El feedback
P R O F. D E L M O R A L J E R E M I A S
feedback o
retroalimentación
E S LA IN F OR MAC IÓN QU E LOS A LU MN OS
R E C IB E N C OMO R E S U LTA D O D E S U
E J E C U C IÓN.
En el mecanismo de ejecución motriz (percepción, decisión,
ejecución) hay que dar:
El feedback
en el Conocimiento de resultados
proceso de
ejecución
Conocimiento de la ejecución: es el que más necesariamente
debe captar el alumno porque se basa en procesos internos.
Aquí el profesor debe mejorar la propiocepción del alumno. Este
es el que tenemos que incidir.
Feedback del Técnico:
Intervención del técnico después de la
ejecución buscando mejorar la propiocepción
del alumno.
Hay que dar como mínimo dos informaciones
de feedback en una clase, a cada alumno.
Hay un modelo ideal que el profesor
presenta al alumno, este le compara con él
y observa cuanto varía, la diferencia. Esta
es la primera fase.
La segunda fase es una evaluación inicial,
Esquema un diagnóstico en donde en primer lugar te
preguntas donde esta la diferencia y luego
porque ocurre eso, cual es la causa.
En la tercera fase se da la información,
prescripción, se aplica el feedback
Factores que inciden en la observación
Capacidad del entrenador para mantener la atención
selectiva en un alumno:
capacidad para observar de forma selectiva, pero esta
capacidad es posterior al control de clase. Necesitas
tener control de la clase para poder observar de forma
selectiva. En los profesores noveles esta capacidad
aparece más tarde porque al principio sólo controlan al
grupo.
Conocimiento de la habilidad a enseñar, corregir:
necesitas conocer los elementos a atender, el modelo
ideal, la enseñanza de la habilidad…
Tipo de habilidad: cuanto más difícil la corrección y cuanto más
analítica más fácil la corrección.
Nivel de destreza del alumno: cuando el nivel del alumno es bajo,
cuando falla en algo es por varios factores y es complejos de corregir
porque tienes que conocer cuál es el elemento más importante en
el que falla. Es más complejo porque hay muchas variables para
seleccionar la variable más importante. El atleta especialista la
corrección es más analítica, más concreta, porque falla en algo
específico. Con lo que es más fácil aunque te obliga a tener
mayor conocimiento de la habilidad.
•Número de alumnos en la sesión: en el ámbito educativo tendrán
200 alumnos a conocer y esto es un hándicap a asumir.
•Duración de la tarea: cuanto más corta más difícil corregirla y
cuanto más larga más fácil corregirla.
Variables de feedback
relacionados con el aprendizaje
Frecuencia
En la situación ideal 1x1 lo erróneo es pensar dar feedback después de cada
ejecución ya que sino se crea:
• Dependencia
• No conciencia de tu propia propiocepción
• Cada cuatro o cinco ejecuciones como mínimo.
Precisión
El alumno necesita información técnica analítica e información emocional. El aprendizaje aumenta
cuando la corrección es más específica. Debemos ser selectivos para aumentar la precisión.
Momento
El momento estará en función de la tarea:
• Tarea rápida: sólo al final .
• Tarea continua: durante o al finalizar la ejecución.
Según estudios:
1 a 5 segundos el alumno los dedica a analizarse.
6 a 20 segundos el alumno esta predispuesto para comparar su ejecución que el percibe con el
feedback. Es la ventana óptima.
20 segundos en adelante el alumno empieza a olvidarse de la ejecución pero depende del deporte.
