República Bolivariana de Venezuela

Ministerio de P.P.P la Educación Universitaria

Universidad Territorial Deltaica Francisco Tamayo
Tucupita Estado Delta Amacuro

Valor de identidad a través de estrategias

didácticas para el desarrollo de los
niños y niñas en las identidades
personal y local
Caso: Centro de Educación Inicial “Venus Ochoa” Parroquia José Vidal Marcano
Municipio Tucupita Estado Delta Amacuro.

Línea de investigación: Educación inicial desarrollo y sociedad

Eje generador: Didáctica para la transformación social

Tutor: Autores:
MSc. Keyla Velásquez Hidalgo Tatiana CI: 32539889
C.I V-11.205.954 Romero Gabriela CI:
Romero Mishael CI:
Rubio Saulimar CI: 28600401
Oslenys Acosta CI:

Enero-2025
 República Bolivariana de Venezuela
Ministerio de P.P.P la Educación Universitaria
Universidad Territorial Deltaica Francisco Tamayo
Tucupita Estado Delta Amacuro

Valor de identidad a través de estrategias

didácticas para el desarrollo de los
niños y niñas en las identidades
personal y local
Caso: Centro de Educación Inicial “Venus Ochoa” Parroquia José Vidal Marcano
Municipio Tucupita Estado Delta Amacuro.

Línea de investigación: Educación inicial desarrollo y sociedad

Eje generador: Didáctica para la transformación social

Tutor: Autores:
MSc. Keyla Velásquez Hidalgo Tatiana CI: 32539889
C.I V-11.205.954 Romero Gabriela CI:
Romero Mishael CI:
Rubio Saulimar CI: 28600401
Oslenys Acosta CI:

Enero-2025

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 DEDICATORIA

Este trabajo se honra en primer lugar a Dios, cuya guía y luz han
iluminado cada etapa del proceso académico. Su guía ha sido fundamental
para alcanzar este logro, brindando fortaleza en los momentos de desafíos y
claridad en los momentos de incertidumbre.

Asimismo, se reconoce el esfuerzo y la dedicación de cada uno de los

integrantes del equipo, quienes, a través de su compromiso, colaboración y
perseverancia, han demostrado que el trabajo en conjunto puede superar
cualquier obstáculo. La sinergia creada entre todos ha permitido transformar
ideas en realidades, enriqueciendo cada fase del proyecto con creatividad e
innovación.

Además, se expresa un profundo agradecimiento a las familias y amigos,

cuyo amor incondicional y aliento constante han sido pilares esenciales
durante este viaje. Cada palabra de ánimo, cada gesto de apoyo y cada
momento de comprensión han contribuido significativamente a la realización
de este trabajo. Su confianza ha sido un impulso invaluable que ha permitido
enfrentar los retos con determinación.

Este esfuerzo colectivo se presenta como un testimonio del poder de la

unión, la perseverancia y el amor incondicional. Se espera que esta obra
inspire a futuras generaciones a seguir persiguiendo sus sueños con pasión
y determinación, recordando siempre que el verdadero éxito se construye
con el apoyo mutuo y la dedicación compartida.

3
 AGRADECIMIENTO

Se extiende un sincero agradecimiento a todas las personas que han sido

parte fundamental en este proceso. A Dios, por ser la fuente de inspiración y
fortaleza en cada paso del camino. A los profesores y mentores, quienes han
compartido su sabiduría y guiado con paciencia y dedicación, brindando las
herramientas necesarias para el desarrollo de este trabajo.

A los compañeros de equipo, cuya colaboración y entusiasmo han hecho

posible la realización de este proyecto. Cada uno ha aportado su
singularidad y creatividad, convirtiendo desafíos en oportunidades de
aprendizaje.

Un agradecimiento especial a las familias y amigos, cuyo amor y apoyo

incondicional han sido el aliento constante que ha impulsado a seguir
adelante. Gracias por estar presentes en cada etapa, por brindar palabras de
aliento y por creer en este sueño.

Finalmente, se agradece a todos aquellos que, de alguna manera, han

contribuido a este logro.

4
 Índice General
Pág.
Dedicatoria
Agradecimiento
Índice general
Resumen
Introducción
Fase I: Diagnostico institucional
1.1Reseña de la institución
1.1.1 Naturaleza de la institución
1.1.2 Misión
1.1.3 Visión
1.1.4 Objetivos estratégicos.
1.1.5 Organigrama institucional y funcional
1.2 Plan estratégico de la institución
1.3 Matriz FODA
1.4 Sistematización situacional
1.1Reseña de la institución
1.1.1 Naturaleza de la institución
1.1.2 Misión
1.1.3 Visión
Fase II: Planteamiento del problema
El problema
Objetivos del proyecto
Objetivo general
Objetivos específicos
Justificación del proyecto
Fase III: Contrastación
Fase II: Planteamiento del problema

5
El problema
Objetivos del proyecto
3.1 Antecedentes de la investigación
3.2 Bases teóricas
3.3 Bases legales
Referencia metodológica
Cobertura poblacional y geográfica
3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.1 Antecedentes de la investigación
3.2 Bases teóricas
3.3 Bases legales
Referencia metodológica
Fase IV: Diseño y ejecución del plan de acción
4.1 Plan de acción
4.1.1 Resultados del plan de acción
4.2 Propuesta para la institución
4.3 Efecto
4.4 Impacto
4.5 Memoria fotográfica
4.5.1 Antes
4.5.2 Durante
4.5.3 Después
Conclusiones
Recomendaciones
Referencias bibliográficas
Conclusiones
Recomendaciones

República Bolivariana de Venezuela

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 Ministerio de P.P.P la Educación Universitaria
Universidad Territorial Deltaica Francisco Tamayo
Tucupita Estado Delta Amacuro

Valor de identidad a través de estrategias didácticas

para el desarrollo de los niños y niñas
en las identidades personal y local
Caso: Centro de Educación Inicial “Venus Ochoa” Parroquia José Vidal
Marcano Municipio Tucupita Estado Delta Amacuro.

Autores:
Hidalgo Tatiana CI: 32539889
Romero Gabriela CI:
Romero Mishael CI:
Rubio Saulimar CI: 28600401
Oslenys Acosta CI:
Tutora:
Msc. Keyla Velásquez
C.I: 11.205.954

Línea de investigación: Educación inicial desarrollo y sociedad

Eje generador: Didáctica para la transformación social

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 INTRODUCCIÓN

En la sociedad actual, el desarrollo de la identidad del niño se ha convertido

en un tema de gran importancia. A medida que los niños crecen, es
fundamental que adquieran una comprensión solida de su identidad personal
y local, ya que esto les permitirá construir una base sólida para su
crecimiento y desarrollo integral.

El valor de identidad se refiere a que los niños comprendan y valoren

quienes son, tanto a nivel personal como en relación con su entorno local. A
través de estrategias didácticas efectivas, se puede fomentar la exploración y
el descubrimiento de la identidad de los niños, ayudándoles a comprender
sus características individuales valores, cultura, su lugar en la comunidad,
municipio, estado y parroquia que los rodea, que se identifiquen con su
nacionalidad y país.

Este proyecto tiene como objetivo principal diseñar y aplicar estrategias

didácticas innovadoras que promuevan el desarrollo de la identidad en los
niños, centrándose en las dimensiones personal, local, soberanía e
interculturalidad. Al hacerlo se busca potenciar su autoestima, confianza y
sentido de pertenencia, alentándolos a comprender y valorar su propia
historia, cultura y entorno.

Esta investigación se encuentra enmarcada en una investigación de

campo, en la cual se pudo observar y abordar directamente el ligar del
problema. Y se encuentra estructurada en cuatro fases.

Para llevar a cabo este propósito, comenzaremos con un diagnóstico

institucional que permitirá comprender y naturalizar la institución. En esta
fase inicial, titulada DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL, se analizarán aspectos
clave como la reseña histórica de la institución, la naturaleza de la institución,

8
la misión y visión de la institución, sus objetivos estratégicos y el
organigrama institucional y funcional. Además del plan estratégico de la
institución, una matriz FODA que permitirá identificar la fortalezas,
oportunidades, debilidades y amenazas dentro del contexto educativo que
afectan a la institución y la sistematización situacional.

A partir de esta comprensión inicial, pasaremos a la fase dos el

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. En esta fase se definirá claramente el
problema que se desea abordar en la investigación. Esto incluirá no solo un
análisis minucioso del contexto educativo, sino también el establecimiento de
los objetivos una general y tres específicos que guiaran la acción y la
justificación del proyecto que será fundamental para explicar por qué es
necesario fomentar el desarrollo del valor de identidad en los niños.

Una vez establecido el problema y los objetivos claros, se encuentra la fase

tres tituladas Contrastación. En esta fase se reunirá información relevante
para respaldar la propuesta. Esto implica investigar antecedentes sobre el
tema tratado, así como las bases teóricas que sustentan las estrategias
didácticas. También se considera la base légales pertinente, una referencia
meteorológica que guie en el proceso. Además, de la cobertura poblacional
geográfica y las técnica e instrumentos necesarios para la recolección de
datos

Finalmente, se encuentra la fase cuadro titulada DISEÑOS Y EJECUCION

DEL PLAN DE ACCION. Aquí se implementa el plan de acción, el cual
genera los resultados del plan de acción este plan incluirá acciones
especifica que se llevaran a cabo en la propuesta para la institución seguido
del efecto e impacto que tuvo la investigación en el contexto educativo, el
cual se evidencia con una memoria fotográfica del antes, durante y después.

9
No obstante, se señalan las conclusiones y las recomendaciones
relacionadas con el estudio realizado.

10
FASE I: DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
Esta fase se enfoca en conocer los aspectos de la institución, la reseña
histórica, la naturaleza de la misma, cuál es su misión y visión, objetivos
estratégicos, como se encuentra estructurado el personal a través del
organigrama institucional y funcional, el plan estratégico de la institución, la
matriz FODA y por último la sistematización situacional.

1.1 Reseña histórica del C.E.I.S “Venus Ochoa”

Al crearse la Urbanización Hacienda del Medio, aumenta la matrícula de
niños y niñas en edad preescolar, los cuales asistían al jardín de infancia “Br
J. Vidal” ubicado en el Barrio Negro Primero; cercano a este sector y el cual
no podía atender la elevada matricula en este sentido, la zona Educativa del
Delta Amacuro solicitó ante el Ministerio de Educación la autorización para
crear un Jardín de Infancia en un sector de la Escuela Básica “Angélica
Medina de Fermín que funciona en dicha comunidad, es de hacer notar que
la institución fue diseñada para atender desde 1er hasta 9no grado y fue el
módulo destinado a la III etapa el que se designó para el funcionamiento del
preescolar.

La respuesta no se hizo esperar y en el año 1978, el Ministerio de

Educación solicito ante la Zona Educativa el estudio de factibilidad.

En el año 1978, la fundación Internacional de las Naciones Unidas

para Asistencia al Niño (UNICEF), dependiente de la Organización de las
Naciones Unidas (ONU), en reunión realizada en la ciudad de New York,
declaro para el 16 de Septiembre de 1979 y se autorizó su fundación como
año “Internacional del Niño”, esto motivo a las autoridades del Ministerio de
Educación, tomar tan importante fecha para darle el referido nombre a la
institución recién creada, como un honor a las actividades que a nivel

11
internacional realiza la UNICEF, a favor de los niños pobres de América y del
mundo.

Es preciso destacar y dar el reconocimiento necesario al primer

personal directivo de la Institución, que con un alto profesionalismo y una
gran vocación de servicio supieron sacar adelante este preescolar, son ellas
las docentes: Hilda de Marcano directora y Aura Jiménez ocupo la
subdirección.

En cuanto a las docentes que integraron la primera planilla de

fundadores están: Ana María Sagaray, Zobeida Marcano de T, Igdalia Millán,
María Isabel Conde, Eira Rodríguez de Ríos, Amelia Muñoz de Laguna,
Natividad Herrera, Lérida de Mendoza, Sonia Silva, Josefina Sánchez, Isabel
María de Arenas y Sonia Rodríguez de H.

Estas docentes no contaban con auxiliares que las ayudaran en sus

actividades cotidianas.

Comenzó a funcionar con 12 aulas y una matrícula de 240 en la

modalidad de aula abierta, con el objetivo de cubrir el déficit de maestros
auxiliares, la meta fue cubierta con la colaboración de los padres y
representantes, quienes actuaban de manera voluntaria; es importante
señalar que los mismos fueron capacitados para cumplir con sus actividades.
En el año 1980, se dio inicio al programa de docentes auxiliares, eliminando
de esta manera la actuación de los llamados auxiliares voluntarios que se
había iniciado en el año 1979 cuando se fundó la institución.

La primera docente auxiliar fue Bernarda Moreno, luego se

incorporaron Francisca González, Clemencia de Rosillo, Yanitza Pérez,
Sarahí de Romero, Glays de Braconi, entre otras alcanzando el número
hasta 16 maestras auxiliares.

12
 Hilda de Marcano fue la primera directora, con una duración en el cargo de
5 años, la acompaño en la subdirección la Lic. Providencia Moreno, el cual
posteriormente se ocupó de la dirección, con la profesora Amelia Muñoz de
Laguna en la subdirección, la cual duro dicho cargo hasta el año 1995,
cuando renuncio al mismo para ascender como supervisora, este cargo fue
llevado a concurso de Méritos y oposición, fue ganado por la licenciada
Carmen Ayala de Moreno y como subdirectora la acompaña la profesora
Igdalia Millán.

El Centro Preescolar “Año Internacional del Niño” pasó a formar parte del
programa Escuelas Bolivarianas en septiembre del año 1999. En un horario
corrido de 8 horas diarias de 7:30 am a 3:30 pm. Luego en consenso con el
personal se decide el horario de 7:00 am a 3:00 pm.

En el año 2005, el Centro Preescolar Bolivariano pasa a ser Simoncito

porque atendía una matrícula de niños Maternal; y recibe el nombre de
Centro de Educación Inicial Simoncito “Año Internacional del Niño”.

Este mismo año se activó el programa de atención educativa no

convencional coordinado por la profesora Enoelis Coa y las docentes que
atedian la comunidad eran Mileida Méndez, Yuleidy Rodríguez y Karen
Figueroa; atendiendo la comunidad de San Juan. En el año 2006 se
incorpora la figura de coordinador docente, por la profesora Analida Ruiz,
posteriormente se encarga de la dirección en enero del 2007 ya que la
directora Licda. Carmen de Moreno y subdirectora Profa. Igdalia Millán cesan
de sus funciones por motivo de Jubilación; así mismo La Zona Educativa
designa por Perfil Académico a las docentes de aula Profesora. Yolismar
Velásquez como directora (e) y profesora Odelys Alfonzo como subdirectora
(e). Cumpliendo estas funciones desde febrero 2007.

13
 Durante ese año se designó a la docente de aula Licenciada Anelys León
como acompañante Pedagógico, figura que se emano del Ministerio de
Educación, igualmente se desincorporaron docentes por motivo de jubilación.

En la institución funciona el Programa de Alimentación (P.A.E.), con un

presupuesto mensual asignado por el Ministerio del Poder Popular Para la
Educación, se encontraba dirigido por la Profa. Hilmary Lira de Arzolay en su
segundo año consecutivo con muy buenos resultados en el programa,
contamos con un espacio acorde hasta cierto punto, ya que el espacio es
reducido, se puede preparar los alimentos, se carece de un comedor, cocina
industrial, cava freezer, aunque existe el espacio físico para la construcción
del comedor.

El estilo de aprendizaje de niños y niñas se da en forma individualizada y

en grupo.

La docente Yolismar Velásquez renuncia al cargo de directora encargada

para el año 2012 pasando a ser docente de aula. Quedando a cargo la Leda.
Esp. Yudilma Guanaguanei, quien fue designada de la Jefatura de Zona
Educativa numero 23 como Directora encargada. La profesora Odelys
Alfonzo continúa ejerciendo como subdirectora encargada de la institución. El
16 de septiembre del año 2012 para ser exacto, empieza sus funciones como
directora la Leda. Yudilma Guanaguanei recibiendo una matrícula de niños
de 174 y hembras 154. Para un total de 328 infantes. Contando con los
niños/as de maternal y el programa no convencional.

De igual manera recibió un personal docente de: Estadales 07 y

Nacionales 29. Discriminada de la siguiente manera: especialista de deporte
(2) Misabel Quevedo y Jairo Carreño, especialista de cultura (01) América
Romero, no convencional (02) Yurbis Márquez y Josefina Valenzuela, PAE
(01) Celina Medrano y 29 docentes de aulas. Personal Administrativo: 03

14
nacionales y 2 estadales. Obreros 21 nacionales y 02 estadales. Personal de
vigilancia (08) estadales (06) y nacionales (02) Para este mismo año se
había eliminado la figura de acompañante pedagógico. La mayoría de los
docentes son graduados/a.

Docentes de aula: León Anelys, Romero Yumelis, Rodríguez Marilú,

Carrión Rumaridel, Rodríguez Yuleidys, Salazar Fanny, Duarte Elenitza, Lara
Yulissa, Méndez Mileida, González Luvenia, Rodríguez Luzmeth, Robles
Mauricelys, Olivares Yosmar, Figueroa Karen, Noriega Dinora, Millán
Yanemitt, Jiménez Luisa, Malpica Carolina, Lira Hilmary, León Emilia, Meza
Yubisay, Baeza Doris, Rojas Luisa, Piñango Liliucalany, Flores Diannelys,
Noriega Evelin, Ramos Mariela.

Ya incorporada la nueva directora Leda. (Esp.) Yudilma Guanaguanei,

encontró muchas debilidades en cuanto al programa PAE, incumplimiento de
los acuerdos de convivencias, problemas interpersonales, constantes
inasistencias del personal obrero y docentes (muchos permisos médicos),
incumplimiento del currículo de educación inicial en cuanto a: jornada diaria,
planes y proyectos, alimentación de los niños/as. Falta de materiales de
oficinas (computadoras, impresora, teléfono, resma de papel, sillas, mesas).
Falta de mobiliario para las aulas, al igual que utensilios para la cocina (ollas,
cocina, cucharillas, cuchillos de picar, licuadora, reverbero, falta de cavas,
neveras, conservador de alimentos.) Falta de vigilancia, alumbrado eléctrico,
cancha deportiva, tarima para actos culturales, salón de usos múltiples,
baños para el personal (solo hay baños para los niños y niñas).

Este año 2012 fue muy difícil para la Licenciada, ya que había muchas
necesidades y debilidades, ésta reorganizó al personal conjuntamente con la
subdirectora, profesora Odelys Alfonzo para delegar funciones. Elaboraron
comisiones de trabajos con todo el personal. Realizaron oficios los cuales

15
hicieron llegar a los organismos gubernamentales, para cubrir solo la parte
material entre estos están: Consejo Comunal, Zona Educativa, Alcaldía,
Gobernación, FEDE, Petróleos de Venezuela, abastos, farmacias, centros
médicos.

En virtud de las debilidades de las docentes dentro de las aulas, se

realizaron formaciones pedagógicas, a través de los colectivos de formación
e investigación al igual que los acompañamientos pedagógicos, con el
objetivo de verificar y orientar las formaciones recibidas para mejorar el
trabajo en equipo y con los niños/as dentro y fuera de las aulas.

Ya para el año 2013 se continuó realizando y enviando oficios a los entes

gubernamentales conjuntamente con todo el colectivo del plantel, auto
gestionando todas las necesidades de esta casa de estudio. Este mismo año
para el mes de marzo aproximadamente fue llamada la directora por un
personal de la Alcaldía, quien le informa que su institución fue seleccionada
para donarle una Cava freezer y un conservador de alimento y dos (02) aires
acondicionados para las aulas: Maternal y un 3er grupo (quienes lo habían
solicitado conjuntamente con los representantes a través de oficio).

Durante este mismo año se logró un aula para que funcionara el programa
SENIFA (Sistema Educativo Nacional Integral de Familia) ésta atendería solo
a niños/as de uno y dos (01 y 02) años, son encargadas de cuidar a los
niños/as cuatro (04) madres Integrales y una (01) docente pedagógica, la
cual tiene como función cubrir las actividades pedagógicas de los niños/as a
través de planes semanales. Se logró activar el huerto escolar con el
programa bandera Todas las Manos a la Siembra, donde obtuvimos variedad
de cosechas, pero lamentablemente todos fueron hurtados y destruidos por
los habitantes de la misma comunidad (adolescentes que se introducen
dentro de la institución para hacer de las suyas).

16
 Se logró colocar electricidad e iluminación de toda la institución, esfuerzo
hecho con ayuda de CORPOELEC y personal directivo.

En el año 2014, se gestiona la elaboración de una tarima en el patio

central de la institución, conjuntamente con la Profesora América Romero
docente de Cultura. Se realizó oficios a los consejos comunales del Silencio
y San Juan II, quienes nos apoyaron de forma inmediata y se pudo lograr la
construcción de la Tarima. Otro de los éxitos que obtuvimos durante este
año, fue la adquisición de ventiladores para el aula del SENIFA, a través de
reuniones y aportes hechos por los padres, madres y representantes.

Las docentes realizan sus planes y proyectos con mucha dedicación,

tratando de mejorar cada día más y más. También logramos la compra de un
equipo de Sonido con la colaboración de todo el personal. Durante el año
2015, fue seleccionada la Institución para un proyecto de Impermeabilización
del techo y electrificación de la misma. Este proyecto está avalado por FEDE
a través del Ministerio del Poder Popular para la Educación, la cual aún está
siendo realizada.

A finales de este mismo año se logró la apertura del aula de usos

múltiples, protectores para el cuarto de conservación, cambio de cerraduras
de puertas (algunas aulas). Esta casa de estudio fue víctima del hampa,
llevándose el equipo de sonido, cableado eléctrico y ventiladores.

A todos estos se ha realizado gestión acerca de vigilancia diurna y

nocturna. Se realizaron reuniones y reorganizaciones de los vigilantes y
entes gubernamentales, así como la seguridad del Estado tal como lo es:
Policía Estatal y Municipal, Guardia Nacional, Cuadrantes entre otros. El
colectivo de Año Internacional del Niño, dirigido por la Lcda. Yudilma
Guanaguanei y Profa. Odelys Alfonzo, continuó realizando el trabajo en
beneficio de los niños y niñas que hacen vida en esta casa de estudio.

17
Hasta el año 2019 cuando procede a realizar su proceso de jubilación
dejando a cargo la profesora Magister Celina Medrano De Rivero como
directora y a la Licenciada Especialista Mileida Méndez como subdirectora

Para el año 2022 se le solicito a la directo que realice el cambio de

epónimo a la institución como todo fue tan rápido se consulta con pocas
personas de comunidad las cuales propusieron a Zaritza Del Valle Rojas,
que en su momento no tenían la historia y permiso de los familiares por lo
cual se solicita un nuevo epónimo haciendo la investigación y procedimiento
legales correspondiente. Por Consenso de la Comunidad educativa se le
agradece que consideren rectificar el epónimo con el nombre de Venus
Ochoa quien contó con una amplia Trayectoria, gozando del aprecio del
colectivo institucional, Padres y Representante.

Cumpliendo funciones Como docente de educación física con los niños y

niñas de educación inicial en el año 1982. Para ese momento la Directora
encargada la Profesora Providencia Moreno y en la subdirección la Profesora
Amelia Muñoz de Laguna.

La Profesora Venus Ochoa era egresada de la UPEL Mención Educación

Inicial durante su trabajo contó con el apoyo de 2 docentes de educación
física la Profesora Ledis Cardozo, y Maritza Bomport participando en
actividades en grillas deportivas recreativas, pelotica de goma, kikimbol,
ganando campeonato de fútbol y ajedrez; mostrando empatía entusiasmo y
motivación.

Ejemplo de superación vocación y servicio, excelente profesional.

Estudiando una especialidad en Educación Inicial en la UPEL, el cual no
culmino motivado a su fallecimiento el 14 de septiembre del 2004 dejando un
gran vacío en el seno de la institución.

18
1.1.1 Visión:
Lograr que nuestra institución a través de la participación activa del
personal adscrito: padres, representantes, junta comunal parroquial y todos
aquellos organismos gubernamentales se involucren para mejorar día a día
la escuela de su comunidad y así poder ofrecer a los niños y niñas una mejor
planta física con aulas bien ventiladas, baños acordes a un preescolar,
espacios para la recreación y Educación física, parque, sala de computación,
comedor y transporte escolar
1.1.2 Misión:
Garantizar una educación integral de calidad a niños, niñas y familias de
practica pedagógica abierta, reflexiva y constructiva, donde la comunidad
participe y colabore activamente en la formación de un nuevo ciudadano(a)
que logre desenvolverse en una sociedad libre y productiva

1.1.3 Objetivos Estratégicos

 Solicitar entrevistas con el jefe de los servicios de la alcaldía del municipio

de Tucupita.
 Visitas a las instituciones encargadas (CVG Alcaldía. FEDE) para las
entrevistas.
 Reunión con el consejo comunal, específicamente con el encargado de
infraestructura. Para qué brinde apoyo a la gestión de emprender.
 Convocar una asamblea general con los padres representante y consejo
comunal para dar conocimientos de la necesidad e importancia de la mini
cancha para los niños dentro de la institución.
 Elegir comisiones para la búsqueda de apoyos en los entes
gubernamentales.
 Enviar oficios al consejo comunal para dar a conocer la propuesta.
 Elaboración de cronogramas de encuentros para dar lucidez al programa.

19
1.1.4 Organigrama Institucional y funcional

Poder
Consejo
comunal
Docente

Consejo
educati
Cocineros
vo
de la patria
Coordina
Sub dor de
director Personal cultura
MBF
administrati
vo
Educación
física y
Personal Docentes recreación
docente especialistas

Niños

Alumnos
Niñas

Personal de
apoyo
ambiental

Vigilante Jardinero Portero Aseador

20
 Director: su función es asegurar y controlar que cada proyecto que se
realice en el centro funcione correctamente. El director es el encargado de
analizar y autorizar las actividades que presentan los diferentes Docentes
durante el curso académico.
 Subdirector: colabora en el planeamiento, dirección, coordinación y
supervisión de las actividades curriculares y administrativas de la institución.
 Personal administrativo: coordinar todos los procesos administrativos,
redactar, archivar y revisar todo tipos de documentos, recopilar la
información requerida.
 cocineros de la patria: brinda información como trucos de cocina, modo de
preparación de recetas alternativas, cocinas domésticas, elaboración de
pasapalos, pasteleros y reposteros.
 Personal docente: planificar actividades institucionales, participar en
talleres, reuniones y encuentros.es motivador, orientador y creativo.
 Docentes Especialista
 Educación física y recreación: preparar y proporcionar el ambiente
adecuado como canchas, parques y gimnasio y elementos como balones,
colchonetas, aros, cintas y otros que pueden intervenir en el desarrollo
psicomotor a través de juegos lúdicos y ejercicios básicos.
 Coordinador cultural: su función es encargar de diseñar, planificar,
organizar, dirigir, gestionar y evaluar el desarrollo de actividades y eventos
culturales.
 Alumnos (niños, niñas): niños y niñas cumplir con las expectativas
académicas ser respetuoso y puntual. Aprender, jugar, compartir y mantener
la disciplina en el aula y en la escuela.
 Personal de apoyo ambiental:

21
 Vigilante custodiar la institución a través de rondas y garantizando su
seguridad. Ejercer vigilancia permanente y dar cuenta de la seguridad de las
áreas e instalaciones de la institución.
 Jardinero: mantener las flores, arbustos, árboles en perfectas condiciones,
recoger y eliminar la basura y las hojas secas.
 Portero: brindar información a los que ingresan a la institución. Llevar
control de los visitantes. Mantener limpia el área de entrada de la institución.
Se encarga de abrir y cerrar la puerta del portal.
 Aseador: realizar el aseo en las áreas asignadas, mantener en completo
aseo y limpieza en todas las dependencias del plantel, así como los
mobiliarios y demás materiales existentes.
 Poder comunal: es la instancia encargada de la vigilancia, supervisión,
evaluación control social, sobre los proyectos, planes y actividades de interés
colectivos.
 Consejos educativos apoyar al director en todo lo referente a organización,
planeación, promoción, coordinación, ejecución y evaluación de las
actividades de los centros educativos.
 MBF: está conformado por colectivos por colectivos de padres, madres y
representantes cuyo fin es velar por el cumplimiento de las políticas
educativas, una educación pública y gratuita para los niños y niñas de
nuestra patria.
 Consejo Docentes: es el órgano encargado de asegurar y garantizar la
participación de los docentes en la construcción, desarrollo y seguimiento del
proyecto educativo institucional.

22
1 .2 Plan estratégico de la institución PEIC
El proyecto educativo integral comunitario (PIC) define estrategias de
gestión escolar sobre la base de investigación del contexto, plantea en
conjunto, el trabajo pedagógico de la institución y lo vincula con la
comunidad. Tiene como finalidad establecer de manera sencilla y precisa los
aspectos filosóficos q orientan la misión de la escuela.

 Establecer acciones para solventar el problema de alumbrado electrónico

de CEIS Venus Ochoa.
 Efectuar charlas de concienciación a los habitantes de Hacienda del Medio
para q cuiden la institución contra los amigos de lo ajeno.
 Designar comisiones para gestionar a los distintos organismos
gubernamentales. Las posibles soluciones para mejorar el servicio de agua
potable en la institución.
 Gestionar a través de organismos encargados de la construcción de
sanitarios para todo el personal y mejorar el de los niños y niñas.
 Dar a conocer a los padres y representantes, consejo comunal de la
comunidad de Hacienda del Medio, la importancia de la mini cancha
deportiva como recreación en los niños y niñas.
 Dictar charlas sobre temas educativos a los padres y representantes.

23
1.3 Matriz FODA

F O D A
Los niños(a) y Cuentan en la Falta de Inseguridad
personal de la comunidad con ventilación en las
institución, en su un centro médico aulas
mayoría viven asistencial
cerca

Ambiente positivo Farmacias, carencia de Distribución de

y agradable librerías y una material didáctico ventas ilegales
casilla policial (para que los
niños(a) puedan
realizar sus
actividades
pedagógicas
Docenes Construcción de Inseguridad de vía
preparados baños para el peatonal
profesionalmente personal

Personal Directo Falta de sistema

siempre dispuesto eléctrico en
a apoyar en las determinados
actividades lugares

Falta de agua
potable por tubería
Los niños Consecuencias
desconocen el Falta de
nombre de su pertenencia
país estado y Desinterés por la
comunidad historia
Confusión
geográfica
Desconocimiento
de su nombre
debido a que son
llamados en sus
hogares por el
segundo nombre o
sobre nombres

24
1.4 Sistematización situacional
La institución educativa elegida para nuestro proyecto fue el C.E.I.S
“Venus Ochoa” el 28/07/23 realizamos nuestra presentación como grupo de
proyectos del PNF. Educación Inicial de la UTD Francisco Tamayo ante el
personal directivo de la institución; Profa. Celina Medrano de Rivero

El objetivo de esta visita fue observar las instalaciones y actividades

educativas del plantel con el fin de obtener información relevante para
nuestro proyecto; la visita se desarrolló de la siguiente manera:

1 Recepción y bienvenida por parte del personal

2 Recorrido por las instalaciones
3 Observación de clases en diferentes niveles
4 Entrevistas a docentes y personal
5 Registro fotográfico y toma de notas

Durante nuestras siguientes visitas se realizaron entrevistas al personal

directivo y docente. Se realizó un recorrido por las instalaciones de la
escuela, observando las actividades y el ambiente educativo, se pudieron
destacar los siguientes puntos:

1. Estado genial de las aulas y áreas comunes.

2. Interacción entre docentes y estudiantes.
3. Recursos pedagógicos utilizados.
Esto con el fin de recolectar información relevante para nuestra matriz
FODA. Se pudo observar ciertas necedades en la instalación como la falta de
ventilación en las aulas, cableado eléctrico, además un ambiente positivo y
agradable.

25
 FASE II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En esta fase se describe el problema, delimitando. El planteamiento del

problema, los objetivos del proyecto uno genera, tres específicos y la
justificación del proyecto.

2.1 Planteamiento del problema

En las actuales circunstancias de la vida social de las personas, se puede

observar una serie de situaciones que afectan el normal desarrollo de la vida
de los seres humanos, se destaca en psicología, la problemática que se
manifiesta en los adolescentes cuando buscan encontrar su mundo.
Rechazan las propuestas de los adultos y buscan potenciar sus propias
ideas y posiciones, como manifiestan los psicólogos van buscando lograr su
personalidad. Pero dentro de estas condiciones muchos pierden el rumbo de
su propia identidad.

Haciendo referencia de la identidad en los niños y niñas en edad

preescolar es de gran importancia puesto que genera en el niño un impacto
relevante. Ya que la identidad personal como local permiten al niño
desarrollarse de la manera más idónea en su entorno. Sin embargo, se sigue
observando que los niños y niñas tienen dificultades para poder expresar sus
necesidades básicas, manifiestan una inmadurez al resolver algún problema
que se le presente y una escasa iniciativa, así como poco o ningún
conocimiento de su identidad comunitaria, como el nombre del lugar, ciudad
o estado donde viven. De modo que dicha actitud conlleva a que el escolar
actué de manera inadecuada y no sepa en donde está ubicado
geográficamente.

26
 Según, Charles Taylor, la identidad de grupo y la identidad de la persona
son identidades que se articulan y se relacionan directamente, y que ambas
tienden a definir aquello en lo que consiste la propia originalidad. Por su
parte, Muñoz Sedano (1977), señala que la identidad es el sentido del yo que
proporciona una unidad a la personalidad en el transcurso del tiempo, el
reconocimiento de que mi yo, que vivió, participo y tomo decisiones en
tiempos y lugares diversos a los actuales.
Por consiguiente, los medios de comunicación social, las redes sociales
propician en los niños y niñas la confusión de su propia identidad, se asume
conductas distorsionadas, personalidad distinta y el gusto de lugares ajenos
a su cultura. Es por ello, que se debe tener claro que la identidad persona es
entendida como la capacidad de las personas por dar a conocer su auto
concepto sobre lo que sucede a su alrededor.
Según Luis González, la identidad local implica la adhesión a un espacio
social e históricamente construido, relacionado con escalas territoriales
mayores; nos mas que el reconocimiento de amor y pertenencia al terruño y
a la patria chica. Por lo que, la identidad local se caracteriza por una serie de
teorías que tratan de explicar por qué adquirimos percepciones particulares y
conductas, con respecto del entorno geográfico y cultural a que
pertenecemos y nos diferencian de otras esferas culturales en las que
interactuamos, Las personas reflejan lo que son a partir de que se conozcan
primero en su mundo interior, y luego poder conocer lo demás. Ser lo que
son permite interiorizar su propia vida.
En efecto, los aspectos manifestados de la identidad personal y local se
van perdiendo cada vez más, cuando son influenciados, como ya sea
mencionado por los medios de comunicación masivos y sobre todo por las
redes sociales y el propio internet, que hace que los niños y niñas asuman

27
identidades diferentes a lo que son en realidad, y más si no tienen
orientación y supervisión oportuna de los padres y representantes haciendo
que se pierda su identidad personal. Observándose con claridad podemos
llegar a decir que los problemas de la identidad tanto personal como local se
manifiestan en diversos grupos sociales, en el caso de nuestra investigación
se está presentando en los niños y niñas.
Entre tanto, el estudiante que tenga una autoestima baja donde sienta
inseguridad para resolver cualquier problema, presente temor a la hora de
hablar con sus compañeros o simplemente no se identifique culturalmente,
son situaciones que no favorece al progreso del niño. Tomando en cuenta
que tanto la identidad y la autonomía correctamente desarrolladas permiten
educar a los preescolares de manera ética y autónoma teniendo en cuenta
los valores y principios (Unicef, 2004).
De esta manera, el niño se va formando íntegro, al adquirir cualidades y
actitudes diferentes tanto de aprendizaje como de personalidad. Es por ello,
que se debe trabajar conjunto con las madres y docentes, mediante la
realización de juegos y diversas actividades, puesto que se va formando al
ser con buenos valores y principios respetándose asimismo y respetando a
los demás, resaltando que todo esto repercute en su desarrollo
positivamente.
Es de mucha importancia visualizar que los niños intercambien
pensamientos e ideas y que las docentes propicien un ambiente cálido y
confiable dándole esa seguridad en el niño para cualquier circunstancia. Ya
que existen situaciones donde se muestra que tanto las madres como los
docentes actúan de forma negativa con sus hijos, y estas conductas se van
reforzando mediante las habilidades y estrategias que genere la docente
conjuntamente con la madre para así educar de manera positiva al niño.

28
 Lo más favorable es buscar estrategias donde las acciones logren un
impacto positivo en el desarrollo del niño. Todo ello busca concientizar a las
docentes y madres para que de ese modo sean modelo positivo en el niño.

Esta investigación va a permitir aportar nuevos conocimientos las cuales

se pueden fomentar para una mejora en la educación de los niños del C.E.I.S
“Venus Ochoa”, ubicado en Hacienda del Medio del municipio Tucupita
estado Delta Amacuro; del mismo modo se busca concientizar a las docentes
y madres de familia en la forma de educar a su hijo. Puesto que es
fundamental que el preescolar se desarrolle, en estos, valoración a sí mismo
teniendo en cuenta la toma de decisiones haciéndolos más autónomos y
construyendo sus propias ideas.
Para poder dar a conocer los diversos estudios previos de dicha
investigación se siguió un proceso entorno a la búsqueda de variables en el
cual se encontró investigaciones referidas a la Identidad y Autonomía; a
nivel macro las investigaciones de Sandoval,(2017) desarrollada en el
distrito de Castilla, el cual su objetivo fue constituir dicho proceso en cuanto
a la autonomía, todo ello se realizó por medio de la estrategia juego- trabajo,
el cual se trabajó con una lista de cotejo donde se dio el recojo de dichos
datos ,por lo que se trabajó con una población de 169 estudiantes de la
ciudad de Piura, en donde determinaron que los alumnos se encontraban en
proceso de desarrollar su personalidad.
A nivel meso, se analizó una investigación, El Derecho Social a la
Identidad Personal en Venezuela. Gestión del Programa nacional de
Identidad “Yo Soy”, por Humberto Montiel y Elba Chacón; la presente
investigación esboza un breve recuento histórico sobre los derechos sociales
de la Constitución Bolivariana de Venezuela de 1999, destacando el derecho
a la identidad personal. En este, se da a conocer la experiencia que

29
desarrolla el Ministerio del Poder Popular para la Salud, a través del
Programa “Yo Soy” mostrando brevemente sus antecedentes y evolución en
gestiones importantes para desarrollar políticas públicas bajo un enfoque de
derechos.

A nivel local, y siguiendo directrices del Ministerio de Educación por medio

del Diseño Curricular nuestro estado Delta Amacuro, todas las instituciones
educativas promueven el desarrollo de la Identidad Personal mediante la
ejecución de planificaciones y desarrollo de estrategias orientando la
formación del niño y niña en cuanto a su identificación como personas
únicas, valiosas, con características propias, con derecho a un nombre, una
familia, una nacionalidad, entre otros. Sin embrago, en el C.E.I.S “Venus
Ochoa” se requiere que los niños y niñas alcancen una imagen ajustada y
positiva de sí mismo o si misma y por ende una identidad personal a través
de juegos.

2.2 Objetivos del proyecto

2.2.1 Objetivo general

Fomentar el desarrollo integral de la identidad personal y local en los niños y
niñas del C.E.I.S Venus Ochoa, a través de estrategias didácticas que
promuevan el reconocimiento de su lugar de residencia, su nombre y
localidad

2.2.2 Objetivos específicos

 Diagnosticar la identidad personal y local en los niños y niñas

 Analizar las causas que determinan el desconocimiento de la identidad

personal y local en los niños y niñas

30
 Implementar estrategias didácticas que fomentar el desarrollo y
fortalecimiento de la identidad.

2.3 Justificación del proyecto

La justificación es el argumento que respalda la necesidad y pertinencia.

Se basa en identificar problemas o necesidades, resaltar el impacto positivo
que genera, y mostrar cómo se alinea con objetivo más amplios.

En el PNF de Educación Inicial la identidad personal y local en los niños

de preescolar es crucial contextualizar su importancia en el desarrollo
integrar ya que en este periodo comienza a formar su identidad y desarrollar
un fuerte sentido de pertenencia y a comprender su papel en la comunidad
dando una tensión completa a los estudiantes para garantizar el soporte
material vocacional y psicológico para su permanencia y desarrollo en todos
los niveles del sistema educativo para la comprensión y el fortalecimiento de
la identidad propia y el eterno cercano y este conocimiento les proporciona
una base sólida para desarrollar relaciones positiva con quienes les rodean y
les brindan una comprensión más profunda de su lugar en el mundo .

Plan de la patria

En el plan de la patria en su objetivo 2.2.1.35 plantea que la educación

debe fomentar y consolidar los valores y principios del estado democrático y
social de derecho y justicia igualmente, los contenidos curriculares deben
estar relacionados con la realidad comunal que permita el desarrollo de la
comunidad en lo social y económico.

Líneas de investigación

31
 Investigaciones en el campo de la psicología de desarrollo, como las de
Vygotsky y Erikson destacan la importancia del entorno social en la
formación de la identidad lo que refuerza la necesidad de atención integral a
los estudiantes durante esta etapa. Además, estudios recientes en educación
intercultural, como los realizados por Stuart Hall, indica que la inclusión de
las identidades culturales locales en el currículo puede mejorar
significativamente el sentido de pertenencia y autoestima en los niños lo cual
es fundamental para su desarrollo emocional y social.

Guía pedagógica práctica

Área de aprendizaje: Formación personal y local

Se refiere a la capacidad del niño y la niña de identificarse como

persona única, valiosa con características propias, con derecho a un nombre,
una familia, una nacionalidad que reconozca el sexo al que pertenece
precisando aspectos comunes y diferentes en relación a su autonomía y
fisiología, y el comportamiento esperado para cada sexo en función de las
normas y pautas sociales

Componente: Soberanía e interculturalidad

Este componente está orientado a la identificación de cada niño o niña

con su localidad, municipio, estado federal y país: con el conocimiento de su
historia, del patrimonio regional y nacional. Así como el reconocimiento de
algunos recursos naturales y beneficios para la vida y soberanía del país

Aprendizajes esperados
 Que el niño y la niña reconozcan su sexo y se identifiquen como femenino
o masculino.
 Establecer semejanzas y diferencias en los roles.
 Que conozca su nombre.

32
 Se identifique con su nacionalidad y como miembro de una comunidad y
país.
 Diga y reconozca su nombre, apellido, y dirección.

33
 FASE III: CONTRASTACIÓN

En esta fase se describen los antecedentes que tienen relación con la

investigación, así como las bases teóricas en las que se sustenta la
investigación, las bases legales de la misma, la referencia metodológica,
cobertura poblacional y geográfica y las técnicas e instrumentos de
recolección de datos utilizadas en la investigación.

3.1 Antecedentes de la investigación

Los antecedentes son el conjunto de estudios previos relevantes de están
relacionados y han aportado al tema de la investigación.
Rubio Floreano, (2019), en su trabajo para optar al título de licenciada en
Educación Inicial y Arte, realizó su trabajo de investigación titulado: El juego
Dramático y su relación con la identidad personal de los niños y niñas de 5
años de edad de la I.E.P.” Risas y Trazos” del distrito de Magdalena del Mar,
Lima-Perú su objetivo general fue determinar el nivel de relación del juego
dramático con la identidad personal de los niños y niñas. Ella concluyó que
fomentar a través del juego dramático, es desarrollar sus habilidades
sociales para el desarrollo de su autonomía, ya que es importante para el
desarrollo de su identidad personal.
Por otro lado Ramírez, (2016), para optar al título de Maestría en
Educación Inicial realizó su trabajo de investigación titulado: Fortalecimiento
de la identidad cultural y los valores sociales en la comunidad Educativa del
Centro de Educación Inicial Tricentenario del Municipio Araure del Estado
Portuguesa-Venezuela en su objetivo general fue potenciar los valores
sociales a partir del fortalecimiento de la identidad cultural. Ella concluyó que

34
la familia y la escuela son encargados de preservar y potenciar los valores
sociales fortaleciéndola identidad cultural y tradicional.
Por su parte, Contreras Carolina Rojas Saras Reyes Mari Cruz 2013,en su
trabajo de investigación titulado estrategias para fortalecer los valores e
identidad regional a través de las danzas folklóricas tradicionales en el
segundo grado sección B de la escuela básica Tarsicia de romero ubicada
Tucupita estado Delta Amacuro, quienes concluyeron esté trabajo que la
actividad con los bailes y danzas se inicia desde el mismo momento de la
aparición del hombre, debido a la necesidad de descansar y jugar y socializar
con los demás miembros de su comunidad son para el niño y niña una
acción que forma parte de sí misma con la cual lograr desarrollar la
autonomía identidad motricidad su personalidad social cognitiva
descripciones danzas regional valores integración

En el marco de este trabajo de investigación que se centra en el valor de

la identidad a través de estrategias didácticas para el desarrollo de las
identidades personal y local, es esencial considerar los antecedentes que
aportan información relevante sobre este tema. A continuación, se presenta
un análisis que relaciona tres investigaciones clave con los objetivos de esta
propuesta.

1. Investigación de Rubio Floreano (2019): Este estudio subraya el

papel del juego dramático como estrategia didáctica para el desarrollo de la
identidad personal en los niños. Rubio Floreano sostiene que, mediante el
juego, los niños pueden explorar y expresar su individualidad, lo cual es vital
para la formación de su autonomía y habilidades sociales. En este proyecto,
se planea implementar estrategias lúdicas que faciliten la interacción y la
construcción de la identidad personal, permitiendo a los niños desarrollar su

35
sentido del yo mientras establecen conexiones significativas con su entorno
local.

2. Estudio de Ramírez (2016): La investigación de Ramírez se enfoca en

cómo las estrategias didácticas en el ámbito educativo pueden fortalecer la
identidad cultural y los valores sociales. Destaca la importancia del papel que
desempeñan la familia y la escuela en la formación de una identidad sólida.
En este sentido, se busca integrar actividades colaborativas entre los niños
su comunidad, municipio y localidad como parte de las estrategias didácticas,
enriqueciendo así la identidad personal de los niños y promoviendo un
sentido de pertenencia hacia su comunidad.

3. Análisis de Contreras y Rojas (2013): Este estudio resalta cómo las

danzas folklóricas tradicionales pueden ser utilizadas como estrategias
didácticas para fortalecer la identidad regional. La investigación muestra que
las actividades culturales son esenciales para ayudar a los individuos a
conectarse con sus raíces. En este proyecto, se propone incluir expresiones
artísticas locales dentro del currículum educativo, permitiendo a los niños
explorar su identidad a través del arte. Esto no solo fomentará una
apreciación por su cultura local, sino que también les ayudará a sentirse
parte activa de su comunidad.

En resumen, estos antecedentes ofrecen un marco sólido para abordar el

valor de la identidad desde diversas perspectivas: individual, cultural,
comunitaria regional y nacional. Esta tesis no solo busca desarrollar la
identidad personal de los niños mediante estrategias didácticas efectivas,
sino también fortalecer su conexión con su identidad local, promoviendo así

36
un modelo educativo integral que potencie tanto el crecimiento individual
como el tejido social.
1.1 Bases teóricas
Las bases teóricas son un conjunto de conceptos, teorías y principios que
sustentan la investigación. Estas sirven para proporcionar un marco de
referencia que ayude a entender el problema que se está investigando.
La identidad
La identidad es el conjunto de los rasgos propios de un individuo o de una
comunidad, estos rasgos caracterizan al sujeto o a la colectividad frente los
demás. Por ejemplo: una persona tiene derecho a conocer su pasado para
defender su identidad.
Para Freud, la identificación es concebida como un mecanismo fundante en
la constitución del yo y del sujeto. Al respecto Lacan diferencia las
identificaciones imaginarias formadoras del yo y las identificaciones
simbólicas, al significante, productoras del sujeto.
Cada individuo se identifica mediante elementos que se encuentran en su
entorno y que los ayuda a formar su personalidad. Piaget define la identidad
como una característica que surge desde los primeros esquemas de acción,
y que tiene como finalidad dar continuidad y permanencia sustancial a los
objetos y al propio cuerpo, así como también al sí mismo.
En este, el autor describe la identidad como una cualidad del sujeto que
proviene de sus primeras acciones como persona y que su objetivo es
mantener una secuencia de estas acciones, desde lo que le rodea hasta, en
sí mismo. A esto se le atribuye la filosofía de Charles Taylor, para él, es una
realización de un modo de vida con significado dentro de un marco cultural y
de relación de sí mismo con otros significantes y que expresa una valoración
de bienes en términos de elegir el mejor modo de ser y de vivir.

37
Valor de Identidad
Según Sartre (1994) “Los valores son ejes fundamentales por los que se
orienta la vida humana y constituyen a su vez, la clave del comportamiento
de las personas”.

Los valores definen la personalidad de toda persona, es entonces su

comportamiento y sus acciones que lo llevan a reflejar su conducta.

Para Laing (1961), "La identidad es el sentido que un individuo da a sus

actos, percepciones, motivos e intenciones". "Es aquello por lo que uno
siente que es "él mismo", en este lugar y este tiempo, tal como en aquel
tiempo y en aquel lugar pasados o futuros; es aquello por lo cual se es
identificado".

La identidad personal es el conjunto de rasgos característicos de un

individuo, como sus actitudes y habilidades. Su carácter, su temperamento,
sus virtudes y sus carencias. Todos permiten que este se diferencie de los
demás y reconozca su individualidad y su personalidad.

Es por ello, que, en toda sociedad, comunidad y en lo personal tiene que

marcar su propia identidad, identificando que es el valor de la identidad, que
es lo que caracteriza a una persona o un grupo de ellas en la sociedad y
más, donde reflejan la moral y los valores que han adquirido desde la niñez
como educación, valores, que obtienen desde casa hasta la escuela y llegar
a su adultez, y así ir identificando que identidad lo va a definir como persona
por el resto de su vida.

Valor de identidad para los niños

Batista (2000) Define que desde el punto de vista pedagógico los valores
son parte del proceso de la educación general y tiene como base la acción
comunicativa a través de la cual el maestro, en diálogo con los estudiantes,

38
lo prepara para incorporarse a la vida como sujetos prácticos y actores de la
historia.

El valor de identidad de cada niño es de suma importancia ya que eso se va

adquiriendo en la medida que vas creciendo, y ahí va a depender la conducta y
toma consciencia de sí mismo, haciéndolo ver la diferencia al resto que lo rodean y
enseñando que es el valor de identidad siempre.

A su vez ellos ven las conductas y actitudes de sus padres, hermanos, tíos
como también maestros, por tal motivo se tiene que fortalecer su autoestima de
forma positiva, con buenos valores y buena energía ya que si es lo contrario pudiera
crear desconfianza y frustración con facilidad ante las situaciones o
responsabilidades que tiene que asumir en la vida. Todas las personas
experimentan de distinta forma sus identidades, pero todas experimentan quienes
son; actuamos en el mundo e interactuamos con nuestros semejantes como la
persona que creemos ser.

Identidad Local

Implica la adhesión a un espacio social e históricamente construido,

relacionado con escalas territoriales mayores. La identidad local es el
reconocimiento de amor y pertenencia al terruño, a la patria chica, a la matria
como decía Luis González. Para García (2008), se tiende a denominar lo
local al conjunto de las unidades sociales objeto de este programa, y a
sostener que lo que congruentemente se designa identidad local es un
componente clave de dichas unidades. (p. 83)

La podemos entender como el sentimiento que une de manera

homogénea nuestro propio ser y que nos lleva a identificarnos unos con
otros, bajo una cualidad o características, que nos hace sentir orgullosos y
dispuestos a defenderla.

Elementos De La Identidad Local

39
 1. La continuidad histórica.
2. Los vestigios y elementos culturales.
3. Las costumbres religiosas, económicas, sociales, artísticas,
alimenticias entre otras.
4. Los hechos transcendentales.
5. La influencia cultural.

Identidad Personal
Para James (1890), la identidad personal es el sí
mismo; el sí mismo incluye las posesiones materiales
del individuo, el sí mismo social y el sí mismo
intrapsíquico. Para Laing (1961), la identidad es el
sentido que un individuo da a sus actos, percepciones,
motivos e intenciones.
Generalmente, al hablar de identidad personal nos referimos a algo
semejante a la autoimagen. Es el conjunto de características que definen a
un individuo y le permiten reconocerse a sí mismo como un ente distinto y
diferenciado de los demás.
No es exactamente un sinónimo de personalidad, ni de carácter, ni
de rasgos personales, pero sí es un concepto que pareciera englobar todos
estos aspectos, formando así la “esencia” de un individuo.
Sin embargo, desde ciertas perspectivas, como la filosófica, definir
este concepto se torna bastante más complicado. ¿Cuál es su naturaleza?
¿Cómo la distinguimos de otros rasgos psicológicos, emocionales o
intelectuales del ser humano? ¿Cómo es que puede ser la misma persona y
a la vez cambiar en el tiempo? ¿En dónde termina la identidad y comienza el
contexto?

40
 Existen numerosos enfoques que buscan definir la identidad personal.
Algunos de ellos son:
•El psicologista. Que asigna un rol importante a la memoria y a los procesos
mentales dentro de la identidad;
•El fisiológico-somático. Que busca las respuestas en el propio cuerpo del
ser humano;
•El narrativo. Que plantea la identidad personal como un relato-de-uno-
mismo que constantemente se está contando (y por ende modificando).
En psicología el concepto de identidad personal se refiere al sentido que
damos a nuestro propio ser único, diferente a los demás y continuo en el
tiempo. Es el guion mental que hacemos cada persona de los valores y
comportamientos que nos ha transmitido nuestra cultura, integrándolos
conforme a nuestras características individuales y nuestra experiencia social.
Es decir, la idea que tenemos de nuestra individualidad y de nuestra
pertenencia a ciertos grupos.
La función de la identidad es mantener nuestro equilibrio psíquico
mediante dos acciones: 1) darnos una valoración positiva de nosotros
mismos, y 2) adaptarnos al entorno en el que vivimos. La primera función
busca llegar a sentirnos una persona valiosa con capacidad para actuar ante
los diferentes sucesos y elementos. La segunda función permite modificar
ciertos rasgos de nuestra identidad para poder integrarnos en un nuevo
entorno.
La formación de la identidad de un individuo depende de la cultura y el
periodo histórico en el que vive. El entorno en el que nace transmite unos
valores y una forma de actuar y de pensar; por ejemplo, el sistema de castas
en la India considera que el contacto de los brahmanes (la casta sacerdotal)
con miembros de castas inferiores los contamina.
Características de la Identidad Personal

41
El concepto de identidad personal, comprendido desde distintos puntos de
vista, suele tener una serie de características estables, como son:
•Constancia. La identidad es un conjunto de rasgos constantes, es decir,
que pueden apreciarse de la misma manera a lo largo del tiempo, si bien es
posible al mismo tiempo apreciar sus cambios a largo plazo.
•Coherencia. Cuando decimos que la identidad personal es coherente,
queremos decir que podemos predecir algunos de sus rasgos, o sea,
algunas de sus reacciones ante determinadas condiciones o estímulos.
•Adaptabilidad. Si bien la identidad personal es constante en un momento
determinado, también es cambiante a lo largo del tiempo, a medida que la
experiencia y la vida van suprimiendo ciertas conductas e implantando otras.
•Carácter socio-cultural. Esto quiere decir que la identidad se da en
contraposición a los demás, ya que está definida en base a las semejanzas o
diferencias respecto de quienes comparten con nosotros una comunidad y
una cultura.
Construcción de la identidad personal
La construcción de la identidad personal es un proceso largo y complejo.
Su inicio se remonta a la infancia del individuo y transcurre junto con su vida
entera, a medida que su forma de ser se adapta a lo vivido e integra las
distintas experiencias vividas, es decir, aprende. En ella confluyen otras
formas de identificación que se van formando en etapas distintas y
sucesivas, como la identidad sexual, la identidad de género, la identidad
social, etc.
Según Erikson, (1994) el desarrollo humano sólo se puede entender en el
contexto de la sociedad a la cual uno pertenece. Cada una de las ocho
etapas del desarrollo implica una dificultad o crisis emocional con dos
posibles soluciones, favorable versus desfavorable, siempre avanzando
etapa por etapa sin poder saltarse ninguna. (p.4)

42
 Este proceso de construcción es paulatino. En él intervienen diverso rango
de experiencias, especialmente aquellas vinculadas con lo erótico-afectivo,
con la integración social, con lo cultural, con lo religioso, con lo político, así
como con la autopercepción y la autoestima.
No existe un momento específico en el que la identidad se forme de
manera concreta, si bien se estima que luego de la adolescencia tendría que
empezar a asomarse una identidad personal más compleja, en comparación
con la exhibida en la infancia.

ELEMENTOS de la IDENTIDAD PERSONAL

La identidad personal está conformada por los siguientes elementos:
•Grupos de pertenencia. Se trata de los grupos humanos a los que nos
suscribimos, voluntaria o involuntariamente, y con los que compartimos una
serie de valores, así como una historia en común. Pueden ser la familia, los
amigos, los grupos religiosos, políticos, etc.

•Tradiciones y costumbres. Las culturas y los grupos humanos comparten

prácticas sociales, rituales y políticas provenientes de un contexto histórico,
conocimientos o fundamentos heredados, o acuerdos sociales más o menos
explícitos. Todo ello forma parte del bagaje que determina socialmente la
identidad personal, ya sea por ir a su favor o en su contra.
•Experiencia. La experiencia es el factor fundamental de construcción de la
identidad, dado que resume la historia personal, con todos los eventos
trascendentes que pueden resultar determinantes en la personalidad, la
ideología o la conducta. Dicho de otro modo, la experiencia es el relato
singular e individual de cada quién.

43
•Orientación política. Más allá del posicionamiento político/partidario, en la
formación identitaria intervienen elementos políticos como la presencia de las
instituciones, la militancia política.

IDENTIDAD PERSONAL E IDENTIDAD SOCIAL

Si bien la identidad social se halla contenida en la identidad personal, no
se trata de conceptos que sean iguales. La diferencia entre ellos se
encuentra en que la identidad social vincula al individuo con la colectividad
de la cual forma parte, mientras que la identidad personal lo singulariza como
un individuo único.
Según Locke (1690), la identidad personal (el yo) «depende de la
conciencia, no de la sustancia» ni del alma. Somos la misma persona en la
medida en que somos conscientes de los pensamientos y acciones pasados
y futuros de la misma manera que somos conscientes de los pensamientos y
acciones presentes.
Tajfel (1981) ha definido la identidad social como "aquella parte del
autoconcepto de un individuo que deriva del conocimiento de su pertenencia
a un grupo (o grupos) social junto con el significado valorativo y emocional
asociado a dicha pertenencia".
La identidad social juega un rol central en la constitución de la identidad
personal, ya sea heredándole valores al individuo o bien sirviendo como un
sistema contra el cual rebelarse o ante el cual oponerse.

3.3 Bases legales

Las bases legales, también conocidas como bases jurídicas, son el
conjunto de leyes, normativas y regulaciones que sustentan y respaldan una
cierta acción, decisión o situación legal. Estas bases proporcionan el marco
legal en el cual se fundamenta una determinada actividad o resolución,

44
asegurando que esté en conformidad con la legislación vigente. Las bases
legales son fundamentales para garantizar la legalidad y validez de cualquier
proceso o acción dentro del ámbito jurídico.
Según Villafranca D. (2002) “Las bases legales no son más que se leyes
que sustentan de forma legal el desarrollo del proyecto” explica que las
bases legales “son leyes, reglamentos y normas necesarias en algunas
investigaciones cuyo tema así lo amerite”.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela Gaceta Oficial

Extraordinaria N° 36.860 de fecha 30 de diciembre de 1.999
Capítulo VI - De los Derechos Culturales y Educativos
Artículo 99: El Estado garantizará la protección y
preservación, enriquecimiento, conservación y
restauración del patrimonio cultural, tangible e intangible,
y la memoria histórica de la Nación.
Este artículo de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
establece un compromiso firme del Estado venezolano en la salvaguarda y
promoción de su patrimonio cultural. Reconoce la importancia tanto de los
bienes materiales (patrimonio tangible) como de las expresiones culturales
inmateriales (patrimonio intangible), así como de la memoria histórica de la
nación.

LEY ORGÁNICA PARA LA PROTECCIÓN DE NIÑOS, NIÑAS Y

ADOLESCENTES Gaceta Oficial N.º 5.859 Extraordinaria de fecha 10 de
diciembre de 2007
Artículo 36 Derechos culturales de las minorías. Todos los
niños, niñas y adolescentes tienen derecho a tener su
propia vida cultural, a profesar y practicar su propia religión
o creencias y a emplear su propio idioma, especialmente

45
 aquellos pertenecientes a minorías étnicas, religiosas,
lingüísticas o indígenas.
El Artículo 36 representa un avance significativo en la protección de los
derechos culturales de las minorías en Venezuela. Sin embargo, su
implementación efectiva requiere de un compromiso constante por parte del
Estado, de la sociedad civil y de las propias comunidades minoritarias,
establece que los niños y adolescentes tienen derecho a su propia vida
cultural. Esto incluye el derecho a practicar su religión, a emplear su propio
idioma y a participar en la vida cultural y artística.

3.4 Referencia metodológica

La metodología de un proyecto de investigación está constituida por todas

aquellas técnicas y procedimientos que se utilizan para llevarlo a cabo

Modalidad:

Documental: La investigación documental es una de las técnicas de

la investigación cualitativa que se encarga de recolectar, recopilar y
seleccionar información de las lecturas de documentos, revistas, libros,
grabaciones, filmaciones, periódicos, artículos resultados de investigaciones,
memorias de eventos, entre otros.

Según Fidias Arias (2006), la investigación documental es un proceso

basado en la búsqueda, recuperación, análisis, críticas e interpretación de
datos secundarios, es decir los obtenidos y registrados por otros
investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o
electrónicas.

46
 De Campo: en una investigación de campo también se emplean datos
secundarios, sobre todo los provenientes de fuentes bibliográficas, a partir de
los cuales se elabora el marco teórico.

No obstante, son los datos primarios obtenidos a través del diseño de

campo, los esenciales para el logro de los objetivos y la solución del
problema planteado. La investigación de campo, al igual que la documental,
se puede realizar a nivel exploratorio, descriptivo y explicativo.

Según Arias (2006) una investigación de campo “consiste en la

recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la
realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o
controlar variable alguna” (p.31)

Por lo tanto, este estudio se enmarcó en las investigaciones de campo, ya

que los datos fueron extraídos directamente de la realidad y por los propios
investigadores y se enmarca en la investigación documental debido a la
necesidad de comprender a fondo las teorías, enfoques pedagógicos y
estudios previos relacionados con el desarrollo de la identidad en la infancia,
así como las estrategias didácticas efectivas para fomentar este desarrollo.
Además, al centrarme en la recopilación y análisis de información existente
en fuentes escritas para la recolección de datos relevantes con los cuales
sustentar nuestra investigación

Tipo de investigación:

La investigación cualitativa es un enfoque que busca comprender y

explorar fenómenos sociales, culturales y humanos a través de la recolección
de datos no numéricos. Se centra en la interpretación y el significado que las
personas otorgan a sus experiencias.

47
 Según Hernández, Fernández y Baptista, “el enfoque cualitativo utiliza la
recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas
de investigación en el proceso de interpretación (2010, Metodología de la
investigación (p.7)

La investigación cualitativa se distingue por su enfoque en la profundidad y

el contexto en lugar de la generalización estadística.

Diseño de la investigación:

El enfoque utilizado ha sido el (IAP) la Investigación Acción Participativa;

es un método de investigación y aprendizaje colectivo de la realidad, basado
en un análisis crítico con la participación activa de los grupos implicados, que
se orienta a estimular la práctica transformadora y el cambio social.

El método de la investigación-acción y Participación (IAP) combina dos

procesos, el de conocer y el de actuar, implicando en ambos a la población
cuya realidad se aborda

“Según Fals Borda (1981) la IAP se relaciona más con una actividad de
investigación propia de base popular sobre su realidad que con una acción
receptiva de investigación realizada, por élites ajenas a ellas.

3.5 Cobertura poblacional:

La población, definida por Fidias Arias (2012 p81), es un conjunto finito o

infinito de elementos con características comunes para las cuales serán
extensivas las conclusiones de la investigación”

La cobertura poblacional se refiere a la proporción de la población a la

que se dirige la investigación. En este caso, el proyecto está diseñado para
beneficiar a los niños del primer grupo, sección B, del Centro de Educación

48
Inicial Simoncito (C.E.I.S.) “Venus Ochoa”, con edades comprendidas entre 3
y 4 años que residen en la Comunidad de Hacienda del Medio. Con el
objetivo de promover el reconocimiento y aprecio de la identidad local

3.5.1 Cobertura geográfica:

El C.E.I.S. “Venus Ochoa” se encuentra ubicado en la parroquia José

Vidal Marcano, Urbanización Hacienda del Medio, Sector 2, Calle principal.

 Limita al Norte con la comunidad de Barrio La Guardia

 Al Sur con el sector 2 de Hacienda del Medio
 Al Este con la comunidad de Villa Bolivariana
 Al Oeste con la comunidad de Pinto-salinas
3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos:

Técnicas:

Las técnicas de recolección de datos pueden considerarse Como la

forma o procedimiento qué utiliza el investigador para recolectar la
información necesaria en el diseño de investigación. Así lo expresa áreas
(2006). son las distintas formas o maneras de obtener la información.

En nuestro proyecto, hemos empleado diversas técnicas e instrumentos

para recopilar información relevante, los cuales han sido las guías de
entrevista y observación. Estos recursos nos han permitido obtener datos
detallados y precisos los cuales han sido cruciales para el desarrollo de la
investigación.

Entrevista:

Se define la entrevista como un método de recolección de datos que

consiste en una conversación estructurada o semiestructurada entre un
entrevistador y un entrevistado.

49
 De acuerdo con Arias (2006, p.73) la entrevista, más que un simple
interrogatorio. Es una técnica basada en un dialogo o conversación “cara a
cara”, entre el entrevistador y el entrevistado acerca de un tema previamente
determinado, de tal manera que el entrevistador pueda obtener la
información requerida.

La observación:

la observación es una técnica que consiste en visualizar o captar mediante

la vista en forma sistemática cualquier hecho fenómeno o situación que se
produzca en la naturaleza o en la sociedad en función de unos objetivos de
investigación preestablecidos.

Según Fidias Arias (2006. P,69), la observación es una técnica que

consiste en captar de manera sistemática un fenómeno, hecho o situación,
con el fin de obtener información para un estudio.

Instrumentos:

Cuaderno de notas: Es un lugar donde el investigador registra

observaciones, reflexiones, ideas y cualquier información relevante para la
investigación.

Este permitió registral las ideas que surgieron durante el proceso de

observación y reflexiones planteados entre el grupo.

Guía de observación: Es un conjunto estructurado de preguntas que guían

al investigador durante el proceso de investigación. Esta puede incluir
aspectos específicos a observar. Esta fue de gran importancia se creó una
lista de aspectos específicos que queríamos observar. Esta guía permitió
centrarnos en lo que era más relevante para la investigación y asegurar
información importante.

50
 Por su parte para Hurtado (2000, p. 453), el guion de observación es un
proceso de atención, recopilación, selección y registro de información, para
el cual el investigador se apoya en sus sentidos.

Guion de entrevista: Es una lista de preguntas que el entrevistador planea

abordar durante la entrevista puede ser estructurado (con preguntas fijas) o
flexible (con preguntas abiertas) Este tiene relación con la investigación ya
que se aplicó una entrevista a las docentes y niños que contenía las
preguntas y también permitió hacer preguntas adicionales si surgían nuevos
temas.

Según el criterio de Palalle (2012, p. 27), el guion de entrevista es un

instrumento que forma parte de la técnica de la entrevista. Desde un punto
de vista general, es una forma específica de interacción social.

51
 FASE IV: DISEÑO Y EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

Esta fase se encuentra formada por el plan de acción, los resultados

obtenidos del plan de acción, la propuesta para la institución, el efecto e
impacto del mismo

4.1 Plan de acción

Objetivo general: Fomentar el desarrollo integral de la identidad personal y

local en los niños y niñas del C.E.I.S Venus Ochoa, a través de estrategias
didácticas que promuevan el reconocimiento de su lugar de residencia, su
nombre y localidad

Objetivos Actividades Recursos Fech Lugar Responsabl Observaci

específicos a es ón
Diagnosticar la Implementaci Cuestionar CEIN Estudiantes
identidad ón de guías de io impreso. Venu
personal y entrevista a Cuaderno s
local en los los niños y de notas. Ocho
niños y niñas docente Lápiz. a en
Papel. el
aula
de
2do
grup
o
Analizar las Revisión de Libros y
causas que literatura artículos
determinan el sobre la sobre
desconocimien identidad. identidad.
to de la
identidad Grupos Cuaderno
personal y focales con de notas.
local en los padres y
niños y niñas educadores Material
de apoyo
visual
(papel
bom)
Implementar Creación de Materiales

52
 estrategias recursos :
didácticas que didácticos. Cartón,
fomenten el plásticos,
desarrollo y Demostración pinturas.
fortalecimient de como
o de la estos ayudan
identidad a fortalecer la Humanos
identidad en
los niños e
implementaci
ón de los
recursos

4.1.1Resultados del Plan de Acción

Objetivo 1: Diagnosticar la identidad personal y local en los niños y niñas.

Actividades Ejecutadas:
 Se realizo aplicación de guías de entrevista a los niños docentes y sus
familias para recoger información sobre su percepción de identidad.
 Se organizaron talleres de expresión artística, donde los niños participaron
en actividades de dibujo y escritura, expresando su visión sobre su
comunidad.

 Resultados Obtenidos:
 Se identificaron los elementos clave que los niños asocian con su
identidad, como tradiciones locales, su comunidad y país donde viven.
 Los talleres fomentaron la creatividad y ayudaron a los niños a expresar
sus sentimientos sobre su lugar de origen.

Objetivo 2: Analizar las causas que determinan el desconocimiento de la

identidad personal y local en los niños y niñas.

53
Actividades Ejecutadas:
 Se llevó a cabo una revisión de literatura sobre identidad cultural, local y
personal, analizando estudios previos relevantes.
 Se realizaron grupos focales con los padres y educadores para discutir las
percepciones sobre la identidad local y personal de los niños.

 Resultados Obtenidos:
 Se descubrieron factores como la falta de educación sobre identidad local
en las escuelas, lo que contribuye al desconocimiento.
 Las opiniones de los padres revelaron un interés por involucrarse más en
actividades que fortalezcan la identidad local personal y regional de sus hijos.

Objetivo 3: Implementar estrategias didácticas que fomenten el desarrollo y

fortalecimiento de la identidad.

Actividades Ejecutadas:

 Se crearon diferentes juegos didácticos, destacando el "Cartero de

Identidad local", diseñado para que los niños conozcan su identidad local.
Este juego incluye elementos sobre su comunidad, parroquia, estado,
municipio y su propio nombre.
 Se desarrollaron dos rompecabezas didácticos: uno del mapa de
Venezuela y otro del mapa del estado Delta Amacuro fomentando el
reconocimiento geográfico, nacional y regional.
 Se llevaron a cabo charlas preparatorias donde los niños aprendieron a
hacer ponencias sobre cada uno de estos recursos, enfocándose en la
identidad local, regional y nacional.

54
 Se implementó una actividad cultural en la que un grupo de niñas bailó la
canción "Venezuela", promoviendo la expresión artística y el orgullo cultural.
Resultados Obtenidos:
 A través de estas actividades, se logró un aumento significativo en el
conocimiento que los niños tienen sobre su identidad cultural y geográfica.
 Las presentaciones en el Centro de Educación CEI Venus Ochoa
permitieron a los niños compartir lo aprendido con sus compañeros y
familias, creando un sentido de comunidad y pertenencia.
 La participación activa en las charlas y el baile cultural ayudó a fortalecer
la confianza de los niños al hablar sobre su identidad y cultura.

Análisis de Resultados

1. Técnicas e Instrumentos Utilizados:

 Entrevistas y Cuestionarios: Se aplicaron entrevistas a padres niños y

docentes para evaluar el conocimiento previo de los niños sobre su identidad
local y personal. Los resultados mostraron que un porcentaje significativo de
los encuestados tenía un conocimiento limitado sobre la historia y geografía
de su comunidad, estado y país donde viven.
 Dinámicas Grupales: Se realizaron talleres donde los niños interactuaron
entre sí, compartiendo lo que sabían sobre su entorno. Estas dinámicas
fomentaron la participación activa y permitieron identificar áreas específicas
donde había falta de información.
 Observación Directa: Durante las actividades didácticas, se llevó a cabo
una observación directa del comportamiento y la participación de los niños.
Esto permitió valorar su interés y motivación hacia las actividades
relacionadas con su identidad.

55
2. Resultados Obtenidos:
 Incremento en el Conocimiento: Se observó un aumento notable en el
conocimiento de los niños sobre su identidad local, reflejado en las
presentaciones y ponencias que realizaron. Muchos mostraron una
comprensión más profunda de su comunidad, lo que se evidenció en las
respuestas durante las charlas.
 Participación Activa: La mayoría de los niños participaron activamente en
las dinámicas, mostrando entusiasmo por aprender sobre su identidad,
localidad. Esto indica que las estrategias didácticas implementadas fueron
efectivas para captar su atención y fomentar un ambiente de aprendizaje
positivo.
 Desarrollo de Habilidades Sociales: A través de la interacción en grupos y
presentaciones, se notó una mejora en las habilidades comunicativas y
sociales de los niños, lo cual es fundamental para su desarrollo integral.

3. Aspectos Relevantes:
 Importancia del Diagnóstico Participativo: El diagnóstico participativo
permitió identificar no solo el nivel inicial de conocimiento, sino también las
expectativas y deseos de los niños respecto a aprender sobre su identidad.
 Adaptación de Estrategias: Los resultados obtenidos justifican la
necesidad de adaptar constantemente las estrategias didácticas según el
contexto y necesidades de los estudiantes, asegurando así un aprendizaje
significativo.
 Compromiso Familiar: La implicación de padres y docentes fue crucial, ya
que sus respuestas en las encuestas ayudaron a delinear el enfoque del
proyecto y a crear un soporte externo para el aprendizaje dentro del aula.

56
4.2 Propuesta para la institución

Título de la propuesta: Conociendo nuestra identidad y entorno geográfico

Objetivo de la propuesta: El objetivo es que los niños adquieran un

conocimiento básico sobre su país, estado y comunidad, fomentando así su
identidad cultural y sentido de pertenencia.

Recurso Actividad Desarrollo de la Aspectos que

actividad estimulan
Vestuario de los Baile de la Se inicio con una Fomenta la
niños música breve presentación. expresión cultural
Venezuela y el sentido de
Música Las niñas que pertenencia
participaron
Apoyo de sonido mostraron sus pasos Desarrollo de
básicos de danza habilidades
tradicional frete a motoras y
las autoridades coordinación
presentes,
docentes, Promueve el
representantes y trabajo en equipo
compañeros y la confianza en sí
mismos
Cartel de Ponencia sobre El niño seleccionado Fomenta la
identidad local: la identidad local expuso el cartel de autoexpresión y el
identidad local conocimiento
Materiales: iniciando con una personal
cartulinas presentación su
Marcadores nombre, edad, Desarrollo de
Pegamento comunidad, habilidades
municipio, comunicativas al
parroquia y estado hablar en publico
donde vive Promueve la
conexión con su
comunidad y
localidad

57
Mapa de Ponencia sobre La niña seleccionada Mejora del
Venezuela tipo el mapa de expuso sobre el conocimiento
rompecabezas: Venezuela mapa de Venezuela geográfico del país
haciendo uso del
Materiales: recurso y resaltando Estimula la
Lamina de anime aspectos curiosidad sobre
Pinturas geográficos, el aprender más de
Pegamento estado donde vive y su entorno
Cartulinas otras curiosidades Estimulación de la
Marcadores del país sicomotricidad
Cartón fina (habilidades
motoras que
implican
movimientos
precisos y
controlados de las
manos y los
dedos)

Mejora de la
coordinación
mano ojo
Rompecabezas del Ponencia sobre La niña seleccionada Fomenta el
estado Delta el estado Delta para la expuso conocimiento local
Amacuro: Amacuro sobre el estado y geográfico
Delta Amacuro especifico
Materiales: trabajando con el
Lamina de anime recurso elaborado Desarrollo de
Cartulinas en el cual resalto los habilidades de
Pinturas cuatro municipios presentación y
Marcadores Antonio Díaz, argumentación
Pegamento Casacoima, Promueve la
Cartón Pedernales y conexión con su
Tucupita entorno inmediato
identificando el y su identidad
municipio donde local
vive y otras
curiosidades del Estimulación
estado mano-ojos

58
4.3 Efecto:

La actividad ha demostrado ser una experiencia enriquecedora tanto para

los estudiantes como para la comunidad educativa. Los efectos observados
incluyen un fortalecimiento significativo de la identidad cultural, personal y
local de los niños, quienes han desarrollado un mayor sentido de pertenencia
y orgullo por sus raíces. Esta actividad no solo le ha enriquecido el
conocimiento geográfico de los niños también les ha permitido explorar parte
de su cultura a través de bailes folclóricos y la inclusión dando participación a
todos los niños en las actividades para que de esta manera puedan explorar
diferentes intereses, de igual manera ha contribuido a su desarrollo integral.
La implementación de iniciativas similares podría seguir fortaleciendo estos
valores en el contexto educativo.

4.4 Impacto:

La actividad ha tenido un impacto notable en los niños y en la comunidad

educativa. A través de juegos y dinámicas adaptadas a su edad, se logró
fomentar un sentido de identidad cultural desde temprana edad. Los niños
mostraron curiosidad por sus tradiciones y costumbres, lo que fortaleció a su
vez la conexión con su entorno local y geográfico. También contribuyo a su
desarrollo integral como individuos conscientes y conectados con su
comunidad y el entorno que los rodea.

59
 Memoria fotográfica
Antes:

Presentación ante las autoridades del plantel

Entrevista a docentes y personal

60
Durante:

Colaboración con las docentes del área de cultura y especialistas para la

realización de la actividad

Prácticas y charlas con los niños sobre la identidad y su localidad

61
 Preparación de material didáctico y ambientación del espacio

Después:

Presentación de la actividad valor de identidad en compañía de las

autoridades, docentes, representantes y las estrella: los niños que le dieron
vida a esta actividad

62
 Conclusión

La presente investigación ha evidenciado la importancia fundamental de

desarrollar la identidad personal y local en los niños mediante estrategias
didácticas integradas y significativas. A lo largo del trabajo, se ha demostrado
que el conocimiento y la comprensión de aspectos como el nombre, la
comunidad, el municipio, la parroquia, la región y el país son esenciales para
que los niños establezcan un sentido de pertenencia sólido. Este sentido de
pertenencia no solo enriquece su identidad individual, sino que también
fomenta un vínculo profundo con su entorno social y cultural.

Las estrategias didácticas propuestas, que incluyen actividades lúdicas,

expresiones artísticas y colaboraciones con la familia y la comunidad, han
mostrado ser efectivas para facilitar el aprendizaje sobre la identidad. A
través de estas experiencias, los niños pueden explorar sus raíces y
tradiciones, fortaleciendo así su auto concepto y su conexión con los demás.

Por lo tanto, se concluye que es imperativo que las instituciones

educativas implementen programas que valoren y promuevan la identidad
personal y local desde una edad temprana. Al hacerlo, no solo se contribuye
al desarrollo integral del niño, sino que también se sientan las bases para
una sociedad más consciente de su diversidad cultural y unida en su
identidad compartida.

Esta investigación espera servir como punto de partida para futuras

iniciativas que busquen profundizar en el desarrollo de la identidad a través
de enfoques pedagógicos creativos e inclusivos. El compromiso colectivo de
educadores, familias y comunidades es esencial para garantizar que cada
niño se sienta valorado y conectado con su entorno, construyendo así un
futuro más cohesionado e identitario.

63
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65
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD TERRITORIAL DELTAICA FRANCISCO TAMAYO
TUCUPITA ESTADO DELTA AMACURO

Formato de la entrevista:

Fecha: [Fecha de la entrevista]

Hora: [Hora de la entrevista]
Entrevistado: [Nombre del docente entrevistado]
Lugar: [Nombre del plantel educativo]

Preguntas:
1. ¿Cómo percibe la influencia del entorno local en la identidad personal
de los niños en el contexto escolar, según su experiencia en el aula

2. ¿Qué actividades o recursos ha utilizado para fomentar el sentido de

pertenencia de los niños a su comunidad y al plantel educativo?

3. Desde su perspectiva, ¿cuál es la importancia de promover la identidad

local en el desarrollo integral de los niños?

4. ¿Qué estrategias considera más efectivas para fortalecer la identidad

personal y local de los niños en el ámbito escolar, y cuáles ha
implementado con éxito?

5. ¿Cree que existen desafíos para promover la identidad local en el

entorno escolar? En caso afirmativo, ¿cuáles son esos desafíos?

6. ¿Ha notado resistencia por parte de los niños al participar en

actividades que promueven la identidad local? De ser así, ¿cómo ha
abordado esta resistencia?

66
7. ¿Considera que los padres o tutores juegan un papel importante en
fortalecer la identidad local de los niños? ¿Cómo fomenta su
participación?

8. ¿Qué medidas ha tomado para evaluar el impacto de las actividades

relacionadas con la identidad local en el desarrollo emocional y social
de los niños?

67
 República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular Para la Educación Universitaria
Universidad Territorial Deltaica Francisco Tamayo
Tucupita Estado Delta Amacuro

Formato de la entrevista:

Fecha: [Fecha de la entrevista]

Hora: [Hora de la entrevista]

Entrevistado: [Nombre del docente entrevistado]

Lugar: [Nombre del plantel educativo]

Preguntas:

9. ¿Cómo percibe la influencia del entorno local en la identidad personal

de los niños en el contexto escolar, según su experiencia en el aula

10. ¿Qué actividades o recursos ha utilizado para fomentar el sentido de

pertenencia de los niños a su comunidad y al plantel educativo?

11. Desde su perspectiva, ¿cuál es la importancia de promover la identidad

local en el desarrollo integral de los niños?

12. ¿Qué estrategias considera más efectivas para fortalecer la identidad

personal y local de los niños en el ámbito escolar, y cuáles ha
implementado con éxito?
13. ¿Cree que existen desafíos para promover la identidad local en el
entorno escolar? En caso afirmativo, ¿cuáles son esos desafíos?

14. ¿Ha notado resistencia por parte de los niños al participar en

actividades que promueven la identidad local? De ser así, ¿cómo ha
abordado esta resistencia?

15. ¿Considera que los padres o tutores juegan un papel importante en

fortalecer la identidad local de los niños? ¿Cómo fomenta su
participación?

16. ¿Qué medidas ha tomado para evaluar el impacto de las actividades

relacionadas con la identidad local en el desarrollo emocional y social
de los niños?

69