FACULTAD DE CIENCIAS DE
LA SALUD
Carrera de Psicología
“DEPRESIÓN Y ANSIEDAD EN ESTUDIANTES DE
SECUNDARIA EN UN COLEGIO NACIONAL EN
CHORRILLOS, 2025”
Proyecto de tesis para optar el título profesional de:
Licenciado en Psicología
Autor:
Yris Janet Vega Chavez
Asesor:
Mg. Lic. Kelly Magdalena Santa Cruz Cáceres
Código ORCID
Lima - Perú
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN ............................................................................. 9
1.1. Realidad problemática..................................................................................... 9
1.2. Formulación del problema .............................................................................. 9
1.3. Objetivos ........................................................................................................ 9
1.4. Hipótesis ......................................................................................................... 9
CAPÍTULO II: METODOLOGÍA .......................................................................... 10
2.1.
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN
Realidad problemática
En la actualidad, en los ámbitos social y educativo, se ha buscado comprender y
analizar los aspectos cognitivos y conductuales de las personas, especialmente durante
la etapa escolar. Diversos estudios han demostrado que estos factores pueden influir
positiva o negativamente en su desarrollo personal y académico. Por esta razón, la
adolescencia se considera una etapa única y formativa. Además, se menciona que una
de cada seis personas tiene entre 10 y 19 años, y se destaca que a nivel mundial, uno de
cada siete adolescentes, es decir, el 14% de los jóvenes en ese rango de edad, presenta
algún trastorno mental. A nivel mundial, la depresión y la ansiedad son reconocidas
como los trastornos más comunes, aunque a menudo se subestiman y no se registran
adecuadamente en diversas poblaciones vulnerables, como los adolescentes en etapa
escolar. Estos trastornos resultan particularmente complejos en los adolescentes, ya que
coinciden con los cambios físicos y mentales que experimentan durante su desarrollo.
De acuerdo con la investigación de Trinh et al., en Vietnam, (2024) encontraron
que el 40.6% de los estudiantes de secundaria reportaron síntomas de ansiedad, con un
5.8% clasificado como ansiedad severa. Además, el 21.1% mostró síntomas de
depresión, de los cuales el 8.4% se consideraron severos. Estos resultados subrayan la
creciente preocupación por el bienestar emocional de los jóvenes en el contexto
posterior a la pandemia de COVID-19.
En cuanto a estudios nacionales, en la investigación de Abrego (2024), demostró
que en 5º de secundaria hubo un mayor índice de depresión (15.3%) y en 3º de
secundaria un mayor índice de ansiedad (11.2%).
Después de haber realizado encuestas verbales con el director y los docentes del
colegio donde se hará el estudio, se identificaron como problemáticas significativas la
depresión y ansiedad entre los estudiantes. Los docentes observaron que los estudiantes
muestran aislamiento social, falta de energía y dificultad para concentrarse en clase,
estos rasgos afectan a su vida y su rendimiento académico. Además, el director
menciono un aumento en las consultas por apoyo psicológico, especialmente por
síntomas de depresivos y ansiosos.
Antecedentes informativos
Con respecto a los antecedentes internacionales, se cuenta con la investigación
de Pokhrel y Basnet (2022), cuyo propósito fue identificar factores asociados a
depresión, ansiedad y estrés en estudiantes de secundaria en Nepal. La muestra la
conformaron 467 estudiantes, y se empleó la escala DASS-21. Los resultados mostraron
un p valor de 0.001 y un r de 0.72, por lo que se concluyó que el apoyo social y
académico es determinante para reducir la ansiedad en los estudiantes.
El estudio de Morales y Bedolla (2022), cuyo propósito fue determinar la
presencia de rasgos de ansiedad y depresión en adolescentes y su relación con la
implicación paterna. La muestra la conformaron 246 adolescentes con edad promedio de
11 años, se emplearon la escala de Ansiedad Manifiesta (Reynolds & Richmond, 1985),
escala de Depresión (Birleson, 1980) y la escala de Implicación Paterna (Finley &
Schwartz, 2004). Los resultados mostraron una relación inversa entre implicación
paterna en su parte expresiva con la ansiedad, en fisiológica (r=-.345; p>.001) inquietud
(r=-.225; p>.002) y preocupaciones (r=-.320; p>.001); así también se observaron
correlaciones negativas con depresión (r=-.449; p>.001), por lo que se concluye que
existen indicadores de depresión y ansiedad en casi una tercera parte de la muestra de
estudio, lo cual resulta significativo.
Además, el estudio de Cusihuaman (2023), cuyo propósito fue determinar
principales desencadenantes de sintomatología ansiosa y trastorno de depresión que
presentan adolescentes del centro educativo de República del Ecuador. La muestra la
conformaron 311 adolescentes, se emplearon la escala DASS-21 y “APGAR Familiar.
Los resultados mostraron que después del análisis multivariado ajustado se obtuvo que
la depresión está asociado a la disfuncionalidad familiar en sus diferentes niveles como
leve (RP: 2.46, IC 95 %: 1.43-4.24), moderada (RP: 2.80, IC 95 %: 1.65-4.77) y grave
(RP: 2.68, IC 95 %: 1.55-4.61). De forma similar, en ansiedad, fue la disfuncionalidad
familiar en sus diferentes grados como leve (RP: 1.86, IC 95 %: 1.13-3.06), moderada
(RP: 1.68, IC 95 %: 1.02-2.77) y grave (RP: 1.79, IC 95 %: 1.07-2.97) siendo estas
variables estadísticamente significativas, por lo que la disfuncionalidad familiar fue
asociada fuertemente con la depresión y ansiedad en diferentes niveles.
De igual manera, Smith et al. (2020) investigaron la influencia de las redes
sociales en la ansiedad en 300 adolescentes en EE. UU. Utilizaron el Inventario de
Ansiedad Estado-Rasgo (STAI), obteniendo un p valor de 0.005 y un coeficiente r de
0.76. Se concluyó que el uso excesivo de redes sociales está altamente correlacionado
con el incremento de la ansiedad en adolescentes.
Con respecto a los antecedentes nacionales, se cuenta con la investigación de
Torres (2022) busco determinar la relación entre la depresión, ansiedad y estrés en
estudiantes de secundaria de instituciones educativas públicas de Comas, Perú. Se
aplicó a 269 estudiantes de secundaria, se emplearon la Escala abreviada de Depresión,
Ansiedad y Estrés (DASS-21). Los resultados evidenciaron un coeficiente de
correlación rho=0.655, rho=0.707 y rho=0.772, por lo que existe una relación directa y
significativa entre la depresión, la ansiedad y el estrés, con una magnitud de efecto
grande entre las variables.
Asimismo, el estudio de Bailon y Cabada (2023) busca determinar si existe
relación entre la depresión y ansiedad en los adolescentes del colegio portadores de luz
Callao. Se aplicó a 100 adolescentes de secundaria, se emplearon la escala de Depresión
y Ansiedad de Zung. Los resultados evidenciaron que la prueba de Rho de Spearman la
variable depresión está relacionada de manera directa y positiva con la variable
depresión según la correlación de Spearman de 0.989, con nivel de correlación alta, con
una significancia de p valor (p=0,000) es menor a 0,05, por lo que se concluye que
existe relación estadísticamente significativa entre la depresión y ansiedad de los
adolescentes de la institución educativa portadores de luz Callao.
Fuentes y Vargas (2023) busca determinar el nivel de ansiedad y depresión en
los adolescentes de la institución educativa Abraham Valdelomar 4018 Callao. Se
aplicó a 100 adolescentes, se emplearon la escala de Depresión y Ansiedad de Zung.
Los resultados evidenciaron que se demostró que existe relación directa entre la variable
depresión y la variable ansiedad según la correlación de Spearman de 0.992, con nivel
de correlación alta, con una significancia de p valor (p=0,000) es menor a 0,05. Por lo
tanto, se rechaza la hipótesis nula, y se acepta la hipótesis alterna.
Teorías
Teoría Cognitiva de la Depresión (Aaron Beck)
La teoría de Aaron Beck muestra que la depresión puede estar profundamente ligada a
patrones de pensamiento negativos. Según esta perspectiva, las personas con depresión
suelen tener una visión sombría de sí mismas, del mundo que las rodea y del futuro.
Esta tríada cognitiva – ver las cosas con un enfoque pesimista en estos tres aspectos
puede convertirse en una serie de creencias que afectan cómo se sienten, como una baja
autoestima y una sensación de desesperanza que mantiene la depresión activa.
La terapia que se basa en esta teoría, conocida como Terapia Cognitiva o Terapia
Cognitivo-Conductual (TCC), está diseñada para ayudar a las personas a reconocer y
modificar estos pensamientos distorsionados. En lugar de quedarse atrapadas en esos
pensamientos negativos automáticos, aprenden a cuestionarlos y reemplazarlos por
ideas más equilibradas y realistas. Este enfoque no solo ayuda a reducir los síntomas de
la depresión, sino que también brinda herramientas para enfrentar y manejar
pensamientos similares en el futuro, previniendo recaídas y ayudando a las personas a
construir una relación más saludable con sus propios pensamientos.
Teoría de la Desesperanza (Lyn Abramson y Martin Seligman)
Esta teoría deriva de la “Teoría de la Indefensión Aprendida” de Seligman, la
cual plantea que, cuando las personas se enfrentan repetidamente a situaciones
incontrolables y negativas, desarrollan un sentimiento de indefensión que conduce a la
depresión. Abramson y otros investigadores ampliaron esta idea para señalar que la
desesperanza es un factor clave: si las personas sienten que no pueden influir en sus
vidas o controlar los resultados, pueden desarrollar una forma más severa de depresión
basada en la desesperanza.
Teoría Biológica o Neuroquímica
La perspectiva biológica considera que la depresión tiene una base fisiológica y
se asocia con desequilibrios químicos en el cerebro, particularmente en
neurotransmisores como la serotonina, dopamina y noradrenalina. Los niveles bajos de
estos neurotransmisores afectan la regulación del estado de ánimo, el sueño y el apetito,
contribuyendo a los síntomas depresivos. Esta teoría es la base de muchos tratamientos
farmacológicos actuales, como los antidepresivos que buscan equilibrar estos químicos
para mejorar el estado de ánimo y reducir los síntomas.
Teoría Cognitiva de la Ansiedad (Aaron Beck)
Similar a su teoría de la depresión, Beck sugiere que la ansiedad se origina a
partir de pensamientos distorsionados, pero en este caso, estos pensamientos giran en
torno a una percepción de peligro o amenaza. Las personas ansiosas tienden a
interpretar situaciones de manera catastrófica, sobreestimando los riesgos y
subestimando su capacidad de afrontarlos. Esta perspectiva pesimista mantiene un ciclo
de ansiedad, ya que la persona está constantemente alerta y sensible a posibles
amenazas, lo cual intensifica su estado de tensión y nerviosismo.
Teoría Psicoanalítica de la Ansiedad (Sigmund Freud)
Desde la perspectiva psicoanalítica, Freud consideraba que la ansiedad es el
resultado de conflictos inconscientes no resueltos. Según esta teoría, cuando deseos,
recuerdos o emociones reprimidos emergen y no pueden ser enfrentados de forma
consciente, provocan una respuesta de ansiedad. Freud diferenciaba entre “ansiedad
realista” (respuesta a peligros externos) y “ansiedad neurótica” (producto de conflictos
internos inconscientes). El psicoanálisis busca que el paciente explore y entienda estos
conflictos internos para aliviar los síntomas ansiosos.
Teoría de la Indefensión Aprendida (Martin Seligman)
Originalmente formulada para explicar la depresión, esta teoría también aplica a
la ansiedad. Según Seligman, la ansiedad puede desarrollarse cuando una persona se
encuentra en situaciones repetidas donde siente que no tiene control sobre los
resultados. Esta experiencia de “indefensión” puede llevar a que la persona anticipe que
no podrá hacer nada frente a futuras amenazas, lo que aumenta su ansiedad y su
sensación de impotencia. A medida que esta percepción se refuerza, la persona
comienza a evitar situaciones y a sentir ansiedad ante cualquier posible amenaza.
Formulación del problema
De lo mencionado anteriormente surge la siguiente pregunta de investigación:
¿Cuál es la relación entre la depresión y ansiedad en estudiantes de secundaria en un
colegio nacional en Chorrillos, 2025?
Objetivos
El objetivo general de este estudio es determinar la relación entre la depresión y
la ansiedad en estudiantes de secundaria de un colegio nacional en Chorrillos, 2025.
Para alcanzar este objetivo, se han planteado dos objetivos específicos: identificar la
correlación entre los niveles de depresión y ansiedad en estudiantes de 3º a 5º de
secundaria, y analizar cómo la presencia de ambos trastornos puede afectar el
rendimiento académico y las relaciones interpersonales de los estudiantes.
Hipótesis
La hipótesis general de este estudio plantea que existe una relación significativa
entre la depresión y la ansiedad en los estudiantes de secundaria de un colegio nacional
en Chorrillos. Esta relación se expresa en dos hipótesis específicas: existe una relación
positiva entre la depresión y los síntomas de ansiedad en estudiantes de 3º a 5º de
secundaria, y los niveles elevados de ansiedad incrementan la probabilidad de síntomas
depresivos en esta población.
Justificación teórica y/o práctica
Teóricamente, este estudio se justifica en la necesidad de actualizar el marco referencial
sobre los efectos de la pandemia en la salud mental de los adolescentes, dado que
recientes cambios en la vida escolar y familiar podrían haber exacerbado la prevalencia
de estos trastornos. El estudio se fundamenta en teorías de la depresión y la ansiedad,
como la teoría cognitiva de Beck y la teoría de la desesperanza de Abramson y
Seligman, que podrían explicar los síntomas en esta población específica.
Prácticamente, esta investigación contribuirá a diseñar programas de intervención
dirigidos a reducir los niveles de ansiedad y depresión en estudiantes de secundaria,
favoreciendo así su desarrollo emocional y académico en el contexto escolar.
Extensión máx. 10 páginas.
CAPÍTULO II: METODOLOGÍA
Diseño
El estudio se enmarca en una investigación de tipo básico, que según Sampieri, Collado
y Lucio (2018), busca generar conocimientos que puedan aplicarse para comprender y
resolver problemáticas de la realidad. En cuanto al enfoque cuantitativo, Supo (2016)
menciona que este permite medir y analizar variables objetivamente, lo que se ajusta al
análisis de los niveles de ansiedad y depresión en los estudiantes. El diseño no
experimental es descrito por Hernández y Mendoza (2018) como aquel en el cual no se
manipulan las variables, sino que se observan tal y como se presentan en la población de
estudio, una metodología adecuada para evaluar el estado emocional de los adolescentes
sin intervenir directamente en sus condiciones. El nivel relacional permite identificar la
relación entre dos variables, en este caso, depresión y ansiedad, según Salgado (2017).
Finalmente, el corte transversal, como lo describe Arias (2019), se aplica al observar las
variables en un solo momento, capturando el estado emocional de los estudiantes en un
punto específico en el tiempo, que en este caso es el año 2025.
Población
La población de estudio está compuesta por 1750 estudiantes de secundaria de un colegio
nacional en el distrito de Chorrillos. El muestreo seleccionado es de tipo no probabilístico,
ya que los estudiantes serán elegidos con base en criterios específicos de inclusión y
exclusión sin buscar una representación aleatoria de la población total. La muestra estará
conformada por 120 estudiantes de 3º a 5º de secundaria, quienes cumplen con los
siguientes criterios:
● Criterios de inclusión: estudiantes que hayan firmado el consentimiento
informado, que se encuentren matriculados en los grados seleccionados (3º, 4º, o
5º de secundaria) y que estén presentes en la institución educativa al momento de
la recolección de datos.
● Criterios de exclusión: se excluirán a aquellos estudiantes que no hayan
completado el consentimiento informado, que no cumplan con el rango de edad
(13 a 17 años) o que no respondan de manera completa todos los ítems de los
cuestionarios aplicados.
Control de Mediciones
La técnica de recolección de datos utilizada será la encuesta, ya que, según Gonzáles
(2019), permite obtener información estandarizada de una gran cantidad de personas en
un periodo corto de tiempo. El Inventario de Depresión de Beck (BDI), desarrollado por
Beck, Steer y Brown en 1996, se emplea para medir los niveles de depresión. Consta de
21 ítems con respuestas en escala Likert de 0 a 3 puntos, y se ha validado en Perú por
Aguirre (2018) en una muestra de adolescentes, obteniendo una confiabilidad de Alfa de
Cronbach de .909 y validez a través del índice de correlación ítem-test, con valores
superiores a 40.
Para evaluar la ansiedad, se usará el Inventario de Ansiedad de Beck (BAI), que también
presenta 21 ítems y ha sido validado en contextos escolares en Perú. Este instrumento
permite medir el nivel de ansiedad en adolescentes en categorías que van de mínima a
severa, otorgando una visión detallada de la sintomatología ansiosa en esta población.
Proceso de Recolección de Datos
1. Antes de la aplicación: se iniciará realizando contacto con el director del Instituto
Superior de Educación para solicitar su autorización formal para llevar a cabo el
estudio en la institución. Una vez recibida la carta de autorización
correspondiente, se procederá a contactar a los delegados o tutores de cada salón
de clases. A cada uno de ellos se les enviará un enlace de Google Drive que
deberán compartir con los estudiantes participantes. Este enlace incluirá el
asentimiento informado, el cual contendrá campos para que los participantes
completen sus datos personales (nombre y apellidos completos, DNI, edad, sexo)
y finalicen con la opción de "sí, acepto" para confirmar su consentimiento para
participar en la investigación.
2. Durante la aplicación: La hora y el lugar de la aplicación presencial de los
instrumentos se determinarán posteriormente en consulta con cada tutor o
delegado. Con el fin de recopilar los datos necesarios para el estudio, los
instrumentos se aplicarán a la muestra completa de participantes elegidos a lo
largo de dos semanas.
3. Después de la aplicación: Una vez completada la aplicación de las
herramientas de evaluación el Inventario de Depresión de Beck (BDI) y el
Inventario de Ansiedad de Beck (BAI), se analizarán los datos.
Primero será necesario revisar los estudios recuperados para garantizar que
cumplan con los requisitos para su inclusión en el estudio; aquellos que no
cumplan con estos criterios se descartarán. Luego se crea una base de datos en
Microsoft Excel donde las respuestas se convierten en valores numéricos
correspondientes a cada ítem de los dos instrumentos. La base de datos estará
ordenada por dimensiones para facilitar el cálculo de las puntuaciones globales de
dependencia del estado de ansiedad y depresión.
Análisis de Datos
Posteriormente, los datos se importarán al programa estadístico SPSS versión
26 para utilizar el estadístico de Shapiro-Wilk para realizar la prueba de normalidad. La
asociación entre los factores de adicción al estado de ansiedad y depresión se
examinará mediante pruebas no paramétricas, como el coeficiente de correlación Rho
de Spearman, si el valor p resultante es inferior a 0,05, lo que indica que los datos no
siguen una distribución normal.
Traducción realizada con la versión gratuita del traductor [Link]. En caso
de que el valor p sea mayor a 0.05, lo que indicaría que los datos siguen una distribución
normal, este análisis incluyó la determinación de los niveles de ambas variables.
Además, se utilizará la prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov. Todo el análisis
se llevará a cabo asegurando que las pruebas seleccionadas sean las adecuadas según
las características de los datos obtenidos, garantizando la fiabilidad y validez de los
resultados.
Aspectos Éticos
El Código de Ética para la Investigación Científica de la UPN, aprobado con la
Resolución Rectoral N.º 028-2024-UPN del 06 de mayo del 2024, el Artículo N.º 4
establece que el investigador debe asegurar la confidencialidad y el manejo adecuado de
la información personal de los participantes tanto durante el análisis como en la
divulgación de los resultados de la investigación. (Código de ética para la investigación
científica en Universidad Privada del Norte, 2024)
La American Psychological Association (2017) indica que los psicólogos deben de tomar
precauciones razonables para proteger la confiabilidad de la información recolectada en
cualquier formato, teniendo en cuenta que la confiabilidad puede estar regulada por la
ley, políticas institucionales o relaciones profesionales. Además, al obtener el
consentimiento informado, los psicólogos deben explicar a los participantes el propósito,
la duración y los procedimientos del estudio.
Colegio de Psicólogos del Perú (2017), El artículo 24° del código de ética establece la
importancia de obtener el consentimiento informado de los participantes en cualquier
estudio que involucre seres humanos. De acuerdo con el artículo 25°, es esencial que todo
proceso de investigación asegure que los beneficios para los participantes sean mayores
que los riesgos, siempre priorizando la salud psicológica de las personas sobre los
intereses científicos y sociales.
Extensión máx. 5 páginas.
REFERENCIAS
Bailon Trejo, L. E., & Cabada Sandiga, A. C. (2023). Depresión y ansiedad en
adolescentes de la Institución educativa Portadores de luz Callao, 2023.
[Link]
Chen, Y., & Li, X. (2021). Academic pressure and mental health among Chinese
secondary school students: A correlational study. Chinese Journal of
Adolescent Psychology, 17(3), 203-214.
[Link]
Pokhrel, S., & Basnet, R. (2022). Factors associated with depression, anxiety,
and stress among high school students in Nepal. Journal of Adolescent
Health in South Asia, 13(2), 89-105. [Link]
Smith, J., Wang, K., & Roberts, L. (2020). Social media usage and its influence
on adolescent anxiety levels in the United States. Journal of American
Youth Psychology, 44(3), 312-329.
[Link]
Fuentes Ramirez, M. V., & Vargas Perez, A. H. (2023). Niveles de ansiedad y
depresión en adolescentes de la Institución Educativa “Abraham
Valdelomar” N° 4018, Callao-Perú,
2023.[Link]
Aguirre, M. (2018). Validez y confiabilidad del Inventario de Depresión de Beck
en universitarios peruanos. Revista Peruana de Psicología, 26(2), 59-67.
Arias, F. (2019). El proyecto de investigación: Introducción a la metodología
científica. Editorial Episteme.
Beck, A. T., Steer, R. A., & Brown, G. K. (1996). Manual for the Beck
Depression Inventory-II. Psychological Corporation.
Beck, AT (1990). Beck Anxiety Inventory: Manual. Psychological Corporation.
Gonzáles, P. (2019). Métodos y técnicas de investigación en ciencias sociales.
Editorial Científica.
Hernández, R., & Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación.
McGraw-Hill.
Salgado, E. (2017). Investigación cuantitativa aplicada a las ciencias sociales.
Editorial Académica Española.
Sampieri, R. H., Collado, C. F., & Lucio, P. B. (2018). Metodología de la
investigación (6ª ed.). McGraw-Hill.
Supo, H. (2016). Fundamentos de la investigación cuantitativa: Enfoques y
métodos aplicados. Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas.
Sobre los estilos de redacción:
El formato de la tesis, las citas y las referencias se harán de acuerdo con el Manual de
Publicaciones de la American Psychological Association séptima edición, los cuales se
encuentran disponibles en todos los Centros de Información de UPN, bajo la siguiente
referencia:
Código: 808.06615 APA/D
También pueden consultar la siguiente página web:
[Link]
Nota importante: La Facultad de Salud (excepto Psicología) utilizará el estilo Vancouver.
Anexo 1. Matriz de Consistencia Interna
Formulación del
Objetivos Hipótesis Variables Método
Problema
Propósito Objetivo Principal Hipótesis Variable 1: Diseño
Principal Depresión Tipo: Básico
El propósito de este Determinar la Enfoque: Cuantitativo
estudio fue establecer relación entre la Existe relación ● Somá Diseño: No experimental
la relación entre la depresión y la entre la tico Nivel: Relacional
depresión y la ansiedad en depresión y la Corte: Transversal
● Psíqu
ansiedad en estudiantes de un ansiedad en
ico
estudiantes de un colegio nacional estudiantes de Población
colegio nacional de de Chorrillos, un colegio Población: 1750 estudiantes de
Chorrillos, 2025. 2025. nacional de Variable 2: secundaria
Chorrillos, 2025 Ansiedad Muestreo: No probabilístico
Objetivos Muestra: 120 estudiantes de 3º a 5º
Secundarios Hipótesis ● Somá de secundaria
Secundarias tico
Identificar la ● Afecti
correlación entre Existe una vo- Mediciones
los niveles de relación positiva cognit Se empleó la encuesta
Enunciado depresión y entre la ivo Instrumento 1: Inventario de
Interrogativo ansiedad en depresión y los Depresión de Beck (BDI)
estudiantes de 3º síntomas de Instrumento 2: Inventario de
¿Cuál es la relación a 5º de ansiedad en Ansiedad de Beck (BAI)
entre la depresión y secundaria, y estudiantes de
la ansiedad en analizar cómo la 3º a 5º de
estudiantes de un presencia de secundaria, y los Procedimiento
colegio nacional de ambos trastornos niveles elevados Previo a la aplicación del estudio,
Chorrillos, 2025? puede afectar el de ansiedad se llevará a cabo una reunión
rendimiento incrementan la informativa dirigida al personal del
académico y las probabilidad de colegio y a los padres de familia,
relaciones síntomas con el objetivo de explicar los
interpersonales depresivos en propósitos de la investigación y
de los esta población. garantizar el consentimiento
estudiantes. Estas hipótesis informado de los participantes.
orientan la Asimismo, se capacitará a los
investigación encuestadores para asegurar una
hacia una administración adecuada de los
evaluación instrumentos. Durante la
precisa de la aplicación, los cuestionarios serán
interdependenci administrados en un entorno
a entre ambas controlado dentro de la institución
variables. educativa. Los estudiantes
recibirán información sobre la
confidencialidad de sus
respuestas y contarán con el
tiempo necesario para completar
cada ítem bajo la supervisión de
los encuestadores. Una vez
finalizada esta etapa, los
cuestionarios serán recopilados y
revisados para verificar que estén
completos y no presenten
omisiones significativas.
Finalmente, se procederá con el
análisis de los datos mediante
software estadístico
especializado, con el propósito de
explorar la relación entre los
niveles de depresión y ansiedad
en la muestra estudiada.
Análisis de Datos
Prueba de normalidad: Kolmogorov-
Smirnov
Prueba estadística: Coeficiente de
correlación Pearson (r)
Coeficiente de correlación de
Spearman (Rho)
Anexo 2. Matriz de Operacionalización de las Variables
Definición Definición Tipo de
Variables Indicador Valor final
Conceptual Operacional Variable
Beck (1996) muestra
que la depresión
puede estar
profundamente ligada
a patrones de
pensamiento Puntaje obtenido en Niveles:
Suma total de las
negativos. Según esta el inventario de mínima, leve,
Depresión respuestas de los Ordinal
perspectiva, las depresión de Beck moderada y
ítems 1 al 21
personas con de 21 preguntas grave
depresión suelen tener
una visión sombría de
sí mismas, del mundo
que las rodea y del
futuro.
Beck (1996) la
describe como un
estado de anticipación
de peligro o amenaza, Puntaje obtenido en
Suma total de las
caracterizado por una el inventario de Niveles: bajo,
Ansiedad respuestas de los Ordinal
tensión interna y una Ansiedad de Beck medio y alto
ítems 1 al 21
preocupación de 21 preguntas
excesiva sobre
posibles eventos
negativos.
Se refiere a los
síntomas físicos de
ansiedad, como la
tensión muscular, la
sudoración y las
molestias Puntaje obtenido en
Dimensión 1 Suma total de las
gastrointestinales. el inventario de Niveles: bajo,
respuestas de los Ordinal
Somático Estos síntomas son Ansiedad de Beck medio y alto
ítems 1 al 21
típicos de la respuesta de 21 preguntas
del cuerpo al estrés y
reflejan la activación
fisiológica asociada
con la ansiedad
(Beck, 1990).
Se refiere a los
aspectos emocionales
y mentales de la
ansiedad, tales como
el temor, la
preocupación
Dimensión 2 excesiva y la Puntaje obtenido en
Suma total de las
sensación de estar el inventario de Niveles: bajo,
Afectivo- respuestas de los Ordinal
fuera de control. Está Ansiedad de Beck medio y alto
cognitivo ítems 1 al 21
relacionada con las de 21 preguntas
respuestas
emocionales y los
pensamientos
negativos que ocurren
durante un episodio
ansioso (Beck, 1990).
Anexo 3. Cronograma del Desarrollo y Culminación de la Tesis
FECHAS
AVAN Se Se Se Se Se Se Se Se Se Se Se Se Se Se Se Se
CE DE ACCION ESTA Se
m m m m m m m m m m m m m m m m
LA ES DO ma
an an an an an an an an an an an an an an an an
TESIS na
a a a a a a a a a a a a a a a a
2
1 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
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iones
ollo
CONSTANCIA DE REVISIÓN DEL PROYECTO DE TESIS
El/la docente asesor/a Kelly Magdalena Santa Cruz Cáceres, de la Universidad Privada del
Norte, de la Facultad de ciencias de la salud, carrera profesional de psicología, ha realizado
el seguimiento en el desarrollo del Proyecto de Investigación del/os estudiante/s:
Yris Janet Vega Chavez
Por cuanto considera que los dos primeros capítulos (Introducción y Metodología) de la Tesis
titulado depresión y ansiedad en estudiantes de secundaria en un colegio nacional en
chorrillos, 2025, reúne las condiciones adecuadas para continuar con los siguientes capítulos,
previo levantamiento de las observaciones indicadas al/los estudiantes/s, las mismas que son
(Marcar con un check según corresponda):
Algunos aspectos de forma
Algunos aspectos de fondo
Algunos aspectos de fondo y forma
Aplicar APA 7ma edición
Por lo que, AUTORIZO la presentación de los dos primeros capítulos de la Tesis a al/los
interesados/s/as, recomendando levantar sus observaciones previo al inicio del curso de
Taller de Tesis 2.
_____________________________________
Ing. /Lic./Mg./Dr. Nombre y Apellidos
Asesor
Carta de conformidad del asesor de tesis
[Fecha]
Señores:
Comité de ética, propiedad intelectual e integridad
Universidad Privada del Norte
Presente.
Asunto: Conformidad del Proyecto de Tesis
Por la presente, yo, [Kelly Magdalena Santa Cruz Cáceres], con DNI [48123170], ID
[n00260693] en mi calidad de asesor del proyecto de tesis titulado "[DEPRESIÓN Y ANSIEDAD
EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA EN UN COLEGIO NACIONAL EN CHORRILLOS, 2025]",
elaborado por el(la)(los) estudiante(s):
Nombres y apellidos ID Carrera profesional
Yris Janet Vega Chavez N00282338 Psicología
Luego de revisar detalladamente el proyecto de tesis, puedo afirmar que el(la) estudiante ha
cumplido con los objetivos planteados, así como con los lineamientos metodológicos y
académicos requeridos.
En virtud de lo anterior, considero que el proyecto de tesis está en condiciones de ser presentado
para su evaluación y autorizaciones correspondientes.
Sin otro particular, quedo a su disposición para cualquier aclaración adicional que se requiera.
Atentamente,
_______________________________________
[Kelly Magdalena Santa Cruz Cáceres]
[[Link]@[Link]]
[947534093]
