INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

DIFOID
PÚBLICO “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS”

SÍLABO INGLÉS PARA PRINCIPIANTES /BEGINNER ENGLISH II A1

I.- DATOS INFORMATIVOS

I.1.- Programa de Estudio : Educación Secundaria Especialidad de Matemática

I.2.- Curso : Inglés para Principiantes /Beginner English II A1
I.3.- Componente Curricular : Formación General
I.4.- Ciclo : VI
I.5.- Créditos :3
I.6.- Horas Semanales :4
I.7.- Horas del ciclo : 64
I.8.- Ciclo Académico : 2023-II
I.9.- Competencias del Perfil de Egreso : 10,11
I.10.- Docente Formador : Molina Farfán, Violeta
I.11.- Correos Electrónicos : vmolina@[Link]

: missvioleta80@[Link]

I.12.- Duración : 16 semanas

1.13.- Teléfono : 999008171

II.- [Link]
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El curso de inglés para Principiantes /Beginner English II A1 se desarrollará en un enfoque comunicativo orientado al desarrollo de
competencias lingüísticas, sociolingüísticas, discursivas y estratégicas, permite al estudiante iniciarse como negociador de significados en
contextos situados. El curso, que es conducido íntegramente en inglés, introduce al estudiante en los primeros pasos hacia la adquisición del
nivel de Usuario Básico o Acceso de A1 del MCER. Está orientado al desarrollo de las habilidades comunicativas en inglés como lengua
extranjera, en un nivel inicial, a través de la comprensión auditiva, la producción de textos orales muy básicos, el desarrollo de competencias
elementales de comprensión de la lectura, y la producción de textos escritos simples. En este curso el estudiante FID comienza la adquisición
de funciones básicas de lenguaje que le permiten la comprensión y uso de expresiones cotidianas muy frecuentes y relacionadas con
necesidades personales inmediatas, mediante frecuentes oportunidades de interacción en cada sesión. Se comunica con otros de manera muy
elemental y limitada. Utiliza algunas palabras comunes y conocidas y expresiones formuladas, en respuesta a preguntas sobre información
personal básica, siempre que su interlocutor hable despacio, con claridad y esté dispuesto a cooperar. Asimismo, permite al estudiante
complementar y afianzar sus aprendizajes mediante el estudio y práctica autónoma en plataformas para el aprendizaje de inglés como idioma
extranjero, cuyo diseño instruccional se alinee con el MCER.

III.- VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR:

“Comprendemos las interacciones, vivencias y saberes de los niños y niñas desde la perspectiva de la
Proyecto Integrador
cultura local”

Con el proyecto integrador planteada, se espera que el estudiante de FID integre todas sus
experiencias de aprendizaje desarrollados en los diferentes espacios formativos para comprender y
argumentar sobre las diversas interacciones, vivencias y saberes de los niños y niñas desde la
Intencionalidad del proyecto perspectiva de la cultura local, reconociendo la influencia del contexto y el tipo de relaciones que se
establecen entre los estudiantes, docentes y comunidad educativa a partir de diversas estrategias y
herramientas que al mismo tiempo le permitan fortalecer sus competencias requeridas según el perfil
de egreso.

El curso de inglés para Principiantes /Beginner English II A1 se orienta a que los estudiantes FID
comienza la adquisición de funciones básicas de comunicación del lenguaje que le permiten la
Vinculación del proyecto
comprensión y uso de expresiones cotidianas muy frecuentes y relacionadas con necesidades
personales inmediatas, mediante oportunidades de interacción en cada sesión.
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IV.- TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL, EN EL CURSO DE INGLÉS PARA PRINCIPIANTES I.

Enfoque Acciones concretas de los docentes formadores Acciones de los estudiantes de la FID

 El docente formador propicia que los  Reconocen y valoran los derechos individuales y
estudiantes de FID analicen problemáticas colectivos.
sociales actuales, cuestionen diversas  Reflexionan sobre el ejercicio de los derechos individuales
Enfoque de derecho situaciones en las que se vulneren los y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
derechos de los estudiantes, tanto de vulnerables.
Educación Básica como de FID, y lleguen a  Eligen voluntaria y responsablemente la forma de actuar
acuerdos para garantizar el bien común. dentro de la sociedad.
 El docente formador emplea metodologías de
trabajo colaborativo en grupos heterogéneos  Reconocen el valor inherente de cada persona y de
que promuevan la inclusión y se adapten a las sus derechos por encima de cualquier diferencia.
características de los estudiantes de FID. Brindan/reciben las mismas condiciones y
Enfoque inclusivo o
 El docente formador evalúa en función del oportunidades que cada persona necesita para
de atención a la
diversidad
progreso de cada estudiante. alcanzar los resultados esperados.
 El docente formador plantea situaciones  Tienen las mismas expectativas sobre la capacidad
significativas desafiantes para que todos los de superación y crecimiento de la persona por
estudiantes desarrollen el máximo de sus encima de las circunstancias.
potencialidades.
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 El docente formador integra los saberes
familiares y culturales en su planificación.
 El docente formador propicia el trabajo
colaborativo entre todos los estudiantes sin  Valoran las diversas identidades culturales y
excluir a nadie, considerando las diferentes relaciones de pertenencia de los estudiantes.
perspectivas culturales.  Acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
 El docente formador brinda oportunidades excluir a nadie en razón de su lengua, forma de
para que todos los estudiantes, sin exclusión, vestir, costumbres o creencias.
Enfoque intercultural
compartan sus ideas, como interlocutores  Propician un diálogo continuo entre diversas
válidos. perspectivas culturales.
 El estudiante de FID valora e integra en sus  Reflexionan críticamente sobre las bases históricas y
propuestas de planificación los saberes de las sociales sobre las que se ha asumido el modelo de
familias de sus estudiantes de EB. diálogo intercultural.
 El estudiante de FID reflexiona sobre su
trayectoria lingüística y la de sus estudiantes
de EB.

V.- TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y DEL CURSO:

Técnicas de
Competenci Desempeños Criterios de Productos o
Capacidades Estándares instrument Fuente
as específicos evaluación evidencias
os
Se Se comunica Recupera Información [Link] de  Autoevaluació
precisa y una zona n
oralmente información
comunica completa: Los Rúbrica  Coevaluación
mediante explicita y turística y que
participantes  Heteroevaluac
oralmente relevante actividades se
Obtiene diversos tipos deben presentar ión
en inglés información de de textos en seleccionando datos relevantes puede realizar
textos orales. datos sobre la ubicación, en ella.
como inglés. Infiere
específicos en características
el tema, geográficas.
lengua los textos orales
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propósito, que escucha en [Link]ón y
estructura: Los
hechos y inglés.
participantes
conclusiones a Reconoce el presentan la
partir de información de
propósito
información manera lógica y
comunicativo coherente,
explicita e apoyándose en utilizando una
interpreta la el contexto. introducción clara,
intención del desarrollo temático
autor. Se y una conclusión
Infiere e adecuada.
interpreta expresa Deduce el
información de adecuando el significado de [Link] de
textos orales. texto a palabras, frases actividades: Los
situaciones y expresiones participantes
extranjera presentan una
de mediana
comunicativas variedad de
complejidad en
cotidianas contexto. actividades que se
usando Deduce, pueden realizar en
pronunciación la zona turística.
también el
Valora si incluyen
y entonación significado de actividades para
Adecúa, organiza adecuada. las relaciones diferentes gustos y
y desarrolla las Organiza y lógicas. preferencias, como
ideas de forma desarrolla actividades al aire
coherente y libre, culturales,
cohesionada. ideas en torno Adapta el deportivas o de
a un tema texto oral a la entretenimiento.
central situación
haciendo uso .
comunicativa
de algunos manteniendo 4. Uso de recursos
conectores el registro y los visuales: El
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coordinados y modos
subordinados culturales, y
incluyendo considerando
vocabulario y el tipo de
cotidiano texto, el
contexto y el
construcciones
propósito.
Utiliza recursos gramaticales reportaje se
no verbales y determinadas Expresa sus presenta de
paraverbales de idea, manera
y pertinentes.
forma emociones y visualmente
Utiliza experiencias en
estratégica atractiva y se
Interactúa recursos no torno a un tema utiliza de manera
estratégicamen verbales y con coherencia, efectiva para
te en inglés con paraverbales cohesión y respaldar la
distintos fluidez de presentación oral,
para dar
acuerdo con Las imágenes,
interlocutores. énfasis a su fotografías u otros
organizándolas
texto. Opina elementos visuales
para establecer
sobre lo agregan valor a la
relaciones presentación y
escuchado lógicas. ayudan a transmitir
haciendo uso la información
de sus sobre la familia.
Reflexiona y
evalúa la conocimientos
forma, el en del tema.
contenido y En un Emplea
contexto de intercambio, estratégicamen
texto oral. te gestos,
participa
movimientos
formulando y corporales y
respondiendo contacto visual
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preguntas para enfatizar
sobre lo que dice.
actividades
diarias, Participa en
diversas
eventos y
situaciones
temas de
comunicativas
interés alternando los
personal. roles del
hablante y
oyente para
preguntar,
responder y
explicar, y para
complementar
ideas y hacer
comentarios
relevantes en
inglés con
vocabulario
cotidiano y
pertinente.

Opina en inglés
como hablante
y oyente sobre
el contenido y
el propósito
comunicativo
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del texto oral, y
sobre las
intenciones de
los
interlocutores a
partir de su
experiencia y el
contexto en el
que se
desenvuelve.
Lee Obtiene Lee diversos Identifica 1. Comprensi Lista de 2. examen escrito
diversos información tipos de texto información ón: La persona cotejo
tipos de del texto en inglés que explícita, demuestra una
textos en escrito en presentan relevante y comprensión
complementari precisa y completa
inglés inglés. estructuras
del texto leído.
como simples y a distinguiendo
Puede identificar y
lengua algunos detalles
entender los
extranjera elementos dispersos en el
puntos principales,
complejos con texto que los detalles
vocabulario contienen relevantes y las
Infiere e
cotidiano. algunos ideas implícitas del
interpreta
Obtiene elementos texto.
información complejos en su
información e
del texto en estructura y 2. Identificaci
integra datos
inglés. vocabulario ón de la intención
que están en
distintas cotidiano, en del autor: El
Reflexiona y diversos tipos estudiante puede
partes del
evalúa la de textos identificar la
texto. Realiza
escritos en intención y el
forma, el
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contenido y inferencias inglés. propósito del autor
contexto en locales partir al leer los textos en
de información Deduce inglés. Es capaz de
inglés.
explícita e comprender las
diversas
implicaciones y el
implícita e relaciones
tono general del
interpreta el lógicas (adición,
texto.
texto contraste, 3. Vocabulari
seleccionando secuencia, o:
información semejanza-
El estudiante utiliza
relevante y diferencia y
un vocabulario
complementar causa) y
amplio y apropiado
ia. Reflexiona jerárquicas al leer los textos en
sobre aspectos (ideas inglés y es capaz de
variados del principales y inferir el
texto complementari significado de
evaluando el as) en textos palabras
uso del escritos en desconocidas a
lenguaje y la inglés a partir partir del contexto.
intención de de información
los recursos explícita e
textuales más implícita.
comunes a
partir de su Opina en inglés
conocimiento de manera
y experiencia. escrita sobre el
contenido y
organización
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del texto escrito
en inglés, así
como sobre el
propósito
comunicativo y
la intención del
autor a partir
de su
experiencia y
contexto.

Escribe Adecua el texto Escribe Adecúa el texto [Link]ón del Lista de 3. Escribe sobre
diversos en inglés a la diversos tipos que escribe en formato: El cotejo tu rutina
tipos de situación de textos de inglés a la formato del texto Portafolio
textos en comunicativa. mediana situación se adapta a la
situación
inglés extensión en comunicativa
comunicativa, se
como inglés. Adecúa considerando el
utilizan
lengua su texto al tipo textual,
estructuras y
extranjera destinatario, algunas elementos de
propósito y características formato
registro a del género apropiados para
Organiza y partir de su discursivo, el el tipo de texto
desarrolla las experiencia formato, el requerido.
ideas en inglés previa y soporte y el
de forma fuentes de propósito. 2. Organización:
coherente y información
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cohesionada. básica. Produce textos El texto presenta
Organiza y escritos en una organización
desarrolla sus inglés en torno adecuada y
ideas en torno a un tema con estructurar de las
ideas de manera
a un tema coherencia y
efectiva.
central y los cohesión de
Utiliza 3. Vocabulario y
estructura en acuerdo con su
convenciones léxico:
uno o dos nivel.
del lenguaje El estudiante utiliza
párrafos.
escrito en un vocabulario
Relaciona sus
inglés de forma amplio y apropiado
ideas a través Organiza
pertinente. para expresar sus
del uso de estableciendo ideas.
algunos relaciones
recursos lógicas (adición,
4. Gramática:
Reflexiona y cohesivos contraste,
El texto
evalúa la (sinónimos, secuencia,
demuestra un
forma, el pro- semejanza- dominio
contenido y nominalización diferencia y adecuado de la
contexto del y conectores causa. gramática del
texto escrito en aditivos, inglés, utilizan
inglés. adversativos, correctamente
temporales y las estructuras
causales) con gramaticales y las
vocabulario Emplea reglas de
puntuación.
cotidiano y convenciones
pertinente y del lenguaje
construcciones escrito como
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gramaticales recursos
simples y de ortográficos y
mediana gramaticales de
complejidad. mediana
Utiliza complejidad
recursos que le dan
ortográficos claridad y
que permiten sentido al texto.
claridad en sus
textos. Evalúa su texto
Reflexiona en inglés para
sobre el mejorarlo
contenido del considerando
texto y evalúa aspectos
el uso de gramaticales y
algunos ortográficos, y
recursos las
formales. características
de tipos
textuales y
géneros
discursivos, así
como otras
convenciones
vinculadas con
el lenguaje
escrito.
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VI.- ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJES

Nombre de
la unidad de Duración Contenidos Desempeños específicos Evidencia de aprendizaje
aprendizaje
 From day to day Recupera información explicita y relevante seleccionando
datos específicos en los textos orales que escucha en
 Daily routine inglés.
 What time is it? Reconoce el propósito comunicativo apoyándose en el
contexto.
 Days of the week Deduce el significado de palabras, frases y expresiones de
mediana complejidad en contexto.
 Free activities Deduce, también el significado de las relaciones lógicas.
Adapta el texto oral a la situación comunicativa
 Verbs manteniendo el registro y los modos culturales, y
Around the
8 semanas considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito.
world  Third person verbs
Expresa sus idea, emociones y experiencias en torno a un
 Negative sentences tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con
organizándolas para establecer relaciones lógicas.
with the auxiliar Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales  Reportaje de una zona turística y que
y contacto visual para enfatizar lo que dice.
DON´T and DOESN actividades se puede realizar en ella.
Participa en diversas situaciones comunicativas alternando
´T. los roles del hablante y oyente para preguntar, responder  Lectura What to see and do in Lima.
y explicar, y para complementar ideas y hacer comentarios
relevantes en inglés con vocabulario cotidiano y  Escribe un correo electrónico sobre tu
pertinente.
8  Local colour rutina
Opina en inglés como hablante y oyente sobre el
semanas
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 Sports contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y
sobre las intenciones de los interlocutores a partir de su
Local colour  Auxiliar DO and experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
and holidays Identifica información explícita, relevante y
DOES complementaria distinguiendo detalles dispersos en el
texto que contiene.
 Special days
Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste,
 Questions with DO secuencia, semejanza-diferencia y causa) y jerárquicas
(ideas principales y complementarias) en textos escritos en
and DOES. inglés a partir de información explícita e implícita.
Opina en inglés de manera escrita sobre el contenido y
 Weather and
organización del texto escrito en inglés, así como sobre el
seasons propósito comunicativo y la intención del autor a partir de
su experiencia y contexto.
 Describing places Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación
comunicativa considerando el tipo textual, algunas
 Frequency adverbs
características del género discursivo, el formato, el soporte
and time y el propósito.
Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con
expressions coherencia y cohesión de acuerdo con su nivel.
Organiza estableciendo relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa.

Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos

ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que le
dan claridad y sentido al texto.
Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando
aspectos gramaticales y ortográficos, y las características
de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
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convenciones

VII.- METODOLOGÍA

Se aplicará la metodología TBL. de acuerdo con la necesidad y la realidad de aprendizaje de los estudiantes.
La metodología del Aprendizaje Basado en Tareas (Task-Based Learning) es un enfoque pedagógico que se centra en el aprendizaje a través de
la realización de tareas significativas. Esta metodología se basa en la premisa de que los estudiantes aprenden mejor cuando están
comprometidos en la resolución de problemas reales y desempeñando actividades comunicativas auténticas. En el Aprendizaje Basado en
Tareas, el énfasis se coloca en la acción y la comunicación, en lugar de centrarse únicamente en el aprendizaje de reglas gramaticales y
vocabulario de forma aislada. Los estudiantes trabajan en tareas concretas que simulan situaciones de la vida real, donde deben utilizar el
idioma objetivo para alcanzar un objetivo específico. Las características clave del Aprendizaje Basado en Tareas incluyen:
 Tareas auténticas: Las tareas se diseñan para reflejar situaciones reales y significativas en las que los estudiantes pueden encontrarse
en el uso del idioma fuera del aula.
 Enfoque en la comunicación: El objetivo principal es desarrollar las habilidades de comunicación oral y escrita de los estudiantes,
fomentando la interacción y la colaboración.
 Aprendizaje guiado: Los profesores actúan como facilitadores, proporcionando orientación y apoyo durante el proceso de realización
de tareas. Se fomenta la autonomía y la toma de decisiones por parte de los estudiantes.
 Integración de habilidades: Se busca integrar las habilidades lingüísticas (hablar, escuchar, leer y escribir) en la realización de tareas, de
manera que los estudiantes utilicen el idioma de manera holística.
 Evaluación formativa: Se enfatiza la retroalimentación continua y la evaluación formativa para que los estudiantes puedan reflexionar
sobre su progreso y mejorar su desempeño.
 El Aprendizaje Basado en Tareas promueve un enfoque comunicativo y significativo en la enseñanza de idiomas, permitiendo a los
estudiantes aplicar el idioma en situaciones reales y desarrollar habilidades prácticas para su uso en el mundo real.

VIII.- Medios y Materiales

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 Medios
o Sincrónicas
o Asincrónicas
o Virtuales
o Presenciales
o Audios visuales
 Materiales
o Audio
o Video
o PPTx
o Separatas
o PDF
o Digitales
o Laptop
o Celulares
o Materiales estructuradas y no estructuradas

IX.- REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS

Council, B. (24 de marzo de 2023). British Council. Obtenido de [Link]

Council, B. (22 de Abril de 2023). British Council. Obtenido de [Link]
Dictionary, O. l. (15 de Marzo de 2023). Oxford learner´s Dictionary. Obtenido de [Link]
q=top
English, N. G. (12 de abril de 2023). National Geografic English. Obtenido de [Link]
Longman. (22 de marzo de 2023). Longman. Obtenido de [Link]
Pat Chappell, M. I. (2016). English, please! Bogota- Colombia: Richmond editorial team.
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Pat Chappell, M. I. (22 de Marzo de 2023). ENGLISH, PLEASE! 1 AUDIOS. Obtenido de [Link]
audios/

Ccoyahuacho, 28 de agosto del 2023.

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