ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS

“TECNOLÓGICO HUMANÍSTICO EL ALTO”

EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS A TRAVÉS DEL USO DE LOS MEDIOS

TECNOLÓGICOS, APLICANDO LA PIZARRA DIGITAL CASERA PARA
DESARROLLAR EL CUIDADO DE LA MADRE TIERRA CON CULTURA
CIUDADANA EN NUESTRA COMUNIDAD

Trabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura otorgado por la ESFM en
el marco del Programa de Formación Complementaria de Maestras y Maestros en
Ejercicio – PROFOCOM

Equipo de Sistematización:

1. Marcelo Copa Quispe

2. Juan Carlos Fernandez Yujra
3. Ranulfo Herrera Apaza

Tutor/a:

Lic. Mario Coaquira Huayta

El Alto, 2015

ÍNDICE
RESUMEN LENGUA CASTELLANA

RESUMEN LENGUA ORIGINARIA

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………… 1

1. MARCO CONTEXTUAL………………………………………………………….…… 4

 Ubicación geográfica……………………………………………………………… 4
 Económico…………………………………………………………………………… 4
 Cultural…….…………………………………………………………………… 4
 Educativo……………………………………………….…………………………… 5
 Historia de la Unidad Educativa………………………………………………… .5
 Situación Actual de la Unidad Educativa………………………………………… 6

2. MARCO METODOLÓGICO…………………………………….……………...……… 7

3. RELATO Y ANÁLISIS COLECTIVO E INVIDUAL DE LA EXPERIENCIA…...... 12

3.1. Relato colectivo de la experiencia…………………………………….………….… 12

3.2. Relato y análisis individual de la experiencia……………………………..….…. 17

3.2.1. Relato individual maestro 1: Juan Carlos Fernandez Yujra……………..…….… 17

3.2.2. Relato individual maestro 2: Marcelo Copa Quispe…………………………… 31

3.2.3. Relato individual maestro 3: Ranulfo Herrera Apaza…………………..………… 42

4. COMPARACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA

EXPERIENCIA...................................................................................................... 57

4.1. Comparación……………………………………………………………………….… 57

4.1.1. Maestro 1: Juan Carlos Fernandez Yujra…………………………………….… .57

4.1.2. Maestro 2: Marcelo Copa Quispe………………………………………………… 58

4.1.3. Maestro 3: Ranulfo Herrera Apaza…………………………………………………… 59

4.2. Análisis e interpretación…………………..……………………………………….… 60

5. PRODUCTOS Y RESULTADOS……………………………………………….……… 73

6. CONCLUSIONES………………………………………………………………………… 75
6.1. Recomendaciones y sugerencias…………………………………………………..... 77

7. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………….………………………… 78

ANEXOS

ANEXO A: Plan Operativo Anual.

ANEXO B: Acta de Apertura.

ANEXO C: Proyecto Socioproductivo.

ANEXO D: Plan Anual Bimestralizado.

ANEXO E: Grabación testimonial.

ANEXO F: Grabación colectiva de la experiencia.

ANEXO MAESTRO 1

ANEXO MAESTRO 2

ANEXO MAESTRO 3
DEDICATORIA

A nuestros padres, con mucho cariño y eterna

gratitud, por su comprensión y motivación para nuestra
formación profesional.

A nuestros hermanos, por su paciencia y apoyo

constante en todo momento.
AGRADECIMIENTOS

Al Lic. Mario Coaquira Huayta, por el

asesoramiento, colaboración desinteresada e
incondicional en la materialización del presente trabajo.

Al Ministerio de Educación y a la Escuela Superior de

Formación de Maestras y Maestros “Tecnológico
Humanístico El Alto” que llevan a cabo el PROFOCOM
para incentivar a la formación profesional en el ámbito de
la Investigación Educativa.
 RESUMEN

El presente trabajo de sistematización tiene como finalidad la inclusión de los medios tecnológicos a
partir del uso de la Pizarra Digital Casera en nuestra práctica educativa con el propósito de incentivar
a las y los estudiantes a que desarrollen sus capacidades en las cuatro dimensiones (ser, saber,
hacer y decidir) y concientizarlos en el cuidado de la Madre Tierra, por medio de una cultura
ciudadana que involucre a toda la comunidad. De la misma manera, utilizamos el programa
computacional “Cuadernia” que coadyuvó a la realización de las distintas actividades para incidir en
nuestra labor educativa y en el aprendizaje de los educandos.

Todo esto nos llevó a ejecutar nuestro Proyecto Sociocomunitario Productivo que lleva como título:
“Mejoramos las condiciones ambientales de la Comunidad Educativa practicando la Cultura
Ciudadana para el vivir bien” articulándolo con estos dos medios tecnológicos, lo cual dio como
resultado “el producto” en nuestros Planes de Desarrollo Curricular que se lo menciona en este
trabajo. Esta tarea, por otro lado, se verá reflejada en que las y los estudiantes adquieran
paulatinamente una Cultura Ciudadana, donde respeten su medio ambiente que, a su vez, repercutirá
en las y los docentes y en la comunidad en su conjunto.
 TAMA ARU MATHAPIWI

Aka irnaqawixa nänakana sarnaqawijanakata qillqt’atawa ukhamarusa mä amtawini

wakiyatarakinawa, ukaxa t’una q’añu liwt’atanakata lurt’awayapxta, yatiqaña pachana
qillqaña pirqanaka, yatiqaña uta manqhana wali amuyt’asisa wali lup’isa taqini
yanapt’asisa, ukhamatawa yatiqiri wayna tawaqunaka jisk’a lalanakarusa wali
ch’amanchawayapxta mä suma aski yatiqawi utjañapataki kunatixa uka yatiqawixa pusi
t’aqanakaruwa jalanuqata jisnawa (ser, saber, hacer y decidir) uksana, ukhamarusa
maysatuqitxa walirakiwa ch’amanchatana pachamama uraqisaru jani yanqhachañataki.
Maysatsti apnaqatarakinawa mä (programa computacional “cuadernia”). Ukhamarusa
walipuniwa ch’amanchatana kunaymani amta wakiyawi luranaka ukhamarusa wali
askiñapataki yatiqawi yatichawinakaxa.

Taqi kasta amtawinakaxa kunaymani lurawinakampiwa wali ch’amanchatäna jisnawa

Proyecto Socio Comunitario Productivo (PSP) uksaru, uka jach’a amtawisti mä sutini
uñt’atanawa ukaxa: “mejoramos las condiciones ambientales de la Comunidad Educativa
practicando la cultura ciudadana para vivir bien”, ukhama sutiñchatanawa, uka jach’a
amtawisti yanapt’atarakinawa kunaymani kasta yatichawinakampi, yatiqaña uta manqhana,
uka irnaqawinakatxa apsutarakinawa mä yana, uka uñjasirakiwa “yatichawi yatiqawi amta
qillqana”, ukhamarusa aka irnaqawixa wali ch’amanchawayi jiwasanakana
sarnaqawisanakaru, lurawisanakaru, amuyunakasarusa ukhamata jiwasanakana
sarawisanakaxa wali aski yaqatañapataki. Jallälla yatichawi.
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de sistematización trata acerca de nuestras prácticas educativas que tienen como
finalidad compartir el desarrollo de nuestra concreción curricular tomando en cuenta de manera
holística el Proyecto Socioproductivo (PSP), el Plan Anual Bimestralizado, el Currículum Base, el
Currículum Regionalizado y nuestros Planes de Desarrollo Curricular, los cuales fueron siendo parte
al momento de ejecutar y relatar nuestras experiencias educativas transformadoras. El actual Modelo
Educativo requiere de transformaciones educativas que no se darán sin antes lograr que los
profesores así como los estudiantes y toda la Comunidad Educativa estén comprometidos con la
inserción dentro y fuera del aula de la Ley 070 (Avelino Siñani y Elizardo Pérez). Por ello el Ministerio
de Educación conjuntamente con la Escuela Superior de Formación de Maestras y Maestros
Tecnológico Humanístico El Alto hicieron posible el Programa de Formación Complementaria para
Maestras y Maestros en Ejercicio (PROFOCOM). Debido a esto, las y los docentes de El Alto al igual
que los colegas de todo el sistema educativo, logramos mejorar nuestras prácticas educativas y
sistematizarlo en un documento tangible y preciso.

Es por eso que tenemos como objetivo la realización de experiencias transformadoras a través del
uso de los medios tecnológicos, aplicando la pizarra digital casera para desarrollar el cuidado de la
Madre Tierra con cultura ciudadana en nuestra comunidad. Para lo cual, al momento de ejecutarlo
tomamos, en un principio, las características que tiene la zona donde se sitúa la Unidad Educativa
“Antofagasta”, considerando su ubicación geográfica, económica, cultural y educativa. De la misma
manera, tomamos en cuenta el marco metodológico, en el que se explicita el Proyecto
Socioproductivo que fue el inicio para concretizar nuestras prácticas educativas. Seguidamente,
mencionamos, en este mismo acápite, los objetivos holísticos anuales de cada curso con los que
trabajamos añadiendo, asimismo, los objetivos holísticos de nuestros Planes de Desarrollo Curricular.

En cuanto al relato colectivo, éste fue desarrollado a partir de cómo se elaboró nuestro PSP
enfatizando el cuidado de la Madre Tierra que se lo ejecutó a partir de cuatro actividades: la primera
que versa sobre la limpieza y adecuación de aulas en nuestra Unidad Educativa; la segunda que
tiene por objetivo la inserción de basureros y mensajes referidos al cuidado de nuestro medio
ambiente y la refacción del exterior de nuestra Institución; la tercera, que trata sobre la limpieza
externa, pintado de murales y plantación de árboles culminando con una feria comunitaria sobre
cultura ciudadana. Del mismo modo, mencionamos de cómo se dio inicio hacia la realización del PSP
y quienes fueron los actores pasando luego a expresar la elaboración del Plan Anual Bimestralizado,
donde se mencionó de cómo fuimos armonizándolo con el Diseño Curricular Base y el Currículo
Regionalizado para luego aplicarlo en nuestros Planes de Desarrollo Curricular.

En lo que respecta al relato individual, los tres profesores consensuamos que tuvo mayor incidencia
en nuestra labor educativa la Pizarra Digital y el Programa Computacional “Cuadernia” en el
desarrollo de nuestros contenidos. También, aparte de estos dos medios tecnológicos, utilizamos
otros recursos o materiales como el Data Show, los videos educativos, experimentos caseros y otros.

En la comparación, cada uno de nosotros fue narrando, de manera testimonial, de qué manera nos
desenvolvimos en las aulas con las Reformas Educativas y cómo éstas incidieron y repercuten en
nuestro quehacer educativo. Del mismo modo, realizamos el análisis colectivo a partir de cuatro
aspectos que fueron trascendentes en la concreción de nuestros Planes de Desarrollo Curricular, los
cuales son: la utilización de las TICs en el ámbito educativo, el uso de los materiales educativos en el
aula, la utilización de la pizarra digital casera y el uso del programa computacional “Cuadernia”.

Por otro lado, en cuanto a los productos, éstos fueron diversos, pero quien más insidió para su
realización fue la pizarra digital casera y el programa computacional “Cuadernia”. Entre los productos
que se elaboraron podemos mencionar la publicación de los 10 mejores ensayos, la producción de
carteles con mensajes referidos al cuidado e higiene de las aulas y fuera de ella; asimismo, la
producción de 3 sopa de letras por estudiante sobre el tema de las categorías gramaticales variables
utilizando la estrategia interactiva Cuadernia en las quipus y, finalmente, la producción de mensajes
sobre el cuidado de la Madre Tierra y la discriminación en el idioma aymara y castellano. También, se
incluye la preparación física de las y los estudiantes para los Juegos Plurinacionales adicionando,
además, el pintado y refacción de las canchas de fútsal, básquetbol y voleibol, culminando con el
circuito del secuencial, informe de los experimentos realizados por los estudiantes, informes de
experimentos realizados de caída libre y movimiento parabólico, informe de laboratorio de los tres
experimentos caseros e informe de experimentos realizados acerca de los cambios de estado de la
materia. En lo que respecta a las conclusiones y recomendaciones tenemos: Prever que cuando se
trabaje con energía eléctrica haya toma corrientes disponibles, viabilizar por medio del Consejo
Educativo, la Alcaldía u otra entidad privada o pública a que se conecte en todas las aulas energía
eléctrica., acudir media hora antes a la Unidad Educativa para realizar la instalación correcta de la
pizarra digital casera y tomar en cuenta el tiempo al momento de implementar el programa
“Cuadernia” y la pizarra digital casera.
Es en este entendido, nosotros profesores de la Unidad Educativa “Antofagasta”, les presentamos a
continuación nuestro trabajo de sistematización que versa sobre nuestras prácticas educativas
desarrolladas y ejecutadas dentro y fuera del aula con todos los actores que involucran la Comunidad
Educativa. En tal sentido, les mencionamos de qué manera está estructurado nuestro trabajo. En un
inicio hablaremos sobre el análisis del contexto que involucra la historia de nuestra Unidad Educativa,
el contexto donde se sitúa, seguido del aspecto cultural, económico y educativo para luego mencionar
el marco metodológico que comprende el diseño de nuestras prácticas educativas de concreción.
Posteriormente, hablaremos del relato y análisis colectivo – individual de la experiencia de
transformación en nuestra práctica educativa confrontándolo con la comparación, análisis e
interpretación colectiva de nuestra Experiencia. También, hablaremos sobre los productos y
resultados que logramos a partir de nuestra experiencia educativa culminando con las conclusiones,
la bibliografía y los anexos.
1. MARCO CONTEXTUAL

 Ubicación geográfica

La Unidad Educativa “Antofagasta” está ubicada en la ciudad de El Alto provincia Murillo, Subdistrito
4, en la zona denominada “Villa Tunari”, calle sacaba N° 52, entre las calles 17 y avenida Sucre,
cerca de Radio Patrullas 110 y la parroquia Virgen de Urkupiña, frente al Centro de Salud de la Caja
Nacional de Salud.

La infraestructura se encuentra en ambientes compartidos: en la mañana y la tarde lo ocupa el

colegio “Villa Tunari” y en la noche la Unidad Educativa “Antofagasta”. Tiene una topografía plana y
estable; además, cuenta con todos los servicios básicos como agua, luz, alcantarillado y gas. En
cuanto a su superficie, ésta tiene 10.000 aproximadamente y cuenta con espacio amplio.

 Económico

Los estudiantes entre niños, jóvenes y señoritas que concurren a la Unidad Educativa, en su mayor
parte viven en la zona y otros proceden de lugares aledaños que tienen recursos económicos muy
limitados. El nivel de vida es bajo por su precaria alimentación, lo cual implica el bajo rendimiento de
los educandos y por su situación económica los estudiantes se ven obligados a trabajar durante el día
en distintos empleos temporales; entre los que podemos citar: voceadores de minibuses, lustra botas,
vendedores ambulantes, talleres de carpintería, talleres de costura, cerrajería, niñeras, empleadas
domésticas y otros. Además, trabajan padre, madre e hijos, obteniendo un salario inferior al mínimo
nacional, como resultado de la crisis económica del país. En síntesis, la comunidad educativa
pertenece a la clase media baja.

 Cultural

Los padres de familia son desocupados, obreros independientes, comerciantes minoristas, existiendo
también el comercio informal. Las familias en su mayoría son emigrantes de las provincias con
mediano nivel de estudio. La población por lo general es de carácter diverso en lo religioso, por lo
que profesa y predica toda clase de religiones desde cultos católicos, evangélicos hasta ritos en
honor a la Pachamama.

Las costumbres que practican son: las alasitas, la “ch´alla” en carnavales, San Juan, los sahumerios,
las fiestas patronales y otras tradiciones que aún lo realizan. La fiesta cultural de la zona es el 6 de
agosto que desde hace más de 15 años un grupo de vecinos decidió rendirle culto a la Virgen de la
Nieves, y en honor a ella cada año se realiza una fiesta al compás de los músicos y bailarines. El
idioma de mayor comunicación es el castellano seguido por el aymara y en mínima proporción otras
como el quechua.

 Educativo

La Unidad Educativa funciona en el turno de la noche, ocupando 14 aulas. La infraestructura se

encuentra deteriorada y descuidada, por ser una construcción antigua y sin planificación futurista, en
detrimento del progreso y crecimiento vegetativo de la zona en particular y de la Ciudad de El Alto en
general. Los sanitarios se encuentran en condiciones regulares y los patios medianamente con
iluminación respectiva para el desarrollo de las actividades deportivas de los estudiantes de la
Unidad Educativa y en esta gestión se está implementando la refacción de los ambientes teniendo
como prioridad el Proyecto Socioproductivo.

 Historia de la unidad educativa

La Unidad Educativa “Antofagasta”, en sus niveles ciclo básico y intermedio, cuenta con la
Resolución Ministerial N º 485/1989 de fecha 12 de septiembre de 1989, donde se aprobó su
funcionamiento. Actualmente cuenta con la Resolución del año 1977 de la Dirección Departamental
de Educación bajo la modalidad del área curricular de Educación Regular, con dependencia fiscal
supervisada por el Servicio Departamental de Educación La Paz, ubicada en el Departamento de La
Paz, Provincia Murillo, Cuarta Sección Municipal, El Alto, zona Villa Tunari, Dirección Av. Sucre
entre calle Sacaba N° 52, perteneciente a la RED 401 de la Dirección Distrital de Educación El Alto 1.

 Situación actual de la unidad educativa

Actualmente la Unidad Educativa “Antofagasta” funciona en el turno de la noche. El horario de clases

es de horas 19:00 a 22:00. En la Unidad Educativa se desempeñan, también, los turnos de la mañana
nivel Secundario y en la tarde el nivel Primario.

La Unidad Educativa “Antofagasta”, en el nivel primario y secundario funciona con los cursos de
primero a sexto, con una cantidad total de 305 estudiantes y el plantel docente conformado con 26
docentes y 4 administrativos. El nivel de formación de los maestros es el de profesores normalistas
y una gran mayoría con formación Universitaria a nivel Licenciatura. También, se señala que muchos
se encuentran en los cursos del PROFOCOM.
2. MARCO METODOLÓGICO

DATOS REFERENCIALES
ESFM/UA : TECNOLÓGICO HUMANÍSTICO EL ALTO
DEPARTAMENTO : LA PAZ
CIUDAD : EL ALTO
UNIDAD EDUCATIVA : “ANTOFAGASTA”
SISTEMA EDUCATIVO : REGULAR
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
MEJORAMOS LAS CONDICIONES AMBIENTALES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA,
PRACTICANDO LA CULTURA CIUDADANA PARA EL VIVIR BIEN.
PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO
OBJETIVO HOLÌSTICO ANUAL DE SEXTO DE SECUNDARIA
Desarrollamos valores sociocomunitarios de responsabilidad, respeto, reciprocidad y
solidaridad, a partir del estudio de la expresión artística corporal, realidad social,
lingüísticas, manifestaciones de espiritualidad y religiosidad, pensamiento lógico
matemático, convivencia armónica con la naturaleza y conciencia socioambiental,
aplicando estrategias metodológicas, experimentales, analíticas, sistemáticas, creativas,
lúdicas y actividades socioproductivas, para la transformación social con actitud crítica y
reflexiva del vivir bien en la comunidad.
OBJETIVO HOLÌSTICO ANUAL DE QUINTO DE SECUNDARIA
Desarrollamos valores sociocomunitarios de responsabilidad, respeto, reciprocidad y
solidaridad, a partir del estudio de la expresión artística corporal, realidad social,
lingüísticas, manifestaciones de espiritualidad y religiosidad, pensamiento lógico
matemático, convivencia armónica con la naturaleza y conciencia socioambiental,
aplicando estrategias metodológicas, experimentales, analíticas, sistemáticas, creativas,
lúdicas y actividades socioproductivas, para la transformación social con actitud crítica y
reflexiva del vivir bien en la comunidad.
OBJETIVO HOLÍSTICO ANUAL DE CUARTO DE SECUNDARIA
Desarrollamos valores sociocomunitarios de responsabilidad, a partir del estudio de la
expresión artística corporal, realidad social, lingüísticas, manifestaciones de
espiritualidad y religiosidad, pensamiento lógico matemático, convivencia armónica con la
naturaleza y conciencia socioambiental, aplicando estrategias metodológicas,
experimentales, analíticas, sistemáticas, creativas, lúdicas y actividades
socioproductivas, para la transformación social con actitud crítica y reflexiva del vivir
bien en la comunidad.
OBJETIVO HOLÍSTICO ANUAL DE TERCERO DE SECUNDARIA
Desarrollamos valores sociocomunitarios de responsabilidad, respeto, reciprocidad y
solidaridad, a partir del estudio de la expresión artística corporal, realidad social,
lingüísticas, manifestaciones de espiritualidad y religiosidad, pensamiento lógico
matemático, convivencia armónica con la naturaleza y conciencia socioambiental,
aplicando estrategias metodológicas, experimentales, analíticas, sistemáticas, creativas,
lúdicas y actividades socioproductivas, para la transformación social con actitud crítica y
reflexiva del vivir bien en la comunidad.
OBJETIVO HOLÌSTICO ANUAL DE SEGUNDO DE SECUNDARIA
Desarrollamos valores sociocomunitarios de responsabilidad, respeto, reciprocidad y
solidaridad, a partir del estudio de la expresión artística corporal, realidad social,
lingüísticas, manifestaciones de espiritualidad y religiosidad, pensamiento lógico
matemático, convivencia armónica con la naturaleza y conciencia socioambiental,
aplicando estrategias metodológicas, experimentales, analíticas, sistemáticas, creativas,
lúdicas y actividades socioproductivas, para la transformación social con actitud crítica y
reflexiva del vivir bien en la comunidad.
1er Plan de Desarrollo Curricular del segundo bimestre
(sexto de secundaria “A”)

Fortalecemos actitudes de respeto en el cuidado del bien

público, estudiando las categorías gramaticales variables por
medio de la pizarra digital casera, la historieta y la estrategia
interactiva Cuadernia para la toma de decisiones con valores
sociocomunitarios.
Maestro 1
1er Plan de Desarrollo Curricular del primer bimestre (quinto
JUAN CARLOS de secundaria “A”)
FERNANDEZ
Fortalecemos actitudes de responsabilidad, estudiando el ensayo
YUJRA
a través de talleres de escritura de ensayos con la temática del
cuidado de la naturaleza utilizando las TICS, para la toma de
decisiones en la comunidad.

1er Plan de Desarrollo Curricular del primer bimestre (cuarto

de secundaria “B”)

Asumimos la responsabilidad mutua para el cuidado del bien

público, estudiando las técnicas de estudio, a través del uso de
 las historietas y un cuento referido al cuidado de las flores con
sentido crítico y reflexivo en la comunidad.

1er Plan de Desarrollo Curricular del primer bimestre

(segundo de secundaria)

Fortalecemos el valor de la responsabilidad, estudiando la

comunicación y el lenguaje a través de las Tecnologías en
Información y Comunicación con sentido crítico y reflexivo en la
comunidad.

1er Plan de Desarrollo Curricular del primer bimestre (sexto

de secundaria “A”)
Desarrollamos el valor de la responsabilidad en las actividades
comunitarias, mediante el estudio de los fenómenos eléctricos,
realizando y observando experimentos caseros de las
manifestaciones eléctricas, para promover el sentido crítico y
reflexivo en la comunidad.
1er Plan de Desarrollo Curricular del segundo bimestre
(quinto de secundaria “A”)
Desarrollamos el valor de la responsabilidad en las actividades
comunitarias, mediante el estudio de la caída libre y movimiento
Maestro 2 parabólico, realizando experimentos caseros y actividades
MARCELO COPA interactivas, para el desarrollo de capacidades productivas y
QUISPE toma de decisiones en la comunidad.
2do Plan de Desarrollo Curricular del primer bimestre
(tercero de secundaria “B”)
Desarrollamos el valor de la responsabilidad en las actividades
comunitarias, mediante el estudio de los fenómenos físico
químicos en la madre tierra y el cosmos, realizando
experimentos caseros y actividades interactivas, para promover
el sentido crítico y reflexivo en la comunidad.
1er Plan de Desarrollo Curricular del segundo bimestre
(tercero de secundaria “A”)
Desarrollamos el valor del respeto en el trabajo comunitario,
mediante el estudio de la materia en la Madre Tierra, realizando
 experimentos caseros de los cambios de estado de la materia y
actividades interactivas, para la toma de decisiones con
valores sociocomunitarios.

2do Plan de Desarrollo Curricular del segundo bimestre

(sexto de secundaria “A”)

Fortalecemos el valor del respeto, a partir del conocimiento de la

disciplina del fútsal y sus ejercicios básicos, a través del uso de
la pizarra digital casera y el programa “Cuadernia”, para la toma
de decisiones en la comunidad.

2do Plan de Desarrollo Curricular del segundo bimestre

(quinto de secundaria “A”)

Desarrollamos el valor del respeto, estudiando la disciplina del

voleibol a través del programa Cuadernia y la pizarra digital
Maestro 3
casera, a través de los ejercicios de digitación y recepción, para
RANULFO HERRERA la formación de capacidades productivas con actitud crítica y
APAZA reflexiva en la comunidad.
1er Plan de Desarrollo Curricular del primer bimestre
(tercero de secundaria “B”)

Fortalecemos el valor de la responsabilidad a partir del estudio

de las pruebas de atletismo a través de la utilización de medios
tecnológicos con sentido crítico y reflexivo en la comunidad.
1er Plan de Desarrollo Curricular del primer bimestre
(segundo de secundaria)

Fortalecemos el valor de responsabilidad, estudiando las

pruebas de campo a través de la utilización de los medios
tecnológicos con sentido crítico y reflexivo en la comunidad.
1er Plan de Desarrollo Curricular del primer bimestre (Sexto
de secundaria “B”)

Fortalecemos el valor de la responsabilidad, a partir del estudio

de la disciplina del básquetbol, a través de medios tecnológicos,
para promover el sentido crítico y reflexivo en la comunidad.

1er Plan de Desarrollo Curricular del primer bimestre (cuarto

de secundaria “A”)

Fortalecemos el valor de la responsabilidad, a partir del estudio

de las pruebas de atletismo por medio de la utilización de los
medios tecnológicos con actitud crítica y reflexiva en la
comunidad.
3. RELATO Y ANÁLISIS COLECTIVO – INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

3.1. Relato colectivo de la experiencia

A partir del nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo que implanta actualmente el
Ministerio de Educación con el Programa de Formación Complementaria para Maestros en Ejercicio
(PROFOCOM) se concretizó nuestra experiencia educativa, teniendo como resultado nuestro trabajo
de sistematización. La guía durante la ejecución e inserción de nuevas maneras de aprendizaje hacia
nuestra comunidad educativa fue debida al aliciente que brinda hoy en día el Ministerio de Educación
con el PROFOCOM.

En cada una de las Unidades de Formación hemos ido confrontando paso a paso nuevas maneras de
aprendizaje rompiendo los antiguos enfoques de una educación colonizadora dando, de este modo,
inicio a la revolución educativa del Estado Plurinacional. En un comienzo, partimos de una educación
liberadora en la que el docente no sólo es quien enseña, sino también el estudiante. Seguidamente,
los contenidos eurocéntricos si bien son importantes manifestarlos en nuestras aulas, no debemos de
dejar de lado los saberes y conocimientos de nuestras comunidades. Con el anterior modelo
educativo partimos de una enseñanza teórica, ahora, con el nuevo Modelo Sociocomunitario
Productivo comenzamos con la práctica para llegar a la teoría tomando en cuenta la valoración y
producción con el fin de desarrollar una educación holística en la que se anexa lo intercultural,
intracultural y plurilingüe logrando, de esta manera, un trabajo comunitario para la producción.

Dejamos de lado una educación unidireccional dirigiéndonos, de esta manera, no sólo al estudiante y
al profesor que enseña sino, también, tomando en cuenta nuestro entorno, costumbres y a las
entidades que directa o indirectamente participan en el quehacer educativo. Es a partir de ahí que
surge nuestro Proyecto Socioproductivo (PSP), de las necesidades y demandas que requiere nuestra
comunidad educativa. Partimos de una problemática detectada: “la carencia de una cultura
ciudadana” para, posteriormente, plantearnos una solución a partir del título “mejoramos las
condiciones ambientales de la comunidad educativa, practicando la cultura ciudadana para el
vivir bien”. Para llegar a ello tomamos en cuenta el contexto en el que se desenvuelven nuestros
estudiantes de la Unidad Educativa “Antofagasta”.

A diferencia de los otros estudiantes que se encuentran en el turno de la mañana y la tarde, los
jóvenes y señoritas del colegio, donde desempeñamos nuestra función, trabajan en el día y vienen a
estudiar en la noche. Esta situación hace que ellas y ellos no presten la mayor parte de su tiempo al
estudio. Ante esta situación procuran llegar temprano a las clases. El trabajo como profesores de un
colegio nocturno es muy diferente al de un diurno: no se le puede exigir los trabajos que requieran
mayor tiempo del que ellas y ellos tienen y se tiene que dosificar los contenidos que se avanzan.

Por otro lado, las profesoras y los profesores tenemos que lidiar con señoritas y jóvenes que en su
mayoría son huérfanos y no tienen los recursos económicos necesarios para comprar materiales
escolares. Esta información lo extraemos de su Registro Único del Estudiante (RUDE). Incluso, se ha
visto casos de estudiantes que viven ellos solos, sin ningún pariente, por lo que a la hora de recoger
su libreta, nadie viene. También, dentro de la institución existen señoritas embarazadas o que tienen
sus hijos, pero por superarse asisten a la Unidad Educativa aunque irregularmente.

Otro situación que atravesamos las y los profesores es que nuestras y nuestros estudiantes vienen de
familias disgregadas. Los jóvenes, al no haber control por parte de su padre o madre no llegan a
culminar sus estudios. Es por estas circunstancias que las y los profesores que trabajamos en la
noche tenemos la obligación indeclinable de orientarles por medio de la educación para que se
encaminen a una formación personal e integral.

Asimismo, los jóvenes y señoritas que estudian en nuestro colegio oscilan entre las edades de 7 a 25
años. En lo que a secundaria se refiere, en su mayoría son estudiantes que pasan la mayoría de
edad. Es este el entorno donde trabajamos, con sus fortalezas y debilidades.

En cuanto al lugar donde se ubica nuestra Unidad Educativa, ésta se encuentra en una de las zonas
mejor dotadas de servicios básicos e infraestructura. En las inmediaciones se localiza: la Caja
Nacional de Salud, Distrito Policial, Unidades Educativas Privadas y Fiscales, Universidad Pública de
El Alto (UPEA) y otras instituciones. La infraestructura de la Unidad Educativa es propia y cuenta con
los ambientes necesarios para desarrollar un buen trabajo pedagógico.

Una mayoría de los habitantes de la zona tiene acceso a los servicios básicos y equipamiento como
ser agua potable, alcantarillado, electrificación, gas a domicilio y sistema de recolección de basura.
Además la zona cuenta con áreas y terrenos de equipamiento urbano, los cuales satisfacen las
necesidades fundamentales, buscando una interrelación de instituciones públicas y privadas,
aportando el desarrollo social, cultural y científico en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo. Los ingresos económicos de los habitantes de la zona se mueven al ritmo del mercado
informal, articulando un conjunto de unidades laborales de todo tipo, desde confecciones de ropa,
artesanos, empleados públicos, profesores, militares, doctores, abogados, enfermeras y otros. La
población en su mayoría es de carácter laico en lo religioso, por lo que profesa y predica toda clase
de religiones desde cultos católicos, evangélicos hasta ritos en honor a la Pachamama. El idioma de
mayor comunicación es el castellano seguido por el aymara y en mínima cantidad el quechua (ver
anexo A).
Para planificar nuestro PSP nos reunimos los tres turnos de la Unidad Educativa: “Villa Tunari”
mañana y tarde y “Antofagasta” turno noche. Incluyendo, la Caja Nacional de Salud aledaña a nuestro
colegio, Radiopatrullas 110, representantes de la iglesia, Padres de Familia, Centro de Estudiantes,
Junta de Vecinos de las cuatro secciones y el Consejo Educativo (ver anexo B). Esto sucedió en el
mes de noviembre del año 2014, donde se aprobó nuestro PSP con el fin de ejecutarlo el año 2015
por los tres Comités de Gestión elegidos y toda la comunidad educativa.

En un comienzo diagnosticamos cuál es el problema emergente dentro de nuestra comunidad

educativa, para lo cual aplicamos el F.O.D.A. teniendo como resultado nuestro PSP que nace a partir
de la falta de hábitos de cuidado del medio ambiente y escasa cultura ciudadana en el cuidado de los
ambientes educativos y la comunidad educativa. Es por eso que este Proyecto Socioproductivo
constituye una propuesta pedagógica cuya finalidad es la de responder desde la Unidad Educativa a
las necesidades y problemáticas de la comunidad.

La Unidad Educativa “Antofagasta” cuenta con un amplio espacio, presenta muchas deficiencias en
su infraestructura: baños deteriorados, aulas, sillas y mesas en mal estado, espacios de
esparcimiento descuidados sin mantenimiento y con poca vegetación que repercute en la vecindad,
e influye en el desempeño académico y el equilibrio biopsicosocial de las y los estudiantes de la
Comunidad Educativa. Tomando en cuenta que la Unidad Educativa es un bien público necesita un
mantenimiento permanente y adecuado donde los estudiantes asuman acciones y actitudes de
corresponsabilidad en su cuidado para mejorar la calidad de vida de sus congéneres y así dar
condiciones favorables para el aprendizaje.

A través del fortalecimiento de la práctica de la cultura ciudadana como estrategia para crear
condiciones adecuadas de convivencia en la Comunidad Educativa, se pretende implementar
aquellos valores ciudadanos que facilitan el respeto al patrimonio común de todos desde el aula,
para así favorecer la convivencia comunitaria, asumiendo un conjunto de costumbres, hábitos
comportamientos reglas para el vivir bien, fomentando el cuidado de los parques, plazas, sitios
públicos y respeto al bien público, practicando de esta manera las políticas de cultura ciudadana en
beneficio de nuestra Comunidad Educativa.

Como objetivo general del PSP tenemos: Desarrollar actividades de concientización y trabajo
comunal con una población estudiantil que conozca y ejerza sus deberes y derechos ciudadanos en
el cuidado de los bienes públicos y privados, desarrollando un sentido de pertenencia hacia la
comunidad que conviva de manera respetuosa con su medio ambiente y los demás ciudadanos para
mejorar y dignificar sus condiciones de vida. En cuanto a los objetivos específicos tenemos:
Sensibilizar y concientizar normas del cuidado y mantenimiento del bien público y privado
aplicándolo en el trabajo pedagógico. Fomentar actitudes de respeto a la naturaleza a través de la
creación de áreas verdes, generando condiciones de estudio favorables para el aprendizaje.
Fomentar vocación de servicio y respeto al bien público y privado, a través de seminarios y talleres
para el vivir bien. Organizar jornadas de limpieza y mantenimiento de los ambientes en los predios del
establecimiento y cambiar la imagen de la institución a través de la práctica de la cultura ciudadana
mediante actividades pedagógicas creando conciencia ciudadana en la comunidad. Como resultados
en la aplicación del PSP nos proponemos: Cambiar hábitos y actitudes negativas de cuidado y
respeto a los bienes públicos y privados. Incorporar las normas de cultura ciudadana como eje
integrador en las diferentes áreas de conocimiento y cambiar la imagen (institucional) de nuestro
establecimiento (ver anexo C).

El Plan Anual Bimestralizado lo hemos realizado a partir de la articulación del Currículo Base, el
Diseño Curricular Regionalizado y el Diseño Curricular Diversificado (Proyecto Socioproductivo) en
relación a los campos y áreas de conocimiento del Sistema Educativo Plurinacional partiendo de un
objetivo holístico que integra a todos los niveles y cursos (ver anexo D). También, se coordinó, al
principio de la gestión, los valores que vamos a trabajar en los diferentes bimestres tomando en
cuenta nuestro ámbito de trabajo que involucra a toda la comunidad educativa siendo que es una
necesidad latente en nuestros estudiantes. Desde el primer año de escolaridad en el nivel primario y
secundario hasta el sexto de estos dos niveles, se trabajó, en el primer bimestre, la responsabilidad;
en el segundo bimestre, el respeto; en el tercer bimestre, la reciprocidad y en el cuarto bimestre, la
solidaridad.

En cuanto a la dimensión del decidir, de igual modo que la inserción de la dimensión del ser, hemos
consensuado en su desarrollo en los cursos de primero a sexto tanto en el nivel primario como
secundario tomando en cuenta la toma de decisiones y el pensamiento crítico y reflexivo para
transformar la realidad de nuestra comunidad relacionándolo a nuestro Proyecto Sociocomunitario.
En lo que se refiere a las orientaciones metodológicas generales hemos ido demarcando los
momentos metodológicos que vamos a cumplir en cada bimestre partiendo de la práctica, teoría,
valoración y producción tomando en cuenta las actividades que vamos a desarrollar en el PSP. Es así
que coordinamos las tareas a llevarse en el Plan de Acción del Proyecto Socioproductivo por
bimestres en los diferentes niveles y cursos. En el primer bimestre, realizamos como primera
actividad la campaña general de limpieza de la comunidad educativa y adecuación de aulas con
basureros y textos sobre el tema, de la cual estaba a cargo la Unidad Educativa “Antofagasta”. En el
segundo bimestre se desarrolló la actividad que lleva como título “Mi mejor amigo el árbol” donde se
realizó la implementación de basureros y el seminario taller teniendo, además, como otra
subactividad la preparación del terreno para la plantación de los árboles que estuvo a cargo de la
Unidad Educativa “Villa Tunari”, turno mañana. En el tercer bimestre se realizó la actividad referida a
la campaña de limpieza sociocomunitaria y arborización que estuvo a cargo de la Unidad Educativa
“Villa Tunari”, turno tarde. Por último, en el cuarto bimestre, se realizará la Feria Comunitaria que lleva
como título “cultura ciudadana” donde serán partícipes los tres turnos: “Villa Tunari”, mañana - tarde y
“Antofagasta”.
3.2. Relato y análisis individual de la experiencia

a) Relato de la experiencia: Prof. Juan Carlos Fernández Yujra

 La pizarra digital casera y el programa computacional “Cuadernia” en el desarrollo del

contenido sobre las categorías gramaticales variables

El aula donde desarrollé mi concreción curricular es de una dimensión de diez por quince metros, en
el que el piso es de cerámica y tiene ventanas a su alrededor. Los estudiantes de sexto de
secundaria “A”, son jóvenes y señoritas que oscilan entre las edades de 18 a 25 años, en su mayoría
ellas y ellos trabajan en la mañana y en la tarde para venir a estudiar por las noches.

Inicié mi clase haciéndoles observar el video educativo respecto al contenido “las categorías
gramaticales variables” con el fin de que ellas y ellos tengan una noción a qué nos vamos a referir
posteriormente. Varios de ellos vieron el video muy detenidamente dando a entender que estaban
prestando atención; Juan, quien es el más inquieto de la clase, dijo que: “esto es chino para mí”, Celia
que también se situaba en los asientos de adelante, hizo caso omiso a ese comentario, ya que se
encontraba muy atenta ante lo visto. Al culminar el rodaje, mi persona se acercó a Juan, para
preguntarle cuál era su duda, él algo inquieto dijo: “por qué esto de categorías gramaticales variables,
¿es qué acaso hay categorías gramaticales invariables?”. Yo en ese momento interpele con las y los
estudiantes diciéndoles ¿a qué nos referimos con variables e invariables?, ellas y ellos
inmediatamente respondieron que lo variable era cambio, modificación y lo invariable algo que no
cambia, que se mantiene estático, sin transformaciones. Al hacer esto, comencé explicando las nueve
categorías gramaticales.

Partí, en un comienzo, repartiéndoles una historieta de “mafalda” y “condorito” con los globos y la voz
en off vacíos con el objetivo de que ellas y ellos vayan llenándolo utilizando las categorías
gramaticales variables. Al principio pude evidenciar que ellos inconscientemente iban identificando el
adjetivo y el pronombre, pero, con respecto al artículo, el nombre o sustantivo y el verbo lo señalaban
rápidamente; esto debido a que ellas y ellos tenían un conocimiento previo sobre lo que se estaba
avanzando.

Teniendo esto en cuenta, les dije que al haber reconocido las categorías gramaticales variables
vayan pensando en realizar oraciones referidas al cuidado de nuestro medio ambiente, siendo que
nuestro PSP habla sobre esto y en base a ello debemos ir trabajando. Es aquí donde articulé mi PSP
con el contenido que estábamos desarrollando. Los jóvenes y señoritas en ese instante quisieron
participar y se encontraban desesperados por hacer uso del lápiz óptico y plasmar sus ideas en la
pizarra digital casera (ver maestro 1 foto 1). Creían que era como escribir con un marcador acrílico,
sin embargo, no era así; debían de adoptar una técnica del agarrado del lápiz, pues si lo hacían
escribiendo de espaldas a sus compañeros ocurría una interrupción entre la señal que emana el
mando Wii con el lápiz óptico. Por lo que, tuve que guiarles de cómo se debía de escribir en esta
pizarra interactiva. Esta fue una de las debilidades que tenían los educandos cuando utilizaban el
lápiz en la pizarra. Subsanado este inconveniente, los más osados se dispusieron a salir al frente, les
parecía algo innovador, ya que se veía reflejado en sus rostros. Al escribir sus ideas, les dije que
identifiquen las categorías gramaticales variables, varias de ellas y ellos lo hicieron sin ningún
problema pero algunos tropezaron en no poder reconocer los pronombres y los adjetivos; entonces,
juntamente con sus compañeros, nos dispusimos a repasar sobre el pronombre y el adjetivo en
mayor medida que el sustantivo, el verbo y el articulo, pues ya los conocían, sólo faltaba puntualizar
algunas cosas.

Seguidamente, en la clase siguiente, traje elaborado la sopa de letras a partir del paquete
computacional “Cuadernia” donde los jóvenes y señoritas tenían que encontrar las cinco categorías
gramaticales variables y, además, identificar que función cumplen desde el punto de vista sintáctico,
morfológico y semántico (ver maestro 1 foto 2). Al comienzo les resultó un poco complicado, siendo
que aún no se acostumbraban a la utilización del lápiz óptico. Pero, cuanto más lo utilizaban, existía
un mayor dominio y, en consecuencia, resolvían la sopa de letras con mayor rapidez. Esta actividad
les agrado mucho porque por medio de este juego les resultó más sencillo aprender las
características de las cinco categorías gramaticales.

Una de las dificultades que tuvimos en la utilización de la pizarra digital casera fue que se requiere
una variedad de insumos para su funcionamiento. Al momento de instalarla, en una de las clases que
ya estaba previsto utilizar esta pizarra interactiva, sucedió algo inesperado: el bluetooth se quemó.
Debido a esto no pude desarrollar la clase ese día con esta estrategia por lo que opté en realizarla
tradicionalmente: con el marcador y la pizarra acrílica haciendo que los estudiantes participen
constantemente por medio de preguntas que mi persona les hacía sobre lo avanzado la clase
anterior. Ese día tuve muy en cuenta prever esa situación. En la clase siguiente no sólo compré un
bluetooth, sino dos. En cuanto al mando Wii, es importante tener a la mano pilas nuevas, puesto que
al realizar la conexión entre éste y la pizarra digital se van descargando rápidamente y al momento de
calibrarlo hay que intentar reiteradas veces para que ocurra la interfaz. Es por eso que esos días en
que tenía que implementar la pizarra venía media hora antes al colegio para prever estos problemas.

Al haber realizado la implementación de la estrategia interactiva “Cuadernia” por medio de la sopa de

letras, llegamos a la evaluación. Las y los estudiantes tenían que realizar un texto de cuatro párrafos
señalando e identificando las cinco categorías gramaticales con un tema referido al cuidado de
nuestro medio ambiente a partir del basurero que se encuentra en el aula. Con mí guía, los jóvenes y
señoritas se pusieron a escribir. A Gustavo le resultó difícil el comienzo, empezar a escribir, pero,
otorgándole una ayuda, pudo continuar y acabar con su texto. Los demás estudiantes, preguntaban
de qué manera se debería comenzar el escrito, yo les dije que lo hagan como a ellos les parezca,
pero, que no se deje de lado la temática del cuidado del medio ambiente y la importancia, por
ejemplo, que tiene un basurero en las aulas o fuera de ella. Pasado este trabajo, como producto las y
los estudiantes debían elaborar tres sopas de letras cada uno respecto a las categorías gramaticales
utilizando “Cuadernia”. Para lo cual, mi persona tuvo que realizar el empaquetamiento y distribuirles
en sus “quipus”.

Llegado el momento de la presentación del producto, hice que ellas y ellos intercambien sus “quipus”
con el fin de que su otro compañero lo resuelva. Esta estrategia resultó adecuada, ya que cada uno
de las y los estudiantes los resolvió sin ningún inconveniente porque resultó de su agrado y ya tenían
un conocimiento previo sobre el contenido. Este modo de intercambio entre uno y otro trabajo me
sirvió para realizar la coevaluación. Como todos habían realizado su trabajo y al hacerlo se requería
de conocimientos sobre cómo elaborar sus sopas de letras y en base a qué contenido, supe que
habían comprendido lo llevado en clases. La autoevaluación lo hice cuando ellos mismos
respondieron sus propios trabajos y se calificaron sobre 100 puntos considerando a la vez cuan
respetuosos se comportaron en el momento en que sus compañeros se expresaron respecto a las
ideas que vertían sobre las categorías gramaticales variables. En esta parte cada quien debía hacerlo
de manera individual, sin mediar nadie que le inste a colocarse la nota que su compañero cree que
debería tener.

Con la inclusión de la pizarra digital y el programa computacional aprendimos que se debe tener
todos los materiales a utilizarse, siendo que cada uno de ellos es indispensable para su correcto
funcionamiento. Además, debe de preverse que haya fuentes para la toma de energía, ya que sin
este elemento resultaría imposible ejecutarlo. También, hay que tomar en cuenta que el lente del
Data Show no esté tan gastado, pues haría que las proyecciones que se presenten resulten opacas.
En cuanto al programa “Cuadernia” se requiere de una instalación correcta, siendo que al no hacerlo
puede ocurrir que no funcione adecuadamente. El empaquetamiento, también es importante realizarlo
de manera correcta, porque en el caso de pasar las actividades en las “quipus” de los estudiantes
puede ocurrir que haya dificultad en abrir una de las tareas.

El impacto que tuvo estas estrategias fue que los estudiantes puedan aprender de manera más
dinámica y divertida, pues se confrontó el contenido de las categorías gramaticales variables con
estos medios tecnológicos logrando que las señoritas y los jóvenes no sólo aprendan el contenido en
cuestión, sino, también, puedan realizar su coevaluación y participar expresando sus dudas y aportes.
Cabe mencionar que para el adecuado uso de la pizarra digital casera, también se utilizó el programa
“ActivInspire”, el cual colaboró a que los educandos puedan escribir sus ideas sobre el cuidado del
medio ambiente utilizando el lápiz óptico, ya que sin su utilización no hubiese sido posible.

 La radio compactera, un medio tecnológico para el aprendizaje del ensayo

El curso donde desarrollé mi concreción curricular es de una dimensión de quince por doce metros,
en el que el piso es de cerámica y tiene ventanas a su alrededor. Los estudiantes de quinto de
secundaria “A”, son jóvenes y señoritas que oscilan entre las edades de 17 a 21 años, en su mayoría
ellas y ellos trabajan en la mañana y en la tarde para venir a estudiar por las noches. Varios de ellos
viven por la zona “Villa Tunari” y otros vienen de zonas aledañas a ésta. El aula está integrada,
además, por más jóvenes que señoritas.

Inicié la clase con un video educativo que lleva como título “HOME” que traducido al castellano
significa hogar (ver maestro 1 foto 3). Empleé este medio tecnológico para que los estudiantes se
concienticen de cómo el propio ser humano está dañando a la tierra y, por otra parte, con el fin de
articular el contenido del ensayo con nuestro PSP. Siendo que este video tiene una duración de una
hora con treinta y tres minutos, se extrajo lo más sobresaliente para que lo vean las y los
estudiantes. Hubo una participación apropiada por el hecho de que en el video se veía cuestiones
afines hacia el deterioro que el ser humano está realizando en todos los países (ver maestro 1 foto 4).
Mariana, que es una estudiante muy observadora y analítica me preguntó de cómo nosotros como
habitantes de esta tierra podemos contrarrestar lo que el mismo hombre hace. Yo le respondí que no
debemos de fijarnos si es que una persona o una sociedad hace caso omiso sobre lo que
actualmente está ocurriendo en nuestro planeta, nosotros que estamos conscientes de lo que ocurre
aquí en La Paz, y más específicamente en nuestra Unidad Educativa, debemos de luchar por
mantener una zona y una institución limpia y en buen estado, eso debe de partir de uno mismo, le
dije. Varios de las y los estudiantes escucharon en silencio lo que le había respondido a Mariana.

Después de haber visto el video, les pregunté qué tipo de música les gusta, ellas y ellos respondieron
que les gustaba la cumbia villera, reguetón, música nacional y otros. Teniendo esto en cuenta esto,
puse en la radio compactera músicas de distinta índole y les consulte, por ejemplo, del tema “Amigos
con derecho” del grupo “Nene Malo” cuál es la idea central o qué nos quiere trasmitir. Varios de las
señoritas y jóvenes levantaron sus manos para participar. Unos dijeron que habla sobre la infidelidad,
otros dijeron sobre el amor, pero nos quedamos con la tesis de que “hay que estar con la persona
que uno ama”. Lo mismo sucedió con el tema en aymara del grupo los Kjarkas titulado “Ukhamampi
munataxa”, las y los estudiantes opinaron sobre cuál sería la tesis del tema, varias fueron las
sugerencias mencionadas, sin embargo, se quedó con que hablaba sobre “la añoranza de un amor
perdido”. De la misma manera escuchamos el tema de “Rojo amarillo y verde” del autor boliviano
Juan Enrique Jurado con el fin de afianzar aún más el cuidado de la Madre Tierra y poder extraer la
idea central del tema. Los argumentos en cuanto a estos tres temas musicales fueron variados,
algunos de éstos persuadían a sus compañeros y cuando se les preguntaba qué piensas sobre lo que
dice, ellas y ellos en una mayoría estaban de acuerdo. Pero, en realidad, lo que se pretendía era que
los jóvenes y señoritas contrasten sus opiniones con las de sus otros amigos con el propósito de que
ellas y ellos se autocritiquen sobre lo que decían.

Los argumentos que expresaban eran con mayor frecuencia los de hecho y ejemplificación con
algunas salvedades, ya que otras y otros estudiantes emitían sus opiniones por medio de
contrargumentos. Siendo este el panorama en cómo se desarrollaba la clase, éste se tornó de
manera muy dinámica y participativa. Yo en ese momento les comenté que dentro de nuestra vida
cotidiana constantemente estamos sustentando nuestras ideas u opiniones por medio de argumentos
como, por ejemplo, cuando queremos salir a una fiesta y pedirles permiso a nuestros padres,
tratamos de convencerles que nos dejen ir.

Esa clase nos la pasamos escuchando música con el fin de identificar sus ideas centrales y
argumentarlas, pero, las señoritas y los jóvenes no lo entendían de esa manera, más para ellas y
ellos era un modo de poder escuchar a sus artistas y canciones preferidas. En la siguiente clase
comencé por explicarles para qué habíamos escuchado esos temas y cuál era su finalidad, entonces,
partí por dar la clase sobre qué es el ensayo académico. Antes de abordar este contenido les
proporcioné hojas de colores para que recuerden cuáles eran las tesis de los temas escuchados y los
argumentos que ellas y ellos habían manifestado. Con el uso de los marcadores fueron mencionando
lo que habían dicho la anterior clase. Recogí, posteriormente, sus escritos y los fui pegando en la
pizarra con el objetivo de que los educandos y mi persona vayamos rememorando lo que habíamos
realizado.

El contenido del ensayo lo fuimos construyendo todos con nuestros aportes. Partimos, en un
principio, por hablar sobre la estructura del ensayo, el cual tiene un inicio, un desarrollo y una
conclusión. En la parte del inicio, les comenté que se debería señalar los datos históricos para luego
mencionar la tesis del texto o idea central. Susana, que al parecer aparentaba ser una estudiante
callada, me preguntó: “¿Profe, todos los textos tienen una idea central al igual que los temas
musicales? Yo le dije que un texto y un tema musical muy bien elaborado siempre va tener una idea
central, ya que sin ella el escrito o la música no tendría un punto de inicio, un horizonte donde
dirigirse. Es por eso que es importante que al momento de leer y escuchar vayamos identificando la
idea central para comprender con mayor certeza que es lo que nos quiere transmitir. Ante esta
interpelación continuamos desarrollando el contenido, luego de ello hablamos sobre los argumentos.
Les explique cada uno de éstos y cuáles son los más usuales encontrar en los textos. Además, les
dije que ellas y ellos utilizaban con mayor frecuencia argumentos de ejemplificación, de hecho y
contrargumentos sin darse cuenta.

Luego pasamos a la elaboración de afiches y trípticos referidos a limpieza y cuidado de nuestra

madre tierra tomando en cuenta la estructura del ensayo. Los afiches iban a ser colocados en las
paredes de nuestro curso y en otras aulas. Y los trípticos repartidos el día en que realizaríamos la
primera actividad de nuestro Proyecto Sociocomunitario
Productivo denominado “campaña general de limpieza de la comunidad educativa y adecuación de
aulas con basureros, y textos sobre el tema”. Esto con el propósito de enfatizar el cuidado no sólo de
nuestros bienes, sino también los externos a nuestra Unidad Educativa. El trabajo fue realizado en
colaboración de mi persona y la de sus compañeros de curso desarrollando, de este modo, la
responsabilidad, ya que ese día deberían entregarlo acabado por lo menos los afiches y un borrador
del tríptico. En el tríptico fuimos realizando los objetivos, pasando, posteriormente, al marco teórico, la
bibliografía, la introducción, el desarrollo y la conclusión considerando en todo momento las
características propias de un ensayo.

Luego en la siguiente clase nos aventuramos a elaborar ensayos académicos que tengan como
temática el cuidado de la Madre Tierra. Los jóvenes tropezaron, en un principio, en realizar la
introducción, puesto que no tenían insumos que colaboren a realizar los datos históricos o también
llamados antecedentes. Sin embargo, yo les dije que anoten si es que años anteriores los gobiernos
habían fomentado a las alcaldías y Unidades Educativas del Distrito a la plantación y cuidado de los
bienes de la Institución y que a partir de ahí vayan reflexionando y escriban el inicio de su ensayo.
Por otro lado, las ideas sobre sus tesis fueron variadas, algunas estaban muy bien delimitadas y
expresaban una idea central de lo que posteriormente iban a hablar en el desarrollo de sus ensayos,
en cambio otras se iban a los extremos por medio de la generalización. Pero, aun con esos traspiés
logramos elaborar parte de nuestros ensayos esa clase con la premisa de que la clase siguiente
deberían traer todo su ensayo acabado.

Llego el día de la presentación de sus ensayos en limpio, me tomé la molestia de recogerlos uno por
uno, ya que casi a menudo pido a uno de las o los estudiantes a que recoja los trabajos que habían
hecho sus compañeros. Pero, ese día fue diferente, creo que por el hecho de la ansiedad de saber
cómo lo habían realizado. En un comienzo los leí personalmente viendo aparte de la estructura que
debe tener, la coherencia y la ortografía. Ya tenía una idea de cuál de esos trabajos deberían ocupar
el puesto de los diez mejores ensayos, pero faltaba la opinión de los estudiantes. Así que los repartí
entre sus compañeros cerciorándome de que no entregue el ensayo al mismo dueño. Sus opiniones
de sus compañeros con respecto a sus ensayos de sus dueños fueron diferentes. Unos decían que
los argumentos que expresaba no eran los adecuados para defender su tesis, otros muy
taxativamente expresaban que “estaba mal” porque la idea central estaba inadecuadamente
planteada. Por otro lado, otros mencionaban que no se entendía lo que quería transmitir, hablaba de
una cosa y pasaba a decir otra, en fin, varias eran sus opiniones. Sin embargo, si bien existían
opiniones contrarias, también hubo juicios a favor de quienes habían escrito esos ensayos. Uno de
ellos era: “Hucha, este ensayo está bien hecho, debe ser de la Mariana” y uno de sus compañeros le
respondía: “no creo que ella haya hecho, del inter lo ha debido copiar”. Otros más al contrario,
valoraban sus trabajos de sus otros compañeros de manera tranquila, sólo observándolo y leyendo;
en cambio los demás manifestaban la correcta elaboración de esos ensayos con un movimiento de
cabeza dando a entender conformidad. Pasada la evaluación en conjunto por el profesor y las y los
estudiantes, nos limitamos a mencionar que compañeros deberían ocupar los diez mejores puestos.
En consenso con las señoritas y jóvenes elegimos los diez mejores ensayos y fueron publicados en
el curso.

Las limitantes que tuvimos al aplicar este medio tecnológico que es la radio compactera fue que
necesariamente requerimos de una fuente de alimentación para poder hacer uso de la energía, sin el
cual hubiese sido difícil utilizarla. Además, el uso de los CDs es indispensable para que haya un
correcto uso de la radio, ya que sin ellos quedaría inutilizable para la estrategia que nos planteamos.
Siendo que hay poco material de audio en la lengua aymara para escucharla, también ésta fue una
limitante, pues se tuvo que conseguirlo para llevar a cabo esta actividad.

Como uno de los logros podemos mencionar la elaboración de ensayos a partir de la temática del
cuidado de la Madre Tierra y realización de afiches y trípticos. Por otro lado, el impacto que tuvo fue
la inclusión del idioma originario de nuestra región en el desarrollo de la estrategia, con el propósito
de afianzarlo en las y los estudiantes, siendo que una mayoría lo entiende y habla, pero por temor no
llega a expresarla abiertamente en clases y fuera de ella. También, la elaboración de carteles
referidos al cuidado de la naturaleza tuvo un impacto en la ejecución de la primera actividad de
nuestro PSP, ya que los mensajes puestos en las aulas hicieron que los estudiantes no tiren la
basura en cualquier lugar, sino en el botadero. Esto conllevó, además, a que a partir de esta
iniciativa, se recicle las botellas de plástico y las bolsas del desayuno escolar. Los trípticos, asimismo,
colaboraron a que en el momento de la ejecución de la primera actividad del proyecto
Sociocomunitario Productivo, los padres de familia así como, estudiantes, docentes y toda la
comunidad educativa, se concienticen por el cuidado de nuestra Madre Tierra.

 La historieta y el cuento como recursos didácticos en el desarrollo del contenido de las

técnicas de estudio.
El aula donde se concretizó el Plan de Desarrollo Curricular tiene una dimensión aproximadamente
de diez por siete metros. En cuanto a las y los estudiantes de cuarto de secundaria “B”, la mayoría
trabajan por las mañanas y en las tardes para venir a estudiar en las noches. Un número estimado de
señoritas y jóvenes son provenientes de San roque y otros viven en zonas aledañas a “Villa Tunari”.
Sus edades oscilan entre 16 a 21 años.

Comencé la clase haciéndoles observar el video que lleva como título: “El calentamiento global” (ver
maestro 1 foto 5). Esto con la finalidad de que los educandos se interioricen y reflexionen sobre los
cambios climáticos que en la actualidad está atravesando nuestro planeta, debido al inadecuado
cuidado del ser humano. Al ver esto, las señoritas y los jóvenes prestaron la atención debida,
cuestión que no ocurría a menudo, pues algunas de las estudiantes más daban importancia al
WhatsApp que al contenido que se estaba proponiendo en el aula. Recuerdo que en clases
anteriores, las estudiantes Maritza y Silvia casi constantemente se encontraban junto a su celular,
chateando por medio de esta aplicación, pero en esa clase en particular, más prefirieron ver el video
que hacer otra cosa. Al culminar el video, pedí a estas dos estudiantes su opinión, ellas muy
animadas respondieron con soltura y confianza en sí mismas. Maritza me dijo que le había parecido
muy interesante, pues mostraba como a partir del actuar del hombre la tierra está sufriendo cambios y
uno de ellos es la destrucción de la capa de ozono. Por otro lado Silvia mencionaba que día a día los
rayos del sol ya no te calientan el cuerpo, sino te queman. Las opiniones de las otras y otros
estudiantes eran parecidas, pero con la salvedad de que todas las ideas confluían en que el ser
humano es el culpable de la lenta destrucción de nuestro planeta tierra. Todas estas ideas u
opiniones me sirvió para concientizarles sobre el cuidado que debemos tener no sólo fuera de la
institución educativa, sino, también, dentro de ella en cuanto a las plantas y la naturaleza en general,
ya que nuestro Proyecto Sociocomunitario Productivo que lo vamos a ejecutar este bimestre habla
sobre eso. También me ayudó a poder plasmarlas, estas opiniones, en la pizarra, con el objetivo de
iniciar mi explicación sobre el contenido de las técnicas de estudio.

A partir de sus intervenciones, cada uno, con la ayuda de mi persona, fuimos abordando el contenido
del subrayado. Averiguamos que en dos o más oraciones o enunciados puede diferenciarse la idea
principal de las ideas secundarias y los complementos o ejemplos. Comenzando de ahí fuimos
explicando una de las clases del subrayado: el lineal. Seguidamente, les entregué retazos de
historietas, las cuales eran de “mafalda” y “condorito” con el propósito de que vayan extrayendo de
éstas las ideas principales, secundarias y los complementos o ejemplos haciendo uso del subrayado
lineal. Pasamos, luego a explicar las otras dos clases de subrayado: el estructural y el crítico, pero lo
hicimos de manera somera, siendo que no se los utiliza casi a menudo. Por medio de lo subrayado,
los educandos fueron identificando de qué partes consta un mapa conceptual y cómo se lo debe de
elaborar. Para ello, se dieron cuenta, a partir de la explicación que realicé, que un mapa tiene como
característica preeminente la jerarquización de ideas, es decir, que las categorías que tienen rasgo
principal irán siempre por encima del mapa conceptual, mientras que los conceptos que son ideas
secundarias se situarán por debajo de las categorías y los enunciados complementarios se
encontrarán al último. Teniendo eso en cuenta realizaron sus mapas a partir de los cómics
proporcionados.

En la siguiente clase con el fin de retroalimentar, lo llevado la sesión anterior, reuní a los estudiantes
en grupos de tres para que se pregunten y disuelvan sus interrogantes sobre el contenido del
subrayado y el mapa conceptual. Pricila muy inquieta me preguntó: “profesor no recordamos cuáles
son las tres clases de subrayado, por favor nos puede ayudar”. Notando de que aún existían lagunas
sobre el contenido del subrayado, me puse a explicarles en la pizarra aprovechando, además, para
hacerles recordar de cómo debemos realizar un mapa conceptual y cuáles son sus partes. Teniendo
por resuelto esto, les entregué el cuento de Isabel Allende que lleva como título “El lenguaje de las
flores”. Elegí este cuento porque habla sobre nuestra flora y la diversidad de especies de plantas que
existe. Además, por el hecho de que como producto ellas y ellos deberían realizar carteles con
mensajes referidos al cuidado del medio ambiente.

En este entendido, nos pusimos manos a la obra, en principio, les dije que deberían realizar una
prelectura, una lectura rápida y una última lectura para que recién apliquen la técnica del subrayado
identificando las ideas principales, secundarias y los complementos y ejemplos. La lectura que
realizaron lo hicieron de manera crítica y reflexiva, dado que leyeron no una, sino dos y hasta tres
veces, con el propósito de que entiendan a plenitud qué nos quiere transmitir el texto. Posteriormente,
les mencioné que aparte de realizar el subrayado lineal, deberían aplicar el subrayado estructural y el
crítico. Como ya habíamos repasado al inicio de la clase, las señoritas y los jóvenes lo hicieron de
manera correcta para, seguidamente, elaborar su mapa conceptual individual de esa lectura.

En la siguiente clase, nos centramos hacia la elaboración de carteles con mensajes referidos al
cuidado e higiene de las aulas y fuera de ella (ver maestro 1 foto 6). Días antes les dije que trajeran
tijeras, cartulinas, pegamento y otros insumos para su realización. Las señoritas tenían mayor
habilidad y creatividad, a diferencia de los varones que pareciera que nunca habían hecho este tipo
de actividades. En este trabajo a parte de la responsabilidad, se evidenció la solidaridad entre ellas y
ellos, ya que algunos de sus compañeros no trajeron el material respectivo. Pasaron los segundos y
minutos y aún las y los estudiantes seguían trabajando afanados por acabar sus mensajes, pero no
les alcanzó el tiempo, ya era el cambio de período. Antes de retirarme del curso les dije que trajeran
sus trabajos culminados la próxima clase para poderlos colocar en las paredes de nuestras aulas.
Una de las dificultades que tuvimos para la concreción de este Plan de Desarrollo Curricular fue que
no todos las y los estudiantes tenían los materiales para la elaboración de los carteles, puesto que
algunos provienen de familias de escasos recursos económicos, pero eso se subsanó con la
colaboración de sus compañeros. En cuanto al impacto que tuvo esta actividad fue en la realización
de mensajes referidos al cuidado e higiene de nuestras aulas, dado que al situarlos en las paredes de
los distintos cursos, las y los estudiantes procuraban no botar sus basuras en el piso y en el patio.
Además, se evitó que las señoritas y jóvenes no rayen los pupitres y las sillas y dejen de causar
destrozos en éstos.

 Los videos educativos y los cuentos como recursos didácticos para desarrollar el
contenido de la comunicación y el lenguaje

El aula donde se concretizó el Plan de Desarrollo Curricular tiene una dimensión aproximadamente
de diez por ocho metros. En cuanto a las y los estudiantes de segundo de secundaria, la mayoría
trabajan por las mañanas y en las tardes para venir a estudiar en las noches. Un número estimado de
señoritas y jóvenes son provenientes de la zona y otros viven en lugares aledaños a “Villa Tunari”.
Sus edades oscilan entre 14 a 18 años.

Comencé la clase haciéndoles observar los videos educativos el cerebro humano y la comunicación
animal con el fin de que interiorizaran las diferencias que existen entre las personas y los animales en
cuanto a la comunicación que utilizan. Varias fueron sus interrogantes; una de ellas y la más
recurrente fueron de cómo los diferentes animales se comunican o es que ¿acaso utilizan una lengua
al igual que los seres humanos? Les fui explicando que las personas al igual que los animales
utilizamos distintas formas de comunicación, pero la diferencia reside en que nosotros tenemos un
idioma o lengua a partir de la cual nos comunicamos con nuestros allegados para expresar nuestros
pensamientos, inquietudes, sentimientos, deseos entre otros; mientras que los animales se
comunican con ciertos fines que son limitados y que generalmente lo hacen para subsistir como, por
ejemplo, la alimentación y para aparearse. Las opiniones que vertían cada una de las señoritas y
jóvenes las fuimos anotando en la pizarra, tomando en cuenta cada una de las participaciones.
Posteriormene, escuchamos dos temas musicales, uno en la lengua castellana y el otro en aymara
con el propósito de diferenciar las características de estos idiomas. Fuimos explicando que no todos
los habitantes del planeta tierra nos ceñimos a un sólo idioma, sino que existen varios a través de los
cuales nos comunicamos. Pero, les decía, que la diferencia versa en que cada una de ellas posee un
alfabeto diferente. Es el caso del castellano y el aymara; la lengua aymara sólo tiene tres vocales y el
español cinco. Es así como íbamos desarrollando la clase, por un lado unos escuchaban atentos las
participaciones de sus compañeros y la explicación de mi persona, mientras que otros otorgaban sus
puntos de vista sobre este contenido (ver maestro 1 foto 7).
En la siguiente clase, fuimos recordando lo que habíamos mencionado el día anterior con el fin de
retroalimentar el contenido que estábamos desarrollando. Seguidamente, leímos los cuentos de “El
carrete maravilloso” y “Mallku tiwulampi” de los autores Jaime Lopera y Eulogio Chávez,
respectivamente. Como no había suficientes conocimientos de las y los estudiantes sobre la lengua
aymara en cuanto a su escritura, mi persona lo fue leyendo, con el objetivo de que los educandos
diferencien un idioma de otro. Este cuento les resultó muy interesante, ya que demostraba la
arrogancia del zorro ante el cóndor y cómo es que esta ave por esa situación se lo come. Además,
les agrado por el hecho de que participaban dos animales que para ellos eran muy conocidos. A
continuación, ellas y ellos leyeron el cuento “El carrete maravilloso” con el fin de extraer de él los
componentes del proceso comunicativo, es decir, el emisor, el receptor, el mensaje, el código, el
canal y el contexto. Con respecto a esta tarea a algunos no les resultó fácil identificarlos, por lo que
tuve que explicarles a groso modo, mientras que otros ya habían culminado la tarea. Teniendo esto
en cuenta, les dije que formaran grupos de tres personas entre hombres y mujeres para que se
colaboren en reforzar sus conocimientos y así poder acabar con lo indicado. Hasta Juan, que es un
muchacho muy inquieto, llegó a culminar su trabajo. En pocas palabras, el formar grupos mixtos hizo
que más que todo los jóvenes realicen sus deberes con responsabilidad.

En clase siguiente, nos dispusimos a elaborar nuestros cuentos teniendo como ejemplo los referidos
al “Carrete maravilloso” y “Mallku tiwulampi”. Recordando lo que habíamos visto el año pasado
respeto a los géneros literarios, fuimos haciendo memoria sobre a qué género pertenece el cuento.
Zaida, una de las estudiantes más calladas, dijo: “el cuento pertenece al género narrativo y también la
novela”. Es así que con esta intervención fuimos recordando alguna de las características del género
narrativo; partimos en mencionar que su principal característica es que está escrito en prosa y
específicamente el cuento se diferencia de la novela por su relato breve y por la intervención de
pocos personajes. Teniendo esto en cuenta cada uno de las y los educandos extrajo sus libros de
“La vaca para niños” y “el compendio de cuentos en aymara” para que les facilite la redacción de sus
cuentos; además, trabajaron en grupos de dos con el fin de que interactúen entre ellas y ellos. Los
resultados fueron satisfactorios, como ellas y ellos tenían modelos de cuentos, les fue más fácil
elaborar sus propios relatos. Algunos escribieron sobre dos animales (el conejo y el lobo), otros, en
cambio, redactaron a partir de una familia donde se encuentran el papá, la mamá y los hijos. Esto en
cuanto a la lengua castellana, mientras que en la lengua aymara hubo dificultades; una minoría no
entendía ni hablaba este idioma originario, por lo que para subsanar esta situación les hice formar
grupos con aquellos que tenían conocimiento del idioma. Aquí, también, intervino mi persona para
colaborarles respecto a las dudas que tenían. En conclusión, las señoritas y jóvenes lograron elaborar
sus cuentos de dos párrafos tomando una postura crítica y reflexiva al momento de su realización.
Al día siguiente, con la experiencia de la realización de cuentos en el aula, trabajamos elaborando
mensajes referidos al cuidado de la Madre Tierra y la discriminación en el idioma aymara y castellano.
Esto con la finalidad de colocarlo en las paredes de nuestras aulas y exponerlo en la hora cívica (ver
maestro 1 foto 8). Cada uno de los mensajes reflejaba la creatividad de las y los estudiantes, unos lo
habían hecho con cartulina blanca y marcadores, otros con cartulina negra y papel lustroso para
realizar las letras, incluso hubo trabajos donde se veía el esmero y la dedicación, pues utilizaron
papel estañado y encajes para los bordes. La evaluación, por otro lado, fue entre ellas y ellos, cada
quien veía de qué manera estaba elaborado su trabajo para luego otorgarle un puntaje del diez al
cien considerando las razones por las que se le asignaba esa nota.
b) Relato de la experiencia: Prof. Marcelo Copa Quispe

 Los fenómenos eléctricos como fuente de energía para la vida utilizando las tics

Iniciamos la clase con un saludo fraternal en Aymara debido a que mis estudiantes, en su mayoría
son migrantes de áreas rurales, este saludo genero risas, en algunos causó rechazo, pero en una
gran mayoría causo simpatía, creando un ambiente de familiaridad, confianza y sobre todo alegría, ya
que muchos todavía hablan en aymara en sus hogares y trabajos, los estudiantes que se burlaron de
este saludo, recapacitaron a través de una explicación que se hizo en ese mismo momento. Luego
organizamos equipos de trabajo de cuatro estudiantes según afinidad, con la condición de que los
grupos estén compuestos por varones y mujeres, cuya finalidad de los grupos fue la de acopiar
materiales para realizar experimentos de “Los fenómenos eléctricos como fuente de energía para la
vida”, en una clase anterior se pidió materiales como, globo peine, papel picado, regla, clavos, aserrín
y un cuero de conejo como aporte del profesor.

Luego socializamos las actividades a través de una guía de laboratorio, que fue entregada una
semana antes para que puedan desenvolverse de manera eficiente en la experiencia. Organice
cuatro mesas de trabajo, en las mesas de trabajo realizamos la electrización por fricción, frotamos
con cierta presión un lapicero o regla de plástico, acercándolo rápidamente a los trocitos de papel
picado o aserrín (Ver maestro 2 foto 1). También pasamos el peine en nuestro cabello seco y limpio,
y de la misma manera los acercamos rápidamente en los trocitos de papel picado, o aserrín. El efecto
que podemos observar, es que los papeles saltan alegremente durante un tiempo, en ese instante
constatamos la presencia de las manifestaciones eléctricas, demostrando su existencia a través de
estos experimentos caseros. Después friccionamos los clavos con el cuero de conejo y aproximamos
el clavo en el papel picado (Ver maestro 2 foto 2), el cual no reacciona ante la aproximación del clavo
en lo cual concluimos que no todos los metales son electrizables, además los clavos tienen pintura
que le protege de la corrosión ya que el hierro se oxida rápidamente al estar en contacto con el
oxígeno. Estos clavos lo hemos reutilizado en la actividad de bimestre para ejecutar nuestro Proyecto
Socioproductivo en la reparación de bancos de nuestra aula que se encuentran en mal estado (Ver
maestro 2 foto 3). Luego en la pizarra dibujamos el esquema de un átomo donde explicamos la
presencia de cargas positiva y negativa que son los que generan estas manifestaciones eléctricas.
También presentamos las formulas de la conservación de la carga, y la cuantización de la carga, para
después aplicar estos conceptos en la resolución de problemas, en esta etapa se pudo detectar, que
los estudiantes tienen dificultades para despejar formulas y en el manejo de las calculadoras. Esta
duda lo abordamos, resolviendo más problemas de tal manera que los estudiantes consoliden sus
capacidades y adquieran confianza para resolver estos problemas. Además practicamos despejes de
variables, en diferente tipo de casos que se presentan, con ayuda del algebra, también de manera
personal, recorremos en la clase asiento por asiento, estudiante por estudiante, enseñando a manejar
la calculadora, mostrándole las funciones que se necesitan para poder cuantificar estos problemas,
sin duda en esta parte se requiere mucha paciencia con los estudiantes, porque al aplicar los
conceptos fundamentales de la electricidad, para poder resolver problemas, es ese el momento
cuando realmente comprenden los fenómenos eléctricos que ocurren en la naturaleza.

Luego desarrollamos el contenido de la Ley de Coulomb, donde realizamos un experimento

electrónico, con los materiales proporcionados por mi persona, organizando también cuatro grupos
con los mismos materiales, para realizar la misma experiencia, el armado del circuito del secuencial,
los materiales usados son protoboard, leds, capacitor, batería de 9 voltios, cables sencillos, circuito
integrado, resistencias y un plano del circuito. Con el fin de explicar la Ley Cuantitativa de la Ley de
Coulomb, que es el siguiente: “Cargas de signo iguales se repelen y cargas de signos diferentes se
atraen”. En esta actividad explicamos, los símbolos que tiene cada componente electrónico y como
están ubicados en el plano, para poder realizar las conexiones, en pocas palabras aprendimos a leer
el plano electrónico a través de sus símbolos, luego explicamos la función que tiene cada
componente en el circuito de la siguiente manera, el manejo de los leds, indicando que la pata
grande es positiva y la pequeña es negativa, así mismo mostramos el circuito integrado 555 que tiene
ocho patas y que el orden se sigue por medio de una ranura que tiene este componente electrónico,
para poder enumerar las patas, luego mostramos el condensador mostrando su polo positivo y
negativo para poder conectarlos en el protoboard, también explicamos la función que cumplen las
resistencias dentro del secuencial no le dimos mucha importancia a sus valores porque lo
desarrollaremos con más detalle cuando estemos en el contenido de resistencias, también
explicamos la función de los cables en el circuito, la fuente de energía de este circuito es la batería
de 9 voltios. Posteriormente una vez que funcione el circuito (Ver maestro 2 foto 4), explicamos la
Ley cualitativa de Coulomb mediante analogías de la siguiente manera, con los leds, como
mencionamos anteriormente dijimos que la pata larga del led tiene polo positivo que lo relacionamos
con la carga positiva y la pata pequeña tiene carga negativa, cuando conectamos correctamente el
led este se prende, porque hacen contacto la carga negativa y la carga positiva, cuando hacemos una
mala conexión hacen contacto cargas iguales y no se prende el led. Luego presentamos la Ley
cuantitativa de Coulomb, para poder resolver problemas.

Después desarrollamos el contenido del Campo Eléctrico, a través de otra práctica experimental, esta
vez trabajamos con dos imanes, polvo de hierro y papel. Debajo del papel ubicamos los dos imanes
y encima del papel echamos el polvo de hierro, movemos en círculos los dos imanes, con este
proceso se forman las líneas de fuerza que se hacen visibles (Ver maestro 2 foto 5), donde los
estudiantes pueden comprender como actúan estos fenómenos eléctricos. Después presentamos la
fórmula para calcular la magnitud del campo eléctrico, para poder resolver problemas.
También los clavos y el aserrín nos sirvieron para refaccionar los muebles de nuestra Unidad
Educativa el clavo para ajustar algunos bancos que se encuentran en mal estado. Y el aserrín para
preparar la macilla y poder rellenar los huecos que se encuentran en estos muebles. Para después
pintarlo con pintura de color café.

Para poder verificar los conocimientos captados por los estudiantes recurrimos a la pizarra digital
casera y al programa Cuadernia previamente planificada (Ver maestro 2 foto 6), con las siguientes
actividades que son: Preguntas tipo test, rompecabezas y puzles. Estas actividades nos ayudan a
evaluar los conocimientos de los estudiantes de una manera fuera de lo común, donde los
estudiantes usan sus computadoras quipus, y se sienten motivados para dar esta evaluación
interactiva. Estas actividades no requieren de instalar el Cuadernia en la quipus se ejecuta
directamente desde el flash lo cual facilita mucho el manejo de las quipus. También calificamos si los
experimentos realizados en clase funcionan en cada grupo, para que al final presenten un informe de
las actividades realizadas.

 Manifestaciones gravitacionales de la madre tierra y el cosmos

Iniciamos la clase con un saludo en aymara, lo cual genera un ambiente alegre y de confianza,
porque la mayoría de los estudiantes hablan el idioma aymara con naturalidad porque son migrantes
del campo, por eso es que reaccionan de una manera tranquila y son tres estudiantes los que indican
que no entienden el Aymara, pero que están dispuestos a aprender porque es muy útil en la vida
diaria, ya que en la mayoría de los trabajos públicos el principal requisito es saber hablar Aymara.
Luego realizamos una socialización sobre las actividades que vamos a desarrollar durante la clase,
acerca de los estados de la materia en la comunidad y la madre tierra.

Luego organizamos cuatro grupos de trabajo para iniciar nuestra experiencia, en nuestras mesas con
los siguientes materiales hilo, rilet, gomas, globos, botella pett y en un recipiente con agua para
realizar el experimento de “La brujita”. Después socializamos la guía de experimentos donde nuestro
objetivo es estudiar el movimiento en caída libre o movimiento vertical, y el procedimiento que vamos
a desarrollar en la experiencia. Al iniciar el experimento calamos la goma con el rilet, de tal manera
que formamos un cilindro en uno de los extremos de la goma, para poder encajar el globo, inflado con
poco aire luego con el hilo amaramos este extremo de la goma con el globo que contiene un poco de
aire. Inmediatamente vertimos el agua en la botella pett hasta cierto punto sin llegar a completarla,
luego introdujimos la goma con el globo amarrado y completamos el agua que falta al ras de la botella
para cerrarla con la tapa. Luego presionamos la botella y verificamos si la goma con el globo
asciende o desciende en caso de no efectuarse este proceso calibramos el experimento aumentando
o disminuyendo la cantidad de aire que existe en el globo hasta lograr que el dispositivo de globo y
goma consiga estos movimientos verticales.

En este experimento generamos las condiciones necesarias para producir un movimiento vertical, y
analizar sus variables en la pizarra, como son el tiempo, la altura y la velocidad inicial que es igual a
cero. Para poder calcular la velocidad final con la que llega al fondo de la botella, (siempre
suponiendo el valor de la gravedad de 9.8m/s 2). Después resolvemos problemas con diferentes
connotaciones pero con las mismas bases que se analizaron en el experimento de la brujita. También
hemos reutilizado estas cuatro botellas para poder preparar la pintura, que necesitamos para realizar
el mantenimiento de nuestra institución a nivel externo de nuestros bloques, por esta actividad
programada en nuestro plan de acción de bimestre. Durante el experimento vamos respondiendo
preguntas que están en la guía de laboratorio, lo cual las y los estudiantes deben captar para poder
responder las preguntas y resolver su práctica durante la clase. Luego reutilizamos esta botella para
poder preparar la pintura de color amarillo con el objetivo de mejorar el ambiente donde estudiamos.
(Ver maestro 2 foto 7)

Después realizamos la experiencia del movimiento parabólico con la ayuda de un dispositivo

prefabricado por mi persona el profesor, debido a la complejidad de este mecanismo para poder
elaborarlo en clase, también utilizamos la guía de experimentos donde nuestro objetivo es estudiar el
movimiento parabólico, el ángulo para lograr el máximo alcance, nuestros materiales son el
dispositivo mecánico, tapitas de marcador de agua, acrilex, y seis papeles tamaño resma. El
experimento lo realizamos de la siguiente manera primero extendemos los papeles resma en el suelo,
después untamos con el acrilex las tapitas de los marcadores de agua, luego graduamos el
dispositivo a 10 grados, después accionamos el dispositivo para disparar las tapitas, procurando que
estas tapitas no vayan a impactar al suelo si no al sector donde está forrado con papel resma para
medir el alcance máximo logrado por la tapita. Luego graduamos el dispositivo a 45 grados,
disparamos la tapita untada con acrilex y medimos el alcance máximo, de la misma manera
procedemos con el dispositivo pero a 70 grados. Este ejercicio lo repetimos cinco veces por cada
ángulo de disparo, al final de este ejercicio comparamos los resultados y verificamos en que ángulo
se logró el máximo alcance que es anotado para presentar el respectivo informe. También
analizamos en la pizarra las variables que intervienen en el movimiento parabólico, como la altura
máxima, el tiempo y la velocidad inicial de lanzamiento. Al final de la experiencia todos llegamos a la
conclusión, de que el máximo alcance se logra a cuarentaicinco grados.

Al observar estos experimentos las y los estudiantes van registrando lo observado en la guía de
laboratorio para poder realizar sus informes de los experimentos hechos en el aula para consolidar
los conocimientos adquiridos, durante estas experiencias pues todo lo observado se debe registrar
para su posterior valoración y comparación de datos de tal manera que puedan sacar las
conclusiones, de estas prácticas realizada en el aula y poder aplicarlos en la vida real conforme el
tiempo va enfrentándonos a distintos obstáculos que tenemos que superar. La realización de este
informe de laboratorio requiere de una socialización bastante profunda pues los estudiantes tienen
que saber muy bien los objetivos de estas experiencias para que puedan ubicarse al momento de
realizar los experimentos. En estos experimentos caseros tratamos de evitar lo monotonía de
registras muchos datos porque generalmente esta práctica aburre a las y los estudiantes.

Para consolidar el aprendizaje en estos contenidos hemos utilizamos la pizarra digital casera y el
programa Cuadernia (Ver maestro 2 foto 8), en las siguientes actividades que tiene, como pregunta
tipo test, sopa de letras, rompecabezas y relación de concepto – grafico. Donde podemos verificar el
grado de aprendizaje de las y los estudiantes, ya que estas actividades interactivas motivan al
aprendizaje. En esta actividad hemos organizado grupos de a cuatro para que salgan al frente a
realizar estas actividades propuestas en el programa computacional Cuadernia, esta nueva forma de
evaluación motiva mucha a las y los estudiantes pues esta superficie interactiva estimula al
estudiante a prepararse con más entusiasmo. Yaqué salimos de lo tradicional para realizar estas
actividades interactivas que agradan mucho a las y los estudiantes de manera que ellos sienten que
estamos entrando a otra era.

 Los experimentos caseros y la pizarra digital en los fenómenos químicos en la Madre

Tierra

Iniciamos la clase con un saludo en Aymara, lo cual causó risas, pero conforme pasaron los
segundos, las y los estudiantes, se fueron tranquilizando llamándose la atención entre ellos, con
frases como, hay que respetar nuestra cultura o después bien bailas tinkus, luego no quieres hablar
en Aymara, después nos concientizamos, de lo importante que es hablar en el idioma Aymara a
través de la siguiente reflexión, en la antigüedad en el mundo los conocimientos han sido producidos
en varios idiomas, en un principio, en egipcio, después en griego, luego el latín, ahora en inglés y
parece que a este último idioma lo va reemplazar el chino, y el idioma Aymara es una lengua que
también puede producir conocimientos porque es una lengua que no ha sido muy explotado, y que
tiene mucho que brindar al mundo.

Luego organizamos tres grupos de trabajo, por afinidad cuidando la equidad de género, para que los
jóvenes, se relacionen con personas del otro sexo de manera natural, sin discriminación, para poder
desarrollar los experimentos caseros de la vela de la naranja, el globo de dióxido de carbono y las
chispas de zinc. Aclarando que nosotros trabajaremos con experimentos caseros por no contar con
un laboratorio en nuestra Unidad Educativa, para poder manipular instrumentos y materiales der
laboratorio, pero esto no significa un obstáculo en nuestras intenciones educativas porque en el
tiempo he comprendido que los experimentos caseros con material del entorno, son más atractivos
por la magia que se produce recalcando una vez más con materiales del contexto.

Es en este entendido que para empezar nuestras actividades, socializamos la guía de laboratorio
donde están escritos todos los pasos que vamos a seguir, en el preparado de estas tres experiencias.
Iniciamos la realización de experimentos caseros con la vela de naranja (Ver maestro 2 foto 9),
tomamos la naranja y cortamos con el cuchillo, sacando la mitad de las cascara, de esta manera
obtenemos la base de la vela, luego elaboramos la mecha de esta vela ecológica de naranja, con una
hoja de papel klinex, para ello cortamos un trocito y lo vamos enrollando y para que se quede parada
hacemos un nudo ciego y lo colocamos al interior de la cascara de naranja, luego le echamos con
aceite y esperamos que la mecha se empape totalmente con el aceite de cocina para luego prender
el fuego con fosforo de esta manera tenemos nuestra vela de naranja ecológica donde el aceite de
cocina actúa como combustible que en presencia de una llama entra en combustión produciendo el
anhídrido carbónico o dióxido de carbono. Y la mecha que hemos fabricado ayuda a mantener la
llama, esta vela puede estar encendida durante tres o cuatro horas, y si se acaba el aceite pues hay
que echarle más aceite y si la mecha está muy negra pues hay que hacer otra.

El siguiente experimento es como inflar un globo con dióxido de carbono (Ver maestro 2 foto 10), para
lo cual necesitamos, vinagre y una botella de plástico vacía, en el cual echaremos vinagre hasta
cierto punto por debajo de la mitad de la botella, luego agarramos el globo y lo emboquillamos en el
embudo, después echamos el bicarbonato en el interior del globo una vez puesto colocamos el globo
en la boquilla de la botella asegurándonos que no exista ninguna fuga en el momento del contacto,
entre globo y botella. Después echamos el bicarbonato contenido en el globo para que haga contacto
con el bicarbonato y se produzca una reacción exotérmica pre produce el dióxido de carbono que el
que va inflar el globo. Hasta que se consuma totalmente el bicarbonato y deje de inflar al globo (Ver
maestro 2 foto 11). En este experimento podemos observar cómo se ocasionan los fenómenos
químicos y que es lo que producen al reaccionar, pues al tocar la botella de plástico, podemos sentir
calor en el momento de la combustión del bicarbonato. También durante la reacción podemos
observar la generación de un gas de color blanco que vendría a ser el dióxido de carbono. Durante
este proceso de combustión observamos varias burbujas que son las que producen estos cambios
tanto en el vinagre como en el bicarbonato.

También para trabajar con nuestro Proyecto Socioproductivo reutilizamos estas botellas para la
preparación de la macilla con cola y aserrín para rellenar los bancos que se encuentran en mal
estado durante nuestras actividades de bimestre, porque nuestra actividad es la campaña general de
limpieza de la comunidad educativa y adecuación de aulas con basureros, y textos sobre el tema.
También realizamos el experimento casero de las chispas de zinc, donde prendimos la vela con el
fosforo luego le echamos con un poco de zinc y observamos cómo cambia de color la llama de la vela
a un color de blanco azulado. En estos experimentos podemos ver las distintas aplicaciones de la
Química en la vida real en el caso de la vela nos puede servir para tener luz durante cuatro horas
como una vela accidental casera y su relación que tiene con la producción de energía. Además esta
vela produce un rico aroma de naranja en el ambiente que se encuentra. Las aplicaciones de la
Química son infinitas, pues el hombre puede obtener muchos beneficios, en este campo como que lo
ha logrado, pero es menester mencionar que al producir energía también estamos contaminando la
Madre tierra por que en estos procesos el principal elemento que se genera es el dióxido de carbono.
También en estas reacciones hemos podido observar que no solamente se generan nuevas
sustancias, sino también se genera calor durante estos procesos químicos, este calor puede ser
aprovechado como energía. Todas estas actividades deberán ser registradas en el informe de
laboratorio de experimentos caseros, para que puedan fortalecer los conocimientos de las y los
estudiantes pues en este informe se anota las cosas más importantes que pudo haber observado
durante las prácticas de laboratorio. Este informe fue elaborado con ayuda de la guía de laboratorio
donde nos da las órdenes necesarias para llevar adelante esta práctica.

Para afianzar toda la información percibida, usamos la pizarra digital casera, ponemos esta superficie
interactiva para poder evaluar los conocimientos alcanzados por las y los estudiantes (Ver maestro 2
foto 12). En grupos de cuatro para que puedan responder a las actividades elaboradas en el
programa computacional Cuadernia estas actividades son el rompecabezas, la sopa de letras,
preguntas tipo test y los puzles. Pues estas actividades en la pizarra digital motivan a las y los
estudiantes a aprender con más voluntad yaqué esta superficie interactiva es un salto a la nueva era,
según ellos mencionan. Las y los estudiantes se sienten muy cómodos al realizar sus evaluaciones
con estos medios tecnológicos.

 Estados de la materia en la Madre Tierra y la comunidad

Iniciamos la clase con un saludo en Aymara, que se realizó en completa normalidad porque esta
práctica lo hacemos desde el inicio de la gestión, las y los estudiantes se sienten identificados con
este saludo, porque les recuerda a sus madres y padres, además justifican este saludo, que es una
oportunidad para conseguir trabajo en los municipios de las provincias ya que hablar el Aymara es
una de sus principales exigencias.

Luego organizamos dos mesas de trabajo, donde se encuentran los materiales para los experimentos
en la primera mesa “Los cambios de estado de la materia en la Madre Tierra” y en la segunda mesa
“Lluvia ácida”. En la primera mesa conectamos la hornilla al enchufe, hasta que caliente luego en un
vaso de precipitados de 500 mililitros, le colocamos el hielo, hasta que este se derrite completamente,
una vez concluido este proceso indicamos que este cambio de fase se llama fusión, en este caso del
hielo, luego le colocamos el termómetro y observamos que cuando el termómetro marca 86 grados
centígrados empieza a burbujear el agua, señal que ha empezado a hervir el agua, entonces de la
fusión del hielo pasamos a la evaporación del agua, también explicamos a los estudiantes que en la
altura, el agua empieza a hervir a los 86 grados centígrados y a nivel del mar el agua hierve a los 100
grados centígrados. Esto también explica que nuestro paladar está acostumbrado a sentir un café en
El Alto a 86 grados centígrados, esto cambia cuando viajamos a Los Yungas, específicamente a San
Antonio del Alto Beni, donde el agua hierve a los 93 grados centígrados, este dato lo pude comprobar
cuando trabaje como profesor en provincia, en el momento de mis clases de Química, entonces el
paladar de nosotros que vivimos en la altura siente un cambio bastante fuerte de tal manera que nos
parece que el café es más caliente en Los Yungas, el agua a mayor altura y menor presión tiende a
hervir a menor temperatura y a menor altura y más presión tiende a hervir mas temperatura.
Entonces en esta mesa hemos observado dos cambios de estado de la fusión del hielo y el segundo
de la evaporación del agua, además que hemos experimentado que el agua en la ciudad de El Alto
hierve a 86 grados centígrados.

Después de esta experimentación hemos explicado que sucede algo parecido en la naturaleza con el
calentamiento global, por ejemplo en nuestro medio ambiente lo que sucede con el nevado del
Illimani y la mayoría de los glaciares que rodean a nuestras ciudades de La Paz y El Alto, como bien
sabemos estos nevados se están derritiendo, este cambio de estado de la materia se denomina
fusión del hielo, convirtiéndose en ríos, y en el caso del Huayna Potosí. Sus aguas se dirigen al lago
Titicaca. Después estas aguas debido al calentamiento global se encuentran en franca evaporación
esto lo podemos notar en los meses de junio, julio y agosto donde el agua del Lago se reduce a
niveles inferiores de lo normal. También el estudiante José Luis Aruquipa oriundo del Lago Titicaca
socializo que en su comunidad Kalaque existe un desequilibrio climatológico, porque en las épocas
de lluvia el agua del rio crece bastante causando inundaciones y afectando las chacras que se
encuentran alrededor del lago, y en las épocas de sequía el agua tiende a bajar causando erosión en
la tierra.

De esta manera pasamos a la segunda mesa de trabajo, donde se encuentra una botella pett de dos
litros con su respectiva tapa, la botella de plástico necesariamente tiene que ser de Coka Quina
debido a que su envase es liso, también para esta experiencia necesitamos chispitas de San Juan y
agua. Primero vertimos el agua en el envase hasta llegar a un cuarto de la botella, luego prendemos
la chispita con el fosforo e inmediatamente lo colocamos adentro del envase hasta que se consuma
totalmente la chispita, una vez concluido este proceso votamos afuera la chispita, después de este
proceso lo cerramos violentamente la botella con la tapa. De tal manera que al consumirse la chispita
provoca una combustión generando un gas que llena a la botella completamente, volviéndola muy
dura, este fenómeno nos muestra que aumenta la presión en la botella. Los estudiantes van tocando
uno por uno a la botella y verifican que se encuentra muy dura además que no hay caso observar a
través de este gas que se encuentra adentro del envase. En la parte superior de la botella, podemos
verificar la existencia del gas y en la parte inferior, podemos observar la existencia del agua en estado
líquido, después agitamos la botella y notamos que el humo se pierde dentro de la botella y la presión
desaparece el gas se convierte en líquido, este cambio de estado de la materia se denomina
condensación. También con este experimento explicamos, como se produce la lluvia acida, después
del chaqueo o la quema de árboles en el oriente y la quema de pajas en el altiplano se produce la
humareda que se concentra en nuestro cielo, y toda esta nube contaminada regresa a suelo cuando
cae la primera lluvia de la primavera, pero en forma ácida. Causando una serie de daños en la
comunidad, tanto a la Madre Tierra y sus habitantes. Además las botellas de plástico las reutilizamos
para preparar el barniz que vamos a emplear para pintar las paredes exteriores de nuestro colegio
(Ver maestro 2 foto 13).

En estos experimentos también explicamos los fenómenos físicos y químicos en la Madre Tierra, los
fenómenos físicos son aquellos cambios reversibles en la materia, en nuestro experimento casero
observamos la fusión del hielo, y la evaporación del agua son procesos donde la materia no sufre una
alteración en su composición química. En los fenómenos químicos observamos la combustión de la
chispita, donde este material sufre una alteración en su composición química, en pocas palabras un
cambio irreversible porque esa chispita no volverá a su estado anterior. También en el experimento
observamos soluciones de líquido en gas donde el agua es el disolvente y el dióxido de carbono es el
soluto. Después estas botellas las hemos reutilizado para `poder preparar la pintura para refaccionar
las paredes de nuestro bloque, según nuestras actividades de segundo bimestre.

Estos dos experimentos han servido mucho para explicar la materia y sus cambios de estado, para
verificar lo aprendido, realizamos una evaluación con el programa Cuadernia con ayuda de las
actividades de preguntas tipo test, rompecabezas, puzles y la relación de concepto y gráfico en la
pizarra digital (Ver maestro 2 foto 14). En los rompecabezas y puzles utilizamos fotografías de
nuestras experiencias, al realizar los experimentos de tal manera que las/los estudiantes sientan
agrado de realizar su evaluación en la pizarra electrónica, en grupos de cuatro, para poder resolver
rápidamente las actividades que tenemos con el programa Cuadernia, para cambiar con actitud crítica
y reflexiva, sobre los cambios de estado de la materia en nuestra comunidad y la Madre Tierra.
c) Relato de la experiencia: Prof. Ranulfo Herrera Apaza

 El fustal y la actividad deportiva para fortalecer la higiene personal en la comunidad

Una vez definida el Proyecto Socio Productivo nos reunimos todos los docentes de nivel inicial,
primario comunitario vocacional y secundario comunitario productivo de los tres turnos de la Unidad
Educativa en el cual planificamos las fases de realización, el cronograma de actividades donde se
asignó tareas para su implementación y surge el plan de acción por bimestres (Ver maestro 3 foto1).

El plan de acción por bimestre se planteó para todos los actores de las tres Unidades Educativa, tanto
del nivel inicial, primario comunitario vocacional y secundario comunitario productivo, de los cuales en
el primer bimestre es campaña general de limpieza de la comunidad y adecuación de aulas con
basureros, y textos sobre el tema que estaba a cargo del turno noche “Antofagasta”.

Para sistematizar nuestras experiencias nos organizamos los docentes de las siguientes áreas de
conocimiento del nivel secundario: Prof. Juan Carlos Fernández del área de Comunicación y
Lenguajes; el Prof. Marcelo Copa del campo de Vida Tierra Territorio y el Prof. Ranulfo Herrera del
área de conocimiento Educación Física y Deportes. Todos con la finalidad de sistematizar la
articulación de áreas de conocimiento para culminar el Programa de Formación Complementaria con
el Nuevo Modelo Educativo. Esto nos llevará a pensar como estamos transformando la educación en
nuestro contexto y porque no decirlo en el Estado Plurinacional que habitamos.

En esta experiencia personal participamos los estudiantes de 6to. A de secundaria y el docente del
área de conocimiento Educación Física y Deportes, practicando la disciplina del fustal mediante el
uso de la pizarra digital casera y el programa “Cuadernia” se realizó la concientización a todo los
estudiantes del nivel secundario para los equipos de trabajo para articular las diferentes áreas con el
mencionado paralelo y grado ya que todos los docentes del equipo de trabajo pasamos clases con el
mencionado paralelo y grado, como participantes secundarios fueron el equipo de sistematización y
todos los docentes del nivel secundario de la Unidad Educativa que ellos también realizaron su
implementación desde sus áreas de esa manera contribuir al Proyecto Socioproductivo.

En el área de conocimiento Educación Física y Deportes se realizó desde el inicio de gestión el

desarrollo de la implementación del Proyecto Socioproductivo, para ello se pensó cómo transformar la
educación tomando en cuenta la articulación de áreas de conocimiento; primeramente en cada sesión
que me corresponde pasar clases de Educación Física y Deportes se concientizó a todo los
estudiantes del nivel secundario comunitario productivo de diferentes grados y paralelos, todo con
referente al cuidado de la Madre Tierra, reflejando las causas y sus efectos en lo futuro y para su
concientización en el área de Educación Física y Deportes utilizamos un DVD, mostramos un video
,también escuchamos algunas canciones referidos al cuidado de la madre tierra en ese proceso nos
llamó la atención, una canción compuesto por el canta-autor boliviano Luis Rico, que lleva por título El
Funeral del Rio, en el cual se pudo analizar el contenido de la letra realmente triste que hace
referencia los sentimientos de los seres vivos que no tienen el habla de nuestro lenguaje, se
encuentran en peligro de extinción a causa de la contaminación y todo ello a causa de la mala
costumbre de depositar los residuos en cualquier lugar generalmente en los ríos con el cual
directamente afectamos al líquido importante que es el agua que es vital importancia para todo los
seres vivos que habitamos en nuestra madre tierra ( Ver maestro 3 foto 2).

Para ello se planifico el plan de desarrollo curricular, en el cual se tomó en cuenta los elementos
curriculares, la temática orientadora, objetivo holístico, los contenidos y los momentos
metodológicos que a través de ello se pudo realizar un análisis profundo y coherente con referente a
la contaminación del medio ambiente.

En las sesiones que me corresponde dar clases de educación física fue planificada, primeramente se
puso en desarrollo los momentos metodológicos; en la práctica donde con todos los estudiantes del
curso Sexto A de secundaria ; nos ponemos a reflexionar sobre la composición de la letra del
compositor y el mensaje que nos da a cada uno de nosotros, la mayoría de los estudiantes
reaccionaron al escuchar la línea melódica que generalmente les gusto porque está en ritmo caporal
que es más juvenil, y luego atentamente escuchamos la letra al mismo tiempo leemos el paleógrafo
expuesto en el pizarrón.

Después de haber escuchado los estudiantes sugirieron escuchar nuevamente lo hicimos luego se
analizó críticamente el contenido de la canción, donde nos muestra claramente que los seres
humanos hacemos daño a nuestros propios ambientes, también a la madre tierra sin darnos cuenta
con la contaminación del medio ambiente estamos totalmente deteriorando nuestra madre tierra y que
eso tendría consecuencias considerables en el futuro. de esa manera socializamos la importancia del
cuidado de la madre tierra seguidamente en la teoría cada uno de los estudiantes realizó un síntesis
del contenido de la letra que analizamos, algunos estudiantes se mostraron indiferentes por el
contenido de la letra queriendo buscar culpables, pero se desarrolló de manera comprensiva y así
todos los estudiantes hicieron su síntesis, después de analizar, en la valoración se tomó en cuenta la
interpretación de la misma canción; los estudiantes inmediatamente sugirieron que se les facilite los
materiales de trabajo para realizar los ejercicios del fustal y realizar el pintado del campo deportivo
,respetando el área de trabajo que siempre tiene que estar limpio, luego de la petición quedamos que
en la siguiente sesión interpretaríamos la canción completa incluso algunos se mostraron dispuestos
para imitar los pasos del caporal como un dinámica para todos los cursos y ellos de inmediato
algunos estudiantes compusieron frases sencillos o estribillos relacionados al cuidado de los
ambientes y de la madre tierra, para terminar la sesión los estudiantes en su mayoría reflexionaron
seriamente algunos dieron su opinión críticamente, tomando en cuenta que debemos cuidar la madre
tierra para tener una vida sana ( Ver maestro 3 foto 3).

En la articulación de áreas de conocimientos tomamos en cuenta una estrategia que nos ayudó de
manera general para poder concientizar a los estudiantes; la proyección de video que lleva por título
Pintando el Mundo de Colores, en cual nos muestra claramente la forma en que el ser humano
destroza y contamina el medio ambiente sin tomar en cuenta que en la naturaleza existen seres
vivientes de toda forma y que ellos sufren directamente como ellos no hablan no pueden mostrar su
protesta simplemente se van extinguiendo de la naturaleza.

En la siguiente sesión para su mejor comprensión con los estudiantes después de que en la anterior
sesión se tomó en cuenta la letra del compositor y nos preguntamos qué papel importante juega la
música en nuestras vidas, en la práctica socializamos y resaltamos que la actividad física , música
juega un papel muy importante en nuestras vidas porque a través de ello podemos demostrar
nuestras habilidades ,destrezas y sentimientos, hasta incluso el comportamiento en el ámbito social,
luego con los estudiantes nos ponemos a practicar los ejercicios del entrenamiento físico técnico y
recepciones, en la teoría todo los estudiantes trabajaron con el programa cuadernia sobre la disciplina
del reglamento del fustal; en la valoración ,se tomó en cuenta que los estudiantes trabajaron en la
pizarra digital y en la producción todo los estudiantes intentaron conformar grupos de trabajo para
concientizar a los estudiantes que voten la basura en el lugar que corresponde. Todo lo mencionado
me ayudo a realizar mi experiencia así mismo poder emprender la articulación de áreas a partir del
PSP.

 El voleibol como actividad deportiva mejorando la salud comunitaria.

Con el curso 5to.A de secundaria para empezar la primera práctica del voleibol nos preguntamos
cómo practicamos las actividades deportivas mediante la pizarra digital casera con programa
Cuadernia también se explicó y reflexionó que nosotros como estudiantes debemos cuidar nuestros
ambientes educativos y mayoría de los estudiantes practicamos el deporte y a lo largo de la historia
el deporte y la música se han combinado adecuadamente las técnicas de juego con mayor
protagonismo de uno u otro elemento de los cuales se pueden hacerse numerosas subdivisiones, de
los cuales los que más se consume en nuestro contexto son: el voleibol y la música ejemplo cuando
un deportista se acompaña con su balón y un cantante se acompaña con la guitarra; Los cuales
afectan de gran manera en nuestras vidas; tales como la forma de expresar un entrenamiento técnico
táctico de la disciplina del voleibol , forma de vestir, forma de actuar en un juego, todo en relación a
la sociedad.

Esta situación se dio a conocer para que los estudiantes reflexionen y comprendan como es la forma
de vivir en nuestro país, con el motivo de revalorizar nuestra cultura ya que en nuestros días todos de
manera general podemos observar que practicamos distintos deportes y consumimos diferentes
formas de música que esta comercializado en nuestro contexto y con eso llegamos a practicar la
cultura ciudadana. En esta sesión se elaboró los botes de basura dentro el aula conformando equipos
de trabajo, en la práctica realizamos diferentes ejercicios del voleibol en el cual los estudiantes
entusiasmados con la repetición de los ejercicios. Se organizaron en equipos de trabajo para
elaborar los botes de basura el primer grupo elaboro el bote de basuras para depositar los papeles, el
segundo grupo para el rayado de la cancha y el último grupo realizo la refacción de la campo
deportivo para no tener lesionados en la práctica de los deportes. En la teoría todos los estudiantes
realizaron cuestionarios e informes sobre el deporte del voleibol ; en la valoración se tomó en cuenta
que tengan un amplio conocimiento sobre los reglamento de dicho deporte en el marco de la práctica
de valore el respeto entre compañeros, la responsabilidad en el trabajo asignado y la solidaridad
entre compañeros, en el trabajo en equipo que se organizó en el campo deportivo y dentro el aula , se
les dio un buen seguimiento para su elaboración e implementación según al plan de acción planteado
por bimestres; en la producción se pudo observar en la elaboración de cuestionarios e informes y
que también los estudiantes estén preparados para realizar las diferentes juegos en cada
participación ( Ver maestro 3 foto 4).

Posteriormente los estudiantes aun no tenían hábitos de depositar los residuos en su lugar porque
ellos estaba acostumbrados a depositar en uno solo todo tipo de residuos, para ello nuevamente sin
dejar de lado concientizamos la importancia de depositar los residuos en su lugar, los papeles,
bolsitas de nylon y los orgánicos en su respectivo bote de basura; en el cual con los estudiantes
reflexionamos y analizamos porque los residuos siguen botados dentro el aula, entonces los
estudiantes reflexionaron y se pusieron a recoger los residuos que estaban en el piso depositando en
los botes de basura.

En el aula con los estudiantes realizamos un análisis amplio referente a las actividades que
habíamos realizado en el cual ellos reflexionaron y algunos dijeron que si se sentían satisfechos por
lo que habíamos implementado, pero algunos se callaron porque realmente no pusieron en práctica la
implementación tampoco la concientización que realizamos durante las primeras sesiones; a pesar de
lo que pasaba ellos indicaron que desde hoy en adelante trabajaran conscientemente con el recojo
de los residuos dentro el aula y también en el patio de la unidad Educativa porque realmente la
higiene es muy importante en las actividades deportivas dentro el aula también en el patio, quedando
de esa manera todos los estudiantes en un acuerdo de depositar los residuos en su lugar.

Posteriormente en la misma sesión nos dedicamos a realizar la práctica con los materiales de
trabajo, en el cual tratamos de mejorar la parte de dominio del balón también la parte de recepción
pero se pudo observar que la mayoría de los estudiantes no trajeron sus materiales de trabajo,
solamente algunos trajeron su balón de fustal y voleibol, que fue una dificultad para poder practicar
las técnicas de juego. Pero no nos quedamos sin hacer nada, nos pusimos a hacer calentamiento
respectivo en el cual conformamos equipos de trabajo, primeramente individual en el cual empleamos
el calentamiento con la rotación de la cabeza movimiento de brazos y piernas, luego seguidamente
practicando la buena postura de respiración e inspiración y luego realizamos los diferentes ejercicios
de las diferentes deportes , posterior a ello continuamos con la conformación de equipos para
seleccionar a los jugadores de quienes querían conformar en el equipo de selección de fustal y
voleibol.

Se articuló en función a la problemática del Proyecto Socio Productivo de la Unidad Educativa, cada
docente de área de forma personal desde su área aporto en la articulación de las áreas de
conocimiento tomando en cuenta los contenidos del plan anual bimestral izado, currículo
regionalizado, el plan de desarrollo curricular y el plan acción por bimestre quienes con la
participación de los estudiantes se llevó adelante la experiencia para lograr el plan de acción
planteado para cada bimestre.

En el área de conocimiento Lenguaje y Comunicación se trabajó con el análisis de texto donde los
estudiantes de diferentes técnicas comprendieron la importancia de la madre tierra en nuestro diario
vivir y como producto la elaboración de afiches, cuentos y banner donde enfoquen mensajes sobre el
cuidado del medio ambiente; que fue muy importante para los estudiantes; en el área de Vida Tierra
Territorio se pudo referir a la importancia de la electrificación donde se mostró que antes la vida era
muy conservado con referente al cuidado del medio ambiente, y haciendo una comparación con la
actualidad de esa manera enfocando como nuestra madre tierra hoy en día está contaminado; en el
área de conocimiento Educación Física y Deportes se trabajó dimensiones que tiene cada cancha y
con el análisis de la composición, reflexión El Funeral del Rio donde se muestra claramente que
nosotros somos los culpables para que hoy en día los diferentes animales vayan desapareciendo a
causa de la contaminación y como producto se está guiando a la elaboración de diferentes
cuestionarios de los diferentes deportes y pequeñas frases que contengan mensajes sobre el
cuidado del medio ambiente.
Se tomó en cuenta la metodología del actual modelo educativo productivo que enfatiza los elementos
curriculares y sobre todo los momentos metodológicos que nos ayudó a desarrollar nuestros objetivos
; la práctica, teoría, valoración, producción al mismo tiempo los materiales educativos para su
desarrollo, en el área de Educación Física y Deportes se realizó en función a la práctica donde se
realizaron ejercicios básicos del voleibol , en el cual los estudiantes participaron activamente
demostrando sus habilidades al mismo tiempo expresando y analizando los diferentes ejercicios ya
que los estudiantes son aficionados del mencionado deporte.
Los materiales que se utilizaron en la concientización sobre el cuidado de la madre tierra fueron
reproductor de audio y video data y medios tecnológicos, en donde primeramente se mostró el video
que lleva por título Pintando el Mundo de Colores posteriormente escuchamos atentamente el
contenido de la canción musical el cual llamo bastante la atención a los estudiantes de diferentes
grados y paralelos, también algunos estudiantes reflejaron que existen algunas canciones también
relacionados con el cuidado del medio ambiente; el paleógrafo con el contenido de la letra del canta
autor que lleva por título El Funeral del Rio hizo reflexionar a todo los estudiantes de manera crítica
incluso algunos reaccionaron sintiéndose culpables de todo el mal que están haciendo a la sociedad.

En la implementación de la articulación de áreas de conocimientos a partir del PSP en el primero y

segundo bimestre se utilizaron bastantes materiales de diferentes usos que ellos tenían que utilizar
para que el trabajo comunitario se vea mejor , para los botes de basura; se utilizaron cartón forrados
con nylon de color para que se diferencie al momento de depositar esto de manera conjunta con los
docentes, en el área de Educación Física y Deportes también utilizamos materiales como los turriles
para basureros grandes, todo eso teníamos que elaborar en el segundo bimestre pero se presentaron
dificultades que no permitieron su implementación.

La opinión de los padres y madres de familia fue positiva por la información que se dio a cerca de la
nueva ley 070, y las actividades que se implementaron durante la gestión. Esta información se dio en
la primera reunión con los padres y madres de familia fue donde de manera comprensiva se les
explico la forma de trabajo con el Nuevo Modelo Educativo Socio comunitario Productivo. Ellos
también se dieron cuenta de que debemos tener buenos hábitos de higiene y cuidar nuestros
ambientes de esa manera desde la casa concientizar a sus hijos y que ellos puedan tener el buen
hábito de depositar los residuos en su lugar y así mismo algunos pidieron que los papeles se
podían vender y de esa manera no lo desechamos en la calle, eso de alguna manera aportaría a la
institución con la recaudación económica en la venta de papeles.

 El atletismo en las actividades deportivas para desarrollar la higiene en la comunidad

Los estudiantes del 3ro.B del Nivel Secundario practicando las diferentes pruebas de atletismo
tomando en cuenta el cuidado del espacio de trabajo, y la concientización a los estudiantes que el
cuidado de la Madre Tierra es muy importante para nuestras vidas así mismo sugirieron que en
posteriores bimestres elaborar diferentes actividades y que todo los residuos se deben poner en su
lugar para poder evitar la contaminación del medio en que vivimos; todo los estudiantes quedaron
satisfechos con el arreglo de los ambientes de la Unidad Educativa y la implementación de los botes
de basura que donde ellos deben depositar los residuos papeles, e incluso uno de los estudiantes
voluntariamente recoge residuos desde el patio de la Unidad y lo deposita en el aula los nylon en su
lugar y los papeles también en su lugar, el cual es un ejemplo para los demás estudiantes de la
Unidad Educativa, esa actitud de cambio nos muestra el trabajo que se realizamos dentro el aula y
es notorio la reducción de residuos tirados en el patio de la Unidad Educativa y no solamente en el
patio, también en diferentes aulas del nivel secundario donde se puede ver que la basura redujo en
gran manera ( Ver maestro 3 foto 5).

Se motivó a todo los estudiantes a través del uso de medios tecnológicos demostrando diferentes
formas para la elaboración de productos tangibles que sean útiles en su diario vivir y de esa manera
aportar con el hábito del reciclado y la reutilización de los residuos de esa manera cuidar la madre
tierra en que habitamos.

Se observó el cambio de actitud en los estudiantes del nivel secundario, que alguno de ellos
voluntariamente recogen los residuos con referente a la reutilización de los residuos al mismo tiempo
el hábito de depositar la basura en su lugar, Los estudiantes del nivel secundario se mostraron
voluntariosos para conformar la brigada ambiental que en el tercer bimestre se implementara para
que hagan un control eficiente en el reciclado de los residuos.

Los Docentes de la unidad Educativa en su mayoría mostraron cambio de actitud y propusieron

diferentes actividades para el reciclado de los residuos, así mismo se pudo observar que los docentes
desde sus área de conocimiento dieron el buen uso de los residuos, también nos reunimos para
analizar el de cómo estamos dando avance a la implementación del PSP en el cual todo los docentes
apoyamos a la sugerencia de algún docente que podemos recolectar recursos económicos a través
de la venta de papeles y las bolsitas de nylon pidieron acopiar una buena cantidad luego entregar a
las empresas que recolectan los diferentes residuos. También apoyaron a los docentes de técnica
quienes elaboraron materiales tangibles para la vida por ejemplo bolsas para comprar pan, mandiles
y también se pudo observar que en el área de educación física realizaron el cuidado del campo
deportivo, de esa manera se pudo implementar el PSP dentro la Unidad Educativa (Ver maestro 3
foto 6).
En los aspectos positivos todos los componentes de la Unidad Educativa primeramente se
concientizaron y luego coadyuvaron en la implementación del Proyecto Socio Productivo, reciclando
los residuos y reutilizando elaborando materiales tangibles de esa manera dando utilidad a los
residuos en diferentes ocasiones.

Los aspectos negativos que se pudo observar y mostraron fueron que algunos componentes de la
comunidad educativa no adquirieron los buenos hábitos de depositar los residuos en su lugar y
algunos estudiantes siguen con malos hábitos de depositar los residuos en donde puedan en el patio
dentro el aula y en la calle sin darse cuenta con tirar los residuos en donde puedan están
ocasionando la contaminación al medio ambiente, a estos estudiantes y padres y madres de familia
nuevamente se les tiene que concientizar tomando en cuenta otras formas o métodos de concientizar
para que de esa manera ellos reflexionen y adquieran los buenos hábitos de depositar los residuos
en su lugar y también la reutilización de diferentes residuos para que de esa, manera puedan aportar
con la reducción de los residuos.

Con la articulación de áreas de conocimiento, en el área de Educación Física y Deportes fue un

apoyo para poder trabajar dentro el aula donde los mismos estudiantes se motivaron para poder
transformar nuestra educación partiendo y mostrando los valores de responsabilidad, respeto,
puntualidad y sobre todo el trabajo en equipo.

Es muy importante articular las áreas de conocimiento para concretar el PSP de esa manera en las
diferentes áreas nos organizamos para poder resolver el problema de la basura, es interesante como
desde cada áreas planificamos para resolver la problemática en el cual los docentes planificamos
haciendo un análisis y cooperándonos orientándonos la forma de trabajo dentro el aula y sobre todo
se trabajó en las dimensiones.

Al implementar la articulación de áreas se pudo observar que los estudiantes mostraron confianza y el
cambio de actitud en el sentido de depositar los residuos en su lugar, que eso anteriormente no se
realizaba de manera continua, con el Nuevo Modelo Educativo las áreas de conocimiento se integran
de esa manera el aprendizaje y la enseñanza es eficiente dando lugar a una forma de vida
productiva.

Era necesario fortalecer por la pérdida de valores ancestrales a consecuencia del mundo globalizado
que causo la pérdida de las identidades culturales en diferentes lugares del mundo, esa fue la
necesidad de fortalecer el buen hábito de reciclar residuos en toda la comunidad Educativa al mismo
tiempo dando utilidad a los residuos con el fin de cuidar nuestra madre tierra.

Es necesario articular las diferentes áreas de conocimiento en nuestra experiencia como

educadores, sabiendo que cada área se complementa de la demás áreas y no es como antes cada
área era diferente desde la planificación era individual, ahora con seguridad siempre se toma en
cuenta los elementos curriculares para responder el Proyecto Socio Productivo de la Unidad
Educativa esto es un factor muy importante donde se muestra la transformación de la educación en
nuestro contexto.

 Las pruebas de campo en convivencia con la madre tierra

Los estudiantes del 2do.A del Nivel Secundario practicando las diferentes pruebas de atletismo
tomando en cuenta las pruebas de campo , el cuidado del espacio de trabajo, y la concientización a
los estudiantes que el cuidado de la Madre Tierra que es muy importante para nuestras vidas. En la
práctica los estudiantes realizamos las diferentes ejercicios para mejorar su técnica para poder
realizar un buen lanzamiento de la bala mediante las repeticiones que se realiza para cada ejercicio
en la teoría se trató de reflejar mediante videos observados sobre las dificultades que se cometen
cuando realizan los diferentes lanzamientos pero es ahí donde actúan todo los estudiantes
explicándolos que tienen que trabajar con cuidado por los materiales que se utilizan son de peligro ,
en la valoración se tiene que tomar en cuenta los reglamentos que se observar en el video es muy
importante para su aplicación en una competencia y en la producción los estudiantes muestran su
mejor potencia para mostrar sus acciones en las pruebas a realizar así mismo sugirieron que en
posteriores bimestres elaborar diferentes actividades de mensajes sobre el cuidado del medio
ambiente (Ver maestro 3 foto 7). y que todo los residuos se deben poner
en su lugar para poder evitar la contaminación del medio en que vivimos; todo los estudiantes
quedaron satisfechos con el arreglo de los ambientes de la Unidad Educativa y la implementación de
los botes de basura que donde ellos deben depositar los residuos papeles, e incluso uno de los
estudiantes voluntariamente recoge residuos desde el patio de la Unidad y lo deposita en el aula los
nylon en su lugar y los papeles también en su lugar, el cual es un ejemplo para los demás estudiantes
de la Unidad Educativa, esa actitud de cambio nos muestra el trabajo que se realizamos dentro el
aula y es notorio la reducción de residuos tirados en el patio de la Unidad Educativa y no solamente
en el patio, también en diferentes aulas del nivel secundario donde se puede ver que la basura
redujo en gran manera.
Se motivó a todo los estudiantes a través del uso de medios tecnológicos demostrando diferentes
formas de trabajo que sean útiles en su diario vivir y de esa manera aportar con el hábito del
reciclado y la reutilización de los residuos de esa manera cuidar la madre tierra en que habitamos.
Se observó el cambio de actitud en los estudiantes del nivel secundario, que alguno de ellos
voluntariamente realizaban el cuidado del lugar de trabajo y al mismo tiempo el hábito de depositar
la basura en su lugar, Los estudiantes del nivel secundario se mostraron responsables que tan
importante es el cuidado de nuestra ambientes.

Los Docentes de la unidad Educativa en su mayoría mostraron cambio de actitud y propusieron

diferentes actividades para el reciclado de los residuos, así mismo se pudo observar que los docentes
desde sus área de conocimiento dieron el buen uso de los residuos, también nos reunimos para
analizar el de cómo estamos dando avance a la implementación del PSP en el cual todo los docentes
apoyamos a la sugerencia de algún docente que podemos recolectar recursos económicos a través
de la venta de botellas pett y las bolsitas de nylon pidieron acopiar una buena cantidad luego entregar
a las empresas que recolectan los diferentes residuos.

 El básquetbol en la actividad deportiva para mejorar la higiene corporal y salud comunitaria

Con el curso 6to.B de secundaria para empezar la primera práctica del basquetbol se observó un
video donde muestran los movimientos que realizan los jugadores, los estudiantes se mostraron una
inquietos para poder de tratar de igualar a los jugadores mediante el trabajo de las repeticiones por
realizar los movimientos que realizaron los jugadores, en la teoría realizaron diferentes
investigaciones y pequeños informes sobre las jugadas fuertes y las consecuencias que trae un juego
y realizado la investigación se sorprendieron y tomaron en cuenta que el calentamiento es muy
importante para cada actividad deportiva, en la valoración se observó que los estudiantes no tenían
un amplio conocimiento de las reglas de juego y que trataron de mejorar su técnica de manejo del
balón y en la producción los estudiantes se prepararon físicamente ,por los mismos estudiantes se
mostraron satisfechos el trabajo que realizaron en clase también nos preguntamos cómo se aplicara
el programa Cuadernia también se explicó y reflexiono que nosotros como estudiantes debemos
cuidar nuestros ambientes educativos ya que la mayoría de los estudiantes practicamos el deporte y
a lo largo de la historia el deporte y la música se han combinado adecuadamente con los
movimientos técnicas de juego el basquetbol. Esta situación se dio a conocer para que los
estudiantes reflexionen y comprendan como es la forma de vivir en nuestro país, con el motivo de
revalorizar nuestra cultura ya que en nuestros días todos de manera general podemos observar que
practicamos distintos deportes y consumimos diferentes formas de música que esta comercializado
en nuestro contexto y con eso llegamos a practicar la cultura ciudadana. En esta sesión se realizó el
rayado de la cancha de basquetbol elaboró los botes de basura dentro el aula conformando equipos
de trabajo (Ver maestro 3 foto 8).

Posteriormente los estudiantes aun no tenían hábitos de depositar los residuos en su lugar porque
ellos estaba acostumbrados a depositar en uno solo todo tipo de residuos, para ello nuevamente sin
dejar de lado concientizamos la importancia de depositar los residuos en su lugar, los papeles,
bolsitas de nylon y los orgánicos en su respectivo bote de basura; en el cual con los estudiantes
reflexionamos y analizamos porque los residuos siguen botados dentro el aula, entonces los
estudiantes reflexionaron y se pusieron a recoger los residuos que estaban en el piso depositando en
los botes de basura.

 El atletismo en la actividad deportiva para mejorar la higiene corporal y salud comunitaria

Los estudiantes del 4ro.A del Nivel secundario se realizó el calentamiento respectivo para trabajar
netamente las pruebas de resistencia y velocidad para mejorar un rendimiento adecuado tomando en
cuenta el cuidado del espacio de trabajo, y la concientización a los estudiantes que el cuidado de la
Madre Tierra es muy importante para nuestras vidas así mismo sugirieron que en posteriores
bimestres elaborar diferentes actividades y que todo los residuos se deben poner en su lugar para
poder evitar la contaminación del medio ambiente donde vivimos; todo los estudiantes quedaron
satisfechos con el arreglo de los ambientes de la Unidad Educativa y la implementación de los botes
de basura que donde ellos deben depositar la basura en el lugar que corresponde e incluso este
curso es donde más trabajo en el cuidado de los ambientes con cuadros y mensajes que ellos tenían
que realizar , en la práctica los estudiantes observamos un video de las ultimas olimpiadas y marcas
que se realizó en estos últimos años y los estudiantes reflexionaron viendo ese video para poder
mejorar su ritmo de resistencia y velocidad , en la teoría reflexionaron cuando no realizan un buen
calentamiento trae muchas consecuencias y lesiones en una competencia , la valoración que
obtuvieron sino practica los ejercicios de repetición de las carreras y resistencia no podrán tener un
rendimiento adecuado y en la producción que los estudiantes estén bien preparados físicamente para
un buena presentación.

Se motivó a todo los estudiantes a través del uso de medios tecnológicos demostrando diferentes
formas para la elaboración de productos tangibles que sean útiles en su diario vivir y de esa manera
aportar con el hábito del reciclado y la reutilización de los residuos de esa manera cuidar la madre
tierra en que habitamos y para finalizar sobre el relato se tomaron en cuenta que el trabajo
comunitario es muy importante a pesar de los diferentes dificultades que tuvimos se trató de que se
cumpla el proyecto socio productivo salga adelante.
Aprendimos mucho de esta actividad porque ahí se pudo manifestar el respeto y la cooperación
mutuo, también participaron los docentes con la organización de sus respectivos cursos junto a sus
asesores ,estudiantes, que todos ellos participaron con la idea de mejorar las aulas , con el pintado
de las aulas ,arreglo de pupitres ,que tenía que prevalecer la limpieza de toda la Unidad Educativa
con el intercambio de sugerencias para mejorar los ambientes, que también se pudo observar el
intercambio de ideas para realizar el trabajo comunitario que tenían que realizar toda la comunidad
educativa y para la ejecución de dicha actividad todo los estudiantes tenían que traer sus respectivos
materiales como ser matillo, pintura, lijas ,escobas, brochas ,etc.

Como nunca en la primera actividad participaron casi el cien por ciento de toda la comunidad y
aprendimos mucho porque ahí se pudo observar el apoyo entre sus compañeros de ambos turnos
tanto mañana, tarde y noche, también pudimos observar la solidaridad y el compañerismo de los
padres de familia.

Lo impactante de esta actividad fue que toda la comunidad educativa participación el trabajo,
trayendo sus herramienta de trabajo y toda la unidad estaba lleno para el trabajo comunitario para
mejora de nuestros ambientes.

En el aprendizaje se pudo observar la cooperación mutua que fue muy importante para toda la
comunidad educativa donde prevaleció la participación de las madres de familia .fue poca
participación de los padres que juntamente trabajaron con sus hijos y también aprendimos mucho
que fue grande la sorpresa que participaron los niños de nivel primario. Y así aprenden a valorar el
cuidado de los ambientes de nuestra Unidad Educativa.

En los logros que tuvimos fue la participación de toda la comunidad educativa y los principales
actores fueron los padres de familia tomaron conciencia para que sus hijos se sientan satisfechos,
Cómodos para que tengan un buen aprendizaje para un futuro mejor, así valorar todo el trabajo que
realizaron toda la comunidad

Que indirectamente participaron los profesores, estudiantes y el consejo educativo a la cabeza del
comité de gestión de los tres turnos Mañana, Tarde y Noche.

Entre las dificultades más sobresalientes que pudimos observar fue que no participaron mucho
nuestros estudiantes de la unidad educativa “Antofagasta” por la situación de trabajo de cada uno de
los estudiantes, que tenían diferentes argumentos para no poder llegar al trabajo del proyecto socio
productivo, que paso en el primer bimestre, también podemos mencionar que en el segundo bimestre
más fueron las dificultades por muchas razones que vamos a mencionar algunos la mala
organización del turno de la mañana más que todo se pudo observar en la distribución de sectores de
trabajo ahí claramente se pudo observar que no había la solidaridad por parte del turno mañana y el
reclamo no solamente fue del turno de la noche si no fue de toda la comunidad educativa.
4. COMPARACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA

4.1. Comparación (Escuchar anexo E)

a) Prof. Juan Carlos Fernández Yujra

Egresé de la Normal Superior Simón Bolívar el año 2006 e inicié mi experiencia educativa en la
Provincia Ingavi, de la localidad de Viacha y más específicamente en la Unidad Educativa “Mcal. José
Ballivián” donde me desempeñé como profesor durante cinco años. Desde mi experiencia dentro del
aula, he ido desarrollando mi práctica educativa desde dos modelos educativos: La Ley 1565 y la Ley
Avelino Siñani y Elizardo Pérez. En cuanto a la Ley 1565, ésta tuvo como aspectos favorables la
inserción de una lengua originaria, siendo que antes del año 1994 primaba la lengua castellana. Pero,
aun así, los jóvenes y señoritas no querían expresarse por medio de esta lengua, debido a que existía
discriminación, tildándoles de indígenas o campesinos.

Otro aspecto que también tuvo repercusión dentro de la educación fue la inclusión de la
interculturalidad, es decir, que la república de Bolivia no estaba repleta en su totalidad de mestizos,
sino que estábamos constituidos por varias culturas. De la misma manera, se introdujo para formar
parte de la educación, a las Juntas Escolares y a los Padres de Familia que tergiversaron su función
en las Unidades Educativas. Es así en como fui desenvolviéndome en las aulas con la Ley 1565.

Aparte de ello, se incluyó, con esta Ley, el desarrollo de competencias, dejando de lado los objetivos.
Es por eso que tuvo mayor ahínco lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal partiendo, de este
modo, con una máxima calificación de 60 puntos delegando 10 puntos al Desarrollo Personal y
Social (DPS).

Con respecto a la Ley 070, Avelino Siñani y Elizardo Pérez, se incluyó no sólo el bilingüismo, es decir,
el castellano y el aymara, sino que también se insertó en los colegios las otras treinta y seis lenguas
para que se lo enseñen en los diferentes departamentos y en sus respectivas regiones (C.P.E. Art. 5
parágrafo I). En otras palabras, de lo que propugnaba la Ley 1565 sobre bilingüismo, la Ley 070
incluyó el plurilingüismo y la intraculturalidad.

Por otro lado, también incentivo a que la educación sea obligatoria hasta el bachillerato e inclusión de
un año más en la educación pre-escolar añadiendo, asimismo, una educación técnica y productiva
que favorece a que las y los estudiantes no sólo culminen sus estudios con un bachillerato
humanístico, sino también con una carrera técnica.

b) Prof. Marcelo Copa Quispe

Mi experiencia como educador empezó cuando egrese del Instituto Normal Superior Simón Bolívar la
gestión I/2006, luego trabaje siete años en provincia en la región de Alto Beni, exactamente en la
localidad de San Antonio, a orillas del rio La Paz. Después hice mi cambio a la Unidad Educativa
“Antofagasta” donde trabajo actualmente.

En el antiguo modelo se calificaba a las y los estudiantes sobre un puntaje de setenta puntos, donde
los exámenes tenían mayor relevancia, que los trabajos realizados por los alumnos, además de
daban, dos hasta tres parciales en un trimestre, en el caso de que fuera dos parciales se le asignaba
un puntaje de 20 puntos por parcial, carpetas 10 puntos, y trabajo de investigación también 10 puntos
lo cual sumaba un puntaje de sesenta puntos. También se asignaba un puntaje de 10 puntos en el
desarrollo personal social, donde se calificaba las cualidades de los alumnos en el desarrollo de las
actividades académicas del trimestre y la gestión.

En el actual modelo se califica sobre cien puntos tomando en cuenta las cuatro dimensiones del ser
humano según la Ley Avelino Siñani y Elizardo Pérez que son el ser donde se califican los valores
practicados en la comunidad de las y los estudiantes, en el saber se califica los conocimientos
adquiridos durante las clases, en el hacer se evalúa las actividades que realizan las y los estudiantes
para poder entender los contenidos desarrollados y en el decidir se toma en cuenta los cambios de
actitud, que ha generado el desarrollo de los contenidos, en el estudiante para que los pueda aplicar
en la escuela y la comunidad. Además el desarrollo de estas cuatro dimensiones es integral, donde la
y el estudiante debe desarrollar estas cuatro dimensiones equitativamente. Además toda actividad
que realiza la y el alumno lo hace sobre cien puntos los trabajos, las investigaciones, los
experimentos en si toda actividad se califica sobre el mismo puntaje. Al ser se le asigna veinte
puntos, el saber 30 puntos, el hacer 30 puntos, y el decidir 20 puntos. También en cada dimensión
está presente la autoevaluación que para mí significa una oportunidad a nuestros estudiantes para
que puedan aprobar el bimestre.

También en el antiguo modelo las materias de física y química se pasaban de manera especializada y
con tres periodos cada una en los cursos de sexto y quinto de secundaria, ahora eso periodos se han
reducido simplemente a cuatro además esta áreas están fusionadas lo cual dificulta el avance de
contenidos. Por que dificulta esta reducción de periodos, pues en la resolución de problemas, pues
tenemos menos tiempo para enseñar los mismos, ya que al resolver problemas podemos detectar si
las y los estudiantes han entendido los conceptos básicos de cada contenido.

Asimismo, podemos manifestar que en el antiguo modelo nosotros empezábamos desde la teoría
ahora se empieza desde la práctica lo cual me genera una incomodidad que estoy superando a
medida que pasan las clases, ya que esto significa un cambio bastante drástico en la manera de
visualizar mi clase. Ya que yo estaba acostumbrado a dictar los conceptos básicos para poder
realizar los problemas, Ahora tengo que realizar un experimento para luego poder ejemplificar en el
desarrollo de la teoría relacionándolo con el experimento.

c) Prof. Ranulfo Herrera Apaza

Claramente se puede ver los cambios y la evolución que ha tenido la educación en nuestro país a lo
largo de todo este tiempo, la población enfrentó durante estos años la Ley 1565 y la Ley 070 Avelino
Siñani Elizardo Pérez, a continuación realizaremos un estudio comparativo de sus bases y fines de
estas dos leyes.

El docente era más radical en cuanto en la enseñanza de los estudiantes para su mejor aprendizaje,
los estudiantes tenían 10 puntos adicionales que a esto se lo llama el DPS y se sumaba a la nota final
para su respectiva aprobación el año escolar. Los estudiantes tenían que vencer tres trimestres para
que pueda estar en un curso superior. La nota de calificación para cada uno de los estudiantes era
por 60 puntos que ahí se incluyan 10 puntos como DPS sumado un total de 70 puntos. El trabajo era
la repetición que primero demostraba el profesor y luego los estudiantes tenían que demostrar lo que
el profesor realizaba.

Los estudiantes se sometían a lo que el docente decía en cada uno de sus contenidos. El estudiante
se callaba para no ser reprochado delante de sus compañeros y no eran tan rebeldes y los padres de
familia podían controlar a sus hijos; tenían un respeto hacia sus docentes y partían siempre del
saludo. El docente era respetado en todos los ámbitos de la educación y era el pilar fundamental para
el aprendizaje de sus hijos. Para terminar en toda la gestión educativa los docentes tenían bastantes
paros y eso era perjuicio para el aprendizaje de los estudiantes.

En la actualidad a partir de su promulgación de la Ley 070, el docente ahora es un orientador sobre

los aprendizajes que los estudiantes realizan en el aula; la calificación de los estudiantes es sobre
100 puntos; el año de escolaridad está dividido en cuatro bimestres según el calendario escolar.
Ahora la educación parte de la práctica; los estudiantes tienen más opción de participar en las clases
y también tienen una autoevaluación de cuatro dimensiones: ser 20, saber 30, hacer 30 y decidir 20
que hace un total de 100 puntos, en la que estudiantes y el profesor califican de acuerdo a su
aprovechamiento que realizo en cada bimestre.

4.2. Análisis e interpretación

Tomando en cuenta los aportes que cada docente del equipo de sistematización expresó en su relato
individual, hemos logrado consensuar la importancia que tiene en nuestra práctica educativa las
Tecnologías en Información y Comunicación (TICs). Es de esta manera que para la realización de
este apartado nos basaremos en la relevancia que tiene las TICs como recurso didáctico al momento
de concretizar nuestros Planes de Desarrollo Curricular. Asimismo, aparte de comentar sobre las
TICs hablaremos sobre el uso de los materiales educativos tanto los analógicos, de producción y para
la vida, siendo que cada uno de éstos han sido utilizados en el desarrollo de nuestras clases. De la
misma manera repercutió el programa computacional Cuadernia y el uso de la Pizarra Digital Casera
(escuchar anexo F).

 La utilización de las TICs en el ámbito educativo

Juan Carlos: Colegas, a mi parecer, la utilización de las Tecnologías en Información y Comunicación

es importante dentro de nuestro quehacer educativo, ya que coopera a que los estudiantes obtengan
el conocimiento no sólo a través de la utilización de la pizarra y la tiza, sino que confluyan sus
conocimientos previos por medio de otros enseres que colaborarán a que haya, como decía Ausubel,
un aprendizaje significativo. Si bien las TICs son un medio de ayuda para desarrollar nuestras clases,
éstos pueden llegar a repercutir en el aprendizaje del estudiante. Eso depende de la manera en cómo
los utilicemos.

Marcelo: Es evidente lo que mencionas, Juan Carlos. En la actualidad es difícil pensar una educación
sin el uso de las TICs porque todas las familias, de alguna manera, tienen contacto con estos medios
tecnológicos. Muchos de nosotros, usamos las TICs para el ocio, diversión y chismes y con mayor
predominancia esto sucede con los jóvenes. A diferencia de ellos, los adultos usan estas tecnologías
para facilitar su trabajo y sus relaciones intra e interpersonales. Por eso nosotros como docentes
debemos cambiar este mal uso de las TICs, creando hábitos en nuestra comunidad para que lo
apliquen en su aprendizaje con el fin de desarrollar una cultura informática que trascienda al cuidado
de nuestra Madre Tierra.

Ranulfo: Marcelo, estoy de acuerdo con la moción que expresas, ya que al momento de reunirnos
con las y los colegas del Comité de Gestión y siendo que éste habla sobre el cuidado que debemos
tener sobre la Madre tierra, también hicimos uso en ese momento de las TICs, pues nos facilitó el
trabajo en grupo para poder intercambiar ideas y cooperar con el fin de buscar la solución a un
problema.

Es en este entendido, el uso de las TICs desarrolla en el educando y en nosotros mismos un

aprendizaje que requiere de unas condiciones específicas como, por ejemplo, que nosotros como
profesores sepamos manipular estas tecnologías de acuerdo al desarrollo de nuestras clases en el
aula.
Pero, a la vez, no sólo eso repercute en nuestra práctica educativa, puesto que, también nos sirve el
uso de las TICs como material de aprendizaje tanto hacia nosotros como al estudiante, lo cual
conlleva a que por medio de la Internet podamos acceder a un sinnúmero de información. Las TICs,
también contribuyen a evitar que las y los estudiantes se aburran en clases como, por ejemplo, al
utilizar los videos educativos va hacer que ellas y ellos pongan mayor atención siendo que se
muestran, aparte de imágenes, casos concretos sobre cómo desarrollar tácticas de juego en las
disciplinas de fútsal y voleibol.

Juan Carlos: Quizás, Ranulfo, yo sólo me he limitado con el uso de las TICs a la educación, pero,
como bien decías, las TICs pueden llegar a influir a otros medios como es el cuidado de nuestra
Madre Tierra. Ahí tenemos como ejemplo el uso del data y los videos educativos que de algún modo
ayudan a que nuestros jóvenes y señoritas puedan concientizarse a no botar la basura en cualquier
lado. Las ciudades de Chile a diferencia de Bolivia, tienen en sus habitantes con mayor arraigo esto
de la cultura ciudadana y nada raro que esto se haya logrado con las TICs.

Marcelo: Sí, Juan Carlos. De la misma manera yo he entendido las TICs como el uso de la
computadora, los videos y grabaciones. Durante mis clases hay algo que me molestaba mucho, me
refiero al tono de los celulares que constantemente sonaban en las aulas. Este tema se llegó a tratar
en el Consejo de Profesores a tal punto que llegamos a prohibir el uso de celulares en nuestra
institución y que cualquier pérdida no era de nuestra responsabilidad. Pero, esta medida no tuvo
efecto, ya que las y los estudiantes seguían utilizando este medio con afanes de diversión. Ante esta
situación nuestra respuesta como profesores fue replicar con más intensidad la norma de prohibir
celulares en nuestro colegio, pero no fue suficiente pues nuestros estudiantes seguían reincidiendo.

Esto generó un clima hostil entre profesores y estudiantes, entonces, los profesores más jóvenes
pensamos en flexibilizar esta norma, pero los profesores más antiguos no estaban de acuerdo en
este aspecto. Al final, se flexibilizó esta disposición siempre y cuando el colegio no se hace
responsable de la pérdida de estos objetos.

Yo, como profesor de Física, exijo a mis estudiantes portar sus respectivas calculadoras en clases
para resolver problemas, hasta que me sorprendió un estudiante y me mostró su celular. Tenía todas
las aplicaciones de una calculadora Hewlett Packard 58 G y me preguntó que le enseñe a manejar, lo
cual a mí me causó sorpresa por lo que tuve que recordar mis épocas de estudiante en la Normal.
Esta experiencia me motivo a investigar más sobre el uso de las TICs en nuestras aulas.

Ranulfo: Como hemos visto, colegas, el uso de las TICs aporta enormes posibilidades educativas.
También, esto, nos da a entender que su uso brinda un apoyo didáctico en el aula haciendo más
amena e interesante la adquisición de conocimientos aun dentro del marco tradicional. Esto quiere
decir, que si bien los profesores que tienen un mayor recorrido en las aulas, ellos, inclusive,
hicieron uso de los medios tecnológicos.

Juan Carlos: Al igual que tú, yo considero a las TICs como un apoyo didáctico en las aulas. Esas
veces en que nos encontrábamos con los estudiantes, uno de ellos me preguntó sobre cómo puedo
conectarme a la Internet por medio de mi celular. No sabía que responder, únicamente le dije que iba
a averiguar y que la próxima clase le iba a dar una respuesta. Consultando con otros colegas que
tenían conocimiento sobre esto, me supieron sacar de dudas. Como verás, Ranulfo, es indispensable
que nosotros como profesores podamos incluir en nuestras aulas las TICs, pero, para ello, el docente
tiene que estar muido de información sobre el manejo de las tecnologías.

No es por hablar mal de algunos profesores mayores y que tienen muchos años de servicio en el
Magisterio, pero, lamentablemente, no se actualizan con respecto a las TICs. Nosotros, Ranulfo, que
nos encontramos en la era de la tecnología, no podemos hacer caso omiso sobre el avance que ha
existido y aún persiste con las Tecnologías en Información y Comunicación.

Marcelo: En este contexto de la modernidad, estos medios de Información y Comunicación (donde

estamos inmersos niñas y niños, adolescentes, jóvenes y adultos) permiten desarrollar un interés
hacia la sociedad en su conjunto que, a su vez, facilita el manejo en los diferentes rubros y más que
todo en lo educativo, situación que es aprovechable por los profesores en el uso de herramientas que
faciliten su labor educativa.

Ranulfo: Pero, colegas, no sólo las Tecnologías en Información y Comunicación tienen aspectos
positivos en el momento de incluirlas en nuestras aulas, sino que también poseen algunas
dificultades. Una de ellas es poca preparación del profesorado para su utilización. Otras es la
desconfianza de los docentes hacia las posibilidades educativas de las TICs confrontándolo con los
métodos tradicionales.

Juan Carlos: También, Ranulfo, como otra de las dificultades en la utilización de las TICs esta la
inadecuada incursión de éstas en algunas aulas que no gozan de electrificación. Pues, para su uso
se requiere, aparte de que exista energía, otros insumos como ser enchufes, toma de corrientes y
otros. Por lo que, cuando utilicemos algún medio tecnológico es necesario considerar estas
situaciones.

Marcelo: Por otro lado, también hay dificultades de tipo técnico y económico. En lo económico
significa hacer un gran esfuerzo llevar las TICs al aula, porque implica una inversión prepararse para
manejar esta tecnología. También, como otro aspecto tenemos que adquirir los insumos con los
cuales haremos estas actividades interactivas. En lo técnico, necesitamos aulas diseñadas para la
utilización de estas tecnologías, considerando, a la vez, el mantenimiento permanente de éstas.

 El uso de los materiales educativos en el aula

Ranulfo: La utilización de los materiales educativos en el aula no hay que tomarlo como algo que no
tenga ninguna importancia en la labor del docente, más al contrario, son una parte fundamental en el
desarrollo del contenido abordado. Es por eso que, cada docente hace uso en su Plan de Desarrollo
Curricular, planificando los materiales que va a utilizar en el aula. Algunos de nosotros, hacemos uso
como material educativo, la tiza y la pizarra, pero, a parte de ellas, es imprescindible apoyarse con
otros materiales, en el que se refleje el conocimiento que el maestro quiere inculcar a sus
estudiantes.

Juan Carlos: El material educativo, si bien es importante incluirlas en nuestras aulas, también hay
que considerar cuál es la función que le queremos otorgar al momento de transmitir a nuestras y
nuestros estudiantes. El material educativo no sólo debe colaborar al profesor para su adecuado
desempeño en el aula, sino que también debe incidir en los educandos otorgándoles a ellos una
manera propicia de cómo lo van a recepcionar. A parte de ello, también hay que considerar en cuál
de los momentos metodológicos está siendo de mayor trascendencia.

Marcelo: Ahora, Juan Carlos, te pregunto, cómo utilizaste en tus cursos los materiales educativos

Juan Carlos: En lo que se refiere al uso de los materiales educativos en las aulas, en quinto de
secundaria, quien más ha incidido en el desarrollo del contenido abordado ha sido la radio
compactera, siendo que por medio de éste logré que los jóvenes y señoritas afiancen más sus
conocimientos sobre el ensayo. En un principio, tomé como punto de partida la inclusión de temas
musicales de su agrado y a partir de éstos hice que los estudiantes con mayor soltura puedan
analizar y mencionar la idea central del tema musical y argumentar su posición.

Marcelo: Cómo has logrado que las y los estudiantes sean más comunicativos, sabiendo que ellas y
ellos no pueden expresarse de manera fluida.

Juan Carlos: Como te decía, Marcelo, Lo que repercutió con mayor ahínco fue la utilización de la
radio compactera y los temas musicales que a ellas y ellos les agradan. Esto hizo que puedan
expresar sus opiniones de manera más clara y precisa. Casi todos querían opinar al respecto. Por
ejemplo, puse un la radio compactera una cumbia de “Nene malo” y a quienes les agradaba este tipo
de música percibieron con mayor rapidez y pudieron extraer la idea central y argumentarla. Lo mismo
sucedió con otros tipos de música: cumbia sureña, Pop, rock, baladas y otros. Supe que con esta
manera de implementar un contenido enlazándolo con la música de su agrado, los jóvenes y
señoritas se desinhiben y manifiestan sus opiniones libremente.

Marcelo: Qué otros materiales has utilizado en el desarrollo de este contenido a parte de la
compactera.

Juan Carlos: También, otro material que utilicé fue el video educativo “HOME”. Esto con la finalidad
de que los jóvenes y señoritas se concienticen sobre el cuidado de la madre tierra. A partir de este
video pudieron comentar cómo nosotros los seres humanos estamos siendo partícipes de la
contaminación del medio ambiente. Es por medio de la inclusión de este material educativo que
relacioné la elaboración de los ensayos con tema referidos a la limpieza y el cuidado de nuestra
comunidad educativa.

Ranulfo: Y con respecto a tus otros cursos como fue tu experiencia en el uso de los materiales
educativos que utilizaste.

Juan Carlos: Con respecto al curso de segundo de secundaria hice uso, de la misma manera, de dos
videos educativos: El cerebro humano y la comunicación animal. Esto con el fin de que los jóvenes y
señoritas tengan un conocimiento previo al contenido referido a la comunicación y el lenguaje.
Posteriormente, incluí la técnica de la “Lluvia de ideas” con el propósito de que vayan mencionando
sus opiniones respecto a los videos vistos. Seguidamente, tomé en cuenta como material educativo la
radio compactera y la utilización de CDs para hacerles escuchar a las y los estudiante temas
musicales tanto en aymara como en castellano con el fin de que diferencien sus características,
siendo que una lengua en cuanto a su estructura morfosintáctica es diferente a las otras. Aun así,
llegamos a la conclusión de que la lengua aymara es sufijante o aglutinante y responde a la
estructura de sujeto, complemento y verbo, mientras que en el castellano su estructura es sujeto,
verbo y complemento.

Marcelo: Cómo llegaron a esta conclusión en que la lengua aymara es diferente al castellano.

Juan Carlos: Al escuchar el tema musical “Ukhamampi Munataxa” del grupo nacional los Kjarkas
evidenciamos que, por ejemplo, en el título del tema “Munataxa” existe el participio “munata” que
significa querido o querida y está relacionado con el sufijo oracional “xa”, lo cual no ocurre con el
castellano, pues no hay un sufijo oracional. Además, antes de mencionar de cómo se utilizan los
sufijos y qué es, nosotros junto con las y los estudiantes los hemos ido viendo clases anteriores.

Juan Carlos: Y tú, Ranulfo y Marcelo cómo desarrollaste tu clase a partir del uso de los materiales
educativos
Ranulfo: En principio, utilizamos el balón de voleibol con el fin de realizar los diferentes ejercicios
básicos como ser: la digitación y recepción para así llegar a las técnicas básicas acompañado de los
sistemas de juego. Esto lo utilice en el curso quinto de secundaria.

Marcelo: Yo utilicé los materiales para realizar experimentos caseros y bastante conocidos que hice
uso en el contenido de la electrización de cuerpos como ser: el peine, la regla, el cuero de conejo, los
clavos y el papel picado. Estos experimentos son bastante tradicionales y practicados hace cuarenta
años atrás y como son muy conocidos ya no motiva a las y los estudiantes. Por eso combiné el
contenido de la Ley de Coulomb con un prototipo de circuito denominado “El secuencial”. Este
experimento atrajo mucho la atención de los estudiantes, a tal punto que llegaron a preguntar dónde
se estudia y cuantos años dura la carrera de Ingeniería Electrónica.

Juan Carlos: Para la realización de tu circuito secuencial y otros enseres ¿qué otros materiales
utilizaste para desarrollar la Ley de Coulomb?

Marcelo: Yo utilicé los dispositivos electrónicos más conocidos, los cuales son: la resistencia que
sirve para regular la energía dentro del circuito; el condensador electrolítico que sirve para almacenar
la energía durante un determinado tiempo; el circuito integrado 555 que tiene varias funciones dentro
de un circuito, pero, las principales son la generación de pulsos y oscilaciones de los leds porque en
el momento cúspide del experimento nosotros observamos que los leds se prenden y apagan de
manera alterna y secuencial, o sea, uno se prende y el otro se apaga. Todo este circuito ha sido
armado el protoboard con ayuda de pequeños cables que se encarga de conectar las terminales de
los componentes electrónicos con el polo positivo o bien con el polo negativo para, posteriormente,
conectarlos a una fuente de energía. Todo el ensamblado de este circuito lo realizamos de acuerdo a
un plano electrónico.

Ranulfo: Y cuáles fueron tus limitaciones, Marcelo, al implementar estos materiales educativos.

Marcelo: Mis limitaciones fueron que los estudiantes, en una mayoría, no habían visto el protoboard y
tampoco entendían los valores que tienen los componentes electrónicos, pero, nosotros en el armado
del circuito no le dedicamos mucho tiempo a este aspecto que es muy importante porque lo
desarrollaremos, posteriormente, en los contenidos de capacitores y resistencias. Por lo que, nos
dedicamos solamente al armado del circuito. También, otra limitación fue que no conocían los
símbolos de los dispositivos electrónicos para poder entender el plano, lo cual genero una pequeña
explicación, por parte de mi persona, sobre los símbolos.

 La utilización de la pizarra digital casera.

Marcelo: La instalación de la pizarra en el aula significa una motivación para los estudiantes porque
diversifica las metodologías a utilizarse en la labor educativa. Aparte de ello, se pueden hacer
muchas aplicaciones como evaluaciones interactivas, simulaciones de movimientos, y recrear
imágenes en 3D con una realidad aumentada. Todos estos medios de uso que hacemos por medio
de la pizarra digital casera requieren, en principio, de la voluntad de los profesores y otros que están
desarrollando una labor educativa. Asimismo, se necesita una autoformación por parte de los
docentes que lleve a que ellos se inmiscuyan en el manejo de estas tecnologías.

Juan Carlos: Ranulfo, según a tú experiencia en aula, cómo defines una pizarra digital casera.

Ranulfo: La pizarra interactiva es una pantalla sensible de diferentes dimensiones que, conectada a
un ordenador y a un proyector, se convierte en una potente herramienta en el ámbito de la
enseñanza. En ella se combinan el uso de la pizarra convencional con todos los recursos de los
nuevos sistemas multimedia y de las TICs.

Juan Carlos: De la misma manera, Ranulfo, acotando a lo que dijiste, la pantalla es un elemento muy
adecuado para integrarse de forma natural en el aula, que permita controlar, crear y modificar
mediante el lápiz óptico, cualquier recurso educativo digital que se proyecte sobre ella. Asimismo,
cualquier anotación o modificación puede ser salvada, y posteriormente, impresa y distribuida.

Marcelo: Ranulfo, que elementos integra la pizarra interactiva.

Ranulfo: La laptop que debe ser capaz de reproducir toda la información multimedia almacenada en
el disco. El sistema operativo del ordenador tiene que ser compatible con el software y la pizarra
proporcionada. El proyector como objeto de ver la imagen del ordenador sobre la pizarra hay que
prever una luminosidad y resolución suficiente. El proyector conviene colocarlo en el techo y a una
distancia que la pizarra que permita obtener una imagen luminosa de gran tamaño. El medio de
conexión a través del cual se comunica el ordenador y la pizarra existen conexiones a través del
Bluetooh, cable VGA y la señal del mando Wii. La pantalla interactiva sobre la que se proyecta la
imagen del ordenador y que se controla mediante el lápiz óptico. Tanto los profesores como los
estudiantes tienen a su disposición un sistema capaz de visualizar e incluso interactuar sobre
cualquier tipo de documentos, internet o cualquier información o cualquier información de la que se
disponga en diferentes formatos, como pueden ser las presentaciones multimedia documentos de
disco o videos.

Marcelo: Pero, Juan Carlos, que piensas de la pizarra interactiva a partir de tu experiencia con las y
los estudiantes.
Juan Carlos: Una de las herramientas interactiva que asimilaron con mayor profundidad fue la
pizarra digital casera, ya que a partir de esta se pudo desarrollar el contenido de las categorías
gramaticales. En un comienzo al no haber para la compra el lápiz óptico con el cual funciona la
pizarra digital opté por elaborarlo. Los materiales que utilicé para su elaboración fueron: Un led
infrarrojo, una resistencia, un switch, un resaltador “abonis”, silicona, pistola para soldar y un
portapilas.

Ranulfo: Según a lo que fuiste armando el lápiz óptico, para que te sirvió el uso de la resistencia y el
led infrarrojo.

Juan Carlos: Siendo que las pilas tienen un voltaje de 1,5 cada una, éstas harían que al momento de
unir el led sin la resistencia, llegaría a quemarse. Es por esa situación, que se utilizó la resistencia,
dado que permitirá atenuar el voltaje entre la pila y el led.

Marcelo: Decías, juan Carlos, que elaboraste el lápiz óptico, pero, quisiera saber cómo influye éste
en la pizarra digital.

Juan Carlos: Sin el uso del lápiz óptico la pizarra digital carecería de algún uso, porque es a partir de
este lápiz que el docente al igual que los estudiantes pueden señalar el lugar donde desean abrir
determinado programa. A parte de ello, nos sirve para calibrar la pizarra digital. Esto quiere decir que
si bien se utiliza el lápiz óptico también debe hacerse uso del programa computacional activlnspire.

Marcelo: Pero, yo recuerdo, Juan Carlos, que también se utilizaban otros materiales para aplicar la
pizarra digital casera, ¿me puedes decir cuáles son?

Juan Carlos: A parte del lápiz óptico y el programa computacional activlnspire, también requerimos
de un bluetooth 2.0. Se lo utiliza con el objetivo de activar o hacer conexión entre el ordenador y el
mando Wii con el fin de que estos dos manden una señal para poder calibrar la pizarra digital. La
superficie para aplicar la pizarra interactiva requiere de una pizarra acrílica u otro material. Además,
de ello, es necesario la utilización de un Data Show, el cual tendrá la función de proyectar el
contenido a desarrollar. De la misma manera se necesita de un trípode para el mando Wii.

Juan Carlos: Y tú, Marcelo, en qué medida te colaboró la utilización de la pizarra digital casera en los
contenidos que desarrollaste.

Marcelo: La pizarra digital, yo lo utilicé específicamente para realizar la evaluación teórica de mis
contenidos porque supone un cambio en las pruebas tradicionales, ya que con esta pizarra puedo
incluir preguntas con juegos, los cuales causan un efecto en el estudiante de motivación y
expectativa.
Ranulfo: Quisiera saber, Marcelo, de qué manera utilizaste la pizarra interactiva con las “quipus” en
el curso de sexto de secundaria.

Marcelo: En sexto de secundaria he utilizado la pizarra digital para realizar gráficos previamente
elaborados en Freehand y Photoshop. Estos gráficos representan la ley cualitativa de Coulomb y el
campo eléctrico que rodea la carga eléctrica. También, para realizar estas evaluaciones, utilizando la
pizarra interactiva, tuve que descargar estas pruebas preparadas en los fhash memory de cada
estudiante para que ellas y ellos puedan conectar a sus “quipus” y lleguen a realizar la evaluación de
manera personal.

Marcelo: Y tú, Ranulfo, cómo has desarrollado tus actividades en lo que a tu asignatura se refiere a
partir de la utilización de la pizarra digital casera.

Ranulfo: En el inicio de mis actividades en lo que se respecta al área de Educación Física, utilice
videos de las diferentes disciplinas deportivas como ser el voleibol, futsal, el atletismo, la higiene y las
lesiones del deportista. Pero, en lo que a la pizarra digital se refiere, ésta la usé para demostrar las
diferentes jugadas del sistema 3-3 y el sistema 5-1 que son las tácticas más básicas para que los
estudiantes puedan asimilar y desarrollarlas en un encuentro de voleibol. Mientras que con el curso
sexto de secundaria se practicaron las técnicas de regateo, finta, amague y tiros al arco con
diferentes sistemas de rotación de los jugadores con el fin de poder realizar una adecuada
presentación en los juegos plurinacionales. Además, cuando trabajamos con una pizarra digital es
muy fácil que el estudiante este más activo y atento en la clase, pues de esta manera se le da la
posibilidad de ilustrar sus conocimientos de manera más dinámica. Asimismo, otro aspecto a favor del
uso de la pizarra digital casera es su sencilla manipulación.

Juan Carlos: ¿Cuáles creen que son, Ranulfo y Marcelo, las limitaciones que han tenido al momento
de utilizar la pizarra digital casera en la concreción de su práctica educativa?

Marcelo: Una de las limitaciones más notorias ha sido la instalación, siendo que se requiere de una
variedad de insumos para su funcionamiento. Asimismo, he tenido que acudir media hora antes para
poder instalarlo de manera pertinente para que así, en el momento en que este pasando clases, no
exista ningún inconveniente.

Ranulfo: De la misma manera, yo he tenido dificultades, aparte de los que mencionó Marcelo. Una
de ellas fue que los estudiantes, en una mayoría, no pueden manipular los programas de Software
como Cuadernia. Ante este problema tuve que enseñarles este programa computacional.

 El uso del programa computacional “Cuadernia”

Ranulfo: Juan Carlos, ¿de qué manera influyeron en los estudiantes las actividades interactivas
programadas en Cuadernia?

Juan Carlos: Este programa computacional lo utilice exclusivamente en el curso de sexto de

secundaria donde a partir de la realización de varios crucigramas pude desarrollar el contenido de las
categorías gramaticales. En un inicio partimos de la conexión de la pizarra digital casera para luego
copiar este programa e insertarlas a las quipus. Los estudiantes si bien tuvieron algunas dificultades
en un inicio estas fueron resueltas por mi persona, ya que tuve que realizar diferentes crucigramas
como modelos para que luego ellas y ellos puedan manejar con mayor soltura este programa.
Seguidamente, realicé un crucigrama con las respectivas respuestas con el fin de que ellos vean
como se debe de resolver esta estrategia. Viendo que las y los estudiantes ya tenían un manejo
adecuado sobre Cuadernia opte para que ellos realicen su propio crucigrama, a partir de la
explicación que realice anteriormente sobre las categorías gramaticales. Seguidamente, las y los
educandos intercambiaron sus quipus con el objetivo de que su compañero resuelva lo que ella o él
había realizado. Para cerciorarme de que realmente habían manipulado correctamente el programa
computacional Cuadernia tuve que sacar al azahar a cualquier estudiante con el propósito de que
resuelva en la proyección, y usando el lápiz óptico, el crucigrama.

Juan Carlos: Y, Marcelo, tú cómo has utilizado este programa Cuadernia en el desarrollo de tus
contenidos.

Marcelo: El programa Cuadernia a mí me ha servido para evaluar los conocimientos de las y los
estudiantes, ya que este programa es muy sencillo para manejar. He utilizado cuatro actividades: las
preguntas tipo test, el rompe cabezas, los puzzles y la relación de concepto y gráfico. En las
preguntas tipo test, las he extraído de los contenidos sobre la electrización de cuerpos, Ley de
Coulomb y campo eléctrico con cuatro alternativas para responder. En los puzles he diseñado
imágenes en Freehand y photoshop para luego insertarlas en modo gráfico al Cuadernia. Los puzles
son parecidos a los rompecabezas, pero le falta una pieza a partir del cual se debe acomodar la
imagen. En los rompecabezas tenemos la imagen del campo eléctrico, el cual hay que armar para
que nos ilustremos sobre las líneas de fuerza que generan dos cargas, una positiva y otra negativa.
Por último, la relación de concepto y gráfico, en el que se lee el concepto de un fenómeno eléctrico
para relacionarlo con un gráfico a través de una flecha.

Esta evaluación de todas estas estrategias que están incluidas en Cuadernia, tiene diez actividades,
seis preguntas tipo test, dos puzzles, un rompecabezas y una actividad de relación concepto gráfico.
Este programa Cuadernia no es necesario instalar en las quipus, ya que se ejecuta desde el
navegador de Internet como por ejemplo El Google Crome y Mozilla Firefox. Otro aspecto que
debemos mencionar es el empaquetamiento del programa Cuadernia para que funcione en la pizarra
digital se lo debe direccionar en el botón Web.

Juan Carlos: Y tú, Ranulfo, ¿de qué manera has implementado Cuadernia en tus clases?

Ranulfo: Del programa Cuadernia utilicé las siguientes actividades interactivas como son: las sopas
de letras, las preguntas tipo test y el rompecabezas. A partir de estas estrategias evalué a los
estudiantes, los cuales se sintieron motivados por este cambio de metodología, ya que a ellas y ellos
lo que les gusta más del área de educación física es jugar. Asimismo, con esta estrategia pude
motivar a los estudiantes a concentrarse en la parte teórica de mi área que son: el reglamento, la
historia y las tácticas a ejecutarse en la cancha.
5. PRODUCTOS Y RESULTADOS

A partir de nuestra experiencia educativa logramos realizar nuestros productos en los Planes de
Desarrollo Curricular articulándolo con el Proyecto Sociocomunitario Productivo, el Plan Anual
Bimestralizado, el Currículo Base, incluyendo, por último, el Plan Curricular Regionalizado. Es de esta
manera que fueron confluyendo nuestros productos para enmarcarnos hacia una educación
trasformadora donde el estudiante construye su aprendizaje a partir de la práctica para incidir en la
comunidad de manera crítica y reflexiva. En este entendido, es menester hacer alusión a las
estrategias utilizadas en su conjunto y una de ellas es la utilización de la pizarra digital casera.

Actividades interactivas en la pizarra digital casera en el cuidado de la Madre Tierra

Nosotros, para tal cometido, partimos desarrollándola en toda la comunidad educativa; es así que
esta estrategia se la hizo utilizando varios insumos para su puesta en práctica. En lo que se refiere a
la pizarra digital casera para su funcionamiento se requiere el mando Wii que es un dispositivo que se
lo utiliza en los juegos de nintendo que tiene la función de mandar la señal de la computadora a la
pizarra acrílica; un bluetooth 2.0 para activar la zona interactiva entre la computadora y el mando Wii;
seguidamente, necesitamos el programa WiimoteSmoothboard que se lo utiliza para la calibración de
la pizarra digital casera con ayuda del lápiz óptico; asimismo, requerimos del Data Show que sirve
para proyectar la imagen sobre la cual se realizarán las actividades interactivas. En este entendido,
para su uso educativo se requiere el programa “Cuadernia”.

Por otro lado, también para la utilización de la pizarra digital casera se necesita el lápiz óptico, el cual
no se encuentra en el mercado para su venta, por lo cual se lo elaboró. Como punto de partida
utilizamos un resaltador de la marca “Sabonis” 325, el cual sirvió como estructura del lápiz; también
se utilizó el portapilas AA que se lo instaló en la parte interna del marcador; una resistencia de 20
Ohmios que se utilizó para regular el voltaje entre las pilas y el led infarrojo, un switch o pulsador de
dos contactos de cono pequeño que tiene la función de activar y desactivar el lápiz óptico y por último
un led IR vishay 6400 que tiene la función de captar la señal emitida por el mando Wii.

Asimismo, una vez calibrada la pizarra digital casera, se utilizó el programa computacional
“Cuadernia” que tuvo como función evaluar y realizar dinámicas didácticas innovadoras en el aula.
Entre las actividades interactivas que utilizamos fueron la sopa de letras, preguntas tipo test,
actividades con gráficos como el rompe cabezas y puzzle que nos apoyaron a crear tareas
relacionadas con el cuidado de la Madre Tierra que motivaron que las y los estudiantes aprendan de
manera comunitaria los contenidos desarrollados en el aula.
En lo que se refiere a los resultados, con la inclusión de la pizarra digital desarrollamos estrategias
interactivas practicando los valores sociocomunitarios como la responsabilidad, el respeto, la
solidaridad y la reciprocidad. También, en nuestra comunidad educativa innovamos a través de
nuevas propuestas como lo es la pizarra digital casera que tuvo como repercusión mayor desarrolló
en el aprendizaje comunitario, ya que se formaron grupos utilizando las computadoras “Kuuas”. Es de
este modo que incidimos en el nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP),
aportando, a la vez, nuevas experiencias educativas por medio del uso de los medios tecnológicos.
Es a partir de aquí que nuestros estudiantes aprendieron a manipular correctamente el manejo de la
pizarra digital casera a través de actividades interactivas previamente elaboradas en el “Cuadernia”
desarrollando, de este modo, habilidades técnológicas en el manejo de programas computacionales
permitiéndoles incorporar a los contenidos aprendidos las Tecnologías en Información y
Comunicación (TICs). Estas aplicaciones tecnológicas definidas como estrategias pedagógicas
colaboraron a dinamizar el aula, ya que las y los educandos estuvieron atentos y ansiosos por utilizar
la pizarra digital casera.

Por otra parte la inclusión de los medios tecnológicos en las aulas colaboró en la elaboración de
ensayos, carteles con mensajes referidos al medio ambiente y a la discriminación. También, ayudo a
fortalecer los conocimientos de las y los estudiantes con evaluaciones interactivas rescatadas de los
informes de experimentos caseros realizados en el aula añadiendo, a su vez, el aprendizaje de las
diferentes disciplinas deportivas para ir a representar en los Juegos Plurinacionales.
6. CONCLUSIONES

La Ley 070, Avelino Siñani y Elizardo Pérez propone estimular el desarrollo permanente de la
innovación, desde una lógica de gestión diferente, y que incluye el desarrollo de la metodología de
proyectos y la creación de mecanismos, de estímulo a la creatividad docente (Ley de Educación
“Avelino Siñani; Elizardo Pérez”, 2010). Esto se refiere a que se debe fomentar la creatividad hacia
los educandos por medio del docente; y no sólo eso, sino que, además, el profesor debe de ser una
persona que llegue a desarrollar la innovación, es decir, la creatividad para poder impartir,
posteriormente, su conocimiento a los educandos.

El actual sistema educativo faculta a los profesores, estudiantes, padres de familia y toda la
comunidad educativa a asumir un nuevo rol en este Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
(MESCP). Desde la perspectiva de la educación que se imparte en los colegios, la inserción de
medios tecnológicos en las aulas es una preocupación latente del docente, de los padres de familia y
de la sociedad en general. Es por eso que en este trabajo de sistematización pudimos socializar
nuestras experiencias educativas a partir de la inserción de los medios tecnológicos como la pizarra
digital casera y el programa computacional “Cuadernia” y otros que nos ayudaron a concretizar
nuestros contenidos en las aulas.

La incidencia que tuvo esta experiencia transformadora en la Unidad Educativa “Antofagasta” fue en
la mejora de nuestros pupitres y sillas, el pintado de las paredes y el arreglo de forma interna y
externa, siendo que los medios y recursos que utilizamos ayudaron a que haya un cuidado hacia
nuestra Madre Tierra y todo lo que la rodea. Como ejemplo podemos mencionar los carteles y
trípticos elaborados por los estudiantes con ayuda de los docentes; el pintado y refacción de las
canchas y el reciclaje de las botellas de plástico.

En cuanto al aprendizaje de las y los estudiantes utilizamos los medios tecnológicos para tal cometido
y más específicamente la pizarra digital casera y el programa computacional “Cuadernia” que fueron
recursos que propiciaron a que las clases no sean monótonas y aburridas, sino, más al contrario,
sean un aliciente para que nuestros educandos aprendan con mayor motivación, participación y
empeño. Dejamos de lado una educación unilateral y transformamos nuestro quehacer educativo en
un trabajo comunitario y holístico donde todos somos participes en este Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo.
Por otro lado, profundizamos una educación descolonizadora donde no hay contenidos que se
supediten a otros que supuestamente son mejores. Conjuncionamos los contenidos eurocéntricos con
los de nuestras culturas milenarias para extraer un currículum armonizado por medio de la
incorporación de la lengua aymara en nuestros Planes de Desarrollo Curricular. Optamos por
desinhibirnos nosotros como educandos y trasmitir ello a nuestras queridas y queridos estudiantes
por medio de la autodeterminación y tomando una actitud crítica y reflexiva en nuestras aulas y fuera
de ella.

La experiencia que tuvimos cada uno de nosotros como profesores, fue variada, aun así pudimos
confluir nuestras experiencias en aula y sintetizarla en el uso de los medios tecnológicos. Una de las
dificultades que tuvimos fue el armado de la pizarra digital casera, ya que para utilizarla tuvimos que
muirnos de diferentes materiales que no se encuentran en el mercado para comprarlos. Ante este
percance tuvimos que construir el lápiz óptico. Otra situación que fuimos atravesando fue que no
existía en los cursos de sextos, quintos y cuartos de secundaria toma corrientes, por lo que tuvimos
que subsanarlo comprándolos y adecuarlos a nuestras necesidades. La falta de energía en algunas
aulas también fue un problema, para solucionarlo tuvimos que realizar un cableado en casi toda la
Unidad Educativa.

Con respecto a la inserción de este nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo en las
aulas y fuera de ella, aprendimos a realizar un trabajo en equipo, siendo que con la Reforma
Educativa el trabajo se tornaba de manera individual, pues lo comunitario sólo estaba escrito en
papeles. Este trabajo en equipo se vio reflejado en las actividades desarrolladas del Proyecto
Socioproductivo (PSP), ya que participaron desde los estudiantes hasta los padres de familia. Lo
mismo sucedió en las clases, se conformaron grupos que mutuamente se cooperaron en los trabajos
realizados en aula. También, tomamos en cuenta con este nuevo modelo la articulación de áreas que
se dio a partir del Proyecto Socioproductivo, el Currículo Base y el Regionalizado logrando, de este
modo, armonizar nuestros Planes de Desarrollo Curricular. Esta situación con la anterior Ley de
educación no se lo toma en cuenta, ya que cada contenido se lo desarrollaba por separado.
Asimismo, logramos realizar un aprendizaje transformador en la comunidad educativa incluyendo en
nuestras clases los medios tecnológicos y más concretamente la pizarra digital casera y el programa
computacional “Cuadernia”. Es de este modo, que cambiamos la educación de antes y la de ahora
por medio del uso de las Tecnologías en Información y Comunicación.
 Recomendaciones y sugerencias

Para la inclusión y adecuado funcionamiento de los medios tecnológicos mencionamos a

continuación algunas recomendaciones y sugerencias que servirán para futuras instalaciones ya sea
por parte de los profesores u otros allegados que se desempeñen en las Ciencias de la Educación.
Es así que se debe prever que cuando se trabaje con energía eléctrica haya toma corrientes.
También, viabilizar por medio del Consejo Educativo, la Alcaldía u otra entidad privada o pública a
que se conecte en todas las aulas energía eléctrica. Acudir, de la misma manera, media hora antes a
la Unidad Educativa para realizar la instalación correcta de la pizarra digital casera y tomar en cuenta
el tiempo al momento de implementar el programa Cuadernia y la pizarra digital casera.
7. BIBLIOGRAFÍA

Circular CI/DE/PROFOCOM No. 0032/ 2015: Criterios para la elaboración del trabajo final de
sistematización – Componente de licenciatura. 4to semestre – 2da fase - PROFOCOM

Instructivo IT/DEE/PROFOCOM No. 0080/2015: Protocolo para la presentación y revisión del trabajo
final de sistematización del componente de licenciatura 4to semestre – 2da fase - PROFOCOM

Instructivo IT/DEE/PROFOCOM No. 0084/2015: Formato de informe para la revisión de los trabajos
finales de sistematización contrastado con el proceso de ejecución del PSP de la Unidad Educativa y
Centros de Educación Alternativa y Especial.

Instructivo IT/DE/PROFOCOM No. 0077/2015: Valoración social del trabajo final de sistematización –
2da Fase.

Ministerio de Educación: Unidad de formación Nº 6 Producción de materiales educativos; Equipo

PROFOCOM, La Paz – Bolivia, 2014.

Ministerio de Educación: Unidad de formación Nº 12 Pautas Metodológicas para la Sistematización de

Experiencias Transformadoras; Equipo PROFOCOM, La Paz – Bolivia, 2014.

Ministerio de Educación: Diseño Curricular Base; La Paz Bolivia, 2014.

Ministerio de Educación: Diseño Curricular Regionalizado y Planes y Programas de Estudio de la

Nación Qullana Aymara; El Alto - Bolivia, 2013.
 PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO2015
P.S.P.

1. DATOS REFERENCIALES

DEPARTAMENTO : La Paz
PROVINCIA : Murillo
DISTRITO : El Alto 1
UNIDADES EDUCATIVAS : Nocturna “Antofagasta”
Villa Tunari Nivel Secundario
Villa Tunari Nivel Primario
NIVELES : Inicial - Primaria – Secundaria
TURNO : Mañana – Tarde - Noche

DIRECTORES : Lic. Eva Nancy Choque Alarcón

Lic. David Calsina Flores
Lic. Freddy Santos Huanca Yapu
COMITÉ DE GESTIÒN : PROFESORES
MAÑANA
 WILMA LOURDES RAMOS PACARI
 MARITZA CUEVAS MACHACA
 CARLOS PLAZA FERREIRA
 ADOLFO QUISPE RAMOS
TARDE
 NANCY QUISPE GUTIERREZ
 ROSAN APAZA HUANCA
 BRÍGIDA ESTRELLA ADUVIRI
NOCHE
 RANULFO HERRERA
 JUAN CARLOS FERNANDEZ
 MARLENE QUISPE

GESTIÓN : 2015

2. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO

2.1 DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA
2.1.1 UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
El Núcleo Educativo Villa Tunari conformado por las Unidades Educativas: Villa Tunari
Mañana Nivel Secundario, Villa Tunari Tarde Nivel Primario y Nocturna Antofagasta
Nivel Primario-Secundario, se encuentra ubicada en la Ciudad de El Alto 1, Provincia
Murillo, Distrito 4 en la Zona Villa Tunari, entre calles 17 y Avenida Sucre, cerca de
Radio Patrullas 110 y la Parroquia Virgen de Urkupiña.

La Unidad Educativa se encuentra en una de las zonas mejor dotadas de servicios

básicos e infraestructura, entre ellos: Caja Nacional de Salud, Distrito Policial,
Unidades Educativas Privadas y Fiscales, Universidad Pública de El Alto (UPEA) y
otras Instituciones.

2.1.2 SITUACIÓN ACTUAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA

 La Red Villa Tunari funciona en los tres turnos mañana, tarde y noche con los niveles
Inicial, Primario y Secundario. Actualmente cuenta con 1900 estudiantes, 123
docentes y 12 administrativos. El nivel de formación es el de maestros normalistas
con formación Universitaria y especialización.

La infraestructura de la Unidad Educativa es propia y cuenta con los ambientes

necesarios para desarrollar un buen trabajo pedagógico.

2.2 DESCRIPCIÓN DE LA ZONA VILLA TUNARI

2.2.1 UBICACIÓN GEOGRÁFICA
La zona Villa Tunari se encuentra ubicada en la Zona Norte de la Ciudad de El Alto.
Una mayoría de los habitantes de esta zona tiene acceso a los servicios básicos y
equipamiento como ser agua potable, alcantarillado, electrificación, gas a domicilio y
sistema de recolección de basura. Además, la zona cuenta con áreas y terrenos de
equipamiento urbano los cuales satisfacen las necesidades fundamentales, buscando
una interrelación de instituciones públicas y privadas aportando el desarrollo social,
cultural y científico en el marco del Modelo Sociocomunitario Productivo.

2.2.2 ASPECTO ECONÓMICO

Los ingresos económicos de los habitantes de la zona se mueven al ritmo del mercado
informal, articulando un conjunto de unidades laborales de todo tipo, desde
confecciones de ropa, fábrica de chocolates, artesanos, empleados públicos,
profesores, militares, doctores, abogados, enfermeras y otros.

2.2.3 ASPECTO SOCIOCULTURAL

La población en su mayoría es de carácter diverso en lo religioso, por lo que profesa y

predica toda clase de religiones desde cultos católicos, evangélicos hasta ritos en
honor a la Pachamama.

Las costumbres que practican son: las alasitas, la challa en carnavales, San Juan, los
sahumerios, las fiestas patronales y otras tradiciones que aún practican. La fiesta
cultural de la zona es el 5 de agosto que desde hace más de 15 años un grupo de
vecinos decidió rendirle culto a la Virgen de las Nieves y en honor a ella cada año se
realiza una fiesta al compás de los músicos y bailarines . El idioma de mayor
comunicación es el castellano seguido por el aymara y en mínima cantidad el
quechua.

3. DIAGNÓSTICO
DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES
Las diferentes necesidades y problemáticas que se presenta en la Unidad Educativa ha
despertado una preocupación en la comunidad. Es por esto que para satisfacer estas
necesidades se necesita realizar un proyecto, la misma que requiere el uso de
instrumentos como el FODA.

FORTALEZAS DEBILIDADES

- Docentes con formación - Aulas en deterioro.

profesional.
- Aulas con conexión eléctrica
- Docentes capacitándose en el deficiente.
PROFOCOM con el nuevo
modelo educativo. - Sanitarios deficientes y sin
iluminación.
- Estudiantes con interés de
superación en su formación - Carencia de apoyo, seguimiento
educativa. y compromiso de los padres de
familia.
- Participación de algunos padres
- Indiferencia de las instituciones
de familia en el proceso
aledañas en la participación
educativo educativa.
- Falta de valores en el respeto a
- Acceso a las nuevas tecnologías
lo ajeno.
- Mobiliario completo para los - Consumo de bebidas alcohólicas
por los estudiantes.
estudiantes
- Poco compromiso de algunos
- Coordinación plantel miembros de la comunidad
administrativo y el Consejo educativa.
Educativo - Malos hábitos de la comunidad
- Espacio amplio en la educativa en el cuidado del
infraestructura medio ambiente y la
infraestructura.
- Poco cuidado en el
mantenimiento de los ambientes
de la U.E.
- Poca participación del consejo
educativo y padres de familia en
la toma de decisiones que
benefician a la U.E.

OPORTUNIDADES AMENAZAS
 - Cursos de actualización docente. - Formación de grupos juveniles
con malas intenciones.
- Centro policial que en momentos
presta sus servicios a la - Inseguridad ciudadana.
institución.
- Bares y cantinas clandestinas.
- Presencia de centros de salud
- Expendio de bebidas alcohólicas
cercanas.
a menores de edad.
- Trabajo mancomunado con toda
la comunidad educativa. - Presencia de Juegos en Red.

- Falta de iluminación en las

- Presupuesto designado por el principales vías aledañas a la
Gobierno Municipal para el U.E.
equipamiento de la Unidad
Educativa. - Costumbres y hábitos negativos
del contexto.
- Trabajo comunitario con las - Contaminación del medio
autoridades (Junta de vecinos, ambiente causante de focos de
Gobierno Municipal, infección.
- Falta de hábitos en el hogar para
transportistas, Iglesia, CNS, y
el cuidado del medio ambiente.
otros). - Escasa cultura ciudadana en el
cuidado de los ambientes
educativos y la comunidad
educativa.

4. PRIORIZACIÓN DEL PROBLEMA

Realizado un análisis interno y externo de las problemáticas que nos afecta en el

desarrollo normal de las actividades curriculares, socioculturales, y ambientales se
prioriza como problema LA ESCASA CULTURA CIUDADANA EN EL CUIDADO DE
LOS AMBIENTES EDUCATIVOS Y LA COMUNIDAD EDUCATIVA, además de la
FALTA DE HÁBITOS DE CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE.
 5. TÍTULO DEL PSP

MEJORAMOS LAS CONDICIONES AMBIENTALES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA,

PRACTICANDO LA CULTURA CIUDADANA PARA EL VIVIR BIEN.

NECESIDAD O PROBLEMÁTICA
TÍTULO DEL PSP
IDENTIFICADA

FALTA DE HÁBITOS DE CUIDADO MEJORAMOS LAS CONDICIONES

DEL MEDIO AMBIENTE Y ESCASA AMBIENTALES DE LA
CULTURA CIUDADANA EN EL COMUNIDAD EDUCATIVA,
CUIDADO DE LOS AMBIENTES PRACTICANDO LA CULTURA
EDUCATIVOS Y LA COMUNIDAD CIUDADANA PARA EL VIVIR BIEN.
EDUCATIVA.

6. FUNDAMENTACIÓN

El Proyecto Socioproductivo constituye una propuesta pedagógica, cuya finalidad es

la de responder desde la Unidad Educativa a las necesidades y problemáticas de la
comunidad. La Unidad Educativa Villa Tunari cuenta con un espacio amplio y presenta
muchas deficiencias en su infraestructura: baños deteriorados, aulas, sillas, mesas en
mal estado y espacios de esparcimiento descuidados sin mantenimiento con poca
vegetación que repercute en la comunidad, influyendo en el desempeño académico y
el equilibrio biopsicosocial de los y las estudiantes de la Comunidad Educativa.

Tomando en cuenta que la Unidad Educativa es un bien público necesita un

mantenimiento permanente y adecuado donde los estudiantes asuman acciones y
actitudes de corresponsabilidad en su cuidado para mejorar la calidad de vida de sus
congéneres y así dar condiciones favorables para el aprendizaje.

A través del fortalecimiento de la práctica de la Cultura Ciudadana como estrategia

para crear condiciones adecuadas de convivencia en la Comunidad Educativa, se
implementa aquellos valores ciudadanos que facilitan el respeto al patrimonio común
de todos desde el aula, para así favorecer la convivencia comunitaria, asumiendo un
conjunto de costumbres, hábitos, comportamientos y reglas para el vivir bien,
fomentando el cuidado de los parques, plazas, sitios públicos y respeto al bien
 público, practicando de esta manera las políticas de Cultura Ciudadana en beneficio
de nuestra Comunidad Educativa.

7. OBJETIVO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar actividades de concientización y trabajo comunal con una población

estudiantil que conozca y ejerza sus deberes y derechos ciudadanos en el
cuidado de los bienes públicos, desarrollando un sentido de pertenencia hacia
la comunidad que conviva de manera respetuosa con su medio ambiente y los
demás ciudadanos para mejorar y dignificar sus condiciones de vida.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Sensibilizar y concientizar normas del cuidado y mantenimiento del bien

público aplicándolo en el trabajo pedagógico.
 Fomentar actitudes de respeto a la naturaleza a través de la creación de áreas
verdes, generando condiciones de estudio favorables para el aprendizaje.
 Fomentar vocación de servicio y respeto al bien público y privado, a través de
seminarios y talleres para el vivir bien.
 Organizar jornadas de limpieza y mantenimiento de los ambientes en los
predios del establecimiento.
 Cambiar la imagen de la institución a través de la práctica de la cultura
ciudadana mediante actividades pedagógicas creando conciencia ciudadana
en la comunidad

8. RESULTADOS DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

 Cambiar hábitos y actitudes negativas de cuidado y respeto a los bienes públicos.

 Incorporar las normas de cultura ciudadana como eje integrador en las diferentes
áreas de conocimiento.
 Cambiar la imagen (institucional) de nuestro establecimiento.
9. PLAN DE ACCIÓN Y CRONOGRAMA

COSTO
ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMA APROXIMAD
O

TURNO NOCHE
CAMPAÑA GENERAL
DE LIMPIEZA DE LA  Directores
COMUNIDAD
EDUCATIVA Y  Plantel
ADECUACIÓN DE administrativo
PRIMER 15.808 bs
AULAS CON  Profesores BIMESTRE
BASUREROS, Y
TEXTOS SOBRE EL  Consejo Educativo
TEMA
 Padres de Familia

 Estudiantes

VILLA TUNARI
(MAÑANA)
SEGUNDO
 Directores BIMESTRE
3.240 bs
MI MEJOR AMIGO EL  Profesores
ÁRBOL
 Consejo Educativo

 Padres de Familia

 Estudiantes

VILLA TUNARI (TARDE)

 Directores

CAMPAÑA DE  Plantel 1.940 bs

LIMPIEZA administrativo
SOCIOCOMUNITARIA TERCER
Y ARBORIZACIÓN  Profesores BIMESTRE

 Consejo Educativo

 Padres de Familia
  Estudiantes

ANTOFAGASTA
VILLA TUNARI
( MAÑANA)
VILLA TUNARI (TARDE)

 Directores
CUARTO
 Plantel BIMESTRE
2.300 bs
administrativo
FERIA
COMUNITARIA  Profesores
“CULTURA  Consejo Educativo
CIUDADANA”
 Padres de Familia

 Estudiantes

 Instituciones
aledañas a la U.E.

 Vendedoras de
golosinas

10. CRONOGRAMA

ACTIVIDAD SUBACTIVIDAD BIMESTRE FECHAS

Refacción de
CAMPAÑA GENERAL
ambientes
DE LIMPIEZA Y
educativos
ADECUACIÓN DE
AULAS CON Pintado de aulas y PRIMER Febrero a
BASUREROS, Y muebles BIMESTRE
marzo
TEXTOS SOBRE EL
TEMA EN EL AULA
MI MEJOR AMIGO EL Implementación de SEGUNDO Abril a mayo
ÁRBOL basureros. BIMESTRE

Seminario - taller

CAMPAÑA DE Campañas de TERCER Junio a septiembre

LIMPIEZA limpieza BIMESTRE
SOCIOCOMUNITARIA
Y ARBORIZACIÓN. Arborización

FERIA
COMUNITARIA
“CULTURA Feria comunitaria CUARTO Octubre a
CIUDADANA” BIMESTRE noviembre

11. FASES Y ACCIONES

RESPON FASE ACCIONES

SABLES Primer Bimestre

CAMPAÑA GENERAL DE  Realizar un diagnóstico de las

LIMPIEZA Y causas de falta de limpieza y
ADECUACIÓN DE detectar lugares estratégicos para
ANTOFA
AULAS CON limpiar.
GASTA
TURNO BASUREROS, Y TEXTOS  Carteles con mensajes en aulas
NOCHE SOBRE EL TEMA EN EL sobre cultura ciudadana
AULA
 Pintado de aulas y muebles.
 Implementación de un basurero
por aula.
  Dotación de instrumentos de
limpieza por la Alcaldía o Sub
alcaldía.
 Refacción de ambientes con
padres de familia.

Segundo Bimestre

MI MEJOR AMIGO ES EL  Cursos y talleres sobre medio

ÁRBOL ambiente y educación
ciudadana.
VILLA
TUNARI  Carta de solicitud al Ministerio de
MAÑANA Medio Ambiente y Agua
 Limpieza de los predios de la
NIVEL
U.E.
SECUND
ARIO  Ubicación de las áreas
recreativas y verdes.
 Implementación de basureros.

Tercer Bimestre

CAMPAÑA DE LIMPIEZA  Acción comunal (Limpieza de

SOCIOCOMUNITARIA Y calles y avenidas de la zona)
ARBORIZACIÓN.
 Limpieza de espacios externos
VILLA a la institución.
TUNARI
 Pintado de murales
TARDE
demostrando acciones en pro
NIVEL del medio ambiente
INICIAL relacionados a la cultura
PRIMARI ciudadana.
O  Creación de brigadas verdes
en los tres turnos.
 Plantación de árboles por
equipos de trabajo.
 ANTOFA Cuarto Bimestre  Incorporar reglamento de
GASTA cultura ciudadana.
FERIA COMUNITARIA
VILLA “CULTURA  Inspección y supervisión a los
TUNARI CIUDADANA” distintos equipos de trabajo.
MAÑANA  Realización de una revista
informativa sobre los
VILLA
resultados alcanzados.
TUNARI
TARDE

12. METODOLOGÍA

PRIMER BIMESTRE

ACTIVIDAD: CAMPAÑA GENERAL DE LIMPIEZA Y ADECUACIÓN DE AULAS CON BASUREROS, Y TEXTOS

SOBRE EL TEMA EN EL AULA

SUBACTIVIDAD DESCRIPCIÓN RESPONSABLES RECURSOS CRONOGRAMA

 Asamblea General  Se colocará un
de Padres de comunicado en la
Familia con los tres puerta del colegio. Citaciones
turnos, convocada  Reunión con los Comité de gestión 10 de enero
por el consejo padres de familia (tres
educativo. turnos) Comisiones

 Incorporar  Organización, Comisión Hojas bond,

reglamento de
concienciación y Disciplinaria bolígrafos,
cultura ciudadana.
elaboración de Directores(as) tablero
normas básicas
9 al 13 de febrero
practicando cultura
ciudadana para el
vivir bien.
  Los asesores de curso
 Concientización acerca convocarán a una
el cuidado de los Asesores de curso
reunión de Data
ambientes educativos. organización y Laptop
Plantel
concientización a los administrativo Papelógrafos
padres de familia. 9 al 13 de febrero
Consejo educativo
 Los asesores
informarán acerca de Padres de familia
la temática del PSP,
utilizando diferentes Estudiantes
estrategias para su
concreción.

 Realizar un diagnóstico  Solicitud de material al Asesores de curso Estuco 18 al 24 de febrero

de las causas de falta Consejo Educativo. Masillas
de limpieza y detectar Plantel Tintes
lugares estratégicos administrativo Brochas
para limpiar.  Organización de
Rodillo
grupos de trabajo, con Consejo Educativo
Lijas
padres de familia, Barniz
asesores y Padres de familia
Pintura de
estudiantes de los tres muebles
turnos. Estudiantes

 Refacción de ambientes  Organización por Asesores de curso

con padres de familia. cursos para la Basurero
adquisición de Plantel (plástico o 9 -21 de febrero
 Pintado de aulas y
basureros. administrativo metálico)
muebles.

 Implementación de un Consejo educativo

basurero por aula.
Padres de familia

Estudiantes
  Se realizará el título Asesores de curso Cartulinas 16 al 20 de marzo
 Carteles con mensajes del PSP en cada
en aulas sobre cultura Cartones
curso el cual será
ciudadana Plantel Nylon
publicado.
Marcadores
administrativo
 Selección de Colores
mensajes. ( dos
Plastoformo
mensajes por turno) Consejo Educativo

Padres de familia

Estudiantes

SEGUNDO BIMESTRE

ACTIVIDAD: MI MEJOR AMIGO ES EL ÁRBOL

SUBACTIVIDAD DESCRIPCIÓN RESPONSABLES RECURSOS CRONOGRAMA

 Solicitud de Se solicitará a través

de una carta la
Directores Cartas 13 al 15 de abril
donación de
arbolitos al donación de arbolitos y Notas
M.M.A.A. plantas ornamentales Solicitudes
Dirección de
para la arborización

Educación

(GAMEA)

 Implementación Se empotrará los

Comité de Basureros de 20 al 24 de abril
de basureros basureros en el patio
de la U.E. gestión
turril metálico
Comisiones
Plantel
administrativo
Consejo
educativo
Padres de familia
Estudiantes
 Cursos y talleres Solicitud de realización
Comité de Data Show 4 al 8 de mayo
sobre cuidado de seminarios taller a la Laptop
gestión
del medio Dirección de educación
ambiente. y M.M.A. Documentales De acuerdo a la
Comisiones
Papelógrafos disponibilidad
Plantel de los
 Cursos y Talleres administrativo facilitadores del
sobre educación
MMA y
ciudadana. Consejo
GAMEA.
educativo
Padres de familia
Estudiantes

Limpieza ambiental del Escobas

 Limpieza de los Comité de
patio Basureros 9 de mayo
predios de la Organización de gestión
U.E. equipos para la Comisiones Rastrillos
limpieza. Plantel Carretillas
administrativo Guantes
Consejo Yutes
educativo
Padres de familia
Estudiantes

 Ubicación de las Creación de la brigada Comité de gestión

áreas recreativas verde de los Comisiones
y verdes para estudiantes de las Plantel
plantar los administrativo
unidades educativas Plano de
arbolitos Consejo educativo
(tres turnos) Padres de familia ubicación 25 al 29 de mayo
Estudiantes
Se realizará la
plantación de los
arbolitos bajo un
estudio de suelo.
  Mensajes de Colocar textos en el Comité de gestión Venestas 25 al 29 de mayo
cuidado de los patio con mensajes
árboles y plantas ecológicos Comisiones Pintura
Plantel Acuarelas
administrativo
Consejo educativo
Padres de familia
Estudiantes

TERCER BIMESTRE

ACTIVIDAD: CAMPAÑA DE LIMPIEZA SOCIOCOMUNITARIA Y ARBORIZACIÓN.

SUBACTIVIDADES ESCRIPCIÓN RESPONSABLES RECURSOS CRONOGRAMA

 Organización Directores, Pintura,

 Pintado de en grupos de Comité de gestión brochas,
murales trabajo (por Plantel docente y diseños,
demostrando medio de
administrativo. pinceles, sprite, 15 al 20 de junio
acciones en concursos con
pro del medio los Consejo educativo, cartulinas
ambiente estudiantes) Padres de Familia y
relacionados a Estudiantes
la cultura
ciudadana.  Realización de
dibujo y pintura
con variedad
de materiales.
 Directores,
 Acción Comité de gestión Materiales de
comunal  Organización Plantel docente y limpieza
(Limpieza de con los administrativo. Escoba
calles y representant Consejo educativo, Rastrillo
avenidas de la es de juntas Padres de Familia y Agua, carretilla,
zona) Estudiantes pala, yutes 20 al 24 de julio
vecinales e
 Limpieza de instituciones
espacios aledañas.
externos a la
institución.  Limpieza de
calles y
avenidas.

 Reciclaje de
la basura
orgánica e
inorgánica

 Trabajo  Preparación
comunitario del terreno
Comisión bono, plantas 10 al 14 de
“plantando un Ecológica y arbolitos, agosto
arbolito”  Plantación de
árboles por
picota, palas,
Comunidad arena, piedras,
equipos de
trabajo. educativa llantas

CUARTO BIMESTRE

ACTIVIDAD: FERIA COMUNITARIA “CULTURA CIUDADANA”

SUBACTIVIDAD ESCRIPCIÓN RESPONSABLES RECURSOS CRONOGRAMA

Feria comunitaria e  Reunión de

institucional comisiones 28 al 30 de
Data Show,
asignadas Comisión septiembre
ambiente, Lap
Top, Micrófonos,
pedagógica y parlantes
 Organización y
Stands
planificación para comisión Letreros
la feria comunitaria Pancartas
Económica Social Gigantografias
Maquetas
Mesas, sillas
 Objetos
estructurados
y no
estructurados,
etc

 EVALUACIÓN  Reunión del Equipo de gestión Data Show, 1 al 2 de

DEL PSP equipo de gestión
ambiente, Lap octubre

Top, Micrófonos,

Equipo de parlantes
gestión,
Directores,
 REUNION general
Plantel docente y
con todos los
actores del PSP administrativo. 5 al 9 de
Consejo educativo,
Padres de Familia,
octubre
Estudiantes,
Policías, CNS,
Iglesia y Juntas
Vecinales

 Presentación Equipo de gestión Fotos,

Acopio de información
de un durante el proceso del Febrero a
FOLLETO PSP Octubre
INFORMATIV
cámaras,
O sobre los
resultados
alcanzados en
laptop, hojas
el PSP.
bond,

impresora

13. PRESUPUESTO

Detalle de Ítem Cantidad Costo Costo total Bs.

actividades unitario
. 01 46 70 3220
 Refacción de
ambientes con
padres de familia.
 Pintado de aulas y 02 46 200 9200
muebles.

03 138 12 1656
 Implementación de
un basurero por aula.

04 276 7 1932
 Carteles con
mensajes en aulas
sobre cultura
ciudadana

05
 Dotación de
- - -
instrumentos de
limpieza por la
alcaldía

06 2 10 20
 Solicitud de donación
de arbolitos al M.M.A.

07 12 25 300
 Implementación de
basureros (sólo
empotrado)

 Cursos y talleres sobre 08 200 7 1400

cuidado del medio
ambiente (sólo
refrigerio)

09 200 7 1400
 Cursos Talleres sobre
educación ciudadana
(sólo refrigerio)

 Limpieza de los 10 - - -
predios de la U.E.
 11
 Ubicación de las áreas
recreativas y verdes
- - -
para plantar los
arbolitos

 Mensajes de cuidado 12 20 7 140

de los árboles y
plantas

 Pintado de murales
demostrando acciones 13 12 100 1200
en pro del medio
ambiente relacionados
a la cultura ciudadana.

14 _ _ _

 Acción comunal
15 _ _ _
(Limpieza de calles y
avenidas de la zona)

 Limpieza de espacios
externos a la 16 30 20 600
institución.

 Creación de brigadas
verdes en los tres 17 - - -
turnos para el cuidado
y protección de las 18 3 300 900
plantas de la
institución Educativa

 Trabajo comunitario
“plantando un arbolito”

 Feria comunitaria e
institucional
  EVALUACIÓN
DEL PSP 19 200 7 1400

 Presentación de
un FOLLETO 20 - - -
INFORMATIVOso
bre los resultados
alcanzados en el
PSP.

TOTAL GASTOS
23.368

14. SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO:

¿Qué? ¿Cómo? ¿Quién?

INDICADORES METODO RESPONSABILIDAD

Socialización del Proyecto a Observación. Toda la comunidad

toda la comunidad educativa. educativa.
Registro de datos.
Cambio de conducta.

Sensibilización de la Observación directa. Toda la comunidad

comunidad educativa y educativa.
vecinos. Registro de datos.
Cambio de conducta.

Arborización considerando la Observación directa. Toda la comunidad

cultura ciudadana que debe educativa.
existir en la comunidad Registro de datos
educativa

Feria comunitaria e Observación directa. Toda la comunidad

institucional educativa.
Cambio de actitud.
 QUÉ CÓMO QUIÉN
Indicadores Métodos
La comunidad educativa Registrar las actividades
participo de manera unánime que responden a demandas responsabilidad
en el desarrollo de las necesidades o
actividades. potencialidades de nuestro comisión del PSP
contexto.
Cuáles fueron las acciones Se aplicara en los procesos directores de los tres
positivas y negativas durante pedagógicos.
el desarrollo de las turnos
actividades del primer Como se logró la
bimestre participación total de los Plantel docente.
estudiantes.

15. EVALUACIÓN

ACTIVIDAD FUENTES DEINSTRUMENTO RESPONSABLES

VERIFICACIÓN S DE
EVALUACIÓN
SEMINARIO DOCUMENTO Lista de Comité de gestión
TALLER ESCRITO observación Personal docente
DIRIGIDO A LIBRO DE Registro de administrativo
PADRES DE ASISTENCIA evaluación Estudiantes
FAMILIA Y SOLICITUDES Concejo educativo
ESTUDIANTES ESCRITAS

EL ALTO, 02 DE FEBRERO DE 2015

 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS REFERENCIALES.-

Unidad Educativa : Antofagasta

Nivel : Secundario
Docente : Juan Carlos Fernández Yujra
Año de escolaridad : Quinto “A”
Bimestre : Primero
Campo : Comunidad y Sociedad
Área : Comunicación y Lenguajes (Lengua castellana)
Tiempo : 12 periodos
Gestión : 2015

TEMÁTICA ORIENTADORA
Desarrollo de capacidades productivas y tecnologías sustentables
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: “MEJORAMOS LAS CONDICIONES AMBIENTALES DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA, PRACTICANDO LA CULTURA CIUDADANA PARA EL VIVIR BIEN”.
OBJETIVO HOLÍSTICO: Fortalecemos actitudes de responsabilidad, estudiando el ensayo a través
de talleres de escritura de ensayos con la temática del cuidado de la naturaleza utilizando las TICS,
para la toma de decisiones en la comunidad.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES
El ENSAYO EN EL CUIDADO DE LA MADRE TIERRA POR MEDIO DE NORMAS DE CONVIVENCIA EN
LA COMUNIDAD”

Estrategias Metodológicas Materiales de apoyo Criterios de evaluación

PRÁCTICA Materiales analógicos SER
 Observación de la película HOME
 Recolección de ideas sobre el tipo de  Radio compactera  Demuestra de manera
música que les agrada a los  Video práctica la actitud de la
estudiantes.  Data responsabilidad en el trabajo
 Selección de los temas musicales en  Cartulinas comunitario en sus diferentes
castellano y aymara por parte del  Hojas actividades cotidianas.
profesor.  Marcadores
 Reproducción de diversos temas  Lápices de color SABER
musicales de su agrado y el referido a  CDS
“rojo, amarillo y verde” (Autor: Juan  Explica el concepto de ensayo
Enrique Jurado) Materiales de  Identifica la idea central de un
TEORÍA producción ensayo
 Diferencia las distintas clases
 Identificación de la idea central de los Redacción de ensayos de argumentos
diversos temas musicales por parte del por medio de temas
educando para comprender lo que es el musicales. HACER
ensayo.
 Argumentación de la idea central por  Realización de ensayos con
los estudiantes la temática del cuidado de
 Explicación de las características del la naturaleza.
ensayo  Realización de afiches y
 Diferenciación de los distintos trípticos
argumentos de los temas musicales.
VALORACIÓN
DECIDIR
 Apreciación de juicios de valor sobre
 los temas que va escuchando  Desarrolla procesos
 Reflexión sobre la importancia del comunicativos para la toma
trabajo comunitario y el cuidado de la de decisiones en la
madre tierra en la comunidad. comunidad

PRODUCCIÓN

 Elaboración de ensayos académicos

sobre temas referidos a la limpieza y el
cuidado de nuestra madre tierra.

 Realización de afiches y trípticos con

temas referidos a limpieza y cuidado de
nuestra Madre Tierra tomando en
cuenta la estructura del ensayo

PRODUCTO: Publicación de los 10 mejores ensayos para luego darles a conocer a sus compañeros los
puestos que ocuparon.
BIBLIOGRAFÍA:
 AQUINI SANCHEZ, Gilberto, “Compendio de Literatura” Segunda edición, 2002
 FERNANDEZ YUJRA, Juan, “Compendio de ensayos”, 2014

Firma del Maestro(a) Firma del director

 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS INFORMATIVOS.
UNIDAD EDUCATIVA: ANTOFAGASTA
CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD
ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES (Lengua castellana)
TIEMPO: 16 PERIODOS
BIMESTRE: PRIMERO
AÑO DE ESCOLARIDAD: CUARTO DE SECUNDARIA B
DOCENTE: JUAN CARLOS FERNÁNDEZ YUJRA
GESTIÓN: 2015
TEMÁTICA ORIENTADORA:
Valoración de las tecnologías culturales aplicadas a la producción de nuestro entorno.

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:
“MEJORAMOS LAS CONDICIONES AMBIENTALES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
PRACTICANDO LA CULTURA CIUDADANA PARA EL VIVIR BIEN.
OBJETIVO HOLÍSTICO:
Asumimos la responsabilidad mutua para el cuidado del bien público, estudiando las técnicas de
estudio, a través del uso de las historietas y un cuento referido al cuidado de las flores con
sentido crítico y reflexivo en la comunidad.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:
 LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO EN CONVIVENCIA CON LA MADRE TIERRA Y SALUD
COMUNITARIA: Subrayado lineal, subrayado estructural, subrayado crítico, los conceptos, las
categorías, las proposiciones, los eslabones y palabras de enlace.
ORIENTACIONES RECURSOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
METODOLÓGICAS DIDACTICOS / SER, SABER, HACER, DECIDIR.
MATERIALES
PRÁCTICA Materiales analógicos: SER
 Realización de dos o más  Marcadores Manifestación de responsabilidad
oraciones referidas a la higiene y  Pizarra mutua ante el cuidado del bien
al cuidado que debe existir en el  Historieta público y más que todo de la Unidad
aula a partir del video “El Materiales de Educativa
calentamiento global”. producción: SABER
 Aplicación de la técnica de la lluvia  El cuento de Isabel - Comprensión de la definición,
de ideas. Allende: “El características y clasificación del
 Utilización del cómic subrayando lenguaje de las subrayado y el mapa conceptual.
las conversaciones que hay en los flores”, pues por - Identificación de las oraciones
globos de diálogo. medio de él se principales, secundarias y
 Realización de un mapa elaborarán mapas complementarias a partir de la
conceptual por medio del comic conceptuales a utilización de las tres clases de
proporcionado. partir de lo subrayado que realizó en el cuento
TEORÍA subrayado. “El lenguaje de las flores” de Isabel
 Conceptualización del subrayado y Allende.
el mapa conceptual mediante el - Reconocimiento de las partes que
aporte que cada estudiante vierte tiene el mapa conceptual
al momento de iniciar la HACER
explicación - Subraya los globos de diálogo de
 Análisis de los enunciados que la historieta utilizando las tres clases
cada estudiante mencionó de subrayado.
identificando a qué clase de - Realización de mapas
subrayado lineal pertenece. conceptuales por medio del cuento
 Identificación de las partes que de Isabel Allende a partir de lo
tiene un mapa conceptual a través subrayado.
del cómic otorgado. DECIDIR
- Demuestra sentido crítico y
VALORACIÓN reflexivo ante el cuidado del medio
 Socialización del subrayado y el ambiente y el bien público.
mapa conceptual en grupos de 3
personas tomando en cuenta la
responsabilidad que debe haber
en el cuidado de los bienes
públicos y más que todo de la
Unidad Educativa.
PRODUCCIÓN
 Elaboración de mapas
conceptuales por medio del cuento
de Isabel Allende a partir de lo
subrayado.

PRODUCTO: Producción de carteles con mensajes referidos al cuidado e higiene de las aulas y fuera de
ella que serán colocados en las paredes de los cursos.

BIBLIOGRAFÍA.
GÓMEZ TORREGO, Leonardo: Técnicas de estudio, (Ed. Madrid, 2008).
ALLENDE, Isabel: Cuentos elegidos (Ed. ADONAI, 2006).

Firma del Maestro(a) Firma del director(a)

 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS INFORMATIVOS.
UNIDAD EDUCATIVA: ANTOFAGASTA
CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD
ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES (Lengua castellana)
TIEMPO: 12 PERIODOS
BIMESTRE: SEGUNDO
AÑO DE ESCOLARIDAD: SEXTO DE SECUNDARIA “A”
DOCENTE: JUAN CARLOS FERNÁNDEZ YUJRA
GESTIÓN: 2015
TEMÁTICA ORIENTADORA:
DESARROLLO DE CAPACIDADES CIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS CON VALORES
SOCIOCOMUNITARIOS.
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:
“MEJORAMOS LAS CONDICIONES AMBIENTALES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
PRACTICANDO LA CULTURA CIUDADANA PARA EL VIVIR BIEN.
OBJETIVO HOLÍSTICO:
Fortalecemos actitudes de respeto en el cuidado del bien público, estudiando las categorías
gramaticales variables por medio de la pizarra digital casera, la historieta y la estrategia
interactiva cuadernia para la toma de decisiones con valores sociocomunitarios.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:
LAS CATEGORÍAS GRAMATICALES VARIABLES EN CONVIVENCIA CON LA MADRE TIERRA Y
SALUD COMUNITARIA: El artículo, el sustantivo, el adjetivo, el pronombre y el verbo.
ORIENTACIONES RECURSOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
METODOLÓGICAS DIDACTICOS / SER, SABER, HACER, DECIDIR.
MATERIALES
PRÁCTICA Materiales analógicos: SER
 Visualización del video educativo:  Laptop - Manifestación de respeto sobre
las categorías gramaticales.  Data Show las opiniones vertidas de sus
 Utilización del cómic en el que los  Video educativo compañeros tomando en cuenta el
globos de diálogo se encuentren cuidado del bien público.
vacíos y el estudiante los complete Materiales de SABER
haciendo uso de las categorías producción - Comprensión de la definición,
gramaticales variables.  Historietas características y clasificación de las
 Utilización de la pizarra digital completadas. categorías gramaticales variables.
casera en la que el estudiante  Resolución de la - Identificación de las diferencias
escriba oraciones referidas al sopa de letras que existe entre una y otra
cuidado de nuestro medio  Elaboración de un categoría gramatical variable
ambiente haciendo uso de las texto HACER
categorías gramaticales variables. - Aplicación sobre el llenado de los
TEORÍA Materiales de la Vida globos de diálogo vacíos en la
 Conceptualizamos las categorías  El basurero historieta.
gramaticales variables, utilizando  Lápiz óptico. - Resolución de la sopa de letras.
la pizarra digital casera, mediante  Pizarra digital Elaboración de un texto de cuatro
el aporte que cada estudiante casera. párrafos.
menciona. DECIDIR
 Análisis de los enunciados que - Demuestra la toma de decisiones
cada estudiante escribió desde el en las opiniones expresadas y en el
punto de vista sintáctico, llenado de la historieta.
morfológico y semántico, en forma
conjunta.
VALORACIÓN

 Valoración de las categorías

gramaticales variables dando
énfasis al respeto de las opiniones
vertidas por sus compañeros.
PRODUCCIÓN

 Resolución de la sopa de letras

sobre el tema de las categorías
gramaticales variables en la
pizarra digital casera utilizando la
estrategia interactiva cuadernia.
 Elaboración de un texto de cuatro
párrafos identificando las cinco
categorías gramaticales variables
con una temática referida al medio
ambiente utilizando como medio
de inspiración al basurero.
PRODUCTO: Producción de 3 sopa de letras por estudiante sobre el tema de las categorías
gramaticales variables utilizando la estrategia interactiva cuadernia en las quipus.
BIBLIOGRAFÍA.
GÓMEZ TORREGO, Leonardo: Análisis morfológico, (Ed. Madrid, 2008)
ANDIA, Eduardo: Gramática Elemental, (Ed. ADONAI, 2006)

Firma del Maestro(a) Firma del director(a)

 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS INFORMATIVOS.
UNIDAD EDUCATIVA: ANTOFAGASTA
CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD
ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES (Lengua castellana y
originaria)
TIEMPO: 24 PERÍODOS
BIMESTRE: PRIMERO
AÑO DE ESCOLARIDAD: SEGUNDO DE SECUNDARIA
DOCENTE: JUAN CARLOS FERNANDEZ YUJRA
GESTIÓN: 2015
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:
“MEJORAMOS LAS CONDICIONES AMBIENTALES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
PRACTICANDO LA CULTURA CIUDADANA PARA EL VIVIR BIEN.
TEMÁTICA ORIENTADORA:
Reconocimiento de las vocaciones y potencialidades productivas territoriales y socioculturales.
OBJETIVO HOLÍSTICO:
Fortalecemos el valor de la responsabilidad, estudiando la comunicación y el lenguaje a través
de las Tecnologías en Información y Comunicación con sentido crítico y reflexivo en la
comunidad.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:
LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE EN LO INTRACULTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGÜE:
El lenguaje, la comunicación, componentes del proceso comunicativo, comunicación humana y animal y
propiedades del lenguaje humano.
ORIENTACIONES RECURSOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
METODOLÓGICAS DIDACTICOS / SER, SABER, HACER, DECIDIR.
MATERIALES
PRÁCTICA Materiales analógicos: SER
 Visualización del video educativo:  Radio compactera - Manifestación de responsabilidad
el cerebro humano y la  Pizarra en la socialización de los cuentos y
comunicación animal.  Laptop temas musicales.
 Recolección de ideas sobre los  Data Show SABER
dos videos educativos vistos.  Videos educativos - Comprensión de la definición,
 Utilización de la técnica “Lluvia de características y clasificación de la
ideas” Materiales de comunicación y el lenguaje
 Selección y reproducción de los producción - Identificación de los componentes
temas musicales en castellano y  Elaboración de del proceso comunicativo
aymara de su agrado para cuentos - Distinción entre la comunicación
diferenciar una lengua de otra. humana y animal
 Lectura del cuento “El Carrete - Diferenciación existente entre la
maravillo” (Autor: Lopera) y “Mallku lengua castellana y aymara
tiwulampi” (Autor: Eulogio Chávez) HACER
TEORÍA - Elaboración de cuentos en la
 Conceptualización de la lengua aymara y originaria
comunicación, el lenguaje y sus DECIDIR
características mediante el aporte - Desarrolla la actitud crítica y
que cada estudiante realiza. reflexiva en las opiniones
 Identificación de los componentes expresadas y en la elaboración de
del proceso comunicativo en el cuentos.
cuento “El Carrete maravillo”.
 Distinción entre comunicación
humana y animal a partir del video
visto.

 Diferenciación entre la lengua

aymara y castellana a través de la
lectura de los dos cuentos y la
reproducción de los temas
musicales.
VALORACIÓN
 Socialización en grupos de tres
sobre los cuentos leídos y los
temas escuchados con
responsabilidad.
PRODUCCIÓN
 Elaboración de cuentos de dos
párrafos en la lengua aymara y
castellana.
PRODUCTO: Producción de mensajes sobre el cuidado de la madre tierra y la discriminación en el
idioma aymara y castellano.
BIBLIOGRAFÍA.
LOPERA, Jaime: La culpa es de la vaca para niños, 2002
OCAMPO, Teresa: iniciación a la lingüística, 2007
CHÁVEZ, Eulogio: Compedio de cuentos en aymara, 2012

Firma del Maestro(a) Firma del director(a)

 Observación del video el “calentamiento global” (Foto 5)

Elaboración de carteles por parte de los estudiantes de cuarto de secundaria “B” (Foto 6)
 Jóvenes y señoritas de quinto de secundaria “A” viendo la película “HOME” (Foto 3)

Utilización de los medios tecnológicos en el curso de quinto de secundaria “B” (Foto 4)

 Estudiantes atentas y atentos sobre la explicación de la

comunicación humana y animal (Foto 7)

Estudiantes de segundo de secundaria exponiendo los mensajes sobre la temática de la

discriminación y el medio ambiente (Foto 8)
 Aplicación de la pizarra digital casera con estudiantes de sexto de secundaria “A” (Foto 1)

Aplicación del programa computacional “Cuadernia” con la utilización de los “Kuuas” (Foto 2)
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
DATOS REFERENCIALES.-

Unidad Educativa : Antofagasta

Nivel : Secundario
Docente : Marcelo Copa Quispe
Año de escolaridad : Sexto
Bimestre : Primero
Campo : Vida, tierra y territorio
Área : Física-química
Tiempo : 1 mes
Gestión : 2015

TEMÁTICA ORIENTADORA: Fortalecimiento de las capacidades creativas, científicas,

tecnológicas, con valores sociocomunitarios.

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: “ Mejoramos las condiciones ambientales de la

comunidad educativa, practicando la cultura ciudadana para el vivir bien”

OBJETIVO HOLÍSTICO: Desarrollamos el valor de la responsabilidad en las actividades

comunitarias, mediante el estudio de los fenómenos eléctricos, realizando y observando
experimentos de las manifestaciones eléctricas con apoyo de actividades interactivas, para
promover el sentido crítico y reflexivo en la comunidad.

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES

LOS FENÓMENOS ELÉCTRICOS COMO FUENTE DE ENERGÍA PARA LA VIDA

 Fenómeno eléctrico en la Madre Tierra y el Cosmos.

 Ley de Coulomb.
 El campo eléctrico como fenómeno físico y estimulo vital en la comunidad.
Estrategias Metodológicas Materiales de apoyo Criterios de evaluación

PRÁCTICA Materiales SER

analógicos
 Iniciamos la experiencia con un saludo  Manifestación de
en Aymara.  Formulario de responsabilidad en la
 Organizamos equipos de trabajo. electrostática. comunidad.
 Socialización de la guía de experimentos  Guía de SABER
 para realizar las actividades. laboratorio.  Identifica los conceptos
 Realización de experimentos caseros de  Protoboard. fundamentales de la
electrización de cuerpos, ley de
 Plano electrónico. electricidad a través del
Coulomb, campo eléctrico.
 Observación y registro de datos de los programa Cuadernia.
experimentos caseros.
 Resuelve problemas de la
 Utilización de las tics para consolidar los Materiales de
conocimientos de los fenómenos Ley de Coulomb, Campo
eléctricos. producción
eléctrico.
TEORÍA
 Tijeras.
 Presentación de los conceptos
fundamentales de los fenómenos Materiales de la vida HACER
eléctricos.
 Análisis de los experimentos realizados  Resistencias.
para justificar las leyes de la electricidad.  Leds.  Realiza experimentos de
 Utilización de la pizarra digital en fenómenos eléctricos.
actividades interactivas.  Cables sencillos.
VALORACIÓN  Participa en la
 Batería de 9
formulación de conceptos
 Concientización sobre los beneficios de voltios.
la electricidad y su cuidado en la de los fenómenos
 Globo.
comunidad. eléctricos.
 Valoración sobre la utilidad de los  Peine.
experimentos para comprender los
 Papel picado.
fenómenos eléctricos.
PRODUCCIÓN  Regla.
 Cuero de conejo.
 Elaboración de experimentos caseros en DECIDIR
la electrización de cuerpos  Clavos.
 Armado del secuencial con componentes
 Aserrín.  Asume el cuidado de la
electrónicos.
 Representación experimental del campo comunidad con sentido
eléctrico.
crítico y reflexivo.
PRODUCTO:

 Circuito del secuencial.

 Informe de los experimentos realizados por los estudiantes.
BIBLIOGRAFÍA:

 ALVAREZ - HUAYTA Física mecánica, sexta edición La Paz 2013

 QUISBERT Calisaya, Física 5º de secundaria, primera edición 2012

DOCENTE DIRECTOR
Foto 1 Electrización de la regla y el papel picado Foto 2 Electrización del clavo con cuero
de conejo

Foto 3 Reparación de mesas, sillas y bancos en la Unidad Educativa

 Foto 4 Armado del circuito del secuencial Foto 5 Creación del campo eléctrico con
dos imanes y polvo de hierro

Foto 6 Utilización de la pizarra digital con apoyo del programa computacional Cuadernia, realizando actividades
interactivas del rompe cabezas.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS REFERENCIALES.-

Unidad Educativa : Antofagasta

Nivel : Secundario
Docente : Marcelo Copa Quispe
Año de escolaridad : Quinto
Bimestre : Primero
Campo : Vida, tierra y territorio
Área : Física-química
Tiempo : 16 periodos
Gestión : 2015

TEMÁTICA ORIENTADORA

Desarrollo de capacidades productivas y tecnologías sustentables.

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: “ Mejoramos las condiciones ambientales de la

comunidad educativa, practicando la cultura ciudadana para el vivir bien”

OBJETIVO HOLÍSTICO: Desarrollamos el valor de la responsabilidad en las actividades

comunitarias, mediante el estudio de la caída libre y movimiento parabólico, realizando
experimentos caseros y actividades interactivas, para el desarrollo de capacidades productivas y
toma de decisiones en la comunidad.

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES

MANIFESTACIONES GRAVITACIONALES DE LA MADRE TIERRA Y EL COSMOS.

 Movimiento vertical en función del campo gravitatorio.
 Movimiento Parabólico y su relación en el trabajo comunitario.
Estrategias Metodológicas Materiales de apoyo Criterios de evaluación

PRÁCTICA Materiales SER

analógicos
 Iniciamos la experiencia con un saludo  Responsabilidad en el
en Aymara.  Formulario de trabajo comunitario.
 Organizamos equipos de trabajo. caída libre y
 Socialización de la guía de experimentos movimiento
SABER
de caída libre y movimiento parabólico. parabólico.
 Realización del experimento casero “La  Guía de  Identifica los conceptos
brujita” en la caída libre. laboratorio. fundamentales de caída
 Realización de experimentos con un libre y movimiento
dispositivo de movimiento parabólico.
parabólico a través del
 Observación y registro de datos de los Materiales de
programa Cuadernia.
experimentos. producción
 Resuelve problemas de
 Utilización de la pizarra digital para realizar
actividades interactivas.
 Papel. caída libre y movimiento

TEORÍA  Moneda. parabólico.

 Dispositivo para
 Presentación de la definición de la gravedad.
generar
 Análisis del movimiento parabólico en sus HACER
movimiento
dos ejes.
parabólico.  Realiza experimento de
 Resolución de problemas aplicados a la
caída libre y movimiento parabólico.  Borrador de goma. caída libre.
 Realiza experimento de
movimiento parabólico.
VALORACIÓN
 Participa activamente en
 Reflexionamos acerca del movimiento en las Materiales de la vida la interpretación de os
actividades de trabajo comunitario. fenómenos que ocurren
 Reflexiona sobre la utilidad de los  Tapas de marcador
en los experimentos.
experimentos para comprender los de agua.
fenómenos que existen en el movimiento de  Botella pett.
los cuerpos.  Globo. DECIDIR
PRODUCCIÓN
 capacidades productivas
 Preparación de experimentos caseros para y toma de decisiones en
comprender los movimientos que poseen la comunidad.
aceleración de gravedad.
PRODUCTO:

 Informes de experimentos realizados de caída libre y movimiento parabólico.

BIBLIOGRAFÍA:

 ALVAREZ - HUAYTA Física mecánica, sexta edición La Paz 2013

 QUISBERT Calisaya, Física 5º de secundaria, primera edición 2012

DOCENTE DIRECTO
 Foto 7 Reutilización de las botellas pett para pintar las paredes internas de nuestra aula.

Foto 8 Utilización de la pizarra digital casera, para realizar actividades interactivas con apoyo del
programa computacional Cuadernia.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS REFERENCIALES.-

Unidad Educativa : Antofagasta

Nivel : Secundario
Docente : Marcelo Copa Quispe
Año de escolaridad : Tercero
Bimestre : Primero
Campo : Vida, tierra y territorio
Área : Física-química
Tiempo : 1 semana
Gestión : 2015

TEMÁTICA ORIENTADORA

Fortalecimiento de las capacidades científicas tecnológicas, con valores sociocomunitarios.

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: “ Mejoramos las condiciones ambientales de la

comunidad educativa, practicando la cultura ciudadana para el vivir bien”

OBJETIVO HOLÍSTICO: Desarrollamos el valor de la responsabilidad en las actividades

comunitarias, mediante el estudio de los fenómenos físico químicos en la madre tierra y el cosmos,
realizando experimentos caseros y actividades interactivas, para promover el sentido crítico y
reflexivo en la comunidad.

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES

FENÓMENOS FÍSICO QUÍMICOS EN LA MADRE TIERRA Y EL COSMOS

 Transformaciones naturales aplicadas en la Madre Tierra y el Cosmos.
 Historia y cosmovisiones de la química.
 Relaciones intra e interculturales con los saberes y conocimientos de la transformación de
los recursos naturales.
Estrategias Metodológicas Materiales de apoyo Criterios de evaluación

PRÁCTICA Materiales SER

analógicos
 Iniciamos la experiencia con un saludo  Actitud de respeto en la
en Aymara.  Guía de elaboración de
 Organizamos equipos de trabajo. laboratorio. experimentos.
 Socialización de la guía de experimentos
para iniciar nuestras actividades de
laboratorio.
 Realización de experimentos caseros, de
la vela de naranja, chispas de zinc y
Materiales de SABER
globo de dióxido de carbón.
producción
 Observación y registro de datos de los  Identifica las aplicaciones
experimentos.  de la Química con el
 Utilización de la pizarra digital en grupos Materiales de la programa Cuadernia.
de cuatro. vida HACER
TEORÍA
 Naranja.  Realiza experimentos
 Explicación de la historia y  Aceite de cocina. caseros de cambios
cosmovisiones de la Química.  Cuchillo. químicos en la
 Clasificación de las distintas aplicaciones  Papel de klinex. naturaleza.
de la Química y su relación con los  Zinc.
saberes y conocimientos de nuestros  Vela.
DECIDIR
pueblos.  Fosforo.
VALORACIÓN  Globo.
 Embudo.
 Reflexionamos sobre la importancia de la  Promueve el cuidado
 Botella de plástico.
Química en nuestra comunidad. de la comunidad con
 Vinagre.
 Valoramos los saberes y conocimientos sentido crítico y reflexivo
 Bicarbonato.
desarrollados en la Química por nuestros
antepasados.
PRODUCCIÓN

 Realización de experimentos caseros

para demostrar los cambios químicos
que existen en nuestra comunidad.

PRODUCTO:

 Informe de laboratorio de los tres experimentos caseros.

BIBLIOGRAFÍA:
 CORONEL, Leonardo, Química General, cuarta edición La Paz 2011

 GALARZA, Goñi, Química General, decía edición, Lima 2000.

DOCENTE DIRECTOR
 Foto 9 La vela ecológica de naranja

Foto 10 Preparación del experimento casero del globo inflado con dióxido de carbono.
Foto 11 Globo inflado en un envase de plástico a partir de la reacción del vinagre con el bicarbonato.

Foto 12 Utilizamos la pizarra digital con ayuda con apoyo del programa computacional Cuadernia.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS REFERENCIALES.-

Unidad Educativa : Antofagasta

Nivel : Secundario
Docente : Marcelo Copa Quispe
Año de escolaridad : Tercero
Bimestre : Segundo
Campo : Vida, tierra y territorio
Área : Física-química
Tiempo : 1 Semana
Gestión : 2015

TEMÁTICA ORIENTADORA

Recuperación de tecnologías productivas y procesos socioculturales.

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: “ Mejoramos las condiciones ambientales de la

comunidad educativa, practicando la cultura ciudadana para el vivir bien”

OBJETIVO HOLÍSTICO: Desarrollamos el valor del respeto en el trabajo comunitario, mediante el

estudio de la materia en la Madre Tierra, realizando experimentos caseros de los cambios de
estado de la materia y actividades interactivas, para la toma de decisiones con valores
sociocomunitarios.

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES

ESTADOS DE LA MATERIA EN LA MADRE TIERRA

 Propiedades de la materia.
 Sustancia, sustancia pura, sistema y fase, combinación y mezcla.
Estrategias Metodológicas Materiales de apoyo Criterios de evaluación

PRÁCTICA Materiales SER

analógicos
 Organizamos equipos de trabajo.  Actitud de respeto en la
 Socialización de la guía de experimentos  Cuadro sobre los elaboración de
para iniciar nuestras actividades, de los cambios de estado experimentos.
cambios de estado de la materia. de la materia. SABER
 Realización de experimentos caseros
 acerca de Los cambios de estado de la  Identifica las distintas
materia. formas de existir de la
Materiales de
 Utilización de la pizarra digital casera materia con el programa
producción
para realizar actividades interactivas. Cuadernia.
TEORÍA  Agua.  Identifica los cambios de
estado de la materia.
 Presentación de los conceptos básicos
HACER
de la materia. Materiales de la vida
 Descripción delos cambios de estado de  Realiza experimentos de
 Agua.
la materia los estados de la materia.
 Hielo.
VALORACIÓN  Manipula el programa
 Atomizador.
cuadernia.
 Reflexiona sobre la importancia de la  Hornilla.
DECIDIR
materia en nuestra comunidad.  Termómetro.
 Reflexiona sobre los cambios de estado  Asume sobre la toma de
de la materia decisiones con valores
PRODUCCIÓN sociocomunitarios sobre
la presencia de la materia
 Realización de experimentos caseros
en la comunidad.
para comprobar los cambios de la
materia

PRODUCTO:

 Informe de experimentos realizados acerca de los cambios de estado de la materia.

BIBLIOGRAFÍA:

 CORONEL, Leonardo, Química General, cuarta edición La Paz 2011

 GALARZA, Goñi, Química General, decía edición, Lima 2000.

DOCENTE DIRECTOR
Foto 13 Reutilización de las botellas e plástico para preparar el barniz, con el cual pintaremos las paredes
exteriores de nuestro colegio.

Foto 14 Evaluación de la materia en la Madre Tierra y el Cosmos.

 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS REFERENCIALES
UNIDAD EDUCATIVA: ANTOFAGASTA
BIMESTRE: SEGUNDO
CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES
DOCENTE: RANULFO HERRERA APAZA
NIVEL: SECUNDARIA
CURSO: 5to A DE SECUNDARIA.
TIEMPO: 16 PERÍODOS
GESTIÓN: 2015
TEMÁTICA ORIENTADORA

CONSOLIDACIÓN DE CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN

SOCIOCOMUNITARIA

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO.-

MEJORAMOS LAS CONDICIONES AMBIENTALES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA,

PRACTICANDO LA CULTURA CIUDADANA PARA EL VIVIR BIEN

OBJETIVO HOLÍSTICO.-

Desarrollamos el valor del respeto, estudiando la disciplina del voleibol por medio del programa
Cuadernia y la pizarra digital casera, a través de los ejercicios de digitación y recepción, para la
formación de capacidades productivas con actitud crítica y reflexiva en la comunidad.

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES.-

El voleibol como actividad deportiva mejorando la salud comunitaria.

Entrenamiento físico-técnico, gradual en la disciplina del voleibol.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS MATERIALES CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PRÁCTICA
ANALÓGICOS: SER
 Observación del video de la disciplina del
voleibol. Video Educativo. Valora el respeto en el
 Organización de grupos de trabajo para trabajo de los diferentes
perfeccionar los diferentes ejercicios. Data. ejercicios realizados en
(REPETICIONES). forma individual y grupal.
 Organización grupos de trabajo para el Marcadores.
trabajo comunitario en la cancha
Pizarras acrílicas.
deportiva.
Conos, Balones,
Red.
TEORÍA

 Conceptualización del reglamento y su Cuaderno de

aplicabilidad con ayuda del video. seguimiento.
SABER
 Investigación bibliográfica de los
diferentes conceptos de la preparación PRODUCCIÓN DE
Descripción del reglamento y
física. CONOCIMIENTOS los ejercicios de la disciplina
 Identificación de las reglas del juego del
del voleibol.
voleibol. Elaboración de
cuestionarios.
VALORACIÓN
Informes Presentación de los
 Valoración del reglamento y su cuestionarios en la aplicación
aplicabilidad en el juego del voleibol. MATERIAL DE LA del programa computacional
VIDA “Cuadernia” sobre las dudas
 Reflexión y la importancia de los que tienen los estudiantes.
ejercicios realizados, para iniciar cada Campo deportivo.
contenido.

PRODUCCIÓN HACER

 Elaboración de un informe del video Realización de ejercicios de

observado sobre el voleibol. digitación y recepción de
forma correcta.

 Preparación de los estudiantes, para la

participación en los juegos Participación en forma activa
plurinacionales. en el juego del voleibol.

DECIDIR

Demuestra en el juego del

voleibol por equipos la actitud
crítica y reflexiva.

PRODUCTO: Estudiantes preparados para participar en los juegos plurinacionales.

Pintado y refacción de la cancha de voleibol

BIBLIOGRAFÍA: Iván Flor, Javier Revelo y Cristina Gándara: Manual de Educación Física,
Deporte y recreación por edades Editorial Madrid- Español 2004.

DOCENTE DIRECTOR
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS REFERENCIALES
UNIDAD EDUCATIVA: ANTOFAGASTA
BIMESTRE: SEGUNDO
CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES
DOCENTE: RANULFO HERRERA APAZA
NIVEL: SECUNDARIA
CURSO: 6to A DE. SECUNDARIA.
TIEMPO: 16 PERÍODOS
GESTIÓN: 2015
TEMATICA ORIENTADORA

DESARROLLO DE CAPACIDADES CIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS CON VALORES

SOCOCOMUNITARIOS

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO.-

MEJORAMOS LAS CONDICIONES AMBIENTALES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA,

PRACTICANDO LA CULTURA CIUDADANA PARA EL VIVIR BIEN

OBJETIVO HOLÍSTICO.-

Fortalecemos el valor del respeto, a partir del conocimiento de la disciplina del fútsal y sus
ejercicios básicos, a través del uso de la pizarra digital casera y el programa “Cuadernia”, para la
toma de decisiones en la comunidad.

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES.-

El fustal y la actividad deportiva para fortalecer la higiene personal en la comunidad

El fustal y el entrenamiento físico- técnico y las diferentes reglas de esta disciplina.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS MATERIALES CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PRÁCTICA
 Observación del video sobre el ANALÓGICOS: SER
reglamento del fútsal.
 Organización de grupos de trabajo para Video Educativo. Valora el respeto en el
perfeccionar los diferentes ejercicios trabajo de los diferentes
(REPETICIONES). Data. ejercicios realizados.
 Formación de grupos de trabajo para
realizar la labor comunitaria en la cancha Marcadores.
deportiva.
Pizarras acrílicas.

TEORÍA Conos, Balones, SABER

 Análisis de un juego sobre el reglamento
 Del fustal y su aplicación (VIDEO). silbato. Descripción del reglamento
 Investigación sobre las jugadas fuertes y de los diferentes ejercicios
las consecuencias que trae. Red. de la disciplina del fustal.
 Diferenciación de conceptos sobre la
preparación física. Cuaderno de Comprensión sobre las
seguimiento. jugadas fuertes en un
VALORACIÓN
PRODUCCIÓN DE juego.
 Valoración del reglamento y su CONOCIMIENTOS HACER
aplicabilidad en el juego del fustal.
Elaboración de Presentación de la pizarra
 Concientización sobre la importancia de cuestionarios. digital, elaborando los
los ejercicios realizados con el fin de
Informes. cuestionarios sobre las
iniciar cada uno de los contenidos
propuestos. dudas que tienen los
MATERIAL DE LA estudiantes al momento
PRODUCCIÓN VIDA de utilizar el programa
“Cuadernia”.
 Preparación físico técnico para poder Campo deportivo.
demostrarlo en un juego.

 Preparación de los estudiantes para la Realización de ejercicios

participación en los juegos del regateo y recepción de
plurinacionales. forma correcta.

DECIDIR

Demuestra en el juego de
fustal por equipos la toma
de decisiones

PRODUCTO: Estudiantes preparados para participar en los juegos plurinacionales.

Pintado y refacción de la cancha de fútsal.

BIBLIOGRAFÍA: Iván Flor, Javier Revelo y Cristina Gándara: Manual de Educación Física,
Deporte y recreación por edades Editorial Madrid- Español 2004.

DOCENTE DIRECTOR
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS REFERENCIALES
UNIDAD EDUCATIVA: ANTOFAGASTA BIMESTRE:
PRIMERO
CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES
DOCENTE: RANULFO HERRERA APAZA
NIVEL: SECUNDARIA
CURSO: 3ro. B DE SECUNDARIA.
TIEMPO: 16 PERÍODOS
GESTIÓN: 2015
TEMÁTICA ORIENTADORA

RECUPERACIÓN DE TECNOLOGÍAS PRODUCTIVAS Y PROCESOS SOCIOCULTURALES DE

NUESTRA REGIÓN

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO.-

MEJORAMOS LAS CONDICIONES AMBIENTALES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA,

PRACTICANDO LA CULTURA CIUDADANA PARA EL VIVIR BIEN

OBJETIVO HOLÍSTICO.-

Fortalecemos el valor de la responsabilidad a partir del estudio de las pruebas de atletismo a

través de la utilización de medios tecnológicos con sentido crítico y reflexivo en la comunidad.

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES.-

El atletismo en las actividades deportivas para desarrollar la higiene en la comunidad

Entrenamiento en las pruebas de pista y la alimentación.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS MATERIALES CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PRACTICA
ANALÓGICOS: SER
 Observación de un video para la
información de las técnicas a realizar en Video Educativo. Valoración de la
las carreras. responsabilidad en el
Data Show. trabajo de las diferentes
 Ejecución de un calentamiento adecuado pruebas atléticas a
para realizar las diferentes pruebas Marcadores.
realizar.
atléticas.
Pizarras acrílicas.
 Organización de grupos de trabajo para
Silbato, Conos
perfeccionar las diferentes técnicas de
las carreras cortas (REPETICIONES). Partidor.
TEORÍA
Cuaderno de
 Observación de una competencia
 atlética. seguimiento. SABER
 Investigación bibliográfica de los
diferentes conceptos de la preparación PRODUCCIÓN DE Descripción del
física y las distintas pruebas. CONOCIMIENTOS reglamento y los
fundamentos técnicos del
VALORACIÓN Elaboración de atletismo.
cuestionarios
 Valoración del reglamento y su
aplicabilidad en las pruebas atléticas. MATERIAL DE LA
VIDA HACER
 Reflexión de la importancia de los
ejercicios realizados para mejorar su Campo deportivo Elaboración de un
tiempo. cuestionario sobre la
disciplina del atletismo en
PRODUCCIÓN
el programa “Cuadernia".
 Preparación físico técnico para
mostrar su mejor tiempo en una
competencia. Repetición de los
ejercicios de diferentes
 Preparación de los estudiantes para la
carreras.
participación en los juegos
plurinacionales.

DECIDIR

Demuestra la técnica
adecuada en las pruebas
de pista con sentido crítico
y reflexivo.

PRODUCTO: Estudiantes preparados para participar en los juegos plurinacionales.

BIBLIOGRAFÍA: Iván Flor, Javier Revelo y Cristina Gándara: Manual de Educación Física,
Deporte y recreación por edades Editorial Madrid- Español 2004.

DOCENTE DIRECTOR
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS REFERENCIALES
UNIDAD EDUCATIVA: ANTOFAGASTA
BIMESTRE: PRIMERO
CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES
DOCENTE: RANULFO HERRERA APAZA
NIVEL: SECUNDARIA
CURSO: 2do. DE SECUNDARIA.
TIEMPO: 16 PERÍODOS
GESTIÓN: 2015
TEMÁTICA ORIENTADORA

Reconocimiento de las vocaciones y potencialidades productivas territoriales y socioculturales

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO.-

MEJORAMOS LAS CONDICIONES AMBIENTALES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA,

PRACTICANDO LA CULTURA CIUDADANA PARA EL VIVIR BIEN

OBJETIVO HOLÍSTICO.-

Fortalecemos el valor de responsabilidad, estudiando las pruebas de campo a través de la

utilización de los medios tecnológicos con sentido crítico y reflexivo en la comunidad.

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES.-

LAS PRUEBAS DE CAMPO EN CONVICENCIA CON LA MADRE TIERRA: Lanzamiento de bala y

salto largo

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS MATERIALES CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ANALÓGICOS:
PRÁCTICA
Video Educativo. SER
 Observación de un video para la
información de las técnicas a realizar en Data. Fortalece el valor de la
las pruebas atléticas. responsabilidad en el
 Realización de un calentamiento Marcadores. trabajo de las diferentes
adecuado para las diferentes pruebas del pruebas atléticas a
atletismo. Pizarra acrílica.
realizar en clases.
 Organización de grupos de trabajo para
Silbato, Conos,
perfeccionar las diferentes pruebas de
campo (REPETICIONES). Partidor.
SABER
Cuaderno de
seguimiento. Comprensión de los
PRODUCCIÓN DE reglamentos técnicos del
TEORÍA
CONOCIMIENTOS atletismo.
 Interpretación sobre una competencia
 atlética. Elaboración de
cuadros de los
 Investigación de los diferentes diferentes atletas Diferenciación de las
conceptos de la preparación física. técnicas en las pruebas de
MATERIAL DE LA campo.
VALORACIÓN VIDA
 Valoración del reglamento y su Campo deportivo
aplicabilidad en las pruebas atléticas. HACER

 Reflexión sobre la importancia de los Preparación de los

ejercicios realizados, para mejorar su cuadros sobre la disciplina
técnica. del atletismo mediante las
TICs.
PRODUCCIÓN

 Preparación físico técnico para

mostrar su mejor su técnica en una Repetición de los
competencia. ejercicios de las diferentes
pruebas como ser:
 Preparación de los estudiantes para la
lanzamiento de bala y el
participación en los juegos
plurinacionales. salto largo.

DECIDIR

Demuestra competencias
individuales y por equipos,
con actitud crítica y
reflexiva.

PRODUCTO: Estudiantes preparados para participar en los juegos plurinacionales.

BIBLIOGRAFÍA: Iván Flor, Javier Revelo y Cristina Gándara: Manual de Educación Física,
Deporte y recreación por edades Editorial Madrid- Español 2004.

DOCENTE DIRECTOR
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS REFERENCIALES
UNIDAD EDUCATIVA: ANTOFAGASTA
BIMESTRE: PRIMERO
CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES
DOCENTE: RANULFO HERRERA APAZA
NIVEL: SECUNDARIA
CURSO: 6to B DE. SECUNDARIA.
TIEMPO: 16 PERÍODOS
GESTIÓN: 2015
TEMATICA ORIENTADORA

DESARROLLO DE CAPACIDADES CIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS CON VALORES

SOCOCOMUNITARIOS

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO.-

MEJORAMOS LAS CONDICIONES AMBIENTALES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA,

PRACTICANDO LA CULTURA CIUDADANA PARA EL VIVIR BIEN

OBJETIVO HOLÍSTICO.-

Fortalecemos el valor de la responsabilidad, a partir del estudio de la disciplina del básquetbol, a

través de medios tecnológicos, para promover el sentido crítico y reflexivo en la comunidad.

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES

El Básquetbol en la actividad deportiva para mejorar la higiene corporal y salud comunitaria

Entrenamiento físico técnico respetando las reglas de juego.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS MATERIALES CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PRÁCTICA
 Observación de un video sobre el ANALÓGICOS: SER
reglamento del basquetbol.
 Organización de grupos de trabajo para Video Educativo. Fortalecimiento de la
perfeccionar los diferentes ejercicios del responsabilidad en el
dribling y lanzamientos Data. trabajo de los diferentes
(REPETICIONES). ejercicios realizados.
 Formación de grupos de trabajo para Marcadores.
realizar la labor comunitaria en el campo
Pizarras acrílicas.
deportivo.

TEORÍA SABER
Conos, Balones,
  Análisis de un juego sobre el reglamento silbato. Descripción del reglamento
del básquetbol y su aplicación (VIDEO). de los diferentes ejercicios
 Investigación, a partir del video, sobre las Cuaderno de de la disciplina del
jugadas fuertes y las consecuencias que seguimiento. básquetbol.
trae.
 Diferenciación de conceptos sobre la PRODUCCIÓN DE Comprensión sobre las
preparación física y técnica. CONOCIMIENTOS jugadas fuertes en un juego
de básquetbol.
VALORACIÓN Elaboración de
Informes. HACER
 Valoración del reglamento y su
aplicabilidad en el juego del basquetbol. MATERIAL DE LA Exposición de cuadros en
VIDA el curso sobre el
 Concientización sobre la importancia de
los ejercicios del dribling para tener una contenido de la disciplina
Campo deportivo.
buena técnica. del básquetbol

PRODUCCIÓN

 Preparación físico técnico para poder Realización de ejercicios

demostrarla en un juego. del dribling y lanzamiento
de forma correcta.
 Preparación de los estudiantes para la
participación en los juegos
plurinacionales.
DECIDIR

Demuestra en un juego del

basquetbol por equipos la
toma de decisiones que
tiene el jugador.

PRODUCTO: La preparación de estudiantes para participar en los juegos plurinacionales.

Pintado y refacción de la cancha de básquetbol

BIBLIOGRAFÍA: Iván Flor, Javier Revelo y Cristina Gándara: Manual de Educación Física,
Deporte y recreación por edades Editorial Madrid- Español 2004.

DOCENTE DIRECTOR
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS REFERENCIALES
UNIDAD EDUCATIVA: ANTOFAGASTA
BIMESTRE: PRIMERO
CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES
DOCENTE: RANULFO HERRERA APAZA
NIVEL: SECUNDARIA
CURSO: 4to A DE. SECUNDARIA.
TIEMPO: 16 PERÍODOS
GESTIÓN: 2015

TEMÁTICA ORIENTADORA

VALORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS CULTURALES APLICADAS A LA PRODUCCIÓN DE

NUESTRO ENTORNO.

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

MEJORAMOS LAS CONDICIONES AMBIENTALES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA,

PRACTICANDO LA CULTURA CIUDADANA PARA EL VIVIR BIEN

OBJETIVO HOLÍSTICO.-

Fortalecemos el valor de la responsabilidad, a partir del estudio de las pruebas de atletismo por
medio de la utilización de los medios tecnológicos con actitud crítica y reflexiva en la comunidad.

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES

El Atletismo en la actividad deportiva para mejorar la higiene corporal y salud comunitaria

Entrenamiento técnico táctico de las pruebas de fondo.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS MATERIALES CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PRÁCTICA
 Observación del video sobre el ANALÓGICOS: SER
reglamento del atletismo.
 Organización de grupos de trabajo para Video Educativo. Fortalecimiento de la
perfeccionar los diferentes ejercicios de responsabilidad en los
resistencia y carreras (REPETICIONES). Data. diferentes ejercicios en las
 Formación de grupos de trabajo para pruebas atléticas.
realizar la labor comunitaria en el campo Marcadores.
deportivo.
Pizarra acrílica.

TEORÍA SABER
Conos, Balones,
  Análisis de una competencia sobre el silbato. Descripción del reglamento
reglamento del atletismo y su aplicación de los diferentes ejercicios
(VIDEO). Cuaderno de de las pruebas de pista.
 Investigación, a partir del video, sobre las seguimiento.
consecuencias que trae un mal Comprensión sobre el mal
calentamiento. PRODUCCIÓN DE calentamiento en una
 Diferenciación de conceptos sobre la CONOCIMIENTOS competencia de las pruebas
preparación física y técnica.
de resistencia y velocidad.
Elaboración de
VALORACIÓN Informes. HACER
 Valoración del reglamento y su aplicación MATERIAL DE LA Exposición de cuadros en
en una competencia del atletismo. VIDA el curso sobre las pruebas
 Concientización sobre la importancia de atléticas
Campo deportivo.
los ejercicios de repetición para tener
una buena técnica.
Realización de ejercicios
PRODUCCIÓN
de las pruebas de
 Preparación físico técnico para poder resistencia y velocidad de
demostrarla en una competencia. forma correcta.

 Preparación de los estudiantes para la

participación en los juegos
plurinacionales. DECIDIR

Demuestra la toma de
decisiones en la técnica
adecuada en una
competencia atlética.

PRODUCTO: La preparación de estudiantes para participar en los juegos plurinacionales.

BIBLIOGRAFÍA: Iván Flor, Javier Revelo y Cristina Gándara: Manual de Educación Física,
Deporte y recreación por edades Editorial Madrid- Español 2004.

DOCENTE DIRECTOR
En esta experiencia personal participamos los estudiantes de 6to. A de secundaria y el docente del
área de conocimiento Educación Física y Deportes, practicando la disciplina del fustal ( foto 1)

Practica de fustal
Refacción de la cancha de fustal
Con el curso 2do. De secundaria se realizo la elaboración mensajes y frases sobre el
cuidado del medio ambiente.(foto 7)

Trabajo comunitario para el pintado del campo deportivo

Con el curso 6to.B de secundaria para empezar la primera práctica del basquetbol se Refacción de
los tableros, el rayado de la cancha y observación un video donde muestran los movimientos del
basquetbol ( foto 8)
Los Docentes de la unidad Educativa en su mayoría mostraron cambio de actitud y propusieron
diferentes actividades (foto 2)

Trabajo comunitario de los tres turnos

Entrenamiento técnico táctico de la disciplina del voleibol, forma de vestir, forma de actuar en un
juego, todo en relación a la sociedad. (foto 4)

Rayado de la cancha de voleibol con el trabajo comunitario.

Practicando el uso de la pizarra digital casera y el programa cuadernia sobre los sistemas de juego.
(foto 5)
Los estudiantes del 3ro.B del Nivel Secundario practicando las diferentes pruebas de atletismo
tomando en cuenta el cuidado del espacio de trabajo.( foto 3)

Trabajo de repeticiones para mejorar su tiempo y perfeccionar su técnica

 Con el curso 6to.B de secundaria para empezar la primera práctica del basquetbol se observó un
video donde muestran los movimientos que realizan los jugadores y la práctica fue intensa por parte
de los estudiantes (foto 6)

Practica de lanzamientos al aro con el dribling adecuado