INSTITUTO ADVENTISTA MORÒN

EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA DIEGEP 1575

“MÁS QUE ENSEÑANZA”

EDUCACIÓN PRIMARIA
Año: 3° EP
Área: Ciencias Naturales
Profesor: Lorena M. Bernhardt
Año: 2025
INSTITUTO ADVENTISTA MORÓN
DIEGEP 248
Curso: 3° EP
Área: Ciencias Naturales
Prof. Lorena M. Bernhardt
Año: 2025
I. FUNDAMENTACIÓN
La enseñanza de las Ciencias Naturales en el Primer Ciclo de la Educación Primaria tiene como propósito fundamental garantizar el derecho de niños y niñas a
construir conocimientos que les permitan interpretar el mundo natural desde una perspectiva crítica, situada y significativa. En esta etapa, los estudiantes
comienzan a desarrollar un vínculo sistemático con los fenómenos naturales, a partir de la exploración, la observación y la descripción, mediadas por la
intervención docente.

Este enfoque se sustenta en una concepción de la ciencia como una construcción social e histórica, sujeta a revisiones, debates y transformaciones (Dirección
General de Cultura y Educación [DGCyE], 2018). De este modo, se supera la idea tradicional de una ciencia neutra, objetiva y universal, centrada en el
descubrimiento de verdades absolutas, para dar paso a una mirada en la que los modelos científicos constituyen interpretaciones parciales, siempre provisorias,
de la realidad. Tal concepción exige un replanteo de las prácticas de enseñanza, abandonando el enfoque transmisivo y enciclopedista, y promoviendo una
pedagogía basada en la problematización y la indagación.

Desde una perspectiva constructivista, el aprendizaje de las ciencias en la infancia debe partir de los saberes previos de los alumnos, favorecer la formulación
de preguntas genuinas y generar situaciones que posibiliten la reestructuración progresiva del conocimiento (Pozo, 1996). En este sentido, la enseñanza por
indagación se configura como el modelo didáctico más pertinente, ya que habilita a los estudiantes a construir explicaciones provisorias, confrontarlas con
nuevas evidencias, y reelaborarlas en contextos colaborativos. Así, actividades como observar, experimentar, registrar, comparar e interpretar no solo favorecen
la apropiación de contenidos específicos, sino que también permiten introducir a los niños en los modos de conocer propios de la ciencia.

En el Primer Ciclo, el abordaje de los contenidos debe centrarse en el nivel fenomenológico y descriptivo, es decir, en la identificación y caracterización de
hechos y fenómenos naturales a partir de experiencias directas, acompañadas por el docente (DGCyE, 2018). Esta aproximación no excluye la complejidad, sino
que la organiza de modo gradual, en coherencia con las posibilidades cognitivas de los estudiantes. En este marco, la alfabetización científica se articula con la
alfabetización inicial, generando espacios de diálogo entre las distintas formas de mirar y nombrar el mundo.

Asimismo, la incorporación de tecnologías digitales como recursos didácticos en las clases de Ciencias Naturales se concibe no como un fin en sí mismo, sino
como una mediación que potencia el acceso, la circulación y la producción del conocimiento. La clave radica en integrarlas en secuencias didácticas significativas,
que respondan a propósitos claros y que enriquezcan las experiencias de indagación (Cabero-Almenara & Marín-Díaz, 2015).

En síntesis, enseñar Ciencias Naturales en el Primer Ciclo implica promover una formación científica temprana, que habilite a los estudiantes a interpretar el
entorno, formular preguntas, construir explicaciones, y desarrollar actitudes éticas de cuidado y responsabilidad frente a los desafíos sociales y ambientales del
presente. Esto requiere de propuestas pedagógicas que valoren tanto los saberes previos como los errores, que promuevan el pensamiento crítico, y que
reconozcan a los niños como sujetos capaces de participar activamente en la construcción del conocimiento.

II. PLAN MAESTRO DE DESARROLLO ESPIRITUAL

Desde un enfoque pedagógico y didáctico contemporáneo, el abordaje del concepto de “DON” como sigla (Descubrir, Optimizar, Nutrir) representa una
oportunidad para profundizar la formación integral del sujeto en el marco de la Educación Primaria, especialmente en contextos que valoran la espiritualidad, la
ética y la participación activa de los estudiantes en la vida escolar. La implementación de propuesta se fundamenta en el reconocimiento de que cada niño posee
potencialidades, aptitudes y talentos singulares, los cuales pueden ser promovidos pedagógicamente como herramientas valiosas para su desarrollo personal,
social y cognitivo.

Desde la perspectiva del desarrollo de capacidades, los dones pueden comprenderse como manifestaciones de habilidades innatas o adquiridas que,
debidamente reconocidas y nutridas, posibilitan la construcción de aprendizajes significativos. En términos curriculares, el trabajo con dones permite:

• Favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas superiores: como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la creatividad o el juicio ético.

• Estimular las competencias comunicativas, interpersonales y emocionales, fundamentales para la convivencia y la construcción de ciudadanía.

• Promover la autonomía, la autoestima y la autorregulación, al hacer visible el aporte único de cada estudiante a la comunidad escolar.

• Vincular el aprendizaje con el servicio, promoviendo una educación con sentido comunitario y proyección social.

Al integrar de manera continua los procesos de descubrimiento, optimización y nutrición de habilidades, se alinea con teorías pedagógicas centradas en el
sujeto y con los principios de inclusión y equidad que rigen el sistema educativo actual. Esta visión potencia el trabajo colaborativo, el protagonismo estudiantil y
la articulación entre las distintas áreas del conocimiento, favoreciendo prácticas interdisciplinares, contextualizadas y con sentido ético.

PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL ÁREA CURRICULAR DE CIENCIAS NATURALES

Propósito: Estimular y canalizar dones ligados a la observación científica, la indagación y el compromiso ambiental, desde una perspectiva activa y
participativa.

Propuesta didáctica:

• Descubrir: Actividades de exploración del entorno (huerta, patio, espacios naturales), en las que se reconozcan actitudes de curiosidad e
indagación.

• Optimizar: Preparación de experiencias o investigaciones sencillas para ser presentadas en ferias escolares, integrando conocimiento científico
y habilidades comunicativas.

• Nutrir: Participación activa en campañas ambientales, elaboración de materiales informativos sobre salud y sostenibilidad para otros cursos o la
comunidad.

III. OBJETIVO GENERAL

Favorecer en los estudiantes el desarrollo de una comprensión progresiva y situada del mundo social, a partir del reconocimiento de las relaciones entre las
personas, los espacios y los tiempos en los que viven, promoviendo la construcción de una ciudadanía activa, reflexiva y comprometida con los valores
democráticos, la diversidad cultural, la equidad y el respeto por los derechos humanos.

IV. PROPOSITOS GENERALES

-Promover el conocimiento y la reflexión sobre las experiencias sociales cotidianas de los niños y niñas, recuperando sus saberes previos e integrándolos en el
proceso de construcción de conocimientos socialmente significativos.
-Fomentar la alfabetización social desde los primeros años escolares, articulando el trabajo con las prácticas del lenguaje y desarrollando capacidades para
narrar, describir, interpretar e interrogar situaciones sociales diversas.
-Introducir a los estudiantes en la comprensión del tiempo histórico y del espacio geográfico, mediante experiencias didácticas que les permitan diferenciar y
relacionar pasado y presente, lo cercano y lo lejano, lo conocido y lo nuevo.
-Propiciar el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad de formular preguntas sobre la realidad social, promoviendo el análisis de problemáticas
relevantes para sus contextos locales, familiares y escolares.
-Favorecer la formación de una conciencia social y ética que incluya el reconocimiento de los otros, el respeto por la diversidad, la valoración del bien común y la
participación activa en la vida comunitaria.
-Diseñar situaciones de enseñanza que integren la observación directa, la indagación guiada, el uso de recursos diversos (textuales, gráficos, cartográficos,
audiovisuales y digitales) y la construcción colectiva de saberes.
-Estimular el trabajo colaborativo, el intercambio de ideas y la argumentación, como formas de construir conocimiento y aprender a convivir en una sociedad
plural.
-Ofrecer oportunidades para que los niños reconozcan su pertenencia a diferentes grupos sociales e identifiquen vínculos entre la vida personal, familiar, escolar
y comunitaria, comprendiendo la importancia de las normas, los derechos y las responsabilidades.

V. PROPÓSITOS PARA 3° año de Educación Primaria

-Recuperar los conocimientos iniciales de los alumnos, identificándolos y promoviendo situaciones de enseñanza que favorezcan su enriquecimiento desde la
mirada científica.
-Enseñar a plantear preguntas que lleven a la reflexión y a la socialización de sus anticipaciones basadas en los saberes previos de los niños.
-Promover situaciones de enseñanza que les permitan a los niños establecer nuevas relaciones entre los hechos cotidianos que les resultan familiares con las
teorías y modelos elaborados por la ciencia para describirlos y explicarlos de forma más coherente.
-Promover la construcción progresiva de los modelos explicativos más relevantes, tanto de conceptos como de modos de conocer, a través de la búsqueda de
información, principalmente por medio de exploraciones del entorno.
-Promover la búsqueda de información en diferentes fuentes, como la realización de exploraciones, salidas didácticas y la consulta a especialistas y a fuentes
textuales (impresas y digitales) para responder preguntas investigables.
-Acercar a los niños a un saber sistemático sobre el mundo de los materiales, ampliar sus conocimientos, organizar la información y poder caracterizar los
materiales haciendo nuevas generalizaciones sobre sus propiedades.
-Acercar a los alumnos a ciertos fenómenos físicos mediante elementos concretos, recursos prácticos y estrategias que les permitan observar, explorar y
construir conceptos.
-Promover situaciones de enseñanza en que los alumnos puedan realizar observaciones, comparaciones y descripciones acerca de los cambios y las
permanencias en los paisajes, como en el cielo.
VI. OBJETIVOS DEL ÁREA
-Describir y establecer generalizaciones sobre la diversidad de animales, plantas, paisajes y geoformas, los estados de la materia, las propiedades ópticas de los
materiales, la fuerza y sus efectos, así como los cambios en los seres humanos a lo largo de la vida y los astros visibles en el cielo a simple vista.
-Conocer algunas prevenciones relacionadas con el cuidado de la salud.
-Construir algunas generalizaciones sobre el calor y los materiales, la propagación de la luz, los fenómenos meteorológicos y
los movimientos aparentes del Sol y la Luna.
VII. CONTENIDOS

• Bloque:

-Seres vivos.
-Los animales: la alimentación
-Las plantas: sus cambios

FECHA CONTENIDOS MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCES

-Diversidad de dietas de -Observar sistemáticamente -El recorrido propuesto parte de -Realiza observaciones de
animales: los que se alimentan imágenes de estructuras situaciones contextualizadas en imágenes, describe y elabora
de otros animales, solo de dentarias para hipotetizar sobre las cuales se problematice la clasificaciones sobre las
plantas, y de plantas y animales. el tipo de alimentación que relación de los seres vivos con el estructuras utilizadas por los
-Estructuras utilizadas en la poseen. medio. animales para la alimentación.
alimentación en los animales: -Describir estructuras dentarias -En el caso de los animales a -Relaciona las características de
partes empleadas en la mediante textos sencillos. través de la alimentación, y en la estructura utilizada en la
alimentación. -Elaborar criterios de las plantas mediante los cambios alimentación con el tipo de dieta.
-Características de las estructuras clasificación de animales según el y regularidades en las -Reconoce que los animales
utilizadas en la alimentación: tipo de alimentación. condiciones ambientales, el utilizan como alimento partes de
estructuras dentarias y tipos de -Observar y realizar registros docente formula preguntas que otros animales, de plantas o de
pico. mediante dibujos realistas y promueven la formulación de animales y plantas, y que estas
-Relación entre la estructura tablas de los cambios visibles en hipótesis por parte de los dietas pueden ser muy variadas.
utilizada y el tipo de las plantas a lo largo del año. alumnos. -Da ejemplos de animales
Marzo alimentación. -Analizar e interpretar los -A través de situaciones de herbívoros, carnívoros y
Abril -Respuestas de los animales a los registros para elaborar observación de imágenes y la omnívoros.
Mayo cambios ambientales que conclusiones parciales sobre la descripción detallada en forma -Interpreta la información
implican disminución de relación entre los seres vivos. oral y escrita mediante textos consignada en diferentes tipos
alimentos: hibernación y breves acompañados de dibujos de registros elaborados por sí
migraciones. realistas, se propicia un espacio mismo y con la colaboración del
-Los cambios en las plantas a lo de intercambio y discusión entre docente, estableciendo
largo del año: las plantas anuales los alumnos. relaciones entre el tipo de
y las plantas perennes (con -Se proponen criterios de estructura utilizada para
follaje persistente y con follaje clasificación de animales según alimentarse y la dieta consumida.
caduco). su tipo de alimentación y de -Realiza observaciones
-La transformación de la flor en plantas según el tipo de follaje. sistemáticas sobre los cambios
el fruto. experimentados por diferentes
-La relación entre los cambios de plantas a lo largo del año y las
las plantas y ciertas vuelca en diferentes tipos de
regularidades ambientales: registros.
pérdida de hojas en plantas
 caducifolias durante el otoño; -Analiza los registros e interpreta
flores que se abren o se cierran los resultados para elaborar
de noche. generalizaciones acerca de que
todas las plantas cambian,
aunque pueden no hacerlo de la
misma manera.
-Comprende las diferencias entre
plantas anuales y perennes.
-Establece relaciones entre
cambios en las plantas y cambios
regulares en las condiciones del
ambiente.

• Bloque:

-El cuerpo humano: el cuidado de la salud.

-Aproximaciones a funciones del cuerpo humano.

FECHA CONTENIDOS MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCES

-Diferencias entre las -Formular preguntas -Para el desarrollo de los -Relaciona las enfermedades
enfermedades contagiosas y no investigables relacionadas con las contenidos relacionados con la contagiosas con la intervención
contagiosas. Ejemplos de cada enfermedades contagiosas y función y estructura del cuerpo de microbios.
una. algunas funciones de los sistemas humano, el docente plantea -Establece relaciones entre las
-La prevención de las del cuerpo humano. situaciones que permitan al vacunas, las desinfecciones
enfermedades contagiosas: las -Diseñar actividades alumno indagar acerca del periódicas y la higiene personal,
vacunas, las desinfecciones experimentales sencillas para funcionamiento de su propio con la prevención de
periódicas y la higiene personal responder preguntas cuerpo. enfermedades.
como medidas de prevención del relacionadas con el -En este bloque se propone -Reconoce y comprende la
Mayo contagio. funcionamiento de algunos trabajar contenidos relacionados función de algunos órganos
Junio -Relación entre algunos órganos órganos del cuerpo humano. con el cuidado del cuerpo y con vinculados con la nutrición del
Julio del cuerpo humano y referencia -Buscar información en textos la prevención de enfermedades, cuerpo.
parcial a sus funciones: la sencillos para ampliar sus y también se pueden proponer -Identifica cómo es la digestión
digestión de alimentos a lo largo conocimientos sobre las proyectos relacionados con ESI. de los alimentos.
del tubo digestivo. funciones de digestión, -La producción de textos -Reconoce el recorrido de la
-La circulación de la sangre por circulación y respiración y sobre descriptivos breves y folletos sangre y del aire en nuestro
vasos sanguíneos por todo el el movimiento y sostén del favorece la comunicación y la cuerpo.
cuerpo. cuerpo. sistematización de los -Reconoce la función de huesos,
-Cambios en la frecuencia -Describir y comparar imágenes y aprendizajes. articulaciones y músculos para
cardíaca y respiratoria por modelizaciones sobre la mover y sostener el cuerpo.
diferentes esfuerzos o estados de
 ánimo. Los movimientos de circulación de materiales en el
inspiración y espiración en la cuerpo.
respiración. -Elaborar de manera conjunta
-Estructura global del esqueleto, generalizaciones sencillas sobre
articulaciones y músculos. algunas funciones y algunos
órganos del cuerpo.
-Realizar observaciones y
registrar en cuadros y tablas los
resultados al comparar los
cambios de frecuencia cardíaca y
respiratoria al realizar diferentes
actividades (reposo y
ejercitación).
-Organizar y sistematizar la
información en cuadros simples,
de doble entrada, textos breves
y/o folletos.

• Bloque:

Los materiales.
-Los materiales y el calor: Cambios en los materiales por efecto de la variación de la temperatura.
-Los materiales y sus cambios: Transformaciones donde el material se convierte en otro distinto.
-Mezclas y separaciones.
-Métodos de separación.

FECHA CONTENIDOS MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCES

-Cambios de estado: de sólido a -Formular anticipaciones e -Mediante la presentación de -Anticipa los procedimientos
líquido y de líquido a sólido. intercambiar ideas acerca de las imágenes o narraciones que necesarios para provocar el
-Normas de seguridad en el condiciones necesarias para el representan situaciones cambio de estado líquido a sólido
trabajo con material de vidrio y cambio de estado y las cotidianas, el docente guiará a y viceversa.
fuentes de calor. transformaciones de los los alumnos en la formulación de -Registra los resultados de las
Julio
-Materiales transformados por materiales. hipótesis. exploraciones bajo diferentes
Agosto
oxidación y por corrosión. -Diseñar experiencias sencillas -El intercambio de ideas a través formatos, interpretando datos
Septiembre
-Mezclas entre sólidos, entre para poner a prueba sus de la formulación de obtenidos y relacionando los
líquidos y sólidos y entre hipótesis acerca de las anticipaciones brindará al cambios en los estados de
líquidos. Mezclas diferentes condiciones necesarias para el docente la oportunidad de guiar agregación de los materiales
según se puedan o no reconocer cambio de estado y la a los alumnos en el diseño de explorados con la variación en la
los componentes a simple vista. transformación de los materiales. experiencias sencillas. temperatura.
 -Tamizado, con pinzas, -Registrar y organizar -De esta manera, poner a prueba -Anticipa los procedimientos
decantación, filtrado, información sobre las las hipótesis acerca de las necesarios para provocar
imantación, evaporación. características de los materiales condiciones necesarias para el transformaciones en que el
Relaciones entre las antes y después de someterlos a cambio de estado y la material se convierte en otro
características de los materiales y cambios de temperatura o a transformación de los materiales, distinto.
los métodos de separación procesos de oxidación y/o teniendo en cuenta qué -Identifica las transformaciones
empleados. corrosión. condiciones se mantienen igual de los materiales cuando son
-Analizar la información en cada muestra y qué cambia. sometidos a cambios de
registrada y elaborar -Se considerará el tipo de temperatura.
generalizaciones sencillas sobre registro (cuadros, tablas, dibujos -Identifica materiales
los cambios de estado y las realistas, textos breves) más transformados por oxidación y/o
transformaciones observadas. conveniente para cada caso que corrosión.
-Explorar y describir diferentes permita una mejor organización -Anticipa posibles resultados al
mezclas entre sólidos, líquidos y de la información. mezclar distintos materiales y el
sólidos y entre líquidos. -El docente podrá orientar el modo de separarlos.
-Clasificar mezclas según puedan establecimiento de nuevas -Identifica diferentes métodos
o no reconocerse los relaciones sobre las para separar los componentes de
componentes a simple vista. características de los materiales una mezcla y establece
-Formular anticipaciones sobre antes y después de someterlos a relaciones entre los métodos de
los métodos e instrumentos a cambios de temperatura o a separación usados y las
utilizar para separar los procesos de oxidación y/o características de los
materiales de una mezcla y corrosión. componentes de una mezcla.
fundamentar la elección. -El deterioro de materiales, así -Comunica en forma oral y
-Realizar separaciones de como los cambios físicos y escrita información sistematizada
diversos componentes de químicos que se dan en los como resultado de las
mezclas y contrastar con las mismos son contenidos que observaciones y del análisis de
anticipaciones realizadas. habilitan ser trabajados desde la información brindada por
-Organizar la información en propuesta de proyectos bibliografía y/o videos.
cuadros de doble entrada para relacionados con la Educación
realizar generalizaciones y Ambiental.
comunicarla al resto del grupo. -Analizar la información
registrada y organizada permitirá
que los alumnos puedan
construir generalizaciones
sencillas para ser comunicadas al
resto del grupo.

• Bloque:

La Tierra y el Universo.
 -La tierra. Los fenómenos meteorológicos.
-El universo. Los movimientos aparentes del Sol y la Luna.

FECHA CONTENIDOS MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCES

-Los fenómenos meteorológicos -Buscar información sobre el -El docente propicia situaciones -Organiza la información sobre el
que se presentan en la estado del tiempo a través de la en las cuales los alumnos tengan estado del tiempo para
atmósfera: la lluvia, el viento, las observación directa y de otras la posibilidad de leer, analizar y caracterizar el tiempo
nubes, el arco iris, entre otros. fuentes, como informes buscar información en diferentes atmosférico.
-El tiempo atmosférico meteorológicos, para fuentes sobre el estado del Describe distintos fenómenos
caracterizado por la caracterizarlo en función de la tiempo. meteorológicos a partir de los
temperatura, las nubes y el temperatura, la presencia de -El diseño de experiencias resultados de experiencias
viento. nubes y/o viento. sencillas y la construcción de sencillas y/o información
-Los puntos cardinales como -Describir oralmente y en textos dispositivos caseros, como los recabada de observaciones
método de orientación en el breves algunos de los fenómenos medidores de precipitaciones directas, de imágenes y videos.
espacio. meteorológicos. (pluviómetro) o medidores de -Describe los movimientos
-Los movimientos aparentes del Realizar observaciones velocidad del viento aparentes del Sol y de la Luna en
Sol y la Luna, en relación con su sistemáticas a ojo desnudo y (anemómetro), serán recursos referencia a los puntos
frecuencia y la posición de los registrar los movimientos que permitirán dar respuesta a cardinales.
puntos cardinales. aparentes del Sol y la Luna. preguntas investigables -Identifica y representa los
Septiembre -Cambios producidos en el -Completar tablas y comunicar relacionadas con los fenómenos cambios producidos en el
Octubre aspecto de la Luna a lo largo de los resultados de las meteorológicos formuladas por aspecto de la Luna a través de
Noviembre su ciclo. observaciones del cielo diurno y el docente o propuestas por los dibujos, gráficos y cuadros.
nocturno. alumnos. -Reconoce la frecuencia de los
-Establecer relaciones entre la -La observación sistemática del movimientos de los astros y
frecuencia de estos movimientos cielo permitirá reconocer la establece relaciones con la
y la medida convencional de frecuencia de los movimientos medida convencional de tiempo
tiempo (día, mes y año). de los astros y establecer (día, mes y año).
relaciones con la medida -Identifica a la Luna como un
convencional de tiempo (día, astro que se puede observar en
mes y año). el cielo diurno.
-Identifica regularidades como la
trayectoria del Sol y su repetición
día a día, los cambios en los que
se observa la Luna y su
reiteración mes a mes, la
sucesión día-noche.

VIII. RECURSOS:
Pizarra/Pizarrón.
Fibrones/Tizas.
Televisor.
Computadora.
Libro de texto.
Instrumentos ópticos.
Material impreso.
Elementos concretos.

IX. EVALUACIÓN:

D R B MB S
(Desaprobado) (Regular) Bueno) (Muy Bueno) (Sobresaliente)

Métodos de evaluación:
La evaluación en el área de Ciencias Naturales será concebida como un proceso continuo, formativo e integral, orientado a comprender y acompañar el modo
en que los estudiantes construyen sus conocimientos, desarrollan sus habilidades y adoptan actitudes vinculadas con la indagación del mundo natural.
Este proceso evaluativo considerará tanto los avances en la apropiación de contenidos como la participación activa en situaciones de enseñanza, el desarrollo
del pensamiento científico y la capacidad para formular preguntas, anticipar respuestas, realizar observaciones, describir, comparar e interpretar fenómenos
naturales.

Se utilizarán diversos instrumentos que permitan acceder a una visión global del proceso de aprendizaje de cada estudiante. Entre ellos, se incluyen:

-Producciones orales y escritas, que expresen las ideas, explicaciones y modos de comprender los fenómenos trabajados.
-Instancias de trabajo individual y colectivo, que posibiliten la valoración de saberes previos, la construcción compartida de conocimientos y el compromiso con
las tareas propuestas.
-Trabajos prácticos individuales, en los que se pondrán en juego habilidades vinculadas con la exploración, el registro y el análisis de información.
-Observación sistemática y registros docentes, enfocados en el seguimiento del proceso, la participación en clase y las formas de resolver situaciones
problemáticas.
-Corrección de tareas, como espacio para retroalimentar los aprendizajes, identificar obstáculos y orientar intervenciones pedagógicas que favorezcan nuevas
comprensiones.
-Este enfoque evaluativo busca superar la lógica clasificatoria, promoviendo la reflexión sobre los aprendizajes y ofreciendo oportunidades para mejorar, revisar
y consolidar lo aprendido, respetando los tiempos y trayectorias de cada estudiante.

X. BIBLIOGRAFIA:

Para el alumno:
• Altamirano, M., & Chirinos, K. (s.f.). Supercuriosos 3. Editorial ACES.
• De Oliveira Cardoso, L. I., & De Oliveira, L. M. (s.f.). Emily. Editorial ACES.
• De Souza, C., & Reinert Reis, R. (s.f.). Cada día con Dios 3. Editorial ACES.
• Lessa, C. F. (2020). En los zapatos de Thiago. Editorial ACES.
• Paucar Mendoza, Z. K., & Costanzo, A. (s.f.). Educación Sexual Integral – 8 años. Editorial ACES.

Para el docente:
• Asociación Casa Editora Sudamericana. (s.f.). Pedagogía adventista (3ra ed.).
• Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. (2018). Diseño curricular para la educación primaria: Ciencias Sociales. Tercer
ciclo. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. https://abc.gob.ar
• Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. (s.f.). Educación Primaria – Continuemos Estudiando. Recuperado de
https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/primaria/
• Educ.ar. (s.f.). Portal educativo del Ministerio de Educación de la Nación. Recuperado de https://www.educ.ar/
• Estación Mandioca. (2021). Los Funes 3: una familia especializada en tareas escolares. Editorial Mandioca
• Estación Mandioca S.A. (2022). ¿...Y Carmelo? A Punto Caramelo...!!! 3. Editorial Mandioca S.A.
• Estación Mandioca S.A. (2022). ¿...Y Carmelo? A Punto Caramelo...!!! 3. Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Estación Mandioca S.A.
• Estación Mandioca. (2023). Los Buuu 3. Editorial Mandioca.
• Estación Mandioca (2024). Palito Bombón Helado 3: Ciencias Sociales y Naturales. Editorial Mandioca
• Estación Mandioca. (2024). Palito Bombón Helado 3 - Áreas Integradas. Editorial Mandioca.
• EDIBA. (s.f.). Maestra de Primer Ciclo. https://www.ediba.com/
• Sociedad Bíblica. (1960). Santa Biblia: Reina-Valera 1960. Sociedad Bíblica.

________________________
Firma del docente