1

El juego como herramienta para el fortalecimiento del pensamiento lógico matemático en

niños de 7 a 8 años de la institución educativa Agropecuario del Huila

Laura Stefanía Losada Cadena

Asesor

Adriana Gordillo Alfonso

Universidad Nacional Abierta y Distancia UNAD

Escuela Ciencias de la Educación ECEDU

Licenciatura en Pedagogía Infantil

2023
 2

Resumen

El fortalecimiento de los estudiantes dentro del aula educativa, es una estrategia que permite

mejorar las dificultades o necesidades entorno a un área del conocimiento que ellos estén

pasando. En el siguiente trabajo se pretende explicar de que manera se logro trabajar desde la

practica pedagógica, el “fortalecimiento del pensamiento lógico – matemático” en niños de grado

segundo de la institución Educativa Agropecuario del Huila, evidencia sus debilidades frente a la

misma, a través de una planeación didáctica con herramienta denominada secuencia didáctica y

diario de campo. Logrando crear e impactar el desarrollo cognitivo de esta población, con

actividades lúdicas y recreativas propias del tema y en búsqueda del fortalecimiento. De otro

modo se buscó la caracterización de objeticos de aprendizaje a través de las competencias

básicas establecidas por el ministerios desde el DBA2 motivados y centrados siempre en el

pensamiento lógico matemático, cabe resaltar que se lograron resultados positivos y favorables

donde se logra analizar desde la observación participante los alcances y logros adquiridos por los

niños y niñas que acobija la practica y evaluar sus capacidades y evolución en los momentos de

intervención y socialización.

Palabras Clave: Pensamiento lógico matemático, planeación, lúdicas.

 3

Abstract

The strengthening of students within the educational classroom, is a strategy that allows to

improve the difficulties or needs around an area of knowledge that they are going through. In the

following work we intend to explain how we managed to work from the pedagogical practice,

the "strengthening of logical-mathematical thinking" in children of second grade of the

Agropecuaria del Huila Educational Institution, evidence of their weaknesses in front of it,

through a didactic planning with a tool called didactic sequence and field diary. This was

achieved by creating and impacting the cognitive development of this population, with playful

and recreational activities related to the subject and in search of strengthening. On the other

hand, the characterization of learning objectives was sought through the basic competencies

established by the ministry from the DBA2, always motivated and focused on logical

mathematical thinking. It is worth mentioning that positive and favorable results were achieved,

where it is possible to analyze from the participant observation the scope and achievements

acquired by the children who are part of the practice and to evaluate their capacities and

evolution in the moments of intervention and socialization.

Keywords: Logical mathematical thinking, planning, games.

 4

Tabla de Contenido

Resumen.......................................................................................................................................... 2

Abstract ........................................................................................................................................... 3

Introducción .................................................................................................................................... 6

Diagnóstico de la Propuesta Pedagógica ...................................................................................... 10

Pregunta de Investigación ............................................................................................................. 13

Diálogo entre la Teoría y la Propuesta Pedagógica ...................................................................... 14

Marco de Referencia Planeación Didáctica .................................................................................. 17

Planeación Didáctica ..................................................................................................................... 20

Enfoque Didáctico ........................................................................................................................ 22

Implementación............................................................................................................................. 24

Reflexión y Análisis de la Práctica Pedagógica ............................................................................ 28

Conclusiones ................................................................................................................................. 32

Referencias Bibliográficas ............................................................................................................ 35

Apéndices ...................................................................................................................................... 39
 5

Lista de Apéndices

Apéndice A Carpeta de Evidencias ............................................................................................. 39

Apéndice B Video de sustentación ............................................................................................... 40

 6

Introducción

La investigación como un trabajo creativo, curioso y sistémico que requiere de un análisis

de antecedentes, reflexión, duda y construcción crítica sobre un nuevo saber. El ser humano

desde la primera infancia se encuentra en una búsqueda constante de responder interrogantes

propios y del mundo que lo rodea, en ese periodo de indagación se promueve el conocimiento

que debe ser fortalecido a lo largo del ciclo vital, por ende, el papel fundamental que hacen las

instituciones educativas es la promoción de un ambiente que fomente: curiosidad, búsqueda,

experimentación y modos naturales de aprender.

De esta forma el tema de investigación de la propuesta pedagógica se fundamenta en

describir la importancia de la investigación en el hacer docente, donde el docente sobre su

acción, “se convierte en un investigador en el aula y gesta un espacio donde sus alumnos y su

curiosidad por saber fomentan hábitos de dudar, construir, formular y defender su punto de vista

y respetar el de los demás, logrando que sus alumnos aprendan por deseo y no por miedo u

obligación, espacios que promocionan y garantizan una labor de investigación correcta en los

alumnos y docentes”.

Es así como surge la necesidad de que las instituciones educativas se encuentren

preparadas para gestar escenarios de investigación, para ello moldean su currículo a las

necesidades específicas y actuales de su contexto. Por lo tanto, desde el diagnóstico inicial del

abordaje del tema de investigación se centra en la oportunidad de investigar en el agro,

comprendiendo la necesidad de permitir espacios de conocimientos que trabajen en la

sensibilización y concertación sobre la importancia y los beneficios de identificar sectores

productivos estratégicos que permitan su crecimiento.

 7

Como referente teórico se suscitará un estudio que muestra la deserción escolar en

ambientes rurales y sus implicaciones y otro que muestra las estrategias pedagógicas aplicadas a

la educación rural en Colombia, entre tanto:

En el contexto de la obligatoriedad del nivel medio superior en México, el abandono

escolar es un problema que ha acaparado la atención de las políticas, de los medios y se ha

convertido en foco de acciones de los diferentes actores del sistema educativo. En los últimos

diez años se ha realizado un número creciente de investigaciones sobre el tema; sin embargo, en

el bachillerato tecnológico agropecuario el problema ha sido escasamente investigado. El

propósito del presente trabajo es presentar los principales resultados de una investigación

cualitativa que se realizó en cuatro planteles (pertenecientes a dos estados) con el objeto de

describir y comprender las razones del abandono escolar y de uno de sus principales

componentes, la reprobación escolar, a partir de entrevistas a alumnos que abandonaron y a

alumnos con un gran número de materias reprobadas, de la misma forma que a docentes y

directivos. Los resultados de la investigación ponen en entredicho algunos criterios de la política

de flexibilización de la acreditación de materias.

Las políticas de inclusión han llevado en la mayor parte de los países de América Latina a

establecer la obligatoriedad del nivel medio o secundario. En México, el Senado de la República

legisló en 2012 sobre la obligatoriedad de educación media superior, que debe lograrse para el

ciclo escolar 2021-2022. El poder ejecutivo se ha propuesto, en el sexenio por concluir, la meta

ambiciosa de aumentar la cobertura de la educación media superior de 65.9% (ciclo 2012-2013)

a 86% en 2018. Con tal fin se han ampliado instalaciones, contratado docentes, establecido

contra turnos y servicios escolares nuevos como el Telebachillerato Comunitario y la

Preparatoria en Línea. Una de las formas de aumentar la cobertura es “cerrar la llave del
 8

abandono”, como ha repetido el subsecretario de educación media superior en muchas

conferencias. “El abandono escolar en el nivel medio superior alcanzó la tasa de deserción

históricamente más alta, de casi 19%, en el ciclo escolar 1990-1991; 20 años después el índice se

ubicó en 15%, es decir, en ese lapso sólo disminuyó cuatro puntos porcentuales”. (Tuirán y

Hernández, 2015, p. 4). La Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) se ha propuesto

la meta de reducir el abandono escolar en seis años por un tercio, de 14% en 2012 a 9% en 2018,

(CONAEDU, 2015) (Lopez, Horz, 2018, par.4,5).

Asimismo, se debe evaluar las problemáticas y necesidades pedagógicas de las escuelas

rurales, comprendiendo los estamentos y características del proceso formativo en Colombia, es

por ello que; Este Modelo se orienta a crear y organizar las condiciones institucionales que, bajo

el enfoque pedagógico de Formación con Aprendizajes Productivos, se consideran necesarias

para garantizar la formación de jóvenes con mentalidad crítica, planificadora y productiva

(intelectual y material), en contexto y en diálogo proactivo con el mundo de la vida cotidiana y

los saberes universales necesarios, en el marco de los Estándares y Lineamientos Curriculares

definidos por el Ministerio de Educación Nacional (Mineducación, 2020, p.3).

A lo largo de estas Líneas de Orientación Docente, encontrará elementos de la

fundamentación teórica del Modelo, su enfoque, su contextualización en la problemática general

del sector rural, su estructura y las orientaciones básicas para su implementación. Igualmente,

orientaciones para la utilización de los módulos de aprendizaje que apoyan el desarrollo del

Modelo, señalando que, en tanto éste opera con prácticas pedagógicas situadas en un aquí y en

un ahora, los módulos están diseñados para apoyar a los y las estudiantes desde la metodología

propuesta y los saberes universales relacionados en la construcción de las interpretaciones,

argumentaciones, explicaciones y respuestas que deben elaborar frente a los problemas de

 9

conocimiento construidos por ellos y ellas en los procesos de trabajo pedagógico; a la vez, para

que vayan estructurando y ampliando el horizonte de razón dentro del cual pueden comprender

con mayor rigor su realidad e ir configurando proyectos de vida (Mineducación, 2020, p.3).

En tanto que el Modelo se orienta a profundizar el desarrollo de las dimensiones humanas

de cada educando, en la organización curricular los saberes universales, expuestos generalmente

en disciplinas o áreas del conocimiento, se asumen en campos de formación organizados con

respecto a las mismas dimensiones humanas, así: Formación Social y Comunicativa; Política y

Valorativa; Económica y Productiva; Tecnológica; Teleológica y Administrativa; Científico-

Natural y Matemática; Corporal, Sensible y Afectiva (Mineducación, 2020, p.3).

Buscar y orientar nuevos horizontes a los alumnos es el rol de todo orientador, por esta

razón la finalidad de la presente investigación es lograr fragmentar paradigmas, que cohíban y

retrasen el desarrollo intelectual de los menores, anexo a ello este trabajo permite desde mi rol

docente en aprender y comprender nuevos escenarios, y técnicas pedagógicas fortaleciendo el

que hacer profesional y estar actualizado en problemáticas y necesidades actuales, desarrollando

métodos evaluativos e interactivos en el proceso de enseñanza. Aprendizajes que se da desde los

dos actores (docente-alumno).

 10

Diagnóstico de la Propuesta Pedagógica

Se define a la población en un contexto escolar centrado en la institución educativa

agropecuaria del Huila, ubicada, en la vereda el mesón, sector rural del municipio de Garzón,

departamento del Huila. Donde existe una población definida por el ciclo vital en NNA niños,

niñas y adolescentes. Con énfasis en actividades propias del agro, que les permiten a los alumnos

desarrollar y descubrir habilidades de cuidado y protección de cosechas, cultivos, animales que

despierten la necesidad de aprendizaje e interés en el manejo y conservas de los recursos propios

del agro.

A lo largo de los últimos años se ha venido presentando un gran desplazamiento por parte

de los alumnos de instituciones rurales, esto con el fin de buscar según ellos “nuevas

oportunidades en la ciudad”. Esto ha generado que los campos colombianos no cuenten con

mano de obra y profesionales que aporten y trabajen el desarrollo rural. La falta de oportunidades

para ver lo rural como una fuente de oportunidades e ingresos, falta de apoyo estatal, acceso

limitado a la información, etc. Haven que los estudiantes no continúen sus procesos académicos

dentro del agro.

Según un estudio publicado por el Centro Latinoamericano de Desarrollo Rural (Rimsip)

denominado ‘Diagnóstico de la juventud rural en Colombia’, se estima que en el 2050 la

población rural juvenil, en comparación con la población total del campo se reduciría al menos

en un 20 por ciento. Se estima que son unos 2,6 millones de jóvenes los que habitan en el campo

colombiano actualmente (González, 2019, p. 2)

Si se comprende la anterior cita, a futuro no estaríamos enfrentando a un gran problema

social y de desarrollo, debido a que uno de los ejes económicos del país se encuentra en el Agro,

hacernos los de la vista gorda, solo demuestra la falta del sentido de pertenencia, el amor por la
 11

tierra y por lo propio, la autoestima y el deseo de un proyecto de vida desde y para el campo.

Aunque a lo largo de la historia las comunidades educativas con énfasis en el agro, no han tenido

los recursos necesarios; háblese de espacios prácticos, patrocinios, dineros, asertividad en los

procesos pedagógicos y muchas otras variables que solo aumentan la migración estudiantil rural

a la urbana.

Esta es una problemática no solo del campo colombiano, sino que rodea y abarca, todas

las instituciones sociales de cada ciudadano y las redes de apoyo desde el microsistema, hasta el

mesosistema. Retrasando el desarrollo intelectual, social y emocional de las personas, ya que son

materias primas los alimentos elevan sus precios, al elevar los precios habrá menos demanda lo

que ocasionará un ciclo que terminará con la liquidación del campo colombiano y la búsqueda de

materias primas importadas y nexos a través de tratados de libre comercio.

Las tecnologías de la información, los foros de discusión y demás herramientas digitales,

buscan minimizar estos posibles riesgos; es desde la academia que los docentes como pueden

tratan de aplicar nuevas metodologías y métodos de enseñanza que promuevan en el alumno el

interés por el campo; es necesario fortalecer el interés sobre el agro, en los estudiantes de la I.E

Agropecuaria del Huila, buscando un desarrollo integral y social para sus medios familiares,

académicos y proyectos de vida, articulando a todas las áreas que conforman la comunidad

educativa promoviendo la competitividad del agro desde la escuela.

A su vez los alumnos migrantes deben abandonar sus sueños y proyectos de vida para

poder subsistir en grandes ciudades donde el flujo económico radica en otras formas del trabajo y

desgastantes horas de trabajo. Por ello la propuesta pedagógica que se busca es fomentar el

desarrollo integral de los alumnos, que amen la academia y que, a partir de ello, se interesan en

hacer su proyecto de vida alrededor del agro y creación de empresa.

 12

Para finalizar la presente intervención, se requiere que el lector y los participantes creen

conciencia acerca de la importancia del agro colombiano, buscando articular a comunidades

académicas, sociales, organizaciones, etc. Que crean y exijan garantías a partir de políticas

públicas que beneficien las Instituciones Educativas Agropecuarias.

 13

Pregunta de Investigación

¿Cómo minimizar la deserción escolar agropecuaria, a partir de una metodología

pedagógica de apropiación e integración, para el proyecto de vida en los estudiantes de la IE

Agropecuaria del Huila, teniendo presente la ubicación sociocultural que los rodea?
 14

Diálogo entre la Teoría y la Propuesta Pedagógica

Aplicar metodologías y propuestas a nivel investigativo siempre es un gran desafío

debido a todo el proceso que lo abarca, es por ello por lo que frente a este tema de investigación

se buscan postulados, teorías, análisis, con el fin de fundamentar más a profundidad la

importancia de la investigación.

Es por ello que según J.A. Fernández Bravo (2005), el pensamiento lógico se enmarca en

el aspecto sensomotriz y se desarrolla principalmente, a través de los sentidos, y son estas

capacidades las que favorecen el pensamiento lógico matemático. La observación, La

imaginación, La intuición, y El razonamiento.

Debido a ello se evidencia la necesidad nata, de acompañar el proceso pedagógico de los

niños/as del sector rural; aunque en esta investigación se trabajara con población de segundo

grado no significa que desde edades o grados menores no se deba prestar atención a esta

necesidad, debido a que:

Este problema también ocurre en el mundo y las revisiones bibliográficas conducen a

reconocer que en Murcia “35% de preescolares presentan dificultades para observar fenómenos,

explorar entornos inmediatos, manipular objetos; 34% no sabe configurar formas, establecer

relaciones, realizar actividades concretas utilizando materiales; 31% no gusta participar en

juegos didácticos, ni demuestra habilidades en gráficos o dibujos” (Aranguren, 2015, p. 8). Se

deduce que los niños desarrollan incipientemente pensamientos matemáticos y en futuro

reflejarán dificultades en el paso de operaciones concretas a abstractas. (Diaz, Neira, 2018)

A nivel educativo siempre habrá necesidades y más en el sector rural en un país como

Colombia, y a partir de esta necesidad es donde el docente tiene un reto aun mayor, que es

generar estrategias de aprendizaje y fortalecer las necesidades de los estudiantes con los recursos
 15

que tenga a la mano, aunque muchas veces los estudiantes no comprendan la importancia en su

desarrollo intelectual de cada una de las áreas del conocimiento; no podrán encontrar su camino

y sentir amor hacia una materia.

De allí, la necesidad que los docentes desplieguen procesos lógicos para el logro de un

aprendizaje en los estudiantes dentro de las instituciones mediante lineamientos curriculares,

utilizando además los cuatro procesos lógicos que permitirán que el alumno desarrolle la

deducción, inducción, análisis y síntesis para su correcta optimización del aprendizaje. Por tanto,

estos procesos deben ser tomados en consideración por parte del docente al momento de impartir

sus actividades para lograr que el alumno obtenga un aprendizaje significativo, orientando al

estudiante al desarrollo de su pensamiento para poder desenvolverse dentro de la sociedad.

(Márquez, Payares, Sierra, 2021).

Entendiendo la necesidad de un grupo focal, sintiendo empatía y aprecio por la misma,

nace una necesidad; una necesidad de indagar acerca del bajo rendimiento en procesos lógico-

matemáticos, a partir de ello se busca crear una estrategia de aprendizaje que promueva el

desarrollo académico tanto de los alumnos como el docente, creando un camino o una dinámica

que permita a demás maestros y estudiantes, tener puntos de referencia frente a situaciones

similares que se estén presentan en sus entornos académicos, por esa razón se debe crear

conciencia en los aportes pedagógicos desde la investigación y la práctica. Donde se busca

transformar los procesos pedagógicos atrasados. “En las aulas se ha venido ejerciendo una

relación epistemológica sujeto-objeto entre el docente y el estudiante, caracterizada por un

ejercicio del poder que se despliega en las instituciones educativas al estilo opresores-oprimidos”

(Rodríguez, Marcano, 2014).

 16

Es por esa razón que se deben conocer las posiciones de poder que se encuentran en las

instituciones las jerarquías, normas y reglas que se implementan de manera global y especifica

acorde a las comunidades, aprender los patrones y conductas sociales del grupo focal con en que

se trabaja, permite distinguir las herramientas apropiadas que marcarán a los estudiantes y

permitirán un desarrollo óptimo e integral de los mismos. Una perspectiva crítica centrada en

transformar patrones y conductas frente al aprendizaje de la lógica-matemática, permite al

docente generar un análisis crítico acorde a su entorno y su crecimiento profesional.

Es deber del docente crear estrategias que permitan a los estudiantes diseñar camino del

pensamiento y utilizar las herramientas físicas e intelectuales para que de allí formen, construya

y creen su identidad, su crecimiento intelectual, la capacidad de ser autónomos. De allí parte la

importancia de estudiar y observar los ambientes que afectan positiva y negativamente a los

menores.

Dentro de las estrategias de la investigación el diario de campo permite recopilar todo

tipo de información, para después clasificar y codificar, creando la necesidad en el docente-

investigador entablar escenarios de continuo desarrollo y crecimiento acorde a realizar una

adecuada organización del diario de campo que a su vez le permitirá diseñar una estrategia de

intervención.
 17

Marco de Referencia de la Planeación Didáctica

El continuo desarrollo a nivel intelectual por parte de los docentes o maestros es un reto

muy grande para los mismos por ello es necesario integrar un conjunto de saberes, habilidades,

valores, entre otros aspectos importantes necesarios y acorde al ciclo vital de los alumnos,

motivando e impulsando los conocimientos en un trabajo constante y progresivo.

De esta manera la formación basada en competencias constituye una propuesta que parte

del aprendizaje significativo y se orienta a la formación humana integral, como condición

esencial de todo proyecto pedagógico; integra la teoría con la práctica en las diversas

actividades; promueve la continuidad entre todos los niveles educativos y entre éstos y los

procesos laborales y de convivencia; fomenta la construcción del aprendizaje autónomo; orienta

la formación y el afianzamiento del proyecto ético de vida; busca el desarrollo del espíritu

emprendedor, como base del crecimiento personal y del desarrollo socioeconómico; y

fundamenta la organización curricular con base en proyectos y problemas, trascendiendo de esta

manera el currículo basado en asignaturas compartimentadas, dando pie a la construcción de un

nuevo modelo conceptual integrador de las competencias, teniendo como base el pensamiento

complejo y el desarrollo histórico del concepto de competencia. (Tobón, 2010, p. 3).

La formación por competencias fomenta el desarrollo intelectual de los menores e

incentiva su proceso pedagógico que el mismo construye, debido a lo anteriormente expuesto se

debe entender que la función del docente dentro de esta investigación, es fomentar y crear en los

alumnos la necesidad de construir una formación integra, que dará como resultada la eficacia y

eficiencia en los entornos y áreas lógico-matemáticas del conocimiento; esta propuesta

pedagógica vincula una necesidad intelectual que presentan los alumnos de esta región del país,

logrando un acercamiento y creando la estrategia y construcción de herramientas que ocasionara

 18

en los estudiantes de manera directa e indirecta la construcción y elaboración de competencias

acordes a cada uno y que reflejara resultados positivos en los procesos de evaluación (donde

también pretenden ser aplicados de manera pedagógica y eficiente).

El enfoque de competencias promovido desde las instancias oficiales ha sido poco

consistente, a partir del momento en que se pone en marcha un ambicioso proyecto de reforma

sin tener un sólido programa de formación continua para maestros en servicio de acuerdo con el

nuevo enfoque. También ha habido retraso en el diseño y la oportuna difusión de materiales

didácticos que apoyen el trabajo de los docentes en el aula, según el cambio operado en los

planes y programas de estudio de educación básica. Además, la evaluación del aprendizaje

efectuada mediante pruebas nacionales (por ejemplo, Enlace) no parece medir competencias -al

menos no las más complejas-, ya que existe consenso entre los especialistas en evaluación en que

las pruebas escritas son un instrumento poco efectivo para este fin, por citar sólo algunas

carencias y contradicciones. (Olivos, 2012, p. 2)

La educación es cambiante, evolutiva y adaptativa, un gran ejemplo de ello es la historia

o ciencias sociales; debido a esto la educación por competencias desde una perspectiva reflexiva,

busca mejorar los procesos de apropiación y adaptación del aprendizaje, donde se puedan abarcar

un tema de diferentes maneras, logre vincular y cerrar brechas entre docente, padres y alumnos,

anexo a ellos establecer vínculos más fuertes a nivel familiar. Se debe afirmar que el modelo de

educación por competencias es adaptativos evolutivo y globalizado, esto quiere decir que puede

mejorar o mitigar las necesidades y problemas educativos que se presentan actualmente en

nuestro país. Llegar a afirmar que el modelo pretende ser la panacea a los problemas de una

educación aceptable y negligente seria afirmar que la pobreza se puede erradicar; debido a la
 19

cantidad de personas por atender y la poca capacidad de las instituciones educativas y

administrativas de abarcar el problema y sus deficiencias.

La educación por competencias debe dar sentido a los aprendizajes al basarse en la

resolución de problemas o proyectos y acercan al estudiante a la realidad en la que debe actuar.

Debe hacer a los estudiantes más eficaces al permitir que se distinga entre lo que es esencial y al

establecer nexos entre los conceptos. (Bardera, Bienzobas, 2008, p. 4)

El ser maestro busca que a través de ciertas estrategias pedagógicas de este trabajo

buscan que los alumnos aprendan a “ser”, logrando que a través de ello el niño, niña o

adolescente, forje, construya y establezca sus propias estrategias y métodos intelectuales –

pedagógicos, con el fin de que logre “hacer y pensar” frente a las situaciones y responsabilidades

que lo rodeen.

Desde el rol de docente investigador, se busca llevar a cabo la planeación del proceso

educativo acorde a la necesidades lógico-matemáticas que se evidencian en el entorno escolar,

manejando de manera cooperativa procesos de comunicación asertiva, producción de materiales

y trabajo en equipo, que permita mejorar las condiciones y estrategias curriculares pedagógicas

que desde el que hacer profesional motivan al docente en aprender, investigar y crear en pro de la

resolución de conflictos que pueden presentar los estudiantes y al acompañamiento en los

mismo.
 20

Planeación Didáctica

Dentro del proceso de diseño y estructuración para la planeación didáctica se trabajaron

en tres momentos, todos en la asignatura de matemáticas a estudiantes de grado segunda, donde

desde la planeación y la práctica se ejecutaron tres actividades, la primera de ellas denominada:

“Rompecabezas comprende tu problema”, la cual buscaba fortalecer las competencias a través

del DBA-2 se busca lograr que los estudiantes alcancen una comprensión numérica y a partir de

ello creen estrategias y habilidades para la resolución de problemas numéricos y comenzar en el

crecimiento y fortalecimiento de su desarrollo lógico-matemático. En estos grados se comienzan

a tener ideas complicadas y se tienden a estresar por la dificultad en la solución de problemas

matemáticos y del lenguaje, donde a través de juegos y estrategias pedagógicas estructuradas

lograra una mejor comprensión del mismo. Y donde se esperaba que los y las niñas a partir de

esta actividad se familiaricen y creen un escenario divertido entorno a las necesidades propias de

ellos y que por medio de esta actividad se fortalezca esa habilidad y afabilidad hacia el

pensamiento lógico matemático debido a que debe encontrar la solución a la imagen del

rompecabezas y le permitirá así mismo crear una estrategia motivando y fortaleciendo el interés

hacia las matemáticas. Y donde según el DBA – 2, podrá identificar patrones y secuencias

entorno a las necesidades y problemas matemáticos.

Para la segunda actividad denominada “mi tesoro misterioso”, se buscó que de manera

práctica los niños/as enfocaran y centraran las habilidades y conocimientos frente al aprendizaje

matemático, con el fin de encontrar soluciones numéricas, a partir de la suma y la resta; donde

identifiquen los cambios y resultados de la actividad. Dentro de los aprendizajes esperados se

buscó las capacidades y el gusto hacia la realización de actividades por parte de los estudiantes

sea aceptado y manejado de manera óptima para el desarrollo de estos, donde a través de las
 21

actividades y su realización abarca un sinfín de competencias y mejoras, pero propias y centradas

en el fortalecimiento de las destrezas lógico-matemáticas.

Para la última actividad llamada “muevo con seguridad”, se pretendió que Desde la

infancia los procesos de aprendizaje en los niños/as son muy variables y cambiantes, pero existen

estructuras, que fomentan ese desarrollo a partir de los derechos básicos de aprendizaje DBA-2,

se prevalece la importancia de fortalecer, orientar y formar los estándares básicos en

competencias lógico-matemáticas a través de guías y jugos que en esta ocasión permitirán al

menor desenvolverse y ejecutar estrategias para los entornos lógico-matemáticos y que los

niños/as se desenvolvieran activa y positivamente con herramientas de aprendizaje donde a

través del juego conozcan y sepan agrupar, representar, ejecutar y analizar procesos de

aprendizaje y soluciones a objetivos en corto plazo.

La realización e intervención de estas tres actividades permitió al docente orientador,

desde su proceso de practica fomentar el conocimiento fortalecer dificultades del pensamiento

lógico matemático y mejorar la intervención profesional.

 22

Enfoque Didáctico

Para el desarrollo dentro de los aprendizajes de una propuesta pedagógica es importante

conocer y comprender los factores ambientales que rodean a la población, en ese sentido a raíz

del primer diario de campo y la realización de estrategias de aprendizaje se logró diseñar una

secuencia didáctica donde a través de conceptos y estrategias pedagógicas se logra evidenciar

situaciones donde los estudiantes reconocen situaciones y problemas matemáticos comenzando

por suma y resta y al mismo tiempo construyen e interpretan las realidades dentro de los espacios

académicos de la corriente del pensamiento lógico matemático.

Los estudiantes de grado segundo 2° “Utilizan diferentes estrategias para calcular

(agrupar, representar elementos en colecciones, etc.) o estimar el resultado de una suma, resta,

multiplicación o reparto equitativo” (Mineducacion, 2017, p. 8).

A partir de la investigación y el desarrollo y aplicación de la propuesta metodológica el

diagnostico número uno permitió hacer un sondeo y análisis conceptual frente a las dificultades y

necesidades propias de la planeación a raíz de ellos se crearon las estrategias y actividades

propias para el fortalecimiento del pensamiento lógico matemático y estimulando los saberes y

conceptos hacia la misma; por esta razón se abordó desde una estrategia lúdica, concreta y

centrada en la aplicación de problemas matemáticos y fortalecimiento frente al ritmo de

aprendizaje que se venía presentando, por ello a través de juegos “matemáticos” o que estimulan

el pensamiento de la misma área, se maneja un trabajo lúdico para atraer la concentración de los

niños y niñas, así mismo fortalecer sus necesidades y potenciar sus capacidades lógico -

matemáticas.

Identificar las edades los gustos e intereses de los niños/as permitió establecer las

actividades adecuadas y promover el interés hacia las mismas, tienen una óptima y amplia
 23

participación dentro del aula de clases y para la presente estrategia pedagógica. A consideración

propia, se resalte el interés de los participantes frente a la estrategia pedagógica que se realiza, al

mismo tiempo la evolución que los niños/as lograran tener frente a la participación de las

actividades y en consideración a las necesidades de estos, se puede percibir entusiasmo y

empatía para con la misma.

Dentro de la elaboración de las actividades a nivel interno se estudió e hizo un análisis

frente a las competencias propias del pensamiento lógico - matemático y a partir de la

contextualización de dichas competencias se hizo el estudio, desarrolla, planeación y descripción

de la secuencia didáctica por lo que se considera favorable en pro de las competencias del

pensamiento lógico matemático DBA2.

Para una realización optima de la presente secuencia didáctica es importante leer,

conocer, y comprender los intereses poblacionales y los referentes teóricos, logrando establecer

conexiones entre los participantes, el orientador y las necesidades y soluciones que se le

disminuirán y fortalecerán a los mismos, por otra parte la formación y estrategia de aprendizaje

debe ser dinámica, actualizada y cambiante por ese motivo es de vital importancia conocer y

tener saberes previos para el manejo de la problemática que se va a trabajar. Por esta razón

considero que la secuencia didáctica permite realizar estrategias optimas y eficaces frente a

temas específicos dentro de instituciones educativas u otra orientación a cualquier población, así

mismo maneja un proceso ordenado, donde visual y conceptualmente es practico manejarlo y

desarrollar, por lo que en situaciones futuras lo aplicare donde se requiera; debido a esta

estrategia y en consideración personal, he logrado expandir mis aprendizajes, manejar de manera

más optima dificultades poblacionales dentro del entorno educativo y así mismo crear una

estrategia de planeación y consecuente a los objetivos o retos presentes dentro de la misma.

 24

Implementación

Para la secuencia didáctica comprendida para la unidad número uno se desarrolló la

actividad #1 denominada Rompecabezas, “comprende tu problema” y la actividad #2

denominada “el tesoro misterioso”, las actividades se desarrollaron en tres momentos (según

corresponda), donde en un comienzo se realizó la descripción y guía para la actividad, donde a su

vez y posterior al mismo se realizó una actividad rompe hielo de la actividad #1 “Juan, Paco,

Pedro del mar” y de la actividad #2 “que no caiga el globo”; donde a partir de ella los niños y

niñas se adaptaron y acoplaron de manera asertiva a la actividad. En el segundo momento de la

actividad número uno de la SD, los niños pasaron por orden a tomar su ficha, para luego de ello

desarrollar la operación matemática; en la actividad numero dos los estudiantes van avanzando

en la búsqueda de los múltiplos de 3 para encontrar el tesoro, van pasando al tablero a sacar su

operación y desarrollando las operaciones lógico-matemáticas a través del análisis cuantitativo y

la implementación de algoritmos clásicos, como suma y resta. Se logro que entre todos se

apoyaron para resolver el problema matemático. Al finalizar, o al momento de cierre los

estudiantes expresaron sus fortalezas y dificultades y se logró el objetivo de la actividad

propuesta en la planeación.

Observar las competencias propias del desarrollo lógico matemático permitió que a través

de la planeación en la secuencia didáctica se propusiera una actividad que permite abordar la

capacidad de la solución a problemas matemáticos, conteo, suma y resta a su vez identificar

patrones y figuras incompletas para el crecimiento y fortalecimiento de las capacidades y

competencias; se puede observar que el desarrollo de la actividad cumplió su objetivo, acorde a

las necesidades observadas previamente en la propuesta de la secuencia, siempre teniendo

presente las necesidades de la población a trabajar. Por otra parte, los materiales previamente
 25

descritos, la organización de tiempo y espacios para la actividad, logro que la ejecución de la

actividad aparte de cumplir con el objetivo de la misma permitió tener mejor asertividad y

eficacia en el entorno educativo, permitiendo que el material previsto alcanzara de manera

adecuada y que dentro de los espacios previstos los estudiantes tuviesen la comodidad de

solucionar y desarrollar el rompecabezas “comprende tu problema”.

El respeto por los estudiantes, se debe aplicar de muchas maneras directa e

indirectamente por lo que como se menciona anteriormente se logró desarrollar la actividad en el

tiempo establecido respetando cada uno de los momentos de la misma y generando el respeto

hacia las demás actividades curriculares prestablecidas para la jornada académica, el rendimiento

y respeto por el tiempo dentro de la actividad logra que los temas a trabajar se aborden de

manera concreta, eficaz y eficiente en pro de los aprendizajes hacia el fortalecimiento de las

competencias propias del pensamiento lógico matemático.

Al desarrollar y crear una estrategia de aprendizaje o “evaluación” el docente, tutor u

orientador. Pretende ofrecer una orientación de aprendizaje diferente en pro de velar por los

derechos y fortalezas del alumnado; en este proceso pedagógico se creó una metodología a través

de competencias específicas, donde en un primer momento se realizó un análisis poblacional,

detectando las necesidades de los mismos en pro de mejorar su desarrollo cognitivo, a raíz de

eso, se crea estrategia de aprendizaje a fin de abordar las competencias del pensamiento lógico

matemático y aportando al mejoramiento educativo de loa mismos, se observó la fiabilidad en la

respuesta de los alumnos en el proceso de la actividad y de una u otra forma se observó la

iniciativa que ellos tuvieron el conseguir el objetivo de la actividad a través , de operaciones

matemáticas y análisis e interpretación de imágenes. Debido a lo anterior, s a nivel profesional y

practico se considera que la estrategia de evaluación fue acorde a las necesidades de los
 26

estudiantes donde desde la pedagogía, la lúdica, los ambientes de aprendizaje y la evaluación se

cumplieron a cabalidad todos los procesos y logros acorde a lo establecido y planteado en la

secuencia didáctica, cabe resaltar que las actividades no cambiaran el pensamiento y ni las

debilidades en una sola sesión, el fortalecimiento y mejora del rendimiento en los estudiantes es

un proceso continuo y permanente que por medio de una secuencia didáctica logra establecer

resultados a mediano plazo y en pro de las garantías académicas y cognitivas de niños y niñas.

Dentro de la presente actividad se buscó un resultado didáctico a través de un problema

matemático esto acorde a la implementación respondió de manera asertiva hacia los estudiantes,

donde de manera individual y conjunta lograr dar solución a los problemas propuestos

demostrando el interés y su capacidad frente al pensamiento lógico matemático, que a través del

fortalecimiento por medio de esta actividad generara en ellos interés de aprender y solucionar

problemas matemáticos sencillos que a largo plazo les brindaran herramientas para la vida y a su

vez la actividad centra su énfasis en las competencias propias de estudiantes de segundo grado.

Los parámetros establecidos frente a esta actividad permiten observar de manera

cuantitativa y tangible el proceso e interés intelectual de los niños y niñas por eso al descubrir

cada uno de ellos su rompecabezas permitió al docente observar la comprensión matemática y la

lógica que demostraron cada uno de ellos para resolver el rompecabezas y descubrir todo el

dibujo; observando todo el dibujo el docente evidencia la capacidad resolutiva que tiene el

alumno frente a cada una de las operaciones propuestas por el docente.

Motivar el interés matemático en los niños y niñas a través de sus gustos y actividades de

interés acorde a su ciclo vital, son importantes para que ellos descubran sus capacidades y

puedan expandir los limites intelectuales; esta intervención busco incentivar ese desarrollo lógico

matemático en niños y niñas donde a través de la interpretación de las reglas de la actividad, la

 27

resolución a los problemas matemáticos, la identificación y orden de las fichas, el trabajo en

equipo y el resultado final, promueve las competencias no solo del pensamiento lógico

matemático, sino que al mismo tiempo fortalece las habilidades sociales y adaptación a situación

de estrés

Los medios visuales y actividades con resultados rápidos, permitieron que los niños y

niñas se vieran motivados a resolver su rompecabezas de manera rápida por eso y tanto, el

rompecabezas como recurso didáctico logro que el objetivo de la actividad, que es el

fortalecimiento del pensamiento lógico matemático, a través de competencias, que por medio de

operaciones matemáticas aportaron al logro de observar cómo se desempeñan los niños y niñas a

resolver problemas matemáticos en situaciones de presión. Siempre se debe tener recursos

didácticos para cambiar la educación conservadora y promover diferentes espacios de interés

académico en los menores; el asimilar una actividad para un área que se les dificulta a los

menores es una tarea difícil para ellos por eso se buscó que por medio del recurso se sintieran en

un espacio de juego que las matemáticas y la lógica se pueden aprender de muchas maneras

desde suma y resta, hasta la identificación de múltiplos y organización de instrumentos

numéricos y de imágenes, en este espacio debo agradecer a los alumnos que siempre estuvieron

atentos e interesados en el desarrollo de la actividad.

 28

Reflexión y Análisis de la Práctica Pedagógica

Lograr alcanzar las expectativas investigativas y propiciar el desarrollo de competencias

hacia los estudiantes se logró a través de la presente implementación de la secuencia didáctica

donde se observó que los participantes lograron mejorar y desarrollar el pensamiento lógico

matemático en pro de sus habilidades académicas mejorando el conteo, la suma, la resta y el

análisis de problemas matemáticos donde se logró que los estudiantes “argumenten sobre

situaciones numéricas, geométricas y enunciados verbales en los que aparecen datos

desconocidos para definir sus posibles valores según el contexto” (Mineducación, 2017, p. 5).

Es por esta razón que a partir de la secuencia didáctica se logró fortalecer el análisis y la

interpretación de sumas y restas, donde los estudiantes reconocen e identifican sumas, restas y a

su vez analizan los problemas matemáticos, fortaleciendo y vinculando su proceso educativo a

las necesidades que en un comienzo se evidenciaron; por otra parte se busca mejorar los tiempos

de trabajo debido a que al ser una intervención lúdico pedagógica en algunos momentos se deben

apresurar los momentos de la actividad para cumplir con el tiempo prestablecido.

Para mejorar las dificultades encontradas a través de la aplicación de la secuencia

didáctica se debe buscar una estrategia acorde a un tiempo concreto y adecuado, que permita

realizar un seguimiento minuto a minuto donde se logre reconocer los procesos de aprendizaje de

los participantes logran generar una intervención más precisa, con un modelo centrado en la tarea

que evolucione de una mejor manera las competencias de los estudiantes.

Para mejorar las estrategias docentes se buscó centrarse específicamente en las

competencias matemáticas plasmadas en el DBA2, debido a que las competencias pueden

articularse a diferentes perfiles de ser humano, filosofías, epistemologías, estrategias didácticas,

mecanismos de evaluación y planeación del currículo, desde donde es posible definir y construir
 29

el modelo pedagógico para abordar la formación por competencias (Tobón, 2010, p. 3).

Entendido esto, los participantes lograron ejecutar actividades matemáticas a través de

herramientas lúdicas, fortaleciendo el pensamiento lógico – matemático donde se motivó en la

realización de operaciones matemáticas que fueron desarrolladas de manera exitosa y que

favorecieron el aprendizaje en los estudiantes, desde generar autonomía y aceptación entorno a la

lógico matemática y la eficacia y aprendizaje en la realización de operaciones.

Centrarse en las necesidades y edades específicas de los estudiantes a trabajar, permitió

que durante la realización de la presente secuencia se aplicaran actividades que en un primer

momento llaman la atención de los estudiantes, y posterior a ello se desenvolvieran entorno a la

actividad , sin presiones, calificaciones o cualquier otro aspecto conductual, que orientase las

capacidades de los estudiantes; sino por el contrario, que se sintieran libres y flexibles en el

momento de desarrollar la actividad, generando uno de los principios que en un primer momento

se buscó, el cual era que ellos descubrieran su proceso de aprendizaje y ruta que les permitirá

mejorar sus competencias y desarrollo entorno a los aspectos matemáticos.

Todo ello observando el concepto de coordinación tiene que ver con el hecho de que

nuestras conversaciones y las palabras que utilizamos no se dan en el aire, sino que, al unirse y

darse en un contexto específico, moldean nuestras relaciones, las constituyen y también, generan

efectos concretos: las acciones que haremos, las que dejaremos de hacer y las mismas

conversaciones que tendremos o no en el futuro (incluso las palabras que usaremos)

(Mineducación, 2013, p. 11).

En el momento que se realiza la secuencia didáctica, se procura anticipar cualquier

irregularidad o problema que retrase o entorpezca el desarrollo de la actividad; no obstan se

presentan ciertos factores externo o internos que permiten mejorar el desarrollo de la secuencia.
 30

Por ello, durante el proceso practico se presentaron pequeñas dificultades con respecto al tiempo

de ejecución de las actividades, debido a que en ciertos momentos los estudiantes se dispersaron

en algunos momentos, lo que genero retraso en unos minutos de la actividad, no obstante, fue la

única actividad que se presentó y que no interfirió con el fin principal de la misma.

A consideración personal, sugiero utilizar la secuencia didáctica y el cuadro de

actividades, ya que esta permite distribuir las actividades, establecer fechas y minimizar las

amenazas o debilidades que se puedan llegar a presentar durante el proceso, por eso mi

recomendación es utilizar siempre en procesos prácticos la secuencia didáctica.

Dentro de la pregunta de investigación se encuentra una palabra, que desde el rol de

docente investigador es crucial y fundamental a la hora de realizar la intervención y es

Fortalecer, y es por eso que a través de las actividades realizadas, siempre se buscó fortalecer

esos conocimientos intrínsecos que llevan los estudiantes pero que tal vez por seguir aplicando la

educación tradicional, no se habían podido fortalecer y expandir a ciertos criterios y

competencias especificas del área que permitieron abordar el fortalecimiento del pensamiento

lógico matemático a través del juego y la pedagogía. Por ello desde el rol docente resalto en

primer lugar las herramientas otorgadas por el tutor que permitieron ejecutar y diseñar una

planeación didácticas, completa, especifica y concreta hacia las necesidades de los estudiantes y

el mejoramiento de las estrategias e información académica, donde la participación, el

fortalecimiento y el desarrollo de habilidades lógico matemáticas se observó y evidencio el

trabajo en equipo, la autonomía en procesos y operaciones matemáticas y la participación activa

de los estudiante permitió observar la asertividad de las actividades. Por este motivo considero

favorable y asertiva la planeación y el proceso teórico práctico, que la misma permite y su

 31

alcance en tiempo, lugar y efectividad, así mismo la flexibilidad que permite para las actividades

y modificaciones que permite, entorno a cualquier situación y proceso de intervención.

 32

Conclusiones

Para la finalización de la presente practica académica, se buscó una estrategia acorde y

necesaria a las necesidades y dificultados de los niños y niñas de grado segundo de la institución

Educativa Agropecuaria del Huila, en la cual se presentaba dificultades y amenazas en la

estructura del pensamiento lógico matemático, para afianzar, fortalecer y responder a las

necesidades, se logró diseñar y aplicar una propuesta acorde al mejoramiento y fortalecimiento

del pensamiento lógico matemático, en la cual se tuvieron en cuenta las necesidades educativas y

las que en un principio formaron la base principal del presente plan de intervención, a su vez se

creó la propuesta a través de una herramienta pedagógica que permite al orientador, tutor o

persona a cargo, llevar un control y planeación en tiempo real para y con los estudiantes. Dentro

de esta práctica realizada, el reto más grande (que no modifico os resultados obtenidos), fue el

tiempo, debido a la interacción que se tuvo con los niños y niñas en el inicio de cada actividad,

se retrasó el desarrollo general de la misma, por lo cual para futuras intervenciones se debe tener

presente y muy en cuenta el respeto por los tiempos prestablecidos en la estructura teórica.

Dentro de cada uno de las actividades, se tenían planteados ciertos criterios, que a su vez

me permitían como docente generar logros y evidenciar que la efectividad de las mismas,

estuvieran ligadas al pensamiento lógico matemático y que fomentara la capacidad

argumentativa, resolutiva y dinámica entorno a esta necesidad especifica; entendido esto, se

lograron todos los propósitos propuestos en un primer inicio donde los niños y niñas acogieron y

desarrollaron las actividades de la mejora manera, con resultados y calificaciones positivas,

donde se observó el interés y gusto de seguir motivados y aprendiendo, de diferentes maneras el

estímulo hacia el pensamiento lógico matemático, observando un tiempo más corto al momento
 33

de resolver operaciones simples, y demás actividades enfocadas a expandir y explorar la

capacidad cognitiva del pensamiento lógico matemático.

A lo largo de la investigación, diseño, elaboración, aplicación y conclusión de la práctica

pedagógica se presentaron varias dificultades que de cierta manera generaron crisis y retraso en

la elaboración de las mismas, pero respondiendo a las necesidades de la población y en búsqueda

de la continuidad con el proceso se buscó una solución a fin de mejorar de manera profesional y

personal ante estas mismas situaciones. Una de las dificultades presentadas fue encontrar

actividades acordes a las competencias básicas de aprendizaje a fin de mejorar de manera global

las mismas hacia los menores, sin que se sintieran inmersos en un espacio estricto y repetitivo en

los cuales posiblemente ya estaban acostumbrados. Se pensó en que para la solución a esto se

debía crear la actividad desde cero, pero por cuestiones de tiempo no se logró, por lo que se

decidió adaptar diversas actividades lúdicas, hacia la búsqueda y explotación del potencial

matemático en los niños y niñas, donde se logró lo antes mencionado y evidenciado.

Para el que hacer docente, en los tiempos actuales se debe estar en constante cambio y

aprendizaje, en pro de construir y diseñar entornos de aprendizaje propios y dispuestos a la

calidad académica de los estudiantes y cumpliendo con los objetivos curriculares del ministerio,

es por ello que a lo largo de este proceso se logró aprender a buscar e investigar orientados por

diversas corrientes del conocimiento y donde buscar información veraz y especifica, del mismo

modo se logró conocer y comprender herramientas de construcción pedagógica, con el fin de

mejorar el proceso teórico - practico y a su vez aplicar mejor las actividades, considero que el

comprender, conocer, estimular, aplicar y desarrollar procesos pedagógicos a nivel profesional y

personal de una manera correcta, logra garantizar la autonomía en los estudiantes y el orden y
 34

organización en el docente, es lo que he aprendido desde el momento inicial, hasta el momento

final.

En el marco a futuro que se busca con la presente propuesta, es desarrollar el

pensamiento lógico matemático en los estudiantes de manera continua y lúdica, a fin de salirse

un poco de la hegemonía de la educación y motivar a los niños y niñas a desarrollarse como

personas integras y con énfasis y dedicación en los entornos del pensamiento lógico y

matemático, garantizándoles un bienestar educativo, social y profesional y que a su vez se

establezca como ruta de aprendizaje en constante evolución y cambio para el aula de clases.

Las fotografías de las actividades realizadas, las secuencias didácticas, los diarios de

campo y las herramientas entregadas en el entorno educativo dan muestra de los propósitos y

alcances que se lograron con las prácticas y la eficacia con que se desarrollaron los mismos.

A lo largo de este proceso las enseñanzas y aprendizajes obtenidos por parte de los

docentes, alumnos y demás personas involucradas en el proceso, lograron generar un cambio y

enfoque profesional más claro, más dado al conocimiento individual desde un ámbito grupal,

donde la formación construye, mejora y cambia el futuro y el proyecto de vida de nuestros niños

y niñas, mejorando así las oportunidades de cambio para sus vidas presentes y futuras.

Desde procesos de practica como el que se desarrolló actualmente se puede brindar y

garantizar seguridad y bienestar desde todas las instituciones que rodean a los niños y niñas,

logran a su vez catapultar y mejorar la calidad académica de las escuelas, colegios e instituciones

de educación superior. El docente debe estar a la vanguardia de la educación, de la información y

de la tecnología, para mí eso sería un docente hoy en día.

 35

Referencias Bibliográficas

Barderas, A., Bienzobas, C. (2008). La enseñanza por competencias. [Link]

[Link]

:~:text=La%20educaci%C3%B3n%20por%20competencias%20debe,establecer20nexos

%20entre%20los%20conceptos

Catalán Cueto, J.P. (2020). La investigación acción como estrategia de revisión de la práctica

pedagógica en la formación inicial de profesores de Educación Básica. Revista Ibero-

Americana de Estudos Em Educação, 15(esp4).

[Link]

Diaz, M. Neira, K. (2018). Pensamiento Lógico matemático en niños de 5 años del nivel inicial

estatales del Pueblo Joven Nueve de Octubre- Chiclayo. Repositorio Universidad Cesar

Vallejo.

[Link]

Fernández, A. (2005). DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN

EDUCACIÓN INFANTIL. Grupo Mayéutica

[Link]

Figueroa, M. (2021). Competencias digitales y prácticas pedagógicas de los docentes de una

institución educativa, Guayaquil, 2021. Repositorio Universidad Cesar Vallejo

[Link]

Gonzales, J., (2019). ¿Qué hacer para que los jóvenes se queden en el campo? Recuperado de:

[Link]

campo-0
 36

López, M. (2019). LA PEDAGOGÍA CRÍTICA COMO PROPUESTA INNOVADORA PARA

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA. Revista de

Ciencias Sociales.

[Link]

Lopez, H., Horz, (2018). Las razones del abandono escolar del bachillerato tecnológico

agropecuario. [Link]

Márquez, O. Payares, C. Sierra, N. (2021). Fortalecimiento del pensamiento lógico matemático y

comprensión lectora, utilizando elementos del contexto como “la totuma que calcula” y

“Producciones textuales” en estudiantes de grado tercero de la Institución Etnoeducativa

Técnica Agropecuaria de Desarrollo Rural de María la Baja. Repositorio Universidad de

Cartagena.

[Link]

Mescua, C. (2021). Pensamiento lógico matemático en niños de preescolar: Una revisión

sistemática. Repositorio Universidad de Vallejo.

[Link]

equence=1&isAllowed=y

Mineducación, (2020). Modelo de Educación Media Rural. Líneas de Orientación Docentes.

[Link]

cion_Avanzada_Programa_de_Educacion_Rural_PER/4Modelos_Educativos_Flexibles/9

Media_rural_EMER/Materiales_Docentes/Lineas_Orientacion_Docente.pdf
 37

Mineducacion, (2013). Metodologías que transforman. [Link]

[Link]

lo_competencias.pdf

Mineducacion, (2017). Mallas de aprendizaje MATEMATICAS Grado 2°. Ministerio de

educación nacional. [Link]

[Link]

aprendizaje

Moreno, S. (2020). El Diario de Campo como instrumento de reflexión e investigación.

[Link]

Olivos, T. (2012). La evaluación de competencias en educación. [Link].

[Link]

109X2012000200010&script=sci_arttext

Pérez Abril, M. (2003). La investigación sobre la propia práctica como escenario de cambio

escolar. Pedagogía y Saberes, 18, 70–74.

[Link]

Ramos Galarza, C. A. (2016). La pregunta de investigación. Avances En Psicología, 24(1), 23–

31. [Link]

Rodríguez, E. Marcano, K. (2014). APORTES DE LA PEDAGOGÍA DE PAULO FREIRE EN

LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA: HACIA UNA PEDAGOGÍA

LIBERADORA DE LA MATEMÁTICA. Revista Educación y Desarrollo Social

[Link]

Tobón, S. (2010). Formación integral y competencias Pensamiento complejo, currículo, didáctica

y evaluación. [Link].
 38

[Link]

Tobón, S. (2018a). Formación basada en competencias. Las Voces del Saber, 5, 19-28.

[Link]

principales-investigadores-en-competencias-en-latinoamerica/

Tobón, S. (2018b). El proyecto de enseñanza, aprendizaje y evaluación: Manual práctico para

comprender, planear e implementar el proyecto de enseñanza. Centro Universitario CIFE.

[Link]

Ense%C3%[Link]
 39

Apéndices

Apéndice A. Carpeta de Evidencias

Enlace: [Link]

[Link]/:f:/g/personal/lslosadac_unadvirtual_edu_co/Ei7_9jq2s1xEnG-

Uh7ZWHkUB4aUnS7Z2kapqFlDOWRXbFA?e=QJIuuU
 40

Apéndice B. Video de sustentación

Enlace: [Link]

c22d-409b-9bfa-0c1ce4909844