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El cuento y la personificación como medio para fortalecer la atención de los niños y niñas

de 4 años del Centro de Desarrollo Infantil (CDI) La Morenita de Guadalupe, Huila.

Marleny Bedoya Cuellar

Asesor

Judy Andrea Lugo Quesada

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela Ciencias de la Educación ECEDU

Licenciatura en Pedagogía Infantil

2023
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Resumen

El cuento y la personificación es una estrategia que se centra en abordar las dificultades de

atención de los niños de 4 años del Centro de Desarrollo Integral “La Morenita” del municipio de

Guadalupe, Huila, quienes enfrentaban desafíos en la realización exitosa de las actividades

propuestas por la docente. Ante este escenario, se diseñó una secuencia didáctica centrada en el

cuento y la personificación como elementos clave para dar mejoría de las necesidades

encontradas. La iniciativa surgió como respuesta a las dificultades y a la búsqueda de una

estrategia pedagógica que aprovechó el claro interés de los niños, en este caso la implementación

de los cuentos. La secuencia didáctica implementada logró estimular la atención mediante

narrativas cautivadoras y la introducción de personajes que despertaran la imaginación de los

niños. El proyecto ha logrado no solo mejorar la concentración de los niños, sino también

despertar un renovado interés por el aprendizaje. La fusión de la teoría pedagógica con la

práctica ha generado un impacto positivo, sentando las bases para un desarrollo integral en este

grupo específico, contribuyendo así al bienestar educativo de los niños y niñas.

Palabras clave: Atención, Comunicación, Concentración, Cuento, Interpretación.

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Abstract

The story and the personification is a proposal that focuses on addressing the attention

difficulties of 4-year-old children from the “La Morenita” Comprehensive Development Center

of the municipality of Guadalupe, Huila, who faced challenges in successfully carrying out the

proposed activities. by the teacher. Given this scenario, a didactic sequence was designed

focused on the story and personification as key elements to improve the needs found. The

initiative arose in response to the difficulties and the search for a pedagogical strategy that took

advantage of the clear interest of children, in this case the implementation of stories. The didactic

sequence implemented managed to stimulate attention through captivating narratives and the

introduction of characters that awakened the children's imagination. The project has managed not

only to improve children's concentration, but also to awaken a renewed interest in learning. The

fusion of pedagogical theory with practice has generated a positive impact, laying the

foundations for comprehensive development in this specific group, thus contributing to the

educational well-being of boys and girls.

Keywords: Attention, Communication, Concentration, Story, Interpretation.

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Tabla de Contenido

Introducción .....................................................................................................................................6

Diagnóstico de la Propuesta Pedagógica .........................................................................................6

Pregunta de Investigación ................................................................................................................9

Diálogo entre la Teoría y la Propuesta Pedagógica .......................................................................10

Marco de Referencia Planeación Didáctica ...................................................................................15

Planeación Didáctica ......................................................................................................................15

Enfoque didáctico ..........................................................................................................................17

Implementación..............................................................................................................................20

Reflexión y Análisis de la Práctica Pedagógica .............................................................................26

Conclusiones ..................................................................................................................................29

Referencias Bibliográficas .............................................................................................................30

Apéndices .......................................................................................................................................33
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Lista de Apéndices

Apéndice A Carpeta de Evidencias................................................................................................33

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Introducción

El presente proyecto de investigación tiene como propósito fortalecer la atención a través

del cuento en los niños y niñas de cuatro años del Centro de Desarrollo (CDI) La Morenita de

Guadalupe, Huila. En el ámbito educativo, la atención en la primera infancia desempeña un papel

importante en el desarrollo cognitivo y académico de los niños. Este proyecto de investigación se

propone explorar el impacto del diseño e implementación de una secuencia didáctica centrada en

el uso del cuento y la personificación como estrategias pedagógicas para mejorar la atención en

niños de 4 años. La elección de esta edad se basa en la relevancia critica de fortalecer la atención

temprana, sentando las bases para un aprendizaje efectivo y duradero. La investigación se enfoca

en la implementación de actividades cuidadosamente planificadas que se apoyan en la riqueza

narrativa del cuento y la capacidad de los niños para personificar elementos de las historias, con el

propósito de potenciar su atención de manera lúdica y participativa. Este enfoque innovador busca

no solo entender cómo estas estrategias afectan la atención de los niños, sino también proporciona

elementos significativos que logra optimizar entornos de aprendizaje para la primera infancia.

Los cuentos son herramientas pedagógicas valiosas para fortalecer la atención en niños

de 4 años. Al sumergirse en narrativas, los niños desarrollan habilidades cognitivas al seguir

tramas, reconocer personajes y comprender secuencias. Además, la estimulación visual y

auditiva en los cuentos captura su interés, fomentando la concentración. Esta experiencia

sensorial y cognitiva contribuye al desarrollo de la atención sostenida, mejorando la capacidad de

enfocarse en tareas especificas y promoviendo un aprendizaje más efectivo.

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Diagnóstico de la Propuesta Pedagógica

El Centro de Desarrollo Integral “La Morenita” es un centro educativo del Instituto

Colombianos de Bienestar Familiar ICBF, el cual proporciona un servicio institucional que lleva

a garantizar la educación inicial, en el cuidado y nutrición a niños y niñas menores de 5 años, en

el marco de la atención integral y diferencial, a través de acciones pedagógicas, de cuidado

calificado y nutrición, así como la ejecución de gestiones que promueven el derechos a la salud

protección y participación, que permitan beneficiar su desarrollo integral. Dicha institución se

encuentra ubicado en el municipio de Guadalupe, Huila en Carrera 7 con calle 2 esquina barrio

industrial.

En el Centro Educativo se presenta un desafío significativo para el aprendizaje temprano

en el entorno escolar. La falta de atención es una situación frecuente que afecta la participación

de los niños y niñas en diversas actividades, dicha aspecto se manifiesta cuando se les brindan a

los niños una serie de pautas, instrucciones para el desarrollo de una actividad, suelen distraerse

fácilmente a través de objetos cercanos mostrando actitudes que no están relacionados con las

acciones del momento, en repetidas ocasiones se levantan del puesto y realizan otra acción,

como: conversar con el compañero, jugar en clase o buscan salir del salón en son de escape, la

acciones evidenciadas demuestran la poca participación e interés por parte de los estudiantes

para cumplir con el desarrollo de las actividades y con ello el no cumplimiento de las

intencionalidades que se tienen en cada uno de las acciones que la docente tiene preparado para

sus estudiantes.

La situación detectada se logró a través de un proceso de observación, análisis, donde se

recopilaron los comportamientos en diferentes escenarios y las voces que se reflejaban cuando

dialogan los niños entre sus pares, dichos factores detectados lograron no solo evidenciar la falta
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de atención, sino que también el interés que reflejaban muchos por el contacto con los cuentos,

en este aspecto el proyecto se enfoca en el cuento se podía lograr mejorar la atención de los niños

y niñas de 4 años.
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Pregunta de Investigación

Frente a la falta de atención en los estudiantes de 4 años en el Centro de Desarrollo La

Morenita ubicado en el municipio de Guadalupe, Huila, se direcciono un proceso de

investigación en cuanto a la situación presentada, el diagnostico anteriormente mencionado.

Durante este análisis, surgió la siguiente pregunta orientadora

¿Cómo influye el cuento y la personificación de personajes en fortalecer la atención de los

esstudiantes de 4 años de Centro de Desarrollo Infantil La Morenita de Guadalupe, Huila?

Este enfoque investigativo busco comprender cómo la introducción de cuentos y la

personificación de personajes puede impactar positivamente en apoyar la atención de los niños,

ofreciendo así una estrategia potencial para abordar las dificultades observada. La investigación

se enfocará en explorar la conexión entre la narrativa, la participación activa y el desarrollo de

habilidades de atención en este grupo específico.

Es de resaltar que, en los procesos de observación y recopilación de lo evidenciado en el

aula, se logró detectar no solo las dificultades de atención, sino que también el interés que la gran

mayoría de los niños del aula mostraban hacia los cuentos. Razón por la cual, la propuesta centra

su enfoque en este medio para potenciar o fortalecer la atención de esta población

específicamente de la edad de los 4 años.

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Diálogo entre la Teoría y la Propuesta Pedagógica

La construcción de una propuesta pedagógica efectiva para mejorar la atención en niños

de 4 años en el Centro de Desarrollo Integral se basa en sólidos aportes teóricos relacionados con

el cuento como medio educativo. La integración de la teoría con la práctica es esencial para un

enfoque pedagógico enriquecedor. Los aportes teóricos, provenientes de estudios sobre

desarrollo cognitivo y pedagogía infantil, respaldan la elección del cuento como herramienta

clave. La teoría sugiere que la narrativa y la personificación de personajes pueden estimular la

imaginación, la concentración y la comprensión en niños pequeños.

La propuesta pedagógica se estructura considerando estas teorías, incorporando cuentos

que capturan la atención de los niños a través de tramas intrigantes y personajes cautivadores. Se

implementarán actividades interactivas, como representaciones teatrales de cuentos, para

fomentar la participación activa y la conexión emocional.

Esta relación entre teoría y práctica busca no solo abordar la falta de atención observada,

sino también enriquecer el proceso de aprendizaje mediante un enfoque lúdico y participativo

que aproveche el poder del cuento como medio pedagógico. La propuesta pedagógica centra su

investigación en fortalecer la atención en los educandos de 4 años de Centro de Desarrollo

Integral del ICBF “La Morenita”, la cual basa su proceso en los intereses por parte de los

estudiantes que es el contacto con el cuento, su lectura icónica y representativa de acuerdo a su

edad.

Diversos expertos en el campo del desarrollo infantil han abordado la atención en niños

de 4 años, destacando la importancia de comprender y estimular este aspecto crucial.

Es por ello, que citamos a James (1890), el cual define la atención como “el proceso por

el que la mente toma posesión, de forma vivida y clara, de uno de los diversos objetos o trenes de
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pensamiento que aparecen simultáneamente” (p.205). Con ello, podemos asumir que la atención

es un proceso mental, de la capacidad de concentrarse en algo en particular, sin distraernos. La

atención juega un elemento fundamental en la percepción, la memoria y el aprendizaje, ya que

afecta la cantidad y calidad de la información que procesamos.

La concentración es un elemento que se activa cuando está ligado con el interés y la

motivación de lo que estamos haciendo, de lo que estamos escuchando, de lo que estamos

aprendiendo, es por ello que desde el aprendizaje emocional podemos apoyar a nuestros

estudiantes a mejorar su autocontrol y posibilitar la construcción de una autodisciplina necesaria

para incrementar la atención. Los docentes no debemos asumir que nuestros niños y niñas

presten atención relacionándolo únicamente a su fuerza de voluntad, pues es desde la

perseverancia y el sentido de pertenencia desempeñan un papel importante en la realización de

tareas. A su vez Jean Piaget (1982), teórico del desarrollo cognitivo, subraya la naturaleza

emergente de la atención en la etapa preoperacional, enfatizando la necesidad de experiencias

que despierten el interés y la curiosidad. Es en este sentido específicamente que logramos traer al

aula de clases elementos como el cuento que facilite o fortalezcan los niños y niñas de cuatro

años su atención, para ellos los cuento tienen magia, disfrutan desde sus colores, imágenes,

texturas, portada e infinidades de aspectos que atraen el querer saber que dice allí y que ocurre en

las diferentes historias que ellos atrapan. Esto es cuando son precisamente esas emociones

positivas que nos impregnan de energía y podemos concentrarnos mejor y empatizar más, ser

más creativos y mantener el interés por las tareas (Davidson et at, 2012).

El ejercicio del cuento no es algo que se trabaja con los niños de manera plana, sino que

por el contrario se vivencie, se crea, trascienda de escuchar el relato hasta vivirlo y personificar

un personaje en la cual hablamos, actuamos y nos comportamos como los personajes de las
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historias que se encuentran en el cuento.

Estos procesos apoyan las relaciones interpersonales, la comunicación, el respeto por el

otro, el sentirnos seguros, el sentirnos aceptados, aspecto que nos lo hace el autor Vygotsky

(1981, p.42), resaltando la influencia del entorno social en el desarrollo cognitivo. Sugiere que la

atención se ve beneficiada a través de interacciones con adultos y compañeros, enfocándose en la

Zona de Desarrollo Próximo como un espacio donde la atención puede ser guiada y fortalecida.

El apoyo que los docentes brindemos a los niños es vital, hacerlos sentir seguros, soltarse

un poco al momento de interactuar con el otro es vital, pues ya no solo estaremos fortaleciendo el

interés, sino que a su vez no dejamos de lado el niño y la niña como un ser integral que requiere

del otro para desarrollar aspectos cognitivos y psicológicos. Todos los niños son inteligentes y

cada uno esta dotado de grandes habilidades y destrezas que lo hacen un ser único y capaz, es de

aquí que resalto el aporte de Gardner, H (1995, p.23), conocido por la teoría de las inteligencias

múltiples, destacando la diversidad en la forma en que los niños prestan atención. Reconoce que

algunos pueden estar más inclinados hacia estímulos visuales, mientras que otros pueden

responder mejor a experiencias prácticas, pero que todos los estudiantes están dotados de

cualidades que son potencializados a través de las diferentes actividades que desarrollemos en el

aula de clase y que no solo llame su atención, sino que a su vez fortalezca en todo su desarrollo

integral.

La integración de estos enfoques teóricos puede enriquecer las estrategias pedagógicas

para mejorar la atención en los educandos de 4 años. Al considerar las perspectivas de estos

máximos exponentes, se puede diseñar un enfoque holístico que aborde la atención desde

diversas dimensiones del desarrollo infantil

La propuesta promueve la participación activa de los estudiantes del Centro de Desarrollo

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Infantil La Morenita del municipio de Guadalupe. Para lograrlo, se han diseñado una serie de

acciones que incluyen la narración de cuentos con personificación de los personajes, lo que se

espera captar la atención de los niños. La idea es crear un entorno amplio, tranquilo y equitativo

que resalte cómo la educación al aire libre puede fomentar el aprendizaje en entornos naturales y

conectar a los niños con la naturaleza, promoviendo la exploración y la curiosidad, así como

valorando la participación de todos.

El cuento es el elemento de mediación pedagógica para el fortalecimiento de la

imaginación, la creatividad, en donde es pertinente que se incorpore de manera novedosa en las

acciones pedagógicas que se trabajen en el aula, adicional a ello es de gran importancia que

desde una corta edad los niños tengan contacto con los cuentos, las historias y generar el hábito

por la lectura, el cual será la puerta para construir conocimientos a lo largo de sus vidas. Ahora

bien, es pertinente definir el concepto de cuento, donde Vicente (2021) lo interpreta como un

“relato o narración breve de carácter ficticio con un argumento fácil de entender y cuyo objetivo

es formativo o lúdico” (p.1). para la realización de esta propuesta se maneja con los niños y niñas

cuentos que son acordes a sus edades e intereses, recordando que ellos aprecian ver un cuento y

que se creen espacio para narrar o crear historias y por ello fue pertinente tomar este elemento

para fortalecer la atención.

En el desarrollo de está investigación pedagógica se torna aspectos diversos que aportan y

apoyan de manera significativa dichos procesos, en este sentido, el autor Pérez Abril (2003) se

refiere el aspecto político de la investigación sobre la propia práctica como la responsabilidad

explícita de cambio en la propia práctica pedagógica. En la proposición pedagógica, se aborda

este aspecto promoviendo una toma de posición en cuestiones relacionadas con el poder y la

circulación de significados en el contexto educativo. Esto implica que la propuesta buscaría

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transformar activamente las dinámicas de poder y las estructuras de significado en la educación,

con un enfoque político e ideológico consciente. Para fomentar el desarrollo de las capacidades

como maestro se puede considerar como la estrategia educación continúa innovando con talleres

especiales manteniendo la pedagogía evaluando la propia enseñanza y estar en busca de

oportunidades de mejora fundamental recoger ideas a partir de lo observado aprender en estilos

diferentes y enfoques de enseñanza. Incorporal la tecnología es decir actualizar las herramientas

de trabajo realizar una investigación continua capaz de presentar un plan estratégico en el cual la

actividad del cuento logre captar la atención en los niños.

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Marco de Referencia Planeación Didáctica

La formación basada en competencias se refiere a un aspecto educativo que se orienta en

el desarrollo de prácticas, habilidades y conocimientos aplicables que permitan a los estudiantes

desempeñarse efectivamente en la vida cotidiana y en su futuro laboral. Este enfoque va más allá

de la simple ganancia de información y se centra en preparar a los estudiantes para enfrentar

desafíos reales y emplear sus conocimientos y habilidades en contextos concretos. La propuesta

pedagógica mencionada en el texto promueve el aprendizaje por competencias al enfocarse en la

formación de estudiantes que sean competentes en múltiples aspectos. Los educandos son

protagonistas de su formación académica, son seres con enormes habilidades que les permiten

dar a conocer sus necesidades, intereses, cuestionamientos y reflexiones sobre las experiencias

que están vivenciando. Por esto, se puede decir que la primera infancia es siempre una

oportunidad de reinventar y vivenciar la realidad, ya que representa “juego, cadencia, ritmo,

imaginación y apertura” (Bustelo, 2007, p. 146). Esto es viable porque los educandos cuentan

con la habilidad para ir más allá de recibir pasivamente las palabras, las expresiones corporales,

los cuidados y la información del mundo circundante.

La propuesta busca desarrollar habilidades prácticas, promover la ética y los valores, así

mismo fomentar el trabajo en equipo. Esto se logra a través de espacios y estrategias diseñadas

para estimular la atención y el aprendizaje activo con actividades como el cuento. Además, la

propuesta busca integrar el saber, el saber hacer y el saber ser, lo que es fundamental para el

desarrollo de competencias integrales. Como se refleja en las orientaciones pedagógicas sobre el

juego, este es un espacio ideal para convertir un palo en un caballo o preparar alimentos de

mentiras, lo cual muestra una época de grandes retos cognitivos, sociales y comunicativos, en la

cual presenta un aporte lingüístico: ese momento en el que se ve que “se les soltó la lengua”.
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Según la investigadora Karmiloff-Smith (2005), “el vocabulario de las niñas y los niños

aprenden a una media de tres palabras por semana” (p. 118). Como maestro reflexivo, es

importante reconocer que las competencias no son una solución universal para todos los

problemas educativos. Si bien, son un enfoque valioso para mejorar la calidad de la educación,

no pueden abordar todos los desafíos educativos por sí solos. Es fundamental considerar otros

factores y enfoques pedagógicos en conjunto con el desarrollo de competencias. La educación es

un campo complejo que requiere enfoques variados y acomodados a las necesidades específicas

de los estudiantes y contextos.

La propuesta pedagógica integra el saber, el saber hacer y el saber ser de varias maneras.

En primer lugar, busca desarrollar habilidades prácticas y conocimientos aplicables (saber) a

través de actividades y estrategias específicas, además, promueve el trabajo en equipo y la ética

(saber hacer) al involucrar a los padres de familia y al fomentar la colaboración entre estudiantes.

Finalmente, se enfoca en el desarrollo de competencias integrales que incluyen la atención y el

respeto (saber ser), promoviendo un ambiente de aprendizaje positivo. Según Tobón (2010), las

competencias docentes incluyen aspectos como la competencia pedagógica, comunicativa,

didáctica y evaluativa. En la propuesta pedagógica mencionada, se pueden identificar varias

competencias docentes. La competencia pedagógica se refleja en el desarrollo de estrategias

pedagógicas centradas en el aprendizaje por competencias. La competencia comunicativa es

esencial para fomentar un aprendizaje positivo y la atención de los estudiantes. La competencia

didáctica se aplica al utilizar métodos y técnicas adecuadas en el aula. La competencia evaluativa

está presente en la evaluación de las actividades propuestas. Estas competencias docentes son

fragmento de la práctica pedagógica mencionada para garantizar la efectividad del enfoque

basado en competencias.
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Planeación Didáctica

La planeación didáctica se diseña a partir de una secuencia didáctica la cual se titula

“Entretejiendo Concentración: El cuento Mágico de la Atención”. En el desarrollo de dicha

secuencia se desarrolla en tres momentos el inicial, momento de desarrollo y desarrollo final.

La primera actividad. “Escucha e interpreta con el cuento mágico” Con el desarrollo de la

actividad se evidencia como el niño aprende a escuchar y seguir una historia durante un periodo

de tiempo lo que fomenta la concentración, de igual forma suscita la agudeza verbal y la

capacidad de entender y procesar la información reforzando su atención ya que siguen la

narrativa del cuento como un enfoque para concentrarse en una tarea. Para el desarrollo de esta

actividad se inició con un saludo dinamizador, donde se invita a que cada niño y niña participe.

Posteriormente a través del cuento mágico “El barco de los animales” cada niño y niña tendrá la

oportunidad de hacer uso de los trajes de los animales, el cual interpretará la acción desarrollada

en cada uno de los personajes del cuento. Desde sus sonidos y diversos comportamientos. Para el

cierre de está primera actividad los niños con sus trajes socializarán el personaje.

En la segunda actividad “Atentos a la creación del cuento animal”

El aprendizaje esperado en los niños fue detectar un mayor compromiso en el desarrollo

de las acciones indicadas, en ella se evidencia el progreso de los niños en términos de atención

en el aula manteniendo una comunicación abierta. comprensión en las indicaciones ó

instrucciones brindadas y creciendo en resultados más profundos que le permitan memorizar

información y comprenderla. Para el momento inicial la docente llego al aula con un tutu y

cantando alegremente, a continuación, invita a los niños a que se sienten en circulo sobre un

tapete y cojines que estarán allí, la invitación es que entre todos los niños y la docente

organizarán un cuento con diferentes animales. Se trata que a medida que la docente va contando
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y nombrando los personajes mencionando a través de varias imágenes de animales los niños

deben estar atentos a cuál le correspondió, al que le haya tocado debe pasar a pegarlo en una

cartera en forma de cuento, a medida que los niños van pegando van realizando sonidos

onomatopéyicos donde deben realizar las acciones del personaje. Luego se invita y motiva a los

niños a estar atentos pues deben cuidar un tesoro que está situado al centro del círculo, esta

acción para fomentar la atención El tesoro son varias cuento de imágenes que son regalados a los

niños.

En la tercera actividad “Cuento y juego al gato y al ratón”

Se inicia la actividad con una dinámica acompañada de música que motivará y generará

un ambiente alegre y dinámico. Luego se les invitará a los niños a transformar el juego el gato y

el ratón en cuento, donde se les comunica a los niños las acciones que tendrá el gato y el ratón en

el cuento y que es muy semejante a la ronda ya conocida el gato y el ratón. Se inicia con un

dramatizado señalando que el gato está cerca y puede salir en cualquier momento, así que,

debemos estar atentos para ayudar al pobre ratón, se les narra con cambio de voces las acciones

del gato de tal forma que todos se involucren a medida de la actuación de la docente.

Seguidamente pasamos a realizar el juego reuniendo a los niños en un espacio abierto elegimos a

un niño para hacer el papel del gato y otro para ser el ratón los demás niños estarán en círculos

agarrados de la mano, se indica a los niños en círculo que son el circulo protector. su tarea es

mantener al ratón seguro y evitar que el gato lo atrape. El juego comienza cuando el gato intenta

atrapar el ratón dentro del circulo, el ratón corre alrededor del circulo así evitando ser atrapado

por el gato cuando este atrapa el ratón otro integrante del grupo toma el rol se puede dar

variaciones en el juego como permitir que el ratón pase por debajo de los brazos de los niños

para escapar de acuerdo a las reglas del juego evidenciar la participación de todos . Para el
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momento de cierre se motiva a los niños y a las niñas a crear sus propias narraciones de acuerdo

al juego. Luego se les invita a compartir lo que más les gusto de las actividades, como se

sintieron y por último un fuerte aplauso por la participación de todos.

Estudiar sobre los desafíos observados en como la atención puede ser garante en este

proceso encaminado a brindar acciones que permiten al niño conocer sobre su entorno entre sí

mismo focalizar el cuento como herramienta principal para mejorar la atención en el grupo de tal

manera ya deben utilizar acciones propias e imitaciones del cuento como principio de estar

atentos. de acuerdo a lo indicado. El desarrollo físico los niños pueden mejorar su coordinación

motriz y su capacidad para correr, así como las habilidades sociales aprender a estar más atentos

y saber más a fondo sobre los cuentos si hay mejoras en la captación de la atención. Comprenden

las reglas del juego a seguir las indicaciones por parte del docente a cargo del grupo. Y

experimentan una variedad de emociones durante el desarrollo del cuento.

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Enfoque didáctico

El valor de la implementación de los cuentos en el trabajo pedagógico con los niños no

solo sirve como apoyo en el desarrollo de la creatividad y la imaginación, sino que también,

apoya a las necesidades social, la interacción, la comunicación y el trato hacia el otro, lo que

permite un elemento vital en el progreso a nivel integral de los niños, en donde la labor de los

docentes debemos saber conocer y sacar la mayor ventaja al ser el cuento, la literatura una

actividad rectora que brinda grandes posibilidades para enriquecer temáticas o aspectos que

deseamos trabajar en clase y que estén acordes con las características de la niñez con la que se

trabaja, como un desarrollo que responda al aprendizaje hacia los niños con secuencias

apropiadas que edifiquen una actividad enriquecedora fortaleciendo la captación de la atención

observada en los niños a atender brindando a ellos una característica social capaz de crear

habilidades y empatía hacia sus compañeros. David Ausubel (1963, p.54) plantea que para lograr

un aprendizaje significativo son vitales dos aspectos. En primer lugar, los recursos de

aprendizaje y debe poseer un significado en sí mismo, una intencionalidad; en segundo lugar,

que el recurso resulte altamente significativo para el educando.

Crecer y aprender a través de las experiencias compartidas en la secuencia didáctica

como el rol de animales personificando los personajes con sus trajes esto les permite ser niños

participativos y copartidarios. Identificar un diagnostico observado en el grupo permite vincular

acciones plasmadas en una secuencia didáctica que busca atender necesidades escolares

transmitiendo características y la importancia de trasmitir el mensaje de la empatía en los niños.

Los estilos y ritmos del aprendizaje. Los ritmos de aprendizajes lentos son considerados como el

déficit general de todos los procesos de aprendizaje y la inmadurez en el área cognitiva, como lo

cita el autor; (Guerri, 2017, 24). Lo que explica hay factores que implican en el desarrollo de las
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actividades en los niños. Considerar que varios estilos de aprendizaje que pueden abordar la

secuencia didáctica como el visual si hablamos como por medio de las imágenes de los animales

los niños pueden comprender el contexto de la actividad. El auditivo a través de la escucha de los

diferentes cuentos, juegos y/o sonidos onomatopéyicos. Conocer y abordar los intereses y

necesidades de los niños permiten diseñar actividades interactivas como el juego y el cuento de

los animales acercándolos a crear nuevas habilidades y así reconocer como las categorías de los

animales por medio del cuento alimentan su aprendizaje retomando los intereses por el juego, al

igual se implementó el juego del gato y el ratón buscando en ellos el interés en la captación de la

atención con estrategias amplias, como invitarlos a formar un círculo y ser cuidadosos de este.

Para dar respuesta a las necesidades es importante diseñar dentro de la actividad que sean

interactivas y practicas con instrucciones claras y concisas asegurar que los niños entiendan lo

que se espera de ellos. Jacques Delors (1996), en su artículo “Los cuatro pilares de la

educación”(p.3), establece cuatro competencias que todo educandos debe realizar al transitar por

su proceso formativo, para adaptarse y enfrentar exitosamente un mundo en permanente cambio.

Estas competencias les aceden a descubrir e incrementar sus potencialidades creativas y

con ello, forjarse como personas. Las secuencias didácticas implica favorecer el desarrollo de las

diferentes competencias que son fundamentales para un buen aprendizaje de las actividades

plasmadas y el desarrollo integral de cada niño que les permiten funcionar en el entorno de

manera afectiva creando empatía en la actividad del cuento de los animales apropiando su

pensamiento de interpretar el rol de cada personaje implica las capacidades de pensar y razonar

el pensamiento crítico, la memoria la atención y la comprensión en lo que es el enfoque de las

actividades en las que influye las competencias cognitivas, comunicativas, sociales, motoras

creativas permitiendo en el niño apropiarse del entorno con confianza. Admitiendo que los
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saberes previos en los niños son importantes porque actúan como base para el aprendizaje futuro.

Vila, et, al (2003, p.32) afirma que las destrezas del pensamiento según la guía de desarrollo de

la pericia de Stenberg se divide en tres tipos: Habilidades crítico analítico, que incluye analizar,

criticar, juzgar, evaluar y contrastar. Habilidades de pensamiento creativo, incluye crear,

descubrir, inventar, imaginar, suponer e hipotetizar. Habilidades de pensamiento práctico,

incluye aplicar, usar, utilizar y practicar. Desde el rol docente se puede involucrar conceptos,

acciones y propuestas en la secuencia didáctica como una herramienta fundamental en la

enseñanza y desempeñar un papel crucial en el proceso educativo por que el autor de las

actividades es quien propone desempañarlas y adecuarlas según las necesidades en su población

para este caso la captación de la atención en los niños en lo que se fundamenta esta unidad es

vincular las diferentes actividades a los niños con principios básicos brindando la capacidad de

resolver y tomar el rol desde su personaje y a su vez intercambiando ideas a través del juego el

gato y el ratón estas secuencias ayudan al docente a planificar lecciones de manera efectiva con

una estructura lógica que asegura abordar los objetivos propuestos de manera progresiva. Como

logros alcanzados durante la planeación de la secuencia didáctica hay satisfacción personal al ver

el progreso y aprendizaje en los niños y como ya mis conocimientos son plasmados para

favorecer al desarrollo académico la mejora de habilidades pedagógicas en áreas como los

cuentos y los juegos. La comunicación y la adaptación a las necesidades de los niños fomenta la

creatividad la creación de actividades creyendo que la empatía es muy importante en el grupo.

Permite realizar una evaluación en sí mismo que identifica sus falencias en la redacción sabe

sobre las diferentes estrategias para favorecer y desarrollar la lectura que empieza por tomar el

rol docente con aceptación y responsabilidad. Desarrollo profesional con beneficios y nuevas

oportunidades.
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Implementación

La implementación de la propuesta pedagógica destinada a mejorar la atención en los

educandos de 4 años en el Centro de Desarrollo Integral marca un hito significativo en la

búsqueda de estrategias educativas innovadoras y efectivas. Esta propuesta se fundamenta en

aportes teóricos sólidos que destacan el papel clave del cuento y la personificación de personajes

en el desarrollo cognitivo de los niños en esta etapa crucial.

A lo largo de este proceso, se llevará a cabo una secuencia didáctica cuidadosamente

diseñada para maximizar el impacto del proyecto. La secuencia, meticulosamente planificada, se

convertirá en el vehículo que guiará a los educadores y estudiantes a través de diversas etapas,

desde la introducción de los cuentos seleccionados hasta la implementación de actividades

interactivas. Esta introducción sirve como preludio a un viaje educativo que busca no solo

abordar las preocupaciones observadas en cuanto a la atención, sino también enriquecer la

experiencia de aprendizaje de los niños, aprovechando la magia de las narrativas y la

participación activa. La implementación de esta propuesta se erige como un compromiso hacia la

excelencia pedagógica y el desarrollo integral de los pequeños, apostando por un enfoque

educativo que fusiona la teoría y la práctica de manera innovadora y estimulante. En está

intervención se enfoca en el desarrollo y el impacto alcanzado.

En el desarrollo de la actividad 1 y 2. Se dio inicio la actividad notando el interés por los

niños y niñas participantes con gestos emotivos al observar como la docente ingresa al salón con

un vestir diferente alusivo a los cuentos, emocionados se organizan para dar inicio con una

cordial bienvenida contando las experiencias a través del cuento y las imágenes de animales el

cuál, le permite estar muy atentos. Para la realización de esta actividad fue importante tener en

cuenta las necesidades educativas ampliando estrategias como mejores de la atención en vista de
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que los niños participantes están presentando eta dificultad los niños se mostraron participativos

creando un ambiente estructurado y organizado en busca de mitigar la distracción en los niños

les proporciono acciones orientadas por la docente dentro de la actividad siguiendo la secuencia

en el desarrollo enfocando los momentos de participación abordando las necesidades.

De igual forma resaltamos los materiales utilizados durante la actividad permitieron dar

un giro notable la docente usa el gorro de cuentacuentos el tutu un blusón de los picapiedras

agregando los trajes usados por los niños que hicieron que tomara relevancia la actividad el uso

de imágenes como soporte dinámico el espacio fue acto los niños atendieron a las indicciones

ampliando la organización. El tiempo que se utilizado para llevar a cabo la planeación se

considera el indicado, ya que al ser actividades lúdicas enfocadas hacia la atención de los niños

no deben ser extensas ni sesgada por los limitantes del tiempo, se consideró que este tiempo fue

aprovechado por los niños y la docente para generar interés y acercamiento a los niños para

evidenciar en ellos como van mejorando la atención y la participación en las actividades.

Desde la participación de los niños y las niñas, a través de esto se evidencia en la evaluación que

interés les generó a los niños la lectura y la personificación de los cuentos, y como asociaron las

imágenes de acuerdo a lo indicado, ya que motivados por cometer la secuencia que llevaba el

cuento ellos lograron sentirse escuchados ya que tenían varias situaciones por decir con relación

a lo escuchado, así mismo le genera motivación por escuchar explicaciones y comentar sucesos

de vida real. Así mismo, se considera que la estrategia que se utilizó para evaluar las actividades

desarrolladas fue acorde, ya que es importante evidenciar que los niños expresan los intereses

que tiene por lo observado y vivenciado. De igual manera los procesos de observación se tienen

en cuenta la emotividad de los niños y se mide a partir de su participación. En el mismo sentido,

la implementación de esta estrategia tanto puesta en escena como evaluación da respuesta

 25

positiva a los aprendizajes esperado por que el niño está expectante a lo que va a suceder en la

historia, está atento a los cambios de voz y de expresión que tiene la docente y esto capta la

atención en cada uno de ellos, respondiendo así al proceso de atención y escucha que deben irse

formando en los niños de primera infancia.

Como se ha expresado en los enunciados anteriores la estrategia de evaluación que se

implementa es la observación, partir de allí se evidencia la participación de los niños el grado de

atención que tuvieron al realizar preguntas relacionadas con el tema y la reconstrucción de la

historia con palabras que ellos utilizan dan cuenta de que han centrado su atención en la historia

narrada y relacionar las imágenes en la cartelera. Se considera que cada elemento utilizado

durante la lectura y narración de la cuenta le produjo al niño interés, expectativa de lo que iba a

suceder en la historia y como se iban incorporando nuevos personajes para alimentar una historia

interesante, que los identifica por que se vinculan acciones reales que talvez los niños se

identifican con mucha facilidad trabajadas desde la narración, realizando sonidos

onomatopéyicos. Para ello el recurso didáctico es un plus que tiene la lectura de cuenta a

personificar los personajes al hacer una historia fantástica que el niño genera interés, expectativa

por lo que sucede en cada momento de la historia. El uso del lenguaje es un recurso fascinante a

la hora de contar historia y expresarlas con el cuerpo y con la voz enriquece de tal forma que

siempre será un gusto escuchar una buena historia. Y ampliar los conocimientos desde las

imágenes.

Del mismo modo, los medios didácticos han sido acordes con la historia porque se tuvieron

en cuenta cada uno de los personajes para involucrarlos en la historia con el dominio de las

expresiones y la actitud de la docente para captar la atención de los niños en la primera Infancia.
 26

Reflexión y Análisis de la Práctica Pedagógica

La práctica pedagógica genera procesos de reflexión al crear espacios participativos y

acogedores, los docentes en formación ingresamos con un conjunto de creencias y unos

interrogantes de que nos vamos a enfrentar y como la práctica nos permite centran al verdadero

rol, pasar de la teoría a la práctica. En este mismo sentido podemos hablar de los resultados

obtenidos durante el desarrollo de la implementación de la secuencia didáctica, los cuales fueron

los esperados, se puede observar el desarrollo de la atención selectiva por medio de cuentos que

representan los personajes variados, seguir la secuencia a través de unas imágenes interactivas,

entre ellos se refleja en el grupo una claridad sobre la importancia de la atención y la

participación activa desarrollando habilidades en las que desarrollan intereses e información

auditiva. Durante mi intervención puedo considerar como las fortalezas adquiridas se dieron a

través del desarrollo de habilidades de escucha con actividades recreativas como la

personificación de cuentos, la estimulación de la imaginación los cuentos suelen ser ricos en

detalles narrativos vinculando al niño a apropiarse del lugar.

Las experiencias diseñadas permitieron un aprendizaje significativo desde las vivencias

interactivas en el aula, la exploración del medio, los cuentos interactivos, los juegos, el arte;

formaron parte del desarrollo cognitivo y también integral de los niños. Acciones que faltaron

desarrollar estar en constante reflexión con los padres de familia y la escuela donde el apoyo

emocional, afectivo y social logre en los niños y las niñas un desarrollo más seguro de confianza

para construir y fomentar un desarrollo cognitivo vivencial y experiencial. De esta manera el

acompañamiento y el apoyo desde sus familias hace que los niños vivan más felices y puedan

comprender con más seguridad el mundo que los rodea y enfrentar positivamente las relaciones

desde la escuela, padres y educadores. Las acciones durante la practica ya teniendo un recorrido
 27

a lo largo de la práctica puedo generar experiencias enriquecedoras para los niños siendo

innovador en empezar por conocer mis estudiantes su entorno, fomentar la curiosidad y la

creatividad por medio de preguntas abiertas también integrándolas tecnologías como una

herramienta que promuevan la creatividad y los recursos en línea, crear experiencias activas y

participativas que promuevan al proceso de los estudiantes desde el rol docente según Martínez

(1993, p.5) considera la práctica pedagógica, uno de los conceptos sustanciales de este estudio,

como categoría metodológica, como noción estratégica en tanto práctica de saber que articula

tres elementos metodológicos fundamentales; una institución, la escuela; un sujeto soporte de esa

práctica, el maestro; y un saber, el saber pedagógico.

El aspecto que me permitió influir en la intervención pedagógica logrando resultados fue

el reconocimiento del entorno brinda la capacidad de interactuar en el aprendizaje de tal manera

ejercer lo planteado desde diferentes acciones como a través del cuento los niños desarrollan

ideas creativas mostrando su desarrollo cognitivo y la educación de la empatía con el trabajo en

equipo. De igual forma se marcaron diferencias en el desarrollo de las actividades de la práctica

pedagógica como lograr un nivel de desarrollo individual los niños pueden variar su nivel

cognitivo así mismo se evidenciaron dificultades no siempre los niños estaban listos para

participar o de momentos el lugar planificado surgía algún inconveniente no podíamos utilizar.

En este orden de ideas podemos decir como las recomendaciones son importante tener en

cuenta como ser muy organizado con el tiempo, adecuar las ideas que permitan recoger todas

las necesidades y siempre tener una segunda actividad considerando hay momentos que no se

puede lograr lo propuesto ya sea la interrupción en el espacio o el ambiente de los niños en este

sentido, Spiegel (2006) sustenta que una clase interesante, es aquella donde el docente hace uso

de todos los recursos didácticos disponibles, abriendo un abanico de posibilidades adaptadas a

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las exigencias de los estudiantes y conformes a su entorno, ya que la misma no puede estar

desvinculada de la realidad social, económica, política y cultural del país. Importante resaltar

aspectos relevantes que justifican por que la pregunta de investigación se adaptó a las

necesidades de la población a atender el indagar como por medio del cuento se puede mejorar

la atención en los niños permitiéndoles interactuar desde su rol de personajes el poder

interactuar y conocer sus habilidades cognitivas y sociales direccionar los objetivos de

aprendizaje a través de la observación. Desde el rol docente a través de la planeación didáctica

podemos definir el proceso como docentes en formación, aquí es donde hacemos un análisis de

relaciones con los niños y las niñas de la institución donde involucramos a los niños en un

entorno seguro y nutritivo desde las vivencias y experiencias realizadas a lo largo de este curso

Asimismo, los planificadores educativos y los docentes deben diseñar las estrategias didácticas

que le permitan relacionar las experiencias previas y los nuevos aprendizajes que se proponen a

partir de las necesidades, interés y problemas del estudiante (Ausubel, 1983, p. 67).

La planeación se ha convertido en una herramienta sin duda es uno de los estadios más

importantes en el proceso educativo. Es el primer paso para dar inicio a una actividad así lograr

un aprendizaje completo y eficaz de los contenidos que requieren los alumnos podemos decir que

una buena planificación los resultados son mucho más previsibles más amplios y por ende me

permite llegar a una evaluación satisfactoria.

 29

Conclusiones

En conclusión, el proyecto centrado en el cuento y la personificación como medios para

fortalecer la atención en niños de 4 años ha alcanzado con éxito los propósitos establecidos. La

implementación de la propuesta pedagógica ha demostrado ser una estrategia efectiva y

enriquecedora, sin embargo fue necesario implementar más actividades que los niños lograrán

personificar otros personajes y realizarán más acciones de interacción con sus pares, pues es de

abonar que las actividades lograron que los niños participaran y disfrutaran por el desarrollo de

los roles pero debido a los cortos tiempos del desarrollo de la actividad no se logró establecer

más ejercicios con los cuentos y su personificación. El enfoque de la propuesta resulto ser muy

significativo logrando que los estudiantes presentarán mejoras en la atención y también un

aumento palpable en su participación activa y entusiasmo por el aprendizaje. La combinación de

narrativas cautivadoras y la personificación de personajes ha creado un ambiente propicio para el

desarrollo cognitivo y emocional de los niños y niñas, reforzando la conexión entre el contenido

educativo y su experiencia vivencial.

Este proyecto no solo ha abordado la falta de atención inicialmente observada, sino que

ha sentado las bases para un enfoque pedagógico duradero y significativo. Al fusionar la teoría

con la práctica de manera innovadora, hemos logrado no solo fortalecer la atención de los niños,

sino también potenciar su amor por el aprendizaje, sentando las bases para un desarrollo integral

en su camino educativo.
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Apéndices

Apéndice A Carpeta de evidencias de la práctica

A continuación, se comparten soportes y evidencias del desarrollo de la propuesta.

Enlace:https://drive.google.com/drive/folders/1RUE8y3KqbgK0UBmTy2C3d8IhgE2O_WTi?us

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