COGNICIÓN

La capacidad que tenemos los seres humanos de procesar la información de diferentes vías, a partir
de la percepción (estímulos que nos llegan del mundo exterior a través de los sentidos), para
convertirlo en conocimiento adquirido con la experiencia y nuestras características subjetivas que
nos permiten integrar toda esta información para valorar e interpretar el mundo.

Podemos inferir que la cognición es la habilidad que tenemos para asimilar y procesar los datos que
nos llegan de diferentes vías para convertirlos en conocimiento. Engloba diferentes procesos
cognitivos como el aprendizaje, la atención, la memoria, etc. que forman parte del desarrollo
intelectual y la experiencia psicología cognitiva fue la que empezó a estudiar como el procesamiento
de la información influía en la conducta.

● La cognición entraña procesos de: adquisición, transformación, organización, retención,

recuperación y uso de información.
● Activamente el sujeto extrae información del entorno, que procesa y usa en la
adquisición de nuevos conocimientos y en la acción.

“HABILIDAD QUE TENEMOS PARA APRENDER”

CORRIENTES DE ESTUDIO DEL DESARROLLO COGNITIVO

Lev Vigotsky
Jean Piaget “Todos ellos refiere que el niño para
Jerome Bruner aprender debe INVOLUCRARSE”
Howard Gardne

A. LEV VIGOTSKY (Rusia, 1896-1934)

● El contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias; tiene una
profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa.
● Zona de desarrollo próximo→ espacio de “en donde estoy y a donde quiero llegar” →
espacio en el cual niño/adulto puede por sus propios medios por el contexto social que se
encontra o porque algún adulto podría generar un andamiaje de sostén o acompañamiento
para lograr desarrollar su potencial al máximo posible.
● El contexto forma parte del proceso de desarrollo moldeando los procesos cognitivos.

● No toma etapas; es el MEDIO (entorno familiar) el que va dando los estímulos para el
desarrollo. “Desde afuera hacia adentro”
● Contexto social dividido en diferentes niveles:
o Interactivo inmediato: individuos con quienes el niño interactúa en esos momentos
o Estructural: estructuras sociales que influyen en el niño (familia, escuela).
o Cultural o social general: sociedad general, lenguaje, sistema numérico, tecnología.
Influencia del contexto es determinante en el desarrollo del niño, Por ejemplo un niño que crece en
un medio rural donde sus relaciones solo se concretan a los vínculos familiares va a tener un
desarrollo diferente a aquel que este rodeado por ambientes culturales mas propicios, el niño del
medio rural, desarrollara más rápido un dominio corporal y conocimiento del campo. El del medio
urbano más acercamiento a lo cultural y tecnológico
 “LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO” para este autor es la distancia entre el nivel de desarrollo
cognitivo real ( ósea la capacidad adquirida hasta ese momento para resolver problemas de forma
independiente sin ayuda de otros) y el nivel de desarrollo potencial ( o la capacidad de resolverlo con
la ayuda de un adulto u otro niño más capaces ) esta es una idea que tiene una influencia muy
importante en cuanto a lo que implica al aprendizaje y el rol del docente.
Él dice que el nivel de desarrollo real caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente (hacia atrás)
el nivel próximo caracteriza el desarrollo mental prospectivamente ( hacia delante) con la ayuda de los
demás , el nivel próximo del niño de hoy se convierte en el nivel de desarrollo real de mañana.

B. JEAN PIAGET (Suiza 1896 – 1980)

● Teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia. La inteligencia no es algo innato y se
va construyendo y tiene distintos momentos
● “Desde adentro hacia afuera”

● Los niños construyen activamente los aprendizajes de su mundo al interactuar con él.

● Pone énfasis en el rol de la acción en el proceso de aprendizaje 🡪 propone que el humano

se adapta a través de la inteligencia y que aprende a través del movimiento y de la acción.
Siempre se parte de necesidades e intereses que van cambiando a lo largo del crecimiento, Para
explicar los DISTINTOS MOMENTOS DE APRENDIZAJE incorpora los conceptos de:

● Asimilación :primer momento de contacto con el objeto de aprendizaje (incorpora

aquello que le interesa del mundo exterior, lo asimila, recién nacido a través de la
succión) → “asimila el objeto”
● Acomodación: reestructuración del organismo para poder asimilar → “acomodar
eso que asimile a mis estructuras, es decir cuando una estructura termina siendo
de base para un aprendizaje nuevo”
● Adaptación: equilibrio entre la asimilación y la acomodación → “logró organizar a
esas estructuras que yo traia”
● Equilibrio: permanentemente mientras nos adaptamos nos desequilibramos. Más
móvil, más estable. → “logró armar esa base con la que otra vez voy a salir a buscar el objeto
de estudio”
● Formas de organización de la actividad mental. Pone énfasis en el aspecto motor.

● Estructuras variables, desde el aspecto motor, intelectual y afectivo.

● Períodos de desarrollo. Dividido en estadios de evolución.

Cada estadio prepara para el siguiente e incluye lo del
anterior
Se empieza a conocer al mundo a partir de incorporar al
organismo aquello que nos interesa del mundo exterior ósea lo
asimila, esa asimilación en el recién nacido es a traves de la
SUCCION que está asociada con su nutrición. En el momento de
la asimilación hay una reestructuración del organismo para
incorporarlo y es el momento de la acomodación.
El equilibrio entre la acomodación y la asimilación es la adaptación, a medida que nos
adaptamos nos vamos desequilibrando, buscamos respuestas para cada conflicto, cuanto más
sabemos más movilidad y cada vez más móvil y a su vez más estable.
C. JEROME BRUNER (EEUU 1915 – 2016)
● A la hora de aprender se necesita una participación activa del individuo que aprende, no se
trata de que el individuo tome la información del exterior si no que para que esta se
transforme en conocimiento debe ser procesada, adaptada y dotada de sentido por el sujeto.
● Según la teoría cognitiva de Bruner, en el proceso de conocer y aprender el ser humano
intenta categorizar los sucesos y elementos de la realidad en conjuntos de ítems
equivalentes.
● Así, experimentamos las vivencias y la realidad percibida creando conceptos a partir de la
discriminación de los diferentes estímulos.
● Desde la perspectiva cognitiva de Bruner, a partir de la categorización somos capaces de
generar conocimiento. Estas categorizaciones van a ir variando según la experiencia vital,
modificándose y expandiéndose.
● ”Todo conocimiento real es aprendido por la persona, por uno mismo” 🡪 Aprendizaje por
descubrimiento.

D. HOWARD GARDNER (EEUU 1943)

● La inteligencia no es un conjunto unitario que agrupa diferentes capacidades específicas,
sino que la inteligencia es como una red de conjuntos autónomos relacionados entre sí.
● Sostiene que la inteligencia es “la capacidad de elaborar soluciones a problemas o elaborar
bienes valiosos” pero propone que para el desarrollo de la vida uno necesita o hace uso de
más de un tipo de inteligencia.
● La inteligencia es un potencial biopsicológico de procesamiento de información que se
puede activar en uno o más marcos culturales para resolver problemas o crear productos
que tienen valor para dichos marcos
● Inteligencias múltiples:

▪ Lingüística: escribir, leer, contar cuentos

▪ Lógico matemática: resolución de problemas. Estrategias y experimentos

▪ Espacial: Percibir, imaginar, visualizar, transformar.

▪ Musical: Identificar, reconocer, crear y reproducir sonidos.

▪ Corporal y cinestésica: deporte, Baile, manualidades.

▪ Intrapersonal: autoestima, automotivación, felicidad personal y social

▪ Interpersonal: poder de oratoria y comunicación. Líderes.

▪ Naturalista: atracción y sensibilidad por el mundo natural.

Propone que la vida humana depende del desarrollo de varios tipos de inteligencias (8), ninguna es
más importante que otra y algunas destacan más en algunas que otras, pero todas son necesarias.
Convive con el concepto de inteligencia propuesto por la ciencia.
¿ COMO SON ESTOS PROCESOS QUE NOS LLEVAN AL CONOCIMIENTO ?
a. PROCESOS COGNITIVOS

► Podemos entender los procesos cognitivos como los procedimientos que utilizamos para
incorporar nuevos conocimientos y tomar decisiones al respecto.

► En dichos procesos intervienen varias funciones cognitivas: la percepción, la atención, la

memoria, el razonamiento… Todas estas funciones cognitivas trabajan conjuntamente para
integrar el conocimiento y crear una interpretación del mundo que nos rodea.

► Los procesos cognitivos pueden ser

conscientes o inconscientes.

► Estos procesos generalmente son muy

rápidos y ocurren constantemente y casi
sin que nos demos cuenta.
FUNCIONES COGNITIVAS

● Percepción

● Praxias

● Gnosias

● Orientación temporoespacial

● Aprendizaje.

● Atención.

● Memoria.

● Lenguaje.

● Razonamiento.

b. FUNCIONES EJECUTIVAS
▪ Se trata de procesos u operaciones mentales coordinados o interrelacionados. Corresponde
a la zona prefrontal
▪ El término “funciones ejecutivas” (FE) hace referencia a un macro-constructo teórico que
implica la coordinación de diferentes funciones cognitivas interconectadas y, en algunos
casos, interdependientes, necesarias para el autocontrol y la autorregulación cognitiva y
emocional
▪ Son actividades mentales complejas necesarias para planificar, organizar, guiar, revisar,
regular y evaluar el comportamiento necesario para alcanzar metas.
▪ Dimensiones más estudiadas:
- Toma de decisiones.
- Planificación (búsqueda de resolución de problemas. Identificación de metas)
- Autocontrol/Control inhibitorio de los impulsos (poder quedarme quieto, sentarse,
mirar al frente etc.)
- Memoria de trabajo
- Flexibilidad (capacidad para poder hacer modificaciones durante ese proceso en
caso de ser necesario)
 - Evaluación o monitorización (mini evaluaciones durante el proceso para pensar si
hay que hacer cambios o modificaciones)

EL PROCESO DE APRENDIZAJE COMIENZA POR LO MÁS PRIMARIO: (procesos cognitivos

involucrados en el acto de aprender)
A. Sensación: proceso por el que los receptores sensoriales captan, traducen y transmiten
información al cerebro.
B. Atención: proceso por el cual el hombre selecciona determinados estímulos y no otros. Hay
diferentes tipos como la voluntaria, selectiva, flotante.
C. Percepción: proceso cognitivo por el que el hombre configura la información sensible, en
objetos significativos. Es la toma de conciencia. (Sabemos si es música, si es un objeto).
Es el paso intermedio entre la sensación y el pensamiento. No es innata se debe aprender.

ejemplo: El Receptor que toma esta sensación ,la percepción le da forma o sentido a esa
sensación y el pensamiento le pone nombre,destino ,donde la ubica en un mapa de esa
actividad que estoy realizando .

● Partiendo de la sensación logramos la percepción, la sensación es un elemento de la

conciencia que al percibir ruido, molestia, dolor, olor, la percepción es la TOMA DE LA
CONCIENCIA y a partir de ella decodificamos si es música, ruido, si es un objeto 🡪 Para esto
hace falta un aprendizaje, ósea que la percepción no es INNATA. Es el paso intermedio entre
la sensación y el pensamiento. Se siente algo a través de los sentidos, nos llegan al cerebro
( VISTA-OÍDO-TACTO OLFATO Y GUSTO). El cerebro lo va a interpretar, ahí percibimos y a
partir de la percepción se transforma en pensamiento.

La PERCEPCIÓN como PROCESO COGNITIVO

● La percepción cognitiva nos permite organizar y comprender el mundo a través de los

estímulos que recibimos con los sentidos.
● Consiste en descifrar patrones significativos en medio de una masa desordenada de
información sensorial
● Podemos recibir información de los cinco sentidos clásicos , el sistema propioceptivo,
vestibular y interoceptivo
● Una vez recibida la información, nuestro cerebro integra toda esta información, creando un
nuevo conocimiento.
● El aprendizaje es quien media entre la sensación y la percepción.

● La sensación es la respuesta sensorial al estímulo concreto y la percepción es el

procesamiento mental de la información sensorial.
● La percepción es un proceso cognitivo activo donde el individuo interactúa de forma
selectiva.
● La forma en que abordamos un objeto para interactuar con él depende de cómo lo percibe
cada persona en particular, según sus experiencias anteriores y las necesidades del presente

La ATENCIÓN como PROCESO COGNITIVO

● La atención es un proceso cognitivo que nos permite concentrarnos en un estímulo o una

actividad, para luego poderlo procesar más profundamente en la conciencia. (percepción
con la cual seleccionamos los estímulos más relevantes para percibirlos “mejor”)
 ● La atención es una función cognitiva fundamental para el desarrollo de la vida diaria y se
utiliza en la mayoría de tareas que llevamos a cabo. De hecho, también se la considera como
el mecanismo que controla y regula el resto de procesos cognitivos: desde la percepción
(necesitamos la atención para atender a los estímulos que nos llegan de los sentidos) hasta
el aprendizaje o el razonamiento complejo.
● Necesitamos siempre de la atención para tomar los estímulos como aprendizaje

● TIPOS
- Focalizada: pongo energía para una sola actividad o cosa.
- Sostenida: es la capacidad de sostener la atención en el tiempo.
- Alterna: hago una cosa, dejó, hago otra. Alterno atención
- Selectiva: selecciona un estímulo, algo me llama la atención más que otra. Es la
capacidad de seleccionar los estímulos evitando los distractores.
- Dividida: es la capacidad de responder a dos tareas simultáneamente. Varias cosas
al mismo tiempo. Se pierde con el tiempo. Ej: persona planchando, hablando por
teléfono y mirando la computadora.
- Alerta: es el estado de toma de conciencia de lo que sucede en el aquí y ahora.

La MEMORIA como PROCESO COGNITIVO

● Se define memoria como el proceso de almacenamiento y utilización de la información
personal.
● La memoria es la función cognitiva que permite codificar, almacenar y recuperar la
información del pasado.
● Es un proceso básico para el aprendizaje y es la que nos permite crearnos un sentido de
identidad.
● Registro de experiencias nuevas y evocar experiencias pasadas.

● Hay muchos tipos y clasificaciones de memoria, podemos hablar de :

1. la memoria a corto plazo, es la capacidad de mantener temporalmente la

información en la mente.
➔ El recuerdo dura más que el de la memoria inmediata. Pero, siempre y
cuando no sea interrumpido u obstaculizado, por ejemplo si alguien nos dice
un número telefónico lo repito para no olvidarlo, pero si en el camino
alguien nos habla o interrumpe, falla de inmediato la memoria, y se olvida
del número requerido.
➔ Cuando reforzamos lo percibido con la memoria fugaz, entonces
permanecerá en nuestros recuerdos por algún tiempo mayor y entonces
pasará a la memoria a corto plazo.
2. la memoria a largo plazo son todos aquellos recuerdos o conocimientos que
guardamos durante mucho más tiempo.a su vez se divide en:
- memoria declarativa: incluye tanto los conocimientos adquiridos
mediante el lenguaje y la educación (por ej, saber que la guerra civil
acabó en el 1939), como lo adquirido a través de experiencias
personales y vivencias
- memoria procedimental, que se refiere al aprendizaje de rutinas
(manejar un auto), memoria auditiva, contextual, denominación y
reconocimiento.
- memoria de trabajo: posibilidad de almacenar procesos, tener en
cuenta las etapas de un proceso en su orden, dinámica para poder
lograr un objetivo determinado
➔ Es aquella que se retiene hasta toda una vida, y que para poder perdurar
produce cambios estructurales en el cerebro (cambios neuroquímicos). Por
 supuesto, que para alcanzar tal grado de persistencia, a nivel biológico
hacen falta aproximadamente 15 horas de procesamiento neuroquímico.
➔ Esta memoria es también definida como depósito secundario de
información. Aquí la información almacenada está siempre disponible y la
capacidad de ésta es ilimitada
3. Sensorial o animal: visual, auditiva, kinetica.
➔ La duración de este tipo de memoria es muy breve.
➔ Este tipo de memoria es la que suele almacenar una característica de los
objetos, ésta es percibida por alguno de nuestros sentidos y suele olvidarse
fácilmente

No es que hay una u otra , sino que todas están presentes y relacionadas
No todo el mundo retiene la información de la misma manera

● El PENSAMIENTO como proceso cognitivo

▪ El pensamiento es fundamental en todo proceso cognitivo. Permite integrar toda la
información recibida y establecer relaciones entre los datos que la componen. Para ello
se vale del razonamiento, la síntesis y la resolución de problemas, es decir, de las
funciones ejecutivas.
● El LENGUAJE como proceso cognitivo
▪ El lenguaje es la capacidad que tenemos para expresar pensamientos y sentimientos a
través de la palabra. Es la herramienta que usamos para comunicarnos y para organizar
y transmitir la información que tenemos sobre nosotros y sobre el mundo.
▪ El lenguaje y el pensamiento se desarrollan de forma paralela y están íntimamente
relacionados, influyéndose recíprocamente.
o Existen cinco aspectos paraverbales en la comunicación y son:
1. Los acompañantes vocales como el timbre de voz, el acento, etc.
2. Las expresiones faciales
3. La mirada
4. La postura
5. Los gestos
APRENDIZAJE como PROCESO COGNITIVO
● Es el proceso cognitivo a través del cual incorporamos nueva información a nuestro
conocimiento previo.
● En el aprendizaje incluimos cosas tan dispares como el aprendizaje de conductas o hábitos
como lavarse los dientes o aprender a caminar, como todos los conocimientos que vamos
adquiriendo con la socialización y la escuela.
● Piaget y otros autores hablan del aprendizaje cognitivo como el proceso en el que la
información entra en el sistema cognitivo y lo cambia.
● No hay edad, límite o barrera que nos impida aprender. Salvo la muerte…

PRAXIAS

▪ Son otra manifestación de la cognición

▪ Sistemas de movimientos coordinados y adaptados en función de un resultado o de

una intención específica (Piaget)
▪ Son movimientos: proposicionales, secuenciales, no instintivos, aprendidos, con
intención, plan o propósito que lo originan y con la repetición se automatizan
▪ Fines de las praxias: Uso y conocimiento delos objetos + Comunicación
 ● GNOSIAS
▪ Capacidad de reconocimiento de: objetos, cuerpo y espacio. Por una vía sensorial.

▪ Le pongo un nombre a lo que percibo, reconozco lo que veo (debo conocerlo

previamente, cosas familiares)
▪ Somatognosis: esquema corporal

▪ Significa reconocimiento. En términos neuro-psicológicos sería la etapa final de un

proceso donde la sensación primero y la percepción, que permite la discriminación,
concluirían con el reconocimiento del objeto, espacio o el cuerpo, considerado este
objeto también.
▪ Un estímulo repetido que ingresa a través del sensorio es evocado mediante la
memoria para su reconocimiento. Una condición indispensable para que este objetivo
se logre es la familiaridad de la cosa a reconocer.
▪ La gnosis es parte indivisible de la función práxica y del lenguaje constituyendo la
función fasopragtognosica que es una expresión de la función simbólica.
● APRENDIZAJE como PROCESO COGNITIVO
▪ Es el proceso cognitivo a través del cual incorporamos nueva información a nuestro
conocimiento previo.
▪ En el aprendizaje incluimos cosas tan dispares como el aprendizaje de conductas o
hábitos como lavarse los dientes o aprender a caminar, como todos los conocimientos
que vamos adquiriendo con la socialización y la escuela.
▪ Piaget y otros autores hablan del aprendizaje cognitivo como el proceso en el que la
información entra en el sistema cognitivo y lo cambia.
▪ No hay edad, límite o barrera que nos impida aprender. Salvo la muerte…

TEORÍAS DE LA PERCEPCIÓN
A. ASOCIACIONISMO ATOMISTA
● Los elementos se agregan para formar conjuntos cada vez más complejos.

● El sujeto es un receptor pasivo de los estímulos.

● La percepción está formada por sensaciones aisladas. Posteriormente el cerebro las

asociaría construyendo la percepción global del objeto.
B. GESTALT (figura – forma)
● El todo es mucho más que la suma de las partes.
● La percepción es innata, instantánea, no interviene el aprendizaje.
● Se opone al asociacionismo.
● Capta la información exterior de forma agrupada.
● El ser humano utiliza la percepción en el proceso de aprendizaje, sostiene que se da
por insight. Es decir que el pasaje de la ignorancia al conocimiento se da
rápidamente
LEYES DE LA GESTALT:
Permite comprender cómo el cerebro organiza aquello que percibimos por la vista. Está conformada
por distintas leyes:
I. LEY DE LA PROXIMIDAD
▪ Los elementos que están próximos entre sí, tienden a ser percibidos como una sola unidad.
Tendemos a percibir juntos a los elementos próximos en el espacio -por una sensación
visual-
 ▪ Los elementos parecidos son percibidos como pertenecientes a la misma forma, porque
nuestro cerebro agrupa cosas que tienen alguna propiedad visual común, como el color o el
movimiento.
▪ Nuestro cerebro se organiza en unidades, en agrupar no en parcializar, en este caso son
elementos parecidos o que por alguna propiedad visual común los agrupamos.
II. LEY DE LA SEMEJANZA
▪ Los elementos que parecen similares son percibidos como una unidad.

▪ Cuando concurren varios elementos de diferentes clases, hay tendencia a

construir grupos con los que son iguales.
III. LEY DEL CERRAMIENTO / CIERRE
▪ Los elementos son reconocidos incluso si están incompletos o inexistentes.

▪ Si vemos una forma incompleta, tendemos a verla normal/ completa/ cerrada (es
normal).
▪ Es la tendencia a percibir formas completas aun partiendo de datos perceptuales
incompletos.
IV. LEY DEL DESTINO COMÚN
▪ Tendemos a agrupar aquellos elementos semejantes que se desvían de un grupo mayor.
V. LEY DE LA BUENA FORMA O PREGNANCIA
▪ Este principio se basa en el hecho de que nuestro cerebro intenta organizar los
elementos que percibe de la mejor forma posible, incluyendo la perspectiva, el
volumen, la profundidad, etc
▪ El cerebro prefiere las formas integradas, completas y estables
VI. FIGURA – FONDO
▪ Lo que percibimos es una figura sobre un fondo más chato y que pierde
dimensión
▪ La figura es sobre la cual se coloca la atención, se halla delimitada, se
percibe más cercana, definida, estructurada, se la recuerda mejor. Por ej:
puedo ver o el árbol, o los animales, depende lo que tenga trascendencia
o lo que le interese a c/u.
Ya hablamos de la percepción en forma general, ahora vamos por lo particular.

I. SOMATOGNOSIA
Conocimiento y reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y de su posición en el espacio. Se
construye de los estímulos periféricos y profundos a través de las vías sensoriales. Todas las
percepciones se van a integrar para permitir la construcción de este nuevo conocimiento que es el
concepto de esquema corporal, concepto donde se asienta la identidad del sujeto.
II. ESQUEMA CORPORAL (cuerpo-tiempo-espacio)

El esquema corporal es el mismo para toda la especie humana, la imagen corporal es propia de cada
sujeto. El esquema corporal es la imagen tridimensional de nuestro cuerpo en el tiempo y en el
espacio, es un complejo neuro- psico social que incluye aspecto cognitivos, perceptivos y afectivos
C. El Esquema corporal es un complejo neuro psico social que incluye aspectos cognitivos
perceptivos y afectivos.
D. El esquema corporal porta y se entrecruza con la imagen corporal, permitiendo la
comunicación con el otro.
Françoise Dolto:

● El esquema corporal es una realidad de hecho, en cierto modo es nuestro vivir con el cuerpo
al contacto del mundo físico, es igual para todos.
● La imagen corporal es propia de cada uno, está ligada al sujeto y a su historia. Tiene una
impronta social mas importante.

III. ESPACIALIDAD (según Piaget): El conocimiento del espacio proviene al principio de la

actividad sesoriomotriz. INVOLUCRA
● Orientacion

● Distancia

● Direcciones

● Trayectorias

● Recorridos

IV. TEMPORALIDAD: La percepción temporal es la duración que existe entre dos sucesivas
percepciones espaciales. Para el espacio, A traves del desplazamiento, el tiempo que le lleva
al niño desplazarse de un lugar al otro en búsqueda de un juguete, papa o lo que fuere, eso
tiene:
● Duración

● Orden

● Velocidad.

● Ritmo.
V. ESTRUCTURACIÓN ESPACIO TEMPORAL:
▪ La temporalidad y la espacialidad se coordinan dando lugar a la organización espacio-
temporal.
▪ Se trata de un todo indivisible ya que todas las acciones se dan en un tiempo y lugar
determinado.
▪ Para el desarrollo de la percepción espacio-temporal es necesario que el/la niño/a ya tenga
asimilada la percepción de su cuerpo, ya que, a partir de dicha percepción, se podrá tomar
como referencia en el espacio, respecto a los demás objetos o personas. Este conocimiento
constituye el producto final de la percepción que comienza en el nacimiento y culmina en la
adolescencia.

VI. ESTRUCTURACION RÍTMICA:

• La estructuración rítmica está íntimamente asociada al esquema corporal y a la
estructuración espacio temporal.
• El niño utiliza la actividad motriz para aprender a interiorizar las nociones básicas de ritmo.
El ritmo se presenta en las actividades espontaneas (música, marcha, movimiento, escritura,
respiración, etc)
VII. LATERALIDAD: Está referida a un acto motor, donde se da prevalencia y preferencia del uso
de un hemicuerpo.
• Prevalencia: está dada por los dispositivos neuromusculares (es fisiológica). Es la
especialización de uno de los dos hemisferios.
 • Preferencia: está condicionada por lo social, por la necesidad o la elección.
VIII. LENGUAJE: es un fenómeno cultural y social que se instala sobre la base de un desarrollo
neurológico adecuado y que se transmite mediante signos y símbolos.
• El medio ambiente determina la aparición del lenguaje (niños lobos, no poseían lenguaje)
• Lenguaje:
• Verbal
• Escrito
• Gestual (comunicaciones interculturales, sordos, etc)
IX. ESCRITURA: Es una expresión cultural, a su vez es una praxia constructiva formada por
signos y símbolos y con un ritmo particular y propio