REFORZAMIENTO
Primer Video HAY PLANIFICACION
1. La Planificación curricular por competencias se basa en el desarrollo integral del individuo,
por la cual se entrelazan saberes nombrar y explicar.
El estudio sobresaliente se enfoca en el "desarrollo global del individuo". La organización del
currículo basada en competencias no solo aspira a que los alumnos memoricen, sino también a
potenciar sus habilidades de forma balanceada, que incluye pensamiento, destrezas prácticas,
emociones, valores e interacción social.
La planificación basada en competencias vincula diversos tipos de "conocimientos". Se hacen
dos referencias:
Capacidad para nombrar: Significa reconocer y denominar objetos y conceptos, al igual que
identificar las partes de una célula.
Explicar: Trasciende la simple identificación, comprendiendo significados y vínculos. Por
ejemplo, describir roles de componentes celulares.
Los profesores deben tener en cuenta no solo qué adquirirán los alumnos, sino también cómo
entenderán y emplearán esos conceptos en tareas educativas que fomentan el progreso de
"saber identificar" a "saber interpretar".
2. Explicar los tipos de contenidos.
Incremento de las Clases de Contenidos: Los contenidos constituyen los componentes
esenciales de la instrucción y el aprendizaje. Incorporan saberes, destrezas, actitudes y valores
que se buscan fomentar en los alumnos.
Contenidos Conceptuales (Conocimiento de lo): Son datos, información y teorías que
responden a la pregunta "¿qué se debe conocer? ". Ejemplos abarcan fechas de la historia y
nociones en matemáticas y ciencias naturales. Es fundamental entender su significado y
vincularlos con otros conceptos.
Contenidos Procedimientos (Conocimiento de cómo proceder): Son competencias y tácticas
que responden a la pregunta "¿cómo se debe proceder?" Ejemplos comprenden redactar
textos, solucionar ecuaciones y llevar a cabo experimentos. Se adquiere conocimiento
mediante la práctica.
Contenidos Actitudinales (Comprender la existencia y la presencia): Son principios y
comportamientos que responden a "¿cómo se debe comportarse y cómo se debe proceder?"
". Ejemplos son el respeto y la curiosidad. Se fomenta a través de la reflexión y la
participación.
3. Realiza las diferencias entre planificación y programación curricular.
Diferencias Detalladas: Para entender mejor la distinción, podemos compararlas en varios
aspectos:
| Característica | Planificación Curricular | Programación Curricular
|
|-----------------------|----------------------------------------------------------|----------------------------
---------------------------------|
| Nivel de Concreción | Amplio, general, estratégico. | Específico,
detallado, operativo. |
| Horizonte Temporal | Largo plazo (año escolar, etapa educativa). | Corto plazo
(unidad didáctica, sesión de aprendizaje, bimestre). |
| Pregunta Principal | ¿Qué se va a enseñar y aprender? (Objetivos generales, competencias,
áreas). | ¿Cómo se va a enseñar y aprender? (Actividades, recursos, evaluación). |
| Énfasis | Selección y organización de los contenidos y competencias. | Diseño de las
estrategias y actividades para lograr los aprendizajes. |
| Responsable Principal | Equipo directivo, departamento académico, a veces el docente. |
Principalmente el docente de aula. |
| Documento Resultante | Diseño Curricular Institucional, Plan Anual. |
Programación de Aula, Unidades Didácticas, Sesiones de Aprendizaje. |
| Flexibilidad | Menos detallada, ofrece un marco general. | Más detallada, pero
debe ser flexible para adaptarse a las necesidades del aula. |
Analogía: Podemos pensar en la planificación curricular como el mapa de un viaje, donde se
definen los puntos principales a visitar (las competencias a desarrollar y los contenidos a
abordar). La programación curricular sería la guía turística detallada de cada lugar, indicando
las actividades específicas a realizar, los recursos necesarios y cómo se va a evaluar la
experiencia.
4. ¿Qué es el currículo nacional de educación básica? Explicar.
El programa nacional de educación básica es un documento que define los conocimientos que
los alumnos deben adquirir al concluir los grados de Educación Básica en Perú.
Es obligatorio para todos los centros educativos y proporciona orientación pedagógica para la
instrucción y la evaluación. Intenta garantizar equidad de oportunidades y un fundamento
compartido de aprendizaje para todos. Establece las habilidades que los alumnos deben
cultivar en cada nivel y área del currículo, especificando lo que deben conocer y realizar al
concluir cada fase y nivel, incluyendo formas de enseñanza como la Educación Intercultural
Bilingüe y la Educación Básica Especial.
Por lo tanto, orienta el sistema educativo para que los alumnos se capaciten para la sociedad y
el aprendizaje constante.
5. ¿Cuáles son los elementos del currículo nacional? Explicar cada uno de
ellos.
El Currículo Nacional de la Educación Básica peruana (CNEB) se organiza en varios
elementos clave. Primero, las competencias son el centro del currículo y se definen como la
habilidad para unir conocimientos, habilidades y actitudes para lograr un objetivo específico
de manera ética. Las competencias se desarrollan a lo largo de la Educación Básica y son
fundamentales para la planificación y evaluación.
Las capacidades son los recursos que tienen los estudiantes para actuar competentemente,
relacionadas con saber conocer, saber hacer y saber ser. Cada competencia se desglosa en
diferentes capacidades.
Los estándares de aprendizaje describen el desarrollo de la competencia en niveles de
complejidad, indicando lo que los estudiantes deben saber y hacer en cada grado para mostrar
el nivel de logro. Por su parte, los desempeños son descripciones específicas de las acciones
de los estudiantes en relación con los estándares y son útiles para la planificación y
evaluación.
Las áreas curriculares organizan los aprendizajes en campos de conocimiento, como
Matemática y Ciencias Sociales. Los enfoques transversales abarcan valores y actitudes
fundamentales en la educación. Las orientaciones pedagógicas guían a los docentes en su
enseñanza, mientras que las orientaciones para la evaluación establecen criterios para valorar
el progreso de los aprendizajes.
