sociedad de Historia de la Educación Latinoamericana(SHELA), adscrita a la
Facultad de Educación de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia y el
Doctorado en Ciencias de la Educación RUDECOLOMBIA; Seminario Taller
Internacional Vendimia del Grupo de Investigación Historia y Prospectiva de la
Universidad Latinoamericana (HISULA) de la Universidad Pedagógica y Tecnológica
de Colombia; Revista de Ciencias Agrícolas de la Universidad de Nariño; Revista
Semana, Revista Agronomía Colombiana de la Universidad Nacional de Colombia y
Revista de Estudios latinoamericanos de la Universidad Autónoma Nacional de México
(UNAM), entre otras.).

Periódicos a nivel nacional como: El Tiempo, Espectador y País, y a nivel

regional: El Universal, El Derecho y Diario del Sur; y otras fuentes como, la
Constitución Política de Colombia, Ley 115 de 1994 (General de Educación), Ley 30
de1992(Servicio Público de la Educación Superior), Decreto 1279 de1992 (Régimen
salarial docente de Universidades Estatales), Sistema Nacional de Acreditación, SNA
(Articulo 53, de la Ley 30), Estatuto Estudiantil de Pregrado, Estatuto de Estudios de
Posgrado e Investigador de la Universidad de Nariño. Además, de otras fuentes
auxiliares y bibliográficas que se localizan en la Biblioteca de la Universidad Nacional
de Colombia, Biblioteca Virgilio Barco Vargas, Biblioteca Nacional, Biblioteca Luis
Ángel Arango, Biblioteca del Banco de la República-Pasto, Archivo Histórico del
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 41

Municipio de Pasto, Archivo de la Asamblea Departamental y bibliotecas especializadas

nacionales y locales.

Organización del contenido: La investigación aborda el contenido en cuatro

capítulos. De manera cronológica se presentan la evolución de la actividad y la
educación agrícola en el mundo y en Colombia desde principios del siglo XX, y de
manera paralela incluye otros acontecimientos socioeconómicos y políticos que
acompañaron estos procesos, y que tienen una marcada influencia de las misiones
extranjeras que vinieron al país a replantear el sistema educativo. Después emprende la
evaluación del plan de estudios y los elementos dinamizadores del currículo del
Programa de Ingeniería Agronómica, y finalmente se realiza el análisis, balance y
prospectiva.

El primer capitulo “La actividad y la educación agrícola en el mundo y en

Colombia”, se ocupa de los acontecimientos históricos relacionados con la contribución
socioeconómica de la actividad agrícola en Colombia desde las épocas de la conquista,
la independencia, el período republicano y la época actual. Además, refiere aspectos
específicos sobre el impacto socioeconómico del sector agropecuario, la revolución
verde y el medio ambiente. Describe los hechos históricos a partir del siglo XX, como
la explotación de café y otros productos de especial significado para la economía del
país, y acontecimientos, como los conflictos bélicos mundiales, las políticas nacionales y
situaciones coyunturales que enmarcaron la educación agrícola superior en Colombia.

Incluye además los aspectos más relevantes de las ciencias agrícolas a nivel
mundial y nacional; haciendo énfasis en las misiones internacionales, principalmente de
Estados Unidos después de la Segunda Guerra Mundial y su injerencia en las facultades
de agronomía del país.

Después en el capítulo dos, “Reseña histórica de la educación agrícola superior en

la Universidad de Nariño”, el hilo conductor es un relato cronológico a partir de 1913,
que dio lugar a un agitado proceso de aciertos y fracasos de la instauración de la
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 42

educación agrícola, comenzando en 1913 y posteriormente en 1935, 1947, 1953 y

finalmente 1958 cuando se funda el Instituto Tecnológico Agrícola (ITA). Detalla
aspectos importantes del ITA relativos a su estructura administrativa, los docentes, el
plan de estudios y su evolución académica. El capítulo examina finalmente la
trasformación del ITA en la actual Facultad de Ciencias Agrícolas- FACIA, a partir de
1971 y con evidentes cambios, entre otros, su estructura académica y administrativa, la
capacitación docente, los medios de divulgación, el fortalecimiento de la investigación,
los nuevos Programas de Ingeniería Agroforestal e Ingeniería Ambiental, y para
concluir, analiza los procesos de acreditación del Programa de Ingeniería Agronómica
partir del 2001, luego en 2006 y finalmente en 2013.

El tercer capítulo “El currículo del Programa de Ingeniería Agronómica”, entrega

elementos adicionales sobre los componentes curriculares y ahonda en aspectos más
relevantes, a partir del concepto mismo de currículo; y contiene las características
propias del programa académico, como los objetivos, misión y visión, además, el perfil
profesional y ocupacional del ingeniero agrónomo; igualmente, refiere el proceso de
acreditación del programa ante el Ministerio de Educación Nacional, y el análisis de los
diferentes planes de estudio dese 1962 hasta el año 2012, como componente vital del
currículo del programa académico.

También se detiene en los componentes que dinamizan el proceso curricular, como

es la infraestructura y logística; además, incluye las principales características del micro
currículo de las asignaturas, y se destaca la prevalecía de métodos conductistas, mixtos y
tradicionales, como la práctica de campo y la catedra magistral; el predominio de la
evaluación mixta y la utilización en mayor proporción de bibliografía de autores
extranjeros. En lo relacionado con la infraestructura es evidente el mejoramiento de las
condiciones en cuanto a recursos físicos y logística (laboratorios, transporte, bibliotecas,
escenarios y granjas, entre otros), acorde al avance y adopción de tecnología; pero no
suficientes para un adecuado desarrollo curricular.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 43

Es importante destacar los resultados positivos de los procesos de acreditación

voluntaria, la creación del Centro de Investigaciones y Posgrados en Ciencias Agrarias,
la Maestría en Ciencias Agrarias, y el avance del sistema de investigaciones a través de
la ejecución de proyectos por los grupos de investigación. En cuanto a los docentes, se
recalca el programa de capacitación académica a nivel de estudios de posgrado, y la
totalidad de los profesores ostentan títulos de maestría y doctorado en diversas áreas del
conocimiento agrícola. También sobresale la obtención de patentes de variedades
agrícolas, la producción y oferta de textos técnicos y artículos científicos producto de las
investigaciones. No obstante, y con todos los éxitos alcanzados, contrasta con la
situación caótica y lamentable del sector agropecuario regional.

En concordancia con lo anterior, el examen minucioso de estos insumos permite

abordar con mayor propiedad el cuarto y último capítulo, “Balance y prospectiva”, este
tramo de la investigación, es el más importante porque aglutina insumos de los
anteriores capítulos; y configura un balance y a partir de allí se construye una propuesta
que gira en torno a los aspectos relacionados con el desarrollo curricular del programa
en siete grandes temas: 1. Autoevaluación 2. Plan de Estudios 3. Microcurrículo
4. Pedagogía y Docencia 5. Modernización de Infraestructura 6. Investigación, y
7. Proyección social.

Después de examinar los acontecimientos históricos en torno a la educación

agrícola y su componente curricular, y confrontarlos con las condiciones de la primera e
inicios de la segunda década del siglo XXI, la situación del sector agrícola en nuestra
región, caracterizado por la pobreza y deterioro de las condiciones de vida del
campesino poco han cambiado, y los retos a enfrentar son más desafiantes, como la
globalización, los Tratados de Libre Comercio y el deterioro ambiental. La pregunta:
¿Cuál puede ser el aporte a futuro de la educación agropecuaria que permita transformar
este escenario de injusticia y atraso social?

El desarrollo de esta investigación en sus diversas etapas desde su inicio hasta su

culminación, ha contribuido por medio de la publicación de varios artículos en revistas y
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 44

periódicos especializados, ponencias en congresos nacionales e internacionales y

conferencias, con el propósito de incentivar en primera instancia, una reflexión en torno
al currículo agrícola, que contribuya de manera cierta a cambiar el futuro de la
educación agrícola en nuestro país (Ver Anexo 2).

Para finalizar este preámbulo se puede afirmar que cada uno de los capítulos
enunciados contribuyen a la obtención de los objetivos propuestos, no obstante, es
apenas un comienzo que solo deja entrever la punta del iceberg39, será necesario
entonces, continuar la búsqueda de respuestas a los múltiples problemas que aquejan a la
población rural de nuestro país. En este punto es importante el análisis prospectivo, por
un lado, propiciar una reflexión y en segunda instancia, implementar acciones para que
la educación constituya el inicio de la respuesta que estamos buscando.

39
Se quiere hacer referencia aquí al concepto propio de “iceberg”, y el peligro que representa, puesto que
un bloque muy grande de hielo está sumergido y flota en el mar, mientras tanto, solo deja ver su punta más
pequeña.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 45

Tabla 1.
Estructura de análisis de la investigación

OBJETIVO INSTRUMENTOS PARTICIPÁNTES/

DEPENDENCIAS
Describir acontecimientos que
enmarcaron el desarrollo Análisis documental Bibliografía especializada
socioeconómico y la educación
agrícola en el mundo y en Colombia
Archivos Históricos
Determinar los aspectos históricos que Análisis documental, Departamentales y Municipales,
originaron el establecimiento del entrevistas informales Universidad de Nariño, FACIA,
programa de Ingeniería Agronómica en y observación Programa de Ingeniería Agronómica.
la Universidad de Nariño Archivos particulares. Docentes
jubilados y activos del programa.
Ingenieros agrónomos egresados
Analizar los elementos conformantes Archivos dependencias Universidad
del currículo del Programa de Análisis documental de Nariño ( Secretaria General,
Ingeniería Agronómica. Macro entrevistas informales Vicerrectoría Académica y de
currículo y microcurrículo, docentes y observación Posgrados, Recursos Humanos,
(perfil, capacitación), Sistema de Servicios Generales, Laboratorios,
investigaciones, infraestructura Bienestar Universitario, Dirección
elementos de apoyo y logística de Granjas, FACIA, Programa de
Ingeniería Agronómica y Archivo
General)
Establecer el balance y diseñar una Análisis de Bibliografía especializada
propuesta informacion

Fuente. Esta investigación.

 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 46

CAPÍTULO 1. LA ACTIVIDAD SOCIECOECONOMICA Y LA EDUCACION

AGRICOLA EN EL MUNDO Y EN COLOMBIA

“Estudiando el pasado, los mismos estudiantes pueden comenzar por liberarse del
presente”.

William Pinar

Como preámbulo y contextualización de esta investigación, el presente

capítulo aborda en primera instancia temas relacionados con la contribución
socioeconómica de la actividad agrícola en el mundo, como elemento dinamizador
del PIB, además de su relevancia social y cultural en todo el planeta. Después
precisa las principales connotaciones políticas, sociales y económicas de la
actividad agrícola en Colombia, desde la época de la conquista, la independencia,
el período republicano y la época actual. Describe los hechos históricos que
acompañaron la actividad agrícola como la explotación de café y otros productos
de especial significado para la economía del país, y otros sucesos, como los
conflictos bélicos mundiales, las políticas nacionales y situaciones coyunturales
que enmarcaron la educación agrícola superior en Colombia.

También incluye una reseña sobre los inicios, alcances y consecuencias de la

revolución verde en el mundo y los países Latinoamericanos; principalmente, los
efectos adversos sobre el medio ambiente, por efecto directo de las prácticas de
aplicación masiva de insumos agroquímicos y el uso de variedades mejoradas.

Ya en el contexto de la educación, refiere aspectos específicos sobre la

capacitación rural y técnica, principalmente, las normales e Institutos Técnicos
Agrícolas. Luego presenta con mayor detalle, la evolución de la educación
agrícola superior en Colombia, desde sus inicios a principios del siglo IXX, y su
evolución que permitió la creación de varias facultades en las principales
universidades del país.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 47

Otros argumentos vinculados al tema objeto de la investigación tienen que ver

con aspectos más relevantes de la enseñanza de las ciencias agrícolas a nivel mundial,
nacional y regional. Se hace énfasis en las Misiones Internacionales, principalmente de
Estados Unidos después de la Segunda Guerra Mundial, y su injerencia en las facultades
de agronomía del país.

Finalmente hace referencia a la divulgación del conocimiento agrícola desde las

actividades desarrolladas por la Expedición Botánica de José Celestino Mutis a finales
del siglo XVIII, posteriormente los medios de divulgación masiva en revistas
especializada, los medios de comunicación modernos y las actividades inherentes a la
extensión rural.

1.1. CONTRIBUCIÓN ECONÓMICA DE LA ACTIVIDAD AGRÍCOLA EN EL

MUNDO
El objetivo de este aparte radica en establecer la contribución económica de la
actividad agrícola en el mundo, toda vez que esta se encuentra estrechamente vinculada
a la explotación de los recursos naturales y como tal a la existencia de la vida en el
planeta, en cuanto el hombre desde su origen se vio obligado a depender de la
naturaleza, como opción básica insustituible para conservar la vida. Después surgió la
agricultura mediante la cultura del cuidado de las especies agrícolas. De hecho, el
desarrollo de económico actual mundial se sustentó inicialmente en la explotación de los
recursos naturales que el hombre tenía a la mano.

La explotación de los recursos naturales se registra desde épocas remotas,

inicialmente de manera rudimentaria y sin mediar el conocimiento científico, o sea, el
generado mediante la contribución de la educación formal. Así con la domesticación de
las primeras especies agrícolas, surge el establecimiento de las ciencias naturales,
botánicas y agrícolas, entre otras disciplinas. El filósofo Teofrasto de Eresus colega de
Aristóteles y oriundo de la isla de Lesbos (372 a 286 A.C.), es considerado por sus
aportes a las ciencias naturales el padre de la Botánica. Fue agrónomo y fitopatologo, y
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 48

en su amplia producción literaria se destacan Historia plantarum40 y De causis

plantarum41.

Antes y después de la conquista del continente americano, el cultivo de especies

agrícolas tuvo un especial significado económico, social y político que estableció el
rumbo del desarrollo de las comunidades. Colmenares42 comenta que “en la conquista
no solamente intervinieron osados empresarios, aventureros y caudillos, sino también
comerciantes”; y la ocupación económica de la tierra por parte de los españoles debió
ser lenta en sus comienzos y los primeros núcleos de la ocupación en América fueron las
ciudades.

Por otra parte, el desarrollo de la minería y la política mercantilista de los

asentamientos urbanos limitaron inicialmente el desarrollo agrícola del continente
descubierto. No obstante, el abastecimiento de la población europea asentada en estas
tierras estimulo actividades agrícolas en las colonias y el nuevo mundo proporcionó a
Europa productos básicos, como patata, plantas tropicales y cacao43. Con el
descubrimiento de América, los españoles se fascinaron con los hallazgos de especies
agrícolas exóticas no conocidas en el viejo mundo, dando lugar a un intercambio de
productos, y también llegaron de Europa hasta América nuevas especies44.

40
La mayor parte de su obra se conserva fragmentariamente, entre los pocos libros y tratados
completos están: Tratados de botánica llamados Historia Plantarum (10 libros) y Cause plantarum
(6 libros). Las obras dedicadas a la historia natural es donde Teofra sto presenta rasgos originales,
notificando gran cantidad de datos acerca de las plantas y vegetales conocidos en su tiempo. En
virtud de estos libros, ha sido considerado el padre de la botánica. En:
[Link] Fecha de consulta: Enero 11 de 2012.
41
Carreño, José María (1996). Lucha integrada contra las plagas agrícolas y forestales. España, Ediciones
Mundi-Prensa. p. 23.
42
Colmenares, German (1997). Historia económica y social de Colombia – 1537 -1719. Bogotá, TM
Editores. p.1.
43
Luelmo, Julio (1975). Historia de la agricultura en Europa y América, Madrid, Ediciones Istmo.
pp.389-408.
44
Entre otras especies agrícolas denominadas como exóticas, se encuentra el cacao, el tabaco y otras frutas
que se producen en la Zona Tropical del planeta, y no en otras zonas con influencia de las cuatro
estaciones climáticas, como en los países europeos. Ver: Macías, Daniel (1978). 50 años de agronomía en
Colombia. Bogotá, Duplolito. p. 11.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 49

Arciniegas45 afirma que los productos llevados del nuevo mundo transformaron
la vida y la cultura de gran parte de Europa; y para finales del siglo XVIII, Irlanda se
alimentaba con papas, y sin esta especie los escandinavos hubieran muerto de hambre, y
a los campesinos les parecía una bendición. De hecho, la culinaria famosa de Hungría,
Rumania y Polonia tiene como base las papas; igualmente, el entonces mundo socialista
usó y la utiliza para la fabricación del vodka. Otras especies agrícolas como el maíz, el
tabaco y el caucho, entre otras, tuvieron especial significado socioeconómico y político
en el viejo mundo.

Se descubrirá que sin nuestra contribución sería imposible celebrar hoy un

banquete, ni una simple cena en el mundo occidental. Si la Europa de hoy es culta
desde la ensalada de tomate hasta el tabaco que pone el toque final de una comida,
lo es por nuestra América46.

Evidentemente, los conflictos bélicos mundiales en distintas épocas, marcaron la

pauta para que la agricultura se desarrollara con mayor intensidad, principalmente por el
incremento sustancial de la demanda de materias primas y alimentos. Al respecto, Auge-
Laribe47 explica que posterior a la Primera Guerra Mundial48, la agricultura que se
caracterizaba por la explotación individual o regional, tuvo mayor importancia como
actividad económica mundial; y para prevenir problemas de precios, plagas y
producción, fue necesario intercambiar información entre los líderes agrícolas del
mundo para adoptar métodos científicos para atenuar sus impactos.

45
Arciniegas, German (1973). Transparencias de Colombia. Bogotá, Biblioteca Colombiana de Cultura,
Instituto Colombiano de Cultura. pp. 33-34.
46
Arciniegas, G. (1973). Ibíd., p. 33.
47
Auge-Laribe, Michel (1960). La revolución agrícola. Primera edición en español, México, Unión
Tipográfica Editorial Hispano Americana. p. 212
48
La Primera Guerra Mundial fue un conflicto a escala universal originado en Europa entre 1914 y 1918,
que cambio la historia y afectó de alguna manera a todas las naciones, no solo por las víctimas, sino por
sus consecuencias económicas. Diversas regiones del mundo dinamizaron la producción agrícola y de
materias primas que demando el conflicto.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 50

Después de la Segunda Guerra Mundial49, y el caos económico posterior, fue

necesario reorganizar a nivel mundial las concepciones de la explotación agrícola. A
partir de 1945 líderes de Estados Unidos proponen la creación de un organismo agrícola
de connotación mundial, y surge así la Organización para la Alimentación y la
Agricultura (FAO), que se reunió por primera vez en octubre de ese año, con la
participación de 47 países de todos los continentes. Entre otros objetivos este organismo
pretendía mitigar los problemas de producción agrícola y alimentación, mediante la
investigación científica, la enseñanza, la protección de los recursos naturales, el crédito
agrícola y la asistencia técnica, entre otras estrategias de apoyo a la producción mundial.
A lo largo de la investigación, se observa que los resultados de estas acciones son
limitados y la problemática en la producción agrícola aún subsiste.

En cuanto cobra dinamismo la producción y comercialización de productos

agrícolas merced a la demanda creciente de alimentos y materias primas en todo el
mundo, se hace prioritario entonces incrementar su oferta mediante prácticas y
metodologías para hacer más eficiente el uso de los recursos. De hecho, entre otras
consideraciones, surge la necesidad de institucionalizar la enseñanza de las ciencias
agrícolas. Investigadores del Instituto Interamericano de Cooperación de la Agricultura
(IICA)50, corroboran esta apreciación y definen de manera inobjetable la importancia
que reviste la agricultura en nuestra sociedad.

La agricultura ha sido el eje que históricamente ha configurado el paisaje y los

espacios rurales. Es el sector económico-particular, peculiar y complejo-alrededor
del cual se han construido sociedades, culturas e instituciones. La agricultura ha
sido un mecanismo de apropiación del territorio; su evolución, recomposición y

49
La Segunda Guerra Mundial fue el mayor conflicto militar a escala mundial entre 1939 y 1945,
participaron de manera directa los Aliados ([Link], estados aliados occidentales y Rusia) y las Potencias
del Eje (Alemania, Italia y Japón). Se caracterizó por el exterminio de miles de civiles, el Holocausto y el
uso de las armas nucleares. Como acontecido con la Primera Guerra Mundial, el incremento de la
demanda de alimentos y materias primas, dinamizo el sector agrícola mundial mediante la adopción de
tecnologías para el incremento de la producción.
50
El Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura (IICA), tiene su sede principal en Costa
Rica y sedes en 34 países de América, y es dependiente de la Organización de los Estados Americanos
(OEA), para apoyar y alcanzar el desarrollo sostenible de la agricultura y el bienestar de la población
rural en todos los estados socios de la OEA.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 51

modernización, permiten delinear loa historia de nuestros pueblos y de nuestras

sociedades. No obstante, las tres últimas décadas han mostrado un descenso
significativo en la participación de la agricultura en la formación del Producto
Interno Bruto51.

Por supuesto, la explotación de los recursos naturales sigue siendo el soporte

fundamental de la economía a nivel mundial, y la contribución del sector primario de la
producción al PIB es sustancial en países considerados como economías emergentes,
como la mayoría de los países latinoamericanos.

Por el contrario, la participación del sector primario en el PIB de los países

industrializados es menor, y es más representativo el sector industrial; no obstante, la
mayoría de esas economías, hoy avanzadas, apuntalaron su desarrollo en el sector
primario. Marquardt52 lo explica en los siguientes términos:

Otro grupo de estados occidentales, compuesto por los escandinavos, ibéricos y

latinoamericanos, conservo todavía hasta los años 1930 un carácter agrario
dominante, aunque no se deben subestimar las transformaciones parciales, como la
adopción del régimen industrial de transporte y de comunicación desde 1840. Este
abrió a Hispanoamérica, por ejemplo, la opción atractiva de hacer utilizable su
riqueza en energía solar-agraria, que resulto de la relación agro-capitalista, es decir,
integrándose a la “revolución global del flujo de materiales” a través de la
exportación a gran escala de café, bananos, carne, salitre, etc, posibilitada por
medios de transporte fósil - energéticos. Cuando los viejos Estados Industrializados
de Europa fueron avasallados desde la década de 1950 por la aceleración de la
segunda revolución fósil - energética, basada en el petróleo como nuevo elemento
energético primario, se desarrollaron también las repúblicas más importantes de Sur
América como Argentina, Brasil, Chile y Colombia pasando a ser Estados

51
Sepúlveda, S; Rodríguez, A; Echeverri, R y Portilla, M (2003). El enfoque territorial del desarrollo
rural. San José, Costa Rica. IICA. p. 19.
52
En la medida que avanza el desarrollo económico de las naciones, cada vez se hace menos importante el
sector primario de la producción, de allí que las zonas menos desarrolladas basen su economía en la
explotación agrícola. Marquardt, Bernd (2009). Historia Universal del Estado. El Estado de la doble
revolución Ilustrada e Industrial (1776-2008). pp. 89-90. El uso de las comillas en el texto y el término
etc., son del autor citado.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 52

industrializados en un porcentaje aproximado del sesenta u ochenta por ciento,

aunque, al igual que republicas como Noruega, Australia y Nueva Zelandia, con
una continuación del predominio del sector agrario en las exportaciones. En la
actualidad, solo veinte de los 195 países del planeta continúan siendo casi
completamente agrarios y sin ninguna industrialización significativa, tales como
Bután y Etiopia.

1.2. PRINCIPALES ASPECTOS POLÍTICOS Y SOCIOECONÓMICOS DE LA

ACTIVIDAD AGRÍCOLA EN COLOMBIA ENTRE LOS SIGLOS XV Y XX

El conocimiento agrícola empírico se remonta siglos antes de la conquista

española, cuando el hombre en su afán de mantener la vida de sus habitantes lo hacía por
medio de la extracción rudimentaria de plantas y animales. El interés por los recursos
naturales fue evidente desde la misma intención de la conquista americana, por el
significado económico que representaban en el viejo continente; y así, se organizaron
expediciones e investigaciones concernientes a los recursos naturales; igualmente, otros
sucesos tuvieron especial injerencia en el desarrollo agrícola y el fortalecimiento de la
economía en los territorios descubiertos53.

Los descubrimientos de Colon y otros exploradores en los siglos XV y XVI

marcaron un punto de reflexión en la historia de la humanidad. No solo se
levantaron imperios, sino que se iniciaron intercambios botánicos de enorme
magnitud, que transformaron la agricultura y la preparación de los alimentos e
incluso alteraron ecosistemas completos54.

53
Patiño, Víctor (2002). Esbozo histórico agropecuario del periodo republicano en Colombia. p. 20.
54
Burbano, H. y Campuzano, L. (2002). Un examen en perspectiva de los paradigmas en la investigación
agrícola. En: Revista de Investigaciones. Universidad de Nariño, Vol.11, número 1. p. 48.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 53

Durante el reinado de Carlos IV tuvieron lugar en la Nueva España, la

Expedición de Circunnavegación Mundial (1788 y 1794) y la Expedición Botánica
(1783-1803)55; acontecimientos que condujeron al desarrollo de transcendentales
avances económicos y sociales en el país; entre otros, la explotación de especies
agrícolas como el café, que inició exportaciones en 1824, con la venta de 25.000 sacos56;
subsiguientemente, tendrían importancia otras especies como la quina y el añil.

Para Bejarano57 la primera revolución agrícola que precedió la Revolución

Industrial58 se dio en el siglo XVIII mediante la introducción de prácticas para el manejo
de suelos; la segunda revolución agrícola tiene lugar después de 1850 en Alemania,
Inglaterra, Francia, Dinamarca, Rusia, España y Estados Unidos; y consistió en la
aplicación de la ciencia a la agricultura, mediante la utilización de implementos
mecánicos, el uso de fertilizantes químicos. La segunda revolución no solo es ciencia y
avances tecnológicos, sino que comprendió la educación agrícola y la aparición de
medios de comunicación masiva para transformar los hábitos de los agricultores. Aún
con estas transformaciones del siglo XIX, los alcances de las dos revoluciones agrícolas
en Colombia fueron mínimos y es notorio el atraso técnico de la agricultura
neogranadina59.

55
La Expedición Botánica tenía por objeto la recolección y nomenclatura de plantas desconocidas, su
dibujo y ordenamiento científico. Estudiar el reino animal y los minerales, observar los fenómenos
astronómicos y describir la geografía del virreinato, además, preparar los materiales para formar
colecciones y herbarios. Para realizar estos trabajos se organizaron grupos de trabajo, bajo la supervisión
de José Celestino Mutis.
[Link]
icion_botanica.pdf. Consulta: 23 de julio de 2012.
56
El café desde finales del siglo IXX, representó un renglón importante de la economía colombiana hasta
mediados del siglo XX, y uno de los productos principales de exportación. MACÍAS, Daniel (1978). 50
años de la Agronomía en Colombia. Bogotá, Duplolito. p. 14.
57
Bejarano, Jesús A. (1987). Ensayos de historia agraria colombiana. Bogotá, Fondo Editorial CEREC.
pp. 116-120.
58
La Revolución Industrial se define como el proceso de transformación económico, social y tecnológico,
en la segunda mitad del siglo XVII, se inició en Gran Bretaña y se extendió a Europa y luego a Estados
Unidos hasta 1840. Las transformaciones que se dieron fueron sustanciales al pasar de una economía rural
a una industria basada en la mecanización.
59
Bejarano, J. (1987). Op. Cit. p.128.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 54

A su vez, Valencia60, coincide con estas apreciaciones, y argumenta que desde la

época colonial y durante el siglo XIX, es notable el atraso de la agricultura en los
territorios que actualmente ocupa Colombia, con excepción de algunas innovaciones
relacionadas con pastos, el uso del alambre de púas y elementales mejoras técnicas en
plantaciones cafeteras; y también, reconoce que durante el siglo citado, hubo esfuerzos
institucionales por establecer elementos de la segunda revolución agrícola61. No
obstante, desde mediados del siglo XIX, se hacían esfuerzos institucionales para
transformar la agricultura con el apoyo de las ciencias y técnicas experimentales y la
educación superior como promotor del desarrollo del país.

Patiño62 califica como sombría la percepción del sector agrícola en Colombia a

finales del siglo XIX, y las prácticas agrícolas no tuvieron mayores cambios aun con la
introducción de especies de pastos y frutales. Los únicos cultivos con tecnología
comercial fueron las plantaciones de banano en la costa atlántica, propiedad de
monopolios norteamericanos. Para la época también se empezó a usar de manera
insipiente la maquinaria agrícola, pero en general se mantuvo la producción de alimentos
de manera tradicional, y a mediados del siglo XX continuaba el desarrollo económico
del país con una estructura agraria, y las relaciones capitalistas se expresaban
precariamente63.

Por su parte, Helg64 argumenta que a finales del siglo XIX estallo en Colombia la
histórica rivalidad entre conservadores y liberales por controlar el país, y estos hechos
condujeron a la guerra de los Mil Días (1899-1902)65, con un precio alto en vidas de

60
Valencia, Néstor y Acevedo, Álvaro (2010). Políticas agrarias del estado-nación colombiano, Los
inicios de la educación agrícola superior en el Valle del cauca. p. 214. En: Soto, Diana; Cuño, Justo;
Tomas, Jorge Acuña. La construcción de la Nación Iberoamericana. Siglos XIX a XXI. VENDIMIA.
61
Valencia, L. Néstor (2006). Génesis e irrupción de la agricultura científica: La educación agrícola
superior en el Valle del Cauca, Colombia, 1910-1946. Universidad Tecnológica de Pereira,
RUDECOLOMBIA. pp. 55- 56.
62
Patiño, Víctor. (2002). Op. Cit. p.47.
63
Cortes, Elkin. (2004). Sector agropecuario y desarrollo rural: una mirada integral. Medellín,
Universidad Nacional de Colombia, Facultad de Ciencias Agropecuarias. p.28.
64
Helg, Aline (1987). Op. Cit. pp. 30-31.
65
La guerra civil en Colombia entre 1899 y 1902, enfrento al Partido Liberal y Partido Conservador; fue
un conflicto irregular entre el ejército gubernamental (en un principio nacionalista, después conservador)
bien organizado y un ejército de guerrillas liberales.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 55

miles de campesinos. Esta situación trastorno radicalmente la economía, la agricultura y

el presupuesto del país y las consecuencias del conflicto se prolongaron durante los
primeros años del siglo XX; entre otras circunstancias, se originó la separación de
Panamá en 190366, y la recuperación económica y social del país fue lenta.

Después de este suceso fratricida y durante la presidencia de Rafael Reyes67, se

reactivó la modernización del estado, circunstancias que a continuación favorecieron
iniciativas alrededor de los temas agropecuarios del país y entre otras acciones
importantes, en 1911, se reunió el Congreso Agrícola Nacional, con gran repercusión en
actividades agrícolas; después en 1913 Tulio Ospina68, publica la obra Agricultura
Colombiana, que tuvo una difusión y fomentó el desarrollo de cultivos como maíz,
tabaco, cacao, yuca, papa, entre otras especies.

En 1913 mediante Ley 2569se creó el Ministerio de Agricultura por iniciativa de

un proyecto de ley presentado al Senado por el político liberal Rafael Uribe Uribe, y que
significo instrumentos más dinámicos de apoyo al sector agrícola; así mismo, otros
acontecimientos influenciaron el desarrollo agrícola, como fue la puesta en marcha del
Canal de Panamá y la llegada al Valle del Cauca del Ferrocarril del Pacifico en 1915;
condiciones que propiciaron el cambio de la actividad ganadera extensiva y una
agricultura de subsistencia a una producción comercial de caña de azúcar, cacao, tabaco,
y otros productos, primordialmente en el occidente del país.

Otros escenarios que dinamizaron el sector agrícola, fueron los conflictos

militares mundiales a partir de 1914, que demandaron el fortalecimiento de las industrias
nacionales de textiles, cigarrillos, cerveza, cemento y alimentos. De igual suerte, el

66
La separación de Panamá de Colombia sucedió el 3 de noviembre de 1903, y fue una de las
consecuencias directas de la Guerra de los Mil Días.
67
Rafael Reyes Prieto (1849 -1921), político conservador, fue Presidente de Colombia entre 1904 y 1909.
68
Tulio Ospina (1857-1921), ingeniero de minas, historiador y científico colombiano; fue Rector de la
Universidad de Antioquia, cofundador, rector y profesor de la Escuela de Minas de Medellín. Escribió
varias obras de carácter agrícola.
69
La Ley 25 de octubre 8 de 1913 dividió en ocho ministerios el Despacho Administrativo del Gobierno
Colombiano: Gobierno, Relaciones Exteriores, Hacienda, Guerra, Instrucción Pública, Agricultura y
Comercio, Obras Publicas y Tesoro, quienes iniciaron funciones el 7 de agosto de 1914.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 56

impulso de la producción cafetera fue posible por la disponibilidad de mano de obra, que
representó en su momento el 50% de las exportaciones del país, comportamiento que se
conservó hasta después de 192470. Estas circunstancias permitieron a partir de 1925
aumentar la producción de materias primas y alimentos en gran parte del territorio
nacional, influenciado además por disponibilidad de mano de obra.

Para la época citada, un acontecimiento de especial transcendencia económica se

presentó en Colombia, con la expedición de la Ley 25 de 1923 que autorizó la creación
del Banco de la Republica, como recomendación directa de la Misión Kemmerer 71. Esta
ley no solo tuvo gran impacto en la economía del país, sino en las actividades agrícolas
mediante el redescuento a los préstamos bancarios a los productores de café.

Con la normatividad del sistema financiero ya establecida, en 1924 se creó el

Banco Agrícola Hipotecario, destinado a otorgar préstamos sobre hipotecas a largo
plazo, como compra de fincas y cultivos de largo plazo. Sin embargo, cuando evidenció
crisis en la agricultura, una parte de los productores se dedicaron a la ganadería,
escenario que propició el fortalecimiento de la educación agrícola con el ingreso de
profesores extranjeros para la enseñanza de la agronomía. Otros acontecimientos de
connotación agrícola tuvieron lugar a partir de 1926, entre los más destacados, la Ley
74 de ese mismo año, que estableció el Instituto Agrícola Nacional; el Ferrocarril del
Pacifico llegó a Popayán; la Federación Nacional de Cafeteros, aunque fundada en 1927,
inició actividades en 1930, al igual que la primera Bolsa de Valores de Bogotá72.

70
Helg, Aline (1987). Op. Cit. pp. 89-90.
71
La Ley 60 de agosto 7 de 1922 fue sancionada por el presidente Pedro Nel Ospina, que autorizó al
gobierno a contratar una misión de expertos extranjeros (W. Kemmerer) a fin de ocuparse del estudio de
las finanzas públicas. En: GOMEZ ARRUBLA, Fabio (1983). Historia del Banco de la Republica 60 años.
Bogotá, Banco de la Republica. p. 46. Walter Kemmerer (1875 - 1945), economista estadounidense, fue
asesor económico de países de todo el mundo, principalmente en los que habían sido colonias españolas,
como Argentina, Chile, Uruguay, Paraguay, Bolivia, Perú y Panamá. En Colombia estuvo en varias
ocasiones a partir de 1922 como experto y consejero de políticas monetarias. En: BANCO DE LA
REPUBLICA (1994). Kemmerer y el Banco de la República. p. 5.
72
Patiño, V. (2002). Op. Cit. pp. 57-58.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 57

En el gobierno del presidente Enrique Olaya Herrera73, la Ley 57 de 1931 fundó

la Caja de Crédito Agrario Industrial y Minero, que constituiría un mecanismo
fundamental para el fomento agropecuario y la generación de alimentos. En 1932 se
introdujeron las primeras semillas de palma africana desde el Congo Belga y en 1934 se
efectuó en la cuidad de Pasto, el Congreso Nacional Cafetero que sentó las bases de la
organización cafetera del país74. La guerra con el Perú (1932-1933)75, influyó para que el
país despertara de los efectos de la crisis económica mundial de 1929, y fue precisó
entre otras tareas, construir vías de comunicación, como la vía Pasto a Mocoa, y se
promovió actividades de colonización a estas zonas periferias de Colombia76.

Durante el gobierno de Alfonzo López Pumarejo77, denominado “La Revolución

en Marcha”, se inició el período conocido como la Republica Liberal, donde se llevaron
a cabo varias reformas; la más importante, la Reforma Constitucional de 1936 que se
adecuo a las exigencias económicas políticas y sociales del país acaecidas desde 1930 78.
Según Williford79, otras reformas también fueron importantes durante la administración
López, como, la Reforma Agraria (Ley 200 de 1936), la Reforma de los Impuestos y un
sistema educativo accesible a todos.

Según apreciación de Álvarez80, entre otros propósitos, la intención del

Presidente López era ayudar a los colombianos más pobres para que logren una mayor
participación de los beneficios del sistema, similar a lo que hacía en Estados Unidos,
Franklin D. Roosevelt y Lázaro Cárdenas, en México. Igualmente una destacada acción

73
Enrique Alfredo Olaya Herrera (1880 - 1937) político liberal colombiano, fue presidente de Colombia
del 7 de agosto de 1930 al 7 de agosto de 1934.
74
Patiño, V. (2002). Op. cit, p. 59.
75
La Guerra entre Colombia y Perú ocurrió entre 1932 y 1933, por conflicto de fronteras en la cuenca del
Río Putumayo y la ciudad de Leticia.
76
Patiño, V. (2002): Ibíd.
77
Alfonso López Pumarejo (1886 - 1959) empresario y político liberal colombiano, fue presidente de
Colombia en los períodos 1934-1938 y 1942-1945.
78
Calvache, Edmundo (2006). Las facultades de educación en Colombia durante el “Frente Nacional”:
1958-1974. Balance y prospectiva. Universidad tecnológica y Pedagógica de Colombia, Doctorado en
Ciencias de la Educación- RUDECOLOMBIA. p. 167.
79
Williford, Thomas J. (2005). Laureano Gómez y los Masones. 1936-1942. Bogotá, Editorial Planeta
S.A. pp. 96-97.
80
Álvarez, M. (2010). Educación y cultura en Pasto en el periodo de la Republica Liberal: 1930-1946. En:
Revista Historia de la Educación Colombiana. Editorial Universitaria Universidad de Nariño,
RUDECOLOMBIA. pp. 172-173.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 58

sectorial de este cuatrienio, fue la Comisión de Cultura Aldeana que realizo estudios en
varias regiones de Colombia, y fue liderada por el Ministro de Educación Luis López de
Mesa81; entre otros objetivos, “Trataba de generar en los habitantes de las aldeas
conciencia de estado y pertenencia a la nación y al partido de gobierno; así, al tiempo
que se intentaba la transformación de la vida rural de Colombia”82.

Posteriormente, en el gobierno del liberal Educado Santos83, tiene lugar el

fortalecimiento de la actividad agrícola e industrial, y con ese propósito se crean a partir
de 1940 el Fondo Nacional de Café, el Instituto de Crédito Territorial y el Instituto de
Desarrollo Industrial (IFI). Durante el período de 1940 a 1945, y por efectos del
conflicto bélico mundial tiene lugar una demanda creciente de alimentos y materias
primas agrícolas, y con la intención de fortalecer la producción nacional, el Estado
instauró entre otras dependencias, el Instituto Nacional de Abastecimiento (INA) y La
Sección de Fomento de la Caja Agraria para la mecanización agrícola. A nivel de
empresa privada, inicia labores la Compañía Nestlé en el Valle del Cauca, y sus
actividades dinamizan la comercialización de productos lácteos en la región; de hecho,
en 1945 tiene lugar el comienzo en el país de la agricultura capitalista que reactivó de
manera general la economía y la industrialización84.

Hacia la segunda mitad del siglo XX el crecimiento de la agricultura comercial

no fue suficiente para satisfacer la demanda interna, y continuaron las importaciones de
alimentos. Según De Pombo85, la actividad agrícola no representó una alternativa para
la generación de divisas, y se importaron productos como trigo, maíz y frijol, como
quiera, esta situación persiste aun en el país y en mayores proporciones.

81
Luis López de Mesa (1884-1967), medico colombiano especializado en psiquiatría estudio en Estados
Unidos y Europa. En 1934 durante la administración de Alfonso López Pumarejo, fue nombrado ministro
de Educación, y en 1938 fue nombrado ministro de Relaciones Exteriores por el presidente Eduardo
Santos.
82
Álvarez, M. (2010).Ibíd., p. 178.
83
Eduardo Santos Montejo (1888-1974) abogado, líder liberal y periodista colombiano, desempeño la
presidencia de la República de Colombia entre 1938 y 1942.
84
Patiño, V. (2002). Ibíd., pp. 62-63.
85
De Pombo, Joaquín (1995). Dinámica del sector agrícola colombiano. En: Thoumi, Francisco, et. all. La
economía colombiana, temas de comercio y desarrollo. Bogotá, Banco de la Republica. p. 225.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 59

Para la época de la dictadura militar86 entre 1953 y 1957, el país gozó de una
prospera situación generada por los precios internacionales del café87. Esta ventajosa
situación de la bonanza no se aprovechó de la mejor y la producción agrícola durante
estos cinco años no aumento y el déficit de alimentos fue alarmante. No obstante, tuvo
lugar el despegue de la agricultura capitalista, pero su comportamiento fue irregular y en
el periodo de 1955 a 1957 y la producción agrícola del país disminuyó88. De manera
paralela, la situación deficitaria de producción agrícola, desencadenaría una importación
de alimentos; en efecto, la Contraloría General de la Republica, en su Informe de la
Actividad Económica Nacional, revela que en el mes de junio de 1957 llegaron al país
las primeras 37.000 toneladas de trigo provenientes de los Estados Unidos89, y este
cargamento hizo parte de las 80. 000 toneladas que acordó importar Colombia90.

Después de esta etapa las condiciones nacionales fueron más propicias para los
planes de desarrollo económico al amparo de la influencia capitalista, en este sentido, el
Decreto 290 del mismo año, establece incentivos para el fomento del sector agrícola,
mediante reducción de los impuestos a quienes produzcan cacao, caucho, palma africana
y otras especies agrícolas de largo plazo; por otra parte, el Plan Vallejo de 195791,

86
En el periodo de la dictadura militar entre 1953 a 1957, el General Gustavo Rojas Pinilla (1900-1975)
fue Presidente de Colombia.
87
Durante el periodo de 1953 a 1957 el café colombiano se cotizo en promedio a U$ 0,90/ libra. Ver:
Agudelo, Hernando (1966). Cuatro etapas de la inflación en Colombia. Bogotá, Tercer Mundo. p. 174.
88
La producción agrícola en Colombia disminuyo de 14.541.400 toneladas en 1955 a 13.751.000 en 1957,
según estimativos de la FAO, el Ministerio de Agricultura y la CEPAL. Ver: Agudelo, H. (1966). Ibíd.,
p.149.
89
El Acuerdo de Washington reunió a tres productores de trigo (Estados Unidos, Canadá y Australia) y 33
países importadores, entre ellos Colombia, Brasil China, Ecuador, Italia, Venezuela, Dinamarca y Egipto,
entre otros, que se comprometieron a comprar 13.608.000 toneladas de trigo en un periodo de cinco años
(1948 a 1953); sin embargo, el convenio se cumplió solo parcialmente debido a la inestabilidad de la
condiciones de la agricultura. Ver: Auge-Laride, Michel (1960). La Revolución Agrícola. México, Unión
Tipográfica Editorial Hispano Americana. pp. 228-229.
90
Informe mensual de la actividad económica de Colombia, a cargo de los Servicios Informativos de la
Revista Economía Colombiana. El informe hace un resumen de los principales acontecimientos
económicos del país, referente a salarios, deuda externa, costo de vida, y participación de importaciones y
exportaciones. Ver: ECONOMIA COLOMBIANA (1957). Informe mensual de la actividad económica
nacional. Revista de la Contraloría General de la Republica. Año IV, vol. 14, núm. 40. p.398.
91
En 1959 el gobierno colombiano creó una estrategia que pretendía estimular a las empresas colombianas
para elaborar productos y servicios que luego se enviaran y vendieran en el [Link] Plan Vallejo
permite que las empresas colombianas que hacen productos para exportar no tengan que pagar la totalidad
de los impuestos o sólo deban pagar parte de éstos al Gobierno por importar artículos que necesiten desde
otros países. [Link] Consulta: 22
febrero de 2013.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 60

admitió a los importadores traer insumos libres de derechos y estableció descuentos a los
exportadores.

Otro hecho significativo para el sector rural fue promovido por el segundo
periodo de gobierno del Presidente Alberto Lleras92, en su empeño de impulsar el
desarrollo agrario a través de la modernización de infraestructura, mediante plantas
hidroeléctricas y líneas de trasmisión de energía. También de 1931 se creó el Instituto
de Crédito Territorial y tienen inicio los programas de colonización y distribución de
tierras93. A partir de 1958 ocurren importantes acontecimientos en favor del sector
primario en Colombia, entre otros, se reorganiza el Instituto Nacional de Abastecimiento
(INA), que más tarde (1968) paso a ser el Instituto de Mercadeo Agropecuario-
(IDEMA)94, con el objetivo de equilibrar los precios de compra de productos agrícolas
no perecederos; y antes de su liquidación mantenía entre otras actividades, el sistema de
precios de sustentación, especialmente para cereales como trigo, maíz, arroz y cebada95.

En ese mismo sentido, la Ley 26 de1959 amplio el acceso al crédito agrario,

mediante la inclusión de otras actividades como los cultivos de largo plazo (palma
africana, frutales, especies maderables, entre otros) y se fomentó el uso de semillas
mejoradas; del mismo modo, se incrementó la utilización de insumos químicos y el uso
de maquinaria agrícola. En 1961 se registró un acontecimiento en el cual tenía fincadas
expectativas el sector agrícola del país, de esta manera, la Ley 135 96 de 1961 creó el

92
Alberto Lleras Camargo (1906 -1990) periodista, diplomático y político del Partido Liberal
Colombiano, fue Presidente de la República de Colombia, en los periodos de 1945 a 1946 y de 1958
a1962. También fue el primer secretario general de la Organización de Estados Americanos (OEA).
93
Lleras, Alberto (1960). El primer gobierno del Frente Nacional. Imprenta Nacional. pp. 115-116.
94
El Decreto Legislativo 0040 de 1958 organiza nuevamente el INA y la reforma administrativa de 1968
toma el nombre de Instituto de Mercadeo Agropecuario (IDEMA) y se crea como entidad pública, y en
1976 el Decreto Legislativo 133 le confirió el carácter de Empresa Industrial y Comercial del Estado. El
IDEMA se liquidó el 31 de diciembre de 1997 en cumplimiento del Decreto Ley 1675 de 1997.
95
El IDEMA tenía plantas de almacenamiento en las principales regiones productoras de cereales en todo
el país, mediante el sistema de precios de sustentación que consistía en fijar unos topes de precios
máximos y mínimos para fijar el precio de compra. La liquidación del IDEMA, significo enormes
pérdidas, principalmente para los pequeños productores de cereales, y el vacío que dejo la entidad lo
ocuparon los comerciantes privados.
96
La Ley 135 de diciembre 13 de 1961, durante la segunda presidencia de Alberto Lleras Camargo (1958-
1962), incluyo entre otros temas, los Procuradores Agrarios, el Fondo Nacional Agrario, la Extinción del
dominio sobre tierras incultas, las Unidades Agrícolas Familiares, reglamentación sobre baldíos,
adecuación de tierras, parcelarios y minifundio.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 61

Instituto Colombiano de la Reforma Agraria (INCORA); como establecimiento público,

con el propósito de devolver la titulación de tierras a los productores rurales,
principalmente en zonas de violencia.

Finalmente sus alcances fueron muy limitados y el problema de tierras en

Colombia, antes que solucionarse, se ha agudizado de forma alarmante en gran parte del
país, y con nuevos y más complejos protagonistas, como el paramilitarismo, la guerrilla
y la delincuencia común.

Para finalizar este aparte, es oportuno citar a Luis Carlos Galán97, quien sintetizó
el tránsito histórico de la economía colombiana de la siguiente manera:

Es una ingenuidad inexcusable creer que los análisis elaborados por Inglaterra,
Francia, Estados Unidos, España, Italia, Alemania, son aplicables a la economía
latinoamericana, y concretamente a la economía colombiana. Lo que en Europa fue
un proceso de miles o cientos de años (La esclavitud tiene un proceso de más de
4.000 años, el feudalismo de 2.000 años, el capitalismo de 500 años), en América
fue traído a empellones, y al mismo tiempo. Cuando aquí teníamos unas economías
propias, producto de varios miles de años, con los visos colectivistas analizados tan
ampliamente por especialistas y antropólogos y economistas mundiales, se nos
embutió, al mismo tiempo, el feudalismo, la esclavitud y el capitalismo, en
emplasto social y económico, moral y político que aún no ha sido material de la
novelística, pero que guarda las vetas más promisorias para una literatura del
futuro98.

Cabe señalar al respecto, que aunque los matices de la evolución económica en

Colombia son diversos, el anterior examen un tanto pesimista, pero con altas dosis de

97
Luis Carlos Galán Sarmiento (1943-1989), político liberal y ministro de educación, candidato a la
presidencia de Colombia en 1986 y 1990 por el partido Liberal Colombiano, y en 1982 por el Nuevo
Liberalismo, movimiento político fundado por él. Fue asesinado en el Municipio de Soacha, cerca de
Bogotá en 1989 durante la campaña para la presidencia de 1990-1994.
98
Extractado de la presentación que hizo Luis Carlos Galán el 7 de marzo de 1984 del trabajo titulado “La
tercera economía”, elaborado por Pedro Cadena Copete, Exconsejero Presidencial y Presidente de la
Corporación Colegio Nacional de Abogados. En: Cadena, Pedro (1985).Realizaciones y prospecciones del
Partido Liberal. Bogotá, Imprenta Nacional. p.240.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 62

realismo, demanda una reflexión que vislumbre una transformación social y económica
de la nación. Otras connotaciones importantes se tratan a lo largo de los capítulos
subsiguientes y permiten vislumbrar los efectos que tuvo y tiene actualmente la
educación agrícola sobre el desarrollo nacional y regional.

1.3. REVOLUCIÓN VERDE, INICIOS, ADOPCIÓN Y CONSECUENCIAS

Sin duda en la descripción y análisis de los principales acontecimientos ligados a

la evolución del sector agrícola del país, merece especial consideración el tema de la
Revolución Verde, por sus efectos y consecuencias en los sistemas de producción
agrícola en todo el mundo y sus connotaciones políticas y socioeconómicas,
principalmente en países pobres de Latinoamérica, Asia y África.

La Revolución Verde consistió en el mejoramiento de la productividad mediante

la utilización de variedades mejoradas, de maíz, trigo y arroz; el incremento sustancial
de los rendimientos por hectárea, y otras prácticas, como el uso de grandes cantidades de
agua, fertilizantes y plaguicidas. El ciclo que abarca estos acontecimientos se ubica
entre 1940 y 1970, y se reconoce como promotor principal al ingeniero agrónomo
estadounidense Norman Borlaug99.

En consideración de García100, la primera revolución verde se presenta en el

período neolítico, con la domesticación de la plantas; la segunda revolución de los años
sesenta del siglo XX, es el conocimiento en genética de los principios de Mendel, el
incremento de rendimientos por unidad de superficie y la alteración de los sistemas de
producción agrícola en países en desarrollo; y la tercera, es la ingeniería genética
molecular a partir de los descubrimientos de la estructura del ADN por Watson y Crick
en 1952 y obtención de productos transgénicos.

99
Norman Borlaug (1914-2009).Ingeniero agrónomo norteamericano, es considerado padre de la
Revolución Verde, y entre otros reconocimientos, obtuvo el Premio Nobel de Paz en 1970.
100
García, Francisco (1998). La tercera revolución verde, Madrid, Editorial Debate S.A. pp. 12-13
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 63

En este contexto, Colombia no fue ajena a estos lineamientos agrícolas de

carácter regional y mundial, y adopto estas directrices obteniendo no solo sus beneficios,
sino también sus adversas consecuencias. León101 las describe así:

El modelo de desarrollo agrario seguido por Colombia en las últimas décadas

basado en los postulados de intensificación de la productividad proveniente de la
Revolución Verde, ha incidido en la aparición de procesos de degradación de los
ecosistemas, marginalidad rural y desigualdad social que afectan gran parte de este
sector productivo.

Por otra parte, la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la

Agricultura (FAO), argumenta que los resultados de la revolución verde entre 1960 y
1989, son diversos en todos los continentes y aunque en países en desarrollo fue notorio
el incremento de los rendimientos por unidad, principalmente, en cultivos de trigo, arroz
y maíz; en otros países subdesarrollados, se presentan diversas opiniones que aseguran
que la Revolución Verde aumento las desigualdades y no ha llegado a todos por igual;
puesto que necesita condiciones especiales para su desarrollo102.

Bickel103, también cuestiona el modelo, porque este ha traído la pobreza y la

escases de alimentos a las partes altas de los Andes de Colombia, Ecuador y Bolivia104;
y reseña: “salta desde las raíces, y los valles densamente pobladitos han sido el
trampolín de la Revolución Verde en América del sur”.

A finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX, las compañías productoras de
insumos agrícolas entendieron la dimensión del negocio y emprendieron su fabricación a

101
León, Thomas (2007). Medio ambiente, tecnología y modelos de agricultura en Colombia. Bogotá,
Ecoe Ediciones. p. 61.
102
ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA ALIMENTACION Y LA
AGRICULTURA, FAO (1995). Enseñanzas de la Revolución Verde, hacia una nueva Revolución Verde.
Bogotá. FAO. pp. 7-8-10.
103
Bickel, L. (1976). La revolución verde, México, Editores Asociados. p. 282.
104
Bickel, L. (1976). Op. Cit. p. 281.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 64

gran escala y hoy constituyen poderosos monopolios de poder en torno a la venta de

agroquímicos y semillas105.

Las empresas multinacionales de agroquímicos norteamericanas y europeas

dominaban en 1994 el 75% del mercado, y para 1999 su participación era del 91%;
efectivamente, las compañías más poderosas a nivel mundial son, Bayer, Syngenta,
Basf, Dow, Monsanto y Dupont, y sus ventas millonarias incluyen además, el suministro
de productos para la erradicación de cultivos ilícitos como la amapola y coca en
Colombia con el herbicida Glifosato106.

Ahora bien, Carreño107 argumenta que el control a base de químicos contra las
plagas y enfermedades de los cultivos, ha significado buenos aportes a los agricultores.
Sin embargo, altera en extremo el equilibrio del ecosistema, y varias especies de insectos
hasta entonces con incidencia leve, tienen el riesgo de convertirse en nocivas con el
consecuente efecto ambiental y económico. En este mismo sentido, Sepúlveda108 reseña
los efectos de la Revolución Verde en los procesos de desarrollo rural en Latinoamérica
en los siguientes términos:

La revolución verde, trajo grandes expectativas de aumentos significativos

de la producción, junto con los cuales se esperaba un tiempo de bonanza para todos

105
León, T. (2007). Op. Cit. pp. 66-67.
106
El uso del Glifosato es peligroso para el medio ambiente, entre otras, se presenta el arrastre del
herbicida hacia zonas donde no es conveniente que caiga la aspersión. Al entrar y salir el avión de los lotes
con cultivos ilícitos, rodeados de árboles, las zonas de cultivo en estos sitios (de entrada y salida del avión)
no reciben la dosis suficiente para morir. Los cultivos quedan en estado recuperable y en algunos casos
producen más que los de las áreas no tratadas. Es peligrosa para el medio ambiente, porque el glifosato
que por evaporación o deriva no llega al cultivo indeseado, cae en zonas adyacentes. Se afectan los
bosques y los cultivos deseados. Dependiendo de su susceptibilidad, estos pueden morir. Además,
recomienda que el gobierno y el país debe prohibir la fumigación aérea con glifosato, por violar todas las
normas legales vigentes y por las evidencias acumuladas en los mismos Parques Nacionales de los E.U.,
de otras naciones y de nuestro país y por las graves consecuencias para los pobladores de los Parques
Naturales Nacionales y áreas adyacentes. En: [Link]
Noticias/Fumigaciones_con_Glifosato_en_Colombia.Humberto Ángel Gómez, Ing. Agr. U. Nacional,
Palmira. Master of Science en Fumigaciones Aéreas y Terrestres, U. New México, E.U. y Hernán Pérez
Zapata, Ing. Agr. U. Nacional, Medellín. Master of Science en Comunicaciones Agrícolas, Iowa State
University, Iowa, E.U. Consulta: 21 de octubre de 2012.
107
Carreño, J. (1996). Op. Cit. p. 34.
108
Sepúlveda, Sergio (2009). Nueva institucionalidad para el desarrollo rural de América latina y el Caribe
en el contexto actual. San José, Costa Rica. IICA. p. 12.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 65

los productores rurales. Como complemento, en este período se reforzaron las

inversiones en grandes proyectos de infraestructura de riego generalmente
financiados con recursos de préstamos de la banca multilateral. Posteriormente,
prosperaron las propuestas del desarrollo rural integrado de mediados de los
setentas y buena parte de los ochentas referentes a la expectativa de transformar
productivamente el campo. De forma adicional, la última parte de esa década fue
acompañada por las políticas de reducción del aparato del Estado. Un aumento
acelerado de la tercerización de los servicios que prestaba el sector público afectaba
drásticamente su capacidad para responder a las necesidades de la agricultura y el
desarrollo rural. Luego se inició una etapa de promoción de las políticas vinculadas
con el fomento de la producción para los mercados externos (de la década de los
ochentas hasta el presente).

Como se argumentó anteriormente, este modelo agrícola tuvo como destino

principalmente países de condiciones específicas, tanto en características de los suelos,
ambientales, geográficas y con suficiente disponibilidad de capital; y quedan excluidos
los que no dispongan de esas condiciones, como la mayoría de explotaciones típicas de
zonas andinas de Latinoamérica. El modelo aplicaba en suelos planos y mecanizarles,
con agua permanente; además, de la propiedad de la tierra por parte de los agricultores
para que se pudieran replicar con más facilidad.

Por otra parte, la selección de los terrenos debía acompañarse de análisis de suelo,
que exclusivamente desde la óptica físico-química, indicaban la deficiencia o
exceso de los principales macro y micronutrientes y, en consecuencia, se
constituían en la base para la formulación de fertilizantes y enmiendas. Se suponía
que los suelos tropicales respondían de manera similar a aquellos de las regiones
templadas, lo cual constituye una de las mayores equivocaciones del modelo109.

Para el caso de Colombia, se adoptó este modelo entre 1960 y 1978,

principalmente, para cultivos comerciales de algodón, arroz, sorgo y caña de azúcar,
dando lugar al incremento de las superficies sembradas y el uso intensivo de maquinaria
y fertilizantes. En cultivos de clima frio se registró incrementos, como el caso del maíz,

109
León, T. (2007). Op. Cit. p. 71.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 66

que pasó de 1.200 Kg/ha en la década de los sesenta, a 2.100 Kg/ha en los años 2000;
indicadores que muestran el mejoramiento tecnológico por medio de procesos de
fertilización y el uso de variedades nuevas y el control de plagas y enfermedades 110.
Según lo anterior, además de los efectos adversos, el modelo en cuestión, también
reportaba el mejoramiento de indicadores técnicos; no obstante, la crítica se centra en el
uso de plaguicidas y los sobrecostos, aspectos que aún no se abordan con profundidad en
las investigaciones agrícolas en nuestro medio.

Con relación al uso de plaguicidas y el medio ambiente, desde hace más de

cincuenta años se utilizan cantidades significativas, y los promedios de ingredientes
activos por hectárea en Colombia son significativamente superiores a los usados en
Estados Unidos. Las licencias de plaguicidas otorgadas por el ICA se han duplicado en
los últimos 30 años, además, con base en información referida por León111, de los 1370
productos registrados, el 46% están prohibidos en otros países y en su mayoría
pertenecen a categorías toxicológicas I y II112.

Cabe señalar, que los efectos de los agroquímicos han suscitado en los últimos veinte
años en el país, el tema de la sostenibilidad de la agricultura y el medio ambiente. No
obstante, aún subsisten discrepancias sobre las definiciones y énfasis que deban tener las
políticas para alcanzar esa sostenibilidad, y falta mucho para articularla como problema
del desarrollo113.

El crecimiento de la producción agrícola no es compatible necesariamente con la

protección de los recursos naturales, si el crecimiento está basado en tecnologías

110
Ibíd., p. 74.
111
Ibíd., pp. 76-77.
112
Todo plaguicida que se utilice en el país deberá obtener concepto previo favorable de clasificación
toxicológica y permiso de uso del Ministerio de Salud o su autoridad delegada, conforme a lo dispuesto en
el Articulo13 del Decreto1343 de 1991. A su vez, el Decreto 1843, en su artículo 14 establece para efectos
de la clasificación toxicológica, así: Categoría I, extremadamente tóxicos; Categoría II, altamente tóxicos;
Categoría III medianamente tóxicos y Categoría IV, ligeramente tóxicos. En:
[Link]/docs/texts/[Link]. Ministerio del Medio Ambiente y Ministerio de Salud. Fecha de
consulta: Febrero 11 de 2012.
113
Bejarano, Jesús (1998). Economía de la Agricultura. Bogotá: TM Editores, Universidad Nacional,
IICA, p. 299.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 67

que no exploten los recursos, pero que hacen máximo el potencial biológico para su
uso114.
El modelo de desarrollo sostenible tiene que necesariamente gestarse al interior de
las respectivas sociedades; esto es, debe ser endógeno y debe surgir de la
consideración de las interrelaciones de los factores socioeconómicos y culturales de
una parte y los factores biológicos y físicos de otra parte; unos y otros en referencia
al respectivo ecosistema115.

La preocupación sobre el medio ambiente y el uso indiscriminado de pesticidas

en Colombia y en el mundo no es nueva, y de tiempo atrás, organizaciones en defensa
del medio ambiente, principalmente ONG’s, académicos, ingenieros agrónomos,
sociólogos, filósofos, dirigentes gremiales y economistas se han ocupado del tema; y
para citar en Colombia, entre otros: Hernando Patiño Cruz, Luís Eduardo Mora Osejo,
Orlando Fals Borda, Antonio Bejarano, Salomón Kalmanovitz, Absalón Machado y
Aurelio Suarez Montoya; y más recientemente, Mario Arango Marín y Tomas León
Sicard. A nivel Latinoamericano se destacan, el profesor brasilero Polan Lacki; Daniel
Janzen en Costa Rica; el filósofo argentino Enrique Dussel; los chilenos Hugo
Zemelman y Manfred Max Neef; y en México, Jesús León Santos, líder ecologista
mixteco, ganador del Premio Ambiental Goldman 2008.

En Europa, Asia y África, se destacan, el periodista Gerd Thielcke; Luc

Hoffman, fundador de WWF Internacional; Remi Parmetier, fundador de Green Peace
Internacional; Vandana Shiva, ecologista India, por su lucha en favor de la agricultura
tradicional (Premio Novel Alternativo, 1993); Wangari Maathai, Premio Novel de Paz
2004, por impulsar la siembra de árboles en África, y en Estados Unidos Immanuel
Wallerstein y Noam Chomsky, por su críticas al sistema capitalista y la globalización.
No obstante, estas exhortaciones a nivel mundial, no se han traducido aun en políticas de
control efectivas y por el contrario el problema tiende a agudizarse. Las advertencias

114
Bejarano, J. (1998). Ibíd., p. 312.
115
Mora, Luis Eduardo (1996). Conferencia sobre medio ambiente y desarrollo. En: Antropología, Región
y Desarrollo. Pasto, Fundación “Milciades Chaves Chamorro”. p. 183.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 68

sobre este fenómeno no son recientes, y Weir y Schapiro116en 1982 lo denominaban “El
bumerán genético”, y lo describían de la siguiente manera:

La expansión de los plaguicidas lleva en si un segundo bumerán. Además de la

extensa contaminación de los alimentos importados, el uso excesivo de plaguicidas
peligrosos ha creado razas mundiales de plagas de insectos que son resistentes a los
insecticidas.

Como puede apreciarse, los efectos de la Revolución Verde son de diversa

índole, considerando no solo el comportamiento agronómico de varias especies
agrícolas, sino que de ello emanaron consecuencias sociales y económicas en los países
en los cuales se implantó este patrón de explotación, y derivó un amplio debate, aún
vigente entre detractores y defensores del modelo; que ha sido visto por los defensores,
como un milagro que evitó hambrunas de la población pobre, además, de variedades
agrícolas más resistentes a factores de suelo y clima, plagas y enfermedades, y mejor
calidad nutritiva; y desde otro ángulo, para los detractores, ha significado el uso
indiscriminado de insumos agroquímicos, deterioro de suelos, contaminación y
explotación de los pobres en beneficio de unos pocos.

Resulta evidente por lo demás, que el problema podría sustentarse en la falta de

voluntad política de los gobiernos, atizado por la presión de las empresa multinacionales
productoras de agroquímicos; y por otro lado, en los sistemas de transferencia del
conocimiento agrícola a través de los planes de estudio de los programas de educación
agrícola; tema central del cual se ocupa esta investigación en el próximo capítulo
referente al currículo del Programa de Ingeniería Agronómica.

116
Weir, David y Schapiro, Mark (1982). Circulo de veneno. Los plaguicidas y el hombre en un mundo
hambriento. México, Terra nova. p. 25.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 69

1.4. LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS AGRÍCOLAS EN COLOMBIA

Es pertinente incluir una breve descripción del ambiente que reinaba en el país alrededor
de la educación agrícola, tema que se aborda a continuación y con el propósito de
aportar elementos adicionales de análisis a la investigación central.

1.4.1. Educación vocacional agrícola y técnica

El tema de la educación agrícola tiene un impulso importante en Colombia durante

el periodo de la Republica Liberal (1930 -1946), y como consecuencia directa de las
reformas educativas emprendidas inicialmente por el presidente Enrique Olaya Herrera
(1930-1934); al respecto, Triana117 comenta:

La educación vocacional de agricultura aparece en Colombia con el nacimiento de

la Escuela Normal para Mujeres (1934), creada en la Republica Liberal, como
respuesta a la importante campaña política de vincular la sociedad rural a la
modernización.

De acuerdo a Gracia118, la educación vocacional agrícola se fortaleció en Colombia

mediante la Ley 164 y Decreto 543 de 1941, con el propósito de elevar el nivel de vida
de la población campesina, mediante las prácticas agrícolas propias de cada región, en
escuelas vocacionales agrícolas, las cuales debían contar con terrenos y medios para
estas prácticas.

117
Triana, Alba Nidia (2010). Escuelas Normales Rurales, Agropecuarias y de Campesinas en
Colombia: 1934-1974. Universidad de Nariño, RUDECOLOMBIA. p. 203.
118
Gracia, Roberto (1977). La educación agrícola vocacional en Colombia. Seminario sobre La educación
agrícola para el desarrollo social y económico. Instituto interamericano de Ciencias Agrícolas (OEA),
Instituto para el Fomento de la Educación Superior (ICFES) y el Programa de Estudios para Graduados
Universidad Nacional de Colombia- ICA. p. 9.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 70

Dewey119 definía la vocación de la siguiente manera:

Una vocación significa toda forma de actividad continua que preste servicio a los
demás y dedique las capacidades personales a la obtención de resultados. El
problema de la relación de la vocación con la educación pone a la luz los diversos
problemas relativos a la conexión del pensamiento con la actividad corporal, del
desarrollo consiente individual con la vida asociada, de la cultura teórica con la
conducta practica que tiene resultados concretos, de la manera de ganarse la vida
con el disfrute valioso del ocio.

Sin duda la inspiración de la educación agrícola fue la Escuela Activa120,

impulsada desde principios del siglo XX, entre otros pedagogos por el Montessori en
Italia, Ovide Decroly en Bélgica y John Dewey en [Link]. A su vez, la Escuela Activa
es reconocida como escuela de acción y del trabajo de los alumnos dirigidos por el
maestro.

Este método de enseñanza ideado por Decroly se sustenta en el descubrimiento

de las necesidades del niño y permite conocer sus intereses, los cuales atraerán y
mantendrán su atención y así, será el propio niño quien busque el conocimiento.

La obra de la educación, más que ninguna otra obra humana, debe ser flexible,
plástica, capaz de evolución; puesto que el educador debe ser la guía intelectual y
moral del pueblo, debe estar constantemente al corriente del movimiento de las
ideas. Le pertenece a él tomar de los sabios y de los artistas lo que hayan creado o
descubierto de lo bello, útil, de grande, para ponerlo al alcance de los hombres de
mañana121.

119
Dewey, John (1953). Democracia y educación. Una introducción a la filosofía de la educación. Buenos
Aires, Editorial Lozada S. A. p. 318.
120
La escuela Activa, propugna la observación activa del medio como método a seguir, y así como la
supresión de un horario fijo y la enseñanza cíclica para los centros de interés, para que en cada curso se
desarrollen nociones de las distintas asignaturas. sugiere un ratio máximo de veinte alumnos por aula y
que sean los más homogéneos posible. Además, para Decroly, la escuela deber ser activa, debe permitir al
niño expresar sus tendencias a la inquietud y el juego. La escuela activa (2012). En:
[Link] Consulta: septiembre 2 de 2014.
121
Decroly, O. Y Boon, G. (1950). Iniciación general al método Decroly. Buenos Aires, Editorial Lozada,
S. A. p. 21.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 71

Decroly122 concluye: “Los niños asisten a la escuela en busca de alimento

intelectual y moral; el maestro es el encargado de preparárselo, de exilar su apetito con
entremeses, velar para que sea asimilado”.

Como la educación es el proceso mediante el cual puede realizarse la transformación

necesitada y no seguir siendo una mera hipótesis respecto a lo que es deseable,
alcanzamos una justificación de la afirmación que la filosofía es la teoría de la educción
como practica deliberadamente dirigida123.

Más adelante y a partir de 1946 con el régimen conservador en el poder, tiene

lugar la violencia política en Colombia y con ello la persecución a las ideas liberales que
se habían instaurado en la hegemonía anterior; se nombran profesores con ideas
conservadoras, se intensifica la discriminación en contra de los liberales, y como tal, se
afecta el nivel de calidad de los maestros rurales124.

Derivado de estas circunstancias, “la formación de maestros que laboraron en el

sector rural a mediados del siglo XX fue realmente deplorable”125, y los efectos sobre la
calidad de la educación rural en comparación con la educación urbana fueron
contundentes126.

122
Decroly, O. Y Boon, G. (1950). Ibíd. p. 48.
123
Dewey. (1953). Op. Cit. p. 329
124
Triana, Alba Nidia (2012). Formación de maestros rurales colombianos 1946-1994. Revista Historia de
la Educación Latinoamericana. Volumen 14, número 18. p. 97.
125
Triana, A. (2012). Ibíd., p. 99.
126
Ibídem.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 72

De acuerdo a Buriticá127, después de 1950 la educación agrícola en Colombia

evidencia interés por seguir el modelo de enseñanza agrícola de los Estados Unidos;
similar a los Land Grant Colleges128, y fue el motivador para que le asignaran al Instituto
Colombiana Agropecuario(ICA)129, funciones de educación, entre otras, revisar las
necesidades de personal capacitado para el desarrollo del país, capacitar profesionales de
nivel intermedio, actualizar planes de estudio de las escuelas normales agrícolas, y
definir la coordinación entre los institutos, la Universidad Nacional y los Centros de
Estaciones Experimentales del ICA. Estos compromisos pretendían facilitar la
integración de la educación agrícola y fueron auspiciadas por el Ministerio de
Agricultura y el ICA, para dar paso a la consolidación de los Institutos Técnicos
Agrícolas, y posteriormente, a los Centros Vocacionales Agrícolas que establecieron el
Bachillerato Técnico Agrícola.

De hecho estas condiciones que caracterizaron la educación rural en el país, tuvo

incidencias sustanciales en los procesos de desarrollo socioeconómico de la población en
general, pero sus efectos fueron y siguen siendo más determinantes en la población rural,
como se reseña en los próximos capítulos.

127
Buriticá, Pablo (1999). Las enfermedades de las plantas y su ciencia en Colombia. Medellín:
Universidad Nacional de Colombia, Medellín. pp. 221-222.
128
Land-Grant Colleges. Una universidad de concesión de tierras es una institución que ha sido designado
por su legislatura del estado o del Congreso para recibir los beneficios de las Leyes Morrill de 1862 y
1890. La misión original de estas instituciones, según lo establecido, era enseñar la agricultura, las tácticas
militares, y las artes mecánicas, así como los estudios clásicos, para que los miembros de la clase
trabajadora obtengan una educación liberal y práctica. La primera Ley Morrill concedió subvenciones en
forma de tierras federales a cada estado para el establecimiento de una institución pública para cumplir
con disposiciones de la ley. En: [Link] Consulta:
Marzo 22 2012.
129
En 1962, se creó la corporación Instituto Colombiano Agropecuario (ICA), mediante el Decreto 1562
del 15 de junio, para coordinar labores de investigación, enseñanza y extensión de las ciencias
agropecuarias. En 1963 el Decreto 3116, le otorgó al Instituto el carácter de establecimiento público
descentralizado y comenzó su proceso de organización y la incorporación de todos los recursos del
antiguo Departamento de Investigaciones Agrarias (DIA). En 1963 el ICA recibió del Ministerio cinco
centros nacionales de investigación agropecuaria, y siete estaciones experimentales ubicados en las
principales zonas de potencial agroecológico para la producción, en especies prioritarias para la época. En:
[Link] Fecha de consulta: Agosto 7 de 2012.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 73

[Link]. Normales Agrícolas e Institutos Técnicos Agrícolas. Los Institutos Técnicos

Agrícolas(ITA), inician sus labores en el país después de 1940 ofreciendo un plan de
estudio en dos etapas, una para cursos cortos y otra científica que incluía cinco años de
educación primaria y cuatro años de educación secundaria, obteniendo el título de
Instructores Agrícolas. En 1943 el Congreso de la República mediante Ley 43
transformó las escuelas industriales en Institutos Técnicos Superiores y por Decreto Ley
78 del mismo año, las Granjas Vocacionales Agrícolas pasaron a ser las Normales
Agrícolas130.

Las Normales Agrícolas funcionaron hasta 1966, y las Normales Agrícolas de

Paipa, Lorica y Buga, se transformaron en los ITA. A su vez, estos aceptan alumnos de
cuarto de bachillerato como Prácticos Agrícolas y en tres años se forman como
bachilleres técnicos en la misma modalidad. En 1976 los ITA nuevamente regresan al
Ministerio de Educación Nacional, con un plan de estudios que comprende seis años de
bachillerato en la modalidad Agropecuaria y la intermedia profesional131.

La modernización de la educación agropecuaria en el país, no fue el resultado de

un análisis sectorial, sino la necesidad de cumplir los requerimientos y obligaciones del
país con las políticas para el desarrollo de América Latina; y en esta vía, los ITA
cumplieron las funciones de modernización y transferencia de tecnología, similar a los
Institutos de Educación Media (INEM), que fueron la reproducción del modelo de las
Escuelas Comprensivas Americanas132.

Por otra parte, el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA)133, instauro a partir

de 1957 actividades de formación profesional a los trabajadores jóvenes y adultos de la
industria, el comercio, la agricultura, la minería y la ganadería, y en 1958 surgió el

130
Reseña histórica de los Institutos Técnicos Agrícolas. En: página de internet del Instituto Técnico
Agrícola de Guadalajara de Buga (Valle del Cauca). En: [Link]
31-32/resena-historica. Fecha de consulta: Abril 14 de 2013
131
Ibíd.
132
Triana, Alba Nidia (2010). Op. Cit. pp. 218-219.
133
El Instituto Nacional de Aprendizaje (SENA), nació durante el Gobierno de la Junta Militar, posterior a
la renuncia del General Gustavo Rojas Pinilla, mediante el Decreto-Ley 118, del 21 de junio de 1957.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 74

programa de Capacitación para la Participación Campesina (CAPACA), dirigida a

líderes campesinos, indígenas y comunidades beneficiarias de la Reforma Agraria.

Durante el período del Frente Nacional (1958-1974)134, en Colombia se dieron

reformas educativas y pedagógicas a favor de los grupos de población más vulnerable,
como la rural, y se recibió ayuda extranjera para vincular al país al desarrollo económico
y social. Por supuesto, más fueron las intenciones que los resultados de estas y otras
reformas a lo largo de la historia del país; y aún hoy no se eliminan las diferencias
culturales y sociales entre lo rural y lo urbano.

El presidente Alberto Lleras (1958), se refería las condiciones de la educación en

Colombia, así:

La escuela es la puerta primera de la democracia, y no es democrático un régimen

en donde hay colombianos a quienes se les niega el ingreso a la comunidad, como
miembros regulares, desde la educación primaria”135.

Otro modelo de educación rural en el país, fue el proyecto de la Escuela

Nueva136, a partir de 1982 y que se puede calificar de exitoso en el sentido de solucionar
las necesidades de la educación primaria rural; y fue diseñado para zonas rurales de baja
densidad de población; mientras tanto, la gestión del Banco Mundial se concentraba en
la educación técnica y vocacional, mediante préstamos otorgados a Colombia en
1968,1970 y 1982, que permitieron establecer los INEM en varias ciudades de

134
El Frente Nacional, fue el periodo de 16 años comprendido entre 1958 a 1974, que se dio por la
coalición política entre los partidos tradicionales colombianos liberal y conservador, en el cual, se
alternaron el poder cada cuatro años y pretendía la reorganización de Colombia posterior al periodo
presidencial del general Gustavo Rojas Pinilla.
135
Aparte del discurso del presidente Alberto Lleras Camargo, el 20 de julio de 1958 en la instalación del
Congreso Nacional. Ver: Lleras, Alberto (1960). El primer gobierno del Frente Nacional. Bogotá, Talleres
Editoriales Imprenta Nacional. p.468.
136
La Escuela Nueva fue una estrategia impulsada por el Banco Mundial para el educación primaria desde
1982 y tenía en la época más de 2.000 escuelas en áreas rurales, y en 1987 el plan de desarrollo del
Presidente Barco (1986-1990) lo incluyó para ampliar la cobertura a todas las áreas rurales del país, y para
1989 había más de 18.000 escuelas. Ver: Duarte, Jesús (2003). Educación pública y clientelismo en
Colombia. Medellín: Facultad de Ciencias Humanas y Económicas, Universidad Nacional de Colombia-
Sede Medellín. pp. 241-244.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 75

Colombia137, entre ellas, la ciudad de Pasto, y que ofrecía a partir de 1970 la posibilidad
de titularse como bachiller en varias modalidades, como industrial, comercial,
académica y agropecuaria.

1.4.2. La educación agrícola superior en Colombia

La enseñanza formal de las ciencias agrícolas en Colombia tiene sus inicios a

principios del siglo XIX, y se hace efectiva en 1826 mediante la organización de la
educación138 en todos sus niveles, incluyendo la enseñanza de las ciencias agrícolas.
Ocampo139 asegura que al tema de la educación en Colombia, solo se le asigna una
importancia mayúscula a partir de 1826 con la promulgación de la Ley Republicana de
Organización de la Educación; como tal, esta Ley culmino sus efectos en 1843 cuando
se aprobó la Constitución Política de la Nueva Granada.

La oficialización de escuelas, colegios, universidades y nuevos métodos de

enseñanza, entre otras, particularidades de este tiempo, hicieron de la modernidad y la
ilustración, pilares de la preocupación educativa en los orígenes de Colombia y de
Hispanoamérica. La reorganización de la instrucción pública de 1826 permitió en la
Gran Colombia la organización de la educación superior, mediante la creación de
universidades centrales en Bogotá, Caracas y Quito; igualmente, de universidades
seccionales en los departamentos. En 1827 se fundó en Bogotá la Universidad Central y
conjuntamente las Universidades del Cauca y Magdalena, y en 1828 se fundó la
Universidad de Boyacá140.

137
Ibíd., pp. 161 y 162.
138
En cumplimiento del Decreto de 18 de marzo de 1826, el interés por la educación en todos los niveles
fue constante. Con miras a romper la estructura curricular clásica e incorporar asignaturas en ciencias, se
propuso un plan de estudios para escuelas, colegios y universidades, y se adoptaron importantes medidas
para mejorar la educación. Firmado en el Palacio del Gobierno de Colombia, en Bogotá, a 3 de octubre de
1826, firmado Francisco de Paula Santander- Por su Excelencia el Vicepresidente de la República, el
Secretario de Estado del Despacho. En:
[Link] Consulta: 14 de abril de 2014.
139
Ocampo, Javier (2002). Los orígenes oficiales de las universidades es republicanas en la Gran
Colombia (1826-1830). En: Estudios sobre la universidad Latinoamericana, de la colonia al siglo XIX.
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Pereira. pp.160-161.
140
Ibíd., p.165.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 76

Considerando que la Ilustración jugo un papel fundamental es esta transición básica

del Estado, surge la cuestión acerca de cómo logro imponerse tan explosivamente
(…). La idea de todas las expresiones fue la de la “iluminación” y de “traer la luz a
la oscuridad”, lo que subraya su carácter de una religión secular que quería
desempeñar las funciones de la religión cristiana tradicional de la explicación de las
estructuras profundas del mundo, de ofrecer el sentido de la vida y de trasmitir los
valores básicos de la convivencia social141.

Mientras tanto, en América Latina la enseñanza agrícola ya se impartía desde

mediados del siglo XIX, con la fundación en 1854 de la Escuela Nacional de Agricultura
de San Jacinto142 (Chapingo) en México, y a finales del siglo XIX y principios del siglo
XX, surgen en varios países escuelas o facultades de agronomía; y a finales del siglo
XIX, ya existían facultades en México, Brasil, Argentina y Chile.

Para mediados del siglo XIX se acentúan los esfuerzos institucionales del país
por transformar la agricultura mediante la tecnificación143; estas acciones conducirían
más tarde a la institucionalización de la enseñanza144 de las ciencias agrícolas en
diversos ámbitos de la vida nacional.

De hecho, toda enseñanza, o contiene el germen de la institucionalización, o

depende de esta como condición para su existencia, así como toda
institucionalización de la enseñanza pretende, a través de sus establecimientos
educativos, la legitimación de unos modos de acción y organización
preestablecidos; las instituciones educativas a su vez procuran, mantener en su

141
Marquardt, Bernd (2009). Op. Cit. p. 18.
142
La antigua Escuela Nacional de Agricultura, desde 1854 desarrolló sus actividades en las vetustas
edificaciones y terrenos del ex convento de San Jacinto, hoy asimilado a la incontrolable mancha urbana
del Distrito Federal, fue trasladada a la ex hacienda de Chapingo en 1923, lleva consigo numerosos
episodios históricos, que configuraron el antecedente inmediato de una nueva institución de enseñanza
agrícola superior y comprometida con los ideales agraristas enarbolados por la Revolución Mexicana. Ver:
Gonzales, Silvia (1996). Historia de la Hacienda de Chapingo. Universidad Autónoma de Chapingo. p. 15.
143
Valencia, Néstor y Acevedo, Álvaro (2010). Op. Cit. p. 213.
144
Hace referencia a los términos de su formalización y regulación, ordenaciones a las que subyacen
corrientes de pensamiento, doctrinas e ideales que conciben de diversa forma al ser humano, la función del
conocimiento y la misión de la educación. Ver: Uscategui, Mireya (2010). La institucionalización de la
enseñanza del arte en Colombia: Antecedentes y evolución (De la colonia al siglo XIX). Tesis Doctoral
Universidad de Nariño. RUDECOLOMBIA. p. 28.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 77

ámbito de acción y pensamiento a los sujetos de enseñanza e integrarlos en la lógica

social dominante145.

Sin embargo, Camacho Roldan146describía para este período una situación

conmovedora del atraso tecnológico que padecía el país, y como parte de la solución de
este fenómeno, se adelantaron varias acciones, entre ellas, la Ley 66 de septiembre 27 de
1867, que institucionalmente dio origen a la Universidad Nacional de los Estados
Unidos de Colombia, incluyendo las escuelas de derecho, medicina, ingeniería, ciencias
naturales, literatura, filosofía, artes y oficios.

Por su parte, Mesa147 argumenta que la primera facultad de agronomía surge

entre los años 1874 y 1881 ubicada en la región del actual departamento de
Cundinamarca, y considera el Decreto 514 de 1879148, una de las realizaciones más
importantes del General Julián Trujillo149, a quien considera el precursor del desarrollo
agrícola del país. Por aquella época, se estimuló un inusitado interés por los temas
agrícolas, y en la presidencia de Julián Trujillo (1878-1880) surge el Departamento de
Agricultura Nacional, y para 1880 tienen inicio las ferias o exposiciones en varias
regiones del país como estrategias para estimular la actividad agropecuaria150.

Entre 1870 y 1900 los resultados de la educación agrícola en el país fueron poco
alentadores debido al escaso apoyo del Estado; posterior a 1900 se registra un leve

145
Uscategui, Mireya (2010). Ibídem.
146
Camacho Roldan, economista, jurista, editor, periodista (1828-1900). Sus estudios sobre la agricultura,
las vías de comunicación y la educación son punto de referencia indispensable para conocer la realidad del
país en el siglo XIX; se destacó como uno de los políticos más activos del país. Sus obras publicadas son:
Notas de viaje (1890), elaboradas a raíz de su viaje a los Estados Unidos en 1887; Escritos varios (1892-
1895) y Memorias, publicadas por primera vez en 1925. En 1882, pronunció en la Universidad Nacional
su célebre discurso sobre la sociología. En:
[Link] Luis Ángel Arango del Banco
de la Republica. Fecha de consulta: Septiembre 23 de 2013.
147
Mesa, Daniel (Sin fecha): La agronomía en Colombia. Conferencia ofrecida en el III Congreso
Nacional de Ingenieros Agrónomos. p. 18.
148
El Decreto 514 del 26 de noviembre de 1879, crea el Instituto Nacional de Agricultura, como primera
Facultad de Agronomía del país, que incluía un plan de estudios de cuatro años y concedía el título de
Profesor de Agricultura.
149
Julián Trujillo Largacha (1828 -1883) abogado, político liberal y militar colombiano, fue Presidente de
Colombia entre 1878 a 1880.
150
Bejarano, Antonio (1987). Ensayos de historia agraria colombiana. Bogotá, Fondo editorial CEREC. p.
139.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 78

impulso de la educación, mediante reformas institucionales, leyes y decretos, como: El

"día del árbol" (Decreto 491 de 1904), obligación de la enseñanza agrícola (Ley 25 de
1913), creación del Instituto Nacional de Agronomía (Ley 3 de 1914 y Decreto 123 de
1915), y la Ley 38 de 1914 que fundó el Instituto de Agricultura y Veterinaria, que a la
postre dio origen a la Escuela Superior de Agricultura de Bogotá.

En Colombia la Ley 39 de 1903 (Ley Uribe) reglamentó la educación pública

durante el gobierno de José María Marroquín151 (1900-1904), durante la llamada
Hegemonía Conservadora, y que posteriormente, en la presidencia de Rafael Reyes se
accedió entre otras, a abrir un espacio político denominado “Quinquenio de la
modernización o la Concordia” (1904-1909) 152; a su vez, este marco legal permitió la
reforma del modelo educativo y lo dividió en un sistema escolar y universitario. Esta ley
fue significativa por incluir la enseñanza primaria, tanto en las zonas urbanas como
rurales, considerando que la población colombiana en aquel tiempo en su mayoría era
rural, y se establecían estrategias para que la población alejada de las cabeceras
municipales pudiera recibir educación primaria153.

Después de 1910 se introducen al país variedades de especies agrícolas más

rendidoras que necesitaban más insumos, especialmente fertilizantes y herbicidas; en
efecto, los técnicos agrícolas empiezan a ser formados bajo el nuevo modelo, que se
centra en el uso masivo de fertilizantes, pesticidas y variedades acondicionadas a este
esquema154. No obstante, en concepto de Buriticá155, para la época aún no se menciona
en el país el concepto de la fitopatología. Una vez se logra institucionalizar la educación

151
José Manuel Marroquín Ricaurte (1827-1908), escritor y político conservador colombiano, ejerció la
presidencia entre 1900 y 1904.
152
Santacruz. Pedro Pablo (2011). El entorno discursivo de la ley Uribe: La relación saber- poder y el
carácter instituyente de la ideología. En: Revista Historia de la educación Colombiana, Pasto: Editorial
Universitaria, Universidad de Nariño. Número 14, p. 77.
153
Extractado del discurso pronunciado en la Academia de la Lengua con motivo de la conmemoración de
los 80 años de esta Ley. Palabras del doctor Gabriel Betancur Mejía en el homenaje al doctor Antonio José
Uribe con motivo de cumplirse el octogésimo aniversario de la Ley 39 de 1903 y su Decreto reglamentario
491 de 1904. Academia de Educación. Bogotá. febrero 28 de 1984. Ex ministro de Educación.
Representante de Colombia ante la UNESCO. En:
[Link] Consulta: 11 de febrero de 2013.
154
Suarez, Aurelio (2007). El modelo agrícola colombiano y los alimentos en la globalización, Bogotá,
Ediciones Aurora. p. 39.
155
Buriticá, P. (1999). Op. Cit, p. 294.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 79

agrícola en el país, y con el propósito de fortalecerla, el Ministro de Agricultura y

Comercio, Jorge Delgado, en la presidencia de José Vicente Concha156 (1914-1918),
contrató en 1914 al ingeniero agrónomo belga Carlos Deneumostier, con funciones
específicas para organizar la enseñanza de las ciencias agrícolas en el país; así, se
formuló el Plan de Educación Agrícola, como eje del actual sistema de educación del
sector.

Como tal, la enseñanza agrícola en Colombia tampoco tuvo éxito en el primer

cuarto del siglo XX; si bien, se dieron iniciativas a través de escuelas e institutos en
Bogotá, Tolima, Boyacá, Bucaramanga y Huila. En consideración de Helg157, otra
iniciativa con relativo éxito, fue la enseñanza de las prácticas agrícolas en cultivos de
café, actividad que más tarde obtuvo el apoyo de la Federación Nacional de Cafeteros a
partir de 1929, con el propósito de aumentar los rendimientos por hectárea mediante la
formación de expertos; y de esta manera, la enseñanza agrícola en Colombia empezó a
tomar forma.

Así pues, a principios del siglo XX cobran fuerza los temas agronómicos en la
Escuela de Agronomía de la Universidad de Antioquia, y en 1915 se funda en Bogotá la
Escuela Superior de Agronomía; y en 1920 obtienen el título los primeros ingenieros
agrónomos de este centro de educación superior158; con ello, se inicia una etapa técnica
cuya intención es conducir al país al desarrollo agrícola; años después, esta escuela de
educación superior dio origen a la Facultad de Agronomía de la Universidad Nacional de
Colombia. En cuanto la actividad agrícola cobra mayor importancia económica, se hace
necesario abordar con mayor formalidad el tema del aprendizaje de destrezas agrícolas
que en seguida, evolucionó en la capacitación de campesinos y productores en aspectos
relativos a la explotación de los recursos naturales.

156
José Vicente Concha Ferreira (1867-1929) político y abogado conservador colombiano. Fue Presidente
de Colombia entre 1914 y 1918.
157
Helg, A. (1987). La educación en Colombia 1918-1957. pp. 98-99-100-101.
158
El 16 de junio de 1920, se titularon los primeros seis ingenieros agrónomos en la Escuela Superior de
Agricultura de Bogotá: Arsenio Bermúdez, Isaías Bolívar, Roberto Pedraza, Rafael Lema, Alfonzo
Romero y Feliz Díaz. Ver: Macías, D. (1978). p. 5.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 80

En la presidencia de Pedro Nel Ospina (1922-1926), y con el propósito de

subsanar debilidades del sistema educativo, se propone la Reforma Instruccionista de
1923 y para ello se contrató una Misión Pedagógica Alemana, con el objetivo de
reformular planes de desarrollo educativo. Entre otras reformas incluyó la gratuidad de
la educación primaria y el control de la instrucción pública, y a nivel de educación
superior pretendía la centralización de la enseñanza universitaria. Uribe159 lo reseña de la
siguiente manera:

Quiso la Misión Pedagógica reunir en una sola las cinco Universidades que hoy
existen en Colombia, centralizándolas en Bogotá, y dejando a las de Antioquia,
Bolívar, Cauca y Nariño como simples Facultades Universitarias, dependientes de
la Universidad Central, la cual estaría a cargo de un Rector, y tendría un protector
especial, denominado Procurador Universitario.

No obstante, estas pretensiones generaron un amplio debate a nivel nacional, y

varias de las recomendaciones no se consumaron, y finalmente se impidió la
centralización de la enseñanza.

Así esbozado, habría que esperar hasta la promulgación de la Ley de Fomento de

la Agricultura de 1926160, que en concepto de Bejarano161, esta nueva reglamentación
establece por primera vez la relevancia de la educación agrícola en las políticas de
desarrollo y se hacen efectivas a través de la generación de crédito agropecuario,
programas de extensión agrícola y campañas de modernización y diversificación de
cultivos y legislación sobre propiedad de tierras.

El mismo autor comenta que las actividades de investigación e instrucción

agrícola se acentúan entre 1930 y 1950, como instrumentos de política de desarrollo
sectorial; y a partir de la Ley 132 de 1931, se redefine la función del Estado para el

159
Uribe, Antonio (1926). Política Instruccionista. Bogotá, Imprenta Nacional. p. 35.
160
Ley 74 de noviembre 30 de 1926, durante el gobierno de Miguel Abadía Méndez (1926-1930). Entre
otras disposiciones, esta ley organiza un Instituto Agrícola Nacional como base de los estudios superiores
de agronomía y agricultura y centro de investigación y consulta en cuestiones agrícolas. En:
[Link] Consulta: mayo 22 de 2013.
161
Bejarano, J. (1987). Op. Cit. p.186.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 81

fomento en la investigación agropecuaria, creando programas de investigación agrícola,

con la intención de aumentar los rendimientos de los cultivos. También se crea el
Consejo Nacional de Agricultura, que promueve la investigación, la educación de alto
nivel y los servicios de extensión agrícola. Con ello se hacen evidentes actividades
relacionadas con la educación agrícola y se fortalecen las facultades de agronomía y las
estaciones experimentales que desempañaran una función importante en los avances
técnicos de este período162.

En agosto de 1934 mediante Decreto 262 se funda en la ciudad de Cali, la

Escuela Superior de Agricultura Tropical (ESAT), que inicia labores con ocho
estudiantes; posteriormente, pasa a ser la actual Facultad de Ciencias Agropecuarias de
la Universidad Nacional163. La fundación de la ESAT, coincide con un nuevo
crecimiento económico regional entre 1934 y 1939; entre otros, el Producto Interno
Bruto de la región aumentó 34%, el sector industrial creció el 78% y la agricultura el
17%164.

En 1940 el país contaba con tres facultades de agronomía; no obstante, durante la

Segunda Guerra Mundial (1939-1945), la dinámica de las actividades educativas
disminuyo y “fue así como sobrevino una explosión en el campo de la educación
agrícola”165, que culminaría alrededor de 1960 con la creación de estaciones
experimentales de exploración climatológica y el Instituto Colombiano Agropecuario
(ICA), asumido del antiguo Departamento de Investigaciones Agrarias (DIA).

Roldan166 confirma que antes de la Segunda Guerra Mundial, la enseñanza y el

desarrollo de las ciencias en Colombia evidenciaban una fuerte influencia europea,
principalmente de Francia; después del conflicto, la orientación es norteamericana a
162
Bejarano, J. (1987). Ibíd., pp. 187-189.
163
Patiño, V. (2002). Op. Cit. p. 61.
164
Entre otras consideraciones, el autor hace alusión al crecimiento económico del Valle del Cauca. Ver:
Valencia, Llano (2006). Génesis e irrupción de la agricultura científica: La educación agrícola superior en
el Valle del Cauca, Colombia, 1910-1946. Universidad Tecnológica de Pereira, RUDECOLOMBIA, p.
116.
165
Mesa, Daniel (sin fecha). Op. Cit. p. 24.
166
Roldan, Diego (1999). El perfil y la formación del profesional en ciencias agropecuarias y afines.
Bogotá, TM Editores, Colciencias y Agrofuturo. p. 5.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 82

partir de los textos, manuales y las relaciones con universidades de [Link]. que
permitieron la creación de nuevos programas académicos en la Universidad Nacional,
entre otros, Economía, Geología e Ingeniería Química. La influencia estadounidense en
la educación superior sería notable sólo a partir de los años cincuenta, canalizada sobre
todo a través de la Fundación Rockefeller167.

Después de la década de los años cincuenta del siglo anterior, se suscitó una gran
actividad botánica influenciada por el Instituto de Ciencias Naturales de la Universidad
Nacional, y así, surgen institutos relacionados con el apoyo del sector agropecuario
nacional, como el Departamento de Investigaciones Agropecuarias (DIA)168, que más
tarde pasó a ser el ICA; y hasta 1970 sobrevienen otros intentos por tecnificar la
producción agrícola mediante proyectos, programas y reformas educativas y con el
propósito de superar las difíciles condiciones del subdesarrollo más acentuadas en el
campo.

Concordante con el acelerado fomento en el campo de la educación agrícola, se

crean en el país programas académicos agrícolas, y en 1955 ya funcionaban varias
carreras profesionales relacionadas con la agricultura como, Agronomía en la
Universidad Nacional de Colombia, Universidad de Caldas, Universidad de Nariño y
Universidad del Tolima; Biología, en la Universidad de los Andes, Universidad de
Antioquia y Pedagógica de Tunja. El dinamismo de la educación agrícola de la época
contrasta con el contexto del sector rural, y esta problemática la exterioriza la
Contraloría General de la República en 1957 y llama especialmente la atención de la
siguiente manera:

Se refiere al bajo nivel educativo y social que predomina por lo común en los
sectores campesinos de los países latinoamericanos y que representa a veces un

167
Bejarano, J. (1987). Op. Cit. p. 188.
168
En concepto de Daniel Macías, “Posiblemente uno de los acontecimientos más importantes para el
mundo colombiano, fue la creación del Departamento de Investigaciones Agropecuarias (DIA)”. El DIA
fue creado por decreto 962 de 1955, como dependencia autónoma especial para centralizar la
investigación agropecuaria encaminada a incrementar la producción agrícola nacional. Ver: Macías
(1978). Op. Cit. p. 115.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 83

marcado contraste con el de los obreros urbanos. Ello constituye un obstáculo para
la tecnificación agrícola y a la vez para la fácil absorción de la población sobrante
de las zonas rurales en la industria y en los servicios169.

Después de 1958 el Presidente Alberto Lleras Camargo promueve el Primer

Congreso Nacional Campesino, y le imprime un impulso decisivo al desarrollo agrario
del país, mediante la promulgación de varias estrategias de fortalecimiento del sector
rural, entre otras, el apoyo a la educación superior agrícola, que estimula el surgimiento
de las facultades de ciencias agrícolas, en los departamentos de Nariño, Tolima,
Antioquia y Boyacá.

Como se observa a continuación, los Programas de Educación Agrícola (PEA) en

varias regiones del país, registran diversos escenarios de evolución desde principios del
siglo XX hasta las facultades actuales; y este accionar es más relevante a partir de 1950
con un aumento considerable de los programas académicos, influenciados entre otras
circunstancias, por las recomendaciones de las misiones internacionales, que incluían
actividades específicas de asesoría técnica y ayuda financiera para impulsar la educación
agrícola (Tabla 2).

169
Incluye el análisis de temas económicos, entre otros, la política agropecuaria, la política arancelaria y la
asistencia técnica para el desarrollo. Ver: ECONOMÍA COLOMBIANA (1957). Op. Cit. p. 424.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 84

Tabla 2.
Establecimiento y evolución de Programas de Educación Agrícola Superior en
Colombia
Universidad Programa Año
Escuela de Agricultura 1911
Universidad Nacional de Escuela de Agricultura Tropical 1914
Colombia - Medellín Facultad Nacional de Agronomía 1938
Escuela Superior de Agricultura Tropical 1934
Universidad Nacional de Facultad de Agronomía del Valle 1944
Colombia - Palmira Facultad de Agronomía de Palmira 1949
Facultad de Ciencias Agropecuarias 1970
Universidad de Caldas Facultad de Agronomía 1950
Universidad del Tolima Facultad de Ingeniería Agronómica 1956
Universidad Pedagógica y Facultad de Agronomía 1960
Tecnológica de Colombia-
Tunja
Instituto Agronómico Departamental 1913
Facultad de Agronomía 1946
Universidad de Nariño Facultad Superior de Agronomía 1958
Instituto Tecnológico Agrícola-ITA 1958
Facultad de Ciencias Agrícolas-FACIA 1971
Universidad Tecnológica del Facultad de Ingeniería Agronómica 1962
Magdalena
Universidad de Córdoba Facultad de Ingeniería Agronómica 1964
Universidad de los Llanos Facultad de Ciencias Agropecuarias 1970
Universidad de Ciencias Programa de Ingeniería Agronómica 1983
Aplicadas y Ambientales
UDCA (Privada)
Universidad de Programa de Ingeniería Agronómica 1969
Cundinamarca, UDEC
Fuente. Elaboración propia de esta investigación.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 85

Goyes y Uscategui170 destacan que después de un atraso significativo que se

extendió hasta la mitad del siglo XX, el país experimentó un notable desarrollo de la
educación durante los años 60 y 70 del siglo anterior, después del Frente Nacional, y la
mayor expansión educativa se desarrolló en forma paralela al crecimiento del país.
Concordante con la situación, el Informe del Banco Mundial171 confirma esta tendencia
y registra que la matricula en las instituciones de educación superior de Colombia se
triplico entre los años de 1960 a 1968, y en 1969 sucedió un nuevo aumento; no
obstante, el mismo informe sostiene que en 1970 se registra poca oferta laboral de
técnicos agrícolas en todo el país172.

A partir del Acta de Bogotá en 1960 y de la Carta de Punta del Este en 1961, se ha
operado una profunda revolución en el campo de la ayuda financiera a los países en
vías de desarrollo de la América Latina. Este cambio radical consiste no solamente
en la mayor cuantía de los recursos, sino en las modalidades y condiciones para
otorgarla, pues se está concediendo ayuda externa para financiar proyectos de
carácter social, vivienda, salud y educación y para llevar a cabo reformas llamadas
de estructura, como la agraria y la tributaria173.

170
Las autoras comentan también que para la época Colombia registraba en su mayoría educación básica,
bachillerato dirigido al campo laboral y la educación superior se encargaba de formar a la clase dirigente
del país. Ver: Goyes, I. y Uscategui, M. (1999). Investigación y pedagogía. Universidad de Nariño. p.145.
171
El Banco Mundial elaboro un informe de la Misión Económica enviada a Colombia en 1970. El
informe incluye 25 capítulos que analizan diversos sectores del país entre los que se destacan: La
población, el empleo, desarrollo, sector agrario, pobreza, educación y servicios públicos, entre otros. Ver:
BANCO MUNDIAL (1970). El desarrollo económico de Colombia, problemas y perspectivas. Bogotá,
Biblioteca Banco Popular.
172
BANCO MUNDIAL (1970). Ibíd., p. 690.
173
Agudelo, H. (1966). Op Cit. p. 297.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 86

Con relación al acceso de la población campesina a la educación agrícola, la

Comisión de Educación Agrícola Superior en 1961174, señala que en Colombia el acceso
en zonas rurales acusaba serios inconvenientes de integración entre la escuela y la
educación superior, por los limitantes geográficos y sociales; igualmente, los docentes
en su mayoría de origen urbano, estaban lejos de entender la problemática campesina y
recomendaba un sistema continuo de educación agrícola, desde la escuela rural hasta la
educación superior en las facultades de agronomía. No obstante, en la actualidad este
panorama no ha cambiado mucho y los problemas de acceso a la educación,
principalmente de la población rural detectados hace cincuenta años aún son evidentes.

En este sentido, Roldan175 tiene una apreciación similar y concluye que en

Colombia el enfoque formal de la educación se ha originado históricamente por
conflictos culturales e ideológicos, que ha significado una ruta determinada desde la
educación primaria hasta la universidad, con ausencia de alternativas para quienes no
deseen seguir este esquema. De hecho, la educación es un medio de escala social para
acceder a mercados laborales mejor remunerados y satisfacer la demanda de mano de
obra calificada para procesos de desarrollo productivo; de esta manera, la presión social
por cupos en las universidades cada día es mayor, y esta situación, ha derivado en un
sustancial incremento de las instituciones universitarias, en su mayoría como empresa
privada.

Cabe anotar también, que las iniciativas por instaurar programas de educación
agrícola superior en Colombia, en ciertas regiones del país, no propiamente surgieron
directamente de las universidades ya establecidas, y por el contrario tuvieron inicio en

174
La Comisión de Educación Agrícola Superior fue patrocinada por la Fundación W. K. Kellogg y
elaboro recomendaciones en 1961 para integrar la enseñanza con la investigación y la extensión agrícolas.
La Comisión fue designada por la Universidad Nacional de Colombia y estuvo integrada por: Canuto
Cardona del Ministerio de Agricultura; Hernán Echavarría, Representante del Rector de la Universidad
Nacional; Bernardo Garcés, director ejecutivo de la C.V.C.; Carlos Garcés, Decano de Agronomía de la
Universidad Nacional; Gonzalo Luque, Profesor de Medicina Veterinaria; Paul Miller, Vicerrector de la
Universidad del Estado de Michigan y Presidente de la Comisión; Maurice Perkins, Profesor, Colegio de
Agricultura, Universidad del Estado de Michigan y Arthur Weber, Decano, Colegio de Agricultura,
Universidad del Estado de Kansas. UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA (1961). Educación
Agrícola Superior en Colombia, Bogotá, p. 5.
175
Roldan, D. (1999). Op. Cit. p. 24.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 87

las asambleas departamentales, más como hechos de connotación política que

académica, y que posteriormente se fortalecieron al interior de las universidades, como
es el caso de los programas agrícolas de la Universidad Nacional de Medellín y Palmira,
y la Universidades de Nariño y Caldas.

Aunque la evolución de la educación agrícola registra signos positivos en el

país, su futuro no parece despejado, y son evidentes los problemas, e incluso enfrenta
retos más desafiantes como la globalización, tratados de libre comercio, deterioro
ambiental y escaso presupuesto.

Al respecto, Machado176 afirma que el sector rural el país afronta problemas

estructurales, y destaca que en los últimos años la academia se ha inmiscuido en los
problemas del sector agropecuario, con la incursión de otras disciplinas como historia,
sociología y ecología, entre otras, para concebir una educación agrícola capaz de generar
procesos de desarrollo. Aquí es importante mencionar la labor que desarrollan las
facultades de educación y particularmente RUDECOLOMBIA-Doctorado en Ciencias
de la Educación, en el sentido de adelantar acciones que promuevan investigaciones de
alto nivel académico que contribuyan inicialmente a la reflexión, luego al análisis y
después plantear soluciones a la problemática de la educción.

1.5. INFLUENCIA DE LAS MISIONES EXTRANJERAS EN LA EDUCACIÓN

AGRÍCOLA EN COLOMBIA

Para concluir este aparte del análisis, es preciso detenerse y profundizar en un

aspecto trascendental que explica por si solo parte de la situación antes referida, y
corresponde al impacto de las misiones extranjeras que se establecieron en el país en
diferentes épocas con el objetivo de diagnosticar y recomendar acciones tendientes a
redireccionar el sistema educativo colombiano, y en particular, como éstas influyeron en
los diseños curriculares y los planes de estudio de los programas agrícolas en Colombia.

176
Machado, Absalón (2004). Op. Cit. p. 5.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 88

Las misiones de naciones denominadas como desarrolladas, jugaron un papel

importante, inicialmente a manera de diagnóstico de la situación económica y social de
Colombia y de otros países latinoamericanos, y diseñaron las políticas que buscaban
esencialmente el desarrollo, mediante la importación de modelos extranjeros.

La revisión y análisis de información permitió detectar una influencia marcada de

otros países a partir 1900 por medio de las misiones europeas; y después de 1945 de
misiones norteamericanas en la enseñanza de las ciencias agrícolas y con diversos
resultados, pero con un objetivo en común, que pretendía incorporar la enseñanza
agrícola como dinamizador del desarrollo; entre otras, mediante estrategias de
tecnificación del minifundio, el uso drástico de insumos químicos para la fertilización y
control de plagas y enfermedades. Organizaciones como la FAO y las fundaciones
Kellogg, Rockefeller y Ford fueron determinantes para el diseño e implementación del
sistema de investigación y transferencia de tecnología del Instituto Colombiano
Agropecuario (ICA) a partir de 1962.

Con el propósito de aportar elementos adicionales para comprender en mejor

forma el proceso de desarrollo curricular del Programa de ingeniería Agronómica, a
continuación se describen las características más relevantes de estas misiones
internacionales, y su influencia en los planes de estudio de programas agrícolas en la
educación superior.

1.5.1. La Misión Kemmerer

Una de las misiones extranjeras de mayor impacto en Colombia a principios del

siglo XX, fue la Misión Kemmerer (1923), cuyo objetivo se hizo efectivo mediante el
establecimiento de un banco Central, que se concretó mediante la Ley 25 de 1923, que
autorizó la creación del Banco de la República. Posteriormente, en 1930 el gobierno de
Colombia autorizo una segunda Misión Kemmerer, esta vez, con el objetivo de asesorar
al estado en materia de impuestos, deuda externa y precios del café, entre otros, temas
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 89

importantes, y con el fin de enfrentar la crisis generada por la recesión económica

mundial de 1929177.

Las recomendaciones específicas que se acogen con relación a la educación

agrícola, tienen que ver directamente con la incentivación de las exportaciones, y en ese
sentido se hizo necesario mejorar la producción agrícola, de allí que el Estado promulgó
entre otras medidas, la Ley de Fomento de la Agricultura de 1926.

1.5.2. La Misión Pedagógica Puertorriqueña

A partir de 1940 esta misión dirigida por Lorenzo García, organizó las primeras
escuelas vocacionales agrícolas en Boyacá, Cundinamarca, Nariño y otros
departamentos, acontecimiento que marcó los inicios de la capacitación técnica agrícola
en el país.

1.5.3. La Misión Currie

Otra misión de especiales connotaciones, fue la Misión Currie178, a partir de

1949, cuyo acometido principal fue las recomendaciones en torno al desarrollo agrícola
y el crédito; y la legislación puesta en marcha que se derivó afectó las condiciones de
vida de la población rural, incluyendo por supuesto el tema de la educación. En concepto
de Bejarano (1987)179, la mayoría de los esfuerzos realizados en Colombia hasta 1940
relacionados con el desarrollo agrícola, fueron el resultado de las recomendaciones de
estas misiones extranjeras y presenta como ejemplo, el denominado Plan

177
La Gran Depresión tuvo lugar en los Estados Unidos y se extendió hasta 1940 a la mayoría de países
del mundo a partir de la caída de la Bolsa de Valores de Nueva York.
178
La Misión Curie en 1951 entrego recomendaciones al gobierno de Colombia, entre otras, en el plano
agrícola, el crédito, la utilización eficiente de la tierra y la coordinación programas de explotación de la
tierra. Arévalo Hernández, Decsi (1997)."Misiones económicas internacionales y política en Colombia
1930-1960".Bogota, Universidad de los Andes. En:
[Link] Consulta: mayo 27 de 2014.
179
Bejarano, Jesús A. (1987). [Link]. pp. 190-194.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 90

Denemoustier180 (1915 y 1917) que creó algunas líneas de experimentación, que años
más tarde se concretaron en la introducción de pastos y gramíneas de clima frio.

1.5.4. Fundaciones Rockefeller y Kellogg

La influencia de la Misión Rockefeller en Colombia, es indiscutible por medio de

un convenio con el Ministerio de Agricultura en 1950, cuya sede se ubicó en la
Universidad Nacional de Agronomía de Medellín; este plan pretendía controlar la
política agraria y la enseñanza agrícola mediante la intervención en los programas
curriculares y en los planes de estudio; y para llevar a cabo varios programas de
entomología, fitopatología y mejoramiento de varios cultivos en el país.

Arango181, asegura que se pretendía implantar un modelo de enseñanza similar a

los Land Grand Colleges, que privilegia un elevado uso de insumos, mínimo empleo de
mano de obra, así mismo, otras actividades como la propagación de plantas, la genética
y control químico de las malezas. Después las influencias recientes son innegables, a
través de la especialización de profesores en los Estados Unidos, la cooperación de las
Fundaciones Rockefeller y Kellogg, los contratos cooperativos con universidades
norteamericanas, y otras formas menos notorias de difusión de su cultura agrícola. Un
aspecto de la influencia de los Estados Unidos ha sido el intento de trasplantar el
esquema de educación investigación-extensión, característicos de los colegios de ese
país.

1.5.5. La Misión Lebret

El gobierno militar de Gustavo Rojas Pinilla (1953-1957) contrato en 1954, un

estudio con un grupo de profesionales extranjeros dirigido por Louis Joseph Lebret, y su

180
El ministro de Agricultura y Comercio, Jorge Delgado, en la presidencia de José Vicente Concha
(1914-1918), contrató en 1914 al Ingeniero Agrónomo belga Carlos Deneumostier, con funciones
específicas para organizar la enseñanza de las ciencias agrícolas y formuló el Plan de Educación Agrícola,
como eje del actual sistema de educación del sector.
181
Arango, Mario (2005). La revista Facultad Nacional de Agronomía, Medellín como indicador del
fraccionamiento especializado del saber agronómico. En: Revista Facultad Nacional de Agronomía,
Medellín. Medellín: Volumen 58, Número 2. (pp. 2801-2811). pp. 2804-2805-2806.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 91

informe final revela, entre otros resultados, que el desarrollo económico del país solo
beneficia a los ricos, y el acceso a la educación para la población pobre es difícil; por
ende, recomienda acciones puntuales relacionadas con reformas educativas y apertura
democrática para evitar que el proceso de desarrollo se detenga (Valencia, A. 2010)182.

El estudio denominado La Misión Lebret183, en su extenso reporte entregado al

estado colombiano, incluye primordialmente a la educación agrícola como estímulo del
desarrollo, y hace recomendaciones concretas en torno a la capacitación de técnicos y
profesionales agrícolas para aprovechar óptimamente el suelo mediante el
fortalecimiento de los programas académicos en universidades del país.

El mismo informe destaca el poco interés del Estado en desarrollar este campo de
la educación, y asegura: “La enseñanza profesional de los jóvenes, de la cual se trata
aquí, no tiene todavía un lugar importante dentro del esfuerzo educacional en
Colombia”184.

Como se anotó anteriormente, a partir de 1955 y hasta 1964 se observa en el país

una inusitada actividad de apertura de programas de educación agrícola, entre los que se
destacan el de la Universidad del Tolima, la Universidad de Nariño, la Universidad de
Caldas y la Universidad Tecnológica del Magdalena, entre otras, como resultado de la
influencia directa de los organismos internacionales.

En Colombia el período comprendido entre 1953 a 1957, fue de intensas

connotaciones políticas, económicas y sociales, y se hizo evidente la influencia de las
misiones extranjeras, que Triana185 argumenta de la siguiente manera:

182
Valencia, Albeiro (2010). Los programas de maestría y doctorado en el marco de la reforma de la
educación superior en Colombia. En: Soto, Diana; Lucena, Manuel y Rincón, Carlos (directores).
Estudios sobre la universidad Latinoamericana, de la colonia al siglo XXI (pp. 331-343). Tunja:
RUDECOLOMBIA, COLCIENCIAS y Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. p. 333.
183
La Misión Lebret “Economía y Humanismo”, entre diciembre de 1954 y junio de 1956, desarrolló en
varias regiones del país el trabajo “Estudio sobre las condiciones del desarrollo de Colombia”.
184
Lebret, Louis Joseph (1958). Estudio sobre las condiciones del desarrollo de Colombia. Bogotá,
Presidencia de la República, Comité Nacional de Planeación, Editores Ltda. Cromos. p. 311.
185
Triana, Alba N. (2008). Op. Cit. p. 21.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 92

En el campo político, la contrarreforma conservadora, el asesinato de Jorge Eliecer

Gaitán, el golpe militar de y el gobierno de Gustavo Rojas Pinilla y la instauración
del Frente Nacional. En el aspecto económico, se destacan los primeros
diagnósticos socioeconómicos, concretamente, los elaborados por las misiones
extranjeras, como el Banco Internacional de Reconstrucción y Fomento (BIRF) o el
Banco Mundial, dirigida por Lauchlin Currie en 1949, y el padre Louis Lebret. De
estos diagnósticos encaminaron acciones de carácter social como los procesos de
planificación: Primer Plan Quinquenal de educación y Plan decenal de economía y
en el campo social se acentúan los procesos migratorios rural –urbanos, el acelerado
crecimiento de las ciudades, el desarrollo industrial las reformas y la expansión de
la educación primaria, secundaria y superior.

Por otra parte, Buriticá186, cita un estudio sobre la enseñanza agrícola superior
elaborado por la FAO en 1957, que insinúa el predominio de los Estados Unidos en
Latinoamérica en el primer cuarto del siglo XX, con la fundación del Colegio de
Agricultura y Artes Mecánicas de Puerto Rico; y esta influencia continuó en aumento en
el segundo cuarto de ese siglo; igualmente, la Escuela de Vicosa en Brasil (1927) fue un
intento de trasplantar y adaptar al medio latinoamericano la orientación de los Land
Grant Colleges de Estados Unidos.

1.5.6. Alianza para el Progreso

Otro aspecto de connotación económica y social a nivel internacional y que

influyó en el direccionamiento de políticas gubernamentales para el sector agrícola en
Colombia, fue la Alianza para el Progreso, como plataforma de ayuda económica,
política y social de Estados Unidos para América Latina, propuesta en 1961 por el
presidente John F. Kennedy, y que se proyectó a cuatro años con una inversión de
U$2.000 millones de dólares.

La Conferencia de Punta del Este, celebrada en agosto de 1961 en Uruguay, con

delegados de los países miembros de la Organización de Estados Americanos (OEA),

186
Buriticá, Pablo (1999). Op. Cit. p.112.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 93

aprobó la creación de la Alianza para el Progreso (ALPRO), y el texto oficial de su

constitución estableció entre otros objetivos; mejorar la vida de los habitantes del
continente, y para ello, se proclamaron varias medidas de carácter social (educación,
sanidad, vivienda...) que exigían a su vez, a los países de la OEA, emprender programas
nacionales de desarrollo económico y social con el máximo empleo de los recursos
naturales187. Como se anotó anteriormente, esta perspectiva tanto a nivel interno y
externo, contribuyó a fortalecer los programas de educación superior encaminados a
mejorar la producción agrícola nacional.

El predominio de estas políticas en Colombia fue incuestionable. Valencia188

argumenta que esta estrategia se incluyó en la Conferencia de Punta del Este (Uruguay)
para impedir el avance de la Revolución Cubana y concluye lo siguiente:

El gobierno del presidente John F. Kennedy se preparó con la Alianza para el

progreso y con los Cuerpos de Paz. En lo que tenía que ver con la educación
superior, el informe del experto Rudolph Atcon fijo las pautas de modernización y
racionalización para las universidades latinoamericanas. En nuestro país la
educación empezó a ser influenciada política y financieramente por los Estados
Unidos. Durante los años 1960 a 1967 el país recibió 48 millones de dólares para el
fomento de la educación, de los cuales 28 millones se invirtieron en educación
suprior para construcción de edificios y desarrollo de nuevos programas189.

Sin duda, la Segunda Guerra Mundial afecto de diversas formas la vida de gran
parte de la humanidad, y sus secuelas impusieron un nuevo orden mundial político y
económico; en el caso de Colombia y Latinoamérica, es notoria su dependencia de los
Estados Unidos después del conflicto, y para ello, jugó un papel transcendental, la
Organización de los Estados Americanos (OEA); y según apreciación de Helg190, los
dirigentes colombianos de la época, aceptaron compromisos de carácter financiero y

187
Sanz de Santamaría, Carlos (1963). El estado financiero de la nación En: Devaluación 1962,
Documental de un proceso económico, Bogotá, Ediciones Tercer Mundo. p. 45.
188
Valencia, Albeiro (2010). Op. Cit. p. 334.
189
Ibídem.
190
Helg, Aline (1987). Op. Cit. p. 231.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 94

técnico en su propósito de obtener créditos externos y por “ el orgullo de pertenecer al

concierto mundial”.

1.5.7. Divulgación del conocimiento agrícola en Colombia

Los intentos iniciales por sistematizar el conocimiento en torno a los recursos

naturales en Colombia, se remontan a las actividades desarrolladas por la Expedición
Botánica de José Celestino Mutis a finales del siglo XVIII; y posteriormente otras
misiones científicas en el siglo XIX. En cuanto la producción de alimentos y materias
primas involucra mayor interés socioeconómico, se hizo más importante abordar las
destrezas y labores propias del campo, ya sea como pequeñas parcelas familiares, las
haciendas y todas las formas de explotación rural; de esta manera, se advirtió la
necesidad de divulgar el conocimiento, principalmente a través de anuncios elementales,
y posteriormente como publicaciones periódicas.

Una de las formas que proporcionó apertura a la divulgación masiva de labores

agrícolas, sin duda, son las publicaciones periódicas de revistas especializadas de aquella
época; para el año de 1832 la población tenía acceso a la colección El agricultor
Cundinamarqués, cuyo contenido, como hecho curioso era leído en las puertas de las
iglesias los domingos, e incluía diversos temas referentes a cultivos (manzano, cacao,
añil y pimienta ) y actividades agrícolas como injertos y métodos para fabricar jabón,
entre otros temas191.

En 1873 Salvador Camacho Roldan, inicia a la publicación mensual de la revista

El Agricultor, como medio de divulgación mensual de la Sociedad de Agricultores
Colombianos(SAC); dirigida por Juan de Dios Carrasquilla, se editaba en la Imprenta
Nacional e incluía datos meteorológicos y temas agrícolas como: la conservación de la
madera, cultivo del cacao, mejoramiento del ganado, la cal en la agricultura, el
eucalipto, el caucho, el cultivo del cafeto, insectos propagadores de la malaria y cultivo

191
Patiño, V. (2002). Op. Cit. p. 15.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 95

de la caña192. Se advierte por lo demás, que los temas de la revista corresponden a

cultivos o actividades de clima medio y cálido; y no registran temas alusivos a cultivos
como cebada, papa u otras especies agrícolas o especies animales propias de clima frio;
igualmente, se destaca que la generalidad de artículos corresponden a autores
extranjeros, inicialmente europeos y luego norteamericanos, y son escasos los artículos
de escritores colombianos193.

Un medio de divulgación importante de principios del siglo XX fue el

Almanaque Bristol, originario de Norteamérica y que se hizo popular entre los
agricultores en varios países latinoamericanos. Entre otras informaciones, incluye datos
meteorológicos, inicio de las estaciones de lluvia y verano, y predicciones climáticas. La
popularidad e influencia de esta publicación es mencionada por varios escritores y
personalidades latinoamericanas, como el escritor colombiano German Arciniegas que
escribe: “Mi curiosidad literaria, como la de casi todos los de mi generación, no nació de
haber caído en mis manos ni Homero, ni Cervantes, ni Virgilio, sino el Almanaque
Bristol” 194.

En tanto es importante la divulgación agrícola, y con el objetivo de disponer de

un medio de difusión propio del gremio de agrónomos y que recopile experiencias de
conocimiento agrícola del país, surge en 1945 el primer número de la revista Agricultura
Tropical, dirigida por Aparicio Rangel Galindo195. Esta publicación explora artículos,
notas y ensayos de alta calidad técnica del acontecer agropecuario y como iniciativa
gremial científica de la Asociación Colombiana de Ingenieros Agrónomos (ACIA).

Igualmente a mediados del siglo XX, tiene lugar la publicación masiva de libros,
informes, artículos y monografías que se registran en el Anuario Bibliográfico
Colombiano, publicado por el Instituto Caro y Cuervo desde 1952. Sin embargo, a juicio

192
Patiño, V. (2002). Ibíd., p. 43.
193
Ibídem. El apéndice número 111 del libro “Esbozo histórico agropecuario del periodo republicano en
Colombia “incluye el contenido de los artículos de 24 ediciones de la Revista El Agricultor entre 1899 y
1901. pp. 278-279-280-281.
194
Arciniegas, German (1973). Op. Cit. p. 85.
195
Macías, D. (1978). Op. Cit. p. 56.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 96

de Patiño196 se observa la tendencia a copiar informaciones anteriores, y son escasos los

trabajos originales de divulgación del conocimiento agrícola.

Para la época, otros medios de difusión masiva cobran importancia, como las
radioemisoras con cobertura rural en horario de la madrugada y exponen diversos temas
(precios de mercado, insumos e información institucional) de interés para el agricultor.
Un ejemplo, es la Radio Sutatenza197, fundada en 1947 en la población de Sutatenza
(Boyacá) con las escuelas radiofónicas; que incluyó, entre otros, programas de
alfabetización, cultura general y temas agrícolas, dirigidos a miles campesinos y
productores agrícolas de la región. Actualmente, la mayoría de radiodifusoras a nivel
nacional y regional, tiene en su oferta de servicios a la comunidad programas de
contenido agrícola; por lo general, sistemas de información de precios en horas de la
madrugada. También es importante mencionar la oferta en Colombia, de programas de
contenido agrícola en la televisión oficial y las programadoras regionales.

Otras actividades relacionadas con la difusión del conocimiento agrícola, son las
exposiciones y ferias agrícolas no especializadas, que iniciaron de manera informal a
mediados del siglo XIX. Posteriormente, fueron apoyadas por el gobierno nacional,
principalmente, las Ferias de Bogotá en 1877, 1881 y 1907. Otras formas de difusión
técnica, son los días de campo que se generalizan a partir de 1930, cuando se dio inicio
el Servicio de Extensión Rural198. En Colombia el servicio de extensión agrícola tuvo

196
Patiño, V. (2002). Op. Cit. p. 228.
197
Radio Sutatenza: Puntos de partida para una historia. En 1947, el sacerdote José Joaquín Salcedo inició
desde la pequeña parroquia de Sutatenza, un pueblo ubicado en el corazón del Valle de Tenza
(Departamento de Boyacá, Colombia), un proyecto de escuelas radiofónicas, bajo una organización
denominada Acción Cultural Popular (ACPO), que mantuvo una importante presencia entre 1954 y 1978 y
terminó en 1989 cuando Caracol Radio compró la emisora. Los programas de formación a campesinos se
continuaron en los Institutos de formación en Sutatenza hasta 1994, cuando se suspendió estas actividades.
El proyecto de radiodifusión tuvo como objetivo la educación no formal de los campesinos. En:
[Link] del Boletín Cultural y Bibliográfico del
Banco de la República, número 82. Consulta: 14 de abril de 2014.
198
Patiño, V. (2002). Op. Cit. p. 229.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 97

acciones preliminares desde 1926, mediante el informe del Plan de Organización

Agrícola199.

Considerando la importancia de la divulgación científica y las estrategias para

llevar el conocimiento al sector rural, en 1941 el gobierno colombiano contrato una
misión de Puerto Rico, que desarrolló capacitación de técnicos agrícolas mediante
cursos de extensión rural en varias zonas del país; y otras referencias sobre el sistema
tienen lugar en 1946, cuando el Ministerio de Economía contrato los servicios de
extensión rural para adiestrar ingenieros agrónomos. Después de 1950 el Ministerio de
Agricultura organiza la División de Extensión Agrícola y en 1952 el Servicio Técnico
Agrícola Colombo Americano (STACA)200.

Finalmente las actividades de extensión rural se consideran fundamentales en los

procesos educativos y de transferencia de tecnología a la población rural, tendientes a
acrecentar, entre otros, la productividad, los ingresos y mejorar el nivel de vida de la
población rural. De allí que la temática misional de la universidad, relacionada con la
proyección a la comunidad, se hace efectiva sectorialmente por medio de la extensión
rural y es parte fundamental en los planes de estudios de los programas de educación
agrícola en la mayoría de las universidades; argumento que se incluye posteriormente
en esta investigación, correspondiente al análisis curricular del Programa de Ingeniería
Agronómica de la Universidad de Nariño.

Conclusiones: Para concluir este aparte, se puede afirmar que una vez
examinados los acontecimientos históricos que acompañaron la actividad agrícola, esta
constituye a nivel mundial un dinamizador de la economía, y aun en países de poco
desarrollo la contribución al PIB es significativa. Por otro lado, la instauración de la
educación agrícola a todo nivel, pero principalmente a nivel superior, está atada

199
En 1926 el ingeniero agrónomo austriaco Botho A. Coredo, entrego un informe al gobierno de
Colombia, donde insistía en que las bases del programa agrícola era la técnica de la demostración. En:
Mesa, D. (Sin fecha). Op. Cit. p. 42.
200
El sistema del Servicio Técnico Agrícola Colombiano Americano (STACA), inicio actividades en 1954
mediante asesoría del Servicio de Extensión de Costa Rica, y se fundaron en el país las tres primeras
agencias de extensión en Boyacá, y de manera sucesiva se completaron diez oficinas en distintas partes del
país. Ver: Mesa, D. (Sin fecha). Ibíd., pp. 43-44.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 98

históricamente a los procesos de desarrollo del país desde la época republicana, y más
recientemente, fue influenciada por misiones extranjeras a partir de la década de 1950,
posterior a la Segunda Guerra Mundial, en su clara intención de propiciar el uso
intensivo de insumos agroquímicos, por medio del modelo inspirado en la Revolución
Verde, que perseguía inicialmente el incremento de los rendimientos por unidad de
producción, especialmente en cereales; sin embargo, sus efectos nocivos sobre el medio
ambiente han propiciado un rechazo generalizado.

En este sentido, los cambios y ajustes de las políticas educativas del Estado a lo
largo de su historia, han sido trastocadas por acontecimientos, tanto internos como
externos, bajo incontables reformas, leyes, decretos, misiones y convenios, que han
cimentado el marco legal sobre el cual se han establecido varias facultades de ciencias
agrícolas en todo el territorio nacional, y su evolución es significativa; no obstante, su
futuro no parece despejado, y sus problemas alejan la posibilidad para que la educación
constituya una opción liberalizadora de la población rural.

Después de este preámbulo, el siguiente capítulo aborda la reseña histórica del

Programa de Ingeniería Agronómica de la Universidad de Nariño, e incluye argumentos
que permiten construir y entender un contexto más claro de la educación agrícola antes
de analizar su currículo.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 99

CAPITULO 2. RESEÑA HISTÓRICA DE LA EDUCACION AGRICOLA

SUPÉRIOR EN LA UNIVERSIDAD DE NARIÑO

Si nosotros lastimamos la tierra, como lo estamos haciendo, pues obviamente vamos a llegar
a resultados poco favorables. Pero si dejamos de lastimarla y hacemos sistemas de
agricultura más itinerantes, menos agresivos entonces podremos recuperar el equilibrio que
necesita el sistema mundo o el ecosistema del mundo… Nuestra relación con el ambiente es
la posibilidad de romper con la pura racionalidad de la tecnología y el uso de los
fertilizantes que puede matar a la tierra y a la vida. Una buena relación con el medio natural
es de vital importancia” Pablo Mamani201

Este capítulo se ocupa de los principales acontecimientos históricos relacionados

con el Programa de Ingeniería Agronómica de la Universidad de Nariño, y se elaboró
mediante consulta de información bibliográfica especializada y análisis documental en el
Archivo General de la Universidad de Nariño, Archivo de la Asamblea de Nariño,
Archivo General del Departamento de Nariño, Archivo de la Facultad de Ciencias
Agrícolas, Archivo Histórico de Pasto, y bibliotecas públicas y particulares. Así mismo,
se realizaron entrevistas a docentes, directivas y profesores jubilados de la Facultad de
Ciencias Agrícolas.

Las investigaciones sobre los orígenes de la educación agrícola superior son

escasas, y se desconoce casi por completo sus inicios en el departamento de Nariño. El
sondeo de la información también permitió detectar que los archivos históricos
particularmente de la Facultad de Ciencias Agrícolas, en su mayoría han desaparecido y
los pocos existentes en corto tiempo desaparecerán debido a su deterioro y falta de
conservación de estos valiosos documentos.

Para llegar a comprender la evolución de la educación agrícola, de manera previa

se considera las características del departamento de Nariño, una reseña histórica de su
actividad económica y la importancia del conocimiento agrícola popular. Igualmente

201
Mamani, Pablo (2009). Bolivia: Luchas indígenas y creación de la Universidad Pública de El Alto
Upea. En: Soriano, Silvia (Coordinadora) pp. 25-45. Centro de Investigaciones sobre Latinoamérica y el
Caribe, UNAM. p. 45.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 100

refiere los aspectos más relevantes de la educación agrícola en el departamento, y

también aborda las circunstancias que dieron origen a la Universidad de Nariño.

En seguida el análisis se centra en un relato cronológico a partir de 1913, cuando

la Asamblea Departamental de Nariño autoriza la apertura del Instituto Agronómico,
dando lugar al inicio de un agitado proceso de aciertos y fracasos tendientes a
implementar la educación agrícola superior, la cual inicia de manera formal en 1913, y
posteriormente se presentan otras iniciativas similares en 1935, 1947, 1953 y 1958. Se
hace especial hincapié en 1958 cuando tiene lugar la fundación del Instituto Tecnológico
Agrícola(ITA), con el objetivo de formar técnicos agrícolas e ingenieros agrónomos, y
ahonda en aspectos relativos a su estructura administrativa, características de los
docentes, el plan de estudios y su evolución académica.

El capítulo examina finalmente la trasformación del ITA en la actual FACIA, a

partir de 1971 y con evidentes cambios y logros importantes, de los cuales se destacan,
entre otros, su estructura académica y administrativa, la capacitación docente, los
medios de divulgación, el fortalecimiento de los grupos de investigación, y para concluir
los procesos de acreditación del Programa de Ingeniería Agronómica partir del año
2001, luego en 2006 y finalmente en 2013.

2.1. CARACTERÍSTICAS DEL DEPARTAMENTO DE NARIÑO

El Departamento de Nariño posee una extensión de 33.268 kilómetros cuadrados,

y está ubicado al suroccidente de Colombia. Limita al Norte con el Departamento del
Cauca, por el Este con el Departamento del Putumayo, por el Sur con la República del
Ecuador, y por el Oeste con el Océano Pacifico. Tiene una excelente ubicación
geográfica, donde confluyen el Pacifico biogeográfico, el pie de monte de la Amazonia,
los Andes y la frontera del país. La figura 2 permite apreciar la ubicación geográfica del
Departamento de Nariño con relación a Colombia y Sur América.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 101

El departamento es pluriétnico y multicultural, posee una población mestiza, afro

descendiente e indígena, y para el año 2010 registra según el Departamento
Administrativo Nacional de Estadística (DANE)202 una población de 1.639.569 y un
crecimiento aproximado de 1,2%.

Figura 2. Ubicación Departamento de Nariño y Republica de Colombia.

Fuente: ESGEO – Escuela Nacional de Geografía203.

2.2. RESEÑA HISTÓRICA Y ACTIVIDAD ECONÓMICA DEL

DEPARTAMENTO DE NARIÑO

Como se advirtió al inicio del capítulo precedente, el sector agropecuario ha

tenido especial connotación a lo largo de la historia de la humanidad, y la mayoría de las
202
El 50,7% de la población residente en Nariño, ha alcanzado el nivel básica primaria; el 23,0% ha
alcanzado secundaria y el 6,7% el nivel superior y postgrado. La población residente sin ningún nivel
educativo es el 12,9%. Boletín Censo General 2005 Perfil Nariño (2010). En:
[Link] Consulta: Mayo 28
de 2014.
203
[Link] Consulta: Mayo 5 de 2014.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 102

economías sustentaron su desarrollo en estas actividades primarias. Esta situación no fue

ajena a los países latinoamericanos, y se concluye que en la medida que evolucionan las
economías, la participación del sector primario va decreciendo para dar mayor
participación al sector secundario o de transformación; en este sentido, la contribución
porcentual del sector primario en el PIB nacional paulatinamente ha perdido
participación.

En el caso particular del Departamento de Nariño, y como se argumenta más

adelante, el desarrollo de su economía ha sido más lento que el conjunto de todo el país,
y aun, la participación porcentual del sector primario en el PIB todavía es sustancial,
demostrando por lo demás, que por largo tiempo la dinámica de este sector estimulara su
desarrollo; así mismo, de manera general se describe a continuación sus principales
características, así mismo, antecedentes históricos que acompañaron su desarrollo;
primordialmente de carácter agropecuario, el aislamiento territorial, indicadores
socioeconómicos y el conocimiento agrícola popular, y como inciden en la vida
regional.

Después de la independencia de Colombia en 1819, se da inició al período

republicano, y en lo que hoy es el territorio del Departamento de Nariño, principalmente,
en la zona andina, predominaban las actividades artesanales, agrícolas y mineras. La
trasformación entre la Independencia y la República no fue fácil para la mayoría de
poblados de Latinoamérica, y para el caso de la Cuidad de Pasto y demás municipios
cercanos fue más dificultoso por su apego a la causa realista204.

Antes del siglo XX, la formación económica, política y cultural del departamento
fue influenciada negativamente por las guerras civiles, condiciones que le significaron
un retraso importante, y el conjunto de las actividades comerciales de la época se vieron

204
El apego a la causa realista de una parte del sur de Colombia (Nariño), le significo a toda la región el
aislamiento y la confrontación bélica con la causa libertaria de Simón Bolívar. Ver: Almario, Oscar, citado
por Zarama, Rosa (2012). Pasto, cotidianidad en tiempos convulsionados, 1824-1842. San Juan de Pasto.
p. 142.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 103

alteradas por el conflicto bélico205. Por su parte, Zarama206 ratifica estas apreciaciones,
así: “No solamente, las haciendas fueron afectadas por la guerra, las manufacturas, el
comercio y las demás actividades incipientes de la economía, también resultaron
menoscabados por el contexto bélico”.

En lo que es hoy el Departamento de Nariño y como sucedió en la mayoría del

territorio colombiano, el desarrollo de la economía tuvo en el sector primario de la
producción su principal apoyo, aunque, su evolución fue más rápida en los
departamentos con liderazgo político como, los Santanderes, Antioquia, Valle del Cauca
y Cundinamarca. Por otro lado, otros departamentos más rezagados como Nariño,
estuvieron relegados por múltiples motivos, entre otros, por el escaso liderazgo,
precarias condiciones de comunicación y el desamparo de los poderes centrales,
situación que aún no supera y le ha valido su actual atraso en el concierto nacional.

A principios del siglo XX ciertas condiciones del país fortalecieron el sector

agrícola y con ello la economía de las zonas cafeteras y los territorios del Valle de Cauca
y el oriente de Colombia; contrariamente, en el Departamento de Nariño, aún prevalecía
para aquella época una economía de tradición campesina; al respecto, Chaves207, al
referirse a los primeros años del siglo XX en esta región, explica lo siguiente:

La educación no pudo dar lo que de ella se esperaba, el cambio anhelado no vino

por que la política comenzó a transitar por un lado y la economía por otro, casi se
palpa como la vida de la Universidad corre paralela a la producción agropecuaria y
a la artesanía.

El mismo autor concluye que la educación en el departamento fue pobre y la

enseñanza universitaria para la elite; aunque, insinuaba que cuando la actividad

205
Narváez, Guillermo (2007). Elementos para la historia económica del departamento de Nariño (II).
(129-144). En: Tendencias, Revista de la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas,
Universidad de Nariño, Pasto, Vol. VIII número 8. p. 104.
206
Zarama, Rosa I. (2012). Op Cit. p. 240.
207
Chaves C, Milciades (1983). Desarrollo de Nariño y su Universidad, Bogotá, Ediciones Tercer Mundo.
p. 276. El citado autor nariñense Milciades Chaves Chamorro, fue antropólogo e historiador, y también
rector de la Universidad de Nariño en el periodo 1974 a 1976.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 104

agropecuaria sea más intensa y el capital comercial desemboque en capital Industrial, la

necesidad de una enseñanza superior será pujante y tendrá demanda incontenible para
una capitalización más productiva208. Cabe señalar, que para la época existían pocas
universidades, como la Universidad Nacional de Colombia, Universidad de Cartagena y
la Universidad del Cauca; y paradójicamente la Universidad de Nariño, revelando con
ello, no solo la falta de liderazgo de la universidad local, sino también de la dirigencia
política regional; siendo esta última, una condición crónica que se ha mantenido a lo
largo de la historia.

El marginamiento político, geográfico y económico al cual ha sido sometido el

Departamento de Nariño, le ha privado de un desarrollo más acentuado, y la percepción
de aislamiento crónico desde épocas anteriores se podría calificar como “Un viacrucis de
angustia y de vanas promesas que es también la historia de Colombia”209.

Otras circunstancias anexas confinaron el desarrollo agrícola del departamento,

entre las más determinantes, se destaca el aislamiento geográfico regional por la carencia
de vías de comunicación y que empeoró debido a la exclusión de las inversiones de la
Ley 102 de 1922210. Esta ley producto de un préstamo internacional de más de cien
millones de dólares, permitió a la nación la construcción de carreteras, líneas férreas,
puertos marítimos en gran parte de Colombia y la integración del país por medio de dos
líneas férreas; una de las líneas proyectadas que pretendía unir las ciudades de Cartagena
e Ipiales, nunca se llevó a cabo211; situación que a futuro hizo más dramático el atraso
del departamento en todos los ámbitos.

208
Ibídem.
209
Díaz del Castillo, E. (1973). ¿Hasta cuándo Colombia volverá la espalda a Nariño? En: Revista Cultura
Nariñense, Pasto, Centro Nariñense de Radiodifusión y Casa Mariana de Pasto, Volumen VI, número 57.
p. 213.
210
El presidente Pedro Nel Ospina, presento al Congreso de Colombia, una Ley de Ferrocarriles, Ley 102
de 1922, que le facultaba para hacer un empréstito por 100 millones de dólares para cumplir sus proyectos
ferroviarios. Se invirtió el 60,4% en ferrocarriles, el 23,8% para la creación del Banco de la República y
un Banco Agrícola Hipotecario, y el 15,8% en Bocas de Ceniza, el Canal del Dique y otras obras. En:
[Link]
1930. Arias de Greiff, Jorge (1920). Editorial: Bogotá: Credencial, 1989- Colección: Orígenes de la banca
y la industria en Colombia 1850-1950; Credencial Historia. Consulta: Abril 15 de 2014.
211
Zúñiga, Eduardo (2002). Op. Cit. p.150.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 105

Entre 1925 y 1930 se advierte un panorama más alentador, y la economía

departamental se reactivó gracias a la construcción de puentes sólidos y la apertura de
carreteras a nivel local que impulsaron el mercadeo regional de alimentos y materias
primas. Para la época citada existían en varias localidades del departamento, molinos de
trigo, fábricas de cerveza, cigarrillos, velas, jabón, y tres plantas eléctricas212.

En general la economía regional se sustentó básicamente en el desarrollo del

sector agropecuario, dinamizado por varias circunstancias, como los conflictos bélicos
mundiales, la Guerra con el Perú (1932-1933), que se tradujo en apertura de vías y
mejoramiento de infraestructura, como la carretera Cali–Pasto. Más adelante la
reactivación de las actividades agrícolas se apoyan en un marco legal, y entre las más
importantes, la Ley 26 de 1959213 que contiene el crédito agrícola, la Ley 160 de tierras
y la Ley Quinta de 1973214 que permitieron el fomento y la tecnificación de las
explotaciones cafeteras y paneleras en el norte y occidente de Nariño (municipios de La
Unión, Sandona, Consaca, Linares, Ancuya y Samaniego) y se incrementaron las áreas
en palma africana en la costa pacífica. Además, la introducción de explotaciones de
leche y pastos en el sur del departamento, principalmente en los municipios de Ipiales,
Pupiales, Cumbal y Tuquerres.

Posteriormente la Ley 21 de 1985215 impulsó actividades relacionadas con la

trasformación y comercialización de frutas y hortalizas, financiando infraestructura y
montaje de plantas de trasformación, más adelante otras disposiciones modernizaron la
reglamentación para el fomento agropecuario a nivel nacional, como la Ley 16 de

212
Ibíd., p.152.
213
Ley 26 de 1959 obligaba a los bancos a destinar el 15% de los depósitos a la vista y a término, al
financiamiento del sector agropecuario.
214
El Fondo Financiero Agropecuario se creó por Ley 5 de 1973 y tenía entre otros objetivos, la
capitalización del campo, la reactivación de los fondos ganaderos y la modernización de las explotaciones
agropecuarias. Estaba administrado por el Banco de la República y se nutría de recursos por el sistema de
redescuento con los bancos públicos y privados. Fue liquidado en 1990 en virtud de la Ley 16 de 1990 que
creo a FINAGRO, como entidad del Ministerio de Agricultura.
215
La Ley 21 de 1985, se caracterizó por hacer importantes adiciones a la Ley 5ª de 1973; y fue posible
incluir el financiamiento de actividades de comercialización y transformación primaria de productos
agropecuarios, tendientes a la agroindustrialización y los servicios de apoyo a la producción.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 106

1990216 que amplio la oferta de crédito y los subsidios a la producción, como el seguro
agrícola, la refinanciación de cartera, los Incentivos a la Capitalización Rural (ICR),
Incentivo a la Capitalización Forestal(ICF), y más recientemente el polémico Agro
Ingreso Seguro (AIS).

En una etapa más reciente bajo el contexto de la Constitución Política de 1991, se

expidieron otras reformas sustanciales, como la Ley 101217 y Ley 99 de 1993 que
amplían la cobertura institucional a la producción agropecuaria, e introducen un tema
importante como es la protección del medio ambiente, y empieza a cobrar fuerza en el
país, la concientización en torno a la conservación de los recursos naturales y la
mitigación del cambio climático.

El año 2010 el Departamento de Nariño registró una producción de 201.409

hectáreas sembradas, de las cuales 70.348 corresponden a cultivos transitorios (maíz,
frijol, papa y hortalizas); 12.161 hectáreas a cultivos anuales (maíz, frijol y yuca) y
118.900 hectáreas a cultivos permanentes como plátano, café, caña panelera, palma
africana y cacao. La actividad pecuaria, está representada por 388.963 cabezas de
ganado bovino, una producción promedio de 600.000 litros diarios de leche, 336.647
hectáreas de pastos; además, de la explotación de otras especies menores cuyicolas,
avícolas y porcinas en menor escala218.

216
El Fondo para el Financiamiento del Sector Agropecuario, FINAGRO, fue fundado el 22 de enero de
1990, producto de la necesidad del sector rural de disponer de una entidad autónoma y especializada que
manejara los recursos de crédito. La nueva entidad paso a ser administrada por el Ministerio de
Agricultura.
217
Ley 101 de 1993 (Diario Oficial No. 41.149, de 23 de diciembre de 1993). Ley General de Desarrollo
Agropecuario y Pesquero. Esta ley desarrolla los artículos 641, 652 y 663 de la Constitución Nacional. En
tal virtud se fundamenta en los siguientes propósitos que deben ser considerados en la interpretación de
sus disposiciones, con miras a proteger el desarrollo de las actividades agropecuarias y pesqueras, y
promover el mejoramiento del ingreso y calidad de vida de los productores rurales. En:
[Link]
[Link]. [Link]. Consulta: 16 de abril de 2014.
218
GOBERNACION DE NARIÑO (2012 a). Plan de Desarrollo 2012-2015. p. 93.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 107

Tabla 3.
Indicadores socioeconómicos del Departamento de Nariño 2010

Concepto Indicador
Pobreza por ingresos 56,1
Desempleo 22
Analfabetismo 5,6
Desnutrición Global 10.0

Contribución PIB departamental 1,5

al PIB nacional
PIB per cápita departamental con 41,5
relación al PIB per cápita nacional
Fuente: GOBERNACION DE NARIÑO (2012 b). Plan Estratégico Departamental de Ciencia y
Tecnología e Innovación de Nariño. p. 67.

Los indicadores más recientes (Ver Tabla 3) no son alentadores, como la pobreza y
el desempleo, que registran cifras superiores a las nacionales, mientras que por el
contrario la contribución al PIB nacional ha disminuido al 1,5 %. La economía del
departamento en su mejor momento registra una participación en el Producto Interno
Bruto (PIB) nacional del 1,62% en el año 2006, con un comportamiento similar a los
departamentos de Huila, Risaralda y Cauca, y manteniendo un promedio de 1.5% para el
periodo 2002-2009, que ubica al departamento en el puesto 18, superando a
departamentos de Magdalena, Cauca, Guajira, Quindío, Sucre, Putumayo y Choco 219. El
Plan de Desarrollo de Nariño 2012-2015220, refiere así las connotaciones
socioeconómicas, de violencia y desamparo más relevantes:

La tendencia señala que en el año 2020, el 49,3% de la población nariñense todavía

estará ubicada en el sector rural. Este hecho pone de presente que la ruralidad será
una característica que seguirá identificando al departamento, y que las múltiples
pobrezas que hoy afectan al sector rural, lo seguirán haciendo, a menos que se

219
GOBERNACIÓN DE NARIÑO (2012). Plan de Desarrollo 2012-2015. p. 85.
220
Ibídem.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 108

focalice en gran medida las políticas públicas en esa población. El conflicto armado
y el narcotráfico han generado una crisis humanitaria que acentúan y amplían el
malestar social de los nariñenses, en especial en las zonas afectadas directamente,
como la costa pacífica y el norte del departamento. La degradación que han sufrido
estos dos fenómenos, han exacerbado la violencia incrementándose los homicidios,
víctimas de minas antipersonales, secuestros extorsivos, reclutamiento forzado de
adolescentes y jóvenes por parte de los grupos ilegales. Todo ello ha propiciado que
se sigan desplazando muchas familias de esas zonas, cuya consecuencia más
dramática es el deterioro del tejido social y el surgimiento de una fuerte
problemática social y económica en los principales centros urbanos, Pasto, Tumaco
e Ipiales. Para el año 2011, el total consolidado de población desplazada de Nariño,
según el Sistema de Informacion de Población Desplazada (SIPOD), es de 179.232
personas. El conflicto armado, el narcotráfico y el débil apoyo del gobierno central,
son barreras para superar el nublado panorama social del departamento.

Las principales actividades económicas por su aporte al PIB departamental, son

en primer término el sector terciario, o sea la prestación de servicios con una
participación del 65%, caracterizando una economía tercerizada; después se sitúa el
sector primario de la producción221 con un aporte del 17,69%, y por último, el sector
secundario con actividades de transformación de materias primas y la construcción, con
el 17,08%222. Con relación a la incidencia del sector agrícola en el departamento de
Nariño, Viloria223 confirma una importante participación en la conformación del PIB; y
afirma que el sector rural ha sido históricamente discriminado por las políticas
centralistas; además, el desconocimiento de tecnologías agrícolas apropiadas han
limitado su crecimiento y la situación cada día es más compleja.

En síntesis se puede afirmar que las estadísticas hacen deducir que el sector
agropecuario en el Departamento de Nariño, combina la fuerza de una región agrícola y
la voluntad de su gente como soporte del desarrollo regional, mediante la producción de
221
El sector primario de la producción incluye las actividades agrícolas, silvicultura, caza, pesca y
minería.
222
GOBERNACIÓN DE NARIÑO Y CÁMARA DE COMERCIO DE PASTO (2012). Plan Regional de
Competitividad de Nariño 2012-2032. pp. 20-21.
223
Viloria de la Hoz, Joaquín (2008). Economías del Pacifico Colombiano. Colección de economía
regional, Banco de la República. p. 153.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 109

alimentos y materias, que permite dinamizar otras actividades como transporte, servicios
financieros, comercio y educación; adicionalmente, representa una expresión cultural
rural.

No obstante, aun con la modernización del marco legal actual, la dinámica del
sector agropecuario regional sigue siendo débil, y son escasas las actividades que
manifiestan mejoramiento relativo, como la producción de café que ha visto
incrementada el área de producción a 31.000 hectáreas, caña panelera y arveja, que han
reactivado la producción; mientras que otros cultivos se han mantenido estables a lo
largo del tiempo, como maíz, papa y hortalizas. Por el contrario, otras especies han visto
reducido sustancialmente su producción como la palma africana, que merced a un
problema sanitario (pudrición del cogollo)224, ha diezmado casi por completo la
producción en la costa pacífica; otras especies, importantes que impulsaron en otros
tiempos el desarrollo regional, como anís, quinua, canola y tabaco, prácticamente han
desaparecido. A lo anterior, se adiciona el problema inherente al medio ambiente, como
la contaminación y degradación de suelos, que se trata en detalle más adelante.

2.3. EL CONOCIMIENTO AGRÍCOLA POPULAR EN EL DEPARTAMENTO

DE NARIÑO

En este aparte, es importante destacar el conocimiento agrícola ancestral (saber

popular) de los indígenas, campesinos y productores rurales, circunstancia que se deduce
por los importantes volúmenes de producción de alimentos y materias primas que se
registran desde épocas centenarias; o sea, que los pobladores de las áreas rurales poseían
un alto grado de conocimiento empírico agrícola; no aprobado por los cánones

224
A raíz de la contaminación de cultivos de palma a africana en Tumaco (Nariño), el ICA expidió la
Resolución No. 003697 (21 dic. 2007). Por la cual se adoptan medidas cuarentenarias para controlar la
diseminación de enfermedades de la palma africana conocidas como Síndrome de la pudrición de cogollo
(PC), anillo clorótico y mancha anular de la palma de aceite. En:
[Link] Fecha de
consulta: Abril 16 de 2014.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 110

científicos, pero con resultados prácticos. Con relación al concepto de ciencia y saber
popular, Fals225 argumenta:

Por ciencia popular o folclor, saber o sabiduría popular, se entiende el conocimiento

empírico, practico, de sentido común, que ha sido posesión cultural e ideológica
ancestral de las gentes de las bases sociales, aquel que les ha permitido crear,
trabajar e interpretar predominantemente con los recursos que la naturaleza ofrece
al hombre.

Las técnicas o prácticas culturales que utilizaban (aún se utilizan) los productores
rurales, son métodos tradicionales antiguos para sembrar, controlar plagas y
enfermedades de los cultivos, y mantener el medio ambiente, entre muchos otros saberes
de uso común por las comunidades de productores. Este conocimiento de las actividades
agrícolas por parte de los indígenas fue manifiesto, y Zuñiga226 lo describe así:

La agricultura, la ganadería y el comercio fueron las actividades económicas

básicas de Pasto. La agricultura tuvo un amplio desarrollo gracias al conocimiento
que los indígenas tenían de esta actividad y, además, a la expropiación, por parte
del español, de tierras roturadas por los aborígenes antes de la conquista. Desde las
primeras crónicas referidas a Pasto se habla de la amplia extensión de los cultivos
de trigo, maíz, cebada y papa.

El mismo autor también puntualiza que después de la conquista, la región central

del actual Departamento de Nariño, estaba habitado por etnia quillasinga, y desde el
punto de vista económico se destacaban en agricultura, por la técnica empleada en varios
pisos térmicos; además, de la división del trabajo y el comercio227.

225
Fals Borda, Orlando (1987). Ciencia propia y colonialismo intelectual. Los nuevos rumbos. Bogotá:
Carlos Valencia Editores, tercera edición. p.106.
226
Zúñiga, Eduardo (1996). La encomienda en Pasto. En: Manual Historia de Pasto (152-190). Pasto,
Academia Nariñense de Historia. p. 168.
227
Los Quillasingas cultivaron con éxito varias especies agrícolas como, maíz, papa, frijol, yuca,
arracacha, zapallo y plantas aromáticas, entre otras, actividades que fueron relatadas por varios autores
como Cieza de León y Francisco Guillen Chaparro. Ver: Zúñiga, Eduardo (1996). Los quillasingas. En:
Manual Historia de Pasto (77-90). Academia Nariñense de Historia. p. 83.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 111

Desde el inicio de la agricultura cuando el hombre abandona el nomadismo y

empieza a cultivar y acumular experiencia en el manejo de las plagas y enfermedades,
estas prácticas de tiempos milenarios trasmitidas de manera generacional de padres a
hijos, constituyen la ciencia, no estudiada228, pero válida como aprendizaje práctico. Por
su parte, Granda229 subraya que desde tiempos remotos los pobladores indígenas de los
Andes en toda América, le concedían un valor trascendental a la tierra, más complejo y
distinto al valor comercial que significa para la cultura occidental, y cuyo valor de la
tierra se establece como medio económico de producción.

Consecuentemente el establecimiento de la educación formal bajo un marco legal

auspiciado por el Estado, de alguna forma implicaba desconocer y opacar el
conocimiento de la población rural; de hecho hasta nuestros días, y haciendo evidente la
subvaloración de la ciencia popular a la luz del concepto de ciencia, como lo entienden
los científicos y cuyos productos aparecen como absolutos en textos y tratados, sin que
necesariamente lo sean230. Sin embargo, Buriticá231 destaca y describe la validez de este
conocimiento y su influencia en la vida de asentamientos indígenas:

No está muy claro cuando nuestros aborígenes comenzaron el desarrollo de la

agricultura. Bochica, según la leyenda, la enseño a los Muiscas y así hay otra
cantidad de maestros en las leyendas de cada uno de los pueblos originalmente
moradores de estas tierras. Pero, a no dudarlo, el éxito en labores agrícolas, fue
notorio. Domesticaron las plantas, las cultivaron en las regiones propicias y con las
técnicas adecuadas; conocieron sus usos como alimentos y desarrollaron la
culinaria; encontraron las de valor medicinal, de uso textil, de uso en construcción y
las de complemento para la actividad religiosa y la cacería.

De igual suerte, el conocimiento tradicional ha sido acuñado durante siglos y

funcionó en la época prehispánica, y los españoles fueron inteligentes para no

228
Carreño, José María (1996). Op. Cit. p. 167.
229
Granda, Osvaldo (2007). Mito y arte indígena en los Andes. Barranquilla, Editorial Travesías. pp. 9-
10.
230
Ibíd., p. 105.
231
Buriticá, P. (1999). Op. Cit. pp. 197- 198.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 112

prescribirlo y le dieron relevancia en la producción de alimentos, es así como

poblaciones se abastecían de la producción indígena y popular como hasta ahora232.

Para finalizar se puede destacar como aspecto auténtico, que las comunidades
indígenas y campesinas, de algunas zonas geográficas del departamento, aún mantienen
las costumbres ancestrales en la producción de alimentos, y ante el asomo evidente de
problemas ambientales, la ciencia no duda en estudiar y adoptar estas prácticas
agroforestales para enfrentar efectivamente los problemas medio ambientales. No
obstante, la presión que ejercen los grupos armados irregulares (guerrilla, paramilitares y
delincuencia común), el narcotráfico en zonas rurales del departamento y las difíciles
condiciones de vida producto de la desigualdad y la injusticia social, han propiciado el
desplazamiento masivo de estas comunidades a los centros urbanos, y ello ha
sentenciado la desaparición paulatina de estas costumbres.

2.4. FUNDACIÓN Y DESARROLLO DE LA UNIVERSIDAD DE NARIÑO

Considerando que el tema central de esta investigación en torno a la educación

agrícola, está relacionado estrechamente al mismo desarrollo de la Universidad de
Nariño, de manera general se aluden a continuación los aspectos más destacados de su
fundación; entre otros, la influencia de la iglesia, las reformas académicas, el incremento
de la oferta educativa, la adaptación al nuevo marco legal de la educación, hasta los
procesos de acreditación y el sistema de investigaciones.

Según el Decreto 049 de noviembre 7 de 1904, tiene lugar la fundación de la

Universidad de Nariño, que inicia labores académicas el 12 de noviembre de 1905 con
las facultades de Derecho y Ciencias Políticas, Matemáticas e Ingeniería y clases de
Comercio.

Su tránsito desde principio del siglo XX no fue fácil, y la universidad atravesó

diversas circunstancias de tipo académico, político, social y económico, y después de

232
Patiño; V. (2002). Op. Cit. p. 230.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 113

más de cien años de vida institucional se evidencian cambios y reformas sustanciales

acordes con los tiempos y de cara al siglo XXI.

Sus antecedentes históricos, se remontan a la presidencia de José Manuel

Marroquín (1900-1904) cuando se sancionó la Ley 1ª del 6 de agosto de 1904, la cual
dio vida institucional al Departamento de Nariño233.

No obstante, en concepto de Guerrero234, el proceso que dio origen a la

Universidad de Nariño inició en 1827 con la creación del primer colegio público en la
cuidad de Pasto, dedicado a la educación secundaria; este colegio cambio de nombre en
varias ocasiones, y hasta 1895 se denominó Liceo Público de Pasto, que dio origen
posteriormente a la Universidad de Nariño en 1904.

La fundación de la Universidad de Nariño fue un acontecimiento social y político

regional, y fueron públicos las manifestaciones de agradecimiento por parte de
instituciones educativas, padres de familia y autoridades regionales al Presidente de la
Republica235.

Como se evidencia a lo largo de la historia institucional, la injerencia de la iglesia

en la Universidad de Nariño fue manifiesta desde su misma fundación. De hecho, el
primer rector fue el Presbítero Benjamín Belalcázar entre 1905 y 1907, y después
nombrado en dos ocasiones más, entre 1916 y 1923, y finalmente en el período de 1928
a 1932. Igualmente el presbítero Fernando Jurado se desempeñó como rector encargado
entre 1932 y 1933.

Otro aspecto que ratifica la orientación religiosa y el privilegio de la iglesia

católica al interior de la Universidad de Nariño, fue su representación en el Consejo

233
En 1904 bajo la presidencia del General Rafael Reyes, se erige el Departamento Nariño, y por efectos
de la Ley Primera de agosto del mismo año, en segregación del antiguo Departamento del Cauca, y que
incluía en sus territorios a los departamentos de Nariño, Choco, Valle, Amazonia y parte de Antioquia.
234
Guerrero, Gerardo (2004). Historia de la Universidad de Nariño 1827-1930. Pasto, Editorial
Universidad de Nariño. pp. 1 y 2 de la introducción.
235
Guerrero, Gerardo (2004). Ibíd., p.109.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 114

Directivo; adicionalmente, varios sacerdotes integraron la nómina de docentes, situación

que se registró aproximadamente hasta 1960.

Desde sus inicios la Universidad de Nariño ostenta una interesante y amplia

historia de acontecimientos, y cuyos apartes más importantes tienen que ver con el
establecimiento de programas académicos, entre los que se destacan, la Facultad de
Matemáticas e Ingeniería, que luego fue suspendida en 1910, y después restablecida en
1926.

Entre 1935 a 1936 tiene lugar la creación de la de la Facultad de Agronomía, la

cual, infortunadamente no funcionó por el escaso número de alumnos para estos
programas. Para este mismo período se incorpora la Escuela de Artes y Oficios del
Departamento de Nariño a la Universidad, y en 1937, se transformó en Instituto para la
Enseñanza del Arte, con secciones de música y pintura; no obstante, fue cerrado en la
década del 60, del siglo anterior, con el propósito fortalecer las facultades de Agronomía
y Educación. Para 1940 y 1959 se consolida la Universidad de Nariño, mediante la
creación de la Facultad de Derecho, el Liceo de Bachillerato y la Escuela de Música y
Pintura236.

En su trayectoria académica, es importante mencionar los reiterados intentos

para la creación de un programa de ciencias agrícolas, hechos que se demuestran desde
1913 cuando se fundó el Instituto Agronómico departamental, adscrito a la universidad;
posteriormente, en varias épocas pero sin resultados favorables, y finalmente condujo a
la apertura del ITA en 1958, y su posterior paso a la Actual FACIA en 1971;
circunstancias que se referirán en detalle más adelante en este capítulo.

Con el propósito de ampliar la oferta académica de la universidad, a partir de

1975 se crean los programas de Ingeniería Civil y Zootecnia (que inicialmente fueron
adscritos a la Facultad de Ciencias Agrícolas), Economía y Artes; luego, en 1986 abrió

236
En: [Link] Autores: María Teresa Álvarez Hoyos y Gerardo León
Guerrero Vinueza, historiadores de la Universidad de Nariño. Consulta: 14 de julio de 2012
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 115

el Programa de Tecnología en Ciencias del Mar, que dio origen el Programa de

Ingeniería en Producción Acuícola, y en 1994 inicia el Programa de Ingeniería
Agroforestal.

Otros aspectos de la modernización de la universidad tienen que ver con el

establecimiento de sedes en diferentes municipios del departamento y en 1993 la
apertura de Ingeniería de Sistemas. En 1998 la promulgación del Estatuto del
Investigador; la consolidación del Sistema de Investigaciones; la creación de grupos de
investigación; la acreditación de programas a partir de 2001; la apertura de posgrados a
nivel de especialización y maestrías, y el fortalecimiento de la capacitación docente en
todas las facultades. Más recientemente en el 2002 la apertura del Programa de
Medicina, en el 2005 se amplía la oferta educativa a través de la Universidad de Nariño
Virtual, y en el 2010 tiene lugar la creación del Programa de Ingeniería Ambiental.

La Universidad de Nariño después de una trayectoria de 109 años de vida

académica desde su fundación, dispone de una oferta académica de 42 programas de
pregrado (Tabla 4), con una población de 10.500 estudiantes, y además, de la sede
principal en la ciudad de Pasto, posee programas de extensión en las ciudades de Ipiales,
La Unión, Samaniego, Túquerres y Tumaco (Figura 3).
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 116

Tabla 4.
Facultades y Programas Académicos de la Universidad de Nariño.

Facultad Programas
Artes Arquitectura, Artes Visuales, Diseño Gráfico, Diseño Industrial,
Licenciatura en Artes Visuales y Licenciatura en Música
Ciencias Agrícolas Ingeniería Agronómica, Ingeniería Agroforestal
e Ingeniería Ambiental
Ciencias de la Salud Medicina y Promoción de la Salud
Ciencias Económicas y Administración de Empresas, Economía, Comercio Internacional,
Administrativas Mercadeo y Contaduría Publica
Geografía, Licenciatura en Ciencias Sociales, Licenciatura en
Ciencias Humanas Educación Básica con Énfasis en Humanidades, Lengua
Castellana e Inglés, Licenciatura en Filosofía y Letras,
Licenciatura en Ingles- Francés y Psicología y Sociología
Ciencias Exactas y Bilogía, Física, Licenciatura en Informática, Licenciatura en
Naturales Matemáticas y Química
Ciencias Pecuarias Zootecnia, Ingeniería en Producción Acuícola y Medicina
Veterinaria
Derecho Derecho
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias
Educación Naturales y Educación Ambiental y Licenciatura en Lengua
Castellana y Literatura
Ingeniería Ingeniería Civil, Ingeniería de Sistemas, Ingeniería Electrónica y
Tecnología en Computación
Ingeniería Agroindustrial Ingeniería Agroindustrial, Tecnología en Procesos
Agroindustriales y Tecnología en Agroindustria Hortofrutícola
Fuente: Secretaria General. Universidad de Nariño.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 117

Figura 3. Estructura orgánica Universidad de Nariño

Fuente: Secretaría General Universidad de Nariño

2.4.1. Visión

La Universidad de Nariño, entendida como un acontecimiento en la cultura,

quiere ser reconocida por su contribución, desde la creación de valores humanos, a la
paz, la convivencia, la justicia social y a la formación académica e investigativa,
comprometida con el desarrollo regional en la dimensión intercultural237.

237
UNIVERSIDAD DE NARIÑO (2008). Plan de Desarrollo 2008-2020. p. 49.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 118

2.4.2. Misión

La Universidad de Nariño, desde su autonomía y concepción democrática y en

convivencia responsable con la región sur de Colombia, forma seres humanos,
ciudadanos y profesionales en las diferentes áreas del saber y del conocimiento con
fundamentos éticos y espíritu crítico para el desarrollo alternativo en el acontecimiento
mundo238.

2.4.3. La investigación en la Universidad de Nariño

Según apreciación de Sabogal239, la investigación en la Universidad de Nariño se

inicia, de manera empírica y pragmática, cuando Fortunato Pereira Gamba asume la
rectoría de la recién fundada Facultad de Matemáticas e Ingeniería, en 1905. Sin
embargo, el Sistema de Investigaciones apenas tiene lugar de manera oficial en 1998 con
el Estatuto del Investigador, mediante Acuerdo No. 029 del 6 de julio de 1998, emanado
del Consejo Superior. Posteriormente fue modificado mediante Acuerdos 022 y 050 de
marzo 16 y julio 23 de 1999, y se actualizó mediante Acuerdo 027 de marzo del 2000.

La Universidad de Nariño a partir del año 2005 registra una dinámica importante
en la consolidación de los grupos de investigación de todas las facultades, y actualmente
tiene 45 grupos categorizados, 57 reconocidos y 94 grupos de investigación inscritos o
registrados (Tabla 5).

238
Ibíd., p. 49.
239
Sabogal, Julián (2007). La investigación en la Universidad de Nariño, pasado, presente y futuro.
Universidad de Nariño. p.17.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 119

Tabla 5.
Grupos de Investigación registrados en la Universidad de Nariño

GRUPOS 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Grupos Categorizados 6 12 13 14 24 24 45 45
Grupos Reconocidos 11 14 14 14 28 42 50 57
Grupos Registrados 52 64 71 71 78 81 94 94

Fuente: VIPRI, Universidad de Nariño.

Actualmente la universidad de Nariño tiene registrados seis centros de

investigación:

Centro de Investigaciones y Estudios Socio Jurídicos (CIESJU); Centro de

Estudios e Investigaciones latinoamericanas (CEILAT); Centro de Investigación en
Materiales (CIMA); Centro de Investigación y Estudios de Postgrado en Ciencias
Agrarias; Centro de Estudios en Salud Universidad de Nariño (CESUN) y el Instituto
Andino de Artes Populares (IADAP).

2.5. EDUCACIÓN AGRÍCOLA SUPERIOR EN EL DEPARTAMENTO DE

NARIÑO

Después de analizar los principales acontecimientos relacionados con la

educación agrícola en el país, este aparte explora los escenarios académicos, políticos y
sociales más relevantes que propiciaron la educación agrícola superior en el
Departamento de Nariño, desde sus inicios a finales del siglo XIX, luego a principios del
siglo XX y hasta la época actual. La información extractada para configurar este
contexto, es producto de una minuciosa consulta de literatura especializada de expertos
nacionales y departamentales, e incluyó, análisis documental en los archivos de la
Universidad de Nariño, Archivo de la Facultad de Ciencias Agrícolas y Archivo
Histórico de Pasto; además, de testimonios derivados de encuentros con docentes,
jubilados, directivas y funcionarios que tuvieron contacto con el ITA y FACIA.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 120

Como se describió con anterioridad en este capítulo, la explotación de los

recursos naturales está estrechamente articulada con el desarrollo económico del
departamento, de esta manera tiene lugar los intentos por institucionalizar la educación
agrícola en la Universidad de Nariño desde principios del siglo XX.

2.5.1. Inicios de la educación agrícola en el Departamento de Nariño

Al finalizar el siglo XIX la sociedad pastusa conservaba, casi intacta la herencia

colonial en su economía y su cultura240, en tanto, Rodríguez241, describe que los
primeros indicios sobre la educación agrícola formal en el sur de Colombia, se remontan
antes de la fundación del Departamento de Nariño en 1904; escenario que se confirma
en documentos institucionales de la época, como el Artículo 134 de abril de 1876 del
Código de Instrucción Pública del Estado Soberano del Cauca, que incluía la relación de
sueldos de los profesores que impartían enseñanza rural, y como reseña interesante
reportaba el sueldo de $ 16 mensuales que devengaba el director de la escuela.

Posteriormente para la época de inicios del siglo XX, ya eran importantes las
actividades de educación rural en varias escuelas; en efecto, un informe de 1905
registraba la existencia de 109 escuelas, distribuidas principalmente en la zona andina
central del departamento, de las cuales, quince escuelas rurales de varones y cuatro
escuelas rurales de niñas242.

El interés por la capacitación en temas de agricultura y la carencia de centros

educativos en vastos territorios del departamento, se evidenciaba en los actos políticos
de la Asamblea de Nariño; por ejemplo, la Ordenanza 35 de 1912243, autorizaba tres
becas para estudiar temas agrícolas en el vecino Departamento del Cauca, en la Escuela
de Agronomía y Mecánica; y para estos fines se autorizaba un presupuesto de $ 1.000, y
240
Zúñiga, Eduardo (2002). Nariño, Cultura e Ideología. Pasto, Graficolor. p.131.
241
Rodríguez, Ignacio (1961). Geografía económica de Nariño. Tomo 4, Pasto, Editorial Sur Colombiana.
p. 223.
242
El Director de Instrucción Pública del Departamento de Nariño, Enrique Muñoz, en su informe de
Diciembre de 1905 al gobernador Julián Buchely. Ver: Rodríguez, Ignacio (1961). Ibid,. p. 211.
243
Ordenanza 35 de mayo 18 de 1912, expedida por la Asamblea de Nariño. Archivo Departamental de
Nariño.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 121

hacia especial mención de los procedimientos para el otorgamiento de estos auxilios a

los estudiantes.

Otro asunto que preocupaba en las escuelas rurales de principios del siglo XX,
era el escaso número de maestros y su precaria capacitación, al respecto Zúñiga244,
señala que en 1933 en las escuelas rurales de Nariño eran pocos los maestros graduados.
Esta situación se exteriorizaba en gran parte del país durante 1960, cuando el 58,5% de
los maestros de enseñanza primaria no poseían título, más tarde en 1968 este indicador
se redujo al 44%245.

En síntesis esta reseña general podría representar los primeros indicios de la

institucionalización de la educación agrícola en el Departamento de Nariño, y que
posteriormente incursiono hacia otros niveles de formación, como el técnico vocacional
y después al nivel superior, circunstancias que se esbozan a continuación.

2.5.2. Instituto Agronómico Departamental

Derivado de esta situación y con el propósito de apuntalar la actividad agrícola

regional, en 1913 la Asamblea del Departamento de Nariño, funda el Instituto
Agronómico Departamental (Ver Anexo 3), con el propósito de fomentar las actividades
agrícolas de la región, que para tal efecto la Ordenanza número uno argumentó de la
siguiente manera246:

Artículo 1. El Gobierno de Nariño procederá a la mayor brevedad posible a la

fundación de un Instituto agronómico departamental.

244
Zúñiga, Eduardo. (2002). Op. Cit. p. 198.
245
INFORME DEL BANCO MUNDIAL (1970). Desarrollo económico de Colombia problemas y
perspectivas. Incluye el informe de una misión económica enviada a Colombia en 1970 por el Banco
Mundial. Bogotá, Biblioteca Banco Popular. p. 672.
246
Ordenanza 1, de marzo 14 de 1913, expedida por la Asamblea Departamental de Nariño. Gobernación
de Nariño, p. 1. Archivo General del Departamento de Nariño.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 122

Artículo 2. El Instituto se compondrá de la Escuela de Agronomía para la enseñanza

teórica del ramo y del campo de experimentación necesario para la enseñanza
práctica de los cultivos correspondientes a las zonas climáticas dominantes en el
departamento.

La citada ordenanza también incluye aspectos relacionados con el personal

directivo del Instituto y la contratación de profesores; igualmente, la dotación de
terrenos e insumos; y con relación a la experimentación agrícola daba prelación a las
siguientes materias: “arboricultura, floricultura, cultivo de la huerta, y de plantas
medicinales; apicultura, piscicultura, avicultura y sericultura”247. La ordenanza también
mencionaba la incorporación del Instituto a la Universidad de Nariño, y le asignaba un
presupuesto para su funcionamiento de $ 12.000.

La ordenanza número uno de 1913, dispuso la fundación de un Instituto

agronómico, como anexo al universidad de Nariño, Por conducto de nuestro
Ministro en Francia la Gobernación del departamento contrato e hizo venir al
Profesor que debía dirigirla, pero como no se había dado ninguna providencia para
tener listos el local y los materiales de enseñanza, el profesor señor Berthaut, llego a
Pasto y tuvo que volverse a Francia, a costa del departamento, con el compromiso
de regresar cuando se le avisara que la Gobernación tenía listos los materiales para
el Instituto de Agronomía. Ojala que la buena voluntad del director General de
Instrucción Pública y del Rector de la Universidad, pueda reaccionar este instituto y
fundarse la escuela Agronómica, que tanto provecho será para esa Sección del
país248.

Para ratificar esta iniciativa de 1913, la Asamblea de Nariño mediante Ordenanza

41 de mayo 5 de 1914, reorganiza académica y administrativamente a la Universidad de
Nariño y dicta disposiciones para su mejoramiento, y entre otros, expresa lo siguiente:

247
Ordenanza 1 de marzo 14 de 1913. Artículo 5, p.2. Archivo General del Departamento de Nariño.
248
Cuervo Márquez, C. “Memoria del Ministerio de Instrucción Pública al Congreso de 1914. Nariño”.
Citado por Álvarez, M. (2007). Elites intelectuales en el sur de Colombia. Pasto, Universidad de Nariño.
RUDECOLOMBIA. p. 484.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 123

Artículo 2. Son ramas de enseñanza en el Plantel Universitario del Departamento

las comprendidas en las siguientes facultades: a) Filosofía y Letras; b) Derecho y
Ciencias Políticas; c) Matemáticas e ingeniería d) Agronomía y demás ciencias
naturales con la Primera; d) Bellas artes, música, pintura, escultura y arquitectura.
Artículo 3. Caso de que la escases de recursos no permita abrir clases de todas las
materias específicas en el artículo anterior se guardara el orden de preferencia o
prioridad indicada en el mismo, y en lo tocante a la facultad de Agronomía, se
estará en todo caso a lo dispuesto en la Ordenanza número 1 del 14 de marzo de
249
1913 .

Como se evidencia hubo especial interés por apoyar la ampliación de la cobertura

de la educación superior agrícola, no obstante, como se describe a continuación, las
condiciones fueron adversas para su funcionamiento, y el proyecto fue suprimido de
manera definitiva en 1914, aplazando temporalmente esta iniciativa en favor del sector
agrícola regional.

Por disculpable imprevisión de quienes pretendieron crear en la U. una escuela de

Agricultura, no hubo modo de abrirla este año, a pesar de que, el 26 de octubre del
año pasado, llego a esta ciudad el Profesor francés contratado para regentarla250.

Otro aspecto de especial trascendencia para la universidad se incluye en la

Ordenanza 41 que enuncia lo siguiente:

El gobernador del departamento, en asocio del Director general de Instrucción

Pública, procederá a celebrar con los R.R. P.P251 de la Compañía de Jesús, el
contrato respectivo para entregar la dirección de la Universidad, con observancia de
las prescripciones vigentes en la materia, advirtiendo que del personal docente
pueden formar parte las personas extrañas a la Compañía y que a juicio del Consejo

249
Artículos dos y tres de la Ordenanza 41 de mayo 5 de 1914, expedida por la Asamblea de Nariño.
Archivo Departamental de Nariño.
250
Delgado, Samuel Jorge (1914). “Informe del Rector de la Universidad de Nariño”. Pasto 22 de agosto
de 1914. En: Anuario de la Universidad de Nariño, 1913-1914. Pasto, Imprenta de la Diócesis, (pp. 37-
47). Citado por Álvarez; M. (2007). Ibíd., p.486.
251
Las siglas R.R. P.P. hacen referencia a Reverendos Padres.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 124

directivo reúnan las condiciones de idoneidad moral y científica para el

magisterio252.

Esta decisión calificada de insólita por el historiador Guerrero253, ocasionó la

protesta inmediata de la universidad en cabeza del Rector de la época Samuel Jorge
Delgado, quien presento entre otros argumentos de defensa, las rentas propias que
generaba la universidad, las propiedades y su autonomía; y con estas pruebas solicito
suspender la ordenanza. Una vez aceptadas las explicaciones, el Tribunal Supremo de
Bogotá confirmó el fallo del Tribunal Administrativo de Pasto, y el 18 de agosto de
1914 declaró nula la Ordenanza 41, invalidando de esta forma las intenciones se someter
la administración de la universidad al control de la iglesia.

Estas circunstancias de enfrentamiento político y religioso entre el departamento

y la universidad no contribuyeron a hacer realidad el funcionamiento del Instituto
Agronómico Departamental, y en los años sucesivos las tentativas por instaurar un
programa agrícola fueron truncadas en reiteradas ocasiones, y sin duda, varias
circunstancias políticas, religiosas y económicas acompañaron el periplo de la educación
agrícola en el departamento desde principios del siglo XX.

2.5.3. Ampliación de la oferta educativa en agronomía

En la década de los treinta del siglo XX, el Departamento de Nariño, se

comunicó con el norte del país a través de una carretera construida de manera obligada
por la guerra con el Perú (1933-1934).

252
Artículo Cuatro de la Ordenanza 41 de mayo 5 de 1914, expedida por la Asamblea de Nariño. Archivo
General del Departamento de Nariño.
253
Guerrero, Gerardo (2004). Op. Cit. pp. 130-131.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 125

Este acontecimiento bélico dinamizó la economía, especialmente el sector

agropecuario, y entre 1934 y 1935 salieron con destino al norte del país, especialmente
al valle del cauca, más de mil toneladas de productos agrícolas, como, trigo, papa,
cebada y maíz; y otras mercancías, como velas, lana y productos artesanales254. Al
referirse a este conflicto, Cerón255 afirma: “Este hecho coyuntural es sorpresivo y
atípico, en cuanto no corresponde al modelo de desarrollo urbano - regional del país,
íntimamente vinculado a las exportaciones de café”.

Concordante con estas apreciaciones, se registró un inusitado incremento de la

producción de alimentos y materias primas agrícolas en esta parte del país y fue
considerable hasta 1936, principalmente por la introducción de maquinaria y semillas
mejoradas; también se experimentó este comportamiento en otras regiones del país
imprimiendo un impulso significativo de la industria; aunque en Nariño la pequeña
industria fue desplazada por las empresas antioqueñas. No obstante, facilitó una
circulación de bienes en ambas direcciones256. Por su parte, Álvarez257 comenta que la
política liberal de la época, no favorecía los intereses de las pequeñas universidades, y el
gobierno estaba centrado en la formación profesional de la Universidad Nacional, y
dejaba a las regiones la capacitación de profesores en las normales.

Entre 1934 y 1935, el Ministro de Educación, López de Mesa258, apoyó

decididamente varias iniciativas educativas de corte liberal, como la Comisión de
Cultura Aldeana, que pretendía elevar el nivel cultural a través de la educación rural.
Igualmente, respaldó la presencia de profesores extranjeros en Colombia, especialmente
alemanes; y a la par, se introdujeron nuevas cátedras y se fundaron normales rurales. La
Comisión de la Cultura Aldeana, visito varias regiones de Colombia, entre ellas, el

254
Zúñiga, Eduardo (2002). Op. Cit. p. 121.
255
Cerón, Benhur (2006). De pueblos indios a suburbios de Pasto. p. 46. En: Manual historia de Pasto.
Academia Nariñense de Historia.
256
Zúñiga, Eduardo. (2002). Op. Cit. p. 122.
257
Álvarez, María Teresa (2010). Educación y cultura en Pasto en el período de la República Liberal:
930-1946. En: Revista Historia de la Educación Colombiana, Editorial Universitaria, Doctorado en
Ciencias de la Educación, RUDECOLOMBIA. p. 185.
258
Luis López de Meza, fue Ministro de Educación entre 1935 y 1936, en la primera Presidencia de
Alfonso López Pumarejo (1934-1938). La segunda presidencia de López fue entre 1942 y 1946.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 126

Departamento de Nariño en 1935, y promovió actividades de organización de bibliotecas

aldeanas y las cooperativas agrícolas; así mismo, destaca la necesidad de combatir el
individualismo del trabajo agrícola, mediante las cooperativas campesinas259. Se
intentaba tímidamente y sin resultados efectivos, vincular la enseñanza con la vocación
agrícola de la región; sin embargo, se percibía al mismo tiempo, una velada oposición a
la educación del campesino260.

Chaves261, argumenta que en 1935 el Ministro de Educación Luis López de

Mesa, planteó una propuesta, que consistía en la fundación de una Escuela Normal a
cambio de la Universidad de Nariño, situación que generó un amplio debate, y propició
un movimiento liderado por el rector Julio Moncayo Candia, en defensa de la
universidad, que finalmente concluyo con la firma de una acta de acuerdo el 18 de enero
de 1935 entre el Ministerio de Educación y la Universidad de Nariño y que resolvió
favorablemente la situación, y convino entre otros puntos:

 Fundar en Pasto la Gran Normal del Occidente Colombiano, como centro

pedagógico de formación para los departamentos de Caldas, Cauca, Valle y
Nariño.
 Dotar a la Universidad de Nariño de mobiliario, construcciones, laboratorios,
equipos y terrenos para el adecuado funcionamiento académico y administrativo.
 Suspender las matrículas de primer año de las Facultades de Derecho e
Ingeniería.
 Ampliar en la Universidad de Nariño las ramas del Comercio, de Agronomía y
de Ciencias Naturales aplicadas.

A la postre, y en lo referente al Programa de Agronomía, no se hizo realidad, y

en 1936 cerró sin iniciar labores académicas, y fue preciso más de una década para

259
Álvarez, M. (2010). Op. Cit. pp.179-182.
260
Zúñiga, Eduardo. (2002). Op. Cit. p. 175.
261
Chaves, Milciades (1983). Desarrollo de Nariño y su Universidad. Bogotá, Ediciones Tercer Mundo.
pp. 294-295.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 127

encontrar condiciones más propicias que permitieran reconsiderar la idea de fundar una
facultad de agronomía.

Aun con un ambiente más propicio a nivel nacional, el Departamento de Nariño

atravesó una situación contraria, producto de los fallidos intentos por establecer
programas de educación agrícola; además, el acceso de la población a la educación
presenta serios inconvenientes que inquietan a la dirigencia regional, y se traducen en
peticiones concretas a la universidad para que amplié los cupos universitarios. A su vez,
el gobernador de Nariño en 1940 expresa su preocupación en mensaje a la Asamblea
Departamental de Nariño:

Necesitamos técnicos en agricultura, minería, botánica, ojala que la universidad si

se le dota de recursos que necesita, sea el lugar donde nuestra juventud aprenda a
familiarizarse con las cuestiones económicas que atañen a nuestro tiempo, y buscar
soluciones con criterio científico lejos del empirismo y la improvisación262.

Las reiteradas peticiones no obtuvieron respuesta favorable y en los años

subsiguientes la situación fue similar hasta 1946, cuando se estableció la Facultad de
Agronomía y sus aspectos esenciales se citan a continuación.

2.5.4. Aciertos y dificultades de la Facultad de Agronomía

Después de frustrados intentos por establecer una facultad que apoye las ciencias
agrícolas, y considerando las peticiones de la opinión pública y la importancia de la
actividad rural para la región, el Consejo Directivo de la Universidad de Nariño,
constituyó la Facultad de Agronomía, mediante el Acuerdo 9 de noviembre 13 de 1946,
y en su Artículo Primero expresa: “Crease la Facultad de Agronomía, dependiente de la
Universidad de Nariño, para todos los efectos administrativos y académicos, y con
orientación de estudios especiales para las regiones de clima frio” ( Ver Anexo 4).

262
Mensaje del gobernador Héctor Martínez Guerra a la Asamblea del Departamento de Nariño. p. 17.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 128

Este énfasis hace relación a los motivos que se expusieron y revelaban que en las
ciudades de Medellín y Cali existían facultades de agronomía especializadas en especies
agrícolas de clima medio y cálido; y no existía una facultad especializada en cultivos de
las extensas áreas ubicadas en clima frio. El citado acuerdo también argumenta:

Que corresponde al departamento de Nariño, principalmente por la calidad de sus

tierras y por la vinculación de sus hijos a los cultivos, establecer como anexa a la
Universidad, una Facultad de Agronomía que responda a las necesidades del país
para preparar a los colombianos en la explotación económica y científica de la rama
agrícola que es por el momento la que reclama la mayor atención de los Rectores
del Estado263.

El acto administrativo autoriza adoptar el Plan de Estudios de la Facultad de

Agronomía de la Universidad Nacional de Medellín, en concordancia con el Decreto
Ejecutivo 260 de 1930264; a su vez, la Universidad de Nariño acogió esta directiva en
julio de 1947265; y la facultad inicia actividades académicas con serios limitantes
presupuestales en octubre de 1947, con 8 docentes y 17 estudiantes. Considerando los
problemas presupuestales de la institución para la época, y para aliviar las finanzas, en
1948 se determina aumentar los costos de matrícula para la Facultad de Agronomía a$10
por semestre y $1.0 adicional por concepto de publicaciones266.

263
Considerando 2 del Acuerdo 9 de noviembre 13 de 1946, expedido por el Consejo Directivo de la
Universidad de Nariño, mediante el cual se crea la Facultad de Agronomía. Archivo General de la
Universidad de Nariño.
264
El Decreto 260 de 1930, respecto de los institutos de enseñanza profesional y universitaria, dice lo
siguiente: “En lo sucesivo, las facultades universitarias oficiales y privadas que aspiren al reconocimiento
por parte del gobierno de los títulos que expidan, deberán sujetarse a los programas y planes de enseñanza
mínima de la Universidad Nacional; contar con la dotación material, científica y pedagógica que posea la
misma Universidad; someterse a los reglamentos que dicten al respecto el Departamento Nacional de
higiene y la Comisión Nacional de Educación Física; cumplir las disposiciones legales vigentes sobre
segunda enseñanza en lo que a ellas atañe; sujetarse a los reglamentos que sobre el particular acuerde el
Ministerio de educación y aceptar la inspección oficial indispensable para vigilar el cumplimiento de lo
ordenado por el presente decreto”. (Echandía. Pág. 284). Citado por Universidad Nacional de Colombia,
Sede Medellín (1996): Reseña histórica de la Universidad Nacional de Colombia, Sede Medellín. p. 28.
En: [Link] Consulta: Mayo 14 de 2013.
265
Artículo primero del Acuerdo 46 de julio 29 de 1947, expedido por el Consejo Directivo de la
Universidad de Nariño. Archivo general de la Universidad de Nariño.
266
Acuerdo 37 de septiembre 23 de 1948, por el cual se reglamenta las matriculas por los años de 1948 a
1949, expedido por el Consejo Directivo de la Universidad de Nariño. Archivo General de la Universidad
de Nariño.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 129

En esta ocasión y aún con los problemas que soporta la institución, se logra
finalmente materializar el inicio formal de las actividades académicas, y como muestra
de reconocimiento a las gestiones de apoyo realizadas por el Presidente de la República,
a la Universidad y concretamente a la Facultad de Agronomía; en diciembre de 1948, el
Consejo Directivo le otorga al Presidente Mariano Ospina Pérez267, el título de Doctor
Honoris Causa; y entre otros, considerandos el acuerdo expresa:

Que el excelentísimo Sr. Dr. Ospina Pérez, con larga visión de estadista y político,
ha dedicado, gran parte de sus esfuerzos de mandatario, al progreso y prestigio de la
agricultura en el país, y en ese sentido ha prestado franco apoyo a la incorporación
de la facultad de Agronomía de la Universidad de Nariño en la Universidad
268
Nacional .

Como lo enuncia este acuerdo, la incorporación de la creada Facultad de

Agronomía a la Universidad Nacional de Colombia no se concretó, y tan solo quedo esta
intención en el papel. Un aspecto curioso para destacar de este suceso, radica que entre
las directivas de la Universidad que firmaron este acto administrativo269, incluyen al
Presbítero Fernando Jurado, como decano de la Facultad de Agronomía. Al respecto, y
después de consultar diversos archivos institucionales no se logró encontrar informacion
que revele las actividades administrativas que cumplió el citado funcionario, lo que hace
presumir que esta figuración fue temporal. También se pudo constatar en documentos
oficiales que el presbítero Fernando Jurado270, se desempeñó como capellán271de la

267
Luis Mariano Ospina Pérez (1891-1976) ingeniero y político conservador, fue presidente de Colombia
entre 1946 y 1950.
268
Acuerdo 11 Bis de diciembre 21 de 1948, expedido por el Consejo Directivo de la Universidad de
Nariño. Archivo General de la Universidad de Nariño.
269
El presbítero Fernando Jurado firmo como decano de la Facultad de Agronomía, conjuntamente con las
directivas de la Universidad de Nariño, el Acuerdo número 11 bis de diciembre 21 de 1948.
270
El padre Fernando Jurado fue encargado en 1926 por parte del Consejo Directivo de la Universidad de
Nariño, para elaborar un informe de la Facultad de Comercio, respecto a los conocimientos previos que
debían tener los alumnos al ingresar y finalizar los estudios en la facultad. Ver: Álvarez, M. (2007). Op.
Cit. p. 499.
271
Desde la creación de la Universidad de Nariño en 1904, el capellán hacia parte de la estructura
administrativa integrada por el Consejo Directivo, así: Rector, Inspector de Disciplina, Capellán,
Secretario-Tesorero, Pasante- escribiente y los profesores de las facultades.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 130

Universidad de Nariño en 1945272. Igualmente se pudo establecer que el presbítero

Fernando Jurado, fue profesor de geometría en la Facultad de Agronomía en 1948273.

Retomando el aspecto académico de la Facultad de Agronomía, para 1948 se

presentan dificultades presupuestales que por poco obligan a clausurarla, sin embargo, la
llegada de José María Velazco Guerrero274 a la rectoría de la Universidad en 1949,
accede a un plan de recuperación, destinando presupuesto para contratar profesores
alemanes; y también se mejoran las condiciones de laboratorios y herramientas para el
desarrollo de las actividades académicas. Sin embargo, el plan de contingencia resulta
insuficiente y se agudizan las dificultades presupuestales de la universidad, circunstancia
evidente en julio de 1949:

Que la Universidad de Nariño, por escases de fondos, esta incapacitada para

continuar sosteniendo la Facultad de Agronomía y adquirir laboratorios y elementos
indispensables para su correcto funcionamiento275.

Derivado de esta situación se acuerda designar una comisión para gestionar en

Bogotá, la agilización de la Ley 75276 de 1948. No obstante, la Universidad en su afán de
garantizar la continuidad del programa, aprueba en octubre de 1949 el presupuesto de
rentas y gastos para 1949 y 1950, e incluye sueldos de profesores, laboratorios,
mobiliario y otros gastos que garantizan parcialmente continuar las actividades
académicas del programa.

272
Ver Acta de Posesión sin número, del presbítero Fernando Jurado como capellán. 1 de octubre de 1945
del libro de Actas de Posesión del Archivo General de la Universidad de Nariño.
273
Acta de Posesión sin número, del Presbítero Frenando Jurado como profesor, del 16 de enero de 1948
del libro de Actas No. 1 del Archivo General de la Universidad de Nariño. Se desempeñó como profesor
de geometría en el primer año de la Facultad de Agronomía.
274
José María Velazco Guerrero, Fue nombrado gobernador del Departamento de Nariño en 1956 por el
General Rojas Pinilla. En su mandato impulso la canalización del Rio Mira, en favor del sector
agropecuario, sin embargo, el proyecto no se cumplió. Ver: Zarama, Manuel (2006). La carrera 27 o calle
de Popayán. En: Manual Historia de Pasto. p. 191.
275
Considerando 4 del Acuerdo 32 de julio 28 de 1959, expedido por el Consejo Universitario de la
Universidad de Nariño.
276
la Ley 75 de 1948, asignó a la Facultad de Agronomía, un terreno de 20 hectáreas, ubicado en el
Corregimiento de Obonuco (Pasto), y presupuesto para el adecuado funcionamiento.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 131

Entre otras actividades para incentivar a la población estudiantil a vincularse a la

Facultad, se recurrió a la publicidad en medios de comunicación locales; en este sentido,
a finales de 1949 se autoriza la suma de $30 mensuales durante nueve meses destinados
a propaganda radial277. Igualmente, desde finales de 1949 y durante 1950, se adelantan
varias actividades para el fortalecimiento de la Facultad de Agronomía, como la compra
de mobiliario, arrendamiento de fincas para prácticas académicas, se expide normas para
el uso de suelos de las fincas universitarias y se contrata varios profesores de la
provincia de Hessen (Alemania).

Con relación a la reglamentación para designar decanos, el Acuerdo 32278 de

1950, en su Artículo Uno expresa literalmente: “El nombramiento de los decanos se hará
por el gobernador del Departamento de Nariño y deberá recaer en un miembro docente
de ella. Los decanos continuaran dos años en sus funciones y podrán ser reelegidos
indefinidamente”. Actualmente en virtud de la autonomía universitaria consagrada en el
Artículo 69 de la Constitución Política, y las atribuciones legales conferidas en la Ley 30
de 1992, los decanos de la Universidad de Nariño, se designan por elección directa de la
comunidad académica (docentes y estudiantes) para un período de tres (3) años.

En 1950 se autorizó presupuesto al decano Reynaldo Espinosa279, para el traslado

hasta la ciudad de Pasto del profesor alemán Hans Schade, quien fue contratado como
docente de la Facultad de Agronomía. Posteriormente en 1951 el profesor Schade, es
designado decano de la Facultad, período en el cual persisten inconvenientes,
esencialmente por carencia de profesores y estudiantes. Igualmente la dificultad de
obtener el reconocimiento de los títulos que la universidad otorgaba a los profesionales
agrícolas, a raíz de informes de inspectores universitarios que reportaban un escenario
académico preocupante y poco favorable. Esta situación comprometió acciones y
correctivos que lograron esclarecer la situación.

277
Acuerdo 8 de noviembre 23 de 1949, expedido por el Consejo Universitario de la Universidad de
Nariño. Archivo General de la Universidad de Nariño.
278
Acuerdo 32 de julio 26 de 1950, expedido por el Consejo Universitario de la Universidad de Nariño.
279
Acuerdo 35 de septiembre 26 de 1950, expedido por el Consejo Universitario de la Universidad de
Nariño. Archivo General de la Universidad de Nariño.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 132

Aún en estas circunstancias adversas, en el mes de Agosto de 1952 se logró

titular la primera promoción de seis ingenieros agrónomos (Héctor Delgado, Jesús
Checa España, Luis Rodríguez, Carlos Rangel, José López y Antonio Guerrero)280, con
el reconocimiento del Ministerio de Educación, como un acontecimiento notable para la
universidad y el Departamento de Nariño.

Figura 4. Estudiantes de agronomía en su despedida a Medellín en 1952.

Fuente. Autor anónimo. Archivo de Gilberto Bravo

En 1953 termina la segunda promoción de ingenieros agrónomos, y a partir de

ese mismo año se transfieren los estudiantes a la Universidad Nacional de Medellín para
terminar sus estudios. En la figura 4 se observa el grupo de estudiantes que viajaron a la
Universidad Nacional. A su vez, los problemas presupuestales de la Universidad se
agudizan y como resultado, se acuerda suspender la Facultad de Agronomía a partir del
año lectivo de 1954281; y al mismo tiempo se contempla una reglamentación especial:

Que es necesario dictar una reglamentación precisa a fin de que el curso de

intensificación de estudios de los alumnos que terminaran su carrera de agronomía,

280
Verdugo, Pedro (2004). Universidad de Nariño: Historia y vida cotidiana 1946-1957. p.18.
281
Acuerdo 33 de abril 24 de 1953, expedido por el Consejo Directivo de la Universidad de Nariño.
Archivo General de la Universidad de Nariño.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 133

rinda los frutos esperados en bien del prestigio de la Universidad y del mayor
provecho de los estudiantes interesados282.

Por lo demás, este acto administrativo asignaba un auxilio a los ocho estudiantes
que cursaban quinto curso de agronomía, con el fin intensificar los cursos y terminar su
ciclo académico regular. En este sentido, el Consejo Directivo autorizó un año antes, una
beca de $120 mensuales para que un alumno destacado continúe sus estudios en la
Universidad Nacional de Medellín283.

De esta manera se clausura temporalmente esta etapa de la Facultad de

Agronomía.

2.5.5. Período de estancamiento de la educación agrícola en el Departamento de

Nariño

El período comprendido entre 1954 y 1956 evidencia un estancamiento de la

educación agrícola en el departamento de Nariño; sin embargo, a nivel nacional se
propiciaban acciones encaminadas a dinamizar el sector agropecuario, situación que
contribuyó para que la Universidad reconsidere la posibilidad de reabrir el programa de
educación superior justificada además, por las reiteradas peticiones de estudiantes, la
Sociedad de Agricultores de Nariño y la sociedad en general del sur occidente del país.
Igualmente, se argumentaba la creciente demanda de alimentos y el interés por los
cultivos de clima frio, principalmente, papa, trigo y cebada.

Como consecuencia directa de estas circunstancias, la Universidad de Nariño en

1957 acuerda284, reanudar el funcionamiento de la Facultad de Agronomía, a partir de

282
Considerando siete del Acuerdo 33 de abril 24 de 1953, expedido por el Consejo Directivo de la
Universidad de Nariño. Archivo General de la Universidad de Nariño.
283
Acuerdo 39 de abril 29 de 1952, expedido por el Consejo Directivo de la Universidad de Nariño. El
considerando del acuerdo dice: “Que el señor Manuel Rosero, estudiante de segundo año de la Facultad de
Agronomía, ha sido el único alumno que, entre sus condiscípulos, aprobó el primer semestre del segundo
año de estudios y por obvias rezones, no puede continuar un curso en que solo haya un alumno”, y acuerda
conceder una beca para que continúe sus estudios en la ciudad de Medellín.
284
Acuerdo 13 de enero 31 de 1957, expedido por el Consejo Directivo de la Universidad de Nariño.
Archivo General de la Universidad de Nariño.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 134

septiembre de este año, y en su considerando número seis, enuncia: “Que se hace

indispensable la continuación de esta Facultad dentro de la Universidad, tanto por los
motivos expuestos en el acto de creación como por el vasto plan de colonización que
adelanta el Gobierno seccional”. No obstante, fue necesario aplazar la apertura hasta
mediados de 1958.

En ese mismo sentido, en 1958 el rector Luis Santander Benavides, presento al

Segundo Congreso Nacional de Rectores, en la ciudad de Popayán, la propuesta de
reapertura de la Facultad de Agronomía, justificando el impacto que la educación
pudiera generar en el departamento. Los reclamos suscitados en torno a la reanudación
de actividades de la Facultad de Agronomía, fueron reseñados por el periódico regional
El Universal en julio de 1958, que resume la difícil situación agrícola regional de la
siguiente manera:

De este panorama tétrico y primitivo de nuestra agricultura, surge la imperiosa

necesidad de la fundación de una Facultad de Agronomía, como dependencia de la
Universidad de Nariño…El agricultor y el campesino, saben muy bien que toda
literatura no les trae ningún beneficio y que solo Dios es el que los ayuda, por eso
recurren a sus altares a pedirle que conjure el verano, el invierno y las plagas y a sus
santos patronos cuyas efigies sacan en fervorosas rogativas, por las calles, plazas y
veredas285.

El doctor Luis Santander Benavides, rector de la Universidad de Nariño, impulsado

por su clara inteligencia y por el pleno conocimiento de la incipiente agricultura de
nuestra sección, se ha preocupado intensamente por realizar la fundación del
Instituto Agronómico. En la facultad de agronomía se formaran los doctores en
Ciencias Agronómicas, los Agrónomos, los expertos, los mayordomos, capataces y
peones instruidos. Estos últimos, serán los que se pondrán en contacto o mejor
dicho vivirán con el agricultor para enseñarle todo lo que es necesario para
transformar técnicamente los sistemas y cultivos, la elaboración de los suelos, etc.,
etc. Nuestra universidad ha dado un superproducción de abogados que no saben en

285
Artículo de prensa: “La Facultad de Agronomía”, Periódico El Universal, Pasto, julio 11 de 1958, p.1.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 135

que ocuparse por esta razón y las que anotamos anteriormente, la fundación de la
facultad de Agronomía no solo es el nuevo camino que se la abre a la juventud, sino
el medio más eficaz para le redención de la agricultura286.

El relato de estos acontecimientos generó una gran expectativa en torno a los

alcances de la Facultad de Agronomía y sus beneficios para la región, y finalmente en
julio de 1958 se concretó la creación de la Facultad Superior de Agronomía, y sus
aspectos más relevantes se examinan a continuación.

2.5.6. La Facultad Superior de Agronomía

Esta nueva circunstancia se registra en la rectoría de Luis Santander Benavides

(1958-1964), quien apoyó decididamente la fundación del programa que se concretó en
julio de 1958 ( Ver Anexo 5), “Crear la Facultad Superior de Agronomía, dependiente
de la Universidad de Nariño; principalmente, orientada hacia estudios de los cultivos
propios de piso térmico frio”287; además, incluye otras directrices, como la dotación de
terrenos, instalaciones y demás requerimientos para el adecuado funcionamiento
académico.

Como caso especial, la facultad concedería grados o títulos en las modalidades

de: Bachiller Agrícola, Experto Agrícola, Ingeniero Agrónomo y Doctor en Agronomía,
este último nivel y de manera exclusiva para ingenieros agrónomos dedicados a la
investigación por más de un año en la facultad previa presentación y aprobación de Tesis
Doctoral. La modalidad de doctorado en agronomía nunca se hizo realidad. Es de anotar
por lo demás, que en el año 2011 la Facultad de Ciencias Agrícolas, inició el trámite
ante el Ministerio de Educación Nacional con miras a ofrecer el Doctorado en Ciencias
Agrarias.

286
Ibíd., p. 4.
287
Acuerdo 25 Bis de julio 22 de 1958, Articulo primero, p. 1. expedido por el Consejo Directivo de la
Universidad de Nariño. Archivo General de la Universidad de Nariño.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 136

En el mes de mayo 1959 y en medio de un proceso de restructuración

universitaria, se acuerda la continuación del programa, “Que la reapertura de la Facultad
de Agronomía de la Universidad de Nariño, se manifiesta como una necesidad urgente
de la misma y del interés del estudiantado y del pueblo del sur de Colombia” 288. En el
mismo acto administrativo se nombró como asesor técnico y decano a Cornelio
Goerger289 para la reapertura de la facultad.

Estas iniciativas fueron apoyadas por los gremios regionales y el gobierno central
que disponía de una legislación agrícola más moderna para el país, como la Ley 26 de
1959, que buscaba impulsar el desarrollo agrícola mediante el crédito y la asistencia
técnica; circunstancia que fue destacada por el Ministerio del Trabajo en el estudio
Socioeconómico de Nariño290 en 1959, el cual, ponderaba la educación agrícola para
incentivar el desarrollo y manifestaba lo siguiente: “Su contribución es necesaria para
comprender los problemas del campo y superar el característico mutismo y aislamiento
secular de los productores rurales”.

2.5.7. Fundación del Instituto Tecnológico Agrícola (ITA) y la Facultad de

Agronomía

En el propósito de continuar el proceso de reapertura iniciado el año anterior por

Cornelio Goerger, la Facultad de Agronomía, designó como asesor técnico al ingeniero
agrónomo Carlos Serrano Valencia291, con funciones específicas para la elaboración del
pensum definitivo, planificación de laboratorios, selección de profesores, elaboración de
presupuestos y planes de las asignaturas. Una vez agotada esta etapa de reorganización,
en octubre de 1960 se aprobó el plan de funcionamiento del ITA y la Facultad de

288
Ver: Considerando uno del Acuerdo 44 de mayo 5 de 1959. p. 1. Expedido por el Consejo Superior de
la Universidad de Nariño. Archivo General de la Universidad de Nariño.
289
Ver: Artículos 1 y 2 del Acuerdo 44 de mayo 5 de 1959. p. 1. Expedido por el Consejo Superior de la
Universidad de Nariño. Archivo General de la Universidad de Nariño.
290
MINISTERIO DEL TRABAJO (1959): Estudio socioeconómico de Nariño. Bogotá, Editorial Argra.
p.190.
291
Ver: Articulo uno “Designar al Dr. Carlos Serrano Valencia, como Asesor Técnico, para realizar el
estudio específico de la organización de las Facultad de Agronomía”. Acuerdo 62 de Septiembre 2 de
1960, p. 1. Expedido por el Consejo Directivo de la Universidad de Nariño. Archivo General de la
Universidad de Nariño.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 137

Agronomía292. En virtud de la recomendación de la Comisión Colombo Americana que

orientaba los estudios agronómicos del país, se propuso organizar el ITA293, asimilando
a la Escuela Agrícola Panamericana de Zamorano294.

Las motivaciones que en su momento inspiraron la creación del ITA, incluían la

necesidad de equilibrar en el país el sector económico industrial con el sector agrícola y
el establecimiento de una diversificación de cultivos con la aplicación de técnicas con el
objetivo de incrementar los rendimientos y expandir la actividad agrícola del país. Otro
propósito de los ITA, consistía en brindar las condiciones para cumplir los compromisos
adquiridos por Colombia, derivados de las recomendaciones de las comisiones
internacionales, para adaptarse a un mercado capitalista y que requería urgentemente
técnicos agrícolas.

Para el cumplimiento de estas directrices se autorizó los medios administrativos

necesarios, y en enero de 1961 se designó al Asesor Técnico Carlos Serrano Valencia,
como decano por término de dos años295; en esta misma vía, en julio de 1961 se
sancionó el Plan Básico de Funcionamiento, que contempla labores académicas,
aspectos administrativos, destinación de bienes y se establecen rentas para su instalación
y sostenimiento296.

292
Acuerdo 10 de octubre 13 de 1960. Expedido por el Consejo Superior Universitario. Archivo General
de la Universidad de Nariño.
293
Ver: Considerando dos del Acuerdo 10 de octubre 13 de 1960, p. 1. Expedido por el Consejo Superior
Universitario. Archivo General de la Universidad de Nariño.
294
En 1942 Honduras ajena a los conflictos de esa época (Segunda Guerra Mundial), pero enfrascada en
una situación de verdadero subdesarrollo y carente de un programa académico de educación agrícola a
ningún nivel, un exitoso empresario, Samuel Zemurray (1877-1961), magnate bananero de la región, de la
United Fruit Co., estableció una escuela agrícola (Escuela Agrícola Panamericana de Zamorano) de
primera clase destinada principalmente a los muchachos de escasos recursos de los trópicos. Para asegurar
el éxito de su nuevo proyecto filantrópico, Zemurray contaría con la asesoría del Dr. Wilson Popenoe,
afamado horticultor y explorador agrícola, éste también prestaba sus conocimientos para la United y para
el Gobierno de los Estados Unidos. En: See more at: [Link]
us/history-legacy/#[Link]. Consulta: 24 de junio de 2011.
295
Ver: Artículo 1 del Acuerdo 2 de enero 24 de 1961, p.1. Expedido por el Consejo Superior de la
universidad de Nariño. Archivo general de la Universidad de Nariño.
296
Ver: Artículos 1 al 9 del Acuerdo 9 de julio 31 de 1961, pp. 1-2-3. Expedido por el Consejo Superior
de la Universidad de Nariño. Archivo General de la Universidad de Nariño.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 138

El ITA contaba con dos organismos académicos y docentes; en primera instancia

la Escuela Técnica Superior de Agricultura, para el Programa de Técnico Agrícola en
seis semestres y otorgaba el título de Experto Agrícola; a su vez, la Facultad de
Agronomía, concedía el título de ingeniero agrónomo cursando seis semestres
adicionales de estudios profesionales.

En el mes de noviembre de 1961 el ITA fijó el calendario académico y adoptó el

pensum de estudios297, e inició actividades académicas en febrero de 1962; y se autorizó
presupuesto para la adecuación de aulas y demás infraestructura. El Consejo Superior a
su vez, facultó al decano para adelantar negociaciones con la Comunidad de los Padres
Capuchinos de la cuidad de Pasto, tendientes a celebrar contrato de arrendamiento de un
local con destino a las instalaciones del ITA298 (Figura 5).

Figura 5. Fachada principal de las instalaciones del ITA. Parque Santiago -

Convento Padres Capuchinos 1962.
Fuente. Esta investigación.

297
Ver: Acuerdo 95 de noviembre 3 de 1961(Artículos 1 y 2) pp. 1-2. Expedido por el Consejo Superior
de la Universidad de Nariño. Archivo General de la Universidad de Nariño.
298
Proposición 39 de noviembre 17 de 1961. Consejo Superior de la Universidad de Nariño. Archivo
General de la Universidad de Nariño.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 139

En cuanto a la dotación de granjas, en noviembre de 1961 la Universidad

autoriza la compra de la Hacienda Botana299, y en diciembre de 1961 se aprobó el
presupuesto de rentas y gastos del ITA300, que incluyo aportes de la Universidad por
$3.898.500 con destino a personal docente, personal administrativo, laboratorios,
biblioteca, granjas, mobiliario, construcciones, becas y vehículos, entre otros egresos. En
el mismo mes se designa a Luis Eduardo Mora Osejo301 como decano del ITA302.

[Link]. Estructura administrativa y académica del ITA. La sede administrativa y

académica del ITA se ubicó en el Convento de los Padres Capuchinos del Barrio
Santiago de la cuidad de Pasto, previo contrato de arrendamiento por la suma de $ 2.500
mensuales y por término de dos años303.

299
Acuerdo 13 de noviembre 17 de 1961 del Consejo Superior de la Universidad de Nariño. Autoriza al
rector Luis Santander Benavides para la negociación de la Hacienda Botana ubicada en las afueras de la
Cuidad de Pasto sobre la carretera al sur. Archivo General de la Universidad de Nariño.
300
Ver: Artículos 1 al 23 del Acuerdo 130 de diciembre 19 de 1961, p.p. 1-2-3. Expedido por el Consejo
Superior de la Universidad de Nariño. Archivo General de la Universidad de Nariño.
301
Luis Eduardo Mora Osejo, Botánico de la Universidad Nacional de Colombia, Doctor de la
Universidad Johannes Gutenberg Mainz (Alemania), docente y decano del ITA de la Universidad de
Nariño, rector de la Universidad de Nariño durante 1971 y 1972, miembro de la Sociedad Linneana con
sede en Londres y de la Academia Colombiana de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales desde 1970, y fue
su presidente entre 1982 y 2002; además, integró el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología.
302
Ver: Articulo 2 del Acuerdo 18 de Diciembre 23 de 1961, p. 1. Expedido por el Consejo Superior de la
Universidad de Nariño. Archivo General de la Universidad de Nariño.
303
Proposición 41 de noviembre 29 de 1961 del Consejo Superior de la Universidad de Nariño. En la cual
se faculta al rector para celebrar el contrato de arrendamiento. Archivo General de la Universidad de
Nariño.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 140

La estructura administrativa y académica estuvo conformada de la siguiente

manera (Tabla 6):

Tabla 6.
Estructura Administrativa del Instituto Tecnológico Agrícola
Cargo Nombres
Rector de la Universidad de Nariño Luis A. Santander Benavides
Secretario General Luís Antonio Eraso Gallardo
Decano del Instituto Técnico agrícola Luis Eduardo Mora Osejo
Secretario Académico Nelson Guerrero
Luis Eduardo Mora Osejo. Decano
El Consejo Académico del ITA Ricardo Chaves. Docente
Luciano Mora Osejo. Docente
Carlos López Pabón. Docente
Federico Povedano. Docente
Jaime Castañeda. Rep. Estudiantil
Fuente: Boletín Informativo ITA 1963.

[Link]. Docentes del ITA. El primer personal de docentes estaba integrado por
profesores asociados, profesores hora catedra y auxiliares de docencia (Tabla 7).
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 141

Tabla 7.
Docentes adscritos al ITA.
Categoría Nombres
Profesores Guillermo Ávila Lazo, Ing. Agrónomo. Universidad de Cochabamba-
Asociados Bolivia.
Federico Povedano Alonso, Perito Agrícola. Instituto Nacional.
Agronómico- España.
Víctor Manuel Muñoz, Geólogo Físico, Universidad Nacional.
Profesores de Gerardo Cortes Moreno, Abogado, Universidad de Nariño.
Cátedra Encarnación Moreno de Povedano, Lic. Filosofía y letras,
Universidad de Madrid.
Ernesto Espindola, Licenciado en Artes, Universidad de Carletón
[Link].
Alberto Salazar Paz, Universidad Javeriana.
Auxiliares de Nidia Marthe Zapata, Bacterióloga, Universidad Nacional. Bertha
Docencia Coba Torres, Bacterióloga, Universidad Nacional. Gualberto Novillo
Ulloa, Agrónomo, Escuela Zamorano-Honduras.
Fuente: Boletín Informativo ITA, 1963.

[Link]. Dependencias del ITA. El ITA disponía de varias dependencias técnicas para
desarrollar su actividad académica, entre las que se destacan: Herbario, Laboratorio de
Suelos, Granja de Botana y Biblioteca. El personal a cargo de cada dependencia se
relaciona a continuación (Tabla 8).
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 142

Tabla 8.
Dependencias del ITA

Dependencia Nombre Cargo

Herbario Luis Eduardo Mora Osejo Director
Enrique Hernández Ruano Auxiliar
Laboratorio de Suelos Carlos López Pabón Director
Ricardo Chaves Codirector
Francisco de la Espriella Analista
Granja de Botana Ricardo Chávez Administrador
Gualberto Novillo Ulloa Auxiliar de prácticas
Biblioteca Zoila Guayasamin Directora
Ángela Hernández Asesora técnica
Fuente: Boletín Informativo ITA, 1963.

Después de estudiar múltiples ofertas, el Consejo Superior de la Universidad de

304
Nariño autorizó en 1961 comprar la Granja de Botana por la suma de $ 600.000,
previo estudio realizado por el Instituto Geográfico Agustín Codazzi y la recomendación
del decano y los profesores del instituto. Las instalaciones se destinaron exclusivamente
para uso del ITA (Figura 6).

Figura 6. Profesores del ITA en la Granja de Botana 1961.

Fuente. Autor anónimo. Archivo Carlos Benavides.

304
Acuerdo 13 de noviembre 17 de 1961 (Artículos 1 y 2), p.1. Expedido por el Consejo Superior
Universitario de la Universidad de Nariño. Archivo General de la Universidad de Nariño.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 143

[Link]. Plan de estudios del ITA. El plan de estudios con el que inició actividades
académicas para la formación de ingenieros agrónomos, incluyó diez semestres
acogiendo el informe de la Comisión Kellogg, sobre la enseñanza agrícola superior en
Colombia, y que recomendó la creación de Escuelas de Agricultura de nivel
universitario305. El pensum mínimo acordado por el Consejo Nacional de Rectores de la
Asociación Colombiana de Universidades y del Fondo Universitario Nacional, incluía
básicamente el plan de estudios de la Facultad de Agronomía de la Universidad Nacional
de Medellín.

Posteriormente en 1963 se reestructuro el plan de estudios306, el cual exhibe

como modelo de referencia el plan de estudios de la Facultad de Agronomía de la
Universidad Nacional (Sedes de Manizales, Palmira y Medellín); entre otras
modificaciones se destaca la intensidad horaria. En tercer capítulo de esta investigación
correspondiente al tema curricular, analiza en detalle los cambios de los planes de
estudio del Programa de Ingeniería Agronómica en el periodo comprendido entre 1962 y
el año 2012.

[Link]. Cambios académicos y administrativos del ITA (1962-1971). Durante los

años subsiguientes al inicio de actividades académicas en 1962, se presentaron
modificaciones de carácter académico y administrativo que se describen a continuación.

El ITA retomo asuntos administrativos y académicos que con antelación

desarrollaba la Facultad de Agronomía; por ejemplo, los exámenes de grado para optar
el título de ingeniero agrónomo de estudiantes antiguos307, y la continuación de los
procesos de titulación profesional.

305
Boletín Informativo del ITA (1962). p.10.
306
Acuerdo 56 de abril 22 de 1963. Consejo Directivo de la Universidad de Nariño. Archivo General
Universidad de Nariño.
307
Acta uno de septiembre 26 de 1962, expedida por la Decanatura del Instituto Tecnológico Agrícola
(ITA). El tema central es la aprobación del examen de grado de la tesis: “Generalidades sobre el cultivo
del Algodonero en Colombia”, presentada por el estudiante José Alberto López Rivera. Archivo Facultad
de Ciencias Agrícolas. Libro uno de actas de la Decanatura del Instituto Tecnológico Agrícola. p. 1.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 144

Figura 7. Estudiantes de ingeniería agronómica en la Sede del ITA, Parque

Santiago 1963
Fuente. Autor anónimo. Archivo Carlos Benavides.

Entre otros episodios importantes, también se destaca el Acuerdo 10 308 de 1964,

que permitió a los estudiantes la posibilidad de orientar sus estudios a la obtención de
titulación como ingeniero agrónomo, licenciado agrónomo o técnico agrícola.
Considerando estas posibilidades de titulación, se estableció la figura de profesor
consejero309, que consistía en designar a un docente para que oriente a los estudiantes a
elegir la modalidad más adecuaba a sus expectativas. Por la limitada disponibilidad de
recursos físicos y académicos, estas últimas modalidades no se dieron como estaba
previsto y los estudiantes en su mayoría eligieron la opción de titulación como
ingenieros agrónomos.

Un aspecto de especial interés fue la reglamentación de los métodos de

evaluación del ITA, que privilegió en ese entonces, el método individualista mediante
exámenes orales, y según se argumentaba, con el propósito evitar el aprendizaje

308
Acuerdo 19 de abril 29 de 1964 del Consejo Superior de la Universidad de Nariño. Archivo General de
la Universidad de Nariño.
309
Información personal de Francisco Ortega Calvache, quien se desempeñó como Secretario Académico
del ITA entre 1967 y 1968.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 145

memorístico e impedir el fraude310. Establecía además, que las notas previas al examen
final incluían pruebas escritas, consulta bibliográfica y trabajos experimentales.

A su vez, los exámenes se defendían ante un jurado calificador integrado por el

profesor de la asignatura y un segundo profesor designado por el decano y el jefe de
departamento.

Otro argumento fue el fortalecimiento de los círculos docentes, que dio origen en
1965 al Colegio de Profesores del Instituto Tecnológico Agrícola311, para promover
actividades de investigación científica, y promover las relaciones académicas y docentes
entre el ITA y otras instituciones similares del país y el extranjero. Finalmente esta
iniciativa solo quedo plantada de manera teórica y no se llevó a efecto. No obstante,
otras de tipo similar se implementaron años más tarde, como sucedió con el sistema de
investigaciones.

En junio de 1965 Luis Eduardo Mora Osejo renunció al cargo de decano del
312
ITA , y en el mes de julio del mismo año, se designó en reemplazo al ingeniero
agrónomo Javier Esparza Duque313, y en diciembre de ese mismo año fue ratificado
como decano en propiedad314. Cabe señalar, que la administración de Mora Osejo, dejo
un legado importante de realizaciones que permitió consolidar definitivamente el
programa de educación agrícola en la Universidad de Nariño que décadas atrás se venía
solicitando.

310
Acuerdo 170 de octubre 7 de 1964 del Consejo Directivo de la Universidad de Nariño. Archivo
General de la Universidad de Nariño.
311
Acuerdo 50 de febrero 23 de 1965, expedido por el Consejo Directivo de la Universidad de Nariño.
Archivo General de la Universidad de Nariño.
312
Acuerdo 19 de junio 21 de 1965 del Consejo Superior de la Universidad de Nariño, aceptando la
renuncia irrevocable al cargo de decano del Instituto Tecnológico Agrícola.
313
Ingeniero agrónomo de la Universidad Nacional de Colombia, Doctor en Ciencias Agronómicas de la
Universidad de Lovaina (Bélgica). Fue docente y decano Facultad de Ciencias Agrícolas de la
Universidad de Nariño; docente y decano de la Facultad de Agronomía de la Universidad Nacional de
Colombia y Vicerrector de la misma universidad, también fue representante del IICA en Haití, Santiago de
Chile y Lima.
314
Acuerdo 41 de diciembre 22 de 1965 del Consejo Superior de la Universidad de Nariño. Archivo
General de la Universidad de Nariño.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 146

Más adelante en el primer semestre de 1966, y con el fin de fortalecer el ITA,

tuvo lugar una restructuración académica que incluyó aspectos como, el reglamento
interno, la organización de los departamentos y las labores extracurriculares315.
Posteriormente se reglamentó de las tesis de grado para obtener el título de ingeniero
agrónomo, con una ponderación de la siguiente manera: calificación de100 puntos, para
tesis laureada; entre 90 y 99 puntos, tesis meritoria; de 60 a 89 puntos, tesis aprobada; y
finalmente, menos de 60 puntos, como tesis reprobada316.

En aquel tiempo, un hecho importante fue la visita que realizó el Presidente

Carlos Lleras Restrepo al departamento Nariño en 1967, situación que suscitó gran
expectativa en por los anuncios del mandatario en torno a importantes inversiones,
principalmente de infraestructura y educación, y que de antemano exigían los
parlamentarios y gremios regionales para impulsar el desarrollo regional.

Este acontecimiento fue registrado por medios escritos y radiales de la época,

como el diario El Derecho que confirmó la visita del presidente en compañía de
ministros y gerentes de institutos descentralizados. El presidente arribó a la Ciudad de
Pasto el 3 de marzo de 1967 en compañía de importantes representantes del gobierno,
como, Armando Gneco, Ministro de Agricultura; Bernardo Garcés, Ministro de Obras
Públicas; y los nariñenses, José Elías del Hierro, Gerente General de la Caja Agraria y
Emiliano Díaz del Castillo, Gerente de Electroaguas317. Las diversas actividades del
equipo de gobierno, incluyeron una programación de tres días en las ciudades de Pasto,
Ipiales, Tuquerres, La Unión y la Represa Hidroeléctrica del Rio Mayo.

Al culminar su programación y en un hecho sin precedentes, el 5 de Marzo de

1967 el presidente Lleras visitó las instalaciones del ITA ubicadas en el Convento del
Parque de Santiago, y se reunió con las directivas, docentes y estudiantes donde se

315
Acuerdo 48 de febrero 22 de 1966, expedido por el Consejo Directivo de la Universidad de Nariño.
Archivo General de la Universidad de Nariño.
316
Ver: Articulo 4 del Acuerdo 06 de enero 12 de 1967, p. 1. Expedido por el Consejo Directivo de la
Universidad de Nariño. Archivo General de la Universidad de Nariño.
317
Periódico El Derecho, febrero 1 de 1967, p.1.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 147

discutió diversos temas relacionados con la educación superior y la construcción de

infraestructura para ampliar la cobertura de la Universidad de Nariño (Figura 8).

Figura 8. Javier Esparza, José María López de Guzmán, Pablo de Armas, el

presidente Carlos Lleras Restrepo, Gerardo Cortez Moreno y el rector Ciro Erazo.
Fuente: Autor anónimo. Archivo de Gerardo Cortez Moreno.

Con anterioridad el Consejo Superior de la Universidad de Nariño, había

solicitado insistentemente al gobierno central el apoyo presupuestal para la construcción
de la Ciudadela Universitaria de Torobajo318; iniciativa que fue ratificada por el
presidente en su visita a la universidad, y que fue decisiva para concluir las obras
(Figura 9).

En 1971 una vez concluidas las instalaciones, la mayoría de los programas

académicos de la Universidad de Nariño, incluyendo la FACIA, se trasladaron a las
nuevas dependencias.

318
Periódico El Derecho, marzo 6 de 1967. p. 6.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 148

Figura 9. Carlos Lleras Restrepo, el rector de la Universidad de Nariño y otros

funcionarios observan la maqueta del proyecto de construcción de la ciudadela
universitaria de Torobajo (Marzo de 1967).
Fuente: Archivo Carlos Benavides.

A finales de 1967 y principios de 1968 se presentan cambios de tipo

administrativo en el ITA, situación que propició un período de interinidad en la
decanatura, pues en el lapso de cinco meses la facultad tuvo cuatro decanos319.
Inicialmente renuncio el decano Javier Esparza Duque en septiembre de 1967, y en su
reemplazo se designó como encargado a Carlos Cortes Burbano, quien a su vez,
renunció de manera irrevocable al cargo un mes después; posteriormente, asumió como
decano encargado por tres meses Omar Guerrero Muñoz. Finamente, en febrero de 1968
se designó a Mario Blasco Lamenca320, como decano en propiedad por término de dos
años.

319
Ver actos administrativos: Artículos 1 y 3 del Acuerdo 019 de septiembre 6 de 1967; Artículos 1 y 3
del Acuerdo 31 de octubre 28 de 1967, expedidos por el Consejo Superior de la Universidad de Nariño.
Archivo General de la Universidad de Nariño.
320
Acuerdo 5 de febrero 8 de 1968 del Consejo Superior Universitario de la Universidad de Nariño.
Archivo General de la Universidad de Nariño.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 149

En concepto de Burbano321, la administración de Mario Blasco en el ITA se

destacó entre otras actividades, por crear la Revista de Ciencias Agrícolas en 1969, e
iniciar una etapa importante de investigaciones en suelos del Departamento de Nariño,
resultados notables que le permitieron participar e intercambiar información técnica en
el Primer Panel Latinoamericano de Suelos Volcánicos en Turrialba, Costa Rica en
1969.

En 1970 se aprobó el proyecto de convenio de integración entre el ITA y el

Instituto Colombiano Agropecuario (ICA), y para este fin la Universidad de Nariño
destinó la suma de $ 20.000 como aporte al fondo para su desarrollo. Este convenio fue
importante para la capacitación de los docentes en estudios de maestría, principalmente
en la Universidad Nacional de Colombia y otros en el exterior.

Para finalizar esta etapa de ITA desde sus inicios hasta 1971, se destaca también
la puesta en marcha de la Estación Biológica en la Laguna de la Cocha, ubicada en la
Isla Corota situada en el Corregimiento El Encano del Municipio de Pasto, con el
objetivo de desarrollar investigaciones sobre flora y fauna, y protección del espacio
ambiental del Lago Guamuez. La dirección de la estación fue encomendada al ingeniero
agrónomo Alirio Narváez Flórez, docente de ecología de la FACIA, quien se destacó por
la realización del Estudio Biométrico del Lago Guamuez322.

[Link]. Primeras promociones de técnicos agrícolas e ingenieros agrónomos del

ITA. Los planes iniciales de estudio que originalmente esbozó el ITA, no se
cumplieron, toda vez, que no logro culminar con éxito la modalidad de licenciados
agrónomos, y solo tituló cuatro promociones de técnicos agrícolas (1964,1966, 1967 y

321
Burbano, Hernán (2012). La investigación en suelos. Carta de presentación de la FACIA para el
mundo. Periódico UDENAR. Número 28, año 4. p. 8. El Primer panel de Suelos Volcánicos, reunió
investigadores de Colombia, Costa Rica, Chile, Argentina, Perú, Ecuador, entre otros.
322
Este estudio fue importante por ser el primero en su género e incluyo el análisis de variables técnicas y
ambientales del Lago Guamuez, ubicado en el Corregimiento de El Encano del Municipio de Pasto. Ver:
Narváez, Alirio (1978). Estudio batimétrico y algunas relaciones ecológicas del Lago Guamuez.
Universidad de Nariño.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 150

1968)323, pues la mayoría de los estudiantes optaron por estudiar el ciclo completo que
conducía al título de ingeniero agrónomo.

En diciembre de 1964 el ITA otorgó los primeros títulos de técnico agrícola324;

acontecimiento que se reseñó en varios periódicos nacionales, como El Tiempo, El
Espectador y El Siglo, además de los diarios locales como el Derecho. Posteriormente en
marzo de 1966 el ITA llevo a cabo la ceremonia de graduación de la segunda promoción
de técnicos agrícolas325. Un año después en abril de 1967, tuvo lugar la graduación de
los primeros veintidós ingenieros agrónomos326, y un técnico agrícola (Ver tabla 8), del
total de 84 estudiantes que iniciaron el programa académico en febrero de 1962.

La graduación de los primeros ingenieros agrónomos, constituyó un hecho

relevante para la región, y de manera especial la ceremonia de graduación fue presidida
por el Rector de la Universidad Ciro Rafael Eraso; Javier Esparza Duque, Decano del
ITA; Paulo Emilio Rodríguez, Secretario General; y José María López de Guzmán,
Secretario Académico del ITA; y como invitados especiales, el Gobernador de Nariño,
José María Salazar Bucheli y Luis Santander Benavides, Ex rector y fundador del ITA.

El representante de los egresados Edmundo Cerón Ramírez, en su discurso de

graduación destacó el compromiso de los ingenieros agrónomos para trabajar por el bien
colectivo, la concepción sociológica y humanística para entender la dependencia del
hombre con tierra, los campesinos, indígenas y agrónomos, como actores de

323
Ver: Libro de Actas de Grado y Sustentación de Tesis 1962-1970. Archivo Facultad de Ciencias
Agrícolas.
324
Ver: Acta 4 de diciembre 19 de 1964, expedida por la Decanatura del Instituto Tecnológico Agrícola,
incluye la ceremonia de graduación de la primera promoción de diez técnicos Agrícolas del ITA: Jaime
Castañeda, Lope Guerrero, Héctor Martínez, Enrique Dávila, Alfonso Delgado, Manuel Viteri, Álvaro
Baena, Eduardo Cabrera, Hugo Calvache y Lucio Guerrero. Libro de Actas de Grado y Sustentación de
Tesis de la Decanatura 1962-1970. p. 5. Archivo Facultad de Ciencias Agrícolas.
325
Ver: Acta 5 de marzo 25 de 1966. Segunda promoción de técnicos agrícolas: Edmundo Chamorro
Salas, Tulio Parra Valencia, Franco Romo Lucero y Manuel Antonio Viteri. Libro de Actas de Grado y
Sustentación de Tesis. p. 6. Archivo de la Facultad de Ciencias Agrícolas.
326
Ver: Acta 19 de abril 15 de 1967. Libro de Actas de Grado de la Decanatura. pp. 22-23. Archivo
Facultad de Ciencias Agrícolas.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 151

transformación de los medios de producción en beneficio del ser humano. En uno de sus
apartes Cerón327, consigna lo siguiente:

La historia ha demostrado que solo es prospero el país que tiene una agricultura
prospera. Nuestros países no pueden seguir corriendo el riesgo de seguir siendo
pobres teniendo ricos recursos naturales, simplemente por no poderlos utilizar
adecuadamente. La ciencia y la tecnología nos han dado los instrumentos para hacer
de la agricultura la base de la riqueza y del bienestar de nuestro pueblo. Tenemos la
capacidad de acción. Solo nos falta mayor decisión y voluntad para hacer los
cambios políticos y estructurales requeridos y poder avanzar con el desarrollo
sostenible.

Un hecho para subrayar de esta primera promoción, es la obtención del título por
parte de Dora Ramírez Ospina y Olga Salazar de Benavides, como las primeras mujeres
ingenieras agrónomas egresadas del ITA. Posteriormente Olga Salazar se vinculó en
1968 como docente en el Departamento de Biología del ITA328, constituyéndose además,
como una de las primeras mujeres egresadas y vinculada como docente329.

La tabla 9 y la figura 10 incluyen la relación y las imágenes de la primera

promoción de ingenieros agrónomos y técnicos agrícolas egresados del ITA en 1967.

327
El discurso de grado de la primera promoción de ingenieros agrónomos, fue pronunciado el 15 de abril
de 1967 por Edmundo Cerón Ramírez, como delegado de los egresados del ITA. Ver: Cerón, Edmundo
(2002). Surcos biodiversos. Ipiales, Impresores Ángel. p. 109.
328
Acuerdo 72 de abril 2 de 1968, expedido por el Consejo Directivo de la Universidad de Nariño.
Archivo General de la Universidad de Nariño.
329
Hernández, Gabriela (2004). Op. Cit. pp. 134-135.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 152

Tabla 9.
Primera Promoción de ingenieros agrónomos del ITA en 1967
Titulo Nombres
José Benjamín Alvarado Cabrera, Segundo Emilio Benavides Cabrera,
Libardo Antonio Burgos Revelo, Gerardo Cabrera España, Carlos
Ingenieros Eduardo Caicedo Jurado, Guillermo Efraín Caicedo Jurado, Luis
Agrónomos Edmundo Cerón Ramírez, Eval Marino de la Rosa Moncayo, Alfonso
Delgado Tovar, Ramón Alfonso Fortich Castillo, Gilberto Guerrero
Bedoya, Gerardo López Jurado, Edgar Guillermo Luna Torres, Carlos
Vicente Martínez Bravo, Jaime Salvador Pasuy Villota, Dora Ramírez
Ospina, Olga Salazar de Benavides, Claudio Solarte Bacca, Manuel
Antonio Viteri Alvarado, Hugo Hernando Villota Guerrero, Alberto
Zambrano Ordoñez y José Ovidio Zúñiga Rúales.
Técnicos Ramiro Prado Conde
Agrícolas
Fuente: Acta de Grados 19 de Abril 15 de 1967. Adaptación esta investigación.

Figura 10. Primera promoción de ingenieros agrónomos del ITA en 1967

330
Fuente: Autor anónimo. Archivo Edmundo Cerón Ramírez .

330
Ingeniero agrónomo, magister en desarrollo rural del Programa Universidad Nacional-ICA. Ingreso en
1970 como docente del área de economía y desarrollo rural de la FACIA hasta su retiro. Se destacan sus
investigaciones y publicaciones en quinua y el trabajo social y ambiental con comunidades de la Zona
Andina de Nariño.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 153

Los ingenieros agrónomos: Luis Edmundo Cerón Ramírez, Gerardo López

Jurado, Edgar Guillermo Luna Torres y José Ovidio Zúñiga Rúales, se vincularon
posteriormente como docentes de tiempo completo de la FACIA. Los docentes Edgar
Luna Torres y José Ovidio Zúñiga, igualmente se desempeñaron como decanos de la
facultad.

2.6. DOCENTES DEL ITA Y LA FACIA E INGENIEROS AGRÓNOMOS

EGRESADOS DESTACADOS

Con el fin de disponer de argumentos adicionales a la hora de analizar las

alcances del programa, se obtuvo informacion mediante revisión documental y
entrevistas informales con profesionales egresados de la Universidad de Nariño, que
permitió elaborar una reseña los docentes que laboraron en los diferentes programas
agrícolas de la Universidad de Nariño, e ingenieros agrónomos destacados a nivel local,
nacional e internacional por su desempeño en áreas del conocimiento disciplinar, y en
cargos administrativos de entidades del sector agropecuario e instituciones académicas y
de investigación (Ver Anexo 12).

En vista de las dificultades para obtener informacion confiable, es importante

mencionar que esta relación es parcial y no incluye otros profesionales que bien pueden
ostentar ejecutorias importantes. Igualmente, estos temas y otros relativos al seguimiento
de los egresados del programa no se han abordado, y a esto se suma la perdida de
informacion de archivos. De allí, que sea necesario elaborar estudios de seguimiento a
los egresados para fortalecer los procesos de autoevaluación y con ello correctivos
curriculares. Cabe resaltar que este aspecto se identifica como una debilidad en los
procesos de acreditación del programa, aspecto que se abordara posteriormente.

2.6.1. Docentes extranjeros

La puesta en marcha de los programas de ciencias agrícolas, requirió en aquel

entonces del concurso de varios profesionales extranjeros, en su mayoría ingenieros
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 154

agrónomos, considerando que en el medio regional eran escasos. La consulta de

documentos históricos de la antigua Facultad de Agronomía y el Instituto Tecnológico
Agrícola, permitió identificar varios profesores extranjeros que se relacionan a
continuación (Tabla10).

Tabla 10.
Docentes extranjeros DE LA Facultad de Agronomía y el ITA.
País Nombres
Italia Nicolás Chivieta, Remigio Fioree, Bruno Grossi y Gastón Lanzo.
Alemania Wólfram Meyersohn y Gudrun Shoninger.
Bélgica Arthur M. Simon
España Melchor Pozueco y Mario Blasco Lamenca.
Bolivia Guillermo Ávila
Ecuador Germán Valenzuela, Bertha Cobo y Gilberto Bravo
EE. UU. Donald Johnson
Fuente. Esta investigación.

2.7. DIRECTIVAS DE LA ANTIGUA FACULTAD DE AGRONOMÍA, EL ITA Y

LA FACIA

La información extractada de archivos y obtenida por medio de los docentes que

estuvieron vinculados con el ITA y la FACIA en distintas épocas, permitió elaborar la
relación de directivas, en lo que tiene que ver con los decanos y los secretarios
académicos, en el periodo comprendido entre 1948 y 2012 (Tablas 11 y 12).
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 155

Tabla 11.
Decanos de la antigua Facultad de Agronomía, el l ITA y la FACIA. Periodo 1948-
2013
Nombres Período Nombres Período
Fernando Jurado (Pbro.) 1948 Edgar Luna Torres 1973-1974
Reynaldo Espinosa 1949- 1950 Francisco Citelly P. 1974-1977
Hans Schade 1951-1952 Hernán Burbano Orjuela 1977-1979
Cornelio Goerger 1959-1960 Luis Alfredo Molina V. 1979-1980
Carlos Serrano Valencia 1960-1961 José Ovidio Zúñiga R. 1980-1982
Luis Eduardo Mora O. 1961-1965 Hernando Peñafiel B. 1983-1884
Javier Esparza Duque 1965-1967 Arsenio Corella Hurtado 1984-1985
Carlos Cortes B. (E) 1967 Lucio Legarda Burbano 1985-1988
Omar Guerrero M. ( E ) 1967-1968 Homero Benavides G. 1988-1990
Mario Blasco Lamenca 1968-1970 José Ovidio Zúñiga R. 1990-1992
Ricardo Guerrero R. 1970-1971 Edgar Luna Torres 1992-1994
Efrén Coral Quintero 1971-1972 Germán Arteaga M. 1994-2007
Omar Guerrero Muñoz 1972 Francisco Torres M. 2007-2008
Bernardo Martínez S. 1972-1973 Tulio Cesar Lagos B. 2008-2012
Fuente. Esta investigación.

Cabe anotar, que la revisión detallada de documentos institucionales, permitió

reconstruir informacion valor histórico importante comprendido entre 1948 a 1962, pues
los escasos archivos de la FACIA solo registra estos datos a partir de 1962.

También fue difícil reconstruir información relacionada con los secretarios

académicos a través del período en estudio; de hecho, los escasos archivos de la FACIA
no incluyen informacion completa. La relación que se reseña a continuación se adaptó
por información parcial de la FACIA e información personal331, y a diferencia de los
decanos, esta se registra solo a partir de 1962.

331
Información personal Francisco Ortega Caicedo, quien se desempeñó como Secretario Académico del
ITA en el período 1967-1968. marzo 19 de 2013.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 156

Como se observa en la relación adjunta (Tabla 12), se destaca un periodo de

interinidad entre 1962 y 1965, mediante encargaturas, y a partir de 1968 se logra se
recobra la titularidad del cargo.

Tabla 12.
Secretarios Académicos del ITA y la FACIA. Periodo 1962-2012.
Nombres Periodo
Nelson Guerrero 1962-1963
Antonio Cerón Mora (E) 1963
Paulo Rodríguez Garzón(E) 1964
Jorge Rueda Martínez (E) 1965
Hugo Calvache Guerrero (E) 1966
Francisco Ortega Calvache (E) 1966-1967
José María López de Guzmán(E) 1967
Francisco Ortega Calvache (E) 1968
Omar Guerrero Muñoz 1968-1973
José Ignacio Mesías Lucero 1974-1999
María Victoria Benavides 2000-2002
Álvaro Castillo Marín 2002-2008
Adriana Mejía Mejía 2008-2010
Álvaro Castillo Marín 2009-2013
Alba Lucy Peñafiel 2013
Fuente: Secretaria Académica FACIA e información personal. Adaptación esta investigación.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 157

2.8. FUNDACIÓN DE LA REVISTA DE CIENCIAS AGRÍCOLAS

La Revista de Ciencias Agrícolas del ITA se fundó en 1969 por iniciativa del
ingeniero agrónomo español Mario Blasco Lamenca, quien ocupo la decanatura desde
1968 a 1970. La primera edición impresa de esta publicación en 1969 incluyó los
siguientes artículos científicos (Tabla 13):

Tabla 13.
Artículos científicos de la primera edición de la Revista de Ciencias Agrícolas
Artículo Autor(es)
Observaciones sobre aclimatación del insecto Gilberto Bravo Viana
benéfico Hippodamia convergens Gvr, en la cuenca
del rio Guitara.
Comportamiento de tres variedades de anís y L. Cerón; S. Pasuy y G.
evaluación de los sistemas de siembra. Palomino
Insecticidas sistémicos en el control del Cicadulina Arsenio Corella; H. Paz y
pastusae Ruppel y Delong en cebada. J.A.Álvarez
Lixiviación del potasio en dos suelos del Valle. N. Bohórquez y Mario
Blasco L.
Fuente: Revista de Ciencias Agrícolas, Número 1 de 1969.

2.9. ACTIVIDAD GREMIAL DE LOS INGENIEROS AGRÓNOMOS EN

COLOMBIA

Se estima que en Colombia desde que inicio la educación agrícola a principios

del siglo XX, más de 200.000 profesionales y técnicos han egresado de las distintas
instituciones educativas de todos los niveles; y de ellos 32.000 son ingenieros
agrónomos332.

332
La publicación “Cien años de las ciencias agropecuarias en Colombia” del colectivo de apoyo a vía
campesina y salvación agropecuaria, incluye, entre otros capítulos: El origen de la agricultura, la
enseñanza y la extensión agropecuaria, los pioneros de las ciencias agrícolas en Colombia y cambio
climático. p .3.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 158

Los primeros estudiantes de agronomía en el país, a quienes se les considera como

los “pioneros” de la profesión, fueron: Demetrio Carvajal, Rosendo Mora,
Wenceslao Castañeda, Pedro Carvajal, Eduardo Aguilera, Laureano García,
Heliodoro Hernández y Abigail Morales333.

Considerando la problemática agrícola del país, un pequeño grupo de ingenieros

agrónomos decidió crear en 1922 una entidad para mejorar vínculos entre los
profesionales y fortalecer las investigaciones agrícolas hasta esa época incipientes, y se
conformó la Sociedad Colombiana de Agronomía y Veterinaria334, con 14 socios y entre
otros, objetivos pretendía reglamentar el ejercicio de la profesión, crear estaciones
experimentales e intervenir en la política agraria nacional. Los objetivos propuestos se
cumplieron parcialmente, y poco tiempo después se dispersaron los miembros de la
agremiación; no obstante, su labor contribuyó a trazar las directrices de los actuales
programas agrícolas. Posteriormente en 1926 por recomendaciones de Carlos E.
Chardon335, se modificó el plan de estudios para otorgar el título de ingeniero agrónomo,
suprimiendo definitivamente los cursos de medicina veterinaria.

La actividad gremial estuvo paralizada muchos años, ante el fracaso de constituir

una nueva agremiación, y considerando la imperiosa necesidad de organizar el gremio
de los ingenieros agrónomos, en 1942 se reconoce personería jurídica a la Asociación
Colombiana de Ingenieros Agrónomos (ACIA), cuya acta de constitución la firmaron 25
ingenieros agrónomos y su primer presidente fue Eduardo Mejía Vélez336.

333
Mesa; D. (Sin fecha). Op. Cit. p.19.
334
La Sociedad Colombiana de Agronomía y Veterinaria se creó en Bogotá el 23 de julio de 1922. Ver:
Macías; D. (1978): 50 años de la agronomía en Colombia. pp. 27-28-29.
335
Carlos E. Chardon Palacios, Padre de la Micología Puertorriqueña (1897-1965). Estudio en el Colegio
de Agricultura y Artes Mecánicas (CAAM; hoy Universidad de Puerto Rico-Mayagüez), en 1921 recibe
su grado de Maestría en Cornell y comienza el estudio de las enfermedades de la caña de azúcar. En este
año regresa a Puerto Rico y con él se inician los estudios de taxonomía de hongos. Realizó trabajos
científicos en Venezuela, Colombia, Bolivia y República Dominicana, donde estudió la biodiversidad
fúngica y aportó conocimientos en el campo agrícola, económico y político. Entre sus mayores
contribuciones está el descubrimiento del vector del mosaico de la caña de azúcar (Aphis maidis), trabajos
que posteriormente se extrapolaron a estudios con tabaco. Su invaluable aportación al campo de la ciencia
le merecieron importantes reconocimientos en Puerto Rico y en otras partes del mundo. En:
[Link] Consulta: Junio 4 de 2014.
336
Macías, D. (1978). Op. Cit. p. 50.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 159

El objetivo principal de la ACIA fue la organización, defensa y progreso de los

profesionales, y organizaciones vinculadas a este sector vital de la economía
colombiana, la defensa de la producción nacional, el derecho al trabajo y la seguridad
alimentaria. La ACIA junto a otras 20 organizaciones de productores agropecuarios,
hacen parte de la Asociación Nacional por la Salvación Agropecuaria, entidad
independiente que adelanta un programa por la defensa de la producción y la soberanía
Nacional. Entre otros servicios la ACIA, tiene la revista científica Agricultura
Tropical337; además, hace parte del Fondo Nacional de Fomento Hortofrutícola
(Parafiscal), para el fomento de la producción, la agroindustria y la comercialización.
También participa promoviendo la asociatividad, la investigación, la capacitación, la
transferencia de la tecnología y el desarrollo integral de los actores de las cadenas y el
Consejo Nacional de Plaguicidas338.

La primera disposición que reglamento la profesión de ingeniero agrónomo, se

expidió en 1954339 por el Ministerio de Agricultura. En tanto, que la legislación más
reciente está contenida en la Ley 1325 del 2009, que asigna funciones al Consejo
Profesional Nacional de Ingeniería(COPNIA) para otorgar las matrículas y certificados
de inscripción profesional que refiere la Ley 842 de 2003, a los Ingenieros Agrícolas,
Ingenieros Forestales, Ingenieros Agrónomos, Ingenieros Pesqueros, Agrónomos,
Agrólogos, y sus profesiones afines y auxiliares340.

2.9.1. Actividad gremial de los ingenieros agrónomos en el Departamento de Nariño

Con relación al Departamento de Nariño, desde los inicios formales de la

educación agrícola en la Universidad de Nariño, han egresado aproximadamente 1.300

337
Su primera publicación se hizo en febrero de 1945.
338
Ver: ttp://[Link]/acia_colombia/. Fecha de consulta: 12 de abril de 2013.
339
Decreto 0701 de marzo 5 de 1954, entre otros artículos decreta: El ejercicio de la profesión de
ingeniería agronómica constituye una función social. Sólo podrán ejercer la ingeniería agronómica y usar
el título correspondiente, los que hayan adquirido o adquieran el título de ingeniero agrónomo, expedido
por alguna de las Facultades oficialmente reconocidas que funcionen o hayan funcionado en el país.
Presidencia de la República. En: [Link]
Fecha de consulta: abril 13 de 2013.
340
En: [Link] Fecha de
consulta: abril 12 de 2013.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 160

ingenieros agrónomos desde 1952. La información documental de las agremiaciones es

escasa, y a nivel regional los ingenieros agrónomos se han agrupado tradicionalmente,
en la Asociación de Ingenieros Agrónomos de Nariño (ASIANAR), que tiene sus
orígenes en 1980; y además, de sus actividades en favor de la profesión, organizó de
manera periódica certámenes de fomento y protección de la actividad productiva
agrícola regional, en coordinación con entidades del sector oficial y privado, mediante
foros, seminarios, talleres y mesas sectoriales de discusión en torno a la problemática
rural.

Entre sus realizaciones más destacadas, se registra el XI Congreso Nacional de

Ingenieros Agrónomos, realizado en la cuidad de Pasto en octubre de 1985; la
publicación periódica del Boletín Informativo, a partir de 1987 como medio de
divulgación de la actividad agrícola regional; el acompañamiento y defensa a los
agremiados y el debate en torno a los acontecimientos agrícolas de la región.

De acuerdo a Torres341, las actividades de ASIANAR trascendieron hasta la

dirigencia regional en el sentido de lograr apoyo al gremio de profesionales agrícolas;
entre otras gestiones, a principios de 1985 se logró independizar la Secretaria de
Agricultura del Departamento de Nariño, de otra dependencia anexa; y en ese entonces
se fortalecieron programas de fomento agrícola regional; además, se reglamentó que
para optar a la dirección regional de ese despacho, el titular debía ostentar el título
profesional de ingeniero agrónomo. Otros resultados importantes, fue la cofinanciación
y puesta en marcha en colaboración con Federación Nacional de Productores de Panela
(FEDEPANELA) del Laboratorio de Control Biológico de Diatraea saccharalis en caña
panelera para los municipio del sur occidente de Nariño; y la donación de maquinaria
agrícola por parte de la Gobernación de Nariño con destino a la Granja de Botana de la
Universidad de Nariño.

341
Comunicación personal con el ingeniero agrónomo Edgar Luna Torres. Fue docente y decano de la
FACIA de la Universidad de Nariño (1973-1974 y 1992-1994) y presidente de la Asociación de
Ingenieros Agrónomos de Nariño-ASIANAR (1987-1991). Abril 15 de 2013.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 161

Hay que indicar además, que las iniciativas por agremiar a los ingenieros
agrónomos, surgió y se fortaleció desde la Facultad de Ciencias Agrícolas, y en ese
mismo sentido, varios docentes estuvieron al frente de la organización, entre los que se
destacan: Arturo López Urresta (1985-1987); Edgar Luna Torres (1987-1991); Hernán
Burbano Orjuela (1991-1993). En las Juntas Directivas de ASIANAR, también hicieron
presencia los docentes: Arsenio Corella Hurtado, Jairo Muñoz Hoyos y Homero
Benavides Guerrero. Después de un prolongado receso de actividades, y también por
iniciativa de la FACIA, desde hace tres años ASIANAR ha emprendido acciones
tendientes a fortalecer sus actividades de carácter gremial.

Conclusiones: A manera de síntesis de este aparte, se relacionan los

acontecimientos más importantes que acompañaron la evolución de la educación
agrícola en el departamento de Nariño, desde finales de del siglo XIX hasta 1969 (Tabla
14).
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 162

Tabla 14.
Principales acontecimientos relacionados con las actividades de educación agrícola en
el departamento de Nariño, período 1876-1969.
Año Acontecimiento

1876 Educación rural en escuelas del antiguo Departamento del Gran Cauca.
1904 Creación del Departamento de Nariño (Ley 1de agosto 6 de 1904).
1904 Fundación de la Universidad de Nariño (Decreto 46, noviembre 7 de 1904).
1913 Creación Instituto Agropecuario Departamental (Ordenanza 1, abril 1913).
1914 Se suprime el Instituto Agronómico Departamental.
1935 Fundación de la Facultad de Agronomía de la Universidad de Nariño,
1946 Aprobación Facultad de Agronomía con plan de estudios de la Universidad Nacional-
Medellín (Acuerdo 9 de noviembre 13 de 1946),
1947 Inició actividades Facultad de Agronomía con 8 profesores y 17 estudiantes.
1952 Suspenden actividades académicas de la Facultad de Agronomía, y se trasladan los
estudiantes a la Universidad Nacional –Medellín.
1952 Se titulan los primeros 6 ingenieros agrónomos en la Universidad de Nariño.
1953 Termina la segunda promoción de Ingenieros Agrónomos.
1953 Cierre de la Facultad de Agronomía (Acuerdo 33 abril 24 de 1953).
1957 Reanudación de actividades Facultad de Agronomía (Acuerdo 13, enero 1957).
1958 Creación de la Facultad Superior de Agronomía (Acuerdo 25 bis, julio 1958).
1962 Inicio de labores académicas del ITA.
1964 Se titulan primeros 10 Técnicos Agrícolas del ITA.
1969 Fundación de la Revista de Ciencias Agrícolas
Fuente. El presente estudio

Entre otros aspectos se destaca el interés permanente de un número reducido de

académicos, líderes sociales y políticos regionales, que a principios del siglo XX abogo
por la institucionalización de la educación agrícola, en virtud de las condiciones
socioeconómicas y culturales de la región, reconocida de manera ancestral por su
vocación agrícola, que aún prevalece, y representa una contribución sustancial al PIB
regional.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 163

La descripción de los hechos evidencian un tránsito difícil en este noble

propósito de instaurar la enseñanza de las ciencias agrícolas a nivel regional, y permitió
revelar una serie de circunstancias adversas, que van desde la elemental carencia de
recursos financieros, la exclusión crónica del departamento a partir de los poderes
centrales; además como complemento, se revalida la incapacidad de la clase política
regional y la indiferencia de la población.

El relato cronológico identifica en distintas épocas el accionar de varios

programas agrícolas, que son protagonistas de una larga y valiosa trayectoria (1913-
2012), caracterizada por diversos matices y que actualmente representa una de las áreas
del conocimiento con mayor prestigio en la Universidad de Nariño, y constituye un
referente ineludible a la hora de abordar la investigación de la educación agrícola.

Estos alientos por mantener los programas de educación agrícola superior en el

departamento, se vieron truncados en forma reiterada a partir de 1913, entre otras
circunstancias, por motivos políticos y presupuestales, y otras, por carencia de
profesores o estudiantes. De hecho, la educación agrícola en Colombia, como se
describió anteriormente; y en general la educación en Colombia, estuvo sujeta a los
acontecimientos internos y externos que influenciaron la vida política, social y
económica en los años cuarenta y cincuenta del siglo anterior.

Con relación al balance de fin del siglo anterior, Machado342 hace la siguiente
reflexión refiriéndose al sector rural en Colombia:

Al acercarse el fin del milenio, los colombianos, su clase dirigente y el estado

mismo no pueden sentirse libres de culpa sobre lo sucedido en el sector rural. Los
problemas de pobreza, violencia, concentración de la propiedad y destrucción de los
recursos naturales; el uso irracional del suelo, el agotamiento de las fuentes de agua
en las vertientes y su contaminación en las zonas planas; el éxodo rural sin un
sustento en un desarrollo industrial, la minifundización, el fracaso de la reforma

342
Machado, Absalón (1998). La cuestión agraria en Colombia a fines del milenio. Bogotá: El Ancora
Editores. p.12.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 164

agraria, la debilidad del modelo agrícola y las entidades del sector que prestan sus
servicios y el creciente desasosiego social, unido a la dificultad que tienen los
productores para competir en los mercados, son algunos de los temas que
preocupan a un país lleno de vitalidad y ansias de desarrollo y cambio.

Como tal, después de examinar la primera década del siglo XXI, las condiciones
poco han cambiado, incluso los retos a enfrentar son más desafiantes; globalización,
tratados de libre comercio y deterioro ambiental; entonces, surge de manera inevitable
una pregunta: ¿Cuál puede ser el aporte a futuro de la educación agrícola, que permita
transformar este escenario de pesimismo e injusticia social? “Sin duda, encontrar las
respuestas nos obliga a escudriñar la historia de la educación en Colombia y descubrir
los errores del pasado que hoy nos cobra el presente”343.

En lo que respecta a la educación agrícola superior en la Universidad de Nariño, se

reitera aquella iniciativa de 1913, cuando la Asamblea Departamental de Nariño, fundó
el Instituto Agronómico, bajo los argumentos de fomentar las actividades agrícolas de la
región; sin embargo, inconvenientes de aquella época no hicieron posible su
funcionamiento y fue suprimido en 1914. Este hecho de especial significado constituye
el inicio de un anhelo regional que vislumbraba en aquel tiempo el desarrollo económico
de la sociedad cimentado en el sector agrícola.

Se puede afirmar que el ITA contribuyo de manera importante al desarrollo de

las ciencias agrícolas, y le aportó la continuidad necesaria a las actividades académicas
del programa, circunstancia que finalmente permitió consolidar la educación agrícola
superiora nivel regional. De igual manera, el ITA constituye un referente ineludible
cuando se aborda el análisis de la educación agrícola superior y su influencia en el
desarrollo regional.

343
Como parte del proceso del Doctorado en Educación, el autor de la presente investigación publicó el
artículo: La educación agrícola en el departamento de Nariño: Una mirada a la historia y al presente. En la
Revista Historia de la Educación Colombiana. RUDECOLOMBIA, número 15 de 2012. p. 212.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 165

CAPITULO 3. ANALISIS CURRICULAR DEL PROGRAMA DE INGENIERIA

AGRONOMICA

“Las universidades del mundo no pueden olvidar que mientras ellas tienen disciplinas
en su interior, la sociedad fuera de ellas lo que tiene son problemas, y la función de la
universidad es poner esas multidisciplinas al servicio de la solución de los problemas del
mundo”
Alfonso Borrero Cabal344

Como se describió en el capítulo anterior, los orígenes del programa de

educación superior agrícola, se remontan a principios del siglo XX, y, después de
analizar los componentes históricos más relevantes, se puede afirmar que su tránsito no
fue fácil y su recorrido histórico permitió identificar varios acontecimientos de carácter
político, administrativo y académico que marcaron su evolución hasta conformar la
actual Facultad de Ciencias Agrícolas (FACIA).

El presente capítulo destaca los inicios de la Facultad de Ciencias Agrícolas, su

organización administrativa y académica y sus dependencias. Después se detiene en el
macrocurrículo del Programa de Ingeniería Agronómica, en las categorías de análisis:
Objetivos, misión, visión y el perfil profesional y ocupacional del ingeniero agrónomo.
Como preámbulo al análisis de los planes de estudio y con el propósito de contextualizar
el tema, es pertinente abordar el concepto de currículo y sus implicaciones; además,
indaga los procesos de autoevaluación y acreditación.

Después el microcurrículo incluye las siguientes categorías de análisis: 1. Tipo

de contenido de las asignaturas, 2. Estrategia pedagógica, 3. Sistema de evaluación y 4.
Origen de la bibliografía.

344
Fue rector y decano de estudiantes de la Facultad de Arquitectura de la Pontificia Universidad
Javeriana, en Bogotá y miembro del Consejo de la Universidad de las Naciones Unidas y director
ejecutivo de la Asociación Colombiana de Universidades (ASCUN). En el año 2002 recibió la
condecoración Orden Nacional al Mérito grado Comendador.
[Link] Consulta:
Septiembre 16 de 2013.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 166

Posteriormente el análisis se centra en las características de los docentes, el nivel

y las áreas de capacitación, además, se complementa con las principales características
del sistema de investigaciones y las publicaciones. Finalmente refiere los aspectos de
infraestructura, apoyo logístico y su injerencia en el desarrollo curricular del programa.

El aspecto central corresponde al análisis de los planes de estudio a lo largo del

periodo comprendido entre 1962 y el año 2012; igualmente, destaca los procesos de
autoevaluación iniciados en 1998 que condujeron en 2001 a la primera Acreditación de
Alta Calidad obtenida por el Programa de Ingeniería Agronómica conferida por el
Ministerio de Educación Nacional. Estos procesos de autoevaluación fueron diseñados
por el Ministerio de Educación Nacional, a partir de la política de mejoramiento de la
calidad en las instituciones de educación superior que deciden acreditar programas de
pregrado345.

El capítulo también confronta el pensamiento de varios autores en torno al

currículo y la educación agrícola, y entrega elementos adicionales que enriquecen el
análisis de los componentes misionales de docencia, investigación y extensión del
Programa de Ingeniería Agronómica. En este sentido Parra346, argumenta que la
universidad debe implementar procesos curriculares para interpretar la realidad regional,
y hace el siguiente planteamiento:

La universidad debe avanzar en ese propósito en lo que está a su alcance: conciliar

la profundización propia de la especialización con la visión transdisciplinaria y la
contextualización es posible mediante implementación simultanea de proyectos
curriculares, investigativos y de extensión, en los que las diferentes perspectivas se
integren para la interpretación de la realidad y para el diseño y la puesta en marcha
de propuestas de solución; con lo que se lograría también desarrollar más
competencias propositivas y gestionadoras.

345
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL (1997). Guía para la autoevaluación con fines de
acreditación de programas de pregrado. pp. 7-8.
346
Parra, E. (2006). Pensamiento estratégico en la agronomía. Una aproximación al desarrollo de
competencias profesionales. Bogotá, Universidad Nacional de Colombia. p. 104.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 167

3.1. ORIGEN DE LA FACULTAD DE CIENCIAS AGRÍCOLAS (FACIA)

En 1971 tiene lugar el cambio del Instituto Tecnológico Agrícola(ITA) por la

actual Facultad de Ciencias Agrícolas (FACIA)347(Ver Anexo 6). En sus inicios la
FACIA, estaba constituida únicamente por el Programa de Ingeniería Agronómica, que
venía del antiguo ITA.

En la figura 11, se observa parcialmente las instalaciones del Bloque Principal

de la Universidad de Nariño en la Ciudadela Torobojo, donde se trasladaron las
instalaciones de la nueva FACIA en 1971.

Figura 11. Panorámica de la Ciudadela Universitaria de Torobajo en 1971

Fuente: Archivo personal Carlos Benavides.

A partir de 1971 se presentan varios cambios de tipo administrativo y académico

en la FACIA, principalmente en los planes de estudios, producto de reformas en la
intensidad horaria, número de asignaturas y sistema de prerrequisitos. Otros cambios
importantes se relacionaron con los requisitos para optar al título de ingeniero
347
Acuerdo 09 de febrero 2 de 1971, expedido por el Consejo Superior de la Universidad de Nariño. Se
sustituye la denominación del ITA de conformidad con la Proposición 031 de diciembre 7 de 1970, del
Consejo Directivo Universitario. Archivo General de la Universidad de Nariño.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 168

agrónomo, el semestre de prácticas, la pasantía empresarial, el sistema de

investigaciones y la implementación de los grupos de investigación. Estos cambios y su
connotación académica se analizan en detalle posteriormente.

También se fortaleció la facultad mediante de la ampliación de la oferta

educativa por la apertura de nuevos programas académicos, de Ingeniería Agroforestal
en 1993, y más recientemente de Ingeniería Ambiental en el año 2010. Así mismo, inició
actividades el Centro de Investigación y Posgrados en Ciencias Agrarias y la Maestría
en Ciencias Agrarias.

3.1.1. Organización académica y administrativa de la FACIA

La organización académica y administrativa de la FACIA, es de tipo categorial y

está constituida por el Decano, los Directores de Programas, el Secretario Académico y
personal administrativo (Figura 12).

Figura 12. Organigrama de la FACIA

Fuente: Secretaria Académica FACIA.
La estructura administrativa y académica actual de la FACIA, está conformada
por las siguientes dependencias (Tabla 15):
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 169

Tabla 15.
Dependencias y personal administrativo de la Facultad de Ciencias Agrícolas
Dependencia Funciones y/o Programas académicos
Decanatura Administración facultad
Departamento Producción y Programa Ingeniería Agronómica
Sanidad Vegetal
Departamento Recursos Programas de Ingeniería Agroforestal e Ingeniería
Naturales y Sistemas Ambiental
Agroforestales

Centro de Investigación y Coordinación del sistema de investigaciones de la

Posgrados en Ciencias FACIA y la Maestría en Ciencias Agrarias.
Agrarias
Secretaria Académica Apoyo a procesos académicos de la FACIA
Fuente: Secretaria Académica FACIA. Adaptación esta investigación.

3.1.2. Departamento de Producción y Sanidad Vegetal

El departamento se encuentra adscrito a la Facultad de Ciencias Agrícolas, y

tiene a su cargo el Programa de Ingeniería Agronómica.

[Link]. Programa de Ingeniería Agronómica. En cumplimiento de la Ley 30348, el

programa está adscrito al Departamento de Producción y Sanidad Vegetal.
Posteriormente en el aparte correspondiente, se analiza en detalle los principales
acontecimientos que acompañaron la evolución de los planes de estudio del Programa de
Ingeniería Agronómica en el periodo comprendido entre 1962, cuando tiene lugar el
inicio de actividades del ITA, y posteriormente como FACIA a partir de 1971 y hasta el
año 2012.

3.1.3. Departamento de Recursos Naturales y Sistemas Agroforestales

348
La Ley 30 de 1992 organiza el servicio público de la Educación Superior en Colombia. En su capítulo
III reglamenta los campos de acción de los programas académicos.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 170

El proceso de modernización y fortalecimiento de la FACIA hizo posible en

febrero de 1993, la apertura del Departamento de Recursos Naturales y Sistemas
Agroforestales con el Programa de Ingeniería Agroforestal, y para el año 2010 se anexó
el Programa de Ingeniería Ambiental.

[Link]. Programa de Ingeniería Agroforestal. El Programa de Ingeniería

Agroforestal, fue aprobado mediante Acuerdo 154349 de 1993, como resultado de la
diversificación académica de la Universidad de Nariño y particularmente de la Facultad
de Ciencias Agrícolas. El programa adelantó el proceso de Autoevaluación con fines de
Acreditación a partir de julio de 2004, y fue aprobada la Acreditación de Alta Calidad
mediante Resolución 6288 de octubre 13 de 2006 del Ministerio de Educación Nacional.

[Link]. Programa de Ingeniería Ambiental. El Consejo de Facultad de Ciencias

Agrícolas, solicitó en julio de 2009 autorización a las instancias universitarias para la
creación del Programa en Ingeniería Ambiental, y después del cumplimiento de la
reglamentación vigente, en marzo de 2010350 se ratificó la creación del programa, el cual
fue adscrito al Departamento de Recursos Naturales y Sistemas Agroforestales de la
Facultad de Ciencias Agrícolas.

El citado programa alcanzo el Registro Calificado ante el Ministerio de

Educación Nacional mediante Resolución 3305 de Abril de 2011, e inició labores
académicas el segundo semestre del mismo año. La apertura y funcionamiento del nuevo
programa constituye una respuesta de la Universidad de Nariño a la preocupante
situación de deterioro ambiental del departamento.

349
Ver: Acuerdo 254 de noviembre 25 de 1993, expedido por los Consejos Superior y Académico de la
Universidad de Nariño. Archivo General de la Universidad de Nariño.
350
Acuerdo 019 de marzo 5 de 2010, expedido por el Consejo Superior de la Universidad de Nariño.
Archivo General de la Universidad de Nariño.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 171

3.1.4. Centro de Investigación y Estudios de Postgrado en Ciencias Agrarias

Como parte de las acciones complementarias de la Facultad de Ciencias

Agrícolas (FACIA) tendientes a fortalecer procesos académicos, de investigación y
transferencia de tecnología, en el mes marzo de 2004 se creó el Centro de Investigación
y Estudios de Posgrado en Ciencias Agrarias351, y en el tienen participación las
facultades de Ciencias Agrarias, Ciencias Pecuarias e ingeniería Agroindustrial.

Esta dependencia inicio labores en febrero de 2008 y promueve proyectos de

desarrollo agropecuario y ambiental para la región sur occidental del país, además, la
Maestría en Ciencias Agrarias con énfasis en producción agrícola y producción pecuaria.

El centro tiene actualmente en desarrollo los siguientes proyectos (Tabla 16):

351
Acuerdo 017 de marzo 19 de 2004, expedido por el Consejo Superior de la Universidad de Nariño.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 172

Tabla 16.
Proyectos en ejecución por la Facultad de Ciencias Agrícolas
No Proyecto
1 Evaluación y selección de genotipos superiores de tomate de árbol (cyphomandra
betacea cav. sendt) en Nariño.
Comportamiento agronómico y estabilidad de injertos de lulo de castilla (solanum
2 quitoense lam.), obtenidos por microinjertación in vitro.
Obtención y evaluación preliminar de híbridos de tomate de árbol (cyphomandra betacea
cav. sendt) a través de cruzamientos en el departamento de Nariño.
3 Evaluación de los efectos del cambio climático y caracterización etnobotánica de
especies promisorias en el municipio de Mallama (N).
Caracterización y evaluación de prácticas silvopastoriles tradicionales en fincas del
4 sistema de producción de papa, pastos, bovinos, leche en el trópico de altura.
Identificación, diseño y evaluación técnica y económica de arreglos agroforestales de
cacao con sombríos de maderables en el municipio de Tumaco(N).
5 Evaluación de prácticas de fertilización en unidades de producción integral sostenibles
con papa en la Zona Andina del departamento de Nariño.
Evaluación y selección de líneas y variedades de arveja arbustiva y voluble en cinco
6 municipios del sur del departamento de Nariño.
Evaluación de hongos biocontroladores sobre el nematodo del nudo radical meloidogyne
spp. en cultivos de lulo en Nariño.
7 Variabilidad genética en los cultivares de phisalis peruviana de la colección Nariño y
análisis de la aptitud combinatoria de un dialélico de 10 parentales.
Evaluación de poblaciones mejoradas de maíz amarillo (zea mays) en zonas de clima
8 medio y frio moderado del departamento de Nariño.
Efectos de 4 sistemas de labranza sobre la dinámica de la erosión del suelo y la
productividad del cultivo e papa (solanum tuberosum) en suelo de ladera.
9 Alternativas de modelos de producción con uso de chilacuan (vasconcella
cundinamarvensis) en el humedal Ramsar laguna de la cocha, Pasto, Colombia.
Caracterización de huertos caseros en la micro cuenca la Pila, Corregimiento de Cabrera,
10 municipio de pasto, departamento de Nariño.
Crecimiento y producción de tres variedades de maíz cultivadas en solución nutritiva
con diferentes dosis de silicio.
Fuente: Autoevaluación 2012. Programa de Ingeniería Agronómica.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 173

Los proyectos antes relacionados, son previamente sometidos al conducto legal

del sistema de investigaciones de la Universidad de Nariño, y son ejecutados por los
grupos de investigación de la FACIA, y se apoyan financieramente en las convocatorias
del Ministerios de Agricultura y Desarrollo Rural, recursos de la Vicerrectoría de
Investigaciones y Posgrados y relaciones Internacionales (VIPRI) de la Universidad y
más recientemente en el Sistema Nacional de Regalías.

[Link]. Maestría en Ciencias Agrarias. El Centro de Investigación y Estudios de

Posgrado en Ciencias Agrarias adscrito a la FACIA, ofrece desde 2008 la Maestría en
Ciencias Agrarias con Énfasis en Producción de Cultivos. Este programa académico se
argumentó bajo las premisas de las tendencias políticas y económicas que acentúan la
necesidad de mercados globalizados y que precisan un sector agropecuario más
competitivo examinando las oportunidades para la producción agrícola regional.

Tiene como objetivo general, contribuir al desarrollo del sector agropecuario

regional y nacional, mediante la formación de investigadores capaces de identificar y
analizar los problemas limitantes de la producción, plantear soluciones ajustadas a las
necesidades y condiciones técnicas, sociales, económicas y culturales que satisfagan las
demandas de los productores y consumidores.

[Link].1. Plan de estudios de la Maestría en Ciencias Agrarias. Como se observa en

la informacion anexa (Tabla 17), el plan de estudios incluye la profundización de
temáticas técnicas relacionadas con la producción de cultivos, mientras que otras
temáticas de tipo social o humanístico no se tuvieron en cuenta.

Cabe anotar que esta orientación eminentemente técnica del plan de estudios de
la maestría, coincide claramente con la tendencia de los planes de estudio del Programa
de Ingeniería Agronómica, y que tiene connotaciones directas sobre el currículo como
se detallan posteriormente.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 174

Tabla 17.
Plan de Estudios de la Maestría en Ciencias Agrarias
Sem. Énfasis producción cultivos
Biometría I
I Metodología de la investigación
Fisiología de la producción
Biología molecular
Biometría II
II Sistemas de producción
Cultivos andinos
Electiva I
III Cultivos industriales
Seminario de investigación I
Electiva II
IV Seminario de investigación II
Trabajo de grado (Seminario y sustentación)
Fuente: Plegable informativo Maestría en Ciencias Agrarias 2010.

El plan de estudios de la maestría se complementa con la oferta de asignaturas

electivas, donde también se manifiesta la tenencia por las temáticas técnicas (Tabla 18).

Tabla 18.
Asignaturas Electivas de la Maestría en Ciencias Agrarias
Asignaturas electivas
1. Sistemas de producción de semillas
2. Recursos filogenéticos
3. Resistencia a factores bióticos y abióticos
4. Manejo integrado de plagas
5. Fertilidad de suelos
Fuente: Plegable Maestría en Ciencias Agrarias 2010.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 175

Desde la apertura de las actividades académicas, la maestría han culminado dos

cohortes y actualmente se encuentra en curso la tercera.

3.2. CONCEPTO DE CURRÍCULO Y SUS IMPLICACIONES

Antes de abordar el tema central de este capítulo referente al análisis del macro y
microcurrículo del Programa de Ingeniería Agronómica, es preciso contextualizar la
temática curricular y su relación con la problemática de la educación agrícola. En este
sentido, a continuación se esboza parte de su complejo contenido, partiendo del
concepto mismo de currículo que es de uso relativamente reciente.

En su concepción básica de currículo, Gimeno352 acudiendo a los planteamientos

de Schubert, argumenta lo siguiente:

El curriculum como conjunto de conocimientos y materias a superar por el alumno

dentro de un ciclo, nivel educativo o modalidad de enseñanza es la acepción más
clásica y extendida; el curriculum como programa de actividades planificadas,
debidamente secuencializadas, ordenadas metodológicamente tal como se muestran,
por ejemplo, en un manual o en una guía del profesor; el curriculum se ha
entendido también a veces como resultados pretendidos de aprendizaje; como
plasmación del plan reproductor para la escuela que tiene una determinada
sociedad, conteniendo conocimientos, valores, y actitudes; el currículo como
experiencia recreada en los alumnos a través de la que pueden desarrollarse, el
curriculum como tareas y destrezas a ser dominadas, caso de la formación
profesional y laboral; el curriculum como programa que proporciona contenidos y
valores para que los alumnos mejoren la sociedad en orden a la reconstrucción
social de la misma.

352
“El curriculum, es un concepto de uso relativamente reciente entre nosotros con la acepción que tiene
en otros contextos culturales y pedagógicos. En nuestro lenguaje común no es normal su uso”. Ver:
Sacristán, Gimeno, J. (1995). El curriculum: una reflexión sobre la práctica. España: Ediciones Morata.
Quinta edición. p. 13. Las cursivas son del citado autor.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 176

La literatura consigna múltiples conceptos que se remontan a la antigüedad,

entre otros, Hamilton y Gibbons citados por Kemmis353, afirman que el término
“curriculum” se reconoce desde 1633, y en latín representaba pista circular de atletismo.

La categoría currículo contiene múltiples concepciones. En su génesis connota el

educar para la utilidad, para la producción, para el empleo; y esta es una de las ideas
centrales que permea sus demás acepciones y usos354.

Por su parte, Goyes y Uscategui355, recurren a reconocidos autores para explicar

en mejor forma el concepto de currículo: Por ejemplo Arnaz define el currículo como un
plan que norma y deduce explícitamente, un proceso concreto y determinado de
enseñanza- aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa; Donald precisa el
currículo como el resultado de las experiencias de aprendizaje, mientras que Johnson
concibe como el conjunto de las experiencias de aprendizaje.

356
Posner a su vez, no solo hace relación al concepto del currículo, sino que
menciona la existencia de cinco currículos: el currículo oficial, o currículo escrito
documentado en diagramas; el currículo operativo que consiste en lo que el profesor
realmente enseña; el currículo oculto que generalmente no es reconocido por las
instituciones, pero tiene un efecto más profundo que el currículo oficial u operativo; el
currículo nulo que hace referencia a las materias que no se enseñan y el currículo
adicional que comprende todas las experiencias fuera de las materias.

Para Torres357, representa que los ciudadanos aprenden en las instituciones

escolares, implica analizar el currículo explicito u oficial y el currículo oculto, que
define como: “los conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se adquieren

353
Kemmis, S (2008). El curriculum: más allá de la teoría de la reproducción. Madrid, Ediciones Morata.
p. 31.
354
Aristizabal, M. y Otros (2008). Acercamientos iniciales a la concepción curricular. En: Traslapamiento
de la pedagogía por el currículo: Colombia 1960-1975 (17-43).Popayán, Colombia: Universidad del
Cauca. p. 24.
355
Goyes, Isabel y Uscategui, Mireya (2000). Op. Cit. pp. 41, 42,43.
356
Posner, G. (2005). Análisis del currículo. México, McGraw-Hill Interamericana. pp. 12-13-14.
357
Torres, Jurjo (1996). El currículo oculto. Madrid, Editorial Morata, quinta edición, p. 198.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 177

mediante la participación en procesos educativos de centro y el curriculum que cada

docente desarrolla en el aula”

En su esencia básica, pero al mismo tiempo la más compleja, el currículo

comprende elementos del proceso educativo que se pueden resumir en: ¿Que enseñar?
¿Cómo enseñar? ¿Para qué enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Que, como y cuando evaluar?
(Ver Figura 15). Y con relación a los objetivos del currículo en la sociedad del
conocimiento, Avendaño y Parada358 complementan lo siguiente:

La enseñanza y el aprendizaje se concretan en el currículo, y si los hombres se

encuentran inmersos en una sociedad basada en el conocimiento, entonces el
objetivo del currículo es la formación de sujetos sociales y políticos en un medio
cultural caracterizado por la gestión del conocimiento y el manejo permanente de
un gran cumulo de información.

Goyes y Uscategui359, argumentan que existen varios enfoques curriculares,

como el enfoque técnico, el práctico, de transición y el crítico social, e identifican a los
docentes, estudiantes, expertos, medios y comunidad como actores principales.
Igualmente, consideran el proceso curricular como, “los conjuntos de acciones de
construcción y transformación teórico práctica de un currículo, en los que interactúan
diversos agentes educativos con sus complejas variables personales”360.

358
Avendaño, W. y Parada-Trujillo, A. (2013). El currículo en la sociedad del conocimiento. En: Revista
Educación y educadores, Facultad de Educación, Universidad de la sabana, Volumen 16. (p.p. 159-174).
p. 167.
359
Goyes, I y Uscatequi, M (1999). Investigación y pedagogía. Universidad de Nariño. p. 150.
360
Goyes I. y Uscategui, M (2000). Op. Cit. p. 106.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 178

CURRICULO

¿QUÉ DISEÑO ¿QUÉ COMO

ENSEÑAR? Y CUANDO
EDUCATIVO
EVALUAR?
PERPLANIFIC

¿CUÁNDO
¿CÓMO ENSEÑAR
ENSEÑA ¿PARA ?
QUE
R?
ENSEÑAR
Competencias ?
básicas Criterios
de
evaluación

Contenidos Criterios
Objetivos
metodológicos

Figura 13. Concepto esquemático de currículo

Fuentes: Mora (1981), Torres (1996), Goyes y Uscategui (2000), Posner (2001), Sacristán (2005).

La teoría curricular surge también en el contexto del capitalismo como una de sus
expresiones pedagógicas, su difusión en Latinoamérica obedece no solo a las crisis
internas de la región, sino también a un proyecto hegemónico de Estados Unidos.
Este país impulsa una teoría educativa que la presenta como la alternativa
“científica”, frente a las políticas educativas tradicionales y como clave potencial
de desarrollo361.

El currículo crítico se vincula directamente con el movimiento de la pedagogía

crítica que encuentra un sustento ideológico en la teoría crítica la que refiere al
trabajo de un grupo de analistas socio- políticos asociados con la Escuela de
Frankfurt, a la que han pertenecido prominentes miembros como Adorno,
Horkeimer, Walter Benjamín, Marcuse y Habermas entre otros. Todos ellos estaban
interesados en crear una sociedad más justa y en empoderar a las personas para que
estén en una posición de mayor control sobre sus vidas económicas, políticas,
sociales y culturales362.

361
Díaz, Ángel (1995). Ensayos sobre la problemática curricular. México, Trillas. p. 7.
362
Magendzo, Abraham (2003). Transversalidad y curriculum. Bogotá, Cooperativa Editorial Magisterio.
p. 21.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 179

Finalmente y con el propósito de contextualizar los lineamientos de la política

nacional en torno al tema, el currículo es definido así:

Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y

procesos que contribuyan a la formación integral y a la construcción de la identidad
cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos,
académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional363.

3.2.1. Otros conceptos complementarios del currículo

Adicionalmente es preciso incluir otras nociones en las cuales se fundamenta el

364
proceso curricular. Mora las describe así: . Es el conjunto de conceptos, acciones y
procedimientos necesarios para diseñar, desarrollar, ejecutar y evaluar el currículo. El
producto de este proceso se espera que sea el alumno formado a un nivel determinado
previsto; un incremento en el conocimiento y algunos cambios en el sistema o en el
ámbito en que tiene lugar el proceso.

[Link]. Diseño curricular. Se concibe como el conjunto de principios, acciones y

procedimientos (el proceso) que conllevan a la producción de un plan de estudios (o plan
curricular). Este constituye un insumo para el subproceso de desarrollo.

[Link]. Desarrollo curricular. Se entiende como el conjunto de principios, acciones y

procedimientos (el proceso), que permiten la producción de un plan de instrucción.
Incluye además, las acciones tendientes al diseño, desarrollo y validación de materiales
de instrucción.

363
Artículo 76. Concepto de currículo. Ley General de Educación (Ley 115 de 1994)
364
Mora, Julia ((1981). Características curriculares de programas de educación primaria en Colombia:
Análisis descriptivo y comparativo. Cali, Universidad del Valle. pp. 19-20-21.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 180

[Link]. Ejecución curricular. Se concibe como el conjunto de principios, acciones y

procedimientos que conllevan al logro de los productos del proceso curricular; logro de
objetivos de aprendizaje, incremento en el conocimiento, cambios comunitarios o
institucionales.

[Link]. Evaluación curricular. Se refiere al conjunto de procesos, acciones y

procedimientos que permite juzgar y evaluar el logro de objetivos de aprendizaje; la
calidad y consistencia interna y externa de los planes de estudio y de instrucción; la
calidad del procesos enseñanza – aprendizaje, la calidad del proceso de evaluación y la
ejecución del programa educativo.

[Link]. Infraestructura para el desarrollo. Hace referencia a la identificación y

presencia de los elementos necesarios para poner en marcha y desarrollar el programa
educativo generalmente son: planta física, mobiliario, materiales auxiliares y formas de
organización comunitaria.

Sin duda las discusiones en torno a la influencia de la educación en todos los

ámbitos socioeconómicos y políticos de la sociedad, ha suscitado interés y debate
permanente en todos los rincones geográficos; de allí, que la problemática curricular
justifica un análisis más exhaustivo en todos los niveles de la educación. Dewey, Freire,
Torres y otros pedagogos, han tratado con profundidad estos fenómenos y coinciden que
generalmente los currículos tradicionales son determinados desde la parte superior y
generan una serie de dificultades al interior de los salones de clase, y proponen nuevos
enfoques en los sistemas de transferencia de los conocimientos, y por su incidencia
directa en la calidad de la educación.

Las consideraciones sobre currículo inician con el preámbulo de las relaciones

maestro-estudiante, que constituyen un elemento determinante en el aula de clase; al
respecto, Gutiérrez y Perafan365 aseguran:

365
Gutiérrez, E. y Perafan, L. (2002). Currículo y práctica pedagógica. Popayán, Taller Editorial,
Universidad del Cauca-RUDECOLOMBIA. p.75.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 181

Existen microcosmos en los salones de clases, laboratorios y otros espacios, que

revelan los conflictos, armonías, angustias y resistencias entre el que educa y el
educado que revelan divergencias, hegemonías y conflictos como componente del
currículo.

Por ejemplo, Torres366 explica que un docente frustrado y un estudiante poco

motivado, es producto de una estrategia de legitimación empleada por los grupos de
poder económico, político y cultural para reforzar el poder institucional de las escuelas
científicas positivistas. A su vez, Freire367 concluye: “La educación debe comenzar por
la superación de la contradicción, educador/educando”; asuntos que han sido
superficialmente consideradas por estudiantes, directivas y docentes y que finalmente se
ha traducido en una educación con injerencia mínima en la transformación de los
pueblos y en la superación de las desigualdades.

Las viejas formas de educación se perciben aun en la trasmisión del conocimiento

de forma vertical y autoritaria, sin espacio para la crítica y en espacios limitados
(aulas de clase) para lograr la repetición del saber368.

Freire promulgo el análisis crítico y reflexivo del concepto de la pedagogía de la

liberación utilizando para ello la compleja relación educador-educando, a su vez,
Dussel369 la complementa así:

El maestro liberador primero aprende lo que el discípulo es y luego le dice

críticamente como debe ser; tratar de que no se piense a sí mismo como centro para
crear un nuevo mundo, donde la cultura sea plena y no necesariamente imitativa.

Sin duda, las concepciones curriculares están inmersas en todos los niveles de la
actividad educativa, y el currículo debe proporcionar al estudiante argumentos para

366
Torres; Jurjo (1996). Op. Cit. p. 24.
367
Freire, Paulo (2005). Pedagogía del oprimido, México, Editores Siglo XXI. p.27.
368
Avendaño, W. y Parada-Trujillo, A. (2013). Op. Cit. p. 161.
369
Dussel, Enrique (2011). Introducción a una filosofía de la liberación Latinoamericana. México, Cerezo
Editores. p. 113.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 182

comprender los problemas y visionar una sociedad distinta, donde el docente es un guía
crítico y el estudiante es un integrante de su sociedad como agente activo de cambio
social370.

Como se verifica, la literatura es amplia y diversa, y los anteriores conceptos y

reflexiones que surgen alrededor del currículo, confinan relaciones complejas de los
actores del proceso, y sus connotaciones más relevantes en el Programa de Ingeniería
Agronómica se destacan a continuación.

3.3. CONSIDERACIONES Y ANTECEDENTES GENERALES DE LA

ACREDITACIÓN

Considerando que el tema curricular es amplio y complejo, es oportuno disponer

de argumentos sólidos para su análisis, y se hace inevitable entonces aludir el asunto de
la acreditación, delineado bajo el Sistema Nacional de Acreditación (SNA) como el
conjunto de políticas, estrategias, procesos y organismos cuyo objetivo fundamental es
garantizar a la sociedad que las instituciones de educación superior que hacen parte del
sistema cumplen con los más altos requisitos de calidad y que realizan sus propósitos y
objetivos (Artículo 53 Ley 30 de 1992)371.

Los apartes más importantes de la reglamentación actual de acreditación, se

consideran como un testimonio que otorga el Estado sobre la calidad de un programa o
institución previa evaluación en la cual intervienen la institución, las comunidades
académicas y el Consejo Nacional de Acreditación. La acreditación surge atendiendo a
la necesidad, expresada en múltiples escenarios, de fortalecer la calidad de la Educación
Superior y al propósito de hacer reconocimiento público del logro de altos niveles de
calidad.

370
Magendzo, Abrahán (2003). Op. Cit. 20.
371
[Link] Fecha de consulta: Septiembre 18 de 2013.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 183

De acuerdo a la citada normatividad, la principal y más efectiva inversión

realizada en el contexto de la acreditación, no es propiamente la implantación del
modelo mismo y de sus procesos evaluativos, sino la inversión en la aplicación de planes
de mejoramiento institucional y de programas, que han diseñado las instituciones como
requisito para su entrada en el sistema o como resultado de la autoevaluación y los
informes de los pares académicos.

Los lineamientos para la acreditación publicados por el Consejo Nacional de

Acreditación (CNA), y que sintetizan la estructura del modelo, incluyen un marco
conceptual, unos criterios de calidad que dirigen las distintas etapas de la evaluación,
unos factores o áreas de desarrollo institucional, unas características u óptimos de
calidad. El modelo propone además variables e indicadores, establece la metodología y
define los instrumentos requeridos, tanto para la autoevaluación, como para la
evaluación externa de programas e instituciones.

El proceso también incluye en primera instancia, la acreditación de los

programas de pregrado antes que por las instituciones, considerando el efecto
multiplicador que podría tener esta primera unidad de evaluación de la calidad de la
Educación Superior, y que se realiza mediante la evaluación de pares académicos,
quienes examinan la forma cómo los programas cumplen las exigencias de calidad
establecidas por las comunidades académicas de la respectiva profesión o disciplina y su
coherencia con la naturaleza y los fines de la institución en relación con unos óptimos de
calidad que define el modelo del CNA.

Finalmente en concepto del CNA, la acreditación es el camino para el

reconocimiento por parte del Estado de la calidad de instituciones de educación superior
y de programas académicos, y permite comparar la formación que se imparte con la que
reconocen como válida y deseable los pares académicos. También es un instrumento
para promover y reconocer la dinámica del mejoramiento de la calidad y para precisar
metas de desarrollo institucional.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 184

3.3.1. Los procesos de autoevaluación acreditación en la Universidad de Nariño

Entendido el proceso de acreditación como el mejoramiento de la calidad de la

educación en todos los ámbitos, las instituciones de educación buscan cumplir
estándares adecuados a la normatividad de cada país. A partir de la segunda mitad del
siglo XX, estos procesos de acreditación tienen inicio en los Estados Unidos;
posteriormente en Inglaterra y después se hacen extensivos a otras partes del mundo; y
para el caso de Latinoamérica inician a partir de 1992372.

En Colombia el marco legal que rige la acreditación está contenido en la Ley 30 de

373
1992 , y al respecto inscribe:

Créase el Sistema Nacional de Acreditación para las Instituciones de Educación

Superior cuyo objetivo fundamental es garantizar a la sociedad que las instituciones
que hacen parte del Sistema cumplen los más altos requisitos de calidad y que
realizan sus propósitos y objetivos.

Bajo esta normatividad la Universidad de Nariño inició en 1998 los procesos de

autoevaluación con fines de acreditación, y para este propósito estableció el Comité de
Acreditación Previa374. Una vez agotados los términos legales, el Ministerio de
Educación Nacional aprobó en el año 2000 la Acreditación Previa de los siguientes
programas (Tabla 19)375:

372
Rodríguez, Héctor (2007). La Universidad de Nariño y su devenir 1999-2000. p. 147.
373
La Ley 30 de diciembre 28 de 1992, organiza el servicio público de la educación superior, y en su
artículo 53 incluye: Es voluntario de las instituciones de Educación Superior acogerse al Sistema de
Acreditación. La acreditación tendrá carácter temporal. Las instituciones que se acrediten, disfrutarán de
las prerrogativas que para ellas establezca la ley y las que señale el Consejo de Educación Superior
(CESU).
374
Rodríguez, Héctor (2007). Op. Cit. p. 156.
375
Ibídem.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 185

Tabla 19.
Primeros programas académicos acreditados en la Universidad de Nariño en el año
2000
Resolución Programas con Acreditación Previa
MEN

1001 Mayo 3 Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Naturales y

de 2000 Educación Ambiental; Licenciatura en Educación Básica con énfasis en
Ciencias Sociales; Licenciatura en Filosofía y Letras; Licenciatura en
Matemáticas; Licenciatura en Informática y Licenciatura en Artes Visuales;
además, las Especializaciones de Administración Educativa; Docencia
Universitaria y Orientación Educativa y Desarrollo Humano
1282 Mayo Licenciatura en Música y Especialización en Pedagogía de la Creatividad.
17 de 2000
1752 Junio Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades; Lengua
28 de 2000 Castellana e inglés y Licenciatura en Lengua Castellana y Literatura.
Fuente: Rodríguez, H. (2007). Adaptación esta investigación.

[Link]. Procesos de autoevaluación y acreditación del Programa de Ingeniería

Agronómica. Entendido el proceso de autoevaluación como el estudio que llevan a
cabo las instituciones o programas académicos concerniente a los criterios, las
características y los indicadores definidos por el Consejo Nacional de Acreditación
(CNA); esta evaluación, es el punto de partida que verifica los resultados, identifica las
condiciones internas de operación de la institución o de los programas y concluye en un
juicio sobre la calidad; de igual manera, la Acreditación Voluntaria sometida a
evaluación de pares académicos debe garantizar estándares de calidad.

En virtud de estas políticas de desarrollo de la educación a nivel nacional, el Plan

de Desarrollo de la Universidad de Nariño (2008-2020) 376, ha fortalecido los procesos de
autoevaluación que han proporciona los mecanismos de evaluación y mejoramiento de
las unidades académicas de forma permanente. De esta manera el plan pretende
desarrollar currículos flexibles transdisciplinarios, pertinentes y relevantes; que

376
UNIVERIDAD DE NARIÑO (2008). Plan de Desarrollo 2008-2020. p. 50
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 186

vigoricen la libertad de cátedra, fomenten la integración de las funciones de docencia,

investigación y proyección social. Además, se apropien de los problemas del entorno
para proponer alternativas de solución con criterios de sostenibilidad y sustentabilidad.

En cumplimiento de esta normatividad, el programa inició el primer proceso de

Autoevaluación en 1999 que se prolongó dos años y a su término le permitió obtener en
el 2001 la Acreditación de Alta Calidad377, conferida por el MEN, y constituyéndose en
uno de los programas académicos pioneros en la Universidad de Nariño en obtener esta
distinción de especial significado para la institución y la región.

Posteriormente, en el año 2005 se aprobó el proceso de renovación de la

acreditación, y para el mes de octubre de 2006 el MEN autorizó la renovación de la
Acreditación378por un período de cuatro años, y finalmente en febrero del año 2013 se
acreditó379por tercera ocasión por término de seis años (Tabla 20).

Tabla 20.
Acreditaciones de Alta Calidad del Programa de Ingeniería Agronómica

Fecha Res. MEN Periodo

Septiembre 21 de 2001 2162 Cuatro años
Octubre 30 de 2006 6704 Cuatro años
Febrero 28 de 2013 1956 Seis años
Fuente: Resoluciones 2162, 6704 y 1959 del MEN. Adaptación esta investigación

377
Ver: Resolución 2162 de septiembre 21 de 2001, expedida por el MEN, por la cual se acredita el
Programa de Ingeniería Agronómica de la Universidad de Nariño por un período de cuatro años. El
Sistema Nacional de Acreditación (SNA), es el conjunto de políticas, estrategias, procesos y organismos
cuyo objetivo fundamental es garantizar a la sociedad que las instituciones de educación superior que
hacen parte del sistema cumplen con los más altos requisitos de calidad y que realizan sus propósitos y
objetivos ( Artículo 53 de la Ley 30 de 1992 ).
378
Ver: Resolución 6704 de octubre 30 de 2006, expedida por el MEN, por la cual renueva la
Acreditación del Programa de Ingeniería Agronómica de la Universidad de Nariño, por un periodo de
cuatro años a partir de esta resolución.
379
Ver: Resolución 1956 de febrero 28 de 2013, expedida por el MEN, mediante el cual, se renueva por el
término de seis años la acreditación al Programa de Ingeniería Agronómica.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 187

Considerando la reglamentación vigente, la acreditación está estrechamente

relacionada con la calidad y contiene otras consideraciones, como el carácter
eminentemente académico, el mejoramiento de estos atributos como eje central y una
periodicidad definida en el marco legal380. No cabe duda entonces que los procesos
autoevaluación y acreditación a partir del año 2001 y hasta el año 2013 organizados por
el Programa de Ingeniería Agronómica han resultado exitosos. De hecho, constituyen
una carta de presentación valiosa a nivel regional, nacional e internacional, que ratifica
las condiciones de excelencia académica y de formación de profesional- por lo menos
teóricamente-, y ratifica el compromiso de las directivas, los docentes estudiantes la hora
de abordar estos emprendimientos.

Sin embargo, el análisis debe ir más allá de la lectura superficial de estándares y

estadísticas, y para el asunto que nos ocupa, no resulta análogo, por un lado, el aval de
calidad que otorga la acreditación, y por otro lado, las pésimas condiciones del sector
agropecuario regional; que incorpora un argumento de gran valía para cuestionar los
objetivos que persigue la acreditación; y confirma una vez más, las frecuentes dudas y
objeciones en torno al tema.

Este escenario hace presumir que las autoevaluaciones que se han llevado a cabo
con motivo de los procesos de Acreditación de Alta Calidad en el Programa de
Ingeniería Agronómica, no incluyen todos los temas, ni todas sus connotaciones de
manera correcta,

Al parecer hay también diferencias del criterio con que se está abordando la
interpretación y valoración de los resultados obtenidos en los procesos de
Autoevaluación. Esto puede deberse a un sesgo que surge al adelantar la
Autoevaluación Institucional ligada a procesos de acreditación; se notan tendencias
a sobrevalorar las fortalezas y minimizar las debilidades cuando se trata de mostrar

380
Goyes, I y Uscategui, M (2001). Escenarios posibles de la educación. Pasto, Universidad de Nariño. p.
81.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 188

las bondades del programa pensando en la acreditación; situación inversa se

presenta cuando se trata de justificar algunos resultados desfavorables381.

En este orden de ideas, Parra382 asegura que el currículo debe adoptar diversas
formas según el contexto cultural y la realidad social regional, y no consiste en
cambiarle el nombre a las asignaturas, aumentar o disminuir los créditos; de hecho, los
nuevos diseños curriculares y las metodologías de la enseñanza y aprendizaje deben
posibilitar a las nuevas generaciones un conocimiento de las realidades rurales.

Ahora bien, esta realidad se puede constatar en este capítulo, en el sentido que las
modificaciones a los planes de estudio del PIA, a partir de la acreditación, se han
reducido a la eliminación de asignaturas y el cambio de nombre de otras tantas, sin
mediar verdaderos procesos que consulten adecuadamente el contexto regional. De igual
suerte, otro ingrediente que atiza los problemas alrededor de esta temática, tiene que ver
con la indiferencia de directivos y docentes.

En concepto de Fajardo383, estos procesos de autoevaluación y acreditación

impuestos desde 1990 a la universidad colombiana, han representado para la academia
un orden inevitable y una imposición autoritaria que desmoronó el andamiaje crítico
para evitar las concepciones mercantiles y totalitarias:

De esta manera, la universidad fue subordinándose al lenguaje y a los intereses de

los sectores empresariales y financieros, liquidando sus escasas fuentes de
autonomía académica384.

Por su parte, Gómez385 dice que los sistemas de acreditación en la región

latinoamericana han tenido un desarrollo desigual, dada la heterogeneidad de los

381
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA E INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL
FOMENTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR (ICFES) (2007). Op. Cit. p. 132.
382
Parra, Eduardo (2006). Op. Cit. p. 105.
383
Fajardo, Carlos (2013). La universidad liquidada. Centro de Publicaciones de la Universidad de Nariño.
Articulo tomado de la publicación Deslinde número 53, agosto-septiembre de 2013. pp.1-2.
384
Fajardo, Carlos (2013). Ibíd., p. 3.
385
Gómez, Hernando (1998). Educación la agenda del siglo XXI. Bogotá, Ediciones tercer Mundo. p. 299.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 189

sistemas educativos, su tamaño, complejidad y tradición. Entonces, resulta cierto que

los procesos de acreditación voluntaria en las universidades presentan serias
contradicciones de su real contribución a la calidad de la educación. Al respecto Pardo 386
afirma:

A la vez que, se obliga a burdas reformas académicas cuyo criterio de calidad no es

el avance científico, si no que se prioriza la utilización de los recursos humanos y
de infraestructura en la creación de cuanto programa y asesoría resulte
monetariamente más lucrativo.

Y con relación a las evaluaciones sobre la calidad de la educación en Colombia y

Latinoamérica, Bustamante387 asegura que estos procesos incluyen el desempeño de
docentes y estudiantes, sin embargo, no consideran la manera como se obtiene la
información; y concluye lo siguiente:

Los resultados de las costosas evaluaciones de la calidad se han usado para

legitimar la política educativa (y no para diseñarla, como afirman). Se puede
verificar, en todos los casos, que la política educativa ya está establecida antes de
los resultados de las evaluaciones; incluso, que las “evaluaciones de la calidad “se
diseñan para que señalen hacia los puntos de la política previamente decidida. Ha
habido un sometimiento a las políticas internacionales. En toda América Latina hay
sistemas de evaluación, incluso con idénticos nombres; en nuestro caso, Colombia
comenzó la llamada “evaluación de la calidad” en cumplimiento de una condición
para obtener un préstamo del Banco Mundial388.

Mientras tanto, en el contexto nacional los alcances de la reforma educativa

promovida por la Constitución Política de 1991, las Leyes 30 y 115, el Movimiento
Pedagógico del Magisterio Colombiano y el Sistema Nacional de Transferencia de

386
Pardo, Miguel (2000). Los estragos del neoliberalismo en la política universitaria en los años 90. En:
Archivos y documentos para la historia de la educación colombiana (pp. 55-70). Tunja, Universidad
Pedagógica y Tecnológica de Colombia. p. 61.
387
Bustamante, Guillermo (2007). Políticas públicas educativas en América Latina. En: Pensamientos y
producción de conocimiento (pp. 187-193). México, Instituto Pensamiento y Cultura en América Latina.
p. 192.
388
Bustamante, Guillermo (2007). Ibídem. El uso de las cursivas y entre comillas son del citado autor.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 190

Tecnología, entre otras, han sido cuestionados en sus pretensiones de replantear el

sistema educativo y acercar más la academia con la sociedad.

Se deduce por lo demás, que aunque avanza a paso lento la adopción de políticas
en torno a la calidad de la educación, el balance general es desalentador, y una señal
inequívoca del escepticismo sobre los alcances y calidad de la educación en Colombia,
fue la respuesta que suscitó el movimiento estudiantil entre el 2011 y 2012, y que
convocó a la reflexión de la sociedad como muestra del descontento generalizado, y que
finalmente condujo al rotundo fracaso de la pretendida Reforma a la Educación
Superior389.

3.4. CARACTERÍSTICAS DEL MACROCURRICULO DEL PROGRAMA DE

INGENIERÍA AGRONÓMICA

Luego de considerar la reseña histórica de la educación agrícola en el país, y a

manera de preámbulo se puede afirmar que la actividad educativa agrícola se ha visto
fortalecida en Colombia en los últimos tiempos, en virtud del marco legal más amplio y
bajo su amparo han surgido nuevos programas académicos de carácter oficial, y
también, en han incursionado con éxito las universidades privadas en la enseñanza de
las ciencias agrícolas.

Es así como se ampliado su oferta académica y actualmente funcionan en

Colombia 17 programas de pregrado de Agronomía e Ingeniería Agronómica,
distribuidos en toda la geografía nacional, y con especial asentamiento en las capitales
de departamento de la zona andina. No obstante, el centro del país (Departamento de
Cundinamarca y Bogotá) registra una mayor proporción de centros académicos, como se
observa en la informacion adjunta (Tabla 21).

389
La propuesta para modificar la Ley 30 que rige a la educación superior desde 1992, fue puesta a
discusión desde el mes de marzo de 2011 por el gobierno nacional (Presidencia de Juan Manuel Santos), y
después de varios intentos por aprobarla, fue retirado el proyecto ante el rechazo generalizado,
principalmente de los movimientos estudiantiles en todo el país.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 191

Cabe destacar, que la mayoría de los centros de educación superior son de

carácter oficial (14) y corresponden al 82%, mientras que tres son privados (Universidad
la Salle, la UDCA y Universidad Católica de Oriente) que representan el 18% restante.

Tabla 21.
Programas de Ingeniería Agronómica y Agronomía en Colombia
Numero Institución Ubicación
1 Universidad de Caldas Manizales (Caldas)
2 Universidad de Córdoba Montería (Córdoba)
3 Universidad de Pamplona Pamplona (Sant.)
4 Universidad Nacional, Palmira Palmira (Valle)
5 Universidad nacional, Bogotá Bogotá (Cund.)
6 Universidad de Nariño Pasto (Nariño)
7 Universidad de los Llanos Villavicencio (Meta)
8 Universidad del Magdalena Santa Marta (M)
9 Universidad del Tolima Ibagué (Tolima)
10 Universidad Politécnica y Tecnológica de Colombia Tunja (Boyacá)
11 Universidad de Cundinamarca Fusagasugá (Cund.)
12 Universidad de La Salle Bogotá (Cund.)
13 Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales Bogotá (Cund.)
14 Instituto Universitario de la Paz, Unipaz Bucaramanga (Sant.)
15 Universidad Francisco de Paula Santander Cúcuta (Norte Sant.)
16 Universidad Nacional Abierta a Distancia Nacional
17 Universidad Católica de Oriente Rio Negro (Ant)
Fuente: Alarcón, P. y Romero, Néstor (*). ACOFIA. Adaptación esta investigación. * No registra fecha de
publicación.

Por su parte, el Programa de Ingeniería Agronómica está adscrito a la

Universidad de Nariño, tiene carácter oficial y ofrece el plan curricular en jornada
diurna, con un periodo académico de diez semestres. Otorga el título de ingeniero
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 192

agrónomo, y actualmente ostenta el Registro Calificado mediante la Resolución 8462

MEN Septiembre 30 de 2011390.

Con esta informacion como punto de referencia, a continuación se incluye el

análisis del macrocurrículo del Programa de Ingeniería Agronómica de la Universidad
de Nariño, en las categorías de análisis: Objetivo general y específicos del programa,
misión, visión, perfil profesional y ocupacional del ingeniero agrónomo.

3.4.1. Objetivo general del Programa de Ingeniería Agronómica

Contribuir con la formación científica, técnica y humanista de profesionales

altamente competentes, con pensamiento crítico y analítico en la generación y aplicación
de conocimiento agronómico, vinculando los aspectos éticos, sociales, políticos y
económicos; con el fin de proponer alternativas para una producción agrícola sustentable
a nivel regional, nacional e internacional391.

3.4.2. Objetivos específicos

 Formar Ingenieros Agrónomos con un nivel académico, científico y social acorde

con los problemas y necesidades del país y en especial del sector agropecuario
regional.
 En el campo académico, formar profesionales altamente competitivos para su
desempeño en la producción agrícola, con capacidad, empresarial y
administrativa.
 En el campo científico, preparar un profesional conocedor del método científico,
capacitado en la investigación para ejercerla con sentido crítico y creativo.

390
UNIVERSIDAD DE NARIÑO (2010). Proyecto Educativo del Programa de Ingeniería Agronómica.
pp. 16.
391
Ibíd., p. 29.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 193

 En el campo social, preparar un profesional con buen sentido humanista,

conocedor de la problemática socioeconómica del sector agropecuario nacional y
regional y comprometido con el cambio392.

Como se evidencia, al menos desde el punto de vista teórico, los objetivos hacen
especial énfasis en la formación académica, científica y técnica de los ingenieros
agrónomos, argumentados en las necesidades y demandas de la sociedad, según registran
los documentos de autoevaluación y el Proyecto Educativo del Programa (PEP). Así
mismo, le asignan especial importancia al pensamiento crítico y social en la generación
del conocimiento, y a la producción agrícola sustentable.

Igualmente, enfatizan en aspectos como la visión empresarial y social, la

sustentabilidad productiva y ambiental, la investigación científica, la extensión a la
comunidad y finalmente, el posicionamiento del programa.

No obstante, el balance arroja circunstancias que hacen presumir que los

objetivos del programa están planteados de manera especulativa. Esta apreciación se
deriva de las difíciles condiciones que ostenta el sector agropecuario regional, cuyo
escenario y sus connotaciones con la educación agrícola superior se detalla más adelante
en el próximo capítulo.

3.4.3. Misión del programa

La misión referida en el Proyecto Educativo del Programa, está redactada en los

siguientes términos:

El Programa de Ingeniería Agronómica es una unidad académica administrativa de la

Universidad de Nariño, que hace suyo el quehacer dentro de su entorno Andino,
Pacífico, Amazónico fundamentalmente y como zona de frontera, dirigido a formar

392
Ibídem.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 194

profesionales éticos con gran fundamentación teórica - práctica sobre las ciencias
agronómicas.

Está consciente de promover una agricultura sostenible, que conserve y recupere la

fertilidad del suelo; que privilegie las tecnologías biológicas y agronómicas por sobre las
químicas y mecánicas, y que tenga las condiciones de diagnosticar y solucionar los
problemas tecnológicos gerenciales y organizativos de los principales rubros productivos
y de todas las etapas del negocio agrícola.

El egresado debe tener capacidad de solucionar los problemas de los agricultores "tal
como son" con los inconvenientes económicos y ambientales que presenten,
introduciendo innovaciones para volverse mucho más eficientes y por esa vía acceder a
los beneficios del desarrollo.

Que, por sobre todo ante la evidente reducción del empleo público esté preparado para
emplearse en el exigente sector privado o conquistar su propio espacio de trabajo como
empresario, profesional liberal o socio de grupo de agricultores393.

Es claro que la misión del programa, se fundamenta esencialmente en la

formación de profesionales integrales, idóneos, competentes, éticos y morales, y por su
contribución al desarrollo agrícola de la región y del país, y le signa especial interés al
equilibrio ambiental, y también importancia a los vínculos con los egresados y su
desarrollo gremial y profesional.

Alarcón y Romero394, al examinar este componente en los Programas de

Ingeniería Agronómica y Agronomía en Colombia, ratifican esta idea y concluyen: “La
tendencia más relevante se enfoca hacia una formación científica, ética y humanística,
un desempeño profesional con enfoque de sostenibilidad y aspectos integrales de
compromiso con el desarrollo agrícola regional, apoyando a la comunidad mediante
docencia, investigación y proyección social”.

393
UNIVERSIDAD DE NARIÑO (2010). Op. Cit. p. 27.
394
Alarcón, P. y Romero, N. (Sin fecha). Estado actual de los currículos de Ingeniería Agronómica y
Agronomía en Colombia. ACOFIA. p. 352.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 195

Al parecer no existe coherencia entre el escenario actual que padece el sector

rural y las intenciones plasmadas en la misión; pues, mientras el programa en teoría:
“capacita y forma ingenieros agrónomos para resolver los problemas del sector
agrícola”; así mismo, surgen de manera paralela varios interrogantes, por ejemplo: ¿Por
qué el escenario del sector rural en Nariño es tan complejo y difícil?, ¿ Cuál es, o ha sido
el aporte real del Programa de Ingeniería Agronómica al desarrollo del sector agrícola
regional?

Esta situación invita a deliberar alrededor de la misión planteada, de allí que

resulte imperioso evaluar detenidamente y replantear estos principios a la luz de
argumentos que apuntan a concluir que los currículos actuales no son adecuados para
estas pretensiones. No cabe duda que las características propias del contexto rural son
complejas y exigen redoblar esfuerzos tendientes a acertar en las intenciones y en los
resultados.

Al respecto, Parra395 corrobora esta apreciación de la siguiente manera: “El área

de desempeño de la carrera de agronomía es compleja, en razón a su naturaleza
multidimensional y multidisciplinaria del objeto de estudio que es la agricultura y a la
presencia de la incertidumbre y el conflicto”. Por otro lado, es manifiesto el poco interés
de los estamentos universitarios para adelantar acciones concretas en los procesos de
autoevaluación.

Otro componente frágil a considerar corresponde a los vínculos del programa con
los egresados, de hecho este punto ha sido mencionado de manera recurrente, situación
que se ratifica en la reciente acreditación obtenida por el programa, de la siguiente
manera: “el seguimiento e interacción con los egresados es una debilidad del
programa”396.

395
Parra, E. (2006). Op. Cit. p. 115.
396
Resolución 1956 de febrero 28 de 2013, expedida por el MEN, por medio de la cual se renueva la
Acreditación de Alta calidad el Programa de Ingeniería Agronómica, por termino de seis años a partir de
la fecha citada. En la página dos refiere las debilidades del programa y pone de relieve ciertas
recomendaciones.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 196

En conclusión se puede afirmar que no existe coherencia entre la misión plantada

de manera teórica y los resultados, o sea, el pobre impacto que ha generado el accionar
del programa sobre el desarrollo agrícola regional; por lo menos esto se deduce al
examinar las condiciones lamentables que padece el sector rural, no solo a nivel
regional, sino que la situación ha permeado todos los ámbitos nacionales. De allí que sea
preciso en primera instancia, sensibilizar a los actores comprometidos, desde el sector
productivo, la academia, la sociedad y el Estado, y posteriormente generar acciones
correctivas en torno al currículo agrícola.

3.4.4. Visión del programa

De acuerdo al PEP, la visión está planteada de la siguiente manera:

La visión del Programa de Ingeniería Agronómica se consolida a nivel regional y

nacional por su calidad en la formación de profesionales, investigación y proyección
social. En concordancia con la sostenibilidad del medio ambiente y los recursos no
renovables, promoviendo los cultivos promisorios de Nariño y proyectando la región a
Colombia y el mundo, a través del mejoramiento en sus instalaciones, equipos,
laboratorios y granjas y cualificación permanente de sus docentes397.

La visión se centra en la consolidación del programa académico a nivel regional

y nacional, argumentando la calidad en la formación, investigación, proyección social y
sostenibilidad. Hace alusión del rescate de cultivos promisorios y la proyección nacional
e internacional mediante la modernización de instalaciones y cualificación permanente
de sus docentes.

Por su parte, Alarcón y Romero398 también confirman que la visión en los

Programas de Ingeniería Agronómica y Agronomía del país, son similares y otorgan una
mayor importancia al desempeño profesional, a la cualificación del talento humano a la
investigación y la proyección social.

397
UNIVERSIDAD DE NARIÑO (2010). Op. Cit. p. 28.
398
Alarcón, P. y Romero, N. (Sin fecha.). Op. Cit. p. 352.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 197

Como se evidencia en los anteriores capítulos, se puede asegurar que el programa

ostenta prestigio académico en la región, y las investigaciones en curso refieren al
rescate de cultivos promisorios, y se traducen en los actuales proyectos que ejecuta el
programa, por ejemplo, en cultivos de lulo, arveja y tomate de árbol, además de otras
especies (Ver tabla 39); sin embargo, como se detalla posteriormente, los resultados
efectivos en el campo son poco evidentes.

Otro aspecto que menciona la visión tiene que ver con la capacitación docente, y
al respecto se puede asegurar que esta representa una fortaleza del programa,
circunstancia que constituye un argumento de gran valía en los procesos de acreditación.
No obstante y similar al punto anterior, queda en deuda, la proyección social, la cual, es
mínima por su escasa cobertura en atención a la población campesina. Finalmente, la
modernización de las instalaciones y la infraestructura es lenta por dificultades
presupuestales, hecho que corrobora una característica propia de las universidades
públicas del país

Subsiguientemente en el aparte correspondiente a la infraestructura y logística

para el desarrollo curricular, se analizan en detalle estas circunstancias, pero se adelanta
conclusiones, en el sentido que los limitantes más importantes a la hora de evaluar la
visión del programa, tienen que ver con los insuficientes medios de transporte para las
prácticas agrícolas, el bajo presupuesto para estas actividades, precarias dotaciones de
laboratorios, limitados recursos bibliográficos e informáticos, y serias dificultades
presupuestales para dinamizar la publicación de las investigaciones.

3.4.5. Perfil profesional

El PEP concibe el perfil profesional del ingeniero agrónomo de la siguiente

manera:
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 198

El ingeniero agrónomo es un profesional capaz de ejercer una acción protagonista para

influir en las políticas de apoyo al sector rural, interactuando con el agricultor para que
sea el actor de su propio desarrollo.

Tiene la preparación técnica, la disciplina y el espíritu científico para diseñar, ejecutar y

evaluar investigaciones tendientes a la solución de los problemas del sector agrario.

Está en capacidad de hacer transferencia de tecnología de las innovaciones fruto de su

investigación, de instituciones del sector agropecuario o del propio agricultor.

Tiene la capacidad de manejar correcta e integralmente los recursos naturales para

aplicarlos en la planificación y administración de unidades agrícolas productivas
pequeñas, medianas y grandes, con visión empresarial399.

3.4.6. Perfil ocupacional

A su vez, el perfil ocupacional del ingeniero agrónomo es presenta así:

El ingeniero agrónomo egresado de la Universidad de Nariño está en capacidad de

desempeñarse como: Empresario del sector primario, tanto en producción,
comercialización, e industrialización de productos agrícolas o en procesos de
transferencia de tecnología. Empleado en entidades agropecuarias del sector público o
privado. Investigador en centros de investigación o en proyectos de desarrollo y
planificación agrícola400.

Por su parte, el perfil profesional del ingeniero agrónomo se sustenta en

principios relacionados con el protagonismo de su propio desarrollo, las condiciones
técnicas para solucionar problemas, la trasferencia de tecnología y el manejo integral de
los recursos naturales en fincas pequeñas, medianas y grandes. A su vez, el perfil
ocupacional hace mención al campo de acción del ingeniero agrónomo, como

399
UNIVERSIDAD DE NARIÑO (2010). Op. Cit. pp. 28-29.
400
Ibíden.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 199

empresario y gestor de procesos de transferencia de tecnología e investigación en el

sector público o privado.

Aunque en teoría la formación académica lo capacita para ocupar labores con

alto grado de competencia técnica en campos de su formación profesional, la carencia
absoluta de investigaciones en el medio con relación a la ocupación y seguimiento de los
egresados, plantea un serio obstáculo para evaluar este componente laboral en la región.

Sin embargo, un estudio adelantado por la Universidad Nacional de Colombia en

coordinación con el ICFES, expresan su preocupación de la siguiente manera:

Si bien todos los programas han definido un perfil profesional y ocupacional y

todos lo hacen incluyendo el concepto de competencia, no parece tan claro que sea
un punto de referencia colectivo dentro de la institución para la planificación
educativa ni para la evaluación de ese perfil401.

Esta situación no es reciente, y fue advertido por Goyes, Uscategui y Díaz del
Castillo402, en un estudio realizado en 1999, afirman que el rasgo particular del ingeniero
agrónomo egresado la Universidad de Nariño, es eminentemente técnico en razón a su
formación, y con relación a la pertinencia social de los egresados, el mismo estudio
también detectó limitaciones y debilidades en la preparación académica de los
profesionales.

Es preciso entonces abordar estas actividades de seguimiento de los egresados,

similar a las pretensiones de los “observatorios laborales” que despliegan con mayor
interés las universidades privadas del país; además, en este caso concreto, es perentorio
redefinir las características del perfil del futuro graduado, considerando las tendencias

401
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA E INSTITUTO COLOMBIANO PARA LA
EDUCACION SUPERIOR, ICFES (2007). Evaluando la evaluación. Grupo de investigación en
Evaluación de la Educación Superior, Ingeniería Agronómica y Agronomía. p. 133.
402
Goyes, I, Uscategui, M y Díaz del Castillo, S (1999). Op. Cit. p. 82. Esta investigación referente al
currículo teórico y práctico fue realizada por las citadas investigadoras de la Universidad de Nariño en
1998, e incluyo el análisis de los Programas de Ingeniería Agronómica, Derecho, Ingeniería de Sistemas y
Psicología de la Universidad de Nariño.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 200

actuales del mercado y asociado a la participación de la academia, los egresados,

agricultores (pequeños, medianos y grandes) y empleadores del sector público y privado.

De hecho, la responsabilidad en la formación de los profesionales del sector

agropecuario descansa básicamente en las universidades; sin embargo, la insuficiente
voluntad política de las directivas y la indiferencia de los docentes con relación a este
tema, agregado a los limitados recursos presupuestales y técnicos, constituyen
impedimentos para formular propuestas o alternativas tendientes a estimular el
desarrollo sostenible y competitivo. Cortes403, ratifica esta apreciación y comenta que
estas carencias traen consecuencias sobre el perfil y las competencias del profesional
que egresa de los centros universitarios.

3.5. ANÁLISIS DE LOS PLANES DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA DE

INGENIERÍA AGRONÓMICA (PERIODO 1962-2012)

Tradicionalmente el término pensum era utilizado para referirse a los requisitos,

características y condiciones establecidas por la institución educativa para otorgar un
título; y en vista de su complejidad y alcances del concepto y sus relaciones con otros
términos, el Ministerio de Educación Nacional (MEN), a partir de 1994 estableció la
reglamentación del plan de estudios que está contenido en la Ley 115404 de 1994, y lo
define de la siguiente manera:

Plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y

fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman
parte del currículo de los establecimientos educativos. Dicho plan debe establecer
los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución de tiempo y
los criterios de evaluación y administración; de acuerdo con el Proyecto Educativo
Institucional y con las disposiciones legales vigentes.

403
Cortes, Elkin (2004). Op. Cit. p. 199.
404
Artículo 79 referente al plan de estudios de la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994). p. 38.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 201

Una vez despejado este concepto, este segmento de la investigación tiene como
objetivo fundamental el análisis de los planes de estudio del Programa de Ingeniería
Agronómica, en el periodo comprendido entre 1962 y el año 2012.
Hay que añadir que fue imposible obtener información en los archivos de la
institución, referente a los planes de estudio de la Facultad de Agronomía (1946) y la
Facultad Superior de Agronomía (1958). De allí que esta indagación se remite a 1962,
cuando tiene lugar el reinicio las actividades académicas del ITA, y de esta forma se
establece el punto de partida del análisis.

El análisis incluye los aspectos, número de asignaturas, intensidad horaria teórica

y práctica, además refiere otras circunstancias asociadas al tema académico, las
exigencias de la institución para optar el título profesional de ingeniero agrónomo, la
implementación del sistema de semiespecializacion, las semanas de prácticas agrícolas,
la pasantía empresarial y la adopción de las asignaturas electivas, entre otras
modificaciones que se presentaron a lo largo del citado periodo, y que presidieron las
actividades académicas, en principio en el ITA y posteriormente en la FACIA.

3.5.1. Plan de estudios del ITA 1962

Con la intención de advertir su evolución y sus principales características, a

continuación se presenta una descripción retrospectiva que se remonta a 1962 cuando el
ITA aprobó el primer Plan de Estudios.

El plan de estudios para la formación de ingenieros agrónomos tuvo como

referente el Informe de la Comisión Kellogg que hizo una evaluación sobre la enseñanza
agrícola superior en Colombia y recomendó entre otras gestiones, la creación de
Escuelas de Agricultura de nivel universitario405.

405
Boletín Informativo del ITA (1962). p.10.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 202

El pénsum mínimo fue acordado por el Consejo Nacional de Rectores de la

Asociación Colombiana de Universidades, y el Fondo Universitario Nacional que
contenía básicamente el plan de estudios de la Facultad de Agronomía de la Universidad
Nacional de Medellín.

El plan de estudios mencionado incluye 67 asignaturas de primero al décimo

semestre con un régimen de prerrequisitos a partir del segundo semestre. Con relación a
la intensidad, registra 186 horas teóricas, que corresponden al 57,4%, y 138 horas
prácticas con el 42,6% (Tabla 22).
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 203

Tabla 22.
Plan de Estudios del ITA. 1962
s Asignatura t/p s Asignatura t/p
Análisis algebraico 5/0
Geometría I 2/0 Economía y cooperat. II 4/0
1 Química I 3/3 6 Riegos 3/3
Ingles I 3/0 Genética 3/2
Biología 3/3 Maquinaria I 3/3
Castell. y redacción I 2/0 Climatología 2/3
Agricultura I 2/3 Zootecnia III 3/3
Dibujo I 0/3
Humanidades I 2/0
Análisis algebraico II 5/0
Geometría II 2/0 Entomología I 3/3
2 Química II 3/3 7 Extensión rural I 3/3
Ingles II 3/0 Maquinaria II 3/3
Botánica general 3/3 Microbiología 3/3
Castellano y redacción II 2/0 Mercados 2/0
Agricultura II 2/3 Electiva I 3/3
Dibujo II 0/3
Humanidades II 2/0
Análisis matemático I 4/0 Entomología II 3/3
Física I 4/2 Extensión rural II 3/3
3 Química III 3/3 8 Fitopatología 3/3
Botánica taxonómica 2/3 Cultivos I 4/3
Agrimensura 2/3 Tesis 1/0
Geología 3/3 Electiva II 3/3
Análisis matemático II 4/0 Cultivos II 4/3
Física II 3/3 Fitomejoramiento 3/3
4 Química IV 3/3 9 Conservación suelos 2/3
Suelos I 3/3 Electiva III 3/3
Topografía 3/3 Electiva IV 3/3
Zootecnia I 3/3 Seminario y tesis 1/0
Economía y cooperativismo I 4/0 Control plagas y enferm. 4/3
Hidráulica 3/3 Construcciones rurales 3/3
5 Fisiología vegetal 3/3 1 Administración rural 3/0
Análisis estadístico 3/3 0 Electiva V 3/3
Suelos II 3/3 Electiva VI 3/3
Zootecnia II 3/3 Seminario y tesis 1/0
Ética profesional 1/0
Fuente: Boletín Informativo ITA, 1962.
t/p: Intensidad semanal de horas teóricas y prácticas.

Otro aspecto para destacar, son las asignaturas de carácter técnico, que ocupan una
mayor proporción (83,6%), por ejemplo: Las asignaturas de análisis algebraico, química,
botánica, geometría, geología, fisiología, microbiología, fitopatología, y maquinaria,
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 204

entre otras; y en menor proporción las asignaturas de carácter humanístico y social

(16,4%), como: humanidades, economía, cooperativismo, extensión rural , ética
profesional, castellano y redacción, inglés y administración rural (Ver Tabla 23).

Tabla 23.
Tipo de contenido de las asignaturas del Plan de Estudios. ITA 1962

Tipo de asignatura Numero (%)

Técnico 56 83,6
Humanístico y social 11 16,4
Total 67 100,0
Fuente: Plan de estudios ITA 1962. Adaptación esta investigación.

Otras características sobresalientes de este plan, son las asignaturas de zootecnia

I, II y III, relacionadas con las disciplinas pecuarias, y la inclusión de seis asignaturas
electivas que se cursaban entre el séptimo y décimo semestre, orientadas a las áreas de
cultivos, extensión Agrícola, zootecnia, economía agrícola e ingeniería agrícola.

Para el desarrollo de este pénsum, el ITA estaba estructurado por los

departamentos de: Biología; Química y Geología; Física y Matemáticas; Agronomía y
Suelos, y Humanidades. Cada departamento era dirigido por el Jefe de Departamento
con funciones específicas de organización académica e investigación de cada área
disciplinar, y estaba integrado además, por los profesores de cada asignatura en su
condición de asociados o de catedra, y el personal auxiliar de docencia.

Cabe destacar como se desprende de la información analizada, que la pretensión

de este plan de estudios, era poner a tono las políticas de producción de alimentos y
materias primas que a nivel mundial impulsaba el modelo de la Revolución Verde,
principalmente en países del tercer mundo (Latinoamérica, Asia y África). Allí tendría
explicación la alta participación de asignaturas técnicas en el plan de estudios, y con el
propósito de impulsar el uso masivo de insumos agroquímicos. Como se señaló en el
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 205

primer capítulo, esta concepción es compartida por varios autores referidos como
Bejarano, Buriticá, Echavarría, entre otros analistas.

Por ejemplo, Arango406, asegura que es notable la influencia de estas misiones

extranjeras en los planes de estudio de programas agrícolas en Colombia, y con relación
a las asignaturas socioeconómicas, señala que estas temáticas se eliminan, y finalmente
se circunscriben al aprendizaje del inglés; igualmente, el modelo de enseñanza en estos
programas, es similar a los Gran Land Colleges de [Link], que se caracterizan por un
elevado uso de insumos, poca mano de obra y selectividad de variedades.

Por su parte, Dewey407 criticaba este modelo de profesionalización de la

educación vocacional agrícola, y afirmaba que existe un movimiento a favor de la
preparación profesional para adaptarse al régimen industrial existente, y de hecho, la
vida industrial depende de la ciencia y afecta todas las formas de intercambio social;
pero al mismo tiempo, la educación se podría usar para modificar “los rasgos
socialmente odiosos del actual orden industrial y comercial”.

La influencia de [Link] no solo se dio en el marco de los planes de estudio de las

facultades de agronomía en todo el país (como se refiere en el primer capítulo); y con
mayor intensidad desde principios de la década de los años cincuenta del siglo anterior,
cuando se presentó en el país un crecimiento de los programas agrícolas en varias
regiones; subsidiariamente también ingresaron a Colombia híbridos y variedades de
maíz como lo reseña la Revista Colombia Agropecuaria408, y en su primera edición hace
mención a las cualidades de rendimiento del maíz, “siempre y cuando el productor siga
de manera estricta el plan de fertilización y control de plagas y enfermedades”.

Para concluir este segmento, se puede afirmar que el dominio de estos modelos y
políticas de la misiones internacionales quedo plasmado en varios programas de

406
Arango, Mario (2005). Op. Cit. p. 2806.
407
Dewey, John (1953). Op. Cit. p. 318.
408
Yepes, Emilio (1955). Híbridos y variedades de maíz. En: Revista Colombia Agropecuaria. Bogotá,
Ministerio de Agricultura. Número 1, marzo de 1955. p. 40.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 206

educación agrícola, técnica, tecnológica y superior, y ha permeado los planes

curriculares de tal forma que hoy son evidentes, como el predominio de las tendencias
técnicas, como se mencionó anteriormente, y tuvieron especial injerencia en el diseño de
los planes de estudio, en primera instancia, en la Universidad Nacional, luego en la
Universidad de Nariño y otras universidades del país.

3.5.2. Plan de estudios del ITA en 1963

Posteriormente en 1963 se reestructuro levemente el plan de estudios, de acuerdo

al modelo establecido en los Programas de Agronomía de la Universidad Nacional en las
sedes de las ciudades de Manizales, Palmira y Medellín (Ver tabla 24).
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 207

Tabla 24.
Plan de estudios del ITA. 1963
s Asignatura t/p s Asignatura t/p
Biología general 3/3
Química I 3/3 Economía y cooperativismo 4/3
1 Matemáticas I 5/0 6 Riegos 3/3
Geometría I 2/0 Genética 3/2
Dibujo lineal I 0/3 Maquinaria I 3/3
Agricultura I 2/3 Climatología 2/3
Castellano I 2/0 Zootecnia III 3/3
Humanidades I 2/0
Ingles I 4/0
Sociología general 3/0
Botánica general 3/3
Química II 3/3 Entomología I 3/3
2 Matemática II 5/0 7 Extensión rural I 3/3
Geometría II 2/0 Maquinaria II 3/3
Dibujo lineal 0/3 Microbiología 3/3
Agricultura Gen. II 2/3 Mercados 2/0
Castellano II 2/0 Electiva I 3/3
Humanidades II 2/0
Ingles II 4/0
Botánica taxonómica 3/3 Entomología II 3/3
Química III 3/3 Extensión rural II 3/3
3 Geología 3/3 8 Fitopatología 3/3
Análisis matemático I 4/0 Cultivos I 4/3
Física I 4/2 Tesis 1/0
Dibujo topográfico 0/3 Electiva II 3/3
Agrimensura 2/3
Análisis matemático II 4/0 Cultivos II 4/3
Física II 4/2 Fitomejoramiento 3/3
4 Química III 3/3 9 Conservación suelos 2/3
Suelos I 3/3 Electiva III 3/3
Topografía 2/3 Electiva IV 3/3
Zootecnia I 3/3 Seminario y tesis 1/0
Economía y cooperativismo 4/0 Control Plagas y enferm. 4/3
Hidráulica 3/3 Construcciones rurales 3/3
5 Fisiología vegetal 3/3 10 Administración rural 3/0
Análisis estadístico 3/3 Electiva V 3/3
Suelos II 3/3 Electiva VI 3/3
Zootecnia II 3/3 Seminario y tesis 1/0
Ética profesional 1/0
Fuente: Acuerdo 56 de abril de 1963409.
t/p: Intensidad semanal de horas teóricas y prácticas.

409
Acuerdo 56 de abril 22 de 1963. Expedido por el Consejo Directivo Universidad de Nariño. Archivo
General de la Universidad de Nariño.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 208

La distribución es similar al plan anterior, no obstante, el número de asignaturas

se incrementó de 67 a 69, y además registra una leve modificación en la intensidad
horaria, que se incrementa de 324 a 333 horas, y se mantiene la tendencia del año
anterior, con el 57,7% correspondiente a horas teóricas y el 42,3% de horas prácticas.
Igualmente conserva inmodificable las asignaturas electivas a partir del séptimo
semestre.
En este plan como en el anterior, se destaca la inclusión de asignaturas de
sociología y humanidades; al parecer la inclusión de estas asignaturas, obedecía a la
inclinación por las temáticas de tipo social de aquella época en la mayoría de los países
latinoamericanos. Por su parte, Escobar410 citando a Morandé (1984), confirma la
incursión de estas temáticas sociales en Latinoamérica a partir de los años sesenta del
siglo XX.

Sin embargo, estas asignaturas de corte social y humanístico, paulatinamente se

fueron eliminando de los planes de estudios a partir de la década de los años setenta y
ochenta, para dar paso de manera más agresiva a las asignaturas de tipo técnico, como se
observa en los planes referidos a estos periodos y que se explican más adelante.

3.5.3. Plan de estudios del ITA en 1966

En 1966 tuvo lugar otra modificación411 que incluyo entre otras disposiciones, un
nuevo plan de estudios, el cual registra variaciones sustanciales, y una de ellas se
relaciona con el elevado número de asignaturas que se incrementaron de 69 en 1963 a
103 en 1966, en razón a que los temas prácticos de cada asignatura se consideraban
como asignaturas independientes.

410
“El chileno Pedro Morandé (1984) analiza cómo la adopción y el predominio de la sociología
norteamericana de los años cincuenta y sesenta en Latinoamérica preparó la escena para una concepción
puramente funcional del desarrollo, concebido como la transformación de una sociedad “tradicional” en
una “moderna”, desprovista por completo de consideraciones culturales”. Citado por Escobar, A. (2007).
La invención del Tercer Mundo Construcción y deconstrucción del desarrollo. Venezuela. [Link]ón
Fundación Editorial el perro y la rana. p. 36.
411
Acuerdo 48 de febrero 22 de 1966. Expedido por el Consejo Directivo de la Universidad de Nariño.
Archivo General de la Universidad de Nariño de Nariño.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 209

De hecho, las características propias de los programas de agronomía, requieren

como estrategia didáctica para el aprendizaje el complemento con actividades de los
laboratorios o las prácticas de campo, principalmente, en las asignaturas básicas como,
biología, bioquímica, fisiología, botánica, cultivos, maquinaria agrícola, entre otras.

Igualmente, se modificó el plan de prerrequisitos a partir del segundo semestre, y

en esta misma proporción se hizo más complejo en la medida que avanzaba el plan de
estudios hacia los semestres superiores. Por el contario, la intensidad horaria se redujo
de 333 horas en 1963 a 287 horas en 1966, discriminadas en 180 horas teóricas (62,7%)
y 107 horas prácticas (37,3%), advirtiendo una mayor proporción de horas teóricas con
relación al plan anterior (Ver Anexo 7).

Como complemento de esta restructuración, a partir de 1967 se reglamentó las

Semanas de Práctica412 como requisito parcial para optar el título de ingeniero agrónomo
con una intensidad de 12 semanas. Las Semanas de Práctica se podían realizar al interior
del instituto o en una entidad de tipo agrícola autorizada, y su propósito era vincular al
estudiante con las actividades del campo, aplicar los conocimientos adquiridos y
solucionar problemas agrícolas.

Este plan de estudios estuvo vigente hasta 1971 cuando el ITA fue sustituido por
la Facultad de Ciencias Agrícolas (FACIA).

3.5.4. Plan de estudios a partir de 1971

En febrero de 1971 se sustituyó el ITA, por la FACIA413; y a su vez, se

restructuro el plan de estudios414. En esta ocasión las modificaciones más importantes
tienen que ver con número de asignaturas, que disminuyeron de 103 asignaturas a 97.

412
Acuerdo 183 de julio 3 de 1967. Expedido por el Consejo Directivo de la Universidad de Nariño.
Archivo General de la Universidad de Nariño.
413
Acuerdo 09 de febrero 2 de 1971. Expedido por el Consejo Superior de la Universidad de Nariño.
Archivo General de la Universidad de Nariño .
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 210

También mantiene el plan de prerrequisitos a partir del segundo semestre;

igualmente, sigue considerando las prácticas como asignaturas independientes. Con
relación a la intensidad horaria, todo el ciclo profesional incluye un total de 287 horas,
distribuidas en 169 horas teóricas (58,9%) y 118 horas prácticas (41,1%), conservando la
tendencia de los anteriores periodos que privilegian la instrucción teórica (Ver Anexo 8).

Considera además otras exigencias académicas, como el régimen de actividades

extracurriculares415, como requisito adicional y obligatorio para optar el título de
ingeniero agrónomo. Las actividades extracurriculares incluyen cursos intensivos,
seminarios, monitorias, servicios a la comunidad y otras de tipo cultural.

El nuevo plan de estudios adquiere una novedad académica que consiste en el

Ciclo de Semiespecialización, que se cursaba en decimo semestre y ofrecía al estudiante
la posibilidad de profundizar sus conocimientos de manera voluntaria entre varias
temáticas (Tabla 25).

414
Acuerdo 236 de diciembre 10 de 1970 del Consejo Directivo de la Universidad de Nariño. Restructuro
el pensum a partir de 1971, incluyendo intensidad horaria, número de asignaturas, créditos y prerrequisitos
desde el primero al décimo semestre para optar al título de Ingeniero Agrónomo.
415
Acuerdo 46 de marzo 7 de 1968, expedido por el Consejo Directivo de la Universidad de Nariño.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 211

Tabla 25.
Áreas y asignaturas del Ciclo de Semiespecialización del ITA 1971
Semiespecialización Asignatura t/p
Anatomía y fisiología 3/2
Avicultura 3/2
Producción animal Porcicultura 3/2
Manejo de praderas 3/2
Leches y derivados 3/2
Diseño experimental 3/2
Química de suelos 3/2
Edafología Fertilidad de suelos 3/2
Nutrición mineral 3/2
Ecología de cultivos 3/2
Materiales y construcciones 3/2
Operación y mant. equipo agrícola 3/2
Ingeniería Agrícola Instalaciones rurales 3/2
Administración Equipos agrícolas 3/2
Parcelación de tierras 3/2
Control de malezas 3/2
Fitopatología 3/2
Sanidad Vegetal Entomología 3/2
Ecología 3/2
Sanidad vegetal 3/2
Fuente: Acuerdo 236 de 1970. Adaptación esta investigación.
t/p: Horas semanales teóricas/ prácticas.

Tal como se explicó anteriormente, estas disposiciones pretendían especializar a

los futuros profesionales en áreas eminentemente técnicas, por recomendación directa de
las misiones internacionales, situación que se replicó en varias universidades de
Latinoamérica. La influencia de los organismos internacionales en la educación agrícola,
no solo se exteriorizó en Colombia, sino en varios países latinoamericanos, como
Argentina; al respecto, Gutiérrez explica416:

Las discusiones sobre el estancamiento agrícola, la promoción de la tecnología y las

políticas sobre desarrollo social enmarcaron la marcha de la enseñanza agrícola en

416
Gutiérrez, Talía Violeta (2012). Políticas educativas y enseñanza agraria, una relación compleja,
Buenos Aires (Argentina), 1960-2010. En: Revista Iberoamericana de Educación. Argentina: Centro de
Estudios de la Argentina Rural (CEAR), Universidad Nacional de Quilmes, Numero 58/3. En internet:
[Link] Consulta: 9 de abril de 2012.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 212

esta etapa, en el marco de las recomendaciones de los organismos internacionales,

OEA, UNESCO y BID.

Por otra parte, Echavarría417, hace una crítica similar, y la resume de la siguiente
manera:

La alianza para el progreso tuvo varios expertos que recorrieron el continente

estudiando proyectos, pero tuvo poco éxito este esfuerzo, la Alianza sirvió más que
todo a orientar la ayuda norteamericana de esa época, no es exagerado afirmar que
la principal contribución fue incrementar el estatismo, que visto en retrospectivo, ha
sido uno de los factores que contribuyo al atraso del continente. En esa década
vinieron los préstamos internacionales que nos llevaron a la difícil situación de la
deuda externa que tiene paralizada la voluntad del continente.

Como se explicó en el primer capítulo, para la época el país y Latinoamérica en

la década de los años 60 a 70 del siglo XX, atravesaba una situación sin precedentes en
el fortalecimiento de la educación a todo nivel; así, se incrementó sustancialmente el
número de matriculados, comportamiento que estuvo asociado, entre otras
circunstancias, al apoyo financiero y logístico que recibió el país de organismos y
fundaciones internacionales.

Sin embargo, según percepción de Triana418, el incremento de la cobertura tan

solo se presentó a nivel urbano, mientras tanto, la situación de la educación rural para el
mismo periodo era lamentable, y las estadísticas de retención de estudiantes en el sector
rural era alarmante.

417
Echavarría, Hernán (1992). ¿En qué momento se atascó Colombia? En: El desafió neoliberal, Fin del
tercer mundismo en América Latina (pp.225-240). Bogotá, Colombia: Grupo Editorial Norma, p. 235.
418
Triana, Alba (2008). La educación rural en Colombia: de la contrarreforma conservadora al frente
nacional. Universidad pedagógica y tecnológica de Colombia, RUDECOLOMBIA. Buhos Editores. pp.
34-35.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 213

3.5.5. Restructuración Ciclo de Semiespecialización en 1973

En 1973 se modificó parcialmente el plan de estudios419 en lo que tiene que ver

con la eliminación del Ciclo de Semiespecialización, y se sustituyó por una nueva
modalidad de asignaturas electivas distribuidas por cada departamento. El estudiante
cursaba dos asignaturas electivas seleccionadas en forma voluntaria con el objetivo de
profundizar ciertos tópicos del pensum obligatorio. Como se observa, unas asignaturas
se excluyeron y otras se ampliaron (Tabla 26).

Tabla 26.
Relación de asignaturas electivas por departamentos de la FACIA
Departamento Asignaturas
Edafología Fertilidad de suelos, Diseño experimental, Microbiología de
suelos.
Producción Animal Anatomía y fisiología, Avicultura, Porcicultura, Manejo de
praderas, Leches y derivados.

Programación Agrícola Crédito agropecuario, Reforma agraria, Análisis de precios y

mercados.

Hortalizas Plagas y enfermedades de las hortalizas, Certificación de

semillas.

Sanidad Vegetal Fitopatología, Ecología insectil, Control de malezas,

Entomología y sanidad vegetal.

Ingeniería Agrícola Hidrología y Física de suelos.

Fuente: Acuerdo 128 de marzo 12 de 1973. Adaptación esta investigación.

Estas modificaciones pretendían situar a tono los planes de estudios con la

política agropecuaria nacional, por ejemplo, la Ley 5 de 1973 reformuló el sistema de

419
Acuerdo 128 de marzo 12 de 1973. Expedido por el Consejo Directivo de la Universidad de Nariño.
Archivo General Universidad de Nariño.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 214

crédito agropecuario mediante la creación del Fondo Financiero Agropecuario

(FFAP)420, y este esquema de dinamización de la actividad agrícola, necesitaba la
formación de profesionales del sector agropecuario para la prestación de asistencia
técnica en la tramitación de operaciones de crédito. De allí surge la inclusión de
asignaturas específicas como, el crédito agropecuario, análisis de precios y mercados.

No obstante, otras temáticas de carácter técnico, como suelos, plagas y

enfermedades, entomología control de malezas y sanidad vegetal, continuaban
ofertándose de tiempo atrás, en virtud de la adopción del modelo la Revolución Verde
por parte de la facultades agrícolas en todo el país; y el Programa de Ingeniería
Agronómica no era la excepción. Díaz421 confirma esta apreciación, y dice que la
evolución del capitalismo pretendía en su momento que las universidades capaciten en
habilidades técnicas que posibiliten el desempeño de los profesionales en el sistema
productivo.

3.5.6. Plan de estudios de 1977

A partir de 1977 se acogen otras modificaciones, la más notoria se registra en el

número de asignaturas, que se reducen considerablemente de 97 asignaturas en 1971 a
57 con una disminución del 41%. Esta modificación se adoptó para superar las
dificultades presentadas por el manejo de volúmenes elevados de asignaturas, que se
logró mediante la integración de la teoría y la práctica cada asignatura (Tabla 27).

En relación a la intensidad horaria, es similar al anterior para un total de 289

horas distribuidas en 154 horas teóricas (53,3%) y 135 horas prácticas (46,7%); aunque,
en esta ocasión se aumenta la proporción de horas prácticas con relación al plan anterior,
sigue siendo mayor el porcentaje dedicado a la teoría.

420
La ley 5 de 1973, que dio origen al Fondo Financiero Agropecuario (FFAP), pretendía entre otros
objetivos, la capitalización del campo, la modernización del sistema productivo, la generación de trabajo y
la restructuración de los Fondos Ganaderos. El FFAP, era un banco de segundo piso que operaba bajo la
administración del Banco de la Republica y se nutría presupuestalmente de Títulos de Fomento suscritos
por los bancos oficiales y privados bajo el sistema de redescuento.
421
Díaz, Ángel (1995). Op. Cit. p. 40.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 215

También se observa una disminución drástica de las asignaturas de tipo social

como humanidades y sociología, y se mantiene la predilección por las temáticas
técnicas (Entomología, fitopatología, control de plagas, suelos y malezas), producto de
la influencia de modelos extranjeros. En este sentido, Patiño422 que fue un crítico
permanente de este modelo de desarrollo importado, al examinar la influencia de las
misiones extranjeras en su implementación, comenta que en Colombia se organizó una
velada para introducir sutilmente la utilización de los agroquímicos, y al respecto
advertía:

Con gran astucia el cerebro de la misión Nebraska, organizo, la Asociación de

Malezas y Fisiología Vegetal (COMALFI). A través de un ropaje científico, esta
asociación controlada por gringos y técnicos de casas comerciales (léase
monopolios multinacionales de pesticidas), ha venido jugando un destacado papel
en la ventas de matamalezas. Más de un 90% de los trabajos técnicos que se
exponen en las reuniones anuales de esta asociación, constituyen ensayos con
herbicidas. La ofensiva de los herbicidas en nuestro país ha corrido pareja con la
perdida de mercados por parte del imperialismo a nivel mundial, ya sea por la lucha
ecológica de los pueblos, incluyendo el propio pueblo norteamericano. Varios
herbicidas prohibidos o restringidos en [Link] por la presión de los consumidores,
se expenden libremente y se utilizan irracionalmente en nuestro país.

Otro cambio sustancial tiene que ver con la eliminación total de asignaturas en el
décimo semestre, y a cambio este periodo académico, se dedica exclusivamente al
fortalecimiento de habilidades de tipo practico denominado “Semestre de Prácticas”,
para reforzar las áreas del saber agrícola y dirigidas por un Coordinador del Semestre de
Prácticas.

422
Patiño, Hernando (1975). La lucha por la democracia y la nueva cultura, en el seno de las facultades de
agronomía e instituciones académicas similares. En: La Tierra para el que la trabaja II. Bogotá, ACIA. p.
148.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 216

Tabla 27.
Plan de Estudios a partir de 1977
s Asignatura t/p s Asignatura t/p
Algebra 5/0 Microbiología 4/3
Química inorgánica 4/3 Genética 3/3
1 Biología general 4/3 6 Entomología 4/3
Introducción ciencias agrícolas 1/2 Diseño experimental 0/3
Ingles I 0/3 Riegos y drenajes 3/3
Deportes I 0/2 Mecanización agrícola 3/3
Total 14/1 17/1
3 8
Geometría y trigonometría 4/0 Entomología taxonómica 4/3
Química orgánica 3/3 Fitopatología 4/3
Botánica general 3/3 7 Economía Agrícola I 4/0
2 Redacción técnica 0/3 Control malezas 3/3
Dibujo 0/4 Fitomejoramiento 2/3
Ingles II 0/3 Metodología investigación 0/3
Humanidades 3/0
Deportes II 0/2
Total 13/1 17/1
8 5
Calculo diferencial 4/0 Sociología rural 3/2
Bioquímica 3/3 Economía Agrícola II 4/0
3 Botánica taxonómica 2/3 8 Cultivos clima frio 3/3
Geología 2/3 Extensión agrícola 3/3
Propagación de plantas 0/3 Mercadeo agrícola 2/0
Planimetría 3/3 Agrostologia I 3/3
Seminario humanidades 3/0
Total 17/1 18/1
5 1
Calculo integral 3/1 Cultivos clima medio 3/3
4 Física 4/2 9 Cultivos clima cálido 3/3
Fisiología vegetal 3/3 Administración agrícola 3/3
Suelos 4/3 Agrostologia II 3/3
Altimetría 3/3 Horticultura 3/3
Total 17/1 15/1
2 5
Ecología 3/3
Manejo de suelos 4/1 1
5 Biometría 3/3 0 Semestre de practicas 8/4
Hidráulica 3/2
Construcciones rurales 2/2
Maquinaria agrícola 3/3
Total 18/1 8/4
4
Fuente: Secretaria Académica FACIA.
t/p: Intensidad semanal de horas teóricas y prácticas.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 217

Esta malla curricular adoptada a partir de 1977 se mantiene casi invariable hasta
1990 cuando se adoptan otros cambios que se describen a continuación.

3.5.7. Plan de estudios a partir de 1990

Con la intención de evaluar los alcances y limitaciones del plan de estudios, se

realizó un Seminario de Autoevaluación en 1988423, con el objetivo de rediseñar el perfil
profesional de la carrera de ingeniería agronómica, revisar el contenido de los programas
por cada asignatura y proponer ajustes al plan de estudios, tendiente a fortalecer
académicamente el programa, y que finalmente se concertaron en 1989424 (Tabla 28).

Entre otros cambios el nuevo plan de estudios registra una leve reducción del
número de asignaturas, de 57 en 1977 a 51 en 1990, y una intensidad de 302 horas
distribuidas en 164 teóricas (54,3%) y 138 prácticas (45,7%). Del mismo modo incluye
asignaturas electivas que el estudiante debía cursar y aprobar (dos) a partir del séptimo
semestre

423
Acuerdo 084 de julio 14 de 1988, expedido por el Consejo Académico de la Universidad de Nariño.
Por el cual se autoriza la realización del Seminario de Autoevaluación de la Facultad de Ciencias
Agrícolas, entre el 19 de septiembre y el 2 de diciembre de1988. Las comisiones de trabajo integradas por
las directivas y docentes de la facultad establecieron un plan de trabajo para analizar y rediseñar el perfil
profesional de la carrera de ingeniería agronómica, revisar y analizar el contenido de los programas por
cada asignatura y analizar la infraestructura para el proceso curricular de la facultad y finalmente proponer
ajustes del plan de estudios. Archivo General Universidad de Nariño.
424
Acuerdo 222 de noviembre 30 de 1989, expedido por el Consejo Académico de la Universidad de
Nariño. Archivo General Universidad de Nariño.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 218

Tabla 28.
Plan de estudios PIA a partir de 1990
s Asignatura t/p s Asignatura t/p
Algebra 4/2 Conservación de suelos 2/3
1 Química inorgánica 4/3 6 Mecanización agrícola 3/3
Biología general 4/3 Economía agrícola I 4/0
Introducción Ciencias agrícolas 2/3 Taxonomía de insectos 4/3
Ingles I 2/2 Microbiología 4/3
Deportes I 0/2 Genética 3/3

Total 16/15 20/15

Matemáticas 4/2 Metodología investigac. 0/3
Química orgánica 4/3 Economía agrícola II 4/0
2 Botánica general 3/3 7 Manejo de malezas 3/3
Propagación de plantas 2/2 Manejo integrado de plag. 3/4
Redacción agraria 2/2 Fitopatología 4/3
Humanidades 3/0 Fitomejoramiento 3/3
Total 18/12 20/16
Agrofisica 4/2 Fruticultura 2/3
Bioquímica 4/3 Mercadeo agrícola 2/2
3 Agroecología 2/3 8 Praderas 4/3
Taxonomía de cultivos 3/3 Horticultura 3/3
Dibujo y construcc. Rurales 3/3 Cultivos clima frio 3/3
Epidemiologia 2/3
Total 16/14 16/17
Topografía 4/3 Ética profesional 2/0
4 Biometría 4/3 9 Elab. proyectos agrícolas 2/3
Hidráulica 3/3 Administración agrícola 3/3
Suelos 4/3 Cultivos clima medio 3/3
Fisiología vegetal 4/3 Cultivos clima cálido 3/3
Extensión y des. rural 4/3
Total 19/15 17/15
Riegos y drenajes 3/3
5 Diseño experimental 2/3 1
Maquinaria agrícola 3/3 0 Semestre de practicas 8/4
Fertilidad de suelos 3/3
Ecología y manten. Agroecosist. 3/3
Total 14/15 8/4
Fuente: Acuerdo 222, noviembre 30 de 1989.
t/p: Relación horas teóricas por semana/ horas practicas por semana.

Entre otras justificaciones para adelantar esta autoevaluación, se planteó para la

época, la adopción de cambios en la política agraria a nivel nacional, en el sentido de
acatar las políticas de Apertura Económica. Estas estrategias se apegaban claramente a
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 219

los principios del neoliberalismo y la globalización425; no solo en el país, sino en toda

Latinoamérica, y fueron implementados a finales del gobierno de Virgilio Barco
Vargas426; y después a partir de 1990 en el gobierno de Cesar Gaviria427 se aplicaron
con mayor severidad.

Estas actividades como la importación masiva de cereales y otros productos, vía

reducción de aranceles, entre otras circunstancias, acarrearon serias consecuencias
socioeconómicas, como la disminución de las áreas sembradas, principalmente de
cereales y con ello se afectó notablemente la producción nacional, y causo enormes
pérdidas a miles de pequeños productores428 (Especialmente en los departamentos de
Nariño, Boyacá y Cundinamarca). Mientras tanto, a nivel mundial se presentaban
acontecimientos de gran connotación, como el derribamiento del Muro de Berlín en
1989429, y que marcó el inicio de un nuevo orden universal.

Por su parte, el país en su intención de modernizar las políticas de desarrollo

agropecuario, introduce cambios en el modelo de crédito de fomento y se reglamenta
mediante la expedición de la Ley 16 de 1990430, que creó el Fondo para el
Financiamiento del Sector Agropecuario (FINAGRO), dependiente del Ministerio de

425
El neoliberalismo y la globalización son fenómenos que aparecen en el mundo para convertirse en
protagonistas de los últimos años del siglo XX. La globalización busca desarrollar un nuevo proceso al
interior de la economía mundial a través de la universalización de los medios de comunicación y de
algunos valores culturales. El neoliberalismo es un programa de reformas económicas que pretenden hacer
que algunos países no se rezaguen en su proceso de acoplamiento al mundo globalizado. Sin embargo, los
problemas aparecen al descubrirse que no todos los países tienen capacidad para competir de igual manera
en el mundo globalizado, así como que las jerarquías están ampliamente marcadas. El neoliberalismo nace
en los años ochenta en Estados Unidos, en donde algunos pensadores económicos de Estados Unidos,
Alemania e Inglaterra, apoyados por profesionales de la economía, son contratados por organismos
financieros internacionales como el FMI (Fondo monetario internacional) para lograr un nuevo modelo
económico, modelo que terminaría por extenderse a gran parte del mundo. Biblioteca Virtual, Biblioteca
Luis Ángel Arango. [Link] Consulta:
Agosto 30 de 2014.
426
Virgilio Barco Vargas. (1921 – 1997). Político Liberal colombiano, ingeniero civil egresado de la
Universidad Nacional de Colombia. Fue Presidente de Colombia durante el período 1986-1990.
427
Cesar Gaviria Trujillo (1947- ). Político liberal, asumió presidencia de Colombia en 1990 y hasta 1994.
428
la importación masiva de trigo y maíz en su mayoría procedente de EE. UU. a precios inferiores a los
de la producción nacional, significo la reducción de áreas sembradas.
429
El derribamiento del El Muro de Berlín de Alemania, en noviembre de 1989, tuvo implicaciones de
orden mundial, como, el fin de la guerra fría entre occidente y el Bloque Soviético, circunstancias
propiciaron fortalecieron de manera radical del modelo capitalista de occidente.
430
La Ley 16 de 1990 creó el Fondo para el Financiamiento del Sector agropecuario (FINAGRO), en
sustitución del antiguo Fondo financiero Agropecuario (FFAP), también conocido como Ley 5 de 1973.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 220

Agricultura; más adelante, en 1993 se expide la Ley 101 de desarrollo agropecuario y

pesquero que también incluyo mecanismos de protección del sector primario.

En concordancia con los cambios políticos y económicos referidos

anteriormente, se introducen modificaciones en la oferta de electivas; por ejemplo, se
incluyen temáticas como cultivos hidropónicos y agroindustria (Ver Tabla 29), con el
propósito de que los ingenieros agrónomo egresados del programa, propongan
alternativas de producción a los productores rurales afectados por las políticas de
Apertura Económica. Sin embargo, los alcances de estas medias fueron relativos, como
se examina en el próximo capítulo.

Se incorporan además otras temáticas nuevas acordes al avance de las técnicas de

innovación, como la informática. Igualmente, se conserva la tendencia técnica en el resto
de asignaturas electivas.

Tabla 29.
Asignaturas electivas plan de estudios 1990

Asignaturas electivas t/p

Apicultura 2/3
Cultivos de tejidos vegetales 2/3
Cultivos hidropónicos 2/3
Agroclimatologia 2/3
Floricultura 2/3
Política y legislación agraria 2/3
Informática agrícola 2/3
Mecanización en cultivos de ladera 2/3
Agroindustria 2/3
Fuente: Acuerdo 222, noviembre 30 de 1989.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 221

Posteriormente se incluyeron otras novedades a partir de 1997, como la

reglamentación de los Trabajos de Grado y las actividades de investigación431, con tres
opciones como requisito de grado: 1. Trabajo de investigación de grado, enmarcado
dentro en las líneas de investigación; 2. Trabajo comunitario, como solución a los
problemas agrícolas de la región y 3. Pasantía empresarial, con período de un año en
una entidad de carácter agrícola.

A este respecto, la mayoría de los estudiantes optó por el trabajo de investigación

y la pasantía empresarial, mientras que el trabajo comunitario tiene poca aceptación por
las dificultades logísticas que implican las actividades en zonas rurales.

3.5.8. Plan de estudios a partir de 1999

Posteriormente el plan de estudios fue sometido a nuevas condiciones que se

reglamentaron en marzo de 1999432, y tiene como referentes los lineamientos de la nueva
Constitución Política de 1991, la Ley 30 de 1992 (Ley de Educación Superior) y la Ley
115 de 1994 (Ley General de Educación), estas últimas expedidas por el Ministerio de
Educación Nacional. Este novedoso marco legal permeo todos los ámbitos políticos,
sociales y económicos del país, y sin duda significo el inicio de una etapa de
trasformaciones sustanciales del sistema educativo.

En virtud de la autonomía para la regulación del currículo433 que le confiere el

nuevo marco legal a las instituciones educativas (Ley 115 de 1994); el plan reduce la
intensidad horaria a un máximo 33 horas semanales, con el objetivo de que los
estudiantes dediquen tiempo adicional a actividades extra clase. Igualmente, en

431
Acuerdo 041 de marzo 17 de 1997, expedido por el Consejo Académico. Archivo General Universidad
de Nariño.
432
Acuerdo 053 de marzo 25 de 1999, expedido por el Consejo Académico de la Universidad de Nariño.
Archivo General de la Universidad de Nariño.
433
“Articulo 87. Regulación del currículo. El ministerio de Educación Nacional diseñara los lineamientos
generales de los procesos curriculares y, en la educación formal establecerá los indicadores de logros para
cada grado en los niveles educativos, tal como lo fija el Artículo 148 de la presente ley”. Ley 115 de 1994.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 222

consideración a los lineamientos de la Constitución Política de 1991(Artículo 69434), el

plan de estudios incluye otras novedades curriculares tendientes a incentivar la
investigación científica de los estudiantes como requisito previo para obtener el título de
ingeniero agrónomo, y entre otras las siguientes:

 Cursar dos asignaturas electivas a partir del VIII semestre.

 Obtener al menos cinco créditos por actividades extracurriculares como:

Seminarios, reuniones científicas, conferencias, participación cultural y
deportiva.

 Asistir a diez seminarios de sustentación de tesis a partir del VI semestre.

 Cursar asignaturas complementarias de deporte formativo, inglés I, inglés II e

inglés III.

Por otro lado, conserva el régimen prerrequisitos a partir del segundo semestre, y
la distribución de las asignaturas es similar al anterior y se mantiene en 52, y la relación
teoría (52,3%)/ practica (47,7%) se mantiene casi invariable (Tabla 30).

434
“Artículo 69 de la Constitución Política de Colombia de 1991. Se garantiza la autonomía universitaria.
Las universidades podrán darse sus directivas y regirse por sus propios estatutos, de acuerdo a la ley. La
ley establecerá un régimen especial para las universidades del estado. El estado fortalecerá la
investigación científica en las universidades oficiales y privadas y ofrecerá las condiciones especiales para
su desarrollo”.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 223

Tabla 30.
Plan de estudios Programa de Ingeniería Agronómica 1999
S Asignatura t/p s Asignatura t/p
Biología General 4/3 Economía Agrícola I 4/0
1 Introd. a las Ciencias agrícolas 3/3 6 Genética 2/3
Matemáticas I 4/2 Microbiología 4/3
Química Inorgánica 4/3 Conservación de Suelos 2/3
Constitución Política e instrucción 3/0 Morfología y Taxonomía 4/3
cívica de insectos

Total 18/11 16/12

Química Orgánica 4/3 Metodolog. de la 0/3
Botánica General 3/3 investigac. 3/3
2 Propagación de plantas 2/3 7 Fitomejoramiento 3/0
Redacción Agraria 2/2 Economía Agrícola II 3/3
Humanidades 3/0 Fitopatología 3/3
Matemáticas II 4/2 Manejo integrado de plagas 3/3
Manejo Malezas
Total 18/13 15/15
Bioquímica 3/3 Praderas 2/3
Agrogeología 2/3 8 Epidemiología 2/3
3 Taxonomía de cultivos 3/3 Mercadeo Agrícola 2/2
Dibujo y Construcciones Rurales 0/4 Electivas 2/3
Informática Agraria 2/2 Fruticultura 3/3
Hidrofísica 3/2 Cultivos Clima Frío 5/3
Total 13/17 16/17
Ética Profesional 2/0
Topografía 2/3 Administración Agrícola 3/3
4 Biometría 3/3 9 Elaborac. Proyectos agríc. 2/3
Fisiología Vegetal 4/3 Electivas 2/3
Suelos 3/3 Extensión y desarrollo rural 4/3
Agroclimatología 2/3 Cultivos clima medio 2/3
Cultivos clima cálido 2/3
Total 14/15 17/18
Diseño Experimental 2/3
Ecología y manejo Agroecología 3/3 1
5 Fertilidad de Suelos 3/3 0 Semestre de practicas 8/4
Mecanización Agrícola 4/3
Riegos y Drenajes 3/3
Total 15/15 8/4
Fuente: Acuerdo 053 marzo 25 de 1999.
T/P: Relación horas semanales teóricas y prácticas.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 224

Como se anotó anteriormente, este nuevo esquema del plan de estudios elimina
de manera contundente las temáticas de corte social, y da prelación a las asignaturas
técnicas.

3.5.9. Plan de estudios del año 2012

Finalmente el plan de estudios a partir del año 2012435, adoptó ajustes

sustanciales en la concepción de la malla curricular, como consecuencia directa del
reciente proceso de autoevaluación y de acuerdo al Proyecto Educativo del Programa436,
y considerando el marco legal actual (Ley 30 de 1992 y Ley 115 de 1994) que autoriza
estas actividades al interior del currículo del programa437.

El plan actual incrementa levemente el número de asignaturas de 52 en 1999 a 54

asignaturas a partir de 2012; la intensidad también se incrementa y pasa de 287 horas en
1999 a 319 horas semanales, de las cuales 164 horas corresponden a teoría (51,4%) y
155 horas prácticas (48,6%). Como se observa, la relación teoría/práctica se mantiene
casi idéntica al plan anterior (Ver Anexo 9).

Otra modificación sustancial es la eliminación del 70% de prerrequisitos de la

malla curricular que en “entorpecían” el normal desarrollo del plan de estudios, y el 30%
restante se exigen a partir del cuarto semestre de acuerdo al Proyecto Educativo del
Programa438. La adopción de estas medidas obedece a las políticas en materia de
educación, que permite flexibilizar el currículo (Ley 115 de 1994) 439, en el sentido que
los estudiantes puedan cursar asignaturas de similar condición y características en otros
programas académicos.

435
Acuerdo 60 de mayo 22 de 2012, expedido por el Consejo Académico. Archivo General Universidad
de Nariño.
436
UNIVERSIDAD DE NARIÑO (2010). Op. Cit. p. 32.
437
REPÚBLICA DE COLOMBIA (1994). Ley 115 General de Educación. Capítulo 2, Articulo 78.
Regulación del currículo. p. 37. Autoriza a los establecimientos educativos del país a establecer el plan de
estudios de acuerdo a sus objetivos, áreas, metodología, criterios de evaluación y administración entre
otras.
438
UNIVERSIDAD DE NARIÑO (2010). Op. Cit. p. 32.
439
REPÚBLICA DE COLOMBIA (1994). Ley 115. p.37.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 225

[Link]. Asignaturas eliminadas del plan de estudios. Otro aspecto importante con
relación al nuevo plan de estudios, es la supresión de asignaturas de carácter
socioeconómico y humanístico440, situación que resulta contradictoria, considerando la
vigencia de modelos neoliberales y el efecto de los Tratados de Libre Comercio (TLC)
sobre el sector agrícola regional y nacional, que se han suscrito con varios países en los
dos últimos años, y que se siguen propiciando merced a las políticas de
globalización441(Tabla 31).

En este sentido, esta manifiesta debilidad en la formación socioeconómica,

acareara serias repercusiones como quiera que los currículos, al menos en teoría,
debieran dotar a los ingenieros agrónomos de habilidades, competencias y
conocimientos para enfrentar los retos de la modernidad, entre otras, las nuevas
condiciones del mercado global.

Tabla 31.
Asignaturas eliminadas en el plan de estudios 2012
Asignaturas Semestre
Constitución política I
Dibujo y construcciones III
Informática agraria III
Economía Agrícola I VI
Mercadeo agrícola VIII
Fruticultura VIII
Ética profesional IX
Fuente: Acuerdo 60 de mayo 22 de [Link] esta investigación.

440
Acuerdo 60 de mayo 22 de 2012, expedido por el Consejo Académico. Archivo General Universidad
de Nariño. p. 6.
441
En los últimos años y a partir de 2011, Colombia ha suscrito T.L.C. con varios países entre ellos,
[Link]., Canadá, Unión Europea, Chile y Corea del Sur, y en los próximos meses se espera la suscripción
de otros con Panamá, Costa Rica y la CARICOM.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 226

[Link]. Áreas de profundización en el plan de estudios. A partir de este plan estudios

del año 2012, se consideran otras denominaciones de las áreas disciplinares que
pretenden potencializar la formación del estudiante, propiciar la flexibilidad y la
profundización de temáticas disciplinares que se clasifican de la siguiente manera:

[Link].1. Disciplinas obligatorias (48). Corresponden a disciplinas que contiene la

malla curricular, y son indispensables para la habilitación profesional. Dado su carácter
obligatorio, indefectiblemente todos los estudiantes deben cursarlas en su periodo de
estudios regulares de diez semestres (Ver Anexo 9).

[Link].2. Disciplinas optativas (4). Son disciplinas encaminadas a la formación

humanística del estudiante y se han establecido a partir del tercer semestre con
intensidad de 2 horas teóricas y 2 horas prácticas. Tienen por finalidad complementar la
formación del estudiante en el área del conocimiento agrícola, y son ofrecidas
semestralmente dentro de un portafolio de opciones para cada disciplina fundante y
permiten al estudiante profundizar en el conocimiento de un área específica (Tabla 32).

[Link].3. Disciplinas facultativas (2). Son disciplinas que buscan ampliar la formación
general del estudiante en el ámbito nacional o internacional y la realización de estas va a
depender del profesor orientador de la tesis o del Comité Curricular de acuerdo con la
pertinencia e importancia de la disciplina.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 227

Tabla 32.
Asignaturas optativas plan de estudios 2012
Asignaturas optativas

1. Sistemas agroforestales
2. Cultivos hidropónicos
3. Cultivo de tejidos
4. Biología molecular
5. Marketing
6. Sistemas de Información Geográfica
7. Biología del suelo
8. Control biológico
9. Salud y calidad del suelo
10. Agricultura orgánica
11. Cultivos bajo invernadero
Fuente: PEI Ingeniera Agronómica 2010.

La informacion permite observar el número y la distribución por semestres de las

diferentes disciplinas adoptadas en el plan de estudios 2012 (Tabla 33).

Tabla 33.
Disciplinas obligatorias, optativas y facultativas. Plan de estudios 2012.
Disciplinas Semestre y numero Asignaturas
Obligatorias Primero a decimo semestre 48
Optativas Tercero(1), séptimo(1) y octavo semestre(2) 4
Facultativas Noveno semestre (2) 2
Total 54
Fuente: Autoevaluación PIA 2012. Adaptación esta investigación.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 228

El plan de estudios con todas las disciplinas propuestas se complementa con las
asignaturas obligatorias de inglés, para que el estudiante al finalizar sus estudios obtenga
suficiencia442.

Sobre los cambios adoptados en el plan de estudios, se puede afirmar que en esta
última etapa se radicaliza el apego por las temáticas técnicas en detrimento de las áreas
socioeconómicas, considerando la supresión de varias de estas asignaturas. Sin duda,
este modelo de formación apoyado casi que exclusivamente en las competencias
técnicas, aleja la posibilidad de reflexión, en torno al uso masivo de insumos químicos
en la explotación agropecuaria vía formulación que efectúan los técnicos egresados del
programa a los productores rurales.

En este sentido, el próximo capítulo explora argumentos alrededor de este tema,

que permiten ratificar que el contenido del plan de estudios tiene un sesgo de carácter
técnico, que amerita de manera urgente evaluar la responsabilidad que le atañe, por la
difícil situación que padece el sector agrícola regional, adicional a la contaminación
ambiental por el uso indiscriminado de insumos químicos.

3.5.10. Evolución del número de asignaturas e intensidad horaria en los planes de

estudio, periodo 1962-2012

Para concluir este aparte, y a manera se síntesis sobre la evolución de los planes
de estudio, a continuación se examinan los principales cambios referentes al número de
asignaturas y la intensidad teórica y práctica durante el periodo comprendido entre 1962
y el año 2012 (Tabla 34).

442
Acuerdo 187 de octubre 27 de 2009, expedido por el Consejo Académico de la Universidad de Nariño.
Artículo 1º. Aprobar la modificación en el currículo del Programa de Ingeniería Agronómica; además,
establece los prerrequisitos para optar al título de ingeniero agrónomo, cursar y aprobar seis (6) niveles de
inglés y aprobar el respectivo examen de suficiencia.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 229

Tabla 34.

Comparativo del número de asignaturas, intensidad horas teóricas y prácticas, en los

planes de estudio del Programa de Ingeniería Agronómica, período 1962 a 2012
Plan de estudios N.A./S. I.H.T/ S. % I.H.P/S. % I.H.T/S.
1962 67 186 57,4 138 42,6 324
1963 69 192 57,7 141 42,3 333
1966 103 179 62,7 107 37,3 286
1971 97 169 58,9 118 41,1 287
1977 57 154 53,3 135 46,7 289
1990 51 164 54,3 138 45,7 302
1999 52 150 52,3 137 47,7 287
2012 54 164 51,4 155 48,6 319
Fuente: Planes de estudio del PIA 1962 - 2102. Adaptación esta investigación.
N.A. / S. Número de Asignaturas/Semestre; I.H.T. / S. Intensidad Horas Teóricas/Semestre; I.H.P. / S.
Intensidad Horas Practicas/Semestre; I.H.T./S. Intensidad Horas Totales/Semestre.

Con relación al número de asignaturas, en 1962 inicia con 67 y alcanza un máximo

de 103 asignaturas para 1966. Luego en 1977 se reduce de manera drástica a 57, y para
los últimos periodos a partir de 1990 y hasta 1999 se reduce a 52 asignaturas. Después,
esta tendencia se mantiene casi invariable, y finalmente en el año 2012 registra 54
asignaturas.

En este sentido, el reciente documento de renovación de acreditación443

correspondiente al año 2013, considera que la carga académica es alta, y reconoce esta
condición como una debilidad del programa, y formula entre otras recomendaciones:
“Realizar un seguimiento al nuevo plan de estudios, especialmente en lo relacionado con
la alta carga académica”.

443
Resolución 1956 de febrero 28 de 2013, expedida por el Ministerio de Educación Nacional, en la cual
se renueva la acreditación de alta calidad al Programa de Ingeniería Agronómica de la Universidad de
Nariño, por término de seis años. p. 2.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 230

Al respecto, Zepeda y Lacki444 aseguran que aunque los currículos de los

programas agrícolas en Latinoamérica son voluminosos, sin embargo, muchos
profesionales tienen serios problemas para comunicarse y no saben abordar la
problemática rural, y en ocasiones son incapaces de relacionarse con los productores a
través de la palabra oral o escrita, haciendo necesario evaluar y replantear no solo la
carga académica sino el contenido de las asignaturas.

En relación a la intensidad de horas totales por semestre (I.H.T. / S.), se observa

una variación entre los períodos analizados, que oscila entre una máxima de 333 horas
registrada en 1963, y una mínima de 286 horas para 1966; igualmente, se destaca que la
intensidad horaria del último plan de estudios de 2012 (319 horas) es similar a la
registrada en 1962 (324 horas).

Tomando como referencia otros planes de estudio de similar condición, por

ejemplo, el Programa de Ingeniería Agronómica de la Universidad Nacional (Sede
Medellín), incluye 48 asignaturas distribuidas por áreas de profundización a partir del
sexto semestre (Tabla 35).

444
Zepeda, Juan y Polan, Lacki (2003). Op. Cit. p. 53.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 231

Tabla 35.
Plan de estudios del Programa Ingeniería Agronómica, Universidad Nacional, Sede
Medellín445
S ASIGNATURA S ASIGNATURA
Biología Celular Fitomejoramiento
1 Química General 6 Principios de Riego y Drenaje
Biofísica I Fitopatología
Matemáticas Profundización I
Inducción y Orientación Profesional Entomología Económica
Inducción
Biorgánica Manejo Integrado de Enfermedades
2 Biofísica II 7 Manejo Integrado de Plagas
Matemáticas II Manejo y Conservación de Suelos
Climatología Profundización II
Botánica General Contexto II
Biología Molecular
Metabolismo de las Plantas Fundamentos de Economía Agrícola
3 Bioestadística I 8 Profundización III
Geomodología Contexto III
Ecología Administración
Botánica Taxonómica y Ecología Electiva I
Fisiología Vegetal
Topografía Agrícola Agricultura y Cultivos de Colombia I
4 Bioestadística II 9 Agricultura y Cultivos de Colombia II
Ciencia del Suelo Profundización IV
Genética Agrícola Trabajo de Grado
Contexto I
Fisiología de la Reprod. Vegetal
5 Microbiología 10
Maquinaria y Mecanización Agrícola Semestre de Aplicación
Fertilidad de Suelos
Entomología General
Fuente: Acuerdo 26 de 1991 Facultad Ciencias Agropecuarias.

445
[Link]
Consulta: Octubre 31 de 2013.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 232

Por su parte, la Universidad Nacional de Caldas ofrece 65 asignaturas, 11 más

que el programa de la Universidad de Nariño, y además, clasifica la malla curricular en
tres niveles; el componente de formación general, el componente de formación en
ciencias y el componente de formación profesional (Tabla 36).

Tabla 36.
Plan de estudios Programa de Ingeniería Agronómica. Universidad Nacional de
Caldas446
Nivel Asignaturas
Componente de Constitución Política de Colombia e Historia Agraria y Geografía
Form. General Económica de Colombia.

Cálculo Diferencial, Cálculo Integral, Matemáticas Fundamentales,

Componente de Física I Agro, Física II Agro, Bioquímica Vegetal Teoría,
Formación en Laboratorio de Bioquímica Vegetal, Laboratorio de Química
Ciencias General, Laboratorio de Química Orgánica – Biología, Química
General, Química Orgánica-Teoría y Biología Celular y Molecular.
Botánica General, Botánica Taxonómica, Fitomejoramiento,
Fundamentos de Ecología, Genética, Fertilidad de Suelos,
Introducción a la Ciencia del Suelo, Química de Suelos, Uso
Componente de Manejo y Conservación de Suelos, Arvenses y Su Manejo,
Formación Entomología Económica, Entomología Taxonómica, Etiología y
Profesional Manejo de Enfermedades, Fitoepidemiología, Protección Vegetal,
Agroclimatología, Fisiología Vegetal, Riegos y Drenajes ,
Agroindustria , Mecanización Agrícola, Postcosecha, Política
Agraria, Sistemas de Extensión, Sociedad Rural, Topografía,
Formulación y Evaluación de Proyectos Agrícolas, Gestión de
Empresas, Mercados Nacionales e Internacionales Agrícolas,
Microeconomía y Macroeconomía Agraria, Diseño Experimental,
Metodología Para la Investigación Agrícola, Métodos Estadísticos,
Apa I (Análisis de Problemas Agrarios), Apa II, Apa III, Apa IV,
Sipa I (Sistemas de Producción Agrícola), Sipa II, Sipa III, Sipa IV,
Práctica Institucional Para Agronomía, Trabajo de Grado:
Desarrollo Rural, Trabajo de Grado Para Agronomía y Trabajo de
Grado Sistemas de Producción.
Ecofisiología Vegetal, Profundización: Recursos Naturales y
Componente de Agriculturas Alternativas, Profundización: Sanidad Vegetal,
Profundización Profundización en Biodiversidad y Recursos Filogenéticos,
Profundización en Desarrollo Rural y Profundización: Sistemas de
Producción de Cultivos.
Fuente: [Link]

446
[Link] Consulta:
octubre 8 de 2013.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 233

Volviendo al tema en la Universidad de Nariño, con relación a la proporción de

horas teóricas versus horas prácticas, el plan de estudios desde su inicio en 1962 observa
una predilección por el componente teórico con el 57, 4%, mientras que en 1966 registra
el máximo con 62,7%. Después, a partir de 1971 y para los años subsiguientes, este
indicador se reduce notoriamente hasta el 51,4% en el 2012. Esta situación es
importante, considerando que las actividades misionales del programa se relacionan
estrechamente con el sector rural, y requieren fortalecer las actividades de tipo práctico
(Ver Tabla 45).

3.6. ANALISIS DEL MICROCURRÍCULO

Entendido el microcurriculo como herramienta fundamental para desarrollar las

actividades misionales de docencia, investigación y la extensión a la comunidad, a
continuación se avanza en otra etapa del análisis, que incluye aspectos más específicos,
en el sentido de identificar las estrategias y metodologías usadas por los docentes en la
dinámica al interior de cada asignatura.

La informacion extractada permitió identificar, describir y analizar sus vínculos

con el desarrollo curricular del programa. Las variables objeto de análisis se discriminan
así (Ver Anexo 10):

-Tipo de contenido de cada asignatura (t.c.)

-Estrategia metodológica utilizada por el docente (e. m.)
-Tipo de evaluación utilizado por el docente (t. e.)
-Origen de la bibliografía nacional o internacional utilizada para el desarrollo de cada
asignatura (b.n. / b.i.).
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 234

3.6.1. Tipo de contenido de cada asignatura (t.c.)

En este sentido, y con relación al primer plan de estudios del ITA en 1962, se
destaca una mayor proporción de asignaturas técnicas (83,6%), y una menor de
asignaturas de carácter humanístico y social (16,4%); condición que se reitera a lo largo
del tiempo.

Como se aprecia en la tabla 37, el Plan de Estudios del año 2012, incluye 54
asignaturas de las cuales el 13% (siete asignaturas) tienen contenido de tipo social o
humanístico (Ecología, metodología de la investigación, economía agrícola, extensión y
desarrollo rural, administración agrícola, inducción a la práctica profesional y pasantía);
en tanto, el 87% (47 asignaturas), corresponden a temáticas técnicas (Suelos, fisiología
de cultivos, riegos, genética, microbiología y fitomejoramiento, entre otras).

Tabla 37.
Tipo de contenido de las asignaturas del plan de Estudios del Programa de Ingeniería
Agronómica. 2012.
Tipo de Asignatura Número (%)
Técnico 47 87
Humanístico y social 7 13
Total 54 100,0
Fuente: Acuerdo 060 de 22 de mayo de 2012. Adaptación esta investigación.

Como se señaló oportunamente, todos los planes de estudio analizados (1962-

2012) manifiestan una clara inclinación por las asignaturas de tipo técnico en mayor
proporción con respecto a las temáticas humanísticas y sociales. Esta circunstancia tiene
efectos importantes en la formación de los ingenieros agrónomos como se puntualiza
posteriormente.

Estas cifras llaman la atención, en el sentido que no es concordante con la Misión

establecida en el Programa, la cual, hace énfasis en la “capacitación y formación de
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 235

ingenieros agrónomos para resolver los problemas del sector agrícola”. Por otro lado, la
Visión manifiesta de relieve: “la calidad en la formación, investigación, proyección
social y sostenibilidad”; es de esperar entonces, que la reducida proporción de
asignaturas de carácter humanístico y social(13 %), resulten insuficientes para que el
profesional egresado (ingeniero agrónomo) logre resolver los problemas del sector
agrícola, más aún, manifieste suficiencia en el área de proyección social.

Como se refiere de manera reiterada en esta investigación, y en el caso específico

el tipo de contenido, la tendencia técnica del plan de estudios reviste trascendental
connotación en la formación del profesional; sin embargo, esta característica no es
considerada con la suficiente profundidad. En este sentido, el documento de acreditación
del Programa de Ingeniería Agronómica, lo refiere de manera ambigua y poco específica
así: “Fortalecer la interdisciplinariedad y la formación integral de estudiante”447; pero no
hace referencia a la debilidad del contenido humanístico, y que por lo demás influye en
la formación integral del profesional.

Un referente valido para complementar este análisis, es el plan de estudios de la

Universidad Nacional de Medellín (Ver tabla 43); donde igualmente, la mayoría de las
asignaturas son de carácter técnico. Con relación a la influencia de estas asignaturas en
la formación de ingenieros agrónomos, Patiño448 expresa lo siguiente:

Otro caso muy claro es el de los programas de fisiología vegetal, impulsados a nivel
nacional por una misión de la Universidad de Nebraska, que empezó a trabajar a
mediados de los 60. Esta tropilla técnica sentó sus bases en el ICA y desde allí
irradio dirección hacia las facultades de Agronomía y el sector agropecuario en
general. Lo de la fisiología vegetal no fue sino un “caballito de Troya científico”,
destinado a la ofensiva más inteligente y eficaz de venta de pesticidas, de que se
tenga noticia en el país.

447
Resolución 1956 de febrero 28 de 2013, expedida por el Ministerio de Educación Nacional, en la cual
se renueva la Acreditación de Alta Calidad al Programa de Ingeniería Agronómica de la Universidad de
Nariño, por término de seis años. p. 2.
448
Patiño, Hernando (1975). La lucha por la democracia y la nueva cultura, en el seno de las facultades de
agronomía e instituciones académicas similares. En: La Tierra para el que la trabaja II (pp. 140-234).
Bogotá, Asociación Colombiana de Ingenieros Agrónomos ACIA. p. 146.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 236

Es de esperar entonces que la malla curricular vigente (2012), dejara ver a futuro
situaciones más críticas a las referidas; y sin duda, estas tendencias positivistas449 e
instrumentales, seguirán propiciando a través de sus egresados, modelos y condiciones
de desarrollo agrícola regional que poco o nada conduzcan a superar la crítica situación
de atraso y abandono del sector rural.

Justamente como complemento de lo anterior, y para ratificar la concepción

técnica y mercantilista en la formación del ingeniero agrónomo, Hugo Zemelman450, se
refiere así al modelo de educación vigente en Latinoamérica:

Los modelos educativos actuales en la universidad latinoamericana hacen énfasis en

la enseñanza técnica, ausente de sujetos e imponiendo las tendencias de mercado;
especialmente, en el campo agrícola, desaparece el hombre del campo, llámese
campesino o indígena y surge la empresa, dejando de lado el aspecto social y
cultural.

451
En sentido, Patiño advertía este fenómeno y afirmaba que la influencia de las
misiones de [Link]. ha impulsado la concepción de que las ciencias agronómicas tienen
que ver únicamente con las técnicas de explotación de cultivos, de allí que los planes de
estudio incluyan algunos cursos limitados de ciencias humanas.

El asunto es recurrente y también ha merecido reclamos e inconformidades,

principalmente de los estudiantes, que demandan un “mayor acercamiento a la realidad

449
De acuerdo a Antonio Aramayona “Lo esencial del positivismo lógico se resume en: 1. No hay más que
dos clases de proposiciones que tengan significado: las analíticas (propias de las matemáticas y la lógica)
y las sintéticas (propias de las ciencias naturales). El resto de proposiciones carece de significado
cognoscitivo; 2. Del primer punto se deriva que las proposiciones filosóficas (sobre todo las referentes a la
metafísica) carecen de sentido. Crítica a la metafísica; 3. La "verificación" como criterio de demarcación
entre lo que es ciencia y lo que no lo es; 4. El deseo de unificación de la ciencia mediante la utilización de
un único método (la inducción) y un único lenguaje (el lenguaje observacional) y 5. El papel de la
filosofía queda reducido a filosofía de la ciencia”. En: Positivismo lógico o neopositivismo.
[Link] Consulta: 28 de mayo de 2014.
450
Zemelman, Hugo (2006). El conocimiento como desafío posible. México: Instituto Pensamiento y
Cultura en América Latina. p. 43.
451
Patiño, Hernando (1975). Op. Cit. p.148.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 237

social”452. No obstante, se les otorga poca o ninguna relevancia en los procesos de

autoevaluación y acreditación.

La mayoría de los encuestados considera que la formación recibida en el programa

fue insuficiente, y señala como la principal razón de esta situación la excesiva
formación teórica en perjuicio de la aplicación práctica y de la experiencia
adquirida en el contacto con la realidad. Esta deficiencia se complementa con la
falta de compenetración con problemas sociales y que tiene relación directa con la
pertinencia social, evidenciándose así la validez de este postulado del currículo
teórico453.

De esta forma los modelos de educación han propiciado el consumo de

conocimientos, más no en generarlos, de allí, que egresen profesionales dependientes y
poco creativos con la búsqueda y la aplicación de soluciones a los problemas y
potencialidades de cada comunidad y agricultor454.

Por lo demás, se comprueba que la mayoría de planes de estudios en los 17

Programas de Ingeniería Agronómica y Agronomía del país, registran un alto contenido
técnico y direccionan de manera inobjetable las actividades de investigación.

[Link]. Tendencia de las investigaciones de tesis de grado en el Programa de

Ingeniería Agronómica. En este sentido, y como balance de lo anterior, se puede
afirmar que las condiciones referidas demuestran una inclinación por las investigaciones
de tipo técnico a través del tiempo, y un indicador indiscutible, son las temáticas de las
tesis de grado que presentan los estudiantes para optar el título de ingeniero agrónomo.

Con el objetivo de comprobar esta premisa, se analizó el contenido de las tesis de

grado del período comprendido entre 1954-1986455 (Ver Tabla 38), las cuales ostentan

452
Goyes, I; Uscatequi, M y Díaz del Castillo; S (1999). Op. Cit. p. 108.
453
Ibíd., p. 101.
454
Zepeda, Juan y Polan, Lacki (2003). Op. Cit. p. 39.
455
Ver: Resumen de tesis de grado del Programa de Ingeniería Agronómica periodo 1954-1986, elaborado
por la Facultad de Ciencias Agrícolas de la Universidad de Nariño con la colaboración del Instituto
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 238

alta participación en temas de contenido técnico como, fitopatología con 34.1%; suelos y
fertilización 27.2%; entomología y control de plagas 12.5%, y producción vegetal
7.10%.

Estos guarismos guardan estrecha relación con la tendencia técnica del plan de
estudios; igualmente se comprueba, que los tópicos de ecología, economía agrícola,
extensión agrícola y botánica, logran escasa participación, y las investigaciones
relacionadas con la sociología rural no existen.

Tabla 38.
Clasificación por áreas de las tesis de grado del PIA 1954-1986.
Área Numero %
Botánica 3 0.75
Ecología 2 0.50
Economía agrícola 19 4.64
Entomología y control de plagas 51 12.5
Extensión agrícola 9 2.20
Fisiología vegetal 15 3.65
Fitopatología y control de enfermedades 139 34.1
Ingeniería 3 0.75
Mejoramiento de plantas 4 0.97
Producción animal 11 2.70
Producción vegetal 29 7.10
Riegos 12 2.94
Suelos y fertilización 111 27.2
Total 408 100.0
Fuente: Resumen de tesis de grado PIA [Link]ón esta investigación.

De manera similar esta tendencia de tipo técnico, no solo es evidente en la época

antes referida; sino, que se mantiene en fechas más recientes. Durante el período 2002-
2011, las temáticas de fitopatología y control de enfermedades; entomología y control de
plagas; suelos y fertilización, tienen una participación superior al 70%. Del mismo
modo, se confirma que las áreas de economía y mercadeo; extensión agrícola y
sociología, tienen escasa participación.

Interamericano de Cooperación para la Agricultura IICA. El documento se analizó en su totalidad e

incluye el resumen temático de 408 tesis de grado en el período mencionado.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 239

Se destaca también que los tópicos relacionados con el medio ambiente y

ecología han cobrado cierta relevancia (11,6%). Comportamiento que podría explicarse,
por la presión suscitada en torno a los temas de cambio climático de los últimos años; no
obstante, no tienen una participación más notoria (Tabla 39).

Tabla 39.
Clasificación por áreas de las tesis de grado del PIA periodo 2002-2011
Área Numero %
Fitopatología y control de enfermedades 81 37,7
Entomología y control de plagas 28 13,0
Suelos y fertilización 44 20,5
Medio ambiente y ecología 25 11,6
Economía agrícola y mercadeo 23 10,7
Extensión agrícola 3 1,4
Sociología 3 1,4
Otras 8 3,7
Total 215 100,0
Fuente: Autoevaluación PIA 2010. Adaptación esta investigación.

En este sentido, el apremio por los temas ambientales ha suscitado desde finales
del siglo anterior, la incorporación de este componente en las mallas curriculares en las
universidades de Latinoamérica, como una necesidad prioritaria para el
aprovechamiento racional de los recursos naturales456.

Como se puntualizó anteriormente, el plan de estudios incluye a manera de

asignaturas optativas, varios tópicos como, el control biológico, agricultura orgánica y
agroforesteria. No obstante, su carácter “voluntario” resulta poco efectivo e insuficiente
para dotar al estudiante de argumentos y destrezas para que el futuro profesional agrícola
enfrente con efectividad la arremetida de estas políticas de indudable tendencia
neoliberal.
456
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA (1985). Universidad y medio ambiente en América
Latina y el Caribe. Seminario de Bogotá, ICFES, Bogotá. p. 9.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 240

De lo anterior, se deriva que el programa por medio de la estructuración de los

planes de estudios en todos los periodos analizados, ha negado sistemáticamente y de
manera intencional o no, la posibilidad de reflexión a través de la incursión de estas
disciplinas de corte social que examinen el comportamiento humano y su relación con el
medio.

3.6.2. Estrategia metodológica (e.m)

Como referencia para establecer la diferencia entre la metodología tradicional y

la metodología activo-participativa, se tuvo en cuenta el trabajo de investigación
elaborado por Goyes y otros457, que considera la siguiente clasificación (Tabla 40):

Tabla 40.
Tipo de estrategias metodológicas
Estrategia metodológica Actividades
Catedra magistral, control de lecturas, laboratorios,
Tradicionales exposiciones y la investigación bibliográfica.
Talleres, trabajos en grupo, debates, investigación
Activo- participativas de campo y análisis de problemas.
Fuente: GOYES y Otros (1999). Relaciones entre los currículos teórico y práctico en programas de la
Universidad de Nariño.

Se encontró que la metodológica predominante en el microcurrículo del plan de

estudios del año 2012, es la estrategia mixta predomínate en 36 asignaturas (66,7%).
Esta metodología incluye tácticas tradicionales y activo- participativas (Tabla 41), que
en su mayoría corresponden a las asignaturas técnicas, y con mayor énfasis a partir del
cuarto semestre cuando se hace más notoria la investigación de campo, escenario que
confirma la estrecha relación de las asignaturas con las actividades rurales.

457
Ver: Goyes, I; Uscategui, M y Díaz del Castillo, S. (1999). Op. Cit.. p. 91.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 241

En tanto, la estrategia metodológica tradicional se utiliza en las 18 asignaturas

restantes (33,3%), que pertenecen en su mayoría al área del conocimiento básico (Tabla
41 y Anexo 10).

Entre las estrategias tradicionales se destaca clase magistral, a la cual recurren los
docentes en todas las asignaturas del programa. Este comportamiento coincide con la
apreciación de Alarcón y Romero458, quienes aseguran lo siguiente: “Se pudo observar
en ambos programas que la clase magistral es la estrategia de enseñanza más utilizada
por los docentes”. Este escenario también lo corrobora Hidalgo459, quien afirma que la
clase magistral persiste aun en la mayoría de los salones de clase, y recomienda cambios
graduales para que los ambientes y procesos de enseñanza se orienten a procesos
sociales de construcción del conocimiento para reforzar la autonomía del estudiante.

Tabla 41.
Estrategia metodológica del microcurrículo plan de estudios 2012
Estrategia metodológica Número de (%)
asignaturas
Tradicional 18 33,3
Mixta 36 66,7
Total 54 100,0
Fuente: Esta investigación.

En este sentido, se comprueba que gran parte de la docencia universitaria se basa

en la clase magistral, y constituye un modo relativamente barato de impartir los
contenidos. Se puede afirmar entonces, que estas estrategias dominantes en la
universidad pública se aplican en virtud de la ampliación de la cobertura a bajos costos.

Por lo general, los estudiantes que reciben formación bajo esta modalidad solo
son capaces de retener aproximadamente el cinco por ciento del contenido de una clase

458
Alarcón, P y Romero, N. (Sin fecha). Op. Cit. p. 355.
459
Hidalgo, Menigno (2007). Como desarrollar una clase formativa y productiva. Lima, Editora Palomino.
pp. 41-42
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 242

un día después de la sesión460. No obstante, y de acuerdo Olcott y Schmdt461, no

siempre la enseñanza bajo esta modalidad tradicional es inútil, sin embargo, los
estudiantes adoptan una actitud pasiva y distante.

Con relación a este argumento, Goyes y otros462, concuerdan en que la clase

magistral es la que prevalece como estrategia metodológica en la educación superior;
mientras, que estos métodos pedagógicos utilizados por los académicos tienen un
importante efecto multiplicador, que se reflejará en el futuro desempeño de los
profesionales463. Estas estrategias confirman las teorías conductistas más importantes
sobre el aprendizaje, donde el profesor es trasmisor de la información y los estudiantes
receptores, y que caracteriza la universidad típica que privilegia el formato tradicional
presencial464.

De allí que la condición predomínate como característica de un currículo

conductista, tiene objetivos diversos de desempeño, métodos controlados por el profesor
y sistema de recompensas para los estudiantes. Circunstancia corroborada por Posner
465
, quien asegura que el currículo tradicional requiere básicamente un salón de clases
con enseñanza centrada en el profesor haciendo énfasis en los libros y evaluando
mediante pruebas escritas, que permiten enseñar al menos un nivel mínimo con fortaleza
en cobertura, manejo y contenido.

Finalmente el resto de estrategias metodológicas tradicionales como, control de

lecturas, laboratorios, exposiciones y la investigación bibliográfica, es utilizado en
menor proporción, y básicamente obedece a la condición propia de las ciertas
asignaturas como biología, bioquímica, botánica y fisiología, entre otras. Por último, la

460
Klein citado por Olcott, Donald y Schmidt, Kathy (2002). La redefinición de las políticas y prácticas
del profesorado en la era del conocimiento. En: HANNA, Donald (Editor). Enseñanza universitaria en la
era digital (pp. 265-290). p. 282.
461
Ibídem.
462
Goyes, I; Uscatequi, M y Díaz del Castillo, S (1999). Op. Cit. p. 92.
463
Zepeda, Juan y Polan, Lacki (2003). [Link]. .p. 93.
464
Schmidt, Kathy y Olcott, Donald (2002). El diseño de sistemas tecnológicos integrados: un modelo
para conjurar la calidad pedagógica y la tecnológica educativa. En: HANNA, Donald (Editor). Enseñanza
universitaria en la era digital (pp. 291-313). p. 296.
465
Posner, George (2001). Op. Cit. p. 205.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 243

estrategia activo-participativa de los talleres es menos utilizada. No obstante, se observa

también que ciertas asignaturas utilizan estrategias en forma simultánea y
complementaria, y que en nuestro caso es referida como estrategia mixta (Ver Anexo
10).

3.6.3. Evaluación (t.e.)

La evaluación no es una práctica aislada dentro del proceso educativo, y debe

estar en concordancia con el componente curricular y claramente especificado en el
PEI, y este a su vez, relacionado con el paradigma, el enfoque y el modelo educativo que
son autonomía de cada institución466.

El tema de la evaluación es complejo, y según Quesada467, “La evaluación es el

proceso por medio del cual se emite un juicio de valor acerca del atributo en
consideración, y también se define como el proceso que recaba información pertinente
para tomar decisiones”. No obstante, el marco legal vigente brinda directrices contenidas
en el Estatuto Estudiantil de Pregrado de la Universidad de Nariño468, y en su Artículo
89 se refiere la evaluación así:

La evaluación académica es el conjunto de procesos y actividades mediante las

cuales se valora el grado o medida en que el estudiante: a) Alcanzo los objetivos de
la asignatura, núcleo temático o actividad académica. b) Desarrollo su habilidad
para aprender. c) Fundamento y desarrollo los valores preconizados por la
Universidad469.

Se puede afirmar que la reglamentación y las normas establecidas en el citado

Estatuto, aparentemente se cumplen a cabalidad por parte de los profesores del
programa, quienes acuerdan con los estudiantes el cronograma, la forma, el número y el

466
Londoño, Pilar y Calvache, José (2013). Op. Cit. p.176.
467
Quesada, Roció (1993). Op. Cit. p.14.
468
Acuerdo 009 de Marzo 6 de 1998, expedido por el Consejo Académico de la Universidad de Nariño.
Ver: Estatuto Estudiantil de Pregrado. Capitulo II relacionado con la Evaluación Académica, Artículos 89-
106. pp. 21, 22, 23,24 y 25.
469
Estatuto Estudiantil de Pregrado (1998). Vicerrectoría Académica, Universidad de Nariño. p. 21.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 244

porcentaje de las evaluaciones, condiciones que están consignadas en el microcurriculo

de cada asignatura.

Como se anotó en la reseña histórica del programa, los antecedentes del sistema
de evaluación en el programa de Ingeniería Agronómica, se remontan a 1964 cuando en
ese entonces se reglamentó los métodos de evaluación en el ITA, que privilegiaban el
método individualista de exámenes orales, y con el propósito evitar el aprendizaje
memorístico e impedir el fraude470. Establecía además, que las notas previas al examen
final incluían pruebas escritas, consulta bibliográfica y trabajos experimentales. A su
vez, los exámenes se defendían ante un jurado calificador integrado por el profesor de la
asignatura y un segundo profesor designado por el decano y el jefe de departamento.

No cabe duda que las modificaciones adoptadas a través del tiempo han
permitido depurar el sistema, y actualmente el análisis del microcurriculo permite
identificar dos métodos que son los favoritos de los docentes; el individual y el mixto
(individual y en grupo). No obstante, el método individual que prevalecía en aquella
época de inicio de las actividades académicas del ITA, aún se mantiene como estrategia
para medir el grado de adopción del conocimiento.

470
Acuerdo 170 de octubre 7 de 1964 del Consejo Directivo de la Universidad de Nariño. Archivo
General de la Universidad de Nariño.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 245

Tabla 42.
Tipo de evaluación. Plan de estudios PIA 2012.
Tipo de evaluación Número de asignaturas (%)
Individual 14 25,9
Mixta 40 74,1
Total 54 100
Fuente: Esta investigación.

Igualmente el análisis de esta variable, destaca que en los primeros semestres

predomina la evaluación individual en 14 asignaturas (25,9%), y que obedece al carácter
eminentemente teórico de las temáticas de formación básica como, biología,
matemáticas, química orgánica e inorgánica y botánica (Tabla 42 y Anexo 10).

Mientras tanto, en la medida que avanza el plan de estudios, se abordan

asignaturas técnicas como, suelos, taxonomía, fitopatología, genética, cultivos,
maquinaria, entre otras; donde se aborda inicialmente un componente teórico, que se
evalúa tradicionalmente de forma individual. No obstante, estas temáticas técnicas
tienen estrecha relación con el sector rural, donde predominan la observación y el
análisis de fenómenos naturales. De allí que los docentes también opten por la
evaluación en grupo, y acuden a un método mixto (individual y en grupo) que se aplica
en 40 asignaturas (74,1%), y constituye el método más frecuente (Tabla 35 y Anexo 10).

Lamentablemente este tema en particular, aun con la trascendencia que implica

para el desarrollo curricular del programa, no se ha abordado con la profundidad que se
requiere, y no existe referente para confrontar o ratificar este análisis, de allí, que sea
importante emprender estudios formales sobre este tópico.

3.6.4. Origen de la bibliografía (b.n. / b.i)

Casi la totalidad los docentes del programa, recomiendan para el desarrollo de

sus contenidos programáticos el uso de bibliografía de origen nacional e internacional
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 246

(Mixto); con excepción de las asignaturas de genética y epidemiologia, que recomiendan

el uso de bibliografía 100% extranjera. Por lo demás, es evidente la utilización de un
gran porcentaje de fuentes bibliográficas del exterior, principalmente en asignaturas de
conocimiento básico como, matemáticas, cálculo, fisiología vegetal, bioquímica;
además, de otras temáticas de carácter técnico como, suelos, mecanización, riegos y
drenajes, microbiología, genética y manejo de plagas, entre otras (Tabla 43 y Anexo
10).

Este comportamiento con relación a las disciplinas básicas puede resultar obvio,
considerando que tradicionalmente la generación de este conocimiento tiene sus
orígenes en países extranjeros; no obstante, su prevalencia también en temáticas
técnicas, a la postre ratifica la influencia de modelos importados.

Tabla 43.
Bibliografía de origen nacional o internacional. Plan de estudios PIA 2012.
Prevalencia de bibliografía Número de (%)
asignaturas
Nacional 13 24,5
Internacional 40 75,5
Total 53 * 100,0
Fuente. Esta investigación. * Excluye el semestre de Pasantía.

Se subraya la utilización en mayor proporción de bibliografía de autores

extranjeros en 40 asignaturas (75,5%); entre otras, matemáticas, calculo, química,
biología, y en casi en la totalidad de las asignaturas técnicas como, hidrofísica, suelos,
riegos, genética, fertilidad, microbiología y manejo de plagas, entre otras. En tanto, la
utilización de bibliografía nacional, se registra solo en 13 asignaturas (24,5%) como:
introducción a las ciencias agrícolas, manejo de cultivos, propagación, ecología,
bioestadística, economía y administración agrícola.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 247

También este aspecto revalida el carácter técnico del plan de estudios, mediante la
importación de modelos educativos y con ellos el conocimiento y las ideas de autores
foráneos, que conllevan al desconocimiento de la realidad regional
(descontextualización); como tal, varios textos471 de microbiología, fisiología vegetal,
entomología, botánica y genética son referentes obligados en estas temáticas. Así
mismo, es evidente el menosprecio de la literatura y autores nacionales, propiciado por
los docentes en el microcurrículo. Este es otro aspecto que poco o nada se menciona, ni
se valora en los procesos de autoevaluación y acreditación.

Estos resultados anotados, corroboran la indudable influencia de patrones

extranjeros que permearon el plan de estudios; en lo que tiene que ver con la adopción
de asignaturas de corte eminentemente técnico; que sin duda ejercen un claro dominio en
el direccionamiento del carácter instrumental en la formación de los ingenieros
agrónomos. Es importante por lo demás, fortalecer los sistemas de producción del
conocimiento mediante la investigación a nivel local y regional.

3.7. LOS PLANES DE ESTUDIO Y SU RELACIÓN CON LA REVOLUCIÓN

VERDE Y EL CONSUMO DE AGROQUÍMICOS

Los insumos anteriores permiten entonces profundizar y ampliar aún más el

análisis, y abordar un tema muy delicado y que ha cobrado especial connotación desde
un tiempo atrás, no solo en el país, sino en el mundo en general, y tiene que ver con la
relación que tienen los planes de estudio de los programas agrícolas de Colombia, con la
controvertida Revolución Verde y el consumo de agroquímicos.

Sin lugar a dudas, los cuestionamientos que se esbozan a continuación, y que han
surgido del análisis objetivo de la informacion, constituyen un aporte cierto y palpable

471
En la hemeroteca de la Universidad de Nariño, se encuentran varios textos y revistas de origen
extranjero que son el soporte de la educación agrícola desde la fundación del ITA en 1962, como: Revista
Agrícola El Surco, publicado Por John Deere (fabricante en [Link]. de maquinaria agrícola) en temas de
maquinaria, riegos, semillas certificadas, fertilizantes y pesticidas; Revista Soil Science (en Ingles),
también de orientación técnica y Revista Interamericana de Ciencias Agrícolas del Instituto
Interamericano de Ciencias Agrícolas (IICA), entre otras.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 248

derivado de esta investigación y que pretenden, como se ha mencionado recurrentemente

a través de este documento, generar reflexiones en los ámbitos académicos en torno al
currículo de los programas agrícolas en todo el país.

En este orden de ideas, el capítulo inicial examinó los orígenes de la educación

agrícola superior en el Departamento de Nariño, es así como en 1947 y por
determinación del Ministerio de Educación Nacional, la Facultad de Agronomía de la
Universidad de Nariño-en ese entonces- adopto el Plan de Estudios de la Facultad de
Agronomía de la Universidad Nacional de Medellín; a su vez, y como se evidenció
anteriormente, estos patrones fueron impuestos merced a las misiones internacionales
que pretendían la formación de técnicos agrícolas bajo un esquema ajustado al uso
masivo de fertilizantes, pesticidas y nuevas variedades.

Como tal, la aplicación de fertilizantes en Colombia se inició en 1935, cuando la

Caja de Crédito Agrario, importo 50 toneladas de insumos, y el uso masivo de estos
productos se intensificó a partir de 1948, principalmente en cultivos de papa, trigo y
cebada en la Sabana de Bogotá y Boyacá472. Estas circunstancias coinciden con el
impulso de la educación agrícola que se dio en el país después de la Segunda Guerra
Mundial. De allí, que los programas de agronomía en lo sucesivo fueron determinantes
para implementar de manera masiva el uso de insumos agroquímicos. Con relación a los
fertilizantes, Guerrero473 asegura:

En la mayoría de los casos, el único instrumento utilizado por el ingeniero

agrónomo para formular la recomendación de fertilizantes es el análisis químico de
la fertilidad del suelo y las recomendaciones globales de fertilización señalada por
los organismos de investigación. Se piensa que esto no es suficiente para conseguir
una recomendación razonablemente confiable y eficiente.

472
Uribe, Luis (1984). El uso de fertilizantes en Colombia. En: Sociedad Colombiana de la Ciencia del
Suelo. Fertilidad de suelos (353-358). p. 353.
473
Guerrero, Ricardo (1984). La recomendación de fertilizantes, fundamentos y aplicaciones. En:
Fertilidad de suelos (pp. 225-267). Bogotá, Sociedad Colombiana de la Ciencia del Suelo. p. 225.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 249

Una clara evidencia de la aplicación de la tecnología, es la introducción de la

agricultura homogénea o de cultivos limpios, con el propósito de incrementar
rendimientos mediante el uso de semillas certificadas, maquinaria, fertilizantes e
insumos químicos para control de plagas, enfermedades y malezas; métodos que han
demostrado su falencia en las condiciones del trópico y que contribuyen al deterioro
acelerado del medio ambiente474.

Como se argumentó anteriormente en el análisis de la evolución de los planes de

estudio, los resultados de la Revolución Verde posteriores a 1960 son muy diversos en
todos los continentes, y aun en países en desarrollo fue notorio el incremento por unidad
en trigo, arroz y maíz. Sin embargo, en otros países subdesarrollados, hay diversos
planteamientos que afirman que esta revolución aumento las desigualdades475; no
obstante, las soluciones técnicas son necesarias pero no suficientes para reducir la
inseguridad alimentaria.

En concepto de Cano476 , una nueva revolución agrícola está en marcha, distinta a

la Revolución Verde de los años 60 y 70 del siglo anterior,

Ahora la iniciativa ha pasado a un grupo minúsculo puñado de compañías

transnacionales privadas que ostentan una capacidad económica sideralmente
superior a la de aquellos, cuyas enormes inversiones se hallan amparadas en
regímenes de propiedad intelectual, patentes y regalías, que les permiten apoderarse
legalmente del conocimiento derivado de su actividad, y les garantizan un retorno
por lo menos igual al costo de oportunidad de sus recursos en el mercado global de
capitales.

474
Patiño, Víctor (2002). Op. Cit. p. 45.
475
ORGANIACION DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA AGRICULTURA Y LA
ALIMENTACION (1996). Enseñanzas de la revolución verde; hacia una nueva revolución verde. Cumbre
Mundial sobre Alimentación. Roma, noviembre 13-14. p. 14.
476
Cano, Gustavo (2006). Ibíd., p. 122.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 250

Las multinacionales productoras de agroquímicos se han consolidado en agro

negocios y la ingeniería genética; y grandes empresas como Monsanto477disponen de
presupuesto para investigación y desarrollo en agricultura superior al de los institutos
públicos de los países ubicados en la región tropical, y están invirtiendo enormes
fortunas en la industria de las semillas que constituye el mejor medio para venderle a los
productores plantas trasformadas genéticamente y cerrar el negocio de la propiedad
intelectual478.

Aun con los avances tecnológicos agrícolas de los países desarrollados, existen
problemas de adaptación en los países pobres, entre otras causas, porque las condiciones
agroecológicas de las zonas templadas del planeta son distintas a las condiciones de los
países pobres479.

Como se definió en el capítulo inicial de esta investigación, Weir y Schapiro480 en

1982, ya advertían sobre las campañas publicitarias de las empresas multinacionales, la
exportación de estos productos desde los países desarrollados y el uso indiscriminado de
los agroquímicos en los países del tercer mundo; y en la mayoría de los países
latinoamericanos, los sistemas de crédito obligan a los productores el uso de semillas
importadas y plaguicidas481. Por su parte, la Organización Mundial de la Salud asegura
que para la época referida, el uso de plaguicidas producía una persona intoxicada por
minuto en el tercer mundo; situación que con el paso de los años tiende a empeorar.

477
Monsanto es una empresa química con presencia a nivel mundial fabricante de insumos agrícolas como
los herbicidas (glifosato) y semillas transgénicas.
478
Cano, Gustavo (2006). Ibíd., pp. 125-126-129-130
479
Ibíd., pp. 145-146.
480
Weir, David y Schapiro, Mark (1982). Op. Cit. p. 19
481
Ibíd., p. 65.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 251

En el mundo existen 35.000 productos comerciales para controlar insectos,

malezas, hongos, bacterias y nematodos; de los cuales Colombia tiene registrados ante el
ICA 1350, muchos no registrados entran por vía no legal482; igualmente, casi un 50% de
estos productos son de uso prohibido en otros países, siendo preocupante el impacto
nocivo sobre el ecosistema y sus componentes.

Las diversas connotaciones asociadas a los planes de estudio del Programa de

Ingeniería Agronómica que se han referido a lo largo de esta investigación, permite
determinar con absoluta claridad, que el modelo de educación de las facultades de
agronomía se fundamentó en las pretensiones de la Revolución Verde para solucionar
los problemas de hambre a través de la tecnificación; y ello, en concepto de Patiño483,
significo el atraso en el campo y han permitido el control de las políticas de
investigación y docencia en todo el mundo.

Entre otras consideraciones, “La tendencia actual en los planes de estudio de

incluir contenidos y tratarlos como problema instrumental -como el aprendizaje de una
técnica-, ha descuidado la formación conceptual del estudiante”484.

Esta situación predominante hace pensar que la educación actual es instrumento de

círculos de poder que utilizan la ciencia para incrementar sus ganancias; de allí los
exagerados ingresos de las empresas productoras de agroquímicos en todo el mundo, y
hace entrever que los currículos están diseñados para una población estudiantil, sin
estudiar su real condición, donde prevalece un carácter productivista dejando de lado, la
historia, el género y la cultura del campesino.

Como lo demuestra el análisis de los planes de estudio, el contenido

eminentemente técnico de las universidades propicia la formación de ingenieros

482
Conferencia: La problemática con los pesticidas en Colombia, autora Lilian Gómez Álvarez (2010).
Ingeniera Agrónoma de la Universidad Nacional, PhD. en Ciencias Biológicas. En:
[Link]
naturaleza&id=926:conferencia-la-problematica-con-los-perticidad-en-colombia&Itemid=420. Consulta:
septiembre 9 de 2013.
483
Patiño, Hernando (1975). Op. Cit. p. 170.
484
Díaz, Ángel (1995). Op. Cit. p. 39.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 252

agrónomos en su mayoría para la comercialización de agroquímicos; y los técnicos

recorren los sectores rurales llegando al campesino-clientes485- con medios y campañas
de difusión disuasivos, vendiendo esperanzas al productor rural, de que en la próxima
cosecha va a salir de pobres.

Después de más de un siglo de política pública agropecuaria en Colombia,

persisten las condiciones de atraso histórico del campo, una situación de desigualdad y
de una altísima presencia de pobres rurales486, y la adopción de modelos de desarrollo
basados en el uso masivo de insumos y los cambios en la productividad en el país son
insuficientes, y se reducen a la agricultura comercial, dejando de lado al pequeño
productor pobre y marginado, no solo a nivel regional, como se describió en su
oportunidad, sino que es una característica generalizada en el país.

Otro semblante de este problema es la escasa información sobre el efecto de los

plaguicidas, de hecho, las investigaciones a nivel local y regional son escasas, y la
problemática de contaminación por el uso indiscriminado de pesticidas resulta poco
atractiva para los grupos de investigación. Derivada de la informacion consultada,
actualmente los proyectos que adelantan los grupos de investigación del PIA no
registran proyectos de estas características, situación que demuestra el poco interés y la
indiferencia por abordar estos temas.

De igual manera, estas temáticas se prescinden en los procesos de autoevaluación,

y no han merecido comentario alguno de los pares académicos en los procesos de
acreditación. Como se analiza más adelante, las tesis de grado, los proyectos de
investigación y las publicaciones que ha generado y sigue produciendo el PIA confirman
de manera categórica esta situación.

485
La situación descrita hace pensar que los productores y comercializadores de insumos químicos
agrícolas, en su mayoría empresas multinacionales provistas de enorme respaldo económico y técnico,
consideran al productor rural solo en condición de clientes, o sea fidelizarlos con los productos, pero sin
mediar la condición social del productor, ahora en su ejercicio comercial esto resulta lógico; sin embargo,
las universidades, a su vez están en la obligación de propiciar debates y reflexiones en torno a este tema.
486
Suarez, Aurelio (2007). Op. Cit. p.119.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 253

De manera concreta, la sobredosificación de agroquímicos en el departamento de

Nariño es alarmante; sin embargo, el tema es evadido por la polémica que suscita en
torno a sus devastadoras consecuencias sobre la salud. Romo y Bolaños487, refieren sus
consecuencias de la siguiente manera:

La población informal del sector agrario es la más afectada por la exposición al

factor de riesgo químico por plaguicidas, quienes necesitan que todas las acciones
de Promoción y Prevención se orientes a este problema de alta incidencia e impacto
social rural.

Entonces para concluir este aparte, resulta acertada la afirmación de Patiño488, y

cobra plena vigencia en la actualidad, en el sentido que las universidades han orientado
la formación de ingenieros agrónomos de tipo desarrollista, con generación de mano de
obra barata, que se sintetiza en un “lleva y trae” de recetas o formulas técnicas que se
han puesto al servicio de los monopolios como vendedores de insumos.

3.8. CARACTERÍSTICAS DE LOS DOCENTES DEL PROGRAMA DE

INGENIERÍA AGRONÓMICA

Después de examinar los planes de estudio en sus diversos y complejos

componentes, a continuación se aborda el análisis de un elemento sustancial, y
corresponde a las características de los docentes, como protagonistas de primera línea,
no solo como diseñadores activos y pasivos del currículo, sino, también como uno de los
actores principales del proceso de enseñanza-aprendizaje en el desarrollo curricular.

487
Romo, D. y Bolaños, A. (2000). Intoxicación aguda por plaguicidas asociada a las condiciones
laborales, habitacionales y comportamentales de los trabajadores de cultivos de papa. Municipio de
Tuquerres, Nariño 1997-1998. En: Revista Universidad y Salud (26-29), Universidad de Nariño. Vol. 2,
número 2. p. 28.
488
Patiño, Hernando (1975). La lucha por la democracia y la nueva cultura, en el seno de las facultades de
agronomía e instituciones académicas similares. pp. 140-234. En: Naranjo, Carlos et. al (1975): La Tierra
para el que la trabaja II. Bogotá, Asociación Colombiana de Ingenieros Agrónomos ACIA. p. 162.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 254

Este acápite incluye las principales las características de los docentes, como su
formación académica, el perfil profesional y el recorrido laboral, como componentes
fundamentales del desarrollo curricular del programa.

Derivado de la información directa de los docentes del programa, la mayoría de

sus profesores, fueron estudiantes egresados de la misma facultad, y ninguno tenía en
sus planes iniciales desempeñar la docencia, y su vinculación se dio en virtud de su
desempeño disciplinar, siendo esta, una situación generalizada, no solo a nivel local,
sino en el país y en Latinoamérica.

Restrepo y Marín489, aseguran que este aspecto del análisis curricular reviste
importancia por el protagonismo del maestro en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y
su función categórica en la calidad de la educación; de hecho, puede ocuparse según las
circunstancias, no solo en la formación y motivación, sino, en las relaciones con el
estado y la sociedad.

Este comportamiento lo corroboran Zepeda y Lacki490, y al respecto indican que

por lo general, en las facultades agrícolas, los estudiantes pasan a ser docentes, sin haber
tenido una vivencia docente en el medio rural para conocer sus potencialidades y
necesidades y, en función de ellas, adecuar lo que enseña y la forma como lo hace; y
concluyen que un buen estudiante no necesariamente será un buen profesor, y si los
docentes fueron reclutados en la misma facultad, ocurrió un proceso de auto fecundación
donde el nuevo docente no introduce innovaciones y mantiene las distorsiones a lo largo
de los años.

Vale señalar al respecto, que adicional a los conocimientos disciplinares (tensión

disciplinar)491, al docente le asiste una responsabilidad complicada; de hecho, un
profesional puede desarrollar su disciplina sin ser docente; no obstante, cuando el

489
Restrepo, B. y Marín, E. (1998). Calidad y eficiencia interna de la educación en el occidente
colombiano. Medellín, Editorial Universidad de Antioquia. p. 15.
490
Zepeda, J. y Lacki, P. (2003). Op. Cit. pp. 45-46.
491
Se evidencia una tensión entre quienes tienen a su cargo la enseñanza de los saberes disciplinares de las
ciencias naturales y las personas que orientan el saber pedagógico.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 255

profesional es docente, debe demostrar que es competente también como docente. Por su
parte, García492, lo sintetiza así: “La docencia es un acto complejo; y parte de su
complejidad radica en el hecho de que no solo es una ciencia o técnica, sino también es
un arte”.

Olcott y Schmidt493 consideran que el papel del docente en el futuro puede ser
parecido al de un director de orquesta que motiva, dirige, da autonomía y cuestiona;
argumentos que implican una serie de responsabilidades para enriquecer su labor y crear
un entorno dinámico para el docente y el estudiante. Planteado de esta forma, “El
ofrecimiento de un programa de desarrollo profesoral que considere estos aspectos, sin
duda, apuntaría a que el crecimiento se diera en forma más acelerada, colectiva y
oportuna”494. Aun con su relevancia, el tema no genera la suficiente preocupación de las
directivas y menos de los docentes, y los proyectos pedagógicos al interior de las
universidades para capacitar al profesorado son mínimos.

3.8.1. Nivel de formación de los docentes

El programa ha buscado la vinculación de docentes con formación de doctorado

o maestría, acordes con los objetivos del Plan de Capacitación Docente. Igualmente, se
ha planificado la cualificación docente, ofreciendo la posibilidad de que 33% de los
profesores de tiempo completo adelanten sus estudios en forma simultánea. Las
Comisiones de Estudios, cumplen la normatividad vigente y se aprueban en primera
instancia en Asamblea de Profesores, previo análisis de las necesidades y conveniencias
para el desarrollo de la FACIA.

492
García, José María (2003). Profesores universitarios y su efectividad docente. Un estudio comparativo
entre México y Estados Unidos. En: Perfiles Educativos, Volumen 25, numero 100 (pp. 42-55) p.43.
493
Olcott, D. y Schmidt, K. (2002).La redefinición de las políticas y prácticas del profesorado en la era
del conocimiento. En: Enseñanza universitaria en la era digital Barcelona. p. 270.
494
Bolaños, Gustavo (2005). Algunas experiencias en la formación de ingenieros. En: UNIVERSIDAD
DEL VALLE. Encuentros de educación superior. Cali, Artes Gráficas del Valle. pp. 160-161.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 256

La totalidad de docentes de tiempo completo, ostentan estudios de posgrado en

instituciones públicas en diversas áreas del conocimiento, y sin duda esta circunstancia
representa una fortaleza (Tabla 44).

Tabla 44.
Nivel de formación de posgrado de los docentes de tiempo completo de la FACIA 2012

Programa Docentes T.C. Nivel Posgrado

Con título de Maestría 4
Ingeniería Agronómica 10 Con título de Doctorado 4
Candidatos a Doctorado 2
Ingeniería Agroforestal e Con título de maestría 4
Ingeniería. Ambiental 10 Con título de doctorado 4
Candidatos a Doctorado 2
Fuente: Secretaria Académica de la Facultad de Ciencias Agrícolas.

Resulta interesante mencionar que las áreas de formación de los profesores de

tiempo completo, a nivel de especialización, maestría y doctorado, tienen inclinación por
las áreas técnicas; principalmente, en fitopatología, suelos, entomología y ciencias
agrarias. Mientras que un número menor de profesores optaron por los posgrados en las
áreas ambientales, ecología y conservación. Igualmente se desprende de este análisis,
que un número reducido de docentes (2), ostenta formación a nivel de especialización en
Docencia Universitaria, y solo uno (1) ostenta Candidatura a Doctorado en Ciencias de
la Educación (Tabla 45).

Es preciso señalar que esta peculiaridad no es solo propia de la Universidad de

Nariño, sino por el contrario, es una característica que se manifiesta en la generalidad de
la educación agrícola superior en Colombia, y de hecho, se reconoce como una
determinante en los resultados de los exámenes de estado.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 257

Tabla 45.
Nivel y áreas de capacitación de los docentes
Nivel de educación Área disciplinar No
Ingenieros Agrónomos 15
Pregrado Ingenieros Agroforestales 4
Ingenieros Forestales 1
Docencia Universitaria 2
Especialización Ecología 2
Proyectos de Desarrollo 1
Gestión de Proyectos Ambientales 1
Citricultura 1
Producción Agraria 1
Ciencias Agrarias, Énfasis Suelos 1
Ciencias Agrarias, énfasis Entomología 1
Riegos y Drenajes 1
Maestría Fitopatología 2
Ciencias Agrarias 2
Ciencias Agrarias, Énfasis Semillas 1
Fitotecnia 1
Mercadeo Agroindustrial 1
Fitomejoramiento 1
Agroforesteria 2
Suelos y Aguas 1
Gestión Ambiental 2
Planificación de Cuencas 1
Bosques y Conservación Ambiental 1
Sistemas de Producción Agroforestal 1
Suelos 1
Doctorado Entomología 1
Ciencias Agrarias 3
Fitomejoramiento 1
Manejo y Conservación de suelos 1
Ciencias Ambientales 1
Candidatos a Doctorado Ciencias de la Educación 1
Catastral 1 1
Ciencias Agrarias 3 3
Fuente: Esta investigación.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 258

A su vez, el Grupo de Investigación en Evaluación de la Educación Superior en

Ingeniera Agronómica y Agronomía495, manifiesta esta debilidad así:

Otra debilidad también reconocida por la mayoría y que tendría mucho que ver con
la explicación de los resultados del ECAES es la baja formación pedagógica de los
docentes. Es un problema general de la educación superior que se vuelve más
notorio cuando se propone el desarrollo de competencias como objetivo. La
educación por competencias, como enfoque de formación integral que toma en
cuenta las dimensiones axiológicas, actitudinales y comportamentales junto a un
saber hacer intelectual, es más exigente y demanda del educador un saber
pedagógico y didáctico en forma ineludible, producto no solo de la experiencia sino
también de la contextualización conceptual. La competencia pedagógica como
cualquier otra, integra un saber ser, un saber y un saber hacer: disposición, actitud,
conocimiento disciplinar contextualizado, conocimiento sobre teoría del
aprendizaje, conocimiento y manejo de la comunicación, de la planeación y la
gestión pedagógica y de distintos instrumentos didácticos y evaluativos496.

Como quiera, esta última consideración proporciona pistas concretas sobre el

origen de varios de los problemas que se han analizado a lo largo de la investigación, y
que de manera curiosa poco se han abordado por parte de los programas de educación
agrícola superior; de hecho, el tema se evita de manera deliberada por las directivas y los
docentes. Es preciso destacar también, que de tiempo atrás, los estudiantes con más
determinación, y no los docentes, han cuestionado la calidad de docentes y la carencia
de formación pedagógica497.

495
El Grupo de Investigación en Evaluación de la Educación Superior en Ingeniera Agronómica y
Agronomía (GUIESAGRO) de la Universidad Nacional de Colombia en asocio con Instituto Colombiano
para la Educación Superior (ICFES), publicaron la investigación “Evaluando la Evaluación”, que tuvo
como objetivo central evaluar los procesos educativos como motivador para el mejoramiento de la calidad
de la educación superior en Colombia. Participaron los programas de ingeniería agronómica y agronomía
de las universidades de Caldas, Instituto Universitario la Paz, de Ciencias Ambientales y Aplicadas de
Cundinamarca, del Magdalena, de los Llanos, Nacional de Colombia (Sedes Bogotá, Medellín y Palmira),
de Nariño, Pedagógica y Tecnológica de Colombia y del Tolima, y de un grupo de coordinación en la
Universidad Nacional de Colombia entre el año 2005 y 2006.
496
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA E INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL
FOMENTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR, ICFES (2007). Evaluando la evaluación. p. 100.
497
Goyes I; Uscatequi, M y Díaz del Castillo, S (1999). Op. Cit. pp. 79-80.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 259

Por fuera de la categoría de tiempo completo, el resto de docentes corresponde a

tiempo completo ocasional y hora catedra, y la totalidad de los docentes ostenta título de
posgrado de maestría y especialización, y también se caracteriza por la formación de
posgrado en las áreas técnicas.

En tanto, este componente del proceso curricular aparentemente constituye una

fortaleza del programa, al mismo tiempo, confirma una vez más el predominio de las
áreas técnicas y el escaso interés por las áreas de formación pedagógica, social y
humanística. A juicio de Goyes y Uscategui498, un factor decisivo de la calidad de la
educación, está relacionado con la formación de los profesores universitarios en el
campo académico y con conocimientos pedagógicos, críticos propositivos e
innovadores. Igualmente, los estudiantes consideran que para mejorar la calidad del
programa se requiere un docente con perfil pedagógico. En este orden de ideas,
Gimeno499 asegura que el profesor constituye un elemento de primer orden en la
concepción del proceso curricular, y un mediador entre el estudiante y la cultura.

Para ratificar esta apreciación, Olcott y Schmdt500 aseguran que la mayor parte de
los profesores universitarios reciben poca preparación para la enseñanza, sin embargo,
adquieren muchos conocimientos, pero pocas nociones sobre cómo se produce y que
variables influyen en el aprendizaje. En este punto no se trata entonces de desconocer
que el contenido es importante; pero entre otras motivaciones, los estudiantes asienten a
la universidad por algo más que adquirir el dominio de una asignatura. Cobra relevancia
aquí la concepción sobre la educación que expone Freire501, y argumenta que ésta debe
empezar por superar la contradicción educador /educando; y a su vez, educa y es
educado a través del dialogo.

498
Goyes, I y Uscategui, M. (2001). Escenarios posibles de la educación. Bogotá, Asociación Colombiana
de Universidades (ASCUN). pp. 82-97.
499
Sacristán, G. (1995). Op. Cit. p. 196.
500
Schmidt, Kathy y Olcott, Donald (2002). Op. Cit. p. 295.
501
Freire, Paulo (2005). Op. Cit. p.80.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 260

Otra restricción de importancia según Zepeda y Lacki 502, es el reducido número

de profesores con experiencia profesional y conocimiento vivencial de los problemas de
las fincas y comunidades rurales; en estas condiciones ¿cómo podrán los docentes
enseñar contenidos que sean pertinentes y relevantes para una realidad rural, si ellos
mismos no la conocen? ¿Cómo podrán separar lo que es esencial -en su respectiva
asignatura-, de lo que es accesorio? 503.

A la par, la eficacia de la enseñanza tiene estrecha relación con la calidad del

profesor, y no es suficiente disponer de profesionales con gran formación teórica y
práctica, y requiere al mismo tiempo, condiciones y recursos suficientes para su labor504.
Por lo demás, resulta cierto que los ingenieros agrónomos son formados como técnicos y
no como profesores, y en su ejercicio docente encuentran serios obstáculos.

Justamente, Zemelman505 exterioriza magistralmente la presencia de estas

características en la educación agrícola de la siguiente manera:

Por ejemplo, en la asistencia técnica de un agrónomo a un campesino, se presentan

serios problemas y discordancias, porque la relación de conocimiento que establece
con su mundo un campesino es más compleja que la del agrónomo, y el discurso
que el agrónomo le va a plantear al campesino es incompleto y no lo va a aceptar, y
se producen contradicciones.

Para terminar este aparte, queda claro que es necesario agregar algo más al
conocimiento técnico del docente, y concierne al elemento pedagógico como
componente trascendental y complementario para alcanzar los objetivos de la educación
en el campo agrícola, y las universidades deben revisar y replantear los procesos de

502
Zepeda, J. y Lacki, P. (2003). Op. Cit. p. 48.
503
En la informacion obtenida con los docentes activos de la FACIA, se estableció que la mayoría no
poseen fincas y su labor básicamente consiste en la docencia y la investigación.
504
Torres, Jurjo (1996). Op. Cit. p.176.
505
Zemelman, H. (2006). El conocimiento como desafío posible. Instituto Politécnico Nacional e Instituto
Pensamiento y Cultura en América Latina. p. 84.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 261

contratación docente, teniendo en cuenta además del perfil técnico, y de manera

obligatoria el componente pedagógico506.

3.9. LA INVESTIGACIÓN AGRÍCOLA EN LA UNIVERSIDAD DE NARIÑO

Los antecedentes de la investigación agrícola en la Universidad de Nariño tienen

lugar a partir de 1960, posterior a la fundación del ITA; y fue determinante la
contribución de Luis Eduardo Mora Osejo, a través de sus estudios de flora en la región
sur del país, y la creación del Herbario de la Universidad de Nariñ[Link]
investigadores pioneros fueron, la profesora de genética Gudrum Schoeniger508
(Alemana) que se destacó por las investigaciones en curuba509; y el docente Mario
Blasco Lamenca (Español), que sobresalió por sus estudios de suelos en el
Departamento de Nariño510.

La investigación fue una preocupación constante, especialmente en temas

relacionados con la producción de cultivos de clima frio y considerando además, las
características propias de los suelos en la Zona Andina de Nariño. Cabe recordar cómo
se mencionó en el Primer Capítulo, que desde los inicios del siglo XX, estos fueron los
argumentos principales que justificaron la apertura de un programa de ciencias agrícolas
en la región.

506
Determinadas universidades de [Link] y otras de Europa, exigen ciertas competencias pedagógicas
antes de contratar a los docentes.
507
Sabogal, Julián (2007). La investigación en la Universidad de Nariño, pasado, presente y futuro. Pasto,
Editorial Universitaria Universidad de Nariño. pp.23, 24 y 25.
508
Inicialmente la profesora Gudrun Schoeniger, fue nombrada como profesora de Botánica y Laboratorio
de Botánica General, en la Facultad de Educación Ver: Acuerdo número 380 de noviembre 25 de 1966 del
Consejo Superior de la Universidad de Nariño; después fue docente Anatomía de Plantas Superiores y
Genética en el ITA y posteriormente en la FACIA. Ver: Acuerdo 19 de febrero 19 de 1970, del Consejo
Directivo de la Universidad de Nariño.
509
El libro “El cultivo de la curuba” de autoría de la profesora Gudrun fue publicado en 1970, y presenta
una reseña de la investigación de esta especie agrícola que durante años realizo en la Universidad de
Nariño.
510
Los docentes Mario Blasco Lamenca, Elmer Bornemisza, Joaquín Gamboa y Ricardo Guerrero, fueron
coordinadores del Segundo Panel sobre Suelos Volcánicos de América, patrocinado por el IICA y
celebrado en la Universidad de Nariño en junio de 1972. Reunió por primera ocasión en la región a
importantes investigadores en suelos de [Link]., México, Perú, Colombia, Costa Rica, Chile, Francia,
Argentina, Alemania y Japón.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 262

A partir de 1995 la Facultad de Ciencias Agrícolas lidera la investigación

agrícola y de los recursos naturales en el Departamento de Nariño, mediante alianzas
estratégicas con entidades del sector agrícola, gremios de la producción, productores
rurales y empresarios, y en concordancia con las políticas nacionales de ciencia y
tecnología, inicia la conformación de grupos de investigación registrados y
categorizados por [Link] los proyectos de investigación son liderados
por docentes del programa y están articulados a las actividades de docencia y extensión,
y participan activamente los estudiantes (tesistas y pasantes) y agricultores.

3.9.1. La investigación en la FACIA

La investigación surge en forma paralela desde el mismo inicio de labores del

antiguo ITA en 1962; y en este sentido fueron importantes los estudios de suelos y de
varias especies promisorias en la región, de hecho, como decisión personal y aislada de
pocos docentes, antes que por iniciativa institucional.

La investigación desarrollada por la FACIA, tuvo relevancia en épocas anteriores

como lo destaca el Plan Estratégico Departamental de Ciencia, Tecnología e
Innovación(2012)512, que registra hechos de importancia en el campo de las ciencias
agrícolas, entre otras, las investigaciones de Mora Osejo en 1960, Schoeniger en 1963 y
Blasco Lamenca en 1968 ( Tabla 46).

Entre los resultados producto de estas investigaciones se destaca el incremento

de las áreas sembradas y el rendimiento en cultivos de como trigo y cebada en el sur del
departamento de Nariño; como quiera que en las décadas de los años 60 a 80 del siglo
XX, se destacaba como uno de las primeros productores de cereales en Colombia.

511
En Colombia el proceso de consolidación del conocimiento tecno-científico corresponde al
fortalecimiento del proyecto de Nación y de las instituciones propias de la modernidad, y se promulgó la
Ley 1286 de 2009 que transforma a Colciencias en Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e
Innovación, y creo el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación-SNCTI, para identificar,
transferir, producir y proveer los conocimientos para el bienestar y el desarrollo del país y sus regiones.
En: [Link] Colciencias. Consulta: 22 de julio de 2012.
512
GOBERNACION DE NARIÑO (2012 b). Op. Cit. p. 32.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 263

Tabla 46.
Hechos destacados en el campo de las ciencias en el Departamento de Nariño
Año Hecho de relevancia regional en el campo de las ciencias
1904 Creación del Departamento de Nariño y la Universidad de Nariño
1919 Publicación: La Vida en los Andes Colombianos. Autor, Fortunato Pereira
Gamba
1935 Apuntes para una interpretación sociológica del Departamento de Nariño.
Autor, Jorge Zalamea Borda.
1941 Divulgación de Geografía Económica de Nariño. Autor, Ignacio Rodríguez
Guerrero.
1959 Estudio Socio-económico de Nariño. Autor, Milciades Chávez Chamorro y
Otros.
1960 El Dr. Luis Eduardo Mora Osejo, inicia investigación de la flora del
Departamento de Nariño.
1963 La Dra. Gudrun Schoeniger (Alemana), se vincula a la Universidad de Nariño e
inicia investigación en el Instituto Tecnológico Agrícola ITA.
1968 El Dr. Mario Blasco Lamenca (Español), se vincula a la Universidad de Nariño
y formula la investigación Estudio Sistemático de Suelos en Nariño.
1999 Creación del Observatorio Astronómico de Pasto. Universidad de Nariño.
2003 Agenda Prospectiva de Ciencia Tecnología e Innovación del Departamento de
Nariño 2003-2013.
2012 Plan Estratégico de Ciencia, Tecnología e Innovación en Nariño 2011-2015.
Fuente: Plan Estratégico Departamental de Ciencia, Tecnología e Innovación de Nariño 2012. Adaptación
esta investigación.

Posteriormente a la investigación se le concede una mayor importancia, y se

establece un marco legal que propicia mejores condiciones para ampliar su cobertura, y
se da inicio a la creación de los grupos de investigación, particularmente en la FACIA a
partir de 1995, y con el paso de los años los años se consolida el sistema de
investigaciones.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 264

Actualmente la FACIA cuenta con cinco grupos de investigación registrados en el

Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación (COLCIENCIAS),
donde tienen participación la totalidad de los docentes adscritos a los tres programas
académicos (Tabla 47).

Tabla 47.
Grupos de investigación de la FACIA
Grupo de Investigación Año de
creación
Plan de Investigación para el Fortalecimiento Integral de las 1995
Comunidades- PIFIL
Frutales Andinos y Cultivos Andinos 2001
Agroforestería y Recursos Naturales 2004
Silvopastoril y Servicios Ambientales 2004
Sanidad Vegetal 2011
Fuente: Secretaria Académica FACIA. Adaptación esta investigación.

Los grupos de investigación tienen varios frentes de acción, y se destacan las

investigaciones en especies agrícolas como tomate de árbol, uchuva, lulo, maíz, papa,
leguminosas de grano y cereales; además, las áreas de agroforesteria, suelos y labranza
mínima.

[Link]. La investigación en el programa de Ingeniería Agronómica. Actualmente el

Programa de Ingeniería Agronómica tiene registradas las siguientes líneas de
investigación (Tabla 48).
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 265

Tabla 48.
Líneas de investigación del Programa de Ingeniería Agronómica.
1. Mejoramiento genético de cereales, leguminosas de grano y hortalizas
2. Manejo integrado de plagas y enfermedades en cultivos andinos
3. Adaptación de tecnologías para enfrentar el cambio climático
4. Cultivos para biocombustibles
5. Manejo de los recursos suelo y agua en cultivos andinos de Colombia
6. Agronomía y agroindustria de los cultivos
7. Mercadeo y comercialización de cultivos andinos
8. Extensión y desarrollo rural
Fuente: Autoevaluación PIA 2010. Adaptación esta investigación.

Los resultados de las investigaciones se publican en revistas especializadas e

indexadas, entre las que se destacan, la Revista de Fitotecnia, Agronomía Colombiana,
Revista de la Facultad de Agronomía de Medellín, Revista de ASCOLFI, Revista de
SOCOLEN y Revista de Ciencias Agrícolas de la FACIA.

Como resultado del proceso de investigación del programa, se han obtenido

patentes certificadas por el ICA513de variedades de semillas de especies agrícolas
importantes para la región (Tabla 49).

513
La expedición de patentes está reglamentada por Resolución 0970 de marzo 10 de 2010, expedida por
el Instituto Colombiano Agropecuario (ICA), mediante la cual se establecen los requisitos para la
producción y uso de semillas en el país.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 266

Tabla 49.
Patentes de variedades agrícolas otorgadas por el ICA
Variedad Res. ICA y fecha
Quinua FacianarAurora 001287 Mayo 25 de 2007
Cebada Facianar Esperanza 001286 Mayo 25 de 2007
Trigo Facianar Promesa 001288 Mayo 25 de 2007
Arveja Sureña 001249 Mayo 10 de 2012
Arveja Alcala 002343 Julio 27 de 2012
Maíz Udenar Alba 000725 Febrero 28 de 2014
Fuente: Autoevaluación PIA 2010. Adaptación esta investigación.

Sin embargo, al consultar las estadísticas del sector agrícolas514, se confirma el

escaso impacto de la investigación, y se corrobora que las variedades de trigo, quinua y
cebada son poco conocidas y su utilización es mínima por parte de los agricultores515.
De allí, que estas investigaciones que conducen a la obtención de las patentes de
semillas, no cumplen su cometido en la mayoría de los casos, o sea llevar soluciones al
productor rural; y los resultados tan solo se traducen en las bonificaciones que obtienen
los docentes en virtud de su productividad investigativa o académica516.

Contrario a la situación anterior, y de manera excepcional se estacan las

variedades de arveja Sureña y Alcalá, cuya investigación liderada por el PIA data de
varios años atrás y ha significado la solución efectiva a cientos de agricultores del sur

514
Los Anuarios Estadísticos Agropecuarios, incluyen informacion referente a las principales actividades
agrícolas del Departamento de Nariño, en lo referente a áreas de cultivos, costos de producción,
principales variedades sembradas y rendimientos, entre otras estadísticas. La periodicidad de esta
informacion es anual y su realización es responsabilidad de la Secretaria de Agricultura Departamental.
Para este caso específico se consultó los anuarios estadísticos correspondientes a los períodos 1994 a2010.
515
De acuerdo a informacion suministrada por personal técnico acerca de la certificación de semillas que
realiza el ICA(Registro de cultivares comerciales para producción y comercialización de semillas en
Colombia), las semillas mejoradas obtenidas mediante patentes, poco se utilizan por pequeños y medianos
agricultores, debido entre otras causas, a la carencia de empresas que garanticen la producción y
comercialización de esas semillas; y como tal, los productores siguen sembrando las semillas de papa,
trigo, cebada y otras especies que fueron obtenidas hace más de cincuenta años por el ICA, situación que
comprueba la escasa efectividad de las nuevas variedades.
516
El Decreto 1279 de 2002, rige el régimen salarial y prestacional de los docentes de las Universidades
Estatales. Entre otras disposiciones, establece como los docentes obtienen puntos salariales y bonificación
por la productividad académica, como la obtención de patentes de semillas.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 267

del Departamento de Nariño, principalmente, de los municipios de Ipiales, Contadero,

Puerres, Gualmatan y Córdoba. De hecho se logró incrementar sustancialmente el
rendimiento por hectárea y la calidad del producto y en los últimos cinco años, el área
sembrada paso de 7.000 has a 12.000 has en el sur del departamento, y cuya producción
se canaliza en su mayoría a los departamentos del Valle del Cauca, Cundinamarca,
Santander, Antioquia y otros de la Costa Atlántica; al mismo tiempo, ha significado para
la región, el fortalecimiento de procesos agroindustriales y la generación de empleo e
ingresos de los productores517.

Esta información hace suponer que la investigación adelantada por el programa de

Ingeniería Agronómica, concretamente por los resultados antes referidos, tiene valor
científico por la calidad de los productos, como es el caso de las variedades avaladas por
el ICA, pero su aplicación es muy puntual, y es posible que esta tecnología esté al
alcance de pocos productores agrícolas de mayor capacidad empresarial. Pero
igualmente, presenta serios limitantes en la adopción por parte de los pequeños
productores rurales, haciendo prioritario revisar y replantear herramientas y estrategias
de transferencia de tecnología, como parte sustancial del proceso curricular del
programa.

Otras publicaciones especializadas reseñan la investigación adelantada por el

Programa de Ingeniería Agronómica, e igualmente destacan a docentes ya retirados
como, Blasco, Mora, Shoeringer, Sañudo, Molina, Burbano, Gadban y Buriticá, y el
Grupo de Investigación PIFIL (Tabla 50). Sin embargo, otros docentes investigadores
de generaciones más recientes no se mencionan; circunstancia que ratifica el bajo
impacto en el medio, y aunque de manera excepcional ha mostrado resultados
satisfactorios, su cobertura es baja y sus efectos son limitados para mitigar los problemas
del pequeño productor; principalmente, por carecer de mecanismos efectivos de oferta

517
Informacion personal: Oscar Checa Coral, Ingeniero Agrónomo, PhD en Producción de Cultivos.
Director del Grupo de Investigación Cultivos Andinos de la FACIA. Consulta: Diciembre 15 de 2013.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 268

de semillas, transferencia y adopción de tecnología. Cabe señalar que existen en el país

serias deficiencias en los sistemas de reproducción de semillas certificadas518.

El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo519, confirma esta

situación y explica que desde 1990 cuando el país intento un cambio en el sistema de
investigación y tecnología agropecuaria, se perdió terreno en cuanto a investigadores
formados y centros de investigación en especies agrícolas, manejo de suelos y riesgo
climático, entre otros; de allí, que el análisis de la pérdida de la productividad y su
relación con la investigación agrícola requieran una evaluación más detallada, tal como
se deriva de los resultados de esta investigación en torno a la dinámica curricular del
Programa de Ingeniería Agronómica.

518
En el pasado existió en Colombia una entidad oficial dependiente de la Caja de Crédito Agrario,
denominada CRESEMILLAS, que se encargaba de multiplicar las semillas certificadas y ofrecerlas a los
productores; sin embargo, esta herramienta de fomento agrícola estatal desapareció, y actualmente esta
función la cumplen los particulares con serios limitantes de cobertura.
519
PROGRAMA DE LAS NACIONES UNIDAS PARA EL DESARROLLO (2011). Colombia rural,
razones para la esperanza. Bogotá. p. 352.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 269

Tabla 50.
Investigadores agrícolas destacados en publicaciones especializadas
Publicación, año y autor Investigadores agrícolas destacados
Desarrollo de Nariño y su Rosendo Mora, por sus aportes en la enseñanza de las
Universidad. 1983. Milciades ciencias naturales.
Chaves Chamorro.

Las enfermedades de las Alfredo Molina y Benjamín Sañudo, exdocentes de

plantas y su ciencia en la FACIA. Investigaciones en fitopatología.
Colombia. 1999. Pablo
Buriticá Céspedes.

Relaciones entre los currículos Destaca las investigaciones del ingeniero agrónomo
teóricos y practico en Benjamín Sañudo Sotelo, profesor jubilado del PIA,
programas de la Universidad e en el campo de las ciencias agrícolas en el
Nariño. 1998. Isabel Goyes, Departamento de Nariño, y los aportes de la Revista
Mireya Uscategui y Sonia de Ciencias Agrícolas de la FACIA.
Díaz del Castillo.

La investigación en la Luis Eduardo Mora, Mario Blasco, Gudrum

Universidad de Nariño. 2007. Schoeniger, Hernán Burbano y Grupo de
Julián sabogal Tamayo. Investigación PIFIL, por investigaciones en ciencias
naturales, suelos y agroforesteria.

Cien años de las ciencias Pablo Buriticá, ex docente del PIA, investigación en
agropecuarias en Colombia fitopatología. Jorge Gadban Reyes, egresado de la
(1914-2014). Varios autores. FACIA, investigador y dirigente académico y gremial
de la Universidad Tecnológica del Magdalena.

La Universidad de Nariño y su Proyectos agrícolas de los grupos de Investigación de

devenir. 2007. Héctor la FACIA.
Rodríguez Rosales.

Plan Estratégico Gudrun Schoeniger, Luis Eduardo Mora Osejo y

Departamental de Ciencia, Mario Blasco Lamenca, por sus aportes a las ciencias
Tecnología e Innovación. naturales y agrícolas
2012. Gobernación de Nariño.
Fuente: Esta investigación.

Justamente una de las conclusiones, del Plan Estratégico Departamental de

Ciencia y Tecnología, sobre las precarias condiciones del sector agropecuario en el
Departamento de Nariño, es la insuficiente red de tejidos asociativos y la carencia de
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 270

investigaciones de tipo social que examinen la realidad que soportan los pequeños
productores520

Por su parte, Zepeda y Lacki521 aseguran que la investigación realizada por las
facultades de ciencias agrarias carece de relevancia y no es pertinente de acuerdo con las
condiciones de urgencia y equidad con que se requieren solucionar los problemas de los
productores agropecuarios, y no es suficiente que la investigación se incorpore al
currículum, es necesario que sea pertinente; y las facultades deben realizar sus propias
investigaciones de campo para estudiar la problemática de la mayoría de los productores
agrícolas, considerando la realidad tecnológica, económica, social y productiva de los
pequeños agricultores.

Tal como se deriva de la informacion anterior, se puede inferir que el escaso

impacto económico y social de la investigación del programa, tiene explicación en el
actual diseño del macrocurrículo y el microcurrículo en sus diversos componentes, como
se ha mencionado a lo largo de la investigación; escenario que amerita de manera
urgente diseñar y adoptar estrategias tendientes a cambiar el actual modelo impuesto a
merced de influencias externas. En este sentido, el próximo capítulo se ocupa del tema, y
posterior a un balance se atreve a formular una propuesta de carácter teórico.

3.10. PRODUCCIÓN DE MATERIAL BIBLIOGRÁFICO

Desde el inicio de labores del ITA en 1962, y subsiguientemente a partir de 1971

en la FACIA, ha sido constante el interés de docentes e investigadores por divulgar los
resultados de las investigaciones agrícolas a nivel regional, nacional e internacional.
En las primeras publicaciones se destacan el Boletín Informativo del ITA en
1962, y el libro “Ecología vegetal general” divulgado en 1967522. La mayoría de los

520
GOBERNACION DE NARIÑO (2012 b). Op. Cit. pp. 40-61.
521
Zepeda, J. y Lacki, P. (1993). Op. Cit. p. 67.
522
Arthur M. Simón, ingeniero agrónomo nacido en Bélgica, especializado en Aguas y Bosques, fue
profesor de ecología del ITA. Autor del libro “Ecología vegetal general”, es el primer texto técnico
publicado por el ITA.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 271

temas son de carácter técnico, corroborando de esta manera la tendencia general

observada en otros aspectos curriculares del programa (Tabla 51).

Tabla 51.
Publicaciones del ITA y la FACIA periodo 1962-1973
Título de la publicación Autor Año
1. Boletín Informativo del ITA ITA 1962
2. Ecología Vegetal General Arthur M. Simon 1967
3. Maquinaria Agrícola Antonio Arias Hernández 1968
4. Curso de leches y derivados Melchor Pozueco R. 1968
5. Tesis de grado para ingenieros Agrónomos Zoila Guayasamin de L. 1968
6. Entomología Sistemática II Gilberto Bravo Viana 1968
7. Control de Plagas Gilberto Bravo Viana 1968
8. Estudio de la Parcelación Bombona (N) Gerardo Cortes Moreno 1968
9. Control Biológico de Plagas José Donoso 1968
10. Publicaciones biográficas latinoamericanas Ángela Hernández de C. 1968
11. Curso de Botánica Taxonómica Gerardo López Jurado 1968
12. Manual de Maquinaria Agrícola Antonio Arias Hernández 1969
13. Autoestudio del ITA Mario Blasco Lamenca 1969
14. Curso de Cunicultura Melchor Pozueco R. 1969
15. Curso de Zootecnia Melchor Pozueco R. 1969
16. Guías de Laboratorio de Entomología Gilberto Bravo Viana 1969
17. Conferencia de Fitomejoramiento Efrén Coral Quintero 1969
18. Normas para tesis de grado Javier Esparza Duque 1969
19. Manual de Prácticas de Geología Joaquín Gamboa Jaimes 1969
20. Conferencias de Economía I Edgar Luna Torres 1969
21. Conferencias de Economía II Edgar Luna Torres 1969
22. II Congreso de estudiantes de agronomía ITA 1969
23. II Reunión Nacional de Suelos ITA-ICA 1969
24. Aspectos de la industria en Nariño Carlos López Pabón 1969
25. Propiedades físicas de los suelos Antonio Arias Hernández 1970
26. Guías de Laboratorio de Biología Alirio Narváez Flórez 1970
27. El cultivo de la Curuba Gudrun Schoniger 1970
28. Memorias de Fitopatología y San. Vegetal ITA 1970
29. Reunión Nacional de Fitopatología ITA 1970
30. Reglamento, pensum y normas del ITA ITA 1970
31. El Inchi Bernardo Martínez S. 1970
32. Manual de Laboratorio Químico Carlos López Pabón 1970
33. Estudio socioeconómico de hortalizas Luis Alberto García 1971
34. Estudio socioeconómico del Trigo Luis Alberto García 1971
35. Guías de laboratorio de Ecología Vegetal Franco Hebal Benavides 1972
36. II Panel de Suelos Volcánicos de América UDENAR-IICA- OEA 1972
37. Seminario de Evaluación de la FACIA FACIA 1973
Fuente: Seminario de Evaluación Académica FACIA, 1973. Adaptación esta investigación.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 272

Un segundo ciclo relacionado con las publicaciones tiene lugar a partir de 1974
hasta el 2012. La FACIA en coordinación con la Editorial Universitaria, produce
material bibliográfico de divulgación científica con destino a bibliotecas, asociaciones
de productores y estudiantes, como soporte a los procesos de extensión a la comunidad;
no obstante, son evidentes las dificultades normativas y presupuestales, las cuales se
analizan en el próximo capítulo. Los docentes e investigadores han producido una
extensa oferta de temas agrícolas, y como en la reseña anterior, también en su mayoría
se destacan los contenidos de tipo técnico (Ver Anexo 11).

En esta etapa de análisis, también se debe considerar que los procesos de

producción y publicación de material bibliográfico en las universidades públicas, tiene
serios limitantes normativos523 y presupuestales, que afectan considerablemente la
producción intelectual de los docentes, situación que no es ajena a la Universidad de
Nariño. La producción de material bibliográfico en las universidades de Latinoamérica
se produce de manera casi obligatoria en temas específicos como producto del poder
institucional, no obstante, el conocimiento ni siquiera lo usan, y a cambio los docentes
obtienen una bonificación extra524.

En cuanto a la tipología de la bibliografía producida, también se encontró que

prevalece el carácter técnico, ratificando de esta manera la tendencia observada en los
planes de estudios, el microcurrículo, la capacitación de los docentes y la investigación.
En cuanto a la disponibilidad de este material, se pudo comprobar que solo el 20% de
las publicaciones están disponibles para consulta en la Biblioteca Central y los Centros
de Documentación de la Universidad de Nariño. Los pocos ejemplares físicos existentes,
en particular los más antiguos, están en pésimas condiciones de conservación y en casos
solo existe un ejemplar, y otros se perdieron.

523
Ver: Decreto 1279 de junio 19 de 2002, por el cual se establece el régimen salarial y prestacional de
los docentes de las Universidades Estatales. A diferencia del anterior régimen del Decreto 1444, se
presentan cambios sustanciales en el reconocimiento salarial y de bonificación a la producción intelectual
de los docentes.
524
Zemelman, H. (2006). Op. Cit. p. 89.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 273

Es importante mencionar que la FACIA, no disponen de un centro de

documentación de consulta especializado, y no existe a corto o mediano plazo un plan de
recuperación y reproducción de este valioso material bibliográfico. También es
necesario señalar que estas condiciones desfavorables tampoco han sido destacadas en
los procesos de evaluación y acreditación.

3.10.1. La Revista de Ciencias Agrícolas

La Revista de Ciencias Agrícolas es una publicación semestral de la FACIA

fundada en 1969, y hasta la actualidad ha mantenido su periodicidad con el objetivo
divulgar resultados de investigación en temas de agronomía, agroforesteria y ciencias
afines. En el año 2010 alcanzó la indexación ante COLCIENCIAS con categoría C,
ingresando en el Índice Nacional de Publicaciones Científicas y Tecnológicas-
PUBLINDEX.

Sin duda esta publicación constituye una fortaleza adicional del programa como
medio de divulgación técnica de la investigación agrícola, de diversos temas
relacionados con la problemática agrícola regional, nacional e internacional. Por sus
características de rigurosidad científica, su sistema de arbitramento y su publicación en
forma ininterrumpida desde 1969, entre otras, fue reconocida con la indexación a partir
del 2010.

Otros aspectos a destacar, es que la totalidad de los 29 volúmenes publicados en

los 43 años se encuentran disponibles en la biblioteca de la universidad, y sus artículos
en versión PDF se encuentran disponibles en red la página de internet oficial de la
Universidad de Nariño525.

En el periodo referido entre 1969 y el año 2012, la Revista de Ciencias Agrícolas

ha publicado 386 artículos. El área del conocimiento más frecuente corresponde a suelos
con 70 artículos, equivalente al 18.13% del total; después se sitúan los temas de

525
Ver: [Link]
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 274

fitopatología 56 artículos que representan el 14.50%; luego cultivos 55 artículos con

14.24%; agroforesteria registra 33 artículos con 8,54%, y entomología 21 artículos con
5.44%. El resto corresponden a otras áreas como fitomejoramiento, riegos, fruticultura,
semillas, economía agrícola y otras temáticas526 (Tabla 52).

Tabla 52.
Relación de artículos publicados por área en la Revista de Ciencias Agrícolas período
1963-2012.
Área Artículos Área Artículos
Suelos 70 Especies menores 6
Fitopatología 56 Biotecnología Vegetal 5
Cultivos 55 Mercadeo Agrícola 5
Agroforesteria 33 Cultivos Hidropónicos 4
Entomología 21 Genética 3
Fitomejoramiento 14 Cuencas hidrográficas 3
Riegos 14 Ecología 3
Fruticultura 11 Propagación de plantas 2
Semillas 11 Resúmenes de Tesis 2
Economía Agrícola 11 Floricultura 2
Malezas 10 Agroindustria 1
Notas Técnicas 9 Estadística 1
Especies promisorias 9 Gestión ambiental 1
Fisiología Vegetal 8 Botánica 1
Pastos y Forrajes 7 Informática 1
Hortalizas 6 Forestales 1
Fuente: Chaves, G. (2013): Periplo Revista de Ciencias Agrícolas. Adaptación esta investigación.

Como se puede comprobar, aquí también predomina el componente técnico

(suelos, fitopatología y cultivos) en los artículos publicados; y también se destaca el

526
Chaves, German (2013). Periplo de la Revista de Ciencias Agrícolas. Pasto, Editorial Universidad de
Nariño. pp. 112-120.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 275

área de agroforesteria, por los aportes del Programa de Ingeniería Agroforestal desde su
fundación en 1993.

3.11. INFRAESTRUCTURA Y APOYO LOGÍSTICO PARA EL DESARROLLO

CURRICULAR

Como se consideró en los anteriores capítulos, el inicio y mantenimiento del

proceso curricular en cualquier programa académico, exige de manera complementaria
el concurso de otros componentes vitales, como la infraestructura y el apoyo logístico,
refiriendo en este caso concreto a medios físicos, en vista del carácter agrícola del
programa académico, que demanda aspectos especiales como son los recursos naturales.

De hecho, el funcionamiento y mantenimiento de los programas académicos

agrícolas en todo el mundo, por sus connotaciones especiales (contacto con el sector
rural), demandan altos costos de operación, y por esta particular característica, el sector
privado poco se ha interesado y la oferta educativa es casi exclusiva del sector oficial527.

Entre otros medios físicos e insumos, el desarrollo curricular de estos programas

(contacto con el medio rural) exige de manera continua, desplazamientos de estudiantes
y profesores a sitios alejados y con difíciles condiciones de seguridad y salubridad;
además, el uso de infraestructura y equipos costosos (laboratorios, insumos, equipos y
tecnología, entre otros).

Esta aparte de la investigación se refiere a la infraestructura y logística, y

mediante una descripción retrospectiva destaca en primera instancia los aspectos más
relevantes desde los inicios del programa en 1962, y como influyó este aspecto en el
desarrollo curricular de los distintos planes de estudios hasta el año 2012.

527
Son escasas las universidades privadas en toda Latinoamérica que ofrecen programas de educación
superior en agronomía o ciencias afines, principalmente por los altos costos y la disponibilidad de
infraestructura especializada. Particularmente en Colombia, de las 17 instituciones que ofrecen el
Programa de Ingeniería Agronómica o Agronomía, solo tres son de carácter privado (UDCA, Universidad
La Salle y Universidad Católica de Oriente), el resto corresponde a instituciones oficiales.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 276

3.11.1. Infraestructura y apoyo logístico periodo 1962-1971

La infraestructura física, equipos y dotación que disponía el ITA fue la mínima

requerida en 1962; no obstante, su precariedad en algunos aspectos, el funcionamiento
en instalaciones arrendadas (Convento de los Padres Capuchinos), permitió a partir de
esa época el desarrollo y mantenimiento de las actividades académicas (Tabla 53).

Tabla 53.
Infraestructura y apoyo logístico periodo 1962- 1971.
Infraestructura Características
Laboratorios de Biología, Capacidad 50 estudiantes y dotación de 50 microscopios y
Botánica y Fisiología. equipos auxiliares
Lab. Química y Bioquímica Capacidad 40 estudiantes. Equipos y material.
Lab. Morfología/ Histología Equipos y dotación de laboratorio
Laboratorio de fotografía Equipos de fotografía y cuarto oscuro
Material didáctico para estudio taxonómico de flora.
Herbario Equipos para clasificación de botánica taxonómica
Laboratorio de Suelos Servicio de análisis de suelos. Dotado de equipos e
insumos químicos para docencia e investigación
Laboratorio docente de Física Capacidad 35 estudiantes. Dotado de equipos e insumos
para docencia e investigación.
Granja Botana528, Ubicada a siete kilómetros de Pasto (N), altura 2.950
Corregimiento de Botana, m.s.n.m., extensión 156 Has. Dispone de instalaciones
Municipio de Pasto. para docencia, maquinaria agrícola y especies agrícolas y
pecuarias529. Destinada a prácticas docentes e
investigación de clima frio.
Administración, aulas docentes Sede ubicada en el Parque de Santiago del Convento de
y bienestar. Padres Capuchinos, con instalaciones de administración,
aulas, auditorio y cancha deportiva múltiple.
Dotación inicial de 1.350 libros y 150 títulos de revistas.
Biblioteca y Hemeroteca. Sala de lectura y dotación mobiliaria (Figura 14).
Fuente: Boletín Informativo, ITA 1962. Adaptación esta investigación.

528
Fue autorizada la compra de la Granja de Botana por la suma de $ 600.000, mediante Acuerdo 13 de
noviembre 17 de 1961, expedido por el Consejo Superior Universitario. Archivo General Universidad de
Nariño.
529
Mediante Proposición 37 de noviembre 24 de 1962, el Consejo Superior Universitario, autorizó la
compra de implementos agrícolas, una planta eléctrica y una camioneta Ford modelo 1960, con destino a
la Granja de Botana. Archivo General Universidad de Nariño.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 277

Figura 14. Sala de lectura de la biblioteca del ITA en 1962.

Fuente. Autor anónimo. Archivo personal Carlos Benavides.

Se destaca para la época, la disponibilidad relativa de instalaciones para el

desarrollo académico, y la gestión más importante fue la compra de la Granja de Botana,
aunque con escasa dotación de equipos e insumos para la realización de prácticas
agrícolas. También fueron importantes para la expansión del programa, los laboratorios
de suelos y botánica, el herbario, el jardín botánico, los invernaderos y la dotación de
material bibliográfico. En 1964 se crearon los Almacenes Estudiantiles con el propósito
de facilitar a los estudiantes la compra de textos y otros elementos para cursar el plan de
estudios530.

En términos generales, la infraestructura para el desarrollo curricular hasta 1970

fue similar, mientras que otros servicios de apoyo y bienestar universitario se fueron
implementando en forma paulatina.

3.11.2. Infraestructura y apoyo logístico periodo 1972-1976

Como se anotó en el aparte correspondiente al análisis de los planes de estudio, la

restructuración que se dio a partir de 1971, tuvo una connotación importante, adicional a

530
Se apropió la suma de $ 15.000 para el funcionamiento de los almacenes estudiantiles. Acuerdo 29 de
febrero 18 de 1964, expedido por el Consejo Directivo. Archivo General Universidad de Nariño.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 278

la sustitución del ITA por la Facultad de Ciencias Agrícolas, y fue el traslado del
Programa de Ingeniería Agronómica a las nuevas instalaciones ubicadas en la Ciudadela
Universitaria de Torobajo.

Sin duda las nuevas instalaciones permitieron una mayor comodidad y apoyo
logístico para el desarrollo curricular del programa. Los cambios más importantes de
destacan a continuación (Tabla 54).

Tabla 54.
Infraestructura y apoyo logístico para el desarrollo curricular periodo 1972-1976
Infraestructura Características
Laboratorios de docencia e investigación Mayor capacidad y dotación de equipos y
materiales.
Mejoramiento de áreas y dotación de materiales
Herbario e insumos. Registrado ante el Instituto de
Investigaciones Humboldt.
Insectario e invernadero Para investigación y docencia
Áreas para prácticas agrícolas Las nuevas instalaciones se ubican dentro de la
sede de Torobajo.
Granja de Botana. Dotación de infraestructura.
Administración, aulas docentes y bienestar Segundo piso bloque 2 sede Torobajo.
Instalaciones de administración y seis aulas.
Biblioteca y Hemeroteca Mayor capacidad de dotación y áreas
Parqueadero y vías de acceso e internas Mejoro la calidad y movilidad.
Instalaciones deportivas y zonas de Incrementó instalaciones deportivas y espacios
recreación de recreación.
Auditorio Mejoramiento y disponibilidad de áreas.
Transporte para prácticas agrícolas Compra Bus capacidad 40 estudiantes.
Fuente: Esta investigación.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 279

3.11.3. Infraestructura y apoyo logístico periodo 1977-1990

Este período comprendido entre 1977 y 1990 evidencia el mejoramiento

sustancial y dotación de infraestructura tendiente a optimizar procesos académicos y
administrativos (Tabla 55).

Tabla 55.
Infraestructura y apoyo logístico para el desarrollo curricular periodo 1977-1990
Infraestructura Características
Lab. Docencia e investigación. Modernización, adecuación y dotación de
equipos.
Compra de tractores e implementos agrícolas,
Granja de Botana construcción de Invernadero, Jardín botánico,
Estación meteorológica y aulas de docencia.
Invernadero Construcción en la Sede de Torobajo.
Granja de prácticas de clima cálido Granja ubicada en la vía al norte Pasto –
Popayán. Altura 750 m.s.n.m.
Granja Chimangual Granja para prácticas pecuarias ubicada en la
vía al sur Pasto-Tumaco. Altura 2900 m.s.n.m.
Bienestar universitario Se ampliaron servicios médicos en la sede
centro
Biblioteca y Hemeroteca Se incrementó la oferta de volúmenes y se inicia
proceso de sistematización.
Instalaciones deportivas y zonas de Se incrementó sustancialmente el número de
recreación instalaciones deportivas y espacios de
recreación.
Transporte para prácticas agrícolas Adquisición de tres buses y camioneta.
Fuente: Laboratorios UDENAR, Dirección Servicios Generales y Granjas UDENAR. Adaptación esta
investigación.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 280

3.11.4. Infraestructura y apoyo logístico periodo 1991-1999

Durante este periodo, se alcanzó un mejoramiento de las instalaciones, entre

otros, la dotación de laboratorios, modernización de trasporte y adecuación de aulas de
informática (Tabla 56). También se destaca el inicio el proceso de autoevaluación a
partir de 1998, que le permitió al Programa de Ingeniería Agronómica obtener
posteriormente la Acreditación ante el Ministerio de Educaçción.

Tabla 56.
Infraestructura y apoyo logístico para el desarrollo curricular periodo 1991- 1999
Infraestructura Características
Laboratorios de docencia e Creación del Fondo para reposición y
investigación mantenimiento de equipos.
Granja de Botana Reposición de equipos agrícolas.
Aulas de informática central Dos aulas dotadas de equipos.
Aula de informática de la FACIA Adecuación y dotación de 18 equipos.
Auditorio institucional Construcción Auditorio Principal.
Teatro Imperial Compra y restauración.
Bienestar universitario Traslado de servicios a la Sede Torobajo.
Invernadero Ampliación y mejoramiento en Torobajo.
Insectario Se inician obras de ampliación.
Biblioteca y Hemeroteca Incremento de oferta de libros.
Instalaciones deportivas y recreativas. Construcción y dotación Coliseo de
Deportes.
Transporte para prácticas agrícolas Reposición de dos buses, buseta y campero.
Fuente: Laboratorios UDENAR, Dirección Servicios Generales y Granjas UDENAR. Adaptación esta
investigación.

3.11.5. Infraestructura y apoyo logístico periodo 2000-2012

Finalmente este último periodo, la Universidad de Nariño y el Programa de

Ingeniería Agronómica, disponen de una mayor infraestructura, equipos, maquinaria y
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 281

apoyo logístico que permite un desempeño curricular más coherente a las necesidades de
demanda la educación.

Considerando que el más reciente plan de estudios se encuentra en vigente a

partir del año 2012, a continuación se describe en forma discriminada los aspectos más
importantes sobre este componente que dinamiza el desarrollo curricular, así mismo,
destaca los aspectos a mejorar.

[Link] Infraestructura. En términos generales la Sede Principal de la Universidad de

Nariño posee 13,76 hectáreas, de las cuales, 5,0 hectáreas corresponden a
construcciones, entre otras, el área de laboratorios con 3.320 m2, talleres 670 m2,
auditorios 837 m2, biblioteca 2.846 m2, oficinas 3.528 m2, escenarios deportivos
10.593 m2, zonas recreacionales 1.045 m2, y otras áreas sin construir 8,67 hectáreas
(Figura 15).

Figura 15. Panorámica del Campus de la Universidad de Nariño. Sede Principal

Torobajo
Fuente: Esta investigación.

El programa de Ingeniería Agronómica tiene ubicadas sus instalaciones

principales en el segundo nivel del Bloque Dos. En las figuras anexas se observan el
estado actual y condiciones generales de la infraestructura más relevante, como salones
de clases, sala de informática y administración (Figuras 16-17 y 18).
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 282

Figura 16. Edificio bloque 2, nivel 2, donde funciona el P.I.A. Sede principal
Torobajo. Universidad de Nariño.
Fuente: Esta investigación.

Otros componentes importantes de infraestructura son los invernaderos y

laboratorios especializados de química, biología, suelos e insumos agrícolas,
bromatología, aguas y abonos orgánicos (Figuras 17-18).

Figura 17. Invernaderos Sede Torabajo Universidad de Nariño.

Fuente: esta investigación.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 283

Figura 18. Bloque uno de Laboratorios de la Universidad de Nariño.

Fuente: Esta investigación.

Con relación al estado actual de estas instalaciones, la Dirección de Laboratorios

en varias ocasiones ha advertido a las directivas institucionales las precarias condiciones
de seguridad de la mayoría de laboratorios en el Bloque Uno, el cual por su antigüedad
de más de cuarenta y cuatro años amenaza ruina, pues entre otras circunstancias, se
construyó sin las normas técnicas de sismo resistencia que actualmente son de estricto
cumplimiento.

No obstante, estas condiciones de riesgo inminente que sin duda limitan el

correcto accionar del programa, no se tienen en cuenta en los procesos de
autoevaluación y acreditación, tal como se puede comprobar en los informes de los pares
académicos de turno, y finalmente han conducido al otorgamiento de la acreditación de
alta calidad. De hecho, la más reciente y tercera Acreditación de Alta Calidad, le fue
ratificada al programa por seis años(a partir de 2013).

Esta informacion constituye un argumento válido, entre otros que ha revelado

esta investigación, para colocar en duda los reales alcances de los procesos de
autoevaluación y acreditación de la educación superior impulsados por el Ministerio de
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 284

Educación Nacional, y coinciden con las apreciaciones de varios autores, en el sentido

que el sistema requiere de manera urgente una revisión y replanteamiento total de estas
directrices. Es indiscutible entonces, que el acatamiento de estos criterios poco o nada
contribuye de manera certera a mejorar el impacto de la educación en la sociedad.

[Link]. Transporte. El trasporte para la movilización de estudiantes y docentes

constituye un componente de connotaciones primordiales para el desarrollo curricular de
este tipo de programas; sin embargo, este aspecto constituye un serio problema, que con
el paso de los años tiende a agudizarse aún más.

Por lo general las instituciones de educación agrícola en su gran mayoría de

carácter público, carecen de medios adecuados de transporte, o los que poseen son
obsoletos y no garantizan seguridad y mínimas condiciones para la formación que se
pretende ofrecer.

Con relación a los servicios de movilización de los estudiantes, la institución

dispone de un limitado parque automotor de buses y busetas que resulta insuficiente para
suplir la demanda del servicio de transporte para las prácticas al sector rural y a las
granjas agrícolas; además, la antigüedad de los vehículos datan de más de 25 años en
algunos casos, pues el modelo más reciente corresponde a una buseta del año 2007. De
acuerdo a información de la Dirección de Servicios Generales, los daños son frecuentes
y los costos de mantenimiento elevados, además de representar serios riesgos a la
seguridad de los pasajeros (Figura 19).
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 285

Figura 19. Parque automotor Universidad de Nariño.

Fuente: Esta investigación.

Según estadísticas de la Dirección de Servicios Generales, del total de prácticas

programadas por los docentes del Programa de Ingeniería Agronómica en el período
2011-2012, solo se efectuaron el 45,6%531. Este indicador por lo demás resulta
preocupante, pues más de la mitad (54,4%) de las actividades de campó no se realizaron;
circunstancia que tiene serias repercusiones en el desarrollo curricular, considerando la
importancia que reviste el contacto del estudiante con el sector rural.

Aun con la importancia que reviste este aspecto para el desempeño de las
competencias prácticas del plan de estudios, estas condiciones adversas tampoco se han
tenido en cuenta en los procesos de autoevaluación y acreditación, y no existe a corto o
mediano plazo un plan de contingencia. Se aduce entre otros motivos, las limitaciones
presupuestales que aquejan a la mayoría de instituciones de educación superior pública.

Al respecto, Zepeda y Lacki532sugieren que las limitaciones para realizar viajes de

estudio para atender las necesidades de enseñanza práctica en la formación de los futuros
profesionales, tienen como consecuencia el desconocimiento de los problemas de los

531
UNIVERSIDAD DE NARIÑO (2013). Informe de gestión de la División de Servicios Generales. p.
19.
532
Zepeda, J. y Lacki, P. (2003). Op. Cit. p. 47.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 286

agricultores; y como tal, se imparte una enseñanza teórica y disociada de la realidad

rural.

[Link]. Granjas agrícolas. Desde el inicio de las actividades académicas del ITA en
1962, las granjas constituyen un factor imprescindible en la dinámica del currículo del
Programa de Ingeriría Agronómica. En este sentido se reconoce la importancia de este
componente en la formación académica de los programas de carácter agropecuario que
actualmente ofrece la universidad533. Para este cometido la institución dispone de cinco
granjas, ubicadas en los municipios de Pasto, Tumaco, Consaca y Sapuyes. No obstante,
el Programa de Ingeniería Agronómica utiliza para la mayoría de prácticas la Granja de
Botana, y representa la infraestructura de carácter agrícola más importante, localizado en
la zona rural del municipio de Pasto a 7 kilómetros en la vía a Ipiales.

La granja tiene una posición geográfica excelente, con área total de 156 hectáreas
y dotación de reservorios, invernadero, cultivos de clima frio, maquinaria y equipos
agrícolas y una mínima infraestructura para la docencia (Figuras 20 y 21).

Figura 20. Entrada principal, invernadero y lotes de experimentación Granja de

Botana.
Fuente: Autor Cesar Albornoz. Archivo Granja Botana.

533
La universidad de Nariño, oferta en la actualidad 7 programas de carácter agropecuario: Ingeniera
Agronómica, Ingeniería Agroforestal, Ingeniería Ambienta, Zootecnia, Medicina Veterinaria, Ingeniería
en Producción Acuícola e Ingeniería Agroindustrial.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 287

Las principales actividades que desarrollan las granjas corresponden a la cría de

ganado bovino, especies menores y producción de leche, y en menor proporción las
actividades agrícolas como la producción de flores, papa, frutales y hortalizas; sin
embargo, tienen serios limitantes de tipo presupuestal, circunstancia que limita la
operación adecuada para las prácticas agrícolas.

Figura 21. Maquinaria agrícola de la Granja de Botana.

Fuente: Autor Cesar Albornoz. Archivo Granja Botana.

[Link]. Bienestar universitario. Otro componente fundamental para el adecuado

desarrollo curricular del programa de Ingeniería Agronómica corresponde a la División
de Bienestar Universitario, que ha permitido a los estudiantes acceder a mecanismos de
apoyo académico como, becas de estudios, alimentación, salud y auxilios especiales.
Igualmente la comunidad académica dispone de escenarios deportivos y áreas libres para
el desarrollo humano, la salud y la cultura (Figura 22).
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 288

Figura 22. Instalaciones deportivas sede principal Universidad de Nariño.

Fuente: Esta investigacion.

[Link]. Consideraciones finales sobre el componente de infraestructura y logística

para el desarrollo curricular. A manera de conclusión sobre este componente del
desarrollo curricular, se puede afirmar que las condiciones no son las mejores, sin
embargo, existen aspectos positivos para resaltar en lo que tiene que ver con la
obtención de certificaciones de calidad por parte de los laboratorios, igualmente se
destaca el acceso en red a los principales convenios de consulta bibliográfica y la
modernización de infraestructura a nivel general de la universidad.

La información que se relaciona a continuación incluye de manera sucinta la

evolución de los principales componentes de infraestructura y logística en el periodo
2000-2012 (Tabla 57).
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 289

Tabla 57.
Infraestructura y apoyo logístico para el desarrollo curricular 2000- 2012.
Infraestructura/Logística Características
Laboratorios de Análisis Químico y Aguas, Acreditación IDEAM Resol. 0042 del 2011,
Bromatología, Abonos Orgánicos y Suelos e Resolución 5554 de 2010 INS.
Insumos Agrícolas. Certificación ICA Resol 3540 de 2010.
Certificación de alta calidad ICONTEC NTC-
GP1000 y ISO 9001 IQNET.
Granja de Botana (Pasto) Mantenimiento y ampliación actividades.
Finca El Remolino (Municipio de Finca de 5 Has. Altura 1.300 m.s.n.m.
Taminango) Comodato INCODER 2008.
Adecuación y mejoramiento Finca La Quinta Finca con área de 2,0 Has. Para prácticas de
(Municipio de Consacá) clima medio. Altura 1700 m.s.n.m.
Finca Mar Agrícola. (Municipio de Tumaco) Área total 587 ha, 120 ha bosques y manglares
y 5.000 m2 en construcciones. Para prácticas e
investigación en clima cálido.
Finca Chimangual (Municipio de Sapuyes) Área 40 has. Altura 3150 msnm. Destinada a
prácticas pecuarias.
Granja Guamuez. (Cto. El Encano, Ubicada en la vía Pasto el encano Km 22. Para
Municipio de Pasto) prácticas de ecología y agroforesteria.
Creación Periódico Universitario 2008 y Difusión de importantes desarrollos
ampliación actividades del centro de académicos, artísticos, deportivos, proyección
Comunicaciones UDENAR social universitaria.
Para visibilizar el programa y enlace de
Página web de la FACIA difusión y contacto con la comunidad.
Nuevo edificio con área de 8464 m2 Ampliación de áreas para oficinas, laboratorios
y aulas de informática.
Equipos GPS Para prácticas de SIG.
Aula de informática y aulas de clase FACIA Modernización de equipos de cómputo y
pantallas LCD para docencia.
Ampliación servicios: Desarrollo humano,
Bienestar universitario Salud, Deportes, Cultura, Promoción y
Acompañamiento académico
Invernadero Ampliación y dotación equipo de riego.
Biblioteca, Hemeroteca y Centros de Acceso en red internacional EBSCO
Documentación Publishing. Convenios interinstitucionales y
ampliación horarios de lunes a sábado.
Transporte para prácticas agrícolas Reposición de bus y buseta y camión granjas.
Fuente: Laboratorios, Servicios Generales y Granjas UDENAR. Adaptación esta investigación.

Después de valorar este aspecto, se citan a continuación los aspectos más

apremiantes (Tabla 58).
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 290

Tabla 58.
Aspectos a mejorar de infraestructura, equipos e insumos del PIA.
Infraestructura, Condiciones actuales y/o aspectos a mejorar
Equipos e Insumos
Número insuficiente y regulares condiciones (Iluminación,
Aulas espacio y dotación de equipos audiovisuales). El bloque dos donde
opera la FACIA tiene más de cuarenta años de funcionamiento.
Invernaderos, insectario Deficientes condiciones técnicas y limitado acceso a insumos. El
y laboratorios bloque número uno con más de 45 años de servicio, registra serias
deficiencias de diseño y mantenimiento534.
Las cuatro granjas al servicio de la universidad, no cuentan con la
Granjas maquinaria, equipos y suministros adecuados para un efectivo
desarrollo de las prácticas académicas.
Oficinas para docentes El 50% de los docentes no poseen oficinas para el desarrollo de
sus funciones docencia, investigación y proyección social.
Insuficiente número de computadores. La FACIA tiene una sala
Centros de informática de informática con 17 computadores para uso de la población
estudiantil de tres programas (Aprox. 500 estudiantes).
Oficinas administrativas Pésimas condiciones de espacio físico y dotación. El edificio
del programa. donde funciona el programa tiene más de cuarenta años de
servicio.
Transporte Es necesario reemplazar y aumentar el parque automotor. La
mayoría de buses y busetas tiene más de 25 años de servicio.
Centro de No dispone de un centro de documentación y sistema de archivo.
documentación y Los escasos documentos están abandonados y en pésimas
archivo. condiciones de conservación.
Fuente: Dependencias de planeación, Laboratorios, Granjas y Servicios Generales de la Universidad de
Nariño. Adaptación esta investigación.

534
En reiteradas ocasiones los funcionarios de laboratorios han denunciado ante la comunidad
universitaria, el lamentable estado de deterioro del edificio número uno donde funcionan estas
dependencias, y han advertido sobre los riesgos de una catástrofe originada por la infraestructura que
amenaza ruina.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 291

Conclusiones: Para finalizar este capítulo referente al análisis del macro y micro
currículo, se destacan entre otras consideraciones los alcances y las principales
características del programa como, la misión, la visión, los objetivos y el perfil
profesional y ocupacional del ingeniero agrónomo.

Como parte sustancial del proceso curricular se consideró los plan de estudios,
inicialmente a partir de 1962 con la puesta en marcha del ITA y los cambios más
relevantes sucedidos en 1963, 1966, 1971, 1977, 1990, 1999 y en el año 2012. Es
evidente que el contenido del plan de estudios desde sus inicios hasta la presente poco ha
cambiado; y las modificaciones más destacadas, tienen que ver con la intensidad horaria,
el número de asignaturas y los requerimientos para obtener el título profesional.

Los cambios se suscitan principalmente por las connotaciones políticas y

socioeconómicas marcadas por los modelos impuestos por organismos y fundaciones
extranjeras, principalmente de EE. UU. y que permearon los planes de estudio de las
facultades de ciencias agrícolas no solo en Colombia, sino en toda Latinoamérica. A
partir de los años 80 y 90 del siglo anterior, los planes de estudio se encasillan a los
principios de corte Neoliberal y se adecuan al nuevo marco legal de la educación en
Colombia.

En cuanto al carácter de las asignaturas del plan de estudios, prevalece la

connotación técnica a lo largo del tiempo, y los contenidos de tipo humanístico y social
son escasos, situación que se ratifica por el contenido de las tesis de grado, las
publicaciones y los artículos científicos de los docentes.

En lo referente al microcurrículo de las asignaturas, se destacan los métodos

pedagógicos conductistas tradicionales, como la práctica de campo y la catedra
magistral; el predominio de la evaluación mixta (Individual y en grupo) y la utilización
en mayor proporción de bibliografía de autores extranjeros.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 292

En cuanto a las características de los docentes, se destaca la capacitación

académica a nivel de posgrado, pues, la totalidad de los profesores ostentan títulos de
maestría y doctorado en diversas áreas del conocimiento agrícola. Así mismo, se resalta
la obtención de patentes de variedades agrícolas, la producción y oferta de un número
importante de textos técnicos y artículos científicos como resultados del fortalecimiento
y accionar de los grupos de investigación.

Otro aspecto complementario pero de gran importancia es la infraestructura, y es

evidente el mejoramiento relativo de las condiciones en cuanto a recursos físicos y
logística acordes al avance y adopción de tecnología; no obstante, es preocupante su
estado actual que limita el desarrollo curricular del programa.

Aun con estos inconvenientes es importante destacar los resultados positivos de

los tres procesos de acreditación voluntaria; igualmente, la creación del Centro de
Investigación y Posgrados en Ciencias Agrarias, la Maestría en Ciencias Agrarias, y el
avance del sistema de investigaciones mediante la ejecución de proyectos.

En suma y como conclusión este aparte, se puede afirmar que el desarrollo del
Programa de Ingeniería Agronómica a lo largo de este período, acusa logros que le ha
merecido reconocimientos; tal vez, el más importante, haber obtenido en el 2001 la
Acreditación de Alta Calidad y las posteriores renovaciones en el 2006, y la más reciente
en el año 2013.

Sin embargo, y con todos los éxitos alcanzados por el programa, contrasta con la
situación caótica y lamentable del sector agropecuario regional, aspectos que refiere en
detalle el próximo capítulo; en primera instancia, un balance de dos escenarios
(Características del Programa de Ingeniería Agronómica y las características del sector
agropecuario regional), y por último, la pretensión va más allá y consigue formular una
propuesta.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 293

Sumado a lo anterior se considera un elemento adicional, tal vez, el más

importante de este análisis, y consiste en la situación que padece el sector agropecuario,
no solo del Departamento de Nariño, sino de gran parte del país en general, puesto al
descubierto por varias circunstancias como, la extrema pobreza del campesino, el uso
irresponsable de los agroquímicos, la contaminación ambiental y los conflictos sociales
que se han traducido en escenarios de pesimismo y que afectan de manera evidente el
desarrollo de la sociedad.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 294

CAPITULO 4. BALANCE Y PROSPECTIVA

Nos circunda y arrastra un gran rio, el que llamamos vida, naturaleza, historia. Esta
corriente vertiginosa nos da sentimientos, opiniones y pensamientos, y luego nos
los vuelve a quitar. Aquel que consigue de vez en cuando acuñar por si solo un
pensamiento, aquel es individuo” Gregorio Colli535

Los capítulos precedentes entregan elementos de análisis que permiten un mejor

entendimiento concerniente a los orígenes del programa y sus connotaciones académicas
y socioeconómicas para la región, ahondan aspectos curriculares más relevantes, a partir
del concepto mismo de currículo; y examina las características propias del programa
académico, desde la misión hasta el perfil profesional y ocupacional del ingeniero
agrónomo; igualmente, refiere el proceso de acreditación ante el MEN y los planes de
estudios desde sus inicios, su evolución a través del tiempo hasta el año 2012.

También se detiene en el análisis de los componentes que dinamizan el proceso

curricular, como la infraestructura y logística; e incluye las principales características del
microcurrículo de las asignaturas y las particularidades de los docentes. Entre otras, la
capacitación académica, el sistema de investigaciones, los grupos de investigación y la
producción intelectual.

En concordancia con lo anterior, el examen minucioso de estos insumos permite

abordar con mayor propiedad y certidumbre este último tramo referente al balance, y
como tal, es de mayor relevancia porque aglutina elementos concluyentes de los
anteriores capítulos y con ellos se configura una propuesta.

4.1. BALANCE

Para facilitar este análisis de tipo figurado se acude la confrontación de escenarios,

que sitúa en un extremo a las características del sector agropecuario del Departamento

535
Filósofo e historiador italiano (Turín, 1917-1979).
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 295

de Nariño; y en la otra orilla, a las características más importantes del Programa de

Ingeniería Agronómica. Aspectos que se han referido en detalle a lo largo de este
documento y que inspiro la formulación de la hipótesis de la investigación.

4.1.1. Escenario uno: Características del sector agropecuario en el Departamento

de Nariño

Este escenario uno refiere las características del sector agropecuario en el

Departamento de Nariño, el cual, representa uno de los sectores más importantes del
desarrollo regional, donde predomina el minifundio, la explotación agropecuaria de
subsistencia, además, exhibe una gran diversidad de climas, fauna y recursos naturales.
Igualmente tiene una excelente posición geográfica estratégica y fronteriza, y también se
le atribuye importancia a su recurso humano, en lo que tiene que ver con el apego a las
labores rurales por su connotación socioeconómica, cultural y ancestral.

No obstante y con todas esta particularidades y potencial, la discriminación de las

políticas públicas hacia esta parte de la geografía nacional, la influencia de fenómenos
relacionados con los cultivos ilícito y violencia entre otras causas, ha limitado su
crecimiento y ha sumido en la extrema pobreza a la mayoría de los productores
agrícolas.

Históricamente el Departamento de Nariño ha sido proveedor de alimentos y

materias primas para mercados domésticos del interior del país; sin embargo, las
técnicas de explotación agrícola se han mantenido en condiciones casi inmodificables
desde hace décadas. Así mismo, circunstancias como, los bajos niveles de productividad,
escaso valor agregado a la producción agropecuaria y fenómenos de sociales
desplazamiento de comunidades asociados a escenarios de violencia, impiden aumentar
su bienestar social536.
Las cifras permiten comprobar que la producción agrícola regional ostentaba
mejores resultados; por ejemplo, en 1934 el departamento registraba una producción de

536
GOBERNACION DE NARIÑO (2012 b). Op. Cit. pp. 48-49.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 296

500 toneladas de tabaco, en los municipios de Taminango, Consaca, Sotomayor y

Linares537. Igualmente, en la década de los años cuarenta y cincuenta, otras especies
agrícolas como el anís, fueron el soporte económico en la zona norte del departamento, y
se registraba en 1949 un área sembrada superior a las 2.000 hectáreas, producción que se
destinaba principalmente para los departamentos de Antioquia, Valle, Cauca y
Atlántico538.

No obstante, ya para la época los problemas de los pequeños productores agrícolas

constituían una preocupación constante, por la inoperancia de las políticas públicas para
incentivar mejores condiciones al productor rural. Restrepo539 describía este panorama
de la siguiente manera:

Se han elaborado estudios y planes sobre ciertos problemas pero no se ha acometido

la estructuración de programas de largo alcance en materia agropecuaria que tienen
en el olvido a miles de campesinos en condiciones lamentables.

Como se explicó en el aparte correspondiente a la evolución de los planes de

estudio del programa, el desempeño del sector agrícola regional, también estuvo
influenciado por acontecimientos de carácter nacional e internacional; por ejemplo, la
bonanza cafetera de la década de los años 50 en adelante 540, que impulsó las actividades
de este gremio en toda la región sur occidental, además de otras actividades como la
siembra palma africana, caña panelera y la explotación bovina y de leche en la zona fría
del Departamento de Nariño. Estas actividades se intensificaron no solo a nivel regional,
sino nacional, en virtud de las políticas de fomento al sector primario, como la Ley 5 de
1973 y la Ley 21 de 1985541.

537
Miranda, Antonio (1935). Informe del perito de agronomía sobre el Departamento de Nariño. Bogotá,
Comisión de Cultura Aldeana. p. 201.
538
Rodríguez, Ignacio (1948). El cultivo del Anís en Nariño, Revista Economía Colombiana. p. 22.
539
REVISTA COLOMBIA AGROPECUARIA (1955). Declaraciones del Doctor Luis Restrepo Osorio,
Secretario General del Ministerio de Agricultura. Número 1, pp. 19-20.
540
PROGRAMA DE LAS NACIONES UNIDAS PARA EL DESARROLLO (2011). Op. Cit. p. 340.
541
la Ley 21 de 1985, amplio la Ley 5 de 1973, y reglamentó el crédito para las actividades de
comercialización.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 297

Después de este corto periodo de fortalecimiento del sector primario regional, a

finales de la década de los años 80, durante el gobierno de Virgilio Barco, tiene lugar la
aplicación de las políticas de apertura económica mediante la importación masiva de
cereales provenientes de Estados Unidos y Canadá, situación que condujo a la reducción
drástica de la producción agrícola, principalmente de cereales, y la desaparición
paulatina de varias especies agrícolas como anís, canola, tabaco y arroz, y la reducción
importante de áreas en cacao, caña panelera y palma africana, que ha significado la
pérdida económica de miles de campesinos. Esta situación se agudizo para los periodos
posteriores (1990 en adelante hasta la época actual), merced a las políticas del modelo
neoliberal que se impuso en toda Latinoamérica.

De acuerdo al Plan de Desarrollo 2012-2015, el departamento registra para el

2010 más de 200.000 hectáreas sembradas, de las cuales 70.348 hectáreas corresponden
a cultivos transitorios, 12.160 hectáreas a cultivos anuales, y 118.900 hectáreas a
cultivos permanentes. Entre los cultivos transitorios se destacan la papa, frijol, maíz y
hortalizas; y en permanentes, plátano, café y caña panelera. Otra actividad importante es
la pecuaria, principalmente la lechera que aporta el 27% al PIB regional, y vincula a
39.000 productores en su mayoría pequeños542.

Aun con los efectos adversos de las políticas macroeconómicas del Estado, y en
vista del débil desarrollo de otros sectores de la economía regional como el industrial, se
puede afirmar que el departamento continúa con una economía cimentada en la
explotación de productos primarios con escaso grado de agro industrialización,
fragilidad del mercado interno y baja inserción en el mercado externo, agudizado por su
escaso nivel de competitividad.
En este contexto, los indicadores económicos del departamento en su mayoría son
bajos con relación a otras zonas del país; por ejemplo, el país registra 27.6% de NBI543,
50% de pobreza y 15.4% de indigencia; mientras que estos índices en el departamento

542
GOBERNACION DE NARIÑO (2012 a). Plan de Desarrollo 2012-2015. p. 93.
543
Necesidades Básicas Insatisfechas (NBI), es un método directo para identificar carencias críticas en una
población y caracterizar la pobreza. Usualmente utiliza indicadores directamente relacionados con cuatro
áreas de necesidades básicas de las personas (vivienda, servicios sanitarios, educación básica e ingreso
mínimo), disponibles en los censos de población y vivienda.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 298

son de: 43.8%, 64.4% y 23.7%, respectivamente. Así mismo, la dinámica del subsector
agrario es pobre, el empuje empresarial es incipiente y la infraestructura básica es
mínima.

Por otro lado, la mayoría de los municipios de Nariño ubicados en zona de

paramo, presentan condiciones críticas de contaminación, pobreza, y disponibilidad de
recursos naturales afectando considerablemente los ecosistemas de paramo544. Estas
condiciones de los últimos años poco han variado, y para 1999 el departamento ocupaba
el último puesto en competitividad interna, y según el Plan de Desarrollo (2012),
actualmente ocupa el puesto 18 entre 22 departamentos545.

De manera categórica se concluye que los problemas asociados a la explotación

del sector rural datan de varias décadas, y contrario a una solución, con el tiempo se han
agudizado, de allí estos indicadores y la pobreza han dejado huellas hondas que se
extienden por generaciones. Lewis546hacía una descripción de este fenómeno
socioeconómico y su impacto en Latinoamérica de la siguiente manera:

Creo que en la mayoría de los hogares los disgustos y las tragedias tiene una base
económica; porque si uno necesita cincuenta pesos diarios y no los tiene, pues anda
molesto, anda preocupado y hasta se pelea con la esposa. El dinero es motivo de
muchos disgustos en la mayoría de los hogares de los pobres547.

Según el Informe Nacional de Desarrollo Humano548, la actividad agropecuaria

aportó para el despegue de la economía nacional y contribuyó al desarrollo del país, sin

544
Rivas, Gloria (2011). Caracterización sociocultural de los municipios nariñenses que poseen sistemas
de paramo. En: Revista de Sociología, Departamento de Sociología, Universidad de Nariño (59-81). pp.
75-76.
545
GOBERNACION DE NARIÑO (2012 a). Op. Cit. p. 85.
546
Oscar Lewis (1914-1970), historiador y antropólogo norteamericano analizó en varias publicaciones la
pobreza, principalmente en México. Autor de libros, “Antropología de la pobreza” en su primera edición
en 1959, narra los embates de la pobreza de cinco familias mexicanas, y “Los hijos de Sánchez”, que es
una autobiografía de una familia pobre mexicana, este fue editado en su primera versión española en 1964.
547
Lewis, Oscar (1966). Los hijos de Sánchez. México, Editorial Joaquín Mortiz, S.A. p. 11.
548
En el capítulo 11 y con relación al desempeño de la actividad agropecuaria y rural, menciona que hasta
hace pocos años, la actividad agropecuaria y rural fue una de las más dinámicas de la economía
colombiana y su aporte promovió el despegue y consolidación de otros sectores de la economía y
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 299

embargo, el desempeño actual de la actividad agropecuaria y rural es bajo e inestable y

las políticas públicas han hecho poco por superar los factores estructurales que sumen la
población rural en condiciones de vulnerabilidad.

Con respecto a la incidencia de la universidad en el desarrollo regional, Fals

549
Borda , comentaba lo siguiente:

Para apoyar estos procesos necesitamos universidades que tengan por tarea
prioritaria la consolidación en nuestro país de un ambiente cultural que propicie la
creatividad a lo largo de todas las etapas de formación. Se requieren universidades
participativas, comprometidas con el bien común, en especial con las urgencias de
las comunidades de base, que tomen en cuenta la formación de ciudadanos capaces
de emitir juicios fundamentados en el conocimiento de las realidades sociales y
naturales de nuestro país, universidades que sean crisoles centrales de los
mecanismos de creación, acumulación, enseñanza y difusión del conocimiento.

El mismo autor precisa que en zonas rurales del Departamento de Nariño, se

observa el deterioro del medio ambiente cada vez más marcado y extendido, y es notoria
la contaminación y deforestación; y las estrategias basadas en las doctrinas
desarrollistas550 fueron y son aplicadas indiscriminadamente en el departamento551.
De hecho las conclusiones respecto a este escenario no son las mejores, y dejan
entrever un panorama pesimista en todos los órdenes, y los conflictos socioeconómicos
tienden a agudizarse y se sitúa de manifiesto entre otras causas, la escasa contribución de
la educación agrícola para superar estas dificultades de índole histórica que estamos
lejos de superar.

4.1.2. Escenario dos: Características del Programa de Ingeniería Agronómica

contribuyo al desarrollo general el país. Ver: PROGRAMA DE LAS NACIONES UNIDAS PARA EL
DESARROLLO (2011). Op. Cit. p. 340.
549
Fals, Orlando (2001). Kaziyadu, registro del reciente despertar territorial de Colombia. Bogotá:
Ediciones desde abajo. p. 157.
550
El desarrollismo se definió como una ideología que propugnaba por la modernización, entendida esta
como la solución, a la raíz de los problemas económicos y sociales latinoamericanos.
551
Fals, Orlando (2001). Ibid., pp. 68-69.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 300

Como se desprende del análisis minucioso de los componentes históricos y

curriculares esbozados en los capítulos anteriores, y después de examinar estas
condiciones de manera contextual, nos encontramos en la otra orilla el escenario dos,
correspondiente a las características más destacadas del Programa de Ingeniería
Agronómica.

Sin duda una característica que reviste importancia, es su notorio recorrido

histórico, que remonta sus inicios a 1912, y luego su periplo lo llevó finalmente a
consolidarse hasta la época actual, bajo el amparo académico de la Universidad de
Nariño, como una institución de reconocida trayectoria de más de cien años. De la
misma manera, también tienen relevancia los resultados del sistema de investigaciones;
la obtención de patentes de variedades agrícolas expedidas por el ICA; los
reconocimientos y distinciones a la producción intelectual; además, el fortalecimiento de
los grupos de investigación y el programa maestría.

Otras fortalezas radican en el nivel de capacitación, ya que la totalidad de los

profesores ostentan grados académicos de maestría y doctorado, igualmente una
voluminosa producción intelectual mediante la publicación de libros y textos, y artículos
científicos en revistas especializadas.

En virtud de estas notables características, el programa ha visto reconocido su

integralidad, y después de los procesos de autoevaluación iniciados en 1998, ha obtenido
la Acreditación de Alta Calidad (en tres ocasiones) por parte del MEN, en 2001 y 2006 y
la más reciente en febrero del año 2013 por el termino de seis años.

Lo referido anteriormente ratifica al menos en teoría, las excelentes condiciones

del programa que se apegan a los estándares exigidos por Sistema Nacional de
Acreditación en lo que tiene que ver con la calidad de la formación académica e
intelectual de los ingenieros agrónomos; no obstante, el debate apenas comienza sobre
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 301

los reales alcances de los procesos de acreditación, y queda en duda la presunción del
mejoramiento de la calidad de la educación.

4.1.3. Confrontación de escenarios

Con los anteriores insumos, es posible entonces concebir una confrontación de

escenarios, que recogen de manera sucinta las características más notables, que en
primer término esbozan de manera objetiva un balance de la situación, y posteriormente
permitirá diseñar una propuesta (Tabla 57).
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 302

Tabla 59. Confrontación de escenarios (Características del sector agropecuario en el

Departamento de Nariño Vs características del Programa de Ingeniería Agronómica.
Escenario uno Escenario dos
Características sector agropecuario del Características Programa de Ingeniería
Departamento de Nariño Agronómica
. Excelentes condiciones de suelos y climas. . Trayectoria y prestigio académico de la
. Excelente oferta de diversas zonas Universidad de Nariño. Fundación 1904.
geográficas. . Contexto urbano.
. Disponibilidad de enormes recursos . Amplia experiencia y trayectoria académica
naturales. del Programa de Ingeniería Agronómica.
. Oferta de talento humano. Inicios desde 1912, 1935, 1943, 1958 y
. Ubicación fronteriza con el Ecuador. 1971.
. Mercados potenciales locales y extranjeros . Docentes del ITA de renombre y trayectoria
. Predominio estructura de minifundio. nacional e internacional.
. Extrema pobreza del pequeño productor. . Acreditación de Alta Calidad por el MEN
. Mala calidad de productos agrícolas. desde 2001, 2006 y 2013.
. Escasa infraestructura básica. . Docentes altamente capacitados. Ostentan
. Escasa agroindustrialización. posgrados de maestría y doctorado.
. Extensas áreas de cultivos ilícitos. . Amplia oferta de material bibliográfico.
. Problemas de comercialización de productos. Libros e investigaciones.
. Deficiencias de transferencia de tecnología. . Revista de Ciencias Agrícolas, fundada en
. Violencia rural, desplazamiento forzado y 1969, Indexada en 2010, 386 artículos
altos niveles de corrupción. científicos publicados.
. Baja cobertura de servicios públicos. .Producción de patentes de semillas
. Altos costos de insumos agrícolas. certificadas por el ICA.
. Uso intensivo de agroquímicos. . Grupos de investigación avalados por
. Problemas sanitarios serios en cultivos de Colciencias.
palma africana (Pudrición del cogollo). . Centro de Investigaciones en Ciencias
. Deterioro y contaminación ambiental. Agrarias. Proyectos de investigación agrícola
. Han desaparecido o reducido áreas de regional.
cultivos en zonas del departamento de Nariño. . Maestría en Ciencias Agrarias.
Anís, arroz, canola, cereales, tabaco, palma. . Premios y reconocimientos académicos y
. Paros y protestas de gremios agrícolas (sept de investigación, de carácter regional
y agosto 2012). Papa, palma, cereales, leche, nacional e internacional.
panela, hortalizas y café. Con enormes
pérdidas económicas.
Fuente: Esta investigación.

Ya en el análisis comparativo, es curioso por demás observar, como el Programa

de Ingeniería Agronómica, revela características y resultados preponderantes de puertas
hacia adentro; no obstante, de puertas hacia afuera tiene una mínima injerencia en la
solución efectiva a la problemática agrícola, o de manera más gráfica, de espaldas a la
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 303

realidad regional. Un programa de educación superior al que bien, de manera simbólica

se podría aplicar el concepto de burbuja, o sea, que no le afecta o no le concierne lo que
pasa a su alrededor.

Cabe destacar como se mencionó reiteradamente en este estudio, que esta

condición no se manifiesta de manera exclusiva en la Universidad de Nariño, se podría
afirmar, que gran parte de la educación en Colombia y Latinoamérica de tiempo atrás la
soporta.

Al respecto Santa552, analizaba el sistema educativo colombiano y definía a la

universidad como una fábrica de profesionales en serie que no entienden los problemas
de la nación, y de manera específica con relación a la educación agrícola, aseguraba:
“trabaja en un recinto cerrado ajeno a las palpitaciones del país”.

Por su parte, Zepeda y Lacki553 aseguran que los extraordinarios avances

logrados en especies agrícolas y ciertas disciplinas como riego y genética, entre otras,
hacen ver que los profesionales de alto nivel fueron formados en las facultades de
ciencias agrarias de América Latina y el Caribe; pero así mismo, estos avances
sectoriales han logrado modernizar apenas la agricultura empresarial y de exportación, y
no han logrado hacerlo con el 78% de las unidades de producción agropecuaria de la
región, constituido por los pequeños agricultores.

Las instituciones de educación superior se debaten en un dilema continuo: fueron

establecidas para “el desarrollo de la ciencia”, para formar hombres y mujeres de
pensamiento, capaces de empujar las fronteras del saber en una determinada área o
disciplina; pero de facto se les exige capacitar profesionales para segmentos
específicos del mercado y hacerlo con espíritu de equidad, sin discriminación
alguna. Dos dinámicas, dos horizontes opuestos en su fin y cuya convergencia
conduce a las instituciones, en su acción diaria a no pocas contradicciones554.

552
Santa, E. (1964). Sociología política de Colombia. Bogotá, Tercer Mundo Editores. pp. 111-112.
553
Zepeda, J. y Lacki, P. (2003). Op. Cit. p. 32.
554
Gómez, H. (1998). Op. Cit. p. 323.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 304

De allí que los modelos adoptados en la educación agrícola superior desconocen

que la concepción tradicional del campesino es la producción de alimentos versus la
concepción moderna, y en su modo de pensar no es el sentido del dinero, sino una
556
alimentación inmediata más segura y mejor555. Según Zemelmam , los procesos de
formación deben desocultar la realidad, sin embargo, los espacios para el debate no son
fáciles en la universidad Latinoamericana y se liquidan las oportunidades de
pensamiento, y puntualiza:

Se pretende que la universidades desaparezcan bajo la idea de que las universidades

sobran, que son una pérdida de dinero y además producen gente inútil, claro, como
no van a producir gente inútil, si producen gente que acepta sin critica su condición
de recurso o ser parte integrante de lo que se denomina, capital humano, donde el
pensamiento y las ideas no cuentan, o sea un pensamiento funcional preexistente.

Gómez557 afirma que la educación no puede reducirse a un valor puramente

instrumental, al contrario, uno de los logros genuinos de la controvertida “cultura
global” consiste en el reconocimiento universal de la educación como derecho de todos
los seres humanos.

La verdadera educación no solo consiste en enseñar a pensar, sino también en

aprender a pensar sobre lo que se piensa. Ese momento reflexivo exige verificar
nuestra pertenencia a una comunidad de criaturas pensantes. La principal asignatura
que se enseñan los hombres unos a otros, es en que consiste ser hombre. Cualquier
pedagogía que proviene de una fuente distinta nos privaría de la lección esencial, la
de ver la vida y las cosas con ojos humanos558.

De igual manera si ampliamos este escrutinio a programas agrícolas de otras

universidades, ya sea en Colombia o en Latinoamérica, seguramente los resultados
serían similares; por ejemplo, en la Universidad Nacional Autónoma de México
555
Bennholdt-Thomsen, Verónica (1988). Campesinos; entre producción de subsistencia y de mercado.
México, UNAM. pp. 18-19.
556
Zemelman, H. (2006). Op. Cit. p. 43.
557
Gómez, H., (1998). Op. Cit. p. 11.
558
Ibíd., p. 14.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 305

(UNAM), destacada por su generación de conocimiento y gran prestigio internacional,

se observa un hecho paradójico, anexo a ella, en el extenso Valle de México, se
encuentran los campesinos pobres casi muriendo de hambre, porque aún no han
solucionado la escases de agua para sus cultivos.

Considerando las nuevas tendencias de la economía, la globalización y la entrada

en vigencia de los TLC, que por cuenta de ello, están cambiando drásticamente el rumbo
socioeconómico, será preciso que el departamento de Nariño a través de sus líderes,
trace las vías que conduzcan a lograr un desarrollo, que en primera instancia considere
las estrategias de producción sectorial, de allí, que sea prioritario evaluar y replantearlas
estrategias curriculares del Programa de Ingeniería Agronómica.

Esta globalización como esencia de la política de los países altamente

desarrollados, les ha permitido alcanzar niveles económicos altos, a costos sociales de
los países menos desarrollados, manifiestos en la miseria, la pobreza, el atraso, la
dependencia, la ignorancia, y la violencia de todo tipo559. Mora560 esbozaba así los retos
de la modernidad:

Los nuevos paradigmas tecnológicos fracturan y desintegran el tejido social y el sistema

internacional, ensanchando las brechas entre los países que participan y los que quedan al
margen de las transformaciones impulsadas por nuevos conocimientos tecnológicos.

Por su parte, el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo 561 plantea que
el sector rural en Colombia no ha podido superar sus recurrentes y múltiples problemas,
y padece una crisis estructural que reclama del estado saldar la deuda social y política
para su reivindicación, superar las economías de subsistencia, reconocer política y
socialmente al campesinado y dar acceso a la educación y salud a los más pobres.

559
Prado, Pablo (no registra año). El movimiento profesoral en las reformas universitarias en Colombia.
En: Estudios sobre la universidad Latinoamericana (pp. 263-273). Tunja, RUDECOLOMBIA. p. 264.
560
Mora, Luis Eduardo (1996). Op. Cit. p. 176.
561
PROGRAMA DE LAS NACIONES UNIDAS PARA EL DESARROLLO (2011). Op. Cit. p. 379.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 306

Por lo demás, una premisa que corrobora la crisis que padece el sector
agropecuario del país, fue el “Paro Agrícola Nacional”562 que se presentó en Colombia
el año anterior (2013), con enormes pérdidas socioeconómicas. Las razones que
expusieron en su momento los productores de los gremios de papa, leche, hortalizas y
café, fue la difícil situación del sector agropecuario, primordialmente de los pequeños
productores, originada por los altos precios de insumos agrícolas, costos del transporte,
altos interés al crédito y el efecto adverso de los TLC, que ha sometido a miles de
campesinos e indígenas a condiciones de pobreza y miseria (Ver Figura 23).

Figura 23. Imágenes del paro agrario nacional en el sur de Colombia.

563
Fuente. Periódico Metro Net

Las expresiones de inconformidad fueron insistentes alrededor de temas como los

costos de producción, “Con lo que nos pagan no sacamos ni la plata de los abonos y los
fungicidas, que equivalen al 40% de los costos de producción”564, mientras que los

562
El Paro Agrícola Nacional, suscitado en varias zonas de Colombia en el mes de agosto de 2013, afecto
a miles de productores y consumidores y además de las pérdidas económicas, cobro la vida de
campesinos, indígenas y servidores de la fuerza pública. El paro agrario se tradujo entre otras acciones, en
un caos de las comunicaciones, producto del taponamiento de las principales vías del gran parte del país y
la manifestación generalizada de inconformidad con las políticas públicas de desarrollo agrícola.
563
PERIODICO METRO NET (2013). Martes 20 de agosto 2013. Gobierno despliega dispositivos para
evitar movilizaciones en Colombia. En: [Link]
[Link]. Consulta: 8 de junio de 2014.
564
REVISTA SEMANA. Edición 1634, La rebelión de las ruanas. pp. 34-36. 26 agosto a sept. 2 de 2013.
p. 34.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 307

gremios cafetero, lechero y arrocero insistían que siguen trabajando a perdida, y

demandaban más subsidios ante la amenaza del libre comercio por vía de los TLC565.

Otro punto importante tiene que ver con el debate suscitado en torno a los
modelos de desarrollo, vinculado a las políticas neoliberales y a los TLC. Sus alcances
sobre la economía y el sector agrícola que en concepto de unos gremios del sector
agropecuario (principalmente de pequeños productores), no tuvo en su momento el
análisis necesario, y apenas ahora se manifiestan las consecuencias, como aconteció en
el año 2013 con la destrucción de varias toneladas de semillas de arroz en el
departamento del Huila por parte del ICA566.

Esta situación encendió las alarmas sobre las normas que criminalizan a los
pequeños agricultores; de hecho, el problema de fondo es la guerra que libran los
productores agrícolas con las multinacionales por la propiedad intelectual de las semillas
certificadas. De hecho, en Colombia el 15 % de las semillas que siembran los
agricultores son producidas por las multinacionales, no obstante, a partir de la vigencia
de la Resolución 970 del ICA567 que regula su uso y aplicación, se emprendió una
cacería a la piratería de semillas. Este asunto entre otros, fueron los argumentos del paro
agrario en Colombia de agosto de 2013568, y que ocasionó enormes pérdidas para los
productores agrícolas del país.

Es oportuno acudir al análisis que hace Salgado569, donde concluye que la

problemática agraria nacional está supeditada a la lógica del mercado y no diferencia

565
REVISTA SEMANA. Edición 1633. Anatomía de los paros. 19 al 26 de agosto de 2013. p. 39.
566
Varios medios de comunicación como periódicos y canales de televisión locales y nacionales
destacaron en el mes de agosto de 2013, la destrucción de varias toneladas de semilla de arroz en el
Departamento del Huila (Colombia), según el ICA porque "no cumplían con los requisitos establecidos
para ser utilizadas como semillas para siembra, ya que procedían de un lote de producción que no había
pasado por el proceso de inscripción y supervisión en campo para producción de semilla certificada", en
virtud de la Resolución 0970 de 2010.
567
Resolución 00970 de 10 de marzo de 2010, expedida por el ICA, por medio de la cual se establecen los
requisitos para la producción, acondicionamiento, importación, exportación, almacenamiento y
comercialización y/o uso de semillas para siembra en el país, su control y se dictan otras disposiciones.
568
REVISTA SEMANA. (2013). La historia detrás del 970: Edición 1634, agosto 26-setiembre 2. p. 52.
569
Salgado, Carlos (2004). Economías campesinas. p.146
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 308

entre los diversos actores del sector rural; además, la academia permanece a espaldas de
los conflictos sociales, y complementa lo siguiente:

No hay campesinado, inversionistas, rentistas, terratenientes, ganaderos,

agricultores, trabajadores agrícolas, mujeres; hay empresarios. No hay Estado, ni
guerrilla, ni paramilitares, ni relaciones de poder; solo relaciones de mercado. Por
consiguiente, no hay derechos ni hay conflictos. La idea y métrica del desarrollo no
pasa ahora por la asignación de recursos para el bienestar de la población sino por
la selección natural que los distribuye en las dinámicas globales. Mientras buena
parte de la academia y la tecnocracia se regodea en estos círculos, los conflictos
sociales se incrementan.

Finalmente se puede advertir que las circunstancias que vive la región y el país
en torno a la crisis del sector agrícola, tiene sus inicios con la implementación de los
programas agrícolas en la educación superior desde la década de los años 50 del siglo
anterior, y a su vez, ratifican la equivocación en los modelos foráneos que se han
traducido en contenidos puramente técnicos como se reitera en esta investigación.
Sumado a lo anterior, se deben considerar otros ingredientes, como la aplicación
desmedida de modelos de corte neoliberal, principalmente a partir de los años ochenta
del siglo XX, que agudizo los conflicto sociales y económicos de miles de productores
rurales.

4.2. PROSPECTIVA

Considerando el término prospectiva como “la identificación de un futuro probable

y deseable”570, y después de examinar y confrontar escenarios, a continuación se aborda
la última etapa de esta investigación que plantea una propuesta de carácter teórico, como
aporte sustancial al desarrollo curricular del Programa de Ingeniería Agronómica, que
incluye elementos novedosos producto del análisis y la exploración documental, y
propone la restructuración de varios componentes que requieren del concurso humano e

570
Mojica, Francisco (1991). Op. Cit. p.1.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 309

institucional, para enfrentar con éxito la problemática del sector agropecuario regional y
nacional.

Lacki571 , en sus numerosas reseñas en torno al sector agrícola, afirma que una de
las causas del subdesarrollo de Latinoamérica esta silenciosamente instalado en el
sistema educativo, y de hecho es inevitable que esta propuesta surja en primera
instancia de la reflexión en torno al sistema educativo que ha propiciado condiciones
lamentables en toda la región, y como se pudo evidenciar al interior de la investigación.

Hoyos572 por su parte, plantea interrogantes alrededor de la frustración que

originan los modelos educativos y va más allá, al comprometer la responsabilidad de los
propios educadores como protagonistas de estos procesos, y puntualiza lo siguiente:

El punto de partida para esta reflexión debería ser el reconocimiento no solo por
parte de la misma sociedad y del público en general, sino también por parte de los
educadores, de las instituciones educativas y de las instancias estatales y privadas
relacionadas con la educación y cultura, del fracaso de las políticas y métodos, y en
especial de la concepción de la educación en el último siglo de vida nacional. Esto
lo saben los protagonistas mismos del proceso educativo, quiénes por su carácter
deberían ser ejemplarizantes en las mismas prácticas fundadoras: las actitudes,
virtudes y hábitos ciudadanos de solidaridad, comprensión, pluralismo y
cooperación para lo común y lo público.

Desde esta perspectiva, el tema objeto de este estudio sometido a la confrontación

de escenarios, permitió comprobar de manera inequívoca el fracaso de los modelos
educativos imperantes en el Programa de Ingeniería Agronómica, que se caracterizan
por currículos descontextualizados, docentes capacitados pero indiferentes, estudiantes
poco interesados y un sistema sometido a estándares de calidad que suscitan muchas
dudas y polémica. A su vez, Bohórquez y Corchuelo (2005) corroboran estas

571
Lacki, Polan (2013). Resumen de los principales conceptos sobre educación rural en Latinoamérica.
[Link] Consulta: 11 de mayo de 2012. p. 1.
572
Hoyos, Guillermo (Sin fecha). Nuevas relaciones entre la Universidad, el Estado y la Sociedad. En:
Estudios sobre la universidad Latinoamericana (pp. 289-322). Tunja, RUDECOLOMBIA. p. 298
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 310

afirmaciones, y plantean varios interrogantes en torno a la educación, y motivan a la

sociedad a ser parte de la solución a la problemática educativa creando modelos y
propuestas propias:

En esta perspectiva curricular y pedagógica surge el quehacer universitario: la

docencia, la investigación y la proyección social, nos cuestionan: ¿Cuál es la
sociedad que queremos? ¿Cuál educación nos hará felices? ¿Qué podemos hacer
por la formación de nuestros hijos? ¿Cómo influir desde la educación en el presente
y futuro de nuestra sociedad? ¿Seguirá siendo el aula el lugar de aprendizaje escolar
por excelencia? ¿Cuál debe ser la función de la educación básica, superior y
universitaria? Estas preguntas no se resuelven desde las disciplinas que enseñamos,
sino que ameritan visualizar una representación que aborde la pedagogía y el
currículo con nuestros propios ojos, corazón y manos. Lo que necesitamos no lo
resuelven los pedagogos en la soledad de sus teorías y modelos. Lo resolveremos
nosotros, los actores educativos, dialogando, mirando nuestros problemas y creando
nuestras propias perspectivas y modelos573.

Igualmente esta propuesta curricular que se aborda a continuación, surge de la

reflexión en torno a los componentes del currículo agrícola y considera las tendencias
económicas actuales y los desafíos de la modernidad para motivar una nueva concepción
de tipo social en torno a la práctica pedagógica. En este sentido Calvache574 , refiere esta
concepción de la siguiente manera:

Frente a los grandes desafíos y oportunidades que ofrecen las nuevas tendencias
educativas de este tiempo y ante el auge cada vez más inminente de la sociedad de
la información y la comunicación, el aprendizaje se torna en un proceso cada vez
más complejo, comprensible y vivencial, requiriéndose – si se quiere lograr su
significancia y que sea productivo – de un conocimiento tanto de las teorías que

573
Bohórquez, Francisco y Corchuelo, Miguel. Currículo y Pedagogía en Perspectiva: un Diálogo
académico. En: Revista ieRed: Revista Electrónica de la Red de Investigación Educativa [en línea]. Vol.1,
No.3 (Julio - Diciembre de 2005). Disponible en Internet: <[Link] p.12. Consulta: 4 de
julio de 2012.
574
Calvache, José E. (2013). Los problemas de aprendizaje: de su descubrimiento a la solución
pedagógica. En: Investigar la docencia (pp. 13-16) Bogotá, Universidad La Salle, Editorial Kimpres Ltda.
p. 14.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 311

subyacen a ese aprendizaje(conductistas, cognitivistas, humanistas), como de las

herramientas y estrategias que viabilicen dinámicamente la practica pedagógica
(enseñanza- aprendizaje), en una concepción del aprendizaje multidimensional, con
carácter social, activo, significativo, cooperativo, motivante y proyectivo.

4.2.1. Componentes centrales de la propuesta curricular

La propuesta tiene en cuenta los componentes relacionados con el desarrollo

curricular del Programa de Ingeniería Agronómica, y que constituyó el eje central de
esta investigación, además del quehacer misional de la educación superior universitaria
como, la docencia, la investigación y la proyección social.

La propuesta curricular se fundamenta en las demandas y necesidades de la

sociedad explícitos en esta investigación, y aborda el proceso de construcción,
aprobación e implementación bajo el siguiente esquema operativo (Figura 24). Es
necesario observar desde el inicio de la presentación de la propuesta, el cumplimiento de
la normatividad y las instancias administrativas y académicas de la Universidad de
Nariño, la Facultad de Ciencias Agrícolas y del Programa de Ingeniería Agronómica.

PROPUESTA

AUTOEVALUACION EGRESADOS

COMITÉ
CURRICULAR
GREMIOS , CAMPESINOS,
PLENARIA DOCENTES
INDIGENAS, EMPRESARIOS

CONSEJO DE
FACULTAD

PROYECTO EDUCATIVO
PROGRAMA ING..
AGRONOMICA

CONSEJO
ACADEMICO

Figura 24. Esquema operativo de la propuesta curricular.

 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 312

Fuente. Esta investigación.

Para que la propuesta alcance sus objetivos, es fundamental la participación de
todos los estamentos institucionales, además de los egresados, los gremios del sector
primario, campesinos, indígenas y empresarios. Cabe señalar, que la instancia curricular
(Comité Curricular del PIA) es importante por la contribución de los estudiantes, las
directivas y los docentes. Luego la propuesta debe transitar por las legalidades y
procedimientos establecidos en el Consejo de Facultad y en última instancia en el
Consejo Académico.

[Link]. Componente de Autoevaluación del Programa. Las características del

Programa de Ingeniería Agronómica, deben someterse de manera perentoria a un
proceso permanente de autoevaluación que conduzca a la restructuración y
replanteamiento de los objetivos, la misión, la visión y el perfil profesional; que
consulten de manera coherente las demandas reales de la región (sociedad), que se
debatan y prioricen con la participación activa de directivas, docentes, egresados,
estudiantes, pequeños productores, campesinos, indígenas, empresarios y gremios de la
producción.

De manera paralela y continua, se debe abocar el análisis crítico de los procesos de

Autoevaluación y Acreditación que señalan serios inconvenientes, y aun no se han
evaluado con la rigurosidad que requieren.

[Link]. Componente Plan de Estudios. En vista del carácter eminentemente técnico

del plan de estudios, se hace prioritario evaluar la malla curricular y replantear los
siguientes aspectos:

[Link].1. Seguimiento y evaluación del Plan de Estudios. Establecer de manera

periódica el seguimiento y evaluación del Plan de Estudios con el fin de determinar la
inserción de asignaturas de tipo humanístico, ambiental y social, adicionales a las áreas
técnicas actuales, con el propósito de ofrecer al estudiante las competencias
profesionales complementarias para la solución de los problemas del sector rural.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 313

Así mismo, se debe reconsiderar la inclusión de las asignaturas de mercadeo

agrícola, manejo poscosecha y agroinustrilización agrícola (con carácter obligatorio),y
conjuntamente fortalecer las áreas de administración y gestión empresarial; para
proporcionar al estudiante las destrezas necesarias para enfrentar con éxito el efecto
derivado del contexto del comercio internacional, como son los tratados de libre
comercio(TLC), que Colombia ha suscrito recientemente con varios países ([Link],
Corea y la Unión Europea) y los que a futuro surjan inminentemente de estas políticas
globalizantes.

[Link].2. Título profesional con especialización. Concordante con lo anterior, y con el

objetivo de ampliar la oferta de especializaciones, se propone modificar el plan de
estudios a fin conceder el título profesional de ingeniero agrónomo con especialización
en otras áreas, adicionales a la técnica que actualmente ofrece el programa; como,
economía agrícola, medio ambiente, mercadeo, sociología, especies menores y
planificación, entre otras, similar a la oferta educativa de otras universidades como la
Universidad Autónoma de Chapingo en México575.

[Link]. Componente microcurrículo. El análisis del microcurrículo de las asignaturas

del plan de estudios del programa, permitió obtener resultados sustanciales, que ameritan
considerar los siguientes aspectos.

[Link].1. Estrategias pedagógicas. Evaluar al interior del microcurrículo, las

estrategias pedagógicas utilizadas actualmente por los docentes del programa, y con ello
propiciar el uso de herramientas didácticas alternativas que promuevan escenarios de
enseñanza/ aprendizaje más eficientes y más humanos.

[Link].2. Material bibliográfico. En vista de la considerable utilización de fuentes

bibliográficas de origen internacional, es necesario promover la producción por parte de

575
La Universidad Autónoma de Chapingo en México, otorga el título de ingeniero agrónomo, con
especialidad en las siguientes áreas: Suelos, Zootecnia, Fitotecnia, Zonas tropicales, Sociología Rural,
Economía Agrícola, Sistemas Pecuarios de Zonas Áridas, Sistemas Agrícolas de Zonas Áridas y
Parasitología Agrícola.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 314

los docentes de insumos bibliográficos (libros de texto, libros de ensayo, investigación y

artículos) de tipo endógeno, o sea, surgidos del conocimiento y las experiencias a nivel
local, regional y nacional, favoreciendo con ello, procesos de enseñanza-aprendizaje que
examinen escenarios más reales y coherentes al contexto, y no dupliquen experiencias o
modelos extranjeros, que se han traducido en el fracaso de la educación agrícola actual.

[Link]. Componente pedagógico y docente. Considerando la tendencia

eminentemente técnica de los planes de estudio de los posgrados (maestrías y
doctorados) de la mayoría de docentes del programa, y con el objetivo de diversificar y
ampliar las áreas de capacitación, se propone como eje central desarrollar las siguientes
acciones:

[Link].1. Proyecto Pedagógico. Elaborar e implementar el Proyecto Pedagógico

(similar al desarrollado en otras instituciones como la Universidad Nacional de
Colombia),no solo del Programa de Ingeniería Agronómica, sino, de la Facultad de
Ciencias Agrícolas, con el objetivo de estimular la capacitación de los docentes en áreas
de educación, docencia universitaria, didáctica, filosofía, sociología, historia y
pedagogía; y que se nutra de manera permanente de los procesos de autoevaluación,
seminarios, conversatorios y las reflexiones en torno al currículo y las inquietudes de los
docentes en su quehacer universitario.

[Link].2. Programa de capacitación docente. De manera complementaria al punto

anterior, y de acuerdo a la demanda del conocimiento en el entorno local, regional y
nacional, y los retos actuales de la modernidad (mercados globales, TLC y el deterioro
del medio ambiente); es fundamental restructurar el Programa el Capacitación Docente
del programa, y direccionar las Comisiones de Estudios a las áreas de agroforestaria,
pedagogía, medio ambiente, humanidades, mercadeo, cambio climático, certificación y
producción limpia, entre otras.

[Link]. Componente infraestructura y equipos. Aunque se observa paulatino pero

lento proceso de adecuación y modernización de la infraestructura en la universidad,
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 315

resulta evidente su precariedad considerando las características peculiares de la

educación agrícola y su desarrollo curricular; de allí, que es urgente la gestión de
recursos financieros de carácter nacional (Sistema Nacional de Regalías) e internacional
para emprender los siguientes proyectos:

[Link].1. Modernización y dotación de las instalaciones. Ampliación y modernización

de Laboratorios de Suelos, Entomología, Microbiología y Genética; adecuación de
infraestructura de las Granjas de Botana, Chimangual, La Quinta y Mar Agrícola;
ampliación del número de aulas de clases y adecuación de las pocas disponibles en el
programa, y ampliación y dotación de las salas de informática y las oficinas de
profesores.

[Link].2. Transporte. Modernización y dotación de medios de transporte (buses,

busetas y camperos) para la movilización de estudiantes y profesores a las granjas y el
sector rural del departamento y de otras zonas del país. En caso contrario, dejar abierta la
posibilidad de tercerizar estos servicios con el sector privado que ha demostrado mayor
eficiencia.

[Link].3. Centro de documentación y archivo del programa. Es necesario dotar al

programa de un Centro de Documentación y Archivo para la consulta e investigación
bibliográfica de estudiantes y docentes. De manera complementaria emprender un
proyecto de rescate, restauración y conservación de material bibliográfico histórico.

[Link]. Componente de investigación. En razón de los resultados poco relevantes

relacionados con este componente, es preciso adelantar un proceso de evaluación y
posterior restructuración del sistema de investigaciones del programa que incluya los
siguientes aspectos:

[Link].1. Fortalecimiento de los grupos de investigación. Mediante proyectos que

permitan la multidisciplinariedad y transdisciplinariedad, con el objetivo de lograr una
alta capacidad de respuesta a las convocatorias regionales, nacionales e internacionales.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 316

[Link].2. Convenios Interinstitucionales. Fortalecer los convenios interinstitucionales

con el fin de ampliar el portafolio de pasantías, intercambio y visitas académicas de
docentes y estudiantes a universidades y centros de investigaciones nacionales y
extranjeras.

[Link].3. Oferta de posgrados. Ampliar la oferta de posgrados en diversas áreas de

formación académica y de manera pertinente con las necesidades de la región.

[Link].4. Fortalecimiento de las redes de investigación. Con la participación de los

semilleros, nodos y jóvenes investigadores.

[Link]. Componente de proyección social. En vista de la debilidad del programa en las

actividades de extensión, validación y transferencia de tecnología, se incluyen entre
otras las siguientes iniciativas:

[Link].1. Centro de investigaciones y extensión rural. Uno de los fines fundamentales

será la transferencia de las investigaciones que desarrolla el programa (grupos de
investigación) y que demanda el productor final en el contexto región. El centro debe
disponer de medios físicos, financieros y de personal (terrenos, construcciones, equipos
e implementos, personal técnico y administrativo), para el desarrollo de sus actividades
en el sector rural. El centro potenciara las relaciones con entidades gubernamentales,
empresas, gremios y agricultores del orden regional, nacional e internacional para buscar
la visibilidad y transferencia del conocimiento y una permanente retroalimentación en
contexto.

[Link].2. Construcción y dotación de una planta de procesamiento y distribución de

semillas certificadas. Considerando el esfuerzo de los Grupos de Investigación para la
obtención de patentes del ICA de variedades agrícolas promisorias, y en vista del poco
uso de estas semillas por parte de los agricultores, es necesario construir y dotar una
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 317

planta de procesamiento de semillas. La planta de semillas previamente debe ser

autorizada por el ICA (Resolución 0970 de 2010).

[Link].3. Programas de extensión a la comunidad. Las estrategias y herramientas

incluyen la implementación de Programa Institucional de Radio y Televisión de carácter
rural, demostraciones de método en las granjas, entrevistas, actualidad del sector rural,
noticiero del campo, foros regionales y el fomento de clubes de defensores del campo y
el medio ambiente. Participaran como coordinadores y asistentes técnicos los docentes,
además de los estudiantes tesistas, los estudiantes pasantes, monitores, y el Centro de
Comunicaciones de la Universidad de Nariño.

[Link].4. Oficina de seguimiento y coordinación de egresados. En coordinación con

las asociaciones de egresados, ofrecer los servicios de un observatorio laboral y una
interacción permanente frente a situación laboral de egresados y de la problemática
gremial del sector.

[Link].5. Convivencia y bienestar universitario. Ampliación de programas de

bienestar para propiciar espacios de convivencia universitaria para docentes, estudiantes,
egresados y funcionarios.

A continuación se resumen de manera esquemática los puntos centrales de la

propuesta curricular (Figura 25).
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 318

Figura 25. Propuesta para el desarrollo curricular del Programa de Ingeniería

Agronómica de la Universidad de Nariño.
Fuente. Esta investigación.

Finalmente, es necesario incluir un procedimiento de evaluación y seguimiento

permanente, a fin de ajustar los componentes de la propuesta curricular mediante
indicadores de gestión.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 319

CONCLUSIONES

La presente investigación denominada “El currículo del Programa de Ingeniera

Agronómica de la Universidad de Nariño: 1962-2012, análisis, balance y prospectiva”,
encaminada a validar la hipótesis de si “el discurrir del Programa de Ingeniería
Agronómica de la Universidad de Nariño, ha sido coherente con las exigencias sociales
y se ha fundamentado en estructuras curriculares establecidas para este campo del
saber”; para el caso que nos ocupa se cumple la hipótesis subsidiaria: “el discurrir del
Programa de Ingeniería Agronómica de la Universidad de Nariño, no ha sido coherente
con las exigencias sociales y se ha fundamentado en estructuras curriculares establecidas
para este campo del saber”.

Este postulado central se comprobó en primera instancia, a partir de los

componentes históricos que describen la actividad y la educación agrícola en el mundo y
en Colombia, los inicios y la evolución del Programa de Ingeniería Agronómica en la
Universidad de Nariño; posteriormente, aborda el análisis del proceso curricular en sus
componentes más relevantes; luego incursiona en el balance entre las características del
sector agropecuario regional y el programa. Por último, formula una propuesta de
carácter teórico que incluye aspectos misionales centrales de la institucionalidad
universitaria.

Considerando la complejidad del tema en cuestión que comprende seres vivos

como los seres humanos, las plantas y los animales, se acude a una premisa singular
basada en el “concepto filosófico del rizoma” para formular las conclusiones de esta
investigación, y que ha representado un camino saturado de interrogantes y reflexiones.

Sin duda, las manifestaciones de la creación, entendidas como el universo y su

observación sistemática a manera de contemplación, puede ser la más apropiada para
describir fenómenos de nuestra sociedad; Deleuze y Guattari576, relacionan lo más

576
Rizoma es un concepto filosófico desarrollado por Gilles Deleuze y Félix Guattari en su proyecto
Capitalismo y Esquizofrenia (1972, 1980). Deleuze llama una "imagen de pensamiento", basada en el
rizoma botánico.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 320

elemental de la naturaleza y la concepción botánica577,para explicar que las reflexiones

en torno a un tema específico se entrelazan y forman verdaderas estructuras muy fuertes
en forma horizontal (como las raíces de las plantas), haciendo que los conceptos se
tornen complejos y hasta agobiantes en el proceso de investigación.

En la intención de desentramar y entender la información es fácil enredarse en

los cientos de raicillas (rizomas), y no saber para donde se dirigen, no se identifica
fácilmente si se topa una raíz principal, una raíz secundaria o terciaria; en fin, una lleva a
la otra en un vaivén de idas y retornos sin principio ni fin. La consecución y posterior
análisis de información abarcó diversas consideraciones, y estas se relacionan con otras,
y estas con otras y con otras; o sea, que no tiene principio ni fin, “en esta conjunción hay
fuerza suficiente para sacudir y desenraizar el verbo ser, ¿Adónde vais? ¿De dónde
partís? ¿Adónde queréis llegar?”578.

Como se planteó en la metodología, abordar el primer objetivo concerniente al

componente histórico del programa, demandó información y análisis documental de
varias fuentes, tropezando con serias dificultades, entre otras, archivos incompletos y
deteriorados, que obligo ciertas modificaciones para reconstruir períodos de tiempo. El
objetivo sustancial, fue identificar entre otras circunstancias, los acontecimientos que
dieron origen al programa académico de agronomía en la Universidad de Nariño; donde
se manifestaron otras circunstancias fuera del ámbito académico y político, como la
pasividad y conformismo de la población, tanto de centros urbanos como de áreas
rurales; no obstante, desde los inicios del siglo XX, se hizo evidente el interés por
encausar el conocimiento científico sustentado en las condiciones del medio regional, la
importancia socioeconómica del sector agrícola, el apego de los campesinos a las labores
del campo y la necesidad de contar con alimentos y materias primas.

También fue notable el interés político por impulsar las actividades agrícolas, y
se hizo efectivo por medio de una Ordenanza de la Asamblea de Nariño en 1913 que dio

577
En botánica se define el rizoma como el tallo subterráneo con varias yemas que crece en forma
horizontal emitiendo raíces y brotes herbáceos de sus nudos.
578
Deleuze, G. y Guattari, F. (2010). Rizoma. España, Imprenta Kadmos. p. 57.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 321

origen al Instituto Agronómico Departamental dependiente de la Universidad de Nariño;

sin embargo, dificultades presupuestales y el enfrentamiento de poderes entre la iglesia y
la dirigencia regional no permitieron su funcionamiento, y un año más tarde se suprimió.

Posteriormente en 1925, 1935,1946 y 1953, se presentaron tentativas fallidas por

instaurar un programa académico agrícola en la región, pero sin resultados efectivos;
entre otros inconvenientes, el escaso presupuesto público, el marginamiento regional de
los poderes centrales, los enfrentamientos de la iglesia católica con las directivas
universitarias, las pugnas regionales por el poder entre partidos políticos tradicionales
(liberal y conservador), la escasa gestión de la dirigencia regional, y en ocasiones, la
carencia de profesores en las disciplinas agronómicas y el escaso número de estudiantes.
Subsiguientemente en 1958 y después de sortear diversos inconvenientes, tiene lugar la
fundación del Instituto Tecnológico Agrícola (ITA), con la intención de formar técnicos
agrícolas e ingenieros agrónomos; y finalmente en 1971 el ITA se transforma en el
actual Programa de Ingeniería Agronómica de la Facultad de Ciencias Agrícolas.

La apertura de programas de educación superior agrícola en Colombia y gran

parte de Latinoamérica, fueron influenciados de manera directa a partir de los años
cincuenta del siglo anterior, por la Misión Kellogg y las Fundaciones Rockefeller y
Ford, bajo el modelo desarrollista de la Revolución Verde. Este modelo neoliberal, como
punta de lanza en los países subdesarrollados se implementó de manera agresiva por los
Estados Unidos desde los años cincuenta del siglo pasado, y condujo a la creación de
varios programas académicos agrícolas en los departamentos del Tolima, Valle del
Cauca, Caldas, Magdalena y por supuesto en Nariño.

Por supuesto fue indudable la injerencia de las misiones extranjeras, con

solapada intención de incrementar los rendimientos de producción de varias especies
agrícolas (maíz, trigo, arroz), y que comprometió el uso de semillas mejoradas e
insumos agroquímicos; y derivado de ello, enormes ganancias económicas para los
consorcios multinacionales, y por otro lado, efectos nocivos sobre las precarias
economías campesinas y el medio ambiente.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 322

La investigación permite deducir que la creación de un programa universitario de

carácter agrícola, constituiría una opción clara de desarrollo considerando las
características socioeconómicas regionales; igualmente,se puede afirmar que los ideales
que inspiraron hace más de cien años la apertura de un programa agrícola como
dinamizador del desarrollo regional, solo fueron anhelos bienintencionados, porque los
resultados en el escenario histórico y actual del sector agropecuario son absolutamente
contrarios, y hacen presumir que los programas de educación superior agrícola no están
cumpliendo su tarea.

Como se desprende del análisis curricular, la indudable concepción técnica en

sus diversos componentes del Programa de Ingeniería Agronómica, heredada
obviamente de las misiones internacionales, ha influenciado y en qué manera a los
ingenieros agrónomos que egresan de las aulas y se suman al mercado laboral. Tal
parece, estos escenarios no garantizan la formación profesional intelectual e integral con
capacidad para proponer soluciones efectivas a la angustiosa realidad del sector rural, y
tampoco es coherente con las expectativas de una región que sustenta su desarrollo en el
sector rural.

Por otro lado, resulta paradójico concluir que el Programa de Ingeniería

Agronómica, dispone de notable prestigio académico a nivel regional y nacional que le
han significado el reconocimiento y aval del Ministerio de Educación Nacional;
situación que se confirma, por lo menos desde el punto de vista teórico, por los procesos
de Acreditación de Alta Calidad obtenidos en el 2002, y luego ratificados en 2006 y
2013. Igualmente ostenta otras condiciones, como la preparación académica de sus
docentes, la mayoría con formación doctoral; los grupos de investigación categorizados
por COLCIENCIAS, oferta de programas de posgrado y la producción académica.

No obstante, en forma simultánea, también se advierten serias falencias del

proceso curricular, entre los más significativos, la tendencia técnica del plan de estudios,
la eliminación paulatina de los contenidos humanísticos, la precaria infraestructura y un
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 323

sistema ineficiente de trasporte, que no garantizan procesos adecuados de enseñanza-

aprendizaje.

De manera análoga los indicadores de la actividad agrícola no son alentadores,

pues las condiciones de vida de miles de campesinos son cada vez más difíciles, y a este
escenario, se suma el preocupante deterioro ambiental por el uso indiscriminado de
insumos agroquímicos, situación que ratifican las estadísticas del Departamento de
Nariño, en su mayoría bajas con relación a otras zonas del país; por ejemplo, los
indicadores como, las Necesidades Básicas Insatisfechas(NBI), pobreza e indigencia,
son más preocupantes a nivel regional que los registrados a nivel nacional579. La
economía del departamento en su mejor momento alcanzo una participación en el PIB
nacional del 1. 62% en el 2006, manteniéndose en promedio en el 1.5% y el
departamento ocupa el puesto 18, solo superando a Magdalena, Cauca y Quindío580.

Para corroborar esta situación, tampoco es difícil ni necesario profundizar el

análisis de archivos, pues es evidente con solo observar la realidad rural, no solo del
Departamento de Nariño, sino de extensas regiones del país, caracterizadas por
economías campesinas y con claras diferencias con relación a la explotación agrícola
comercial, donde cobra protagonismo el concepto del dualismo, que ha marginado a la
mayoría de campesinos e indígenas pobres, y ha privilegiado a pocos empresarios de la
agricultura comercial.

No obstante, la investigación en su última etapa, bosqueja una propuesta de

carácter teórico, que se construyó a partir de los resultados del análisis y la exploración
documental, y como aporte sustancial al desarrollo curricular581 del Programa de
Ingeniería Agronómica. Esta propuesta restructura y reacomoda varios componentes de

579
GOBERNACION DE NARIÑO (2010 a). Op. Cit. p.23.
580
Ibídem.
581
En concepto de Gimeno Sacristán, el curriculum puede analizarse desde cinco ámbitos formalmente
diferenciados: Como función social, enlace entre la sociedad y la escuela; el currículum como expresión
formal y material; el currriculum como un campo practico, y también como actividad discursiva
académica e investigadora. Sacristán, Jimeno (1995). El currriculum: una reflexión sobre la práctica.
España, Ediciones Morata. Quinta Edición. p. 15.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 324

la educación agrícola, como, el plan de estudios, el microcurrículo, el proyecto

pedagógico, la infraestructura, la investigación y la proyección social.

Estas circunstancias también invitan a cuestionar seriamente a la academia, sus

métodos de trasmisión de conocimientos, los planes de estudio, el escaso análisis del
currículo y las fallas del sistema de acreditación; por ello, nuestro quehacer docente y el
de la misma institucionalidad, parecerían de alguna manera cómplices de esta realidad
que pocos se atreven a replantearla. Por lo que se advierte, hay muchos perdedores y
pocos ganadores, y las preguntas surgen sin cesar: ¿Dónde nos estamos equivocando?,
¿que estamos haciendo mal?, ¿por qué esta lamentable situación del sector agrícola en
nuestro medio?

Después de examinar la primera década del siglo XXI, las condiciones poco han
cambiado, incluso los retos a enfrentar son más desafiantes; globalización, tratados de
libre comercio y deterioro ambiental, y después de este largo trecho, son escasas las
respuestas a estos interrogantes, entonces ¿Cuál puede ser el aporte a futuro de la
educación agrícola, que permita transformar este escenario de pesimismo e injusticia
social? “Efectivamente, encontrar una o varias respuestas nos obliga a escudriñar la
historia de la educación agrícola y descubrir los errores del pasado que hoy nos cobra el
presente”582.

Sin duda la respuesta que estamos buscando, podría ser con certeza, la
educación, pero concebida de otra manera, como la concebía Zuleta583, una educación
con filosofía, entendiendo por filosofía, la posibilidad de pensar las cosas, de hacer
preguntas, de ver contradicciones, como sentido amplio, de amor por la a la sabiduría.
De allí que la educación en la universidad pública adquiera importancia, por su

582
El desarrollo del Doctorado en Ciencias de la Educación (RUDECOLOMBIA), entre otras actividades
académicas, estimuló las publicaciones y ponencias referentes al avance de la investigación, fue así como
el autor de la presente investigación publicó el artículo: La educación agrícola en el departamento de
Nariño: Una mirada a la historia y al presente. En: Revista Historia de la Educación Colombiana.
RUDECOLOMBIA. Número 15, 2012 (pp. 193-214), de donde se extractó el párrafo citado entre
comillas. p. 212.
583
Zuleta, Estanislao (1995). Educación y democracia campo de combate, Bogotá Corporación Tercer
Milenio, Compilación y Edición Hernán Suarez y Alberto Valencia. p. 23.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 325

pertinencia y calidad para la transformación del país, y resulte estratégica para los países
desarrollados y las economías emergentes584.

La visión optimista de este análisis también cuenta a la hora de los balances, y

podemos imaginar un resplandor al otro lado, que inspire escenarios más positivos en
torno a la educación, pues no todo puede ser pesimismo y desolación. En suma nosotros,
solo nosotros tenemos la respuesta para enfrentar con éxito esta apocalíptica realidad; y
ciertamente, parte sustancial de la solución, “la amasamos todos los días sin darnos
cuenta”, pero se nos va como agua entre los dedos…la respuesta es la educación; pero
con otra mirada, la educación con otro semblante, la educación sin negocios, la
educación con testimonio, la educación sin soberbia, la educación que respeta a la
naturaleza, la educación sin discriminación, la educación con igualdad, la educación en
familia, la educación como elemento vital que nos convierta en seres más humanos, la
educación como la conciben los niños, una educación para que nos acerquemos a
entender la creación universal.

Esta es la respuesta real y solo única, la educación en su misma esencia “La

educación como liberación”, “La educación verdaderamente liberadora solo puede
ponerse en práctica al margen el sistema ordinario, e incluso entonces con gran cautela,
por parte de aquellos que superan su ingenuidad y se comprometen con la auténtica
liberación”585.

584
Mosquera, Ricardo (2014). Educación debe posicionarse en la agenda electoral. En: Periódico
Universidad Nacional de Colombia. Número 174. p. 7.
585
Freire refiere en sus obras el padecimiento de la población latinoamericana, y plantea como opción una
educación que sea concebida para la liberación popular, una educación para la libertad, no obstante
también asegura que la educación no es objetiva; por lo tanto, requiere de un profesor creativo y capaz de
superar la contradicción educador /educando a través del dialogo. Freire, Paulo (1990). La naturaleza
política de la educación. Cultura, poder y liberación. España. p. 133.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 326

RECOMENDACIONES

Los procesos de autoevaluación y acreditación del Programa de Ingeniería

Agronómica deben asumir un carácter continuo, y no conviene implementarlos
transitoriamente solo cuando este por concluir el período de acreditación; además, deben
orientarse a detectar de manera anticipada la problemática relacionada con el desarrollo
curricular a fin de acometer las soluciones del caso.

En consideración a las solicitudes de alcaldes y comunidad en general

interesados en abrir el Programa Ingeniería Agronómica en las sedes de la Universidad
de Nariño ubicadas en Tumaco y La Unión, se sugiere aplazar esta posibilidad hasta
tanto, se realice un seminario de autoevaluación del programa, a fin de evaluar mediante
indicadores de gestión su desarrollo curricular y plantear soluciones a la problemática
referida en esta investigación.

Someter a consideración y validación de los estamentos académicos respectivos,

la propuesta curricular en sus distintos componentes, con el propósito de implementar su
operatividad lo más pronto posible.

Organizar eventos académicos de carácter regional, nacional e internacional,

como escenarios para socializar estos resultados y propiciar con la comunidad
académica (Docentes activos y retirados, estudiantes, egresados y productores rurales)
de otras universidades e instituciones del sector primario de la producción, una reflexión
en torno al currículo de los programas de ciencias agrícolas.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 327

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Acosta, Luis (1965). Sesenta años de la Universidad de Nariño. Pasto, Editorial Sur
Colombiana. 129p.

Agudelo, Hernando (1966).Cuatro etapas de la inflación en Colombia. Bogotá, Tercer

Mundo S.A. 316p.

Alarcón, Pedro y Romero, Néstor (Sin fecha). Estado actual de los currículos de
Ingeniería Agronómica y Agronomía en Colombia. Asociación Colombiana de
Facultades con Programas de Ingeniería Agronómica y Agronomía (ACOFIA).
383 p.

Álvarez, María T. (2007). Élites intelectuales en el sur de Colombia, Pasto, 1904 -1930,
Una generación decisiva. San Juan de Pasto, Colección Tesis Doctorales
RUDECOLOMBIA, Editorial Universitaria Universidad de Nariño. 553 p.

Álvarez, María T. (2010). Educación y cultura en Pasto en el período de la República

Liberal: 1830- 1946. En: Doctorado en Ciencias de la Educación
RUDECOLOMBIA (pp. 161-200). Pasto, Colombia: Editorial Universidad de
Nariño.

Álvarez, María y Guerrero, Gerardo (2012).Universidad de Nariño, Reseña histórica.

Tomado de: [Link] Consulta: 14/07/12.

Aramayona, Antonio (2012). Positivismo lógico o neopositivismo. Tomado de:

[Link]
/05/14.

Arango, Mario (2005). La Revista Facultad Nacional de Agronomía, Medellín como

indicador del fraccionamiento especializado del saber agronómico. En: Revista
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 328

Facultad Nacional de Agronomía. Medellín: Volumen 58, Número 2, (pp.2801-

2811).

Arciniegas, German (1973).Transparencias de Colombia. Bogotá, Biblioteca

Colombiana de Cultura, Instituto Colombiano de Cultura. 157p.

Arévalo, Decsi (1997). Misiones económicas internacionales y política en Colombia

[Link]á, Universidad de los Andes. En:
[Link] Consulta: 27/05/
2014.

Arias de Greiff, Jorge (1989). Orígenes de la banca y la industria en Colombia 1850-

1950. En:
[Link]
riles-en-colombia-1836-1930. Consulta: 15/04/14.

Aristizabal, Magnolia; Et. All. (2008). Acercamientos iniciales a la concepción

curricular. En: Traslapamiento de la pedagogía por el currículo: Colombia 1960-
1975 (pp.17-43). Popayán, Colombia: Universidad del Cauca. Autor.

ASOCIACIÓN COLOMBIANA DE INGENIEROS AGRONOMOS (2013). Bogotá.

Tomado de: ttp://[Link]/acia_colombia/. Fecha de consulta: 12/04/13.

Auge-Laride, Michel (1960). La revolución agrícola. Primera Edición en Español.

México, Unión Tipográfica Editorial Hispano Americana. 297 p.

Avendaño, W. y Parada-Trujillo, A. (2013). El currículo en la sociedad del

conocimiento. En: Revista Educación y Educadores, Facultad de Educación,
Universidad de la Sabana, Volumen 16.(pp. 159-174).
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 329

BANCO DE LA REPUBLICA (1994). Kemmerer y el Banco de la República. Bogotá,

Departamento Editorial Banco de la República. 767 p.

BANCO DE LA REPUBLICA. Historia de La Nueva [Link]á. Tomado de:

[Link]
Consulta: 14/04/14.

BANCO MUNDIAL (1970).El Desarrollo Económico de Colombia, Problemas y

perspectivas. Bogotá, Biblioteca Banco Popular. 824p.

Bejarano, Jesús (1987). Ensayos de historia agraria colombiana, Bogotá, Fondo

Editorial CEREC. 162 p.

Bejarano, Jesús (1998). Economía de la Agricultura. Bogotá: TM Editores, Universidad

Nacional, IICA, p 368.

Bennholdt- Thomsen, Veronika (1988). Campesinos; entre producción de subsistencia

y de mercado. México, Universidad Nacional Autónoma de México, Centro de
Investigaciones Multidisciplinarias, 285p.

Betancur, Gabriel (1984). Ley de 1903. Bogotá. Palabras del Doctor Gabriel Betancur
Mejía, al cumplirse el octogésimo aniversario de la Ley 39 de 1903 y su Decreto
491 de 1904. En:
de:[Link] Consulta:
11/02/13.

BIBLIOTECA LUIS ANGEL ARANGO. Radio Sutatenza: puntos de partida para una
historia. En: [Link] del
Boletín Cultural y Bibliográfico del Banco de la República, número 82.
Consulta: 14/04/14.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 330

BIBLIOTECA NACIONAL DE COLOMBIA: EXPOSICIONES VIRTUALES (2008).

La Expedición Botánica Revelaciones del Nuevo Mundo. Bogotá. Tomado
de:/[Link]/recursos_user/exposicionesvirtuales/expedici
on_botanica/pdf/expedicion_botanica.pdf. Consulta: 23/07/12.

BIBLIOTECA VIRTUAL LUIS ÁNGEL ARANGO. Biografía de Gustavo Álvarez

Gardeazabal. Bogotá, Colombia. En:
[Link] Consulta: 5
/11//13.

Bickel, Lennard (1976). La revolución verde. México. Editores Asociados, 285p.

Bohórquez, Francisco y Corchuelo, Miguel (2005). Currículo y Pedagogía en

Perspectiva: un Diálogo académico. En: Revista ieRed: Revista Electrónica de la
Red de Investigación Educativa. Vol.1, No.3 (Julio - Diciembre). En:
<[Link] Consulta: 4/ 07 /12.

Bolaños, Gustavo (2005). Algunas experiencias en la formación de ingenieros.

Universidad del Valle. Encuentros de educación superior. Cali, Artes Gráficas
del Valle. 185 p.

Boletín Censo General 2005 Perfil Nariño (2005). En:

[Link]
PDF. Consulta: Mayo 28 de 2014.

Bonilla; Heraclio (2009). La cuestión agraria en España y América Latina. Madrid,

Centro Cultural Español “Reyes Católicos”, Ministerio de Educación Política
Social y Deporte. 235p.

Bruner, Jerome (1990). Actos de significado. Madrid, Alianza Editorial. 168 p.

 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 331

Burbano, Henan y Campuzano, Luis (2002). Un examen en perspectiva de los

paradigmas en la investigación agrícola. En: Revista de Investigaciones. Pasto:
Universidad de Nariño, Sistema de Investigaciones. Vol.11, número 1, pp. 42-69.

Burbano, Hernán (2012). La investigación en suelos. Carta de presentación de la

FACIA para el mundo. Periódico Udenar. Número 28, año 4.

Buriticá, Pablo (1999). Las enfermedades de las plantas y su ciencia en Colombia.

Medellín: Universidad Nacional de Colombia, Facultad de Ciencias
Agropecuarias. 473p.

Bustamante, Guillermo (2007). Políticas publicas educativas en América Latina. En:

Pensamientos y producción de conocimiento (pp. 187-193). México: Instituto
Pensamiento y Cultura en América Latina.

Cadena, Pedro (1985). Realizaciones y Prospectaciones del Partido Liberal. Bogotá,

Imprenta Nacional, Obras Selectas, Cámara de Representantes. 247p.

Calvache, Edmundo (2006). Las facultades de educación en Colombia durante el

“Frente Nacional”: 1958-1974. Balance y prospectiva. (Tesis Doctoral),
Universidad Tecnológica y Pedagógica de Colombia, Doctorado en Ciencias de
la Educación- RUDECOLOMBIA. 550p.

Calvache, José E. (2013). Los problemas de aprendizaje: de su descubrimiento ala

solución pedagógica. En: Investigar la docencia (pp.13-16). Bogotá: Universidad
La Salle, Editorial Kimpres Ltda.

Cano, Gustavo (2006). Después del TLC ¿Qué? Bogotá, Intermedio Editores. 279p.

Carreño, José María (1996). Lucha integrada contra las plagas agrícolas y forestales.
España: Ediciones Mundi-Prensa. 256p.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 332

Castro, María Luz (2006). Currículo como signo de la cultura. Bogotá: Ediciones
Unisalle, Universidad de la Salle.

Categoría III medianamente tóxicos y Categoría IV, ligeramente tóxicos. En:

[Link]/docs/texts/[Link]. Ministerio del Medio Ambiente y
Ministerio de Salud. Consulta: 11/02/ 2012.

Cerón, Benhur (2006). De pueblos indios a suburbios de Pasto. En: Manual historia de
Pasto, Tomo VIII. San Juan de Pato, Academia Nariñense de Historia. 393 p.

Cerón, Edmundo (2002). Surcos biodiversos. Ipiales, Impresores Ángel. 181 p.

Chomsky, Noam (1980). El lenguaje y el entendimiento. Tercera edición. México,

Editorial Seix Barral, S.A. 317 p.

Chaves, German (2013). Periplo de la Revista de Ciencias Agrícolas. Pasto, Editorial

Universitaria, Universidad de Nariño. 215 p.

Chaves, Milciades (1983). Desarrollo de Nariño y su Universidad. Bogotá, Ediciones

Tercer Mundo, 312 p.

Colmenares, German (1997). Historia económica y social de Colombia. Bogotá TM

Editores. 476 p.

COMISIÓN DE LA EDUCACIÓN AGRÍCOLA SUPERIOR (1961). Educación

agrícola superior en Colombia. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.

CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION. Sistema nacional de acreditación en

Colombia. Bogotá. Tomado de: [Link]
[Link]. Consulta: 18/09/13.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 333

CONSEJO PROFESIONAL NACIONAL DE INGENIERIA. Ley 1325. En:

ttp://[Link]/mas_informacion_acerca_de_ley_1325_de_2009-
49_405/. Consulta: 12 /04/13.

Cortes, Elkin (2004). Sector agropecuario y desarrollo rural, una mirada integral.
Bogotá, Universidad nacional de Colombia, Facultad de Ciencias Agropecuarias.
274 p.

Decroly y Boon, G. (1950). Escuela activa. Iniciación general al método Decroly.

Traducción Ma. Navarro de Luzuriaga. Buenos Aires, Editorial Lozada S. A. 119
p.

Dewey, John (1946). Libertad y cultura. Traducción Ángela Romera Vera. Argentina,
Editorial Rosario S. A. 166 p.

Dewey, John (1953). Democracia y educación. Una introducción a la filosofía de la

educación. Traducción Lorenzo Luzuriaga. Cuarta edición, Buenos Aires,
Editorial Lozada S. A. 355 p.

De Pombo, Joaquín (1995). Dinámica del sector agrícola colombiano. En: La economía
colombiana, temas de comercio y desarrollo (pp. 210-230) Bogotá, Banco de la
República.

Deleuze, G y Guattari, F (2010). Rizoma. España, Imprenta Kadmos. 57p.

DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVO DE CIENCIAS, TECNOLOGIA E

INNOVACION-COLCIENCIAS (2012). Acerca del departamento. Bogotá.
Tomado de: [Link] Colciencias.
Consulta: 22-07-12.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 334

Díaz Del Castillo, Emiliano (1973). ¿Hasta cuándo Colombia volverá la espalda a
Nariño? En: Revista Cultura Nariñense, Pasto, Centro Nariñense de
Radiodifusión y Casa Mariana de Pasto, Volumen VI, número 57.

Díaz, Ángel (1995). Ensayos sobre la problemática curricular. México, Trillas.104 p.

Díaz, Pedro (2002). Dialogo sobre el subdesarrollo globalizado. Bogotá, Editorial

Codice Ltda. 117p.

Duarte, Jesús (2003). Educación pública y clientelismo en Colombia. Medellín: Facultad

de Ciencias Humanas y Económicas, Universidad Nacional de Colombia, Sede
Medellín. 311p.

Dussel, E; Zemelman, H; Quintar, E. (2007). Pensamiento y producción de

conocimiento. México, Instituto Politécnico Nacional e Instituto Pensamiento y
Cultura en América Latina. 245p.

Dussel, Enrique (2011). Introducción a una filosofía de la liberación latinoamericana.

México: Cerezo Editores, 170p.

Echavarría, Hernán (1992). ¿En qué momento se atascó Colombia? En: El desafió
neoliberal, Fin del tercer mundismo en América Latina (pp. 225-240). Bogotá,
Colombia: Grupo Editorial Norma.

Echeverri, Rafael (1996). La política agropecuaria frente a la descentralización. En:

Descentralización en el agro (pp. 1-16). Santa Fe de Bogotá, Ministerio de
Agricultura e Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura IICA.

ECONOMIA COLOMBIANA (1957). Informe mensual de la actividad económica

nacional. En: Revista de la Contraloría General de la República. Año IV,
volumen 14, número 40. pp. 378- 398.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 335

EDUCACION AGRICOLA SUPERIOR EN COLOMBIA (1961). Comisión de la

Educación Agrícola Superior. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia. 146p.

Escobar, Arturo (2007). La invención del Tercer Mundo Construcción y deconstrucción

del desarrollo. Caracas, Primera edición, Venezuela. Fundación Editorial El
Perro y la Rana. 424 p.

Fajardo, Carlos (2013). La universidad liquidada. Pasto, Centro de Publicaciones de la

Universidad de Nariño. 4 p.

Fals, Orlando (1987). Ciencia propia y colonialismo intelectual. Los nuevos rumbos.
Bogotá: Carlos Valencia Editores, tercera edición.165p.

Fals, Orlando (1978). Campesinos de los Andes. Bogotá: Editorial PRAG. 325p.

Fals, Orlando (2001). Kaziyadu, registro del reciente despertar territorial de Colombia.
Bogotá: Ediciones desde abajo. 159p.

Freire, Paulo (1965). Educación como práctica de la libertad. Bogotá, Ediciones de

Convergencia. 164p.

Freire, Paulo (1990). La naturaleza política de la educación. Cultura, poder y liberación.

España, Centro de Publicaciones del Ministerio de educación y Ciencia;
Ediciones Paidos S. A. 204p.

Freire, Paulo (2006). Pedagogía del Oprimido. México: Editores S.A., 246p.

García, Francisco (1998). La tercera revolución verde. Madrid, Editorial Debate S.A.
209 p.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 336

García, José M. (2003). Profesores universitarios y su efectividad docente. Un estudio

comparativo entre México y Estados Unidos. En: Perfiles Educativos, Volumen
25, número 100 (pp. 42-55). México: Departamento de Educación de la
Universidad Iberoamericana.

García, José M. (2012). La Internacionalización del Curriculum en América

Latina:Antecedentes, Situación Actual y Prospectiva. IX Simposio de Formação
e Profissão Docente – SIMPOED, Vendimia RUDE-Colombia, Ouro Preto,
Brasil. 15 p.
Gimeno Sacristán, J. (1995). El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Madrid:
Ediciones Morata, Quinta edición.423p.

Gómez, Fabio (1983). Historia del banco de la República 60 años. Bogotá, Ediciones
del Banco de la República, Talleres Gráficos. 323p.

Gómez, Hernando (1998). Educación la agenda del siglo XXI. Bogotá, Tercer Mundo
Editores. 366 p.

Gómez, Humberto y Pérez, Hernán (2004). Fumigaciones con glifosato en Colombia.

En: [Link]
Noticias/Fumigaciones_con_Glifosato_en_Colombia. Consulta: 21 octubre de
2012.

Gómez, Lilian (2010). La problemática con los pesticidas en Colombia. Tomado de:
[Link]
89:economia-de-la-naturaleza&id=926:conferencia-la-problematica-con-los-
perticidad-en-colombia&Itemid=420. Consulta: 9/09/13.

Gonzales, Silvia (1996). Historia de la Hacienda Chapingo. México, Universidad

Autónoma de Chapingo. 193p.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 337

Goyes, I. y Uscategui, M. (2001). Escenarios posibles de la educación. Bogotá,

Asociación Colombiana de Universidades ASCUN. 112p.

Goyes, I.; Uscategui, M. y Díaz Del Castillo, S. (1999). Relaciones entre los currículos
teórico y práctico en programas de la Universidad de Nariño. Pasto: Editorial
Universidad de Nariño. 344p.

Goyes, I. y Uscategui, M. (20001a). Investigación y Pedagogía. Pasto: Editorial

Universitaria Universidad de Nariño. 208p.

Goyes, I. y Uscategui, M. (20001b). Teoría curricular y universidad. Pasto: Editorial

Universitaria, universidad de Nariño, 181p.

Granda, Osvaldo (2007). Mito y arte indígena en los Andes. Barranquilla, Editorial
Travesías. 198 p.

Guerrero, Fernando (2009). Pasado, presente y futuro del trigo en el departamento de

Nariño. Pasto, Centro de Publicaciones Universidad de Nariño. 204p.

Guerrero, Gerardo (2004). Historia de la Universidad de Nariño [Link],

Editorial Universidad de Nariño, Doctorado en Ciencias de la Educación, 233p.

Guerrero, Ricardo (1984). La recomendación de fertilizantes, fundamentos y

aplicaciones. En: Fertilidad de suelos (pp. 225- 267). Bogotá: Sociedad
Colombiana de la Ciencia del Suelo.

Guayasamin, Z.; Velásquez, L. y Molina, L. (1986). (1987).Resúmenes de tesis de grado

de la Facultad de Ciencias Agrícolas, 1954-1986. Pasto, IICA. 457 p.

Gutiérrez, Elio y Perafan, Lucy (2002). Currículo y práctica pedagógica. Popayán.

Taller Editorial, Universidad del Cauca-RUDECOLOMBIA. 170p.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 338

Gutiérrez, Talía (2012). Políticas educativas y enseñanza agraria, una relación compleja
Buenos Aires (Argentina), 1960-2010. En: Revista Iberoamericana de
Educación. Número 58/[Link]
de:[Link] Consulta: 9/04/2012.

Helg, Aline (1987). La educación en Colombia 1918-1957. Bogotá, Fondo Editorial

CEREC. Primera edición en español. 334p.

Hernández, Gabriela. (2004). La mujer en la Universidad de Nariño: 1935-1969. Pasto,

Editorial Universidad de Nariño, Doctorado en Ciencias de la Educación. 155p.

Hidalgo, Menigno (2007). Como desarrollar una clase formativa y productiva. Lima,
Editora Palomino. 100p.

Hoyos, Guillermo (No registra año). Nuevas relaciones entre la Universidad, el Estado y
la Sociedad. En: Estudios sobre la universidad Latinoamericana, De la colonia
al siglo XXI. (pp. 289-322).Tunja, Colombia: RUDECOLOMBIA.

INFOAGRO COLOMBIA (2012). Cien Años de las Ciencias Agropecuarias en

Colombia (1914-2014). Colectivo de Apoyo aVía Campesina ySalvación
Agropecuaria. En: [Link]
[Link]. Consulta. 02/05/12.

INSTITUTO COLOMBIANO AGROPECUARIO (2007). Resolución [Link]á.

Tomado de: [Link]
9ca3491b8095/[Link] Consulta: 16-04-14.

Kalmanovitz, Salomón (1982). El desarrollo de la agricultura en Colombia. Bogotá,

Carlos Valencia Editores. 368 p.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 339

Kemmis, S (2008). El curriculum: más allá de la teoría de la reproducción. Madrid.

Ediciones Morata, cuarta edición. 175p.

Lacki, Polan (2013). La formación de profesionales para profesionalizar a los

agricultores. Tomado de: [Link]
Consulta: 05/09/13.

Lacki, Polan (2013). Resumen de los principales conceptos sobre educación rural en
Latinoamérica. Tomado de: [Link] Consulta: 11/05/12.

Lebret, Louis J. (1958). Estudio sobre las condiciones del desarrollo de Colombia.
Bogotá, Presidencia de la República, Comité Nacional de Planeación, Editores
Ltda. Cromos. 443p.

León, Tomas E. (2007). Medio ambiente, tecnología y modelos de agricultura en

Colombia. Bogotá, Ecoe Ediciones. 310p.

Lewis, Oscar (1966). Los hijos de Sánchez. México, Editorial Joaquín Mortiz, S.A. 521
p.

Lleras, Alberto (1960). El primer gobierno del Frente Nacional. Tomo II., Bogotá,
Talleres Editoriales de la Imprenta Nacional. 501p.

Londoño, Pilar y Calvache, José (2013). La evaluación: una oportunidad para la calidad
y la excelencia en los procesos educativos. En: Investigar la docencia (pp.169-
188).Bogotá, Colombia: Universidad La Salle, Editorial Kimpres Ltda.

López de Ayala (1797). Caracteres morales de Teofrasto. En:

[Link] Consulta: 06/07/12
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 340

Luelmo, Julio. (1975). Historia de la agricultura en Europa y América. Madrid.

Ediciones Istmo. 469p.

Machado, Absalón (1998). La cuestión agraria en Colombia a fines del milenio.

Bogotá: El Ancora Editores. 222p.

Machado, Absalón (2004). La Academia y el sector rural, sus vínculos, sus

interpretaciones, sus retos. En: La academia y el sector rural (pp. 15-38).
Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.

Macías, Daniel (1978). 50 Años de Agronomía en Colombia. Bogotá, Impresos

Duplolito. 189p.

Magendzo, Abrahán (2003). Transversalidad y currículum. Bogotá, Cooperativa

Editorial Magisterio. 108p.

MarquardT, Bernd (2009). Historia Universal del Estado. Tomo 3, El Estado de la

doble revolución Ilustrada e Industrial (1776-2008). Bogotá, La Carreta Editores
S. A. 386 p.

Mesa, Daniel (Sin fecha). La agronomía en Colombia. Conferencia dictada en el III

Congreso Nacional de Ingenieros Agrónomos. Medellí[Link] Nacional de
Colombia. 49p.

MINISTERIO DE AGRICULTURA Y DESARROLLO RURAL (2004). El agro

colombiano frente al TLC con los Estados Unidos. Bogotá, C y B Asociados
Ltda. 194 p.

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL (1997). Guía para la autoevaluación

con fines de acreditación de programas de pregrado. Santa Fe de Bogotá,
CORCAS Editores Ltda.143 p.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 341

MINISTERIO DEL TRABAJO (1956). Estudio socioeconómico de Nariño. Bogotá,

Editorial Argra.

Miranda; Antonio (1935). Informe del perito de agronomía sobre el Departamento de

Nariño. Bogotá, Comisión de Cultura Aldeana. p. 201.

Mojica, Francisco (1991). La prospectiva, técnicas para visualizar el futuro. Bogotá,

Legis Editores S. A. 144 p.

Molina, Luis (2013). Biografía de Salvador Camacho Roldan. Bogotá. Tomado de

[Link] Biblioteca
Luis Ángel Arango del Banco de la Republica. Fecha de consulta: 23/09/13.

Mora, Luis (1996). Conferencia sobre el medio ambiente y el desarrollo. En:

Antropología, región y desarrollo, Fundación “Milciades Chaves Chamorro”.(pp.
173-182). Pasto, Colombia: Graficolor,

Mora, Luis. (2001). La situación de la educación, la ciencia y la tecnología en el mundo

en desarrollo. En: Revista de Ciencias Agrícolas, Facultad de Ciencias Agrícolas,
Universidad de Nariño, vol.18, número 1, pp. 9-16.

Mora, Julia (1981). Características curriculares de programas de educación primaria

en Colombia: Análisis descriptivo y comparativo. Cali, Universidad del Valle,
Departamento de Administración y Planeación Educacional. 281p.

Mora, Luis (1996). Ecología y medio ambiente. En: Nariño realidades y esperanzas (pp.
123-156). Pasto, Colombia: Centro de Estudios Superiores María Goretti.

Mosquera, Ricardo (2014). Educación debe posicionarse en la agenda electoral.

Periódico Universidad Nacional de Colombia. Número 174.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 342

Murcia, Napoleón y Jaramillo, Guillermo (2008). Investigación [Link]:

Editorial Kinesis. 236p.

Narváez, Alirio (1978). Estudio batimétrico y algunas relaciones ecológicas del Lago
Guamuez. Pasto, Universidad de Nariño. 47 p.

Narváez, Guillermo (2007). Elementos para la historia económica del Departamento de

Nariño (II). (129-144). En: Tendencias, Revista de la Facultad de Ciencias
Económicas y Administrativas. Pasto: Universidad de Nariño. Vol. 8, número 8.
pp. 129-144.
Not, Louis (2000). Las pedagogías del conocimiento. Bogotá: Fondo de Cultura
Económica. 495p.

Olcott, Donald y Schmidt, Kathy (2002). La redefinición de las políticas y prácticas del
profesorado en la era del conocimiento. En: Enseñanza universitaria en la era
digital (pp. 265-290). Barcelona: Ediciones Octahedro.

ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA ALIMENTACION Y

LA AGRICULTURA, FAO (1995).Enseñanzas de la Revolución Verde, hacia
una nueva Revolución Verde. Bogotá: FAO, 67 p.

Pardo, Miguel (2000). Los estragos del neoliberalismo en la política universitaria en los
años 90. En: Archivos y documentos para la historia de la educación colombiana
(pp. 55-70). Tunja, Colombia: Universidad Pedagógica y Tecnológica de
Colombia.

Parra, Eduardo (2006). Pensamiento estratégico en la agronomía. Una aproximación al

desarrollo de competencias profesionales. Bogotá: Universidad Nacional de
Colombia, Departamento de Agronomía. 163 p.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 343

Patiño, Hernando (1975). La lucha por la democracia y la nueva cultura, en el seno de

las facultades de agronomía e instituciones académicas similares. En: La tierra
para quien la trabaja II (pp. 140-234).Bogotá: Asociación Colombiana de
Ingenieros Agrónomos ACIA.

Patiño, Víctor (2002). Esbozo histórico agropecuario del período republicano en

Colombia. Santafé de Bogotá: Instituto Caro y Cuervo. 326 p.

Pinar, William (2011). Alegorías del Presente, Desarrollo del Curriculum en una
Cultura Narcisista y Presentista. Traducción al idioma español por Edmundo
Mora, docente de la Universidad de Nariño (material aun sin publicar). 13p.

Posner, George (2001). Docente del siglo XXI. Como desarrollar una práctica docente
competitiva. Bogotá: Mc Graw Hill. 347 p.

Posner, George (2005). .Análisis del currículo. México, McGraw-Hill Interamericana.

315 p.

Prado, Pablo (no registra año). El movimiento profesoral en las reformas universitarias
en Colombia. En: Estudios sobre la universidad Latinoamericana. De la colonia
al siglo XXI. (pp. 263-273). Tunja, Colombia: RUDECOLOMBIA.

PRESIDENCIA DE LA REPUBLICA (1958). Estudio sobre las condiciones del

desarrollo de Colombia. Bogotá, Editores Ltda., Cromos. 443 p.

PROGRAMA DE LAS NACIONES UNIDAS PARA EL DESARROLLO

(2011).Colombia rural, razones para la esperanza. Bogotá. 438 p.

PYME NEGOCIOS CONSULTORIO COMERCIO EXTERIOR (2007). Tomado de:

[Link]
Consulta: 31/05/14.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 344

Quesada, Roció (1993).Guía para el aprendizaje teórico y práctico. México, Limusa

Noriega Editores. 125p.

Quintar, Estela (2008).Didáctica no parametral: Sendero hacia la descolonización.

México: Instituto Pensamiento y Cultura IPECAL. 48p.

Ramonet, Ignacio (2002). Guerras del siglo XXI. Barcelona, Impreso en Carvigraf.
189p.

Restrepo, Bernardo y Marín, Edilma (1998). Calidad y eficiencia interna de la

educación en el occidente colombiano. Medellín, Editorial Universidad de
Antioquia. 132 p.

Rivas, Gloria (2011). Caracterización sociocultural de los municipios nariñenses que

poseen sistemas de paramo. En: Revista de Sociología, Departamento de
Sociología, Universidad de Nariño, número 3, 59-81.

Rodríguez, Héctor (2007). La Universidad de Nariño y su devenir 1990-2000. Editorial

Universitaria Universidad de Nariño, Pasto, Departamento de Humanidades y
Filosofía. 254 p.

Rodríguez, Ignacio (1961). Geografía económica de Nariño. Tomo 4. Pasto: Editorial

Sur Colombiana, 370 p.

Roldan, Diego et. al. (1999).El perfil y la formación del profesional en ciencias
agropecuarias y afines. Un reto para Colombia en los próximos veinte años.
Bogotá: Agrofuturo- Colciencias, TM Editores. 166 p.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 345

Romero, Alberto (1990). Economía campesina y pobreza absoluta. Pasto, Universidad

de Nariño. 150 p.
Romero, Alberto (2002). Globalización y pobreza. Pasto, Ediciones Universidad de
Nariño. 181 p.

Romo, Doris y Bolaños, Adolfo (2000). Intoxicación aguda por plaguicidas asociada a
las condiciones laborales, habitacionales y comportamentales de los trabajadores
de cultivos de papa. Municipio de Tuquerres, Nariño, 1997-1998. En: Revista
Universidad y Salud. Universidad de Nariño. Vol. 2 número 2, 26-29.

Sabogal, Julián (2007). La investigación en la Universidad de Nariño, pasado presente

y futuro. Pasto, Editorial Universitaria Universidad de Nariño, 236 p.

Saldarriaga, Oscar. (2003). Del oficio de Maestro, prácticas y teorías de la pedagogía

moderna en Colombia. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 189 p.

Salgado, Carlos (2004). Economías campesinas. En: La academia y el sector rural (pp.
105-150). Bogotá: Centro de Investigaciones para el Desarrollo.

Santa, Eduardo (1964). Sociología política de Colombia. Bogotá, Ediciones Tercer

Mundo. 136 p.

Santacruz, Pedro. (2011). El entorno discursivo de la Ley Uribe: La relación saber –

poder y el carácter instituyente de la ideología. En:Revista Historia de la
educación Colombiana. Pasto: Editorial Universidad de Nariño. Número 14; pp.
75-96.

Sanz De Santamaría, Carlos. (1963). El estado financiero de la nación En: Devaluación

1962, Documental de un proceso económico, Bogotá, Ediciones Tercer Mundo,
517 p.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 346

Schmdt, Kathy y Olcott, Donald (2002). El diseño de sistemas tecnológicos integrados:

un modelo para conjurar la calidad pedagógica y la tecnología educativa. En:
Enseñanza universitaria en la era digital (291-313). Barcelona: Ediciones
Octahedro.

Sepúlveda, S.; Rodríguez, A.; Echeverri, R. y Portilla, M. (2003). El enfoque territorial

del desarrollo rural. San José, Costa Rica, Instituto Interamericano de
Cooperación para la Agricultura (IICA). 156 p.

Sepúlveda, Sergio (2009). Nueva institucionalidad para el desarrollo rural de América

Latina y el Caribe en el contexto actual. San José, Costa Rica, Instituto
Interamericano de Cooperación para la Agricultura, IICA. 50 p.

Simón, Arthur (1967). Ecología vegetal general. Pasto: Imprenta Dorado, 115 p.

SOCIEDAD PUERTORIQUEÑA DE MICOLOGIA (2014). Doctor Carlos E.

Chardon Palacios: Padre de la Micología Puertorriqueña. San Juan Puerto
rico. En: [Link] Consulta:
Junio 4 de 2014.

Suarez, Aurelio (2007). El modelo agrícola colombiano y los alimentos en la

globalización. Bogotá, Ediciones Aurora. 221 p.

Torres, Jurjo. (1996). El Currículum Oculto. Madrid: Editorial Morata S.L. Quinta
edición, p. 219.

Triana, Alba Nidia (2010). Escuelas normales rurales, agropecuarias y de campesinas en

Colombia: 1934-1974. En: Revista Historia de la Educación Colombiana,
Doctorado en Ciencias de la Educación- RUDECOLOMBIA, Número 13, pp.
201-230.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 347

Triana, Alba Nidia (2012). Formación de maestros rurales colombianos 1946-1994. En:
Revista Historia de la Educación Latinoamericana. RUDECOLOMBIA,
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Sociedad de Historia de la
Educación Latinoamericana. Tunja. Volumen 14, Número 18, pp. 93-118.

Triana, Alba Nidia. (2008). La educación rural en Colombia: De la contrarreforma

conservadora al Frente Nacional. Tunja: Universidad Pedagógica y Tecnológica
de Colombia y RUDECOLOMBIA, BHUOS Editores. 104 p.

Uribe, Antonio (1926). Política Instruccionista. Bogotá, Imprenta Nacional.

Uribe, Luis (1984). El uso de fertilizantes en Colombia. En: Fertilidad de suelos(pp.

353-358).Bogotá, Colombia: Sociedad Colombiana de la Ciencia del Suelo.

Uscategui, Mireya (1999). Investigación cualitativa. Pasto. Especialización en Docencia

Universitaria, Universidad de Nariño.

Valencia, Albeiro. (2010). Los programas de maestría y doctorado en el marco de la

reforma de la educación superior en Colombia. En: Estudios sobre la universidad
Latinoamericana, de la colonia al siglo XXI (pp. 331-343). Tunja:
RUDECOLOMBIA, Colciencias y Universidad Pedagógica y tecnológica de
Colombia, 352 p.

Valencia, F. y Acevedo, A. (2010). Políticas agrarias del estado- nación colombiano, los
inicios de la educación agrícola superior en el Valle del Cauca. En: La
construcción de la nación Iberoamericana, siglos XIX a XX (pp. 213-231).
Bogotá: Centro de Investigación Vendimia, Doctorado en Ciencias de la
Educación RUDECOLOMBIA.

Valencia, Néstor (2006). Génesis e irrupción de la agricultura científica: La educación

agrícola superior en el Valle del Cauca, Colombia, 1910-1946. (Tesis Doctoral)
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 348

Universidad Tecnológica de Pereira, Doctorado en Ciencias de la Educación-

RUDECOLOMBIA. 495 p.
Verdugo, Carlos (2004). Universidad de Nariño: Historia y vida cotidiana 1946-1957.
Pasto, Editorial Universitaria, Universidad de Nariño, 327p.

Viloria De La Hoz, Joaquín. (2008). Economía del Departamento de Nariño, ruralidad y

aislamiento geográfico. En: Economías del Pacifico Colombiano (pp.125-181).
Bogotá: Colección de economía regional, Banco de la República.

Weir, David y Schapiro, Mark (1982). Circulo de veneno. Los plaguicidas y el hombre
en un mundo hambriento. México, Terra Nova. 135 p.

Williford, Thomas J. (2005). Laureano Gómez y los Masones 1936-1942. Bogotá,

Editorial Planeta S.A. 249 p.

Yepes, Emilio (1955). Híbridos y variedades de maíz. En: Revista Colombia

Agropecuaria. Bogotá, Ministerio de Agricultura. Número 1, marzo de 1955. p.
40

Zamorano (2012). Historia y legado. Tegucigalpa, Honduras. Tomado

de:[Link]/conozca-zamorano/about-us/history-
egacy/#[Link]. Consulta: 14/09/12.

Zarama, Manuel (2006). La carrera 27 o calle de Popayán. En: Manual Historia de

Pasto. Tomo VIII (177-204). Pasto, Colombia: Alcaldía Municipal de Pasto. p.
191.

Zarama, Rosa (2012). Pasto, cotidianidad en tiempos convulsionados, 1824-1842.

Alcaldía San Juan de Pasto, Punto Editor. 452 p.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 349

Zemelman, Hugo. (2006). El conocimiento como desafío posible. México: Instituto

Pensamiento y Cultura en América Latina IPECAL. 139 p.

Zemelman, Hugo. (2011). Educación Superior. Pasto: Periódico Udenar, Septiembre -

Octubre, número 25, 3er año.

Zepeda, Juan y Lacki, Polan (1993). Educación Agrícola Superior. Santiago de Chile,
Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación
FAO. 98 p.

Zepeda, Juan y Lacki, Polan (2003). Educación agrícola superior: la urgencia del
cambio. México: Universidad Autónoma Chapingo, Organización de las
Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación. 120 p.

Zuleta, Estanislao (1995). Educación y democracia campo de combate. Bogotá

Corporación Tercer Milenio, Compilación y Edición Hernán Suarez y Alberto
Valencia, 198p.

Zuniga, Eduardo (1996). Los quillasingas. En: Manual Historia de Pasto (77-90). Pasto:
Academia Nariñense de Historia. 418 p.

Zúñiga, Eduardo (1996). La encomienda en Pasto. En: Manual de historia de Pasto

(152-190). Pasto: Academia Nariñense de Historia, Pasto, Graficolor. 418 p.

Zúñiga, Eduardo. (2002). Nariño, cultura e ideología. Universidad de Nariño,

Graficolor. 449 p.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 350

FUENTES UNIVERSIDAD DE NARIÑO

1. Acuerdos expedidos por el Consejo Directivo de la Universidad de Nariño.

Acuerdo 9 de noviembre 13 de 1946. (Artículos 1, 2 y 3) Libro No. 6. Creación de la

Facultad de Agronomía.

Acuerdo 46 de julio 29 de 1947. (Artículos 1 a 4)Libro No. 6. Adopción del pan de

estudios de la facultad de Agronomía de la Universidad Nacional.

Acuerdo 37 de septiembre 23 de 1948. (Artículo 1)Libro No. 6. Reglamentación de

matrículas.

Acuerdo 39 de abril 29 de 1952. (Artículos 1, 2 y 3) Libro No. 8. Otorgamiento de becas

para estudiar en Medellín.

Acuerdo 33 de 24 de abril de 1953. (Artículos 1,2 3 y 9) Libro No. 8. Presupuesto para

intensificar estudios de los estudiantes.

Acuerdo 13 de enero 31 de 1957. (Artículo Único)Libro No. 8. Reanudación del

funcionamiento d la Facultad de Agronomía.

Acuerdo 25 Bis de julio 22 de 1958. (Artículos 1 al 7) Libro No. 8. Creación Facultad

Superior de Agronomía.

Acuerdo 62 de septiembre 2 de 1960. (Artículo 1)Libro No.9. Designación Dr. Carlos

Valencia, como asesor para la reapertura de la Facultad de Agronomía.

Acuerdo 95 de noviembre 3 de 1961. (Artículos 1) Libro No. 10. Calendario académico

ITA.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 351

Acuerdo 130 de diciembre 19 de 1961. (Artículos 1 al 23) Libro No. 10. Asignación de
presupuesto para el ITA.

Acuerdo 56 de abril 22 de 1963. (Artículo 1, 2 y 3) Libro 11. Pensum académico ITA y

Facultad de Agronomía.

Acuerdo 29 de febrero 18 de 1964. (Artículo 1, 2, 3,4) Libro 11. Establecimiento

almacenes estudiantiles.

Acuerdo170 de octubre 7 de 1964.(Artículo 1 a 5) Libro 11. Régimen de exámenes

orales en el ITA.

Acuerdo 50 de febrero 23 de 1965. (Artículo 1 a 6) Libro 12. Creación Colegio de

profesores del ITA.

Acuerdo48 de febrero 22 de 1966. (Artículo 1 a 7) Libro 14. Reglamento interno ITA.

Acuerdo número 06 de enero 12 de 1967. (Artículo 1 a 7) Libro 15. Régimen de

calificación tesis de grado del ITA.

Acuerdo 183 de julio 3 de 1967. (Artículo 1) Libro 15. Pensum del ITA.

Acuerdo 72 de abril 2 de 1968. (Artículo 1) Libro 17. Nombramiento Profesora Olga

Salazar de Benavides.

Acuerdo 46 de marzo 7 de 1968. (Artículo 1 a 9) Libro 17. Créditos Extracurriculares

del ITA.

Acuerdo 19 de febrero 19 de 1970. (Artículo 1,2) Libro 19. Distribución de clases del
ITA.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 352

Acuerdo 236 de diciembre 10 de 1970 (Artículo 1 a 5) Libro 19. Reestructuración del

Pensum del ITA

Acuerdo 128 de marzo 12 de 1973. (Artículo 1 y 2) Libro 23. Asignación de materias y

profesores en la FACIA.

2. Acuerdos Expedidos por el Consejo Universitario.

Acuerdo 11 Bis de diciembre 21 de 1948. (Artículos 1 y 2)Libro No. 6. Titulo Honoris

Causa Dr. Mariano Ospina Pérez.

Acuerdo 32 de julio 28 de 1949. (Artículo 1, 2, 3,4) Libro No.6. Asignación de

presupuesto Facultad de Agronomía

Acuerdo 8 de noviembre 23 de 1949. (Artículo Único)Libro No. 6. Presupuesto para

propaganda de la Facultad de Agronomía.

Acuerdo 32 de julio 26 de 1950. (Artículo 1 y 2) Libro No. 7. Nombramiento de

Decanos.

Acuerdo 35 de septiembre 26 de 1950. (Artículo 1) Libro No. 7. Traslado y contratación

profesor Hans Schade.

Acuerdo 32 de julio 26 de 1950. (Artículos 1 y 2)Libro No [Link] de decanos

de la Universidad de Nariño.

3. Acuerdos expedidos por el Consejo Superior de la Universidad de Nariño.

Acuerdo 44 de mayo 5 de 1959. (Artículos 1 a 4)Libro No. 9. Nombramiento Cornelio

Goerger, como asesor para la reapertura de la Facultad de Agronomía.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 353

Acuerdo 2 de enero 24 de 1961. (Artículos 1, 2, 3,5) Libro No. 10. Nombramiento

Carlos Serrano Valencia como decano ITA

Acuerdo 9 de julio 31 de 1961. (Artículo 1 a 10)Libro 10. Organización ITA.

Acuerdo10 de octubre 13 de 1960. (Artículo 1 a 5) Libro No.1. Plan de funcionamiento

del ITA y la Facultad de Agronomía.

Acuerdo 13 de noviembre 17 de 1961. (Artículos 1 y 2) Libro No. 1. Autorización para

celebrar contrato para negociar la Granja de Botana.

Acuerdo 18 de diciembre 23 de 1961. (Artículo 2) Libro No.1. Nombramiento decano

del ITA del Dr. Luis E. Mora Osejo.

Acuerdo 10 de abril 29 de 1964 (Artículo 1 y 2)Libro No. 2. Modificación de Régimen

de estudios y grados en el ITA.

Acuerdo 19 de junio 21 de 1965. (Artículos 1 a 3) Libro No. [Link] plan de

estudios.

Acuerdo 41 de diciembre 22 de 1965. (Artículo 2) Libro No. 3. Nombramiento decano

del ITA, Dr. Javier esparza Duque.

Acuerdo 019 de Septiembre 6 de 1967. (Artículos 1 al 3) Libro No.3. Aceptación de

renuncia y nombramiento de decano encargado.

Acuerdo 5 de febrero 8 de 1968. (Artículo 1 al 3) Libro No.3. Designación de decano

del ITA, Dr. Mario Blasco Lamenca.

Acuerdo 09 de febrero 2 de 1971. ((Artículo 1 y 2) Libro No. 4. Se sustituye el ITA por

la FACIA.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 354

Acuerdo 154 de noviembre 25 de 1993. (Artículos 1 al 5)Libro No. 27. Aprobación

Programa de Ingeniería Agroforestal.

Acuerdo 041 de marzo 17 de 1997, Por el cual se reglamenta la presentación de

alternativas de grado en la Facultad de Ciencias Agrícolas.

Acuerdo 019 de marzo 5 de 2010. Aprobación Programa de Ingeniería Ambiental.

4. Proposiciones expedidas por el Consejo Superior de la Universidad de Nariño.

Proposición 39 de noviembre 17 de 1961. Libro No. 1. Autorización al decano del ITA

para celebrar contrato con los padres Capuchinos.

Proposición 41 de noviembre 29 de 1961. Libro No. 1. Contrato de arrendamiento para

la sede del ITA.

Proposición 37 de noviembre 24 de 1962. Libro No.1. Autorización para contratar la

compra de implementos agrícolas.

5. Actas de la Decanatura, Instituto Tecnológico Agrícola y Facultad de Ciencias

Agrícolas.

Acta de grado 1 de septiembre 26 de 1962. Libro No. 1. Examen de grado.

Acta 4 de diciembre 19 de 1964. Libro No. 1. Títulos de técnicos agrícolas del ITA.

Acta de grado 5 de marzo 25 de 1966. Libro No. 1. Segunda Promoción de Técnicos

Agrícolas del ITA.

Acta de grado 19 de Abril 15 de 1967. Libro No. 1. Primera promoción de ingenieros

agrónomos del ITA.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 355

6. Actas de Consejo Académico de la Universidad de Nariño.

Acuerdo 084 de julio 14 de 1988. Se autoriza la realización del Seminario de

Autoevaluación de la Facultad de Ciencias Agrícolas, entre el 19 de septiembre y el 2 de
diciembre de 1988

Acuerdo 222 de noviembre 30 de 1989, Por el cual se modifica el Plan de Estudios del
PIA.

Acuerdo 053 de marzo 25 de 1999. Aprobación del plan de estudios del PIA.

Acuerdo 187 de octubre 27 de 2009. Artículo 1º. Aprobar la modificación en el currículo

de los Programas de Ingeniería Agronómica e Ingeniería Agroforestal; además, establece
los prerrequisitos para optar al título de ingeniero agrónomo e ingeniero agroforestal,
cursar y aprobar seis (6) niveles de inglés y aprobar el respectivo examen de suficiencia.

Acuerdo 101 de agosto 18 de 2010. Por el cual se aprueba el Comité de pasantías del
Programa de Ingeniería Agroforestal e Ingeniería Agronómica.

Acuerdo 092 de agosto 16 de 2011. Proyecto Educativo del Programa de Ingeniería

Agronómica.

Acuerdo 60 de mayo 22 de 2012, por el cual se aprueba el plan de estudios del Programa
de Ingeniería Agronómica,

7. Actas de posesión.

Acta de Posesión sin número del 1 de octubre de 1945. Libro de Actas No. 2. Posesión
Presbítero Fernando Jurado como capellán de la Universidad de Nariño.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 356

Acta de Posesión sin número del 16 de enero de 1948. Libro de Actas No. 3. Posesión
presbítero Fernando Jurado como profesor de la Universidad de Nariño.

8. Facultad de Ciencias Agrícolas (FACIA).

FACULTAD DE CIENCIAS AGRÍCOLAS (1999). Autoevaluación del Programa de

Ingeniería Agronómica.

FACULTAD DE CIENCIAS AGRÍCOLAS (2005). Autoevaluación del Programa de

Ingeniería Agronómica.

FACULTAD DE CIENCIAS AGRÍCOLAS (2010). Autoevaluación del Programa de

Ingeniería Agronómica.

FACULTAD DE CIENCIAS AGRICOLAS (2012). Proyecto Educativo del Programa

de Ingeniería Agronómica.

9. Instituto Tecnológico Agrícola (ITA).

INSTITUTO TÉCNICO AGRÍCOLA, ITA (1962). Boletín informativo, Pasto,

Universidad de Nariño. 56p.

INSTITUTO TECNICO AGRICOLA. Reseña Histórica. En:

[Link] Consulta:
14/04/13.

INSTITUTO TECNOLOGICO AGRICOLA (1970). Reglamento, pensum,

prerrequisitos y normas adicionales. Pasto, Universidad de Nariño, publicación número
29. 24 p.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 357

10. Estatutos, PEI y Planes de Desarrollo.

ESTATUTO DEL PERSONAL DOCENTE. Acuerdo 057 de Junio 16 de 1994.

Expedido por el Consejo Superior de la Universidad de Nariño.

ESTATUTO ESTUDIANTIL DE PREGRADO (1998).

UNIVERSIDAD DE NARIÑO (2008). Plan de Desarrollo 2008-2020.

ESTATUTO DEL INVESTIGADOR.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI). Acuerdo 035 de 15 de marzo de

2013, expedido por el Consejo Superior de la Universidad de Nariño.

11. Resoluciones de acreditación.

Resolución 2162 de septiembre 21 de 2001, expedida por el Ministerio de Educación

Nacional, por la cual se acredita el PIA de la Universidad de Nariño por un período de
cuatro años.
Resolución 6704 de octubre 30 de 2006, expedida por el Ministerio de Educación
Nacional, por la cual se acredita el PIA de la Universidad de Nariño por un período de
cuatro años.
Resolución 1956 de febrero 28 de 2013, expedida por el Ministerio de Educación
Nacional, en la cual se renueva la acreditación de alta calidad al PIA por un período de
seis años.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 358

FUENTES ASAMBLEA DE NARIÑO

Ordenanza 35 de mayo 18 de 1912 de la Asamblea departamental de Nariño. Autorizaba

tres becas para estudiar temas agrícolas en el vecino Departamento del Cauca.

Ordenanza número 1 de marzo 14 de 1913. (Artículos 2 al 16) Fundación del Instituto

Agronómico Departamental.

Ordenanza número 41 de mayo 5 de 1914 (Artículos 2 y 3). Reorganiza académica y

administrativamente a la Universidad de Nariño y dicta disposiciones para su
mejoramiento.

PERIODICOS

Periódico El Universal, Pasto, julio 11 de 1958.

Periódico El Derecho, Pasto, febrero 1 de 1967.

Periódico El Derecho, Pasto, marzo 6 de 1967.

El Universal (1958). La Facultad de Agronomía. Pasto, Julio 11 de 1958.

Periódico Universidad Nacional de Colombia. Bogotá, Febrero de 2014.

Periódico Metro Net (2013). Martes 20 de agosto 2013. Gobierno despliega dispositivos
para evitar movilizaciones en Colombia. En:
[Link]
Consulta: 8/6/14.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 359

GOBERNACION DE NARIÑO

GOBERNACIÓN DE NARIÑO (2008). Plan de desarrollo Adelante Nariño. Pasto,

Imprenta Departamental. 224 p.

GOBERNACION DE NARIÑO (2010). Plan de Desarrollo de Nariño. Pasto, Imprenta

Departamental. 216 p.

GOBERNACION DE NARIÑO (2012 a). Plan de Desarrollo 2012-2015. Pasto, Mados

Print. 351 p.

GOBERNACION DE NARIÑO (2012 b). Plan Estratégico Departamental de Ciencia,

Tecnología e Innovación de Nariño CODECTI. 243 p.

GOBERNACIÓN DE NARIÑO Y CÁMARA DE COMERCIO DE PASTO (2012)

Plan Regional de Competitividad de Nariño 2012-2032.

GOBERNACIÓN DE NARIÑO Y CÁMARA DE COMERCIO DE PASTO (2012).

Plan Regional de Competitividad 2010-2030.

GOBERNACION DE NARIÑO. Anuarios Estadísticos Agropecuarios.

Correspondientes al periodo 1994 a 2010. Secretaria de Agricultura Departamental.

REVISTAS

REVISTA COLOMBIA AGROPECUARIA (1955). Ministerio de Agricultura. No. 1.

REVISTA DE CIENCIAS AGRICOLAS (1969). Instituto Tecnológico Agrícola(ITA),

Universidad de Nariño, No. 1.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 360

REVISTA SEMANA (2013). Anatomía de los paros. No. 1633, 19 al 26 de agosto. pp.
38-39.

REVISTA SEMANA (2013). La rebelión de las ruanas. No. 1634, 26 de agosto al 2 de

septiembre. pp. 34-35.

LEYES Y DECRETOS

Decreto 0701 (1954). Diario Oficial 28430. Tomado de:

[Link] Consulta:
13/04/13.

Decreto 1279 (2002). Régimen salarial y prestacional de los docentes de las

universidades estatales.

Ley 59 de la República de Colombia, de junio de 1881.

Ley 39 de la República de Colombia, de octubre 30 de 1903.

Decreto 049 de noviembre 7 de 1904. Por el cual se crea la Universidad de Nariño en la

Capital del Departamento.

Ley 102 de la República de Colombia, de 1922.

Ley 74 de 1926. Tomado de: [Link]

Consulta: 22/05/2013.

Ley 132 de la República de Colombia de 1931.

Ley 75 de 1948. Asignó a la Facultad de Agronomía, un terreno de 20 hectáreas,

ubicado en Obonuco, y presupuesto para el adecuado funcionamiento.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 361

Ley 5 de 1973. Fondo Financiero Agropecuario (FFAP).

Ley 21 de 1985. Comercialización de productos agrícolas.

Ley 16 de 1990. Sistema Nacional de Crédito Agropecuario.

Ley 101 de 1993. Diario Oficial No. 41.149, de 23 de diciembre de 1993. Ley General
de Desarrollo Agropecuario y Pesquero. Tomado de:
[Link]
s/Ley101_23121993. Consulta: 16/04/14.

Ley 30 de Diciembre 28 de 1992. Por el cual se organiza el servicio público de la

Educación Superior.

Ley 115 de Febrero 8 de 1994. Por la cual se expide la Ley General de Educación.

UNIVERSIDADES

UNIVERSIDAD DE CALDAS (2013.) Plan de estudios Ingeniería Agronómica. En:

[Link]
50. Consulta: 08/10/13.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA E INSTITUTO COLOMBIANO

PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACION SUPERIOR, ICFES (2007). Evaluando la
evaluación. Grupo de Investigación en Evaluación de la Educación Superior, Ingeniera
Agronómica y Agronomía. 495 p.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA (1961). Educación Agrícola Superior

en Colombia. Bogotá.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 362

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA (1985). Universidad y medio ambiente

en América Latina y el Caribe. Bogotá, ICFES, Bogotá. 127 p.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA (2001). Análisis para la elaboración del

Proyecto Pedagógico de Facultad 2001. Bogotá, Gracom Graficas Comerciales. 101p.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA, SEDE MEDELLIN (1996): Reseña

histórica de la Universidad Nacional de Colombia, Sede Medellín. p. 28. En:
[Link] Consulta: 14 de
mayo de 2013.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA, SEDE MEDELLIN. Programa de

Ingeniería Agronómica. Acuerdo número 26 de 1991. Tomado de:
[Link]
[Link]. Consulta: 31 de octubre de 2013.

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL

Resoluciones 1001 de mayo 3 de 2000; 1282 de mayo 17 de 2000 y 1752 de junio de

2000. Se confiere la acreditación previa de programas académicos de la Universidad de
Nariño.

OTROS DOCUMENTOS

CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA DE 1991.

Resolución 00970 de 10 de marzo de 2010, expedida por el ICA.

ALMANAQUE BRISTOL.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 363

SIGLAS UTILIZADAS

ACIA: Asociación Colombiana de Ingenieros Agrónomos.

ACPO: Acción Cultural Popular.
AIS: Agro Ingreso Seguro.
ALPRO: Alianza para el Progreso.
ASCOLFI: Asociación Colombiana de Fitopatología y Ciencias Afines.
ASIANAR: Asociación de Ingenieros Agrónomos de Nariño.
BID: Banco Interamericano de Desarrollo.
CAPACA: Capacitación para la Participación Campesina.
CEILAT: Centro de estudios e Investigaciones Latinoamericanas.
CENICAFE: Centro de Investigaciones del Café.
CESU: Consejo de Educación Superior.
CESUN: Centro de Estudios en Salud de la Universidad de Nariño.
CIAT: Centro Internacional de Agricultura Tropical.
CIESJU: Centro de Investigaciones y Estudios Socio Jurídicos.
CIMA: Centro de Investigaciones en Materiales.
CNA: Consejo Nacional de Acreditación.
COLCIENCIAS: Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e innovación.
CORPOICA: Corporación de investigación Agropecuaria.
CORPONARIÑO: Corporación Autónoma Regional de Nariño.
CORPOTRIGO: Corporación para el Fomento del Trigo.
DANE: Departamento Nacional de Estadística.
DIA: Departamento de Investigaciones Agrarias.
ECAES: Exámenes de Estado de Calidad de la Educación Superior.
ESAT: Escuela Superior de Agricultura Tropical.
ESAT: Escuela Superior de Agricultura Tropical.
ESGEO: Escuela Nacional de Geografía.
FACIA: Facultad de Ciencias Agrícolas.
FAO: Organización para la Alimentación y la Agricultura.
FEDEPANELA: Federación Nacional de Productores de Panela.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 364

FEDEPAPA: Federación Colombiana de Productores de Papa.

FENALCE: Fondo Nacional de Cerealistas.
FFAP: Fondo Financiero Agropecuario.
FINAGRO: Fondo para el Financiamiento del Sector Agropecuario.
GTZ: Agencia Alemana de Cooperación Técnica.
GUIESAGRO: Grupo de Investigación en Evaluación de la Educación Superior en
Ingeniería Agronómica y Agronomía.
IADAP: Instituto Andino de Artes Populares.
ICA: Instituto Colombiano Agropecuario.
ICETEX: Instituto Colombiano de Estudios en el Exterior.
ICF: Incentivo a la Capitalización Forestal.
ICFES: Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior.
ICONTEC: Instituto Colombiano de Normas Técnicas.
ICR: Incentivo a la capitalización Rural.
IDEAM: Instituto de Hidrología, Meteorología y Estudios Ambientales.
IDEMA: Instituto de Mercadeo Agrícola.
IFI: Instituto de Fomento Industrial.
IICA: Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura.
INA: Instituto Nacional de Abastecimiento.
INCODER: Instituto Colombiano de Desarrollo Rural.
INCORA: Instituto Colombiano de la reforma Agraria.
INEM: Instituto nacional de Educación Media.
IPECAL: Instituto Pensamiento y Cultura para América Latina.
ITA: Instituto Tecnológico Agrícola.
MEN: Ministerio de Educación Nacional.
OCARA: Oficina de Central de Registro Académico.
OEA: Organización de Estados Americanos.
ONG: Organización no Gubernamental.
PEI: Proyecto Educativo Institucional.
PIA: Programa de Ingeniería Agronómica.
PIB: Producto Interno Bruto.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 365

PIFIL: Plan de Investigación y Fortalecimiento Integral de las Comunidades.

PNUD: Plan Nacional de las Naciones Unidas.
PRONATTA: Programa Nacional de Transferencia de Tecnología Agropecuaria.
PUBLINDEX: Índice Nacional de Publicaciones Científicas y Tecnológicas.
RUDECOLOMBIA: Red de Universidades Estatales de Colombia.
SENA: Servicio Nacional de Aprendizaje
SNA: Sistema nacional de Acreditación.
SOCOLEN: Sociedad Colombiana Entomología.
STACA: Servicio Técnico Agrícola Colombo Americano.
TLC: Tratado de Libre Comercio.
UDCA: Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales.
UDENAR: Universidad de Nariño.
UNAM: Universidad Nacional Autónoma de México.
UNESCO: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura.
VIPRI: Vicerrectoría de Investigaciones, Posgrados y Relaciones Internacionales.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 366

ANEXOS
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 367

Anexo 1. Participantes y colaboradores en el proceso de investigación.

Estamento Nombre / Cargo

Dr. José María García Garduño. PhD. Universidad Iberoamericana de
México y universidad Autónoma de México. Asesor Internacional de
Tesis.
Académicos e Dr. Hugo Zemelman, PhD. Instituto Pensamiento y Cultura,
Investigadores IPECAL. México. Evaluador Internacional Proyecto de Tesis.
Internacionales Dra. Estela Quintar, PhD. IPECAL. México. Coevaluadora
Internacional Proyecto de Tesis.
Dr. Honorio Espinosa E. MSc. Universidad Autónoma de Chapingo.
Texcoco, México.
Dra. Alba Nidia Triana Ramírez. PhD. Universidad Pedagógica y
Académicos e Tecnológica de Colombia. Primera lectora y Jurado nacional.
investigadores Dr. Edmundo Calvache López, PhD. Universidad de Nariño. Asesor
nacionales Nacional de Tesis.
Dra. Mireya Uscategui de Jiménez, PhD. Universidad de Nariño.
Jurado Nacional de Tesis.
Dr. Néstor Valencia Llano, PhD. Universidad Nacional de Colombia.
Jurado Nacional de Proyecto de Tesis.
Oscar Checa Coral. I.A. PhD. docente de genética.
Profesores Activos Cesar Albornos Bucheli, I.A. MSc. Docente de floricultura.
FACIA German Chaves Jurado. I.A. MSc. docente de fisiología.
Cristina Luna Cabrera. I.A. MSc. docente de extensión rural.
Edgar Luna Torres. I.A. MSc. profesor jubilado y ex decano FACIA.
Lucio Legarda Burbano. I.A. MSc. profesor jubilado y ex decano
FACIA.
Directivos y Arsenio Corella H. I.A. MSc. profesor jubilado y ex decano FACIA.
Docentes Jubilados Jairo Muñoz Hoyos. I.A. MSc. profesor jubilado y ex rector
UDENAR.
Miguel Ángel Viveros. I.A. profesor jubilado y exdirector
Departamento Producción y Sanidad Vegetal.
Alfredo Molina Valero. I.A. MSc. profesor jubilado y ex decano
FACIA.
Francisco Ortega Caicedo, Abogado, Exsecretario académico ITA.
Ignacio Mesías Lucero, I.A. Exsecretario académico FACIA.
Hugo Ruiz Erazo, I.A. PhD. Director Departamento Producción y
Directivas FACIA Sanidad Vegetal.
Álvaro Castillo Marín, I.A. MSc. Secretario Académico FACIA.
Harold Erazo Ortiz, Director Archivo y Correspondencia UDENAR.
Dependencias Fernando Soto, Director Biblioteca Universidad de Nariño.
Universidad de Fernando Navas. Director División Servicios Generales.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 368

Nariño Gerardo Arteaga, Técnico División Servicios Generales.

German Chaves Jurado, Director laboratorios.
Hernán Ojeda Jurado, Director Granjas.
Lucila Riascos, Docente Sección Laboratorios.
Arturo López Urresta. I.A. MSc. exparlamentario y empresario del
sector agropecuario.
Jorge Peñuela V. I.A. MSc. jubilado ICA, ex docente H.C. FACIA.
Ingenieros Sergio Sepúlveda Silva. I.A. PhD. jubilado IICA Costa Rica.
agrónomos Marino Rodríguez R. I.A. MSc. Jubilado ICA, docente H. C. FACIA.
egresados ITA y Libardo Burgos. I.A. MSc. jubilado I.G.A.C. (Bogotá).
FACIA. Guillermo Zúñiga Benavides. I.A. PhD. ex docente H.C. FACIA.
Camilo Rosas. I.A. Funcionario empresa distribuidora insumos.
Rosario Lucero. I. A. Empresaria agrícola.
Jaime Ibarra Burbano. I.A. ex gerente Banco de la Republica,
Sucursales Pereira y Pasto.
Fotografía: Carlos Benavides, Santiago Guerrero E., Felipe Torres
Colaboradores Villota, Cesar Albornoz B. y Francisco Torres M.
Auxiliares de digitación: Juan David Montenegro y Santiago
Guerrero Erazo.

Fuente: Esta investigación.

 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 369

Anexo 2. Artículos, ponencias y conferencias producidos por el autor de esta

investigación doctoral, periodo 2010-2014.

1. Ponencia Internacional: “Material didáctico como estrategia de formación de familias

rurales en el Departamento de Nariño". Segundo Congreso Internacional Saber y Hacer.
Facultad de Educación, Universidad de Nariño. 2010.

2. Pasantía Académica Internacional en México: Participación en Seminarios,

Ponencias, Conversatorios y sustentación Proyecto de Investigación Doctoral.
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Instituto Para la Educación y la
Cultura de América Latina (IPECAL) y Universidad Autónoma de Chapingo (UACh),
Texcoco. 2011.

3. Artículo: “La educación agrícola superior en la historia de la Universidad de Nariño.

Periódico Universidad de Nariño UDENAR Volumen 28, Marzo de 2012.

4. Artículo: “La educación agrícola en el departamento de Nariño: Una mirada a la

historia y la presente”. Revista Historia de la Educación en Colombia.
RUDECOLOMBIA. Número 15 de 2012.

5. Artículo: “Universidad, docencia y desarrollo regional. Revista AWASCA,

Departamento de Filosofía Universidad de Nariño. Volumen 23 de 2012.

6. Ponencia Internacional: “Evolución de la educación agrícola en Colombia”. II

Congreso Iberoamericano de enseñanza de las Ciencias CIEC. Universidad de Nariño,
2012.

7. Capítulo de libro: “Evolución de la Educación Agrícola en el departamento de Nariño.

EDUCyt, Universidad del Valle. Volumen extraordinario Diciembre 2012.

8. Artículo: “La educación agrícola superior en Colombia y la Facultad de Ciencias

Agrícolas de la Universidad de Nariño”. Revista de Ciencias Agrícolas, Volumen 29,
Numero 2 de 2012.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 370

9. Conferencia: “Historia y retos en la formación académica de los ingenieros

agrónomos en Colombia”. Semana Académica del Ingeniero Agrónomo. Facultad de
Ciencias Agrícolas, Octubre de 2013.

10. Artículo: “Identidades Latinoamericanas: México maravilloso”. Revista AWASCA,

Departamento de Filosofía Universidad de Nariño. Volumen 25 de 2013.

11. Artículo: “La Revista de Ciencias Agrícolas de la Universidad de Nariño: Periplo

exitoso de 44 años”. Revista de Ciencias Agrícolas, Volumen 31, Numero 1 de 2014.

Anexo 3. Ordenanza primera de marzo 14 de 1913, expedida por la Asamblea del

Departamento.
Currículo Programa Ingeniería Agronómica 371
Currículo Programa Ingeniería Agronómica 372
Currículo Programa Ingeniería Agronómica 373
Currículo Programa Ingeniería Agronómica 374
Currículo Programa Ingeniería Agronómica 375
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 376

Anexo 4. Acuerdo 9 de noviembre 13 de 1946, expedido por el Consejo Directivo de

la Universidad de Nariño.
Currículo Programa Ingeniería Agronómica 377
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 378

Anexo 5. Acuerdo 25 bis de julio 22 de 1958, expedido por el Consejo Directivo de

la Universidad de Nariño.
Currículo Programa Ingeniería Agronómica 379
Currículo Programa Ingeniería Agronómica 380
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 381

Anexo 6. Acuerdo 009 de febrero 2 de 1971, expedido por el Consejo Superior de la

Universidad de Nariño.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 382

Anexo 7. Plan de estudios del ITA 1966.

s Asignatura t/p s Asignatura t/p
Matemáticas generales I 5/0 Fisiología vegetal 3/0
Geometría I y II 4/0 Practica fisiología vegetal 0/2
Química I 4/0 Entomología II y con. Plag 4/0
Laboratorio de química I 0/3 Practica [Link] y Ct. Plgas 0/2
Biología general 3/0 Fitopatología 4/0
1 6
Laboratorio biología general 0/3 Practica fitopatología 0/2
Ingles I 4/0 Extensión rural 3/0
Redacción técnica I 1/0 Práctica extensión rural 0/2
Riegos 3/0
Practica riegos 0/3
Conservación de suelos 3/0
Practica conservación suelos 0/2
Total 21/6 20/13
Matemáticas generales II 5/0 Ecología vegetal 2/0
Química II 3/0 Practica ecología vegetal 0/2
Laboratorio química II 0/3 Maquinaria agrícola I 3/0
Botánica general 3/0 Practica maquinaria agric. I 0/2
Laboratorio botánica general 0/3 Cultivos I 3/0
2 7
Dibujo lineal I 0/3 Practica cultivos I 0/3
Ingles II 4/0 Zootecnia II 3/0
Redacción técnica II 1/0 Practicas zootecnia II 0/2
Introducción ciencias agricol. 2/0 Economía I 3/0
Humanidades seminario 1/0
Tesis 1/0
Electiva I 3/0
Practica electiva I 0/2
Total 18/9 19/11
Análisis matemático I 5/0 Genética 3/0
Química III 3/0 Practica genética 0/2
Laboratorio química III 0/3 Cultivos II 3/0
Física I 5/0 Practica cultivos II 0/3
Laboratorio física I 0/2 Maquinaria agrícola II 3/0
3 8
Botánica taxonómica 3/0 Practica maquinaria Agr. II 0/2
Practica botánica taxonómica 0/3 Construcciones rurales 0/3
Propagación de plantas 0/4 Economía II y cooperativis. 4/0
Geología 3/0 Electiva II 3/0
Practica geología 0/2 Practica electiva II 0/2
Dibujo lineal II 0/3
Humanidades I 2/0
Total 21/17 16/12
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 383

Análisis matemático II 5/0 Fitomejoramiento 3/0

Química IV 3/0 Practica fitomejoramiento 0/2
Laboratorio química IV 0/3 Mercados 2/0
4 Física II 5/0 9 Cultivos III 3/0
Laboratorio física II 0/2 Practica cultivos III 0/3
Topografía I 3/0 Electiva III 3/0
Practica topografía I 0/3 Practica electiva III 0/2
Suelos I 3/0
Practica suelos I 0/2
Zootecnia I 3/0
Practica zootecnia I 0/2
Humanidades 2/0
Total 24/12 11/7
Estadística 3/0
Practica estadística 0/3 Administración rural 3/0
Hidráulica 3/0 Practica adm. rural 0/2
Practica hidráulica 0/2 Seminario tesis 2/0
Topografía II 3/0 Electiva IV 3/0
5 10
Practica topografía II 0/3 Practica electiva IV 0/2
Entomología I 3/0 Ética profesional 1/0
Laboratorio entomología I 0/2
Microbiología 3/0
Laboratorio microbiología 0/2
Suelos II 3/0
Practica suelos II 0/2
Sociología rural 3/0
Practica sociología rural 0/2
Total 21/16 9/4
Fuente: Acuerdo 48 de febrero 22 de 1966.
T/P: Intensidad semanal de horas teóricas y prácticas.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 384

Anexo 8. Plan de estudios Programa de Ingeniería Agronómica 1971.

Se Asignatura Prerrequisitos t/p cr.
m
Matemáticas generales 5/0 5
Geometría I y II 2/0 2
Química I 3/0 3
1 Laboratorio química I 0/3 1
Biología general 3/0 3
Laboratorio Biología general 0/3 1
Ingles I 3/0 3
Introduc. ciencias agrícolas 2/0 2
Subtotal 18/6 20
Análisis matemático I Matemática general 3/0 3
Química II Química I 3/0 3
Lab. Química II Lab. Química I 0/3 1
2 Botánica general Biología general 3/0 3
Lab. Botánica Gral. Lab. Bilogía general 0/3 1
Dibujo lineal Geometría I y II 0/3 1
Ingles II Ingles I 3/0 3
Redacción técnica 2/0 2
Propagación de plantas Bot. Gral, Lab. Bot. General 0/3 1
Subtotal 14/12 18
Anal. Mat. II Análisis Matemático I 3/0 3
Química III Química II 3/0 3
Lab. Química III. Laboratorio Química II 0/3 1
Física I Mat. Generales II 4/0 4
Lab. Física I Mat. Generales II 0/2 1
3
Botánica Taxonómica Botánica general 2/0 2
Lab. Botánica Taxonómica. Laboratorio Botánica General 0/3 1
Geología Química II 2/0 2
Practica Geología Laboratorio Química II 0/3 1
Humanidades I 2/0 2
Topografía I Dib. Lineal, Mat. General 3/0 3
Practica Topografía Dib. Lineal, Mat. G. II 0/3 1
Subtotal 19/14 24
Química IV Química III 3/0 3
Lab. Química IV Laboratorio Química III 0/3 1
Física II Física I 4/0 4
Laboratorio Física II Laboratorio Física I 0/2 1
Topografía II Topografía I 3/0 3
4
Practica Topografía II Practica Topografía I 0/3 1
Suelos Geología II 4/0 4
Practica Suelos Practica Geología 0/2 1
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 385

Humanidades II Humanidades I 2/0 2

Subtotal 16/10 20
Estadística Matemáticas Generales 3/0 3
Practica Estadística Matemáticas Generales 0/2 1
Hidráulica Física I 2/0 2
5 Prat. Hidráulica Laboratorio Física I 0/3 1
Entomología I Biología Gral. 3/0 3
Lab. Entomología I Laboratorio Biología Gral. 0/2 1
Microbiología Biología General 3/0 3
Lab. Microbiología Lab. Biología Gral. 0/2 1
Construcciones Rurales Topografía II 0/3 1
Manejo suelos Suelos 3/0 3
Practica Manejo suelos Practica Suelos 0/3 1
Subtotal 14/15 20
Fisiología vegetal Bot. Gral., Química IV 3/0 3
Lab. Fisiología vegetal Lab. Bot. Gral., Lab. Quim. IV 0/2 1
Entomología I
Entomología II Lab. Entomología 4/0 4
Pract. Entomología II Microbiología, Botanic. Tax. 0/2 1
Fitopatología Lab. Mic., Lb. Bot. Tx. 3/0 3
6
Pract. Fitopatología Hidraul., Suelos y Topog. II 0/3 1
Riegos Pract. Hid.,Prac. Suelos y 3/0 3
Practica Riegos pract. Topografía II 0/3 1
Física II, suelos
Maquinaria agrícola Lab. Fís. II, Practica Suelos 3/0 3
Practica Maquinaria agrícola 0/3 1
Subtotal 16/13 21
Ecología vegetal Bot. Tax., Suelos 2/0 2
Practica Ecología Vegetal Lab. Bot. Tax., Pract. Suelos. 0/2 1
Cultivos I Suelos, [Link] Fitopatolog. 3/0 3
7 Practica Cultivos I Pract. Suel, Prac. Ent. II, Pract.
Fitop. 0/3 1
Zootecnia I Biología Gral. 3/0 3
Practica Zootecnia I Lab. Biolog. General I 0/2 1
Economía I Mat. Gral II 3/0 3
Humanidades seminario Humanidades II 1/0 1
Electiva I 3/0 3
Practica Electiva 0/2 1
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 386

Subtotal 15/9 19
Genética Biología Gral., Estadística 3/0 3
Practica Genética Lab. Bio. Gral., Pract. Estad. 0/2 1
Cultivos II Suelos, [Link], Fitopatol. 3/0 3
Practica Cultivos II Prac. Suelos. Prac. Entom II, 0/3 1
Practica Fitopatología
8
Economía II y cooperativ. Economía I 4/0 4
Sociología rural 3/0 3
Practica Soc. Rural 0/2 1
Metodología Investigación Zootecnia I y Química IV 0/2 0
Zootecnia II Practica Zoot. I y Quím. IV 3/0 3
Practica Zootecnia II 0/2 1
Electiva II 3/0 3
Practica Electiva II 0/2 1
Subtotal 19/13 24
Fitomejoramiento Genética 2/0 2
Practica Fitomejoramiento Practica Genética 0/3 1
Mercados Economía II 2/0 2
9 Extensión rural Sociología rural 3/0 3
Practica Ext. rural Practica Soc. Rural 0/2 1
Cultivos III Suelos, Ent. II, Fitopatología. 3/0 3
Practica Cultivos III Prac. Suelos, Práctica Entom. 0/3 1
y Practica Fitopatología
Electiva III 3/0 3
Practica Electiva III 0/2 1
Subtotal 13/10 17
Administración rural Economía II 3/0 3
Practica Adm. Rural Economía II 0/2 1
Ética profesional 1/0 0
10 Electiva IV 3/0 3
Practica Electiva IV 0/2 1
Electiva V 3/0 3
Practica Electiva V 0/2 1
Ciclo de semiespecializacion 15/10 20
Subtotal 25/16 32
TOTALES 169/11 21
8 5

Fuente: Acuerdo 236 diciembre 10 de 1970.

T/P: Intensidad semanal de horas teóricas y prácticas.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 387

Anexo 9. Plan de Estudios Programa de Ingeniería Agronómica 2012.

s Asignatura Prerr. t/p Cr

Biología Celular (BCE) 4/3 4
Química Inorgánica (QUI) 3/2 3
Matemática Básica (MBA) 3/2 3
1 Ica (ICA) 2/3 2
Botánica (BOT) 3/3 3
Redacción Técnica (RTE) 1/1 1
subtotal 16/14 16
Química Orgánica (QUO) 3/4 3
Calculo Diferencial (CDI) 3/3 3
2
Taxonomía Vegetal (TVE) 4/3 4
Hidrofíisica (HFI) 3/2 3
Ecología (ECO) 3/2 3
subtotal 16/14 16
Bioquímica (BIQ) 3/3 3
Calculo Integral (CIN) 3/3 3
3
Geomorfología y Clasificación (GCL) 3/2 3
Agroclimatologia (ACT) 3/3 3
Topografía (TOP) 3/3 3
Optativa (OPT1) 2/2 2
subtotal 17/16 17
Hidráulica (HID) (HFI) 3/3 3
Bioestadística (BIE) 3/3 3
Relación Suelo Planta (RSP) 3/3 3
4 Fisiología Vegetal (FVE) 4/3 4
Mecanización (MEC) (BIQ) 4/3 4
Sig y Modelamiento (SIM) 2/3 2
subtotal 19/18 19
Fertilidad Integral de Suelos (FIS) (RSP) 3/3 3
Riegos y Drenajes (RDR) (HID) 3/3 3
5
Entomología (ENT) 4/3 4
Diseño Experimental (DEX) (BIE) 3/2 3
Genética (GEN) (BIE) 4/3 4
Microbiología (MBI) 4/3 4
subtotal 21/17 21
Manejo Integrado de Plagas (MIP) (ENT) 4/3 4
Biología molecular (BMO) (GEN) 3/3 3
6
Fitopatología (FIP) (MBI) 4/3 4
Manejo y Conserva. de Suelos (MCS) (FIS) 3/3 3
Metodología de la Investigación (MIN) (DEX) 2/2 2
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 388

Fisiología de Cultivos (FIC) 4/3 4

subtotal 20/17 20
Economía Agrícola (EAG) 3/2 3
Epidemiologia (EPI) (FIP) 4/3 4
7
Fitomejoramiento (FIM) (GEN) 4/3 4
Manejo Integrado de Cultivos I (MIC1) (FIC) 4/4 4
Propagación Vegetal (PVE) 3/2 3
Malherbologia (MLH) (FIC) 2/2 2
Optativa II 2/2 2
subtotal 22/18 22
Manejo integrado de cultivos II (MIC2) (FIC) 4/4 4
Formulación y Evaluación. de Proyectos (FEP) (EAG) 2/3 2
Extensión y Desarrollo Rural (EXD) 3/2 3
8 Manejo de Praderas (MPR) 2/3 2
Optativa III 2/2 2
Optativa IV 2/2 2
subtotal 15/16 15
Administración y Mercadeo (ADM) (EAG) 3/2 3
Manejo Integrado de Cultivos III (MIC3) (FIC) 4/4 4
9
Inducción a Práctica Profesional (IPP) 2/3 2
Facultativa I (FAC1) 2/3 2
Facultativa II (FAC2) 2/3 2
subtotal 13/15 13
10 Pasantía586 5/10 5
Subtotal 5/10 5
TOTALES 164/155 164*

Fuente: Acuerdo 060 de 22 de mayo de 2012

*No están contabilizados 20 créditos correspondientes a formación humanística y de
competencias básicas, que incluyen seis niveles de inglés por 12 créditos. Acuerdo 187 de
27/10/2009. Total 184
Créditos. Los créditos están calculados de acuerdo al decreto 1295 de Abril 20 de 2010, capítulo
IV.

586
Acuerdo 101 de agosto 18 de 2010, expedido por el Consejo Académico de la Universidad de Nariño.
Por el cual se aprueba la pasantía del Programa de Ingeniería Agronómica. Artículo 4º.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 389

Anexo 10. Microcurrículo Plan de estudios Programa de Ingeniería Agronómica

2012.

Sem Asignatura t.c e.m. t.e. b.n/b.i

Biología celular 1 1 1 40/60
Química inorgánica 1 1 1 20/80
Matemática básica 1 1 1 10/90
1 ICA 1 3 2 60/40
Botánica 1 3 1 20/80
Redacción técnica 1 1 1 60/40
Química orgánica 1 1 1 10/90
Calculo diferencial 1 1 1 10/90
2
Taxonomía vegetal 1 1 1 40/60
Hidrofisica 1 1 1 10/90
Ecología 2 3 1 80/20
Bioquímica 1 1 1 30/70
Calculo integral 1 1 1 10/90
Geomorfología y clasificación 1 3 2 30/70
3 Agro climatología 1 3 2 40/60
Topografía 1 3 2 60/40
Optativa I 1 3 2 60/40
Hidráulica 1 1 2 10/90
Bioestadística 1 1 2 60/40
Relación suelo planta 1 3 2 40/60
4 Fisiología vegetal 1 3 2 5/95
Mecanización 1 3 2 10/90
SIG y modelamiento 1 3 2 30/70
Fertilidad integral de suelos 1 3 2 10/90
Riegos y drenajes 1 3 2 15/85
Entomología 1 3 2 20/80
5 Diseño experimental 1 1 2 15/85
Genética 1 1 2 0/100
Microbiología 1 1 2 25/75
Manejo integrado de plagas 1 3 2 30/70
Biología molecular 1 1 2 20/80
Fitopatología 1 3 2 30/70
6 Manejo y conservación suelos 1 3 2 10/90
Metodología de la investigación 2 1 2 45/55
Fisiología de cultivos 1 3 2 20/80
Economía agrícola 2 3 2 55/45
Epidemiologia 1 3 2 0/100
Fitomejoramiento 1 3 2 30/70
Manejo integrado de cultivos I 1 3 2 60/40
Propagación vegetal 1 3 2 60/40
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 390

7 Malherbologia 1 3 2 20/80
Optativa II 1 3 2 30/70

Manejo integrado de cultivos II 1 3 2 60/40

Formulación y eval. de proyectos 1 3 2 55/45
Extensión y desarrollo rural 2 3 2 30/70
8 Manejo de praderas 1 3 2 30/70
Optativa III 1 3 2 30/70
Optativa IV 1 3 2 30/70
Administración agrícola 2 3 2 60/40
Manejo integrado de cultivos III 1 3 2 40/60
9
Inducción a práctica profesional 2 1 1 60/40
Facultativa I 1 3 2 30/70
Facultativa II 1 3 2 30/70
10 Pasantía 2 3 1 *

Fuente: Elaboración esta investigación.

T.C. Tipo de contenido: 1 Técnico; 2 Social/ Humanístico. E.M. Estrategia metodológica:
1Tradicional (Clase magistral, Laboratorio, Control de lecturas); 2 Estrategia metodológica
Activo-participativa. 3 Mixta una combinación de la metodología Tradicional (Clase magistral,
Laboratorio y lecturas complementarias) y la metodología Activo- participativa (Talleres en
grupo y prácticas de campo); T.E. Tipo de evaluación: 1, Individual; 2, Mixta. B.N/ B.I
Porcentaje bibliografía nacional/ Bibliografía internacional.
*El tipo de bibliografía depende en particular de cada pasantía.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 391

Anexo 11. Publicaciones de la FACIA y autores periodo 1974-2012.

Titulo Autor/es Año

1. Riegos y Drenajes. Lucio Legarda B. y Otros. 1974

2. El cultivo del Algodonero. Víctor Montenegro Gálvez. 1975
3. Manual de Laboratorio de Suelos. Francisco Cortes y Miguel Viveros 1977
4. Curso de actualización en Suelos. Hernán Burbano O. 1981
5. Revista Humboldt. Franco Hebal Benavides. 1982
6. Manual de Riegos y Drenajes. Lucio Legarda B. 1983
7. Estudio batimétrico Lago Guamuez. Alirio Narváez Flórez. 1984
8. Fertilidad de suelos. Ricardo Guerrero y Hernán Burbano. 1984
9. XI Congreso. Soc. Col. de Entomología. Hugo Calvache y Otros. 1984
10. Curso Aspectos Fitosanitarios. Gerardo López y Otros. 1986
11. Memorias I Curso de Riego y Mecan. Castro, Arias, Legarda y Torres. 1986
12. Seminario sobre el Azufre. Hernán Burbano y Gerardo López. 1987
13. Redacción bibliográfica. Miguel A. Viveros Zarama. 1990
14. Curso de Energías Alternativas. Alirio Narváez F. y Otros. 1995
15. Evaluación cuantitativa de hongos. L. Forero, A. Unigarro y G. Chaves. 1997
16. Tiempos de universidad. Hernán Burbano O. 1998
17. El cultivo de Quinua. Edmundo Cerón Ramírez. 1999
18. Manejo agronómico de leguminosas. B. Sañudo, O. Checa y G. Arteaga. 1999
19. Laurelito protector. Jairo Muñoz y Cristina Luna C. 2000
20. El suelo. Hernán Burbano Orjuela. 2000
21. Desarrollo y educación ambiental. Hernán Burbano Orjuela. 2000
22. El sistema de riego para clima cálido. L. Legarda, G. Puentes y G. Chaves. 2001
23. Diseño de experimentos agropecuarios. Lucio Legarda B. y Otros. 2001
24. Equipos agropecuarios. Lucio Legarda y Gerardo Puentes. 2001
25. Perspectivas para el desarrollo triguero. B. Sañudo, O. Checa y G. Arteaga. 2001
26. En cuentas primero cuentas. Jairo Muñoz H. y Cristina Luna C. 2002
27. Laurel de Cera. Jairo Muñoz H. y Cristina Luna C. 2002
28. Manual de riego Agrícola. Lucio Legarda y Roberto García. 2002
29. Técnicas y aplicación del riego. Lucio Legarda B. y Otros. 2002
30. El cultivo del Plátano. Javier García y Otros. 2002
31. Introducción al manejo de frutales. Benjamín Sañudo S. y Otros. 2002
32. Cultivos hortícolas en Nariño. Benjamín Sañudo y German Arteaga. 2002
33. El Laurel, una especie promisoria. Jairo Muñoz y Cristina Luna. 2003
34. Registros de huerta casera. Jairo Muñoz y Cristina Luna. 2004
35. La piel de la tierra. Hernán Burbano Orjuela. 2004
36. Alternativas para el manejo de cerea. Sañudo, Arteaga, Betancourt y Otros. 2005
37. Fundamentos de fitomejoramiento. B. Sañudo y C. Betancourth. 2005
38. Manejo de cultivos hortícolas en Nar.. Sañudo, Arteaga y Otros. 2005
39. Métodos para el análisis de suelos. Alberto Unigarro y María Carreño. 2005
41. Quinua dulce para la Región Andina. Benjamín Sañudo y Otros. 2005
42. Seguridad alimentaria y de des. sosten. J. Muñoz., C. Luna y Á. Molina. 2006
43. Desarrollo rural en la Región Andina. Benjamín Sañudo S. y Otros. 2007
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 392

44. La Arveja poción en la R. Andina. B. Sañudo, G. Arteaga y Otros. 2007

45. El recurso filogenético en Nariño. Benjamín Sañudo y Otros. 2007
46. Cuaderno de reg. Watsimba y Laurel. Jairo Muñoz H. y Cristina Luna C. 2007
47. La agroindustria en Nariño. Francisco Torres M y Nelson Arturo. 2008
48. Manejo microbiológico de suelos. German Arteaga y Benjamín Sañudo. 2008
49. El Frijol para la Región Andina. G. Arteaga y B. Sañudo. 2009
50. Manual de prácticas de laboratorio. Unigarro, Insuasty y Chaves. 2009
51. Manual de prácticas lab. de suelos. Unigarro, Insuasty y G. Chaves 2009
52. Urdimbre de ilusiones. Cristina Luna y Ángela Molina. 2009
53. Maíz y frijol, cultivos para la s. Alim. C. Luna, Á. Molina y F. Torres. 2010
54. El crédito agropecuario en Colombia. Francisco Torres y Cristina Luna. 2010
55. Plagas y enfermedades de Lulo en N. Lagos, Bacca, Betancourt y Otros. 2011
56. Didácticas de formación rural. Cristina Luna y Francisco Torres M. 2011
57. Injertos de Lulo de Castilla. Lagos, O. Checa, H. Criollo y Otros. 2011
58. Mejoramiento de Tomate de Árbol. Tulio Cesar Lagos. 2011
59. Problemas en Tomate de Árbol. Lagos, Checa y Bacca. 2012
60. Uso de las TIC para la gestión soc. H. Leonel, H. Rivas y C. Luna. 2012

Fuente: Biblioteca Universidad de Nariño, Centro de documentación PIFIL, Bibliotecas privadas

profesores German Chaves y Cristina Luna.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 393

Anexo 12. Docentes e ingenieros agrónomos descastados egresados del ITA y la

FACIA
Luis Eduardo Mora Osejo. Biólogo de la Universidad Nacional de Colombia, Doctor de la
Universidad Johannes Gutenberg Mainz (Alemania), docente y primer Decano del Instituto
Tecnológico Agrícola ITA, Rector de la Universidad de Nariño en el período 1971-1973.
Propuso y ejecutó cambios significativos en el ITA y la Universidad de Nariño. Ejecuto
proyectos de investigación en favor de las ciencias naturales en la Universidad Nacional de
Colombia, la Academia Colombiana de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, y fue su
presidente entre 1982 y 2002; además, integró el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología.

Remigio Fiore Fortezza. Religioso de la Orden Capuchina de origen italiano, Doctor en Física
de la Universidad de Palermo (Italia). Fue docente del ITA en las asignaturas de física,
matemáticas y trigonometría. Fue Jefe del Departamento de física y matemáticas de la
Universidad de Nariño.

Luciano Mora Osejo. Matemático de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional en

Bogotá. Obtuvo su doctorado en Matemáticas en Alemania, y en 1962 ingreso a la Universidad
de Nariño como docente del ITA de física, matemática y algebra. Posteriormente se vinculó a la
Univeridad Nacional de Colombia hasta su jubilación.

Javier Esparza Duque. Ingeniero agrónomo de la Universidad Nacional, Doctor en Ciencias

Agronómicas de la Universidad de Lovaina (Bélgica). Desde 1965 desempeño la docencia en las
asignaturas de biología, microbiología y fitopatología, y fue decano del ITA en el período 1965-
1967. En su amplia actividad académica fue distinguido como Profesor Emérito, y también fue
Decano de la Facultad de Agronomía y Vicerrector de la Universidad Nacional de Colombia-
Bogotá. Posteriormente se desempeñó hasta su retiro como representante del Instituto
Interamericano de Cooperación para la Agricultura- IICA en Haití, Santiago de Chile y Lima.

José María López de Guzmán. Inicio estudios de ingeniería en la Facultad de Matemáticas e

Ingeniería de la Universidad de Nariño y culminó como topógrafo en la Universidad Javeriana
de Bogotá. En 1966 fue nombrado profesor de topografía del Departamento de Ingeniería del
ITA, y en 1967 fue Secretario Académico encargado de la facultad. Se destacó en importantes
proyectos de construcciones civiles en el departamento de Nariño, y fue fundador y docente en
1974 junto con Guillermo de Castellana, de la Escuela de Topografía del Instituto María Goretti,
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 394

que posteriormente dio inicio a la Institución Universitaria CESMAG. También estuvo

vinculado por largo tiempo al Club de Leones de Pasto.

Gudrun Schoeniger. Bióloga de nacionalidad alemana, fue profesora de botánica y genética del
ITA y La FACIA en la Universidad de Nariño. En 1965 inicio sus investigaciones en genética de
la curuba en la Granja de Botana, y que mantuvo hasta su desaparición. En 1970 publicó el libro
“El cultivo de la curuba”, que destaca los avances de la investigación genética de la especie.

Ignacio Rodríguez Guerrero. Abogado de la Universidad de Nariño, docente de sociología,

economía e historia económica en el ITA y en la Facultad de Derecho. Obtuvo el grado “Honoris
Causa” en Derecho y Ciencias Sociales en esta Universidad. Entre otras distinciones, ganó la
Cruz de Boyacá. Se desempeñó como Alcalde de Pasto, Secretario General de la Universidad de
Nariño, Secretario de gobierno del Departamento de Nariño, Rector de la Universidad de Nariño
(1938 1940), Presidente de la Academia Nariñense de Historia, Miembro de la Academia
Colombiana de la Lengua Española, Academia Colombiana de Historia y de la Real Academia
de la Lengua Española. Entre sus obras se destacan cuatro tomos de “Historia económica de
Nariño”; además, de numerosas publicaciones en derecho, sociología y literatura.

Gustavo Álvarez Gardeazábal. Graduado en literatura en la Universidad del Valle, periodista y

profesor universitario; en 1971 publicó el libro “Cóndores no entierran todos los días”, tras ganar
el Premio Monacor, el cual le brindó reconocimiento literario. Entre sus obras se destacan: La
Boba y el Buda (1972), Dabeiba (1973), El bazar de los idiotas (1974), El Divino (1986), El
último gamonal (1987), Los sordos ya no hablan (1991) y Las cicatrices de Don Antonio (1997).
Fue Concejal de Cali y de Tuluá, y alcalde de Tuluá en 1988 y reelegido en 1992587. Posterior a
1970 y hasta 1976, fue docente en la Facultad de Ciencias Humanas y en la Facultad de Ciencias
Agrícolas de la Universidad de Nariño.

Hernando Patiño Cruz. Ingeniero agrónomo de la Universidad Nacional, Magister dela

Universidad del Quindío. Fue docente de Biología, Fitopatología y Entomología en la
Universidad Nacional- Palmira y el ITA de la Universidad de Nariño. Impulsó los dos primeros
Ateneos sobre ciencia y tecnología en Cali (1985) y Medellín (1986). Se destacó como dirigente

587
Autor: Biblioteca Virtual del Banco de la República, Colección: Escritura, Biografías Biblioteca
Virtual del Banco de la República. [Link]
Fecha de consulta: noviembre 5 de 2013.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 395

gremial y directivo de la Asociación Colombiana de Ingenieros Agrónomos (ACIA) y Profesor

Emérito Universidad Nacional- Palmira. Entre sus publicaciones, se destaca “La tierra para
quien la trabaja II”, en coautoría con otros importantes profesionales de la ACIA.

Melchor Pozueco Rodríguez. Destacado zootecnista español, fue profesor de prácticas de

zootecnia y avicultura. Posteriormente prestó sus servicios como docente e investigador en la
Facultad de Ciencias Pecuarias de la Universidad de Nariño.

Arthur M. Simón. Nacido en Bélgica, Ingeniero agrónomo especializado en aguas y bosques.

Profesor de Ecología del ITA en la Universidad de Nariño. Autor del libro “Ecología vegetal
general” en 1967, que constituye una de las primeras publicaciones del ITA.

Alberto Díaz del Castillo. Economista nariñense destacado a nivel nacional, fue docente de
economía agrícola.

Mario Blasco Lamenca. Ciudadano español, ingeniero agrónomo de la Universidad Nacional

de Colombia, con Doctorado en Suelos de la Universidad de Londres. Profesor de suelos de la
Universidad Nacional de Colombia –Palmira. En 1968 se vinculó como docente del ITA yfue
decano en el período 1968-197. Se destacó entre otras actividades, por crear en 1969 la Revista
de Ciencias Agrícolas y liderar investigaciones en suelos volcánicos del departamento de
Nariño. También fue profesor del Centro Tropical de Enseñanza e Investigación de la OEA en
Turrialba Costa Rica; además, Especialista del IICA para la Zona Andina y Director del IICA
para Colombia y Ecuador.

Sergio Sepúlveda Silva. De nacionalidad chilena, estudio los primeros tres años en el ITA de la
Universidad de Nariño, y termino sus estudios como ingeniero agrícola en Washington State
University ([Link]); posteriormente, estudio la Maestría en Desarrollo Económico de la misma
universidad y en 1978 obtuvo el Doctorado en Economía Agrícola en Cornell University. Fue
Secretario Técnico y Director de Desarrollo Rural del Instituto Interamericano de Cooperación
para la Agricultura- IICA en Costa Rica. También fue docente de la Universidad Nacional de
Brasilia, Escola Fazendaria Brasilia y Cornell University. Consultor Internacional en temas de
desarrollo agrícola en Costa Rica, Colombia, Perú, Salvador y Paraguay. Es autor de varias
publicaciones en desarrollo rural, desarrollo sostenible, economía campesina y competitividad
agrícola.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 396

José María Trujillo. Docente de matemáticas en el ITA y la FACIA.

Guillermo Regalado Hamerle. Ingeniero civil, profesor de hidráulica del ITA.

Carlos López Pabón. Ingeniero químico, profesor del ITA.

Wolfan Meyerson. Ingeniero químico. Profesor del ITA.

José Joaquín Gamboa Jaimes. Ingeniero agrónomo de la Universidad Nacional, Palmira,

Magister en Suelos del IICA de la OEA, Turrialba Costa Rica. Profesor de agrogeología y
suelos, y fue Director de Departamento de Fitotecnia y Suelos de la FACIA..

Carlos Cortes Burbano. Ingeniero agrónomo egresado del ITA en 1962. En 1966 ingreso como
profesor de extensión rural, y en 1967 fue decano encargado del ITA. Posteriormente se vinculó
con el ICA, y adelanto estudios de Maestría en Desarrollo Rural.

Antonio Arias Hernández Ingeniero agrónomo, docente de maquinaria agrícola del ITA.
Publicó varios libros de maquinaria agrícola y riegos.

Manuel Jesús Villota Meneses. Ingeniero agrónomo egresado del ITA en 1970. Profesional del
ICA destacado por sus aportes al control bilógico de plagas y enfermedades.

Manuel Ocampo Cubillos. Ingeniero agrónomo egresado el ITA en 1970, obtuvo su Maestría
en la Escuela de Graduados Convenio Universidad Nacional-ICA. Destacado profesional fue
Subgerente de Desarrollo Rural del ICA y Director Regional del ICA en el Valle del Cauca.

Dora Alba Rodríguez Sierra. Ingeniera agrónoma, primera mujer egresada en 1965 de la
Universidad Nacional de Colombia, PhD. en entomología. En 1967 ingreso como profesora de
fitopatología del ITA de la Universidad de Nariño. Investigadora en patógenos de insectos en el
ICA desde 1981, y posteriormente docente del área de fitopatología y entomología de
Universidad Nacional de Colombia.

Jorge Gadbán Reyes. Ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño, profesor de maquinaria

agrícola, fue Decano de la Facultad de Agronomía de la Universidad del Magdalena.
Investigador, dirigente gremial profesoral y de ingenieros agrónomos del Departamento del
Magdalena.

Ricardo Guerrero Riascos. Ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño ,con Maestría en

Fitotecnia y Suelos del Centro de Enseñanza e Investigación de Turrialba (Costa Rica).Docente
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 397

en la Universidad de Nariño y la Universidad Nacional de Colombia, fue decano de la FACIA en

el período 1970-1971 y posteriormente Profesional Consejero de Monómeros Colombo
Venezolanos S.A., aporto con investigaciones y publicaciones en el área de fertilidad de suelos
en gran parte del país. Después de su temprana desaparición y como homenaje póstumo a su
destacada labor en el sector agrícola colombiano, la FACIA instauro la Catedra “Ricardo
Guerrero Riascos”.

Hugo Calvache Guerrero. Ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño, con Maestría de la

Universidad Nacional de Colombia, Investigador del Centro de Investigaciones en Palma de
Aceite-CENIPALMA. Fue Jefe Regional de la Sección de Entomología del Centro de
Investigaciones del ICA-Tibaitata, afiliado de la Asociación de Ingenieros Agrónomos de Nariño
(ASIANAR), y profesor hora cátedra de entomología en la FACIA.

Libardo Burgos Revelo. Ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño, docente de Sistemas

de Información Geográfica de la Universidad Nacional de Colombia. Se desempeñó como Jefe
de departamento en el Instituto Geográfico Agustina Codazzi en Bogotá hasta su retiro.
Actualmente es consultor privado en el área de suelos y Sistemas de Informacion Geográfica.

Gerardo López Jurado. Ingeniero agrónomo egresado del ITA en 1966, con estudios de
Maestría en Fisiología Vegetal y Doctorado en Fisiología de Cultivos. Fue docente de botánica
en el ITA desde 1967, y posteriormente en la FACIA, en el área de fisiología. Después de su
retiro de la Universidad de Nariño, es consultor privado, y también fue decano de la Facultad de
Ciencias Agropecuarias de la Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales (UDCA).

Olga Salazar de Benavides. Ingeniera agrónoma de la primera promoción de egresados del ITA
en 1967. Fue una de las dos primeras mujeres egresadas del ITA que se vinculó como docente en
el Departamento de Biología del ITA. Sobresalió por su labor en el área de botánica taxonómica
en el Herbario y el Jardín Botánico de la Granja de Botana. También fue Directora del Programa
de Producción Acuícola de la Universidad de Nariño en la Ciudad de Tumaco.

Jesús Checa España. Ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño. Realizó estudios de

Post Grado en Texas A & M Texas University en Extension Service, además, realiza actividades
de periodismo, radio y prensa en Colombia, Venezuela y Estados Unidos.

Manuel Amaya Navarro. Ingeniero Agrónomo del ITA, egresado en 1971 con Maestría en
Entomología de la Escuela de Postgrados Universidad Nacional-ICA. Destacado profesional del
ICA en entomología y control bilógico de plagas en el Valle del Cauca.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 398

Bernardo Martínez Santacruz. Ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño. Fue docente

y Decano de la FACIA en el período 1972-1973. Entre otras labores, se desempeñó como
edafólogo en la Fundación Rockefeller, cofundador de la Sociedad Colombiana de las Ciencias
del Suelo; Jefe de Suelos y Abonos del Centro Nacional de Investigaciones Agrícolas; y asesor
en Inchi para COLCIENCIAS. Obtuvo reconocimiento de los Ministerios de Educación y
Agricultura del Ecuador, por su trabajo: “Ecotipos de Inchi o maní de árbol” en 1986. Entre sus
publicaciones se destacan: Especies Promisorias del Putumayo: una propuesta de desarrollo
sustentable; Guía para el manejo y cultivo del Inchi; e Identidad, territorio y pensamiento
Latinoamericano.

Guillermo Aníbal Zúñiga Benavides. Ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño, con

Especialización en Evaluación de Proyectos de la Universidad Pedagógica Nacional, Maestría y
Doctorado en Historia de América Latina de la Universidad Pablo de Olavide (España). Fue
Coordinador Ambiental del Convenio CORPONARIÑO-GTZ, consultor territorial y docente de
cátedra de la Universidad de Nariño.

Pablo Buriticá Céspedes. Ingeniero agrónomo de la Universidad Nacional, Magister del

Programa de Estudios para Graduados ICA-Universidad Nacional, PhD, Pardue University
(USA). Investigador del ICA, docente de la Universidad de Nariño, Universidad de Bogotá y
Universidad Nacional de Colombia. Presidente de ASCOLFI y Premio Desarrollo Agrícola
Interamericano.

Benjamín Sañudo Sotelo. Ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño. Fue docente de

genética, fitomejoramiento y microbiología en la FACIA;
Investigador en cereales en convenios con CORPOTRIGO, FENALCE y MINAGRICULTURA.
Director Técnico de proyectos en trigo del Instituto Colombiano Agropecuario-ICA. Autor de
varias publicaciones técnicas sobre microorganismos, control biológico de plagas y micología
agrícola. Por sus aportes al desarrollo agrícola regional recibió reconocimientos de FENALCE,
CORPOTRIGO, Gobernación de Nariño y la Universidad de Nariño.

Francisco Citely Padilla. Ingeniero agrícola, Magister de la Universidad de Georgia (USA), fue
docente y decano de la FACIA en el período 1974-1977. Se destacó como empresario fundador
y propietario de una importante distribuidora regional de insumos agrícolas.

Lucio Legarda Burbano. Ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño,

Magister en Suelos y Aguas del Instituto Interamericano para la Agricultura, Turrialba Costa
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 399

Rica; docente de área de riegos y decano de la FACIA en el período 1985-1988. Autor de gran
número de publicaciones técnicas en el área de riegos, maquinaria agrícola y producción de
cultivos. Ganador del premio Nacional de Proyectos del Programa Nacional de Transferencia de
Tecnología Agropecuaria PRONATTA 2001. Después de su retiro es docente de catedra y Par
Académico del Consejo Nacional de Acreditación (CNA de programas de pregrado de Ingeniería
Agronómica y Maestría en Ciencias agrarias en varias universidades del país.

Arsenio Corella Hurtado. Ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño y Economista de la

Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia-Tunja. Especialista en Beneficio de
Semillas y Formulación de Proyectos. Fue Director de La Planta de Semillas de la Caja Agraria
en Boyacá, Secretario de ASIANAR, Director del Fondo Prestacional de la Universidad de
Nariño, Director del Programa de Producción y Sanidad Vegetal y Decano de la FACIA.
Profesor de economía y mercadeo hasta su retiro. También se destacó como promotor y
fundador del Programa de Ingeniería Agroforestal.

Edmundo Cerón Ramírez. Ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño, Magister en

Desarrollo Rural del Programa de Estudios para Graduados de la Universidad Nacional-ICA;
Especialista en reforma Agraria del IICA-OEA; Planificación Agrícola (Rumania) y docencia
Universitaria. En 1970 ingreso como docente del área de economía y Desarrollo Rural de la
FACIA hasta su retiro. Se destacan sus investigaciones y publicaciones en Quinua, y el trabajo
social y ambiental con comunidades de la Zona Andina del departamento.

Gerardo Puentes Leal. Ingeniero agrícola egresado de la Universidad Nacional de Colombia-

Sede Bogotá en 1975. Fue docente de maquinaria agrícola y agrofisíca, y Director del
Departamento de Producción y Sanidad Vegetal de la FACIA. Desarrolló una labor importante
en el proceso de autoevaluación que condujo a la primera Acreditación de Alta Calidad del
Programa de Ingeniería Agronómica en 2001.

Homero Benavides Guerrero. Ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño. Fue docente

de las asignaturas de suelos y geología, y fue Decano de la FACIA en el periodo 1988- 1990.

Carlos Mosquera Quijano. Ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño. Fue docente de

estadística y propagación de plantas, además, Director del Departamento de Producción y
Sanidad Vegetal de la FACIA. Sobresalen sus investigaciones en estadística aplicada y
apicultura.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 400

Armando Ramos Ordoñez. Ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño. Fue docente de

entomología de la FACIA.

Luis Navas Rubio. Ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño. Docente del

Departamento de Geografía de la Facultad de Ciencias Humanas. Fue secretario general de la
Universidad de Nariño en el período 1998-2001.

Rodrigo Brito Molina. Ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño, con maestría y

doctorado del Centro Internacional de Mejoramiento de Maíz y Trigo (CIMMYT), México. Fue
Director del Centro de Investigaciones del ICA, Obonuco.

Marino Rodríguez Rodríguez. Ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño, con Maestría

en Suelos del Convenio Escuela para Graduados ICA- Universidad Nacional de Colombia. Se
vinculó al ICA, Obonuco, en el área de maquinaria agrícola y fue Coordinador del ICA para
Nariño, después de su retiro, es docente de catedra de fitopatología y bioestadística de la FACIA.

Jairo Rebolledo Rengifo. Ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño. Se desempeñó

como Jefe del Área Técnica y Director Ejecutivo del Comité Departamental de Cafeteros de
Nariño y Secretario de Agricultura del Municipio de Pasto. Actualmente es consultor en temas
de producción y exportación de cafés especiales.

Jaime Ibarra Burbano. Ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño. Se desempeñó como

Jefe del Fondo Financiero Agropecuario (FFAP) del Banco de la República en Pasto, y Gerente
del Baco de la República en las Sucursales de Pereira, Popayán y Pasto.

Eduardo Albornos Jurado. Ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño, con

Especialización en Fertilidad de Suelos y Nutrición Vegetal de la Universidad Complutense de
Madrid. Fue Concejal de Pasto; Representante a la Cámara, Suplente al Senado de la República;
Secretario de Educación de Nariño; Gerente de la Corporación Forestal de Nariño; Gerente
Regional de Telecom(Nariño y Putumayo) y Gobernador de Nariño en el período 1995-1998.

Efrén Coral Quintero. Ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño, con Maestrías en

Genética Vegetal, de la Universidad de La Plata y Mejoramiento de Plantas, de la Universidad
de Minnesota ([Link]). Fue profesor de genética y Decano de la FACIA en el período 1971-
1972; además, desempeño la Rectoría de la Universidad de Nariño entre 1987 y 1990.

Luis Alfredo Molina Valero. Ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño, magister en

Fitopatología de la Universidad Nacional de Colombia. Fue profesor de la Universidad
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 401

Nacional-Bogotá, docente de fitopatología y decano de la FACIA en el período 1979-1980.

Realizo importantes investigaciones en el área de micología y sanidad vegetal en café, curuba,
papa, frutales y cereales.

José Ignacio Mesías Lucero. Ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño. Fue secretario
académico de la Facultad de Ciencias Agrícolas en el período 1974-1999. Se destacó por su
contribución en los procesos de modernización de la FACIA.

Ovidio Zúñiga Rúales. Ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño. Fue docente de

cultivos de clima frio y propagación de Plantas, y decano de la FACIA en el período 1980-1982.

Hernando Peñafiel Benavides. Agrónomo de la Escuela Nacional de Agricultura Ambato

(Ecuador) e ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño. Especialista en Extensión Rural
del Centro Panamericano de Recursos Naturales, Rio de Janeiro (Brasil). Fue Rector de la
Escuela Vocacional Agrícola Municipio de La Unión (Nariño) y docente de desarrollo rural de la
FACIA. Director del Departamento de Producción Vegetal y Decano Facultad de Ciencias
Agrícolas.

Silvio Rosero Álvarez. Ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño. Fue extensionista en

el Comité Departamental de Cafeteros de Nariño y docente de extensión rural la FACIA.

Gilberto Bravo Viana. Ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño. Fue docente tiempo
completo de entomología y floricultura de la FACIA.

Franco Hebal Benavides. Ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño. Fue vicerrector

administrativo de la Universidad de Nariño y docente de biología de la FACIA.

Eduardo Vicuña Dorado. Ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño. Fue docente de

tiempo completo de estadística y biometría de la FACIA.

Alirio Narváez Flórez. Ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño. Fue docente de

ecología la FACIA. En 1971 fue nombrado Director de la Estación Biológica la Corota, y entre
1974 y 1978 adelantó la investigación “Estudio batimétrico y algunas relaciones ecológicas del
Lago Guamuez”, publicada en 1984 y constituye un aporte sustancial a la exploración de estas
temáticas. Después de su retiro está dedicado a la investigación de energías alternativas.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 402

Rubén Gudiño Villacres. Ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño, magister en

Etnoliteratura. Fue Director del Departamento de Producción y Sanidad Vegetal y docente de
construcciones rurales y topografía de la FACIA.

Gloria González. Ingeniera agrónoma de la Universidad de Nariño. Fue docente de tiempo

completo biología de la FACIA.

Max Gallardo López. Ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño. Fue docente de

idiomas de la FACIA.

Segundo Emilio Benavides. Ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño. Fue docente del
área de pastos y zootecnia de la FACIA.

Pedro Lucio Caicedo. Ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño. Fue docente de

botánica y fitomejoramiento de la FACIA.

Jorge Castro Polanco. Ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño. Fue profesor de

tiempo completo de maquinaria agrícola de la FACIA.

Víctor Montenegro Gálvez. Ingeniero agrónomo de la Escuela Superior de Agricultura Luiz de

Queiroz (Brasil), con Maestría en Fitotecnia de la Universidad Vicosa (Brasil). Fue docente de
cultivos de clima medio y cálido en la FACIA. Después de su retiro de la docencia es consultor
técnico particular.

Miguel Ángel Viveros Zarama. Ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño. Profesor de

tiempo completo del área de suelos, ética profesional y redacción técnica. Fue Director del
Departamento de Sanidad y Producción Vegetal de la FACIA. Realizó varias investigaciones y
publicó artículos relacionados con metodología de la investigación, fertilidad y química de
suelos. En 1977 publico y divulgo el Manual de Laboratorio de Suelos.

Edgar Luna Torres. Ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño, Magister de la

Universidad Nacional de Colombia. Docente del área de economía agrícola, fue Decano de la
FACIA en los períodos 1973-1974 y 1992-1994. También fue Presidente de ASIANAR en la
etapa comprendida entre 1988 y 1990, y Vicerrector Administrativo de la Universidad de
Nariño.

Hernán Burbano Orjuela. Ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño, Magister en

Suelos Tropicales del Centro Interamericano de Ciencias Agrícolas, OEA; docente del área de
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 403

suelos y Decano de la Facultad de Ciencias agrícolas en el período 1977-1979. Fue Rector entre
1984 y 1986 y Vicerrector de Investigaciones y Relaciones Internacionales-VIPRI de la
Universidad de Nariño; y también Presidente de ASIANAR. Autor de importantes publicaciones
en las temáticas de suelos, medio ambiente y educación; en la actualidad es docente de la
Maestría en Ciencias Agrarias de la Universidad de Nariño.

Jairo Muñoz Hoyos. Ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño, Magister de la

Universidad Nacional de Colombia. Docente de tiempo completo en el Área de Economía de la
Facultad de Ciencias Agrícolas; fundador y Director del Grupo de Investigación PIFIL desde
1995, ganador del Premio Nacional de Ecología Planeta Azul del Banco de Occidente 2001.
Desempeño la Vicerrectoría Administrativa en 1992, y fue Rector de la Universidad de Nariño
en el período 2004 a 2007. Después de su retiro de la docencia, dirige una fundación dedicada a
estudios ambientales.

Arturo López Urresta. Ingeniero agrónomo de la universidad de Nariño, con Maestría en

Fitopatología. Se desempeñó como investigador del ICA y Director del Centro de Investigación
del ICA Obonuco. Fue Representante a la Cámara por el Departamento de Nariño. Actualmente
es empresario agrícola y líder gremial.

Luis Felipe Alvarado Espitia. Ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño, Magister del
Convenio Universidad Nacional –ICA, investigador del Programa de Tuberosas del ICA-
Obonuco, y docente de catedra de la FACIA. Se destaca por sus investigaciones en
mejoramiento de la papa. Incursiono con éxito como proveedor particular de semilla mejorada
de papa para el sur occidente del país.

Olga Insuasty Santacruz. Ingeniera agrónoma de la Universidad de Nariño. Docente de catedra

de biología y botánica de la FACIA.

Jorge Peñuela Viveros. Ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño, Magíster en

Economía Agrícola de la Universidad del Valle; Planificación y Desarrollo Regional
(Venezuela); y Evaluación de Proyectos, Universidad de Los Andes. Estuvo vinculado al ICA
entre 1968 a 1992en el área de Extensión y Comunicación Rural; fue Director Regional de
Fomento y Servicios Regional Cinco. Fue consultor de la FAO, Ministerio de Agricultura, DRI e
IICA. Docente hora catedra de sociología y desarrollo rural en la FACIA de la Universidad de
Nariño.
 Currículo Programa Ingeniería Agronómica 404

Luis Fernando Campuzano. Ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño, Magister y PhD

en Genética del CIMMYT -México. Investigador del ICA, fue docente de cátedra de la FACIA.

Hernando Montenegro Torres. Ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño, Magister en

Producción de Semillas de la Universidad de Brasil y Doctorado en Producción de Semillas de la
Universidad Autónoma Agraria de México. Fue docente de catedra de la FACIA, Investigador
del Centro de Investigación del ICA, Obonuco. Actualmente se desempeña como Director del
Laboratorio Nacional de Semillas del ICA.

Edgar Amezquita Collazos. Ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño, PhD, University

of Reading Departamento de Ciencia del Suelo, Maestría Centro Agronómico y Tropical de
Investigación en Turrialba, Costa Rica. Obtuvo premios nacionales de investigación en la ciencia
del suelo, Sociedad Colombiana de la Ciencia del Suelo (1990-1991); desarrolló investigación
en el Centro Internacional de Agricultura Tropical (CIAT), y es docente de la Universidad
Nacional de Colombia - Sede Palmira.

Rene Albornoz Bucheli. Ingeniero agrónomo egresado de la Universidad de Nariño. Fue

profesor de la Facultad de Agronomía en la Universidad del Tolima y la Universidad Nacional
de Colombia. Fue Coordinador de Mercadeo de Hoechst Colombiana y Gerente de Mercadeo y
Ventas de Basf Química Colombiana.

Laureano Gómez Quintero. Ingeniero agrónomo de la Universidad de Nariño, Especialista en

cultivos de banano, plátano, y producción y exportación de café. Realizó trabajos de
investigación con Chiquita Brands, Del Monte; Uniban y Banatany en Colombia y Costa Rica.
Actualmente es gerente de la Empresa Beneficiadora Santa Elena, productora, beneficiadora y
exportadora de café caturra de altura en Costa Rica.