ANTECEDENTES
NACIONALES:
En su investigación, Curicó (2022) examinó “La conexión entre el uso del
software GeoGebra y la enseñanza de las matemáticas en docentes de
instituciones educativas del distrito de Callería en 2022”. El objetivo
principal fue analizar cómo el uso de GeoGebra influye en la educación
matemática de los educadores. El estudio adoptó un enfoque descriptivo no
experimental y correlacional, utilizando encuestas e indagaciones para
recopilar datos de una muestra de 210 docentes. Los resultados revelaron que
el uso del software GeoGebra se encuentra relacionado con la enseñanza de
las matemáticas por parte de los docentes de las instituciones educativas del
distrito de Callería, con un nivel promedio del 39,0%. Como resultado, se llegó
a la conclusión de que el coeficiente de correlación Rho fue de 0.627, lo que
indica una correlación positiva fuerte, Sig.
Zapata (2021) llevó a cabo un estudio en el que se analizó cómo “La
utilización del software GeoGebra y las habilidades matemáticas
permitieron a los estudiantes de la institución educativa Sullana resolver
desafíos relacionados con forma, movimiento y posición en el año 2020”.
La aplicación del software GeoGebra en el contexto educativo ha evidenciado
ser una herramienta eficaz para potenciar las habilidades matemáticas de los
estudiantes. En un estudio llevado a cabo en la institución educativa Sullana
durante el año 2020, se administraron encuestas y cuestionarios a una muestra
de 92 estudiantes. Los resultados obtenidos revelaron una correlación positiva,
aunque baja (r=0.249), entre las variables de estudio, lo que indica una relación
significativa. Estos hallazgos respaldan la efectividad del software GeoGebra
en la resolución de problemas relacionados con forma, movimiento y posición,
y su influencia en el desarrollo de habilidades matemáticas en los estudiantes.
En el año 2019, Daniel Ticlla Burgos llevó a cabo una investigación con el
propósito de analizar la conexión entre el software matemático GeoGebra y el
aprendizaje significativo de los estudiantes de quinto grado en la escuela
secundaria I.E. Colegio Roosevelt - Nueva Cajamarca. El objetivo principal del
estudio fue investigar la relación entre el uso del software GeoGebra y el
aprendizaje significativo de los estudiantes en el contexto de la educación
secundaria. Se utilizó un enfoque de investigación no experimental, de diseño
transversal y nivel de correlación. La muestra consistió en 38 estudiantes
seleccionados por conveniencia. Los instrumentos utilizados fueron un
cuestionario y una lista de cotejo. Los resultados revelaron una relación
significativa entre las variables, ya que se cumplió la condición de significancia
(Sig < 0.05). Con base en el coeficiente de Pearson de 0.751, se concluye que
existe una correlación positiva significativa entre el software matemático
GeoGebra y el aprendizaje significativo.
INTERNACIONAL
S Arcos (2021) llevó a cabo un estudio titulado "El uso de GeoGebra en el
aprendizaje de funciones y ecuaciones cuadráticas en estudiantes de
décimo grado de educación básica general en la unidad educativa
Reinaldo Espinoza". El objetivo del estudio fue proponer una guía de uso del
software GeoGebra para el aprendizaje de funciones y ecuaciones cuadráticas
en estudiantes de décimo año de educación. La investigación se basó en una
correlación descriptiva para determinar las relaciones entre variables
dependientes e independientes. La muestra consistió en 18 estudiantes, y se
utilizó una combinación de encuestas y cuestionarios como instrumentos de
recolección de datos. De los resultados obtenidos, se observó que el 83% de
los estudiantes mencionó utilizar texto para aprender matemáticas, mientras
que el 17% utilizaba software. La conclusión del estudio fue que la propuesta
facilita el desarrollo del razonamiento lógico y el pensamiento crítico en los
estudiantes.
Chulde (2022) llevó a cabo una investigación titulada "El uso del software
GeoGebra como herramienta para promover el aprendizaje significativo de
conceptos matemáticos en estudiantes de noveno grado en Ecuador". El
objetivo del estudio es investigar la relación entre el software matemático
GeoGebra y el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de noveno grado
de educación básica. Se utilizó un diseño no experimental y transversal para
medir variables en una muestra de 44 estudiantes, utilizando instrumentos
válidos y confiables para la recolección de datos. Los resultados revelaron una
interacción significativa entre el software GeoGebra (más del 60%) y un alto
nivel de adquisición (68,2%). El análisis de correlación mostró que existen
correlaciones positivas y moderadas entre las dos variables en diferentes
dimensiones (0.430 < Rho < 0.515). En general, se observó una correlación
directa y moderada entre el software GeoGebra y el aprendizaje matemático
(Rho = 0.549, p = 0.301). Se concluyó que puntuaciones más altas en las
dimensiones del software GeoGebra se relacionaban con puntuaciones más
altas en el aprendizaje significativo de contenido matemático.
En un estudio realizado por Bueno (2021), se llevó a cabo “La revisión
sistemática sobre el uso de aplicaciones móviles en el aprendizaje de las
matemáticas”. El objetivo fue integrar herramientas TIC para fomentar el
pensamiento y los procesos matemáticos en estudiantes de primero y segundo
grado de primaria en la institución educativa La Laguna del Municipio de los
Santos. La investigación se basó en un enfoque cualitativo, con un diseño
descriptivo y exploratorio. La muestra consistió en 15 estudiantes de los grados
1° y 2°, seleccionados mediante un muestreo no probabilístico por
conveniencia. El enfoque utilizado facilitó el análisis de documentos y la
recopilación de 60 recursos educativos digitales. Los hallazgos revelaron una
amplia gama de páginas web, aplicaciones y herramientas educativas digitales
que actúan como impulsores. El estudio concluye que estos recursos respaldan
las estrategias de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de habilidades y
competencias matemáticas.
VARIABLES
V1: Uso del software GeoGebra
Según Hohenwarter (2017), “GeoGebra es un software de geometría que se
adapta a todos los niveles educativos y está disponible en diversas
plataformas. Este programa combina geometría interactiva, álgebra y cálculo
en una sola herramienta que es fácil de usar tanto para principiantes como para
usuarios avanzados”.
Según Cumpa (2019), una característica destacada del software GeoGebra,
además de su facilidad de reconocimiento y aprendizaje, es la capacidad de
detectar objetos en dos dimensiones. Cada objeto tiene una representación en
la vista gráfica (geometría), donde se pueden emplear herramientas de
propiedades y configuración, y otra representación en la vista algebraica,
donde se pueden realizar operaciones como dibujar triángulos, cuadriláteros,
polígonos regulares y círculos. De esta manera, se establece una relación
constante entre los símbolos algebraicos y los gráficos geométricos. Cada
objeto que se agrega al área de gráficos tiene una correspondencia con una
expresión en la ventana de álgebra, y viceversa.
Dentro de las teorías relacionadas con el tema, la "teoría del conocimiento
situado" destaca que el uso de internet y programas educativos mejora el
proceso de enseñanza-aprendizaje, fortaleciendo las habilidades de los
individuos en el manejo de software educativo y el uso de internet (Young,
2013).
Hohenwarter (2009) proporciona la definición del programa GeoGebra, que se
creó con el objetivo de ser una calculadora gratuita para trabajar en álgebra y
geometría. Este programa interactivo combina la geometría, el álgebra y el
cálculo. Una cualidad destacada de GeoGebra es su acceso gratuito, lo que lo
convierte en una alternativa adecuada para la educación.
Según el Ministerio de Educación (2013), un programa educativo es una
herramienta que respalda al docente en la enseñanza y el aprendizaje,
brindando apoyo en el desarrollo de habilidades dentro del aula y mejorando el
proceso de aprendizaje del estudiante.
V2: La competencia matemática: implica la capacidad de aplicar
conocimientos y habilidades matemáticas de manera efectiva y adaptativa en
diversas situaciones. Se caracteriza por el razonamiento lógico, la resolución
de problemas y la capacidad de comunicar y representar ideas matemáticas.
Definición conceptual: El diseño curricular Nacional de Educación Básica
Regular(MINEDU,2016) menciona: “La competencia matemática”
Según el Currículo Nacional de Educación Básica (MINEDU 2016), una
actividad en un concurso implica resolver tareas relacionadas con forma,
movimiento y ubicación. Durante estas actividades, el estudiante se familiariza
con la ubicación y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio,
además de poder crear representaciones de figuras geométricas, dibujar
objetos, planos y modelos utilizando instrumentos, estrategias y métodos de
construcción y medición. Además, se espera que el estudiante describa rutas al
visualizar, interpretar y establecer conexiones entre las características de los
objetos y las formas geométricas en dos y tres dimensiones. Esto incluye
realizar mediciones directas o indirectas de la superficie, perímetro, volumen y
capacidad de un objeto, así como trazar recorridos utilizando sistemas de
referencia y lenguaje adecuado.
Dentro de la dimensión de razonamiento y demostración de las competencias
matemáticas, se espera que los estudiantes puedan formular conjeturas,
investigarlas, desarrollar y evaluar argumentos, así como comprobar
demostraciones matemáticas según lo establecido por las DCN (2009). Esto
implica analizar información, demostrar relaciones entre los datos y verificar los
procedimientos utilizados. Dentro de la competencia de comunicación
matemática, se espera que los estudiantes organicen y comuniquen su
pensamiento matemático de manera coherente y clara. Deben expresar las
ideas matemáticamente con precisión, estableciendo conexiones entre los
conceptos matemáticos y la realidad para aplicarlos en situaciones
problemáticas reales según lo establecido por las DCN (2009). Esto implica
interpretar y representar gráficamente, conocer formas geométricas y
algoritmos, explicar la simbología y plantear la situación de manera adecuada.
La competencia de resolución de problemas, como se establece en las DCN
(2009), permite generar nuevos conocimientos a través de la solución de
problemas. Los indicadores incluyen la capacidad de elaborar estrategias,
aplicar algoritmos y resolver situaciones problemáticas según lo mencionado
por Romero Gómez (2008). En las teorías, la competencia matemática se
considera fundamental, ya que permite dominar las matemáticas, comprender,
evaluar y utilizarlas en diversos contextos. Esto implica tener conocimiento de
los elementos matemáticos aplicables en diferentes situaciones de la vida, es
decir, utilizar herramientas matemáticas para recopilar información, analizar,
interpretar y aplicar criterios de razonamiento que nos permitan resolver
problemas, según lo mencionado por Villalonga (2017).
SEMANA 12 TURNITIN 01
