V I N C U L A C I Ó N

DE C O N T E N I D O S
CON LOS LTG

FASE 4
T E R C E R G R A D O

1
Estimados maestras y maestros, entendemos que nos encontramos en tiempos de cambios educativos, en
donde la reforma de la Nueva Escuela Mexicana ha originado incertidumbre con respecto a su implementación,
así como el uso de los Libros de Texto Gratuito.

Por esta razón es que el Equipo de Asesoría Técnico Pedagógica de la Región Centro preocupados por aminorar
el estrés docente pone a su disposición el siguiente documento, mismo que fue creado con base en los
compendios de “Posibilidades de uso de los libros de texto gratuito” que a nivel federal fue facilitado en los
insumos de la primera sesión ordinaria de los Consejos Técnicos Escolares 2023- 2024.

Está estructurado por Campos formativos de cada uno de los grados correspondientes a la Fase 3, 4 y 5, en
donde encontrarás todos los contenidos de cada una de las fases, con sus PDA por grado, el proyecto que se
vincula directamente con su tema detonador y producto, así como las páginas del libro “Nuestros Saberes”, en
las que localizarán información que complementa el aprendizaje.

Es importante tomar en cuenta las siguientes consideraciones:

● Cada uno de los concentrados tienen todos los contenidos con sus PDA de acuerdo al programa Sintético.
● Existen contenidos que no tienen ningún proyecto que se vincula de manera directa.
● Existen contenidos que no hay información en el libro “Nuestros Saberes”.
● Habrá contenidos que cuenten hasta con 6 proyectos de los LTG vinculados, elija el más adecuado a sus
necesidades (no es necesario trabajarlos todos o vincularlos).
● En los LTG hay proyectos que no se vinculan con ningún contenido, por lo que no los encontrará en los
concentrados (el documento que nos rige es el programa).
● Los contenidos por grado se distribuyen en los tres libros de “Proyectos”.
● Los LTG de “Proyectos” son un compendio de sugerencias de proyectos.

Esperamos que la finalidad con la que realizamos cada uno de los concentrados se cumpla, y así pueda
optimizar tiempos al momento de planear, recuerda que estamos aprendiendo sobre la marcha.

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 3

VINCULACIÓN CON
PRODUCTO
TEMA PROYECTOS DE LOS EL LIBRO
CONTENIDOS PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA) FINAL
DETONADOR LTG NUESTROS
SUGERIDO
SABERES

- La función PROYECTOS
 Identifica y comprende la función y las características principal y las
principales de la narración. ESCOLARES
características de - Narración
“¡Descubro las Pág. 12-15
la narración a sobre tu
 Reconoce y usa las estructuras narrativas: lineal, historias de mi - Narración de
través de las comunidad.
circular, in media res y otras, de acuerdo con su comunidad!” sucesos del
1. Narración de carencias de agua.
propia cultura y gusto para narrar. Pág. 10 pasado y el
sucesos del
presente,
pasado y del - Un relato de la
 Identifica y establece relaciones causa-efecto en una historia de tu
relaciones
presente.
narración. comunidad para PROYECTOS causales de la
- Relato de la
establecer el ESCOLARES narración.
historia de tu
 Usa el punto y el punto y seguido para separar antes y el después “Una historia
comunidad.
oraciones en un párrafo. de su extraordinaria”
transformación. Pág. 20
 Comprende, a partir de la lectura de textos - Una descripción
descriptivos, que hay formas detalladas para de las personas
describir a las personas y los lugares, señalando que forman parte PROYECTOS
características de la comunidad. ESCOLARES
que van más allá de su apariencia. - Álbum.
-Álbum de mi
 Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para - El vínculo entre Pág. 16-21
comunidad.
describir personas, lugares y hechos: adjetivos, el pasado, - Descripción de
2. Descripción de Pág. 32
adverbios y frases adverbiales. presente y futuro, personales,
personas, lugares,
tiempo histórico lugares y
hechos y  Planea, escribe, revisa y corrige textos en los que de la comunidad, hechos, textos
procesos. describe hechos en orden cronológico. usos y PROYECTOS
en orden
costumbres, ESCOLARES
- Periódico cronológico, uso
 Reflexiona sobre el uso de la coma al enumerar cosas tradiciones, -Quiero
mural. de la coma.
o elementos y la emplea. eventos conocer la
importantes o historia de mi
 Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y de los significativos, pueblo. Pág. 58
nombres propios. entre otros.

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 4

 Reconoce y usa pautas que norman los Pág. 22-26

intercambios orales, como respetar el turno para - Características y
hacer uso de la palabra, prestar atención, adecuar el pautas de los
volumen de voz, emplear fórmulas de cortesía, intercambios
mantener el orales.
3. Diálogo para la interés, plantear preguntas. PROYECTOS DE
- Expresión y
toma de acuerdos  Escucha las ideas de otras y otros, y expresa las AULA
- Cuidado del - Cartel argumentación
y el intercambio propias con respeto. -¡Gotita a gotita,
agua. informativo. de las ideas para
de puntos de  Reconoce que expresar sus ideas con claridad y se acaba la
la comprensión
vista. acompañadas de las razones que las sustentan, agüita! Pág. 10
de los demás,
son aspectos que ayudan a que otras personas las participación y
comprendan. argumentación
 Participa activamente en diálogos para tomar para dialogar y
acuerdos, dando razones de sus preferencias llegar a
o acuerdos.
puntos de vista.
 Recurre a diversos soportes que contienen textos Pág. 48-60
expositivos, para ampliar sus conocimientos sobre - Textos
algún tema, así como a diccionarios para consultar expositivos que
definiciones. plantean un
4. Comprensión y  Comprende textos expositivos que plantean un problema y su
producción de problema y la solución al mismo. - Características solución.
textos expositivos - Textos
de la
 Reconoce semejanzas y diferencias entre textos de PROYECTOS expositivos de
en los que se descripción, la
comparación y de contraste. - Revista ESCOLARES comparación y
planteen: comparación y el
científica con “Mi revista de contraste.
problema-  Reconoce antecedentes y consecuentes en el cuerpo contraste de la
textos divulgación - Textos
solución, de un texto expositivo, del tipo causa-consecuencia. información expositivos del
expositivos. científica”
comparación- Problemas, tipo causa-
 Se apoya en la enumeración para identificar los Pág. 10
contraste, causa- soluciones, consecuencia.
consecuencia y principales elementos del tema que trata. causas y - Planeación de
enumeración.  Participa en la planeación y escritura de algún texto consecuencias. textos expositivos.
expositivo, así como en su revisión y corrección, - Búsqueda de
haciendo sugerencias de mejora. Reflexiona sobre información.
palabras y frases que impliquen comparación: - Texto, exposición
algunos, otros, en cambio. y contenido.

4
 5

 Formula preguntas para realizar la búsqueda de

información y las responde luego de localizar la
información correspondiente. Emplea los signos de
interrogación al elaborar preguntas.
 Usa variadas fuentes de consulta, entre ellas medios de
comunicación y personas, recupera información
5. Búsqueda y pertinente, en función del propósito de búsqueda:
manejo reflexivo resolver dudas, profundizar en un tema, escribir un
de información. texto, preparar una exposición, generar contenido en
las
redes sociales, etcétera.
 Reflexiona sobre el orden alfabético en diccionarios e
índices de otras obras de consulta y lo emplea para
localizar información.
 Comprende el sentido general de un texto informativo.
 Identifica características y funciones de los textos Pág. 61-64
discontinuos, en particular de esquemas de partes de - Características
generales y
seres vivos y objetos, así como de la programación
6. Comprensión y funciones de los
y/o calendarización de actividades. PROYECTOS textos discontinuos.
producción textos - Plan de
- Mejora de las ESCOLARES - Esquemas de
discontinuos para  Reflexiona sobre la utilidad de los formatos para reparaciones
instalaciones de “Reparaciones partes de seres
actividades organizar actividades e información. escolares y vivos y objetos.
tu escuela. aquí y allá”
ordenar gastos. - Orden alfabético
Pág. 40
información. en diccionarios e
 Usa mayúsculas al comienzo nombres propios y índices.
oraciones. - Tableros de
comunicación.
 Reflexiona sobre las funciones y características del
resumen, como un tipo de texto conciso, cuyo objetivo
principal es exponer de forma clara, precisa y breve las
7. Comprensión y ideas más importantes de la fuente consultada y no
producción de como uno producto de una tarea mecánica, alejada de
resúmenes. la
comprensión de las ideas expuestas.
 Determina cuál considera que es la información más
relevante del texto por resumir, en función de sus
propósitos, y la registra con sus propias palabras.

5
 6

 Establece diferencias entre paráfrasis y síntesis.

 Emplea el punto y aparte para organizar un texto por
párrafos.
 Identifica y reflexiona sobre la función de los textos
instructivos y sus características genéricas: organización
de los datos; uso de numerales para ordenar
cronológicamente los pasos de un procedimiento;
8. Comprensión y
brevedad y secuencia de la información; y precisión en
producción de las indicaciones. PROYECTOS
textos Pág. 29-33
 Comprende la utilidad de los recursos gráficos ESCOLARES
instructivos para empleados en textos instructivos: diagramas de - La importancia - El punto y
“El placer de
realizar procesos, ilustraciones, cuadros y símbolos. de las - Instructivo. aparte.
aprender a través
actividades  Identifica y reflexiona respecto del vocabulario instrucciones. - Textos
de un instructivo”
escolares y empleado en los instructivos: verbos en infinitivo o en instructivos.
Pág. 26
participar en imperativo para redactar instrucciones y términos
diversos juegos. secuenciales, como primero, después, antes de,
enseguida, finalmente.
 Emplea signos de puntuación, como la coma, el punto y
seguido, el punto y aparte, dos puntos.
 Reconoce características de la oralidad: recursos
expresivos (estilo) y paralingüísticos o no lingüísticos,
como movimiento corporal y gestos.
 Expone sobre diversos temas incluye la elaboración de
considerando:
 Como presentador(a): - Planear su exposición, lo cual PROYECTOS DE
- Discapacidad
incluye la elaboración de materiales de apoyo. AULA
auditiva y - Exposición
9. Exposición  Como presentador(a): - Realizar apuntes para usar “¡Valora la
lenguaje de sobre la
sobre temas como guía. diversidad! Por el
señas como discapacidad
diversos.  Como presentador(a): - Usar pronombres y nexos. respeto a las
medio de auditiva.
diferencias”
expresión.
 Como presentador(a): - Valorar el interés del auditorio. Pág. 74
 Como audiencia: - Escuchar o atender lo que se
comunica, siguiendo el hilo de lo que se dice.
 Como audiencia: - Tomar nota de lo que se quiere
recordar.

6
 7

 Lee y comenta cartas reales y/o literarias.

 Identifica características y funciones de las cartas y
otros textos epistolares enviados o recibidos por vía - Redacción de
PROYECTOS
10. Comunicación postal o cartas y
ESCOLARES Pág. 36-37
a distancia con electrónica. diferencias con
“Nosotras, - De las cartas a
personas y  Intercambia mensajes epistolares, por vía postal y/o otro tipo de - Cartas.
nosotros y las los medios
propósitos electrónica, con otras personas a partir de propósitos comunicación
determinados, como saludar, invitar, felicitar, dar cartas” actuales.
diversos. como los
recados, informar, entre otros. Pág. 72
mensajes.
 Reflexiona, al comunicarse distancia, sobre la necesidad
proteger sus datos personales y propone medidas para
salvaguardar su integridad física y moral.
 Reconoce y reflexiona sobre información que contienen
los empaques y otros recursos publicitarios de productos
diversos.
 Comprende de manera particular la relevancia de leer
11. Análisis e
advertencias en el etiquetado de los productos por
intercambio de consumir y/o adquirir.
comentarios  Identifica mensajes, recursos gráficos y audiovisuales
sobre empaques utilizados en diversos anuncios publicitarios.
de productos y  Analiza y comenta mensajes publicitarios para
anuncios identificar beneficios y perjuicios derivados del
publicitarios. consumo de los
productos publicitados.
 Reflexiona acerca de las ventajas del consumo
responsable y de la toma de decisiones con base en la
información que se señala en los productos.
12. Indagación,  Interactúa con medios de comunicación y comenta
reelaboración y hechos noticiosos o noticias de su interés.
 Identifica qué, quién, cómo, cuándo, dónde y por qué
PROYECTOS
difusión de notas
en una nota informativa o reporte de noticia. - Los elementos ESCOLARES
informativas con - Escribirás y
 Distingue entre notas informativas sobre noticias y básicos de las “Seamos
opiniones sobre difundirás
opiniones acerca de las mismas. notas periodistas
hechos que notas.
 Discute y comparte noticias y opiniones sobre éstas a informativas. por un día”
afectan a la
través de medios a su alcance, como periódico mural o Pág. 86
escuela y/o a la
comunidad. boletín escolar.

7
 8

 Explora y reconoce características de documentos

personales, como acta de nacimiento, credenciales,
13. Uso de textos cartilla de vacunación comprobantes de estudio.
formales para  Reflexiona sobre las funciones que tienen los
atender diversos documentos personales.
asuntos  Reconoce situaciones en las que los documentos
personales o del personales son necesarios y/o útiles.
bienestar común.  Comprende la utilidad y el significado de las siglas de
las instituciones que expiden los documentos, así
como el valor de los sellos y firmas de autorización.
 Reconoce las características de la entrevista y sus
propósitos. - Hábitos PROYECTOS DE
alimenticios a AULA
 Observa, lee y comenta entrevistas. través de una “Dime qué
 Comprende la utilidad de elaborar cuestionarios para narración que comes, y te diré
obtener la información que desea, y reconoce la compara Cartel quién eres”
14. Entrevistas
diferencia entre plantear preguntas cerradas y distintos tipos de informativo Pág. 42
con personas de
abiertas. almuerzos. Escultura de
la comunidad
 Entrevista a personas de la comunidad, o externas, ajolote, y un
para conocer
con conocimiento sobre el tema y con propósitos y cartel PROYECTOS
diversos temas.
preguntas definidos previamente. - Historia y informativo. ESCOLARES
 Respeta turnos para hablar y escuchar, presta significado del “Mi amigo el
atención a la persona entrevistada, adecua tono y ajolote para ajolote”
volumen de voz, plantea preguntas elaboradas con desarrollar Pág. 48
antelación. entrevistas.
 Reconoce nombres de lugares, objetos y otras
palabras cotidianas que tienen raíces en lenguas
15. Indagación indígenas. PROYECTOS
sobre la  Emplea, en forma oral y escrita, expresiones - Diversidad ESCOLARES Pág. 40-42
diversidad lingüísticas identificadas. lingüística en - Diccionario. “Conozcamos - Lenguas
lingüística en su
 Identifica expresiones variantes de su lengua México. nuestras lenguas” originarias.
comunidad y el
materna en comunidades diferentes. Pág. 60
resto del país.
 Conoce lenguas diferentes a la suya, que se hablan
en su localidad y en otras regiones del país.

8
 9

 Observa croquis e identifica sus características y función.

PROYECTOS
 Identifica convenciones gráficas usadas en croquis.
16. Uso de ESCOLARES
 Reconoce y usa palabras para dar indicaciones sobre - Características
croquis y “La ruta para
lugares o trayectos, como esquina, derecha, izquierda, de su comunidad - Croquis de
mapas para al lado, paralelo. conocer las
y lugares su comunidad.
describir  Elabora croquis para representar trayectos. maravillas de mi
emblemáticos.
trayectos o  Describe trayectos a partir de la información contenida localidad”
localizar lugares. en croquis. Pág.72
 Realiza recreaciones orales o escritas, acompañadas de
17. una representación gráfica, como dibujos, cómics,
historietas, secuencias de dibujos que realizan
Reconocimiento y
movimientos 'folioscopio" o flipbooks), a partir de la
reflexión sobre el
observación de videos o de la asistencia a lugares en PROYECTOS DE
uso de elementos
donde se lleven a cabo manifestaciones culturales y - Costumbres, AULA
de los lenguajes artísticas. tradiciones y - Collage de “¡Viaja a través de
artísticos, en  Compara movimientos, sonidos, formas, colores, gestos valores de la imágenes. la cultura y el
manifestaciones y objetos de manifestaciones culturales y artísticas de comunidad. arte!”
culturales y su Pág. 58
artísticas de la comunidad con los de otros lugares.
comunidad y del  Expresa sus gustos e intereses hacia las manifestaciones
resto del mundo. culturales y artísticas, y realiza descripciones orales o
escritas, para agruparlas de acuerdo con sus similitudes
en un collage de dibujos, fotografías o recortes.
 Identifica aspectos por mejorar de la escuela o del resto
de la comunidad a partir de gustos e intereses propios,
para generar ideas sobre distintas posibilidades de
transformación y las representa mediante descripciones,
18. Creación de dibujos, bocetos o maquetas. PROYECTOS
propuestas con - Equidad de
 Dialoga sobre las transformaciones que han tenido - Guion teatral ESCOLARES Pág. 174-175
intención artística distintos espacios escolares y del resto de la comunidad género a partir
sobre equidad “Un día en la - Desigualdad de
para mejorar la a partir de cambios impulsados a través de los lenguajes de un diálogo
de género. escuela” género.
escuela y el resto artísticos, como murales, esculturas, teatro callejero, sobre deportes.
Pág. 104
de la comunidad. recitales o bailes al aire libre.
 Explora y emplea movimientos, sonidos, formas,
colores, texturas, gestos, objetos y palabras, para
representar
situaciones del espacio escolar o de la localidad.

9
10

10
 11

 Crea producciones con distintos lenguajes: oral, escrito,

musical, visual, teatral, dancístico, en las que destaque
aspectos valiosos de la escuela o la comunidad.
 Construye propuestas artísticas de manera colectiva, a
partir del uso de formas, colores, texturas, sonidos,
movimientos y gestos, que permitan generar una
mejora para el bien común.
 Lee y escucha poemas, canciones y juegos de palabras,
de acuerdo con sus gustos e intereses, para propiciar su
disfrute.
 Reconoce la rima y la aliteración como elementos
19. Lectura y - Uso y
rítmicos de poemas, canciones y juegos de palabras. PROYECTOS
creación de características de
 Explora y combina sonidos y palabras para jugar con su ESCOLARES
poemas, acomodo y entonación, y modifica las palabras o la letra
las rimas en la
- Canciones “Las rimas, como
canciones y de una canción, siguiendo el ritmo original. creación de
con rimas. el pan, con todo
juegos de  Reconoce el contenido de distintos poemas y canciones canciones,
van”
palabras para su y lo relaciona con experiencias personales o colectivas, poemas y juegos
Pág. 88
disfrute. para otorgarles un sentido propio. de palabras.
 Realiza inferencias de sentido y significado, a partir de
la lectura y socialización de trabalenguas, chistes,
adivinanzas, refranes y acertijos.
 Combina secuencias de sonidos rápidos, lentos, agudos,
graves, fuertes, débiles, con pausas y acentos,
producidos con objetos del entorno, el cuerpo y/o la
voz,
20.
para transmitir una idea colectiva.
Experimentación  Realiza una composición visual colectiva con objetos a
con elementos su alcance para representar distintas ideas y formas
visuales y sonoros mediante esculturas efímeras, performances o
en producciones instalaciones.
colectivas  Elabora un libro de artista o libro objeto, previa
artísticas. selección de textos, en el que experimenta con
materiales diversos, como cartón, reciclados, telas,
origami; y con el uso de diferentes elementos de los
lenguajes artísticos, como puntos, líneas, texturas,
formas, colores e
imágenes y los comparte con sus pares.

11
 12

21. Reflexión y  Utiliza elementos de los lenguajes artísticos para

uso de los representar experiencias significativas de su vida
lenguajes cotidiana; por ejemplo, un paseo familiar, puesta de
artísticos, para sol, comida deliciosa.
recrear  Identifica y recrea mediante el uso de formas,
experiencias colores, texturas y sonidos, sensaciones, emociones,
estéticas que sentimientos e ideas que surgen de distintas
tienen lugar en la experiencias significativas que tienen lugar en la vida
vida cotidiana. cotidiana.
 Representa lúdicamente una experiencia significativa
con el uso de movimientos, formas, gestos, sonidos,
colores y objetos para construir nuevos significados.
22.  Reelabora acciones cotidianas al jugar con
Representación movimientos rápidos o lentos, fuertes o débiles, con
de hechos y pausas o acentos, imaginando distintos espacios
experiencias donde se llevan a cabo para descubrir nuevas
significativas maneras de realizarlas.
mediante el  Contrasta lúdicamente el lenguaje figurado y el
empleo de literal, por medio de preguntas retóricas,
recursos comparaciones y
textuales, metáforas.
corporales y  Describe un hecho significativo mediante la
sonoros. estructura narrativa de su elección, estableciendo
para cada parte una secuencia de movimientos, con
acompañamiento musical, lo cual complementa con
desplazamientos, pausas, acentos y velocidades
corporales.
23. Identificación  Distingue la fantasía de la realidad en
uso de la fantasía manifestaciones culturales y artísticas de su
y la realidad comunidad, y de otros lugares del mundo.
diferentes  Aprecia el uso intencional de formas, colores, sonidos,
manifestaciones texturas, movimientos, gestos u objetos, que
culturales expresan la realidad y la fantasía en manifestaciones
artísticas. culturales y artísticas.

12
 13

 Comenta impresiones y sensaciones, a partir de la

identificación del uso intencional de formas, colores,
sonidos, texturas, movimientos o gestos, en las
manifestaciones culturales y artísticas de su interés.
 Reconoce características de los textos dramáticos,
como diálogos, acotaciones, listado de personajes,
espacio y temporalidad, al realizar una lectura
comprensiva de los mismos.
 Transforma objetos y recursos a su alcance de
manera creativa, para utilizarlos en la - Concepciones - Narración
representación de de la cultura a para PROYECTOS DE
24. Lectura
personajes, al realizar una lectura dramatizada. través de concientizar AULA
dramatizada y
 Improvisa con el uso del cuerpo y la voz algunas historias sobre sobre el “Tu historia de
representación
situaciones significativas, identificadas en distintas el significado cuidado del transformación”
teatral.
narraciones. cultural de la medio Pág. 26
 Participa en juegos de roles en los que representa naturaleza. ambiente.
diferentes personajes, en espacios y tiempos
definidos.
 Explora posibilidades expresivas del cuerpo, el
espacio y el tiempo, en la construcción de historias
narrativas.
 Escucha y lee cuentos de distintos orígenes y autores.
 Reconoce relaciones causa-efecto entre las partes de
PROYECTOS DE
los cuentos.
AULA
 Desarrolla una historia con una secuencia causal de - Selección de
25. Comprensión “Libros
hechos derivados de un conflicto inicial que se textos y
y producción de - Libro cartoneros para Pág. 45
soluciona al final. experimentación
cuentos para su cartonero. contar historias - Libro cartonero.
 Planea, escribe, revisa, corrige y comparte cuentos con distintos
disfrute. diferentes”
sobre temas de su interés. materiales.
Pág. 86
 Reconoce semejanzas y diferencias entre los cuentos
y los eventos de la vida cotidiana, para darles un
sentido y significado propios.

13
 CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

FASE 4 – 3° GRADO

PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA) - VINCULACIÓN CON

TEMA PRODUCTO FINAL PROYECTOS DE LOS
CONTENIDOS EL LIBRO DE
PENSAMIENTO CIENTÍFICO DETONADOR SUGERIDO LTG
NUESTROS SABERES

 Identifica y describe que el sistema locomotor

está conformado por el sistema óseo (huesos y Pág. 70-77
columna vertebral), y el sistema muscular - Sistema
1. Estructura y (músculos y articulaciones), y que sus funciones locomotor.
funcionamiento se relacionan con el soporte, protección y - Músculos,
del cuerpo movimiento del cuerpo. - Movimientos huesos,
PROYECTOS DE
humano: sistemas  Explica y representa el funcionamiento del del cuerpo articulaciones,
AULA
locomotor y sistema locomotor, con modelos que muestran humano a través - Cartas ligamentos,
“¿Qué hace que se
digestivo, así la acción coordinada de los sistemas óseo, del relato sobre pictóricas. tendón, cartílago,
mueva?”
como prácticas muscular y nervioso, en el movimiento del el ejercicio extremidades.
cuerpo. Pág. 102
para su cuidado, escolar. - Movimiento de
desde su contexto  Describe acciones y prácticas socioculturales las extremidades.
sociocultural. para el cuidado del sistema locomotor y la - Cuidado del
prevención de accidentes y lesiones, reconoce sistema
la importancia de la postura correcta, de acudir esquelético.
a
los servicios de salud y evitar la automedicación.
 Describe semejanzas y diferencias entre los
órganos sexuales de las personas, sus nombres Pág. 86-87
correctos y en su lengua materna, e identifica - Sistema
2. Estructura y que estos determinan el sexo biológico; propone reproductor
funcionamiento o practica acciones y hábitos de higiene para su humano.
- Semáforo PROYECTOS DE
del cuerpo cuidado como parte de la salud sexual. - Diferencias y - Sexo.
preventivo sobre AULA
humano: sistema  Comprende que los cuerpos cambian a lo largo similitudes de los - Órganos sexuales
lo que se “Somos diferentes,
sexual; cambios del tiempo, al reconocer la variabilidad en órganos sexuales externos.
permite y no se pero jugamos
en la pubertad e tamaño, forma, funciones y características; de niñas y niños. - Prevención del
permite tocar. juntos” Pág. 116 abuso en NNA.
implicaciones explica que todas las culturas tienen maneras
socioculturales. diferentes de ver los cuerpos y que todos - Recomendaciones
merecen respeto, incluido el de las personas para prevenir el
con discapacidad, como parte del derecho a abuso en NNA.
una vida
libre de violencia.

14
 CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

FASE 4 – 3° GRADO
 Explica la importancia del consumo de una
alimentación higiénica y variada que incluya
3. Alimentación verduras y frutas; cereales y tubérculos;
saludable, con leguminosas y alimentos de origen animal
base en el Plato acorde con el Plato del Bien Comer y sus
del Bien Comer, prácticas culturales, para el buen
así como prácticas funcionamiento del cuerpo.
 Propone y practica acciones para favorecer una PROYECTOS DE
culturales y la
alimentación saludable, como consumir AULA
toma de - Plato del bien - Barra nutritiva
alimentos naturales, de la localidad y de “Creando/preparar
decisiones comer. de semillas.
temporada, en la cantidad recomendada para alimentos sanos”
encaminadas a
su edad, beber agua simple potable; disminuir Pág. 132
favorecer la salud
y el medio el consumo de alimentos con exceso de
ambiente y la grasas,
economía azúcares y sal, entre otras.
familiar.  Comprende que las personas tienen diferentes
necesidades alimentarias, de acuerdo con su
edad y actividad física, y que satisfacerlas
impacta en la economía familiar.
 Indaga y describe la locomoción de animales, a Pág. 98-102
partir de reconocer las formas en las que se - Ecosistema.
mueven y desplazan en la búsqueda de - Animales
alimento, agua o refugio y su relación con las vertebrados e
características del lugar donde viven. invertebrados.
4. Interacciones  Clasifica animales en vertebrados e - Hábitat.
- Formas de PROYECTOS
entre plantas, invertebrados, a partir de sus características, y - Movimiento.
desplazamiento COMUNITARIOS
animales y el reconoce que los seres humanos pertenecen al
- Trayectoria de
de los animales - Paso de fauna. “La vida en
entorno natural: movimiento.
grupo de los vertebrados, con base en en la zona donde movimiento”
nutrición y - Paso de fauna.
similitudes y diferencias en la locomoción de viven. Pág. 114
locomoción. - Croquis.
otros animales.
- Ubicación espacial.
 Explica el movimiento y desplazamiento de - Muro fronterizo.
algún animal vertebrado de su interés, con - Brecha.
modelos que muestran la acción coordinada de - desplazamiento de
los sistemas óseo y muscular. los animales.

15
 CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

FASE 4 – 3° GRADO
 Describe la importancia del aire, el agua, el
suelo y el Sol para todos los seres vivos, a partir Pág. 114-115
5. Relaciones de representar las relaciones que establecen - Seres vivos.
entre los factores para - Factores bióticos.
su alimentación y protección. PROYECTOS
físicos y biológicos - El desarrollo de - Cadena
 Reconoce y describe las condiciones en las que COMUNITARIOS
que conforman los las plantas, la - Micro alimentaria.
se encuentra el aire, el suelo y el agua en el “Cuando no está,
ecosistemas y germinación y su ecosistema. - Factores
lugar en donde vive; y argumenta acerca del no se desarrolla”
favorecen la desarrollo. abióticos.
impacto de dichas condiciones en la vida de Pág. 144
preservación de la - Orgánico
vida. plantas, - Agua
animales y personas. - Luz.
 Identifica y valora la presencia del aire, agua,
suelo y Sol en las expresiones culturales de
diversas personas y grupos.
 Indaga y describe el impacto de las actividades
humanas del entorno natural del lugar donde - La producción
vive, y establece relaciones causa-efecto en la - Alternativa
de eco ladrillos, PROYECTOS
6. Impacto de naturaleza y en la salud de las personas. para la
el COMUNITARIOS
actividades construcción de Pág. 56
 Indaga saberes y prácticas de diversos pueblos aprovechamiento “¿Cómo hacemos
humanas bancas, macetas - Búsqueda de
y culturas, para cuidar la naturaleza y de recursos y su ladrillos con
en naturaleza y establecer una relación armónica. o cercas en información.
transformación residuos?”
en salud. espacios
 Propone y practica acciones que favorecen el en recursos Pág. 162
abiertos.
cuidado de la naturaleza, la salud de las como el abono.
personas y el bienestar animal.
 Describe la masa y la longitud como
propiedades medibles de los materiales, a Pág. 129-131
partir de experimentar con distintos objetos y - Propiedades de
7. Propiedades de materiales y el uso de instrumentos como los materiales.
balanza y regla, y establece relaciones entre el - El movimiento PROYECTOS DE
los materiales: - Masa
material, tamaño y de los objetos y AULA
masa y longitud; - Instrumentos - Longitud.
forma. su utilidad para la “La fuerza musical
relación entre musicales. - Volumen.
 Reconoce al kilogramo (kg) como la unidad música y creación en movimiento”
estados físicos y la - Propiedades
básica de medida de la masa, y al metro (m) de instrumentos. Pág. 150
temperatura. intensivas de los
como la unidad básica de medición de la materiales.
longitud (distancia entre dos puntos), así como - Elasticidad.
otras unidades que se utilizan en su comunidad
para medir la masa y la longitud.

16
 CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

FASE 4 – 3° GRADO
Pág. 126-129
 Identifica al agua como disolvente a partir de - Los cambios - Materia.
experimentar con distintos materiales como PROYECTOS - Materiales,
físicos y los
aceite, talco, azúcar, sal, arena, y los clasifica en ESCOLARES - Propiedades físicas
8. Formación de estados de
solubles o insolubles en agua. - Refrigerador “¿Cómo conservar de la materia.
mezclas y sus agregación del
casero. nuestros - Estados de
propiedades. agua en la agregación-
alimentos?”
 Describe la aplicación de la solubilidad del agua en descomposición - Solubilidad.
Pág. 122
actividades cotidianas y en la industria. de alimentos. - Sustancias puras.
- Mezclas.
 Describe y representa los movimientos de
personas, objetos y animales, considera la Pág. 132-133
dirección (izquierda a derecha, de arriba, a abajo), - Cambio de
la rapidez (lento o rápido), y su trayectoria (recta,
movimiento.
curva o zigzag), así como los puntos de referencia. PROYECTOS
- Inercia.
9. Efectos de la  Describe el efecto de las fuerzas sobre los objetos: ESCOLARES
- Características - Deformación.
aplicación de movimiento y reposo, al experimentar con los - Diseño de un “Construyamos un
del movimiento - Interacción.
fuerzas y del calor cambios en la rapidez o dirección del movimiento, carro. carro para la
sin llegar a la noción de intensidad de la fuerza. de los objetos. - Choques.
sobre los objetos. escuela”
 Experimenta con la aplicación de fuerzas y el - Energía
Pág. 144
movimiento, con base en el diseño de distintos mecánica.
recorridos (circuitos), en los que interaccionan - Rehúso de
diversos objetos que chocan, son jalados o materiales.
empujados, al considerar diferentes distancias.
10. Sistema Tierra-  Indaga y representa con modelos, los Pág. 144, 145
Luna-Sol: movimientos de rotación y traslación de la Tierra, y -Atracción
interacciones, los asocia con la sucesión del día y la noche, con gravitacional.
cambios y las estaciones del año y el cambio del punto de - Sistema Tierra, Sol
- El lugar del
regularidades; aparición y ocultamiento del Sol en el horizonte. y Luna.
sistema Tierra, PROYECTOS
diversas Pág. 150-153
 Describe y representa mediante modelos el Sol y Luna en la - Diseño de un ESCOLARES
explicaciones - Fases lunares,
movimiento de rotación y traslación de la Luna y visión de las jardín escolar. “El jardín del sol”.
acerca del ciclo agrícola,
movimiento de su relación con sus fases. culturas Pág. 174 organización,
estos astros y su originarias. interpretación y
 Indaga aportaciones de diversas culturas en
relación con comunicación de la
relación con el movimiento de la Tierra, la Luna y
algunos fenómenos información mapa
el Sol, y su influencia en aspectos socioculturales.
naturales. celeste.

17
 CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

FASE 4 – 3° GRADO

PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA) VINCULACIÓN CON

TEMA PRODUCTO FINAL PROYECTOS DE LOS
CONTENIDOS EL LIBRO DE
PENSAMIENTO MATEMÁTICO DETONADOR SUGERIDO LTG
NUESTROS SABERES
 Expresa oralmente la sucesión numérica hasta
cuatro cifras, en español y hasta donde sea
PROYECTOS DE Pág. 78-84
- Movimientos AULA - Ángulo.
posible, en su lengua materna, de manera
del cuerpo - Cartas “¿Qué hace que - Fracciones.
ascendente y descendente a partir de un número
humano a través pictóricas. me mueva?” Pág. - Giro.
natural dado.
del relato sobre 102
 Identifica y usa los números ordinales, en español
el ejercicio
y en su lengua materna para ordenar objetos, o
para indicar el lugar que ocupan dentro de una escolar. PROYECTOS DE Pág. 88-92
colección de hasta diez elementos. AULA - Gráfica.
 A través de situaciones cotidianas cuenta, - Barra nutritiva “Creando/preparar - Listados.
representa de diferentes formas, interpreta, - Plato del bien de semillas alimentos sanos” - Tablas de datos.
ordena, lee y escribe números naturales de hasta comer Pág. 132 - Pictogramas.
cuatro cifras; identifica regularidades en los - Moda.
números que representan decenas, centenas y PROYECTOS DE
millares. - El movimiento - Instrumentos AULA
1. Estudio de los  Representa, con apoyo de material concreto y de los objetos y musicales. “La fuerza musical
números. modelos gráficos, fracciones: medios, cuartos, su utilidad para la en movimiento”
octavos, dieciseisavos, para expresar el resultado música y creación Pág. 150
de mediciones y repartos en situaciones de su de instrumentos.
contexto.
PROYECTOS
 Identifica la unidad de referencia en
ESCOLARES
representaciones de medios, cuartos, octavos, - Características - Construyamos -Construyamos un
dieciseisavos que expresan el resultado de del movimiento un carro. carro para la
mediciones y repartos. de los objetos. escuela. Pág. 144
 Propone expresiones aditivas equivalentes de
Pág. 138-140
medios, cuartos, octavos o dieciseisavos; también
PROYECTOS - Transferencia de
compara fracciones (con igual numerador o igual - Procesos de - Recipiente ESCOLARES energía térmica.
denominador) utilizando los signos > (mayor que), conducción y aislante térmico “¿Cómo podemos - Convección.
< (menor que) o = (igual). convección en la (termo). lograr mantener la - Conducción.
vida cotidiana. temperatura de un - Ondas
 Conoce y usa las fracciones 1/10 y 1/100 con el
apoyo del metro graduado. objeto?” Pág. 162 - Radiación.

18
 CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

FASE 4 – 3° GRADO
 Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a
su contexto que implican sumas de números
naturales de hasta tres cifras utilizando el
algoritmo convencional.
 Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a
su contexto que implican restas de números
2. Suma y resta, naturales de hasta tres cifras utilizando
su relación como agrupamientos y el
operaciones algoritmo convencional.
inversas.  Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para
calcular mentalmente sumas o restas de números
naturales de hasta tres cifras.
 Resuelve problemas de suma o resta vinculados a
su contexto, que impliquen el uso de fracciones
(medios, cuartos, octavos, dieciseisavos), con el
apoyo de material concreto o representaciones
gráficas.
 Resuelve multiplicaciones cuyo producto es un
número natural de tres cifras, mediante diversos
procedimientos (suma de multiplicaciones
parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, entre
otros).
 Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a
su contexto que implican divisiones (reparto y
3. Multiplicación y agrupamiento), mediante diversos
división, su procedimientos, en particular con la
relación como multiplicación; representa la división como: a + b
operaciones =
inversas. c.
 Construye y usa un repertorio multiplicativo de
factores de una cifra, para resolver
multiplicaciones y divisiones (cuántas veces está
contenido el divisor en el dividendo).
 Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para
calcular mentalmente productos de números
naturales de una cifra.

19
 CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

FASE 4 – 3° GRADO
Pág. 106-109
 Identifica las figuras geométricas que - Estructuras de la
componen diversos objetos (edificios, casas, naturaleza.
4. Cuerpos
cajas, muebles, y cuerpos geométricos); - Fractales.
geométricos y sus - Las figuras
construye prismas rectos a partir de reconocer - Estructuras
características. geométricas en
la configuración de cuadrados y rectángulos PROYECTOS geométricas.
el entorno
que lo componen. COMUNITARIOS - Aplicación de
natural,
- Artesanías. “Las formas de la estructuras
reflejadas en dimensiones,
naturaleza.”
 A partir de retículas de triángulos, cuadrados o objetos, plantas, figuras geométricas.
Pág. 132
5. Figuras puntos, construye, analiza y clasifica figuras animales y - Lado y vértice.
geométricas y sus geométricas a partir de sus lados y su simetría, elementos de la - Cuerpos
características. en particular a los triángulos; explica los vida cotidiana. geométricos
criterios utilizados para la clasificación. longitud, largo,
profundidad, altura.
- Cálculo del Pág. 99
 Resuelve situaciones problemáticas vinculadas
gasto familiar en - Movimiento.
a su contexto que impliquen, medición, PROYECTOS
6. Medición de la compra de Pág. 100
estimación y comparación, de longitudes, - Control de COMUNITARIOS
longitud, masa y alimentos frescos - Paso de fauna.
masas y capacidades, con el uso del metro, gastos. “¡Ganar, ganar!”
capacidad. y procesados Pág. 102
kilogramo, litro y medios y cuartos de estas Pág. 102
comparando el - Desplazamiento
unidades; en el caso de la longitud, el
costo-beneficio. de los animales.
decímetro y centímetro.
- El lugar del
 Lee relojes de manecillas y digitales; compara y
sistema Tierra, PROYECTOS
ordena la duración de diferentes actividades
7. Medición del Sol y Luna en la - Diseño de un ESCOLARES
cotidianas o acontecimientos de la comunidad,
tiempo. visión de las jardín escolar. “El jardín del sol”
usando la hora, media hora, cuarto de hora y
culturas Pág. 174
los minutos.
originarias.
PROYECTOS DE
- Semáforo
- Diferencias y AULA
8. Organización e  Recolecta, organiza, representa e interpreta preventivo sobre Pág. 88-90
similitudes de los “Somos diferentes,
interpretación de datos en tablas de frecuencias o pictogramas lo que se - Gráfica, listados y
órganos sexuales pero jugamos
datos. para responder preguntas de su interés. permite y no se tablas de datos.
de niñas y niños. juntos”
permite tocar.
Pág. 116

20
 CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

FASE 4 – 3° GRADO

VINCULACIÓN
PRODUCTO
TEMA PROYECTOS CON EL LIBRO
CONTENIDOS PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA) FINAL
DETONADOR DE LOS LTG NUESTROS
SUGERIDO
SABERES
 Elabora representaciones cartográficas de la localidad o
pueblo donde vive, considerando los puntos cardinales
dentro de la entidad.
 Indaga sobre los ecosistemas locales y sus características, y
los concibe como espacios vivos y complejos de la Pág. 160
1. Representaciones PROYECTOS
naturaleza. - El territorio - Cartografías,
cartográficas de la localidad DE AULA
 Comprende las relaciones e interdependencias de sus biodiversidad y
y las “Mis primeros
y/o comunidad; su ubicación componentes, como sustento de la vida en la Tierra y de los pluriculturalida
actividades - Mapeo de pasos en la
dentro de la entidad y del seres vivos que la habitamos. d en México.
de la la conservación:
país, con relación al - Cartografías.
 Reflexiona situaciones de riesgo o amenazas a la comunidad comunidad. el croquis de
conocimiento, función y - Puntos
preservación de los ecosistemas, y sus posibles causas representad mi
cuidados de los ecosistemas cardinales.
locales. as en mapas. comunidad”
como sustento de la vida. - Ecosistemas
 Conoce cómo se puede contribuir a preservar los Pág. 176
locales.
ecosistemas, así como sobre la importancia del respeto,
responsabilidad y colaboración en su cuidado y
aprovechamiento sustentable, a través del tiempo, con
equidad y justicia social.
 Representa cartográficamente las características del
territorio de su comunidad, como espacio de vida.
-
 Indaga las interacciones de la comunidad con los
Preservación
2. Valoración de los ecosistemas del territorio, reconociendo: rasgos físicos, PROYECTOS
del
ecosistemas: características altitud, biodiversidad local (tipo de animales y plantas), COMUNITA
ecosistema, - Acciones
del territorio como espacio de tipos de suelo, tipos de cultivos, aire, agua (de dónde llega RIOS
interaccione de
vida y las interacciones de la el agua que toman en su comunidad, manantiales, ríos, “Recorrido
s de las preservación
comunidad con los lagunas, por nuestro
personas del
ecosistemas, para su barrancas). espacio
con los otros ecosistema.
preservación responsable y  Analiza críticamente cómo interactúa con ellos cotidianamente, vital”
seres vivos y
sustentable. así como los beneficios que obtiene para su supervivencia Pág.180
junto con su comunidad (alimentación, salud, vestido,
no vivos en
economía, bienestar), su buen manejo (valores culturales de el territorio.
bienestar y conservación del territorio y sus ecosistemas
en la vida
cotidiana), su manejo inadecuado (valores culturales que

21
 CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

FASE 4 – 3° GRADO

degradan el territorio, sus ecosistemas, la vida, la salud y la

tradición cultural de la comunidad), y evalúa los impactos
positivos y negativos de sus interacciones y de la sociedad con
la naturaleza.
 Comprende la importancia de que las personas actuemos con
responsabilidad, disminuyendo e deterioro de los ecosistemas,
a partir de prácticas para la preservación de la vida y el
bienestar de la comunidad.
3. Interculturalidad y  Reconoce y analiza otras cosmovisiones o formas de la
sustentabilidad: formas en las relación de la sociedad con la naturaleza de pueblos Pág. 162-164
originarios, campesinos y de otras culturas del país, que han - El cultivo y
que los pueblos originarios y - Cosmovisión
establecido patrones de uso de ecosistemas, sustentados en cuidado de
otras culturas del país se de pueblos
valores que tienen como principio una relación de respeto, la abeja PROYECTOS
relacionan con la naturaleza sobre la
equilibrio y reciprocidad con los ecosistemas de la Tierra y los melipona DE AULA
para contribuirá reducir el naturaleza. -
otros seres vivos, así como su contribución en un manejo para “¡Un pasado
impacto negativo de la Patrimonio
responsable o comprender - Rincón muy dulce
humanidad en el medio cultural.
sustentable de su riqueza natural y en su preservación. la relación ecológico. que nos une
natural y social, así como - Prácticas
 Comprende que algunas de esas prácticas las puede de los está en
acciones colectivas para culturales.
desarrollar de manera personal y colectiva desde el ámbito pueblos peligro!”
promover el bienestar con escolar, reconociendo que con ello ayuda en el cuidado de la - Patrimonio
originarios Pág. 164
respeto y protección, a fin de vida y de cultural en
con la
preservar la naturaleza y la Tierra, de sí mismo y de otras personas. prácticas
naturaleza.
fortalecer la conciencia culturales.
 Identifica que hay leyes que protegen los derechos humanos a
geográfica.
la salud y a un medio ambiente sano para el desarrollo y
bienestar.
Pág. 119-120
 Reflexiona situaciones de riesgo o amenazas a la preservación - El - Medio
de los ecosistemas, y sus posibles causas locales. ambiente.
aprovechami
PROYECTOS - Actividades
ento
ESCOLARES económicas.
4. Cuidado de los ecosistemas sostenible
 Indaga y analiza cómo se puede contribuir a regenerar y - Muro de “Cómo - Actividades
para su regeneración, del agua a
preservar los ecosistemas, y argumenta la importancia de agua de cuidamos industriales,
preservación responsable y través de
que las personas actuemos con responsabilidad y lluvia. los agropecuarias,
sustentable. explorar domésticas -
colaboración, disminuyendo el deterioro de los ecosistemas
cómo se usa Aguas
ecosistemas, a partir de prácticas para la preservación de la ”
el aula en su residuales.
vida y el bienestar de la comunidad. Pág. 196
escuela. - Impacto
ambiental.

22
 CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

FASE 4 – 3° GRADO

 Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas, y

en medios digitales, desastres ocurridos en la localidad o
en la entidad, localiza en mapas los lugares en los que - Riesgos de
PROYECTOS
ocurrieron los desastres y los relaciona con los fenómenos desastre Pág. 190
ESCOLARES
naturales, muestra empatía y solidaridad con las personas asociados a - Riesgo de
5. Acciones de prevención “Haz de tu
afectadas. fenómenos desastres
ante peligros o amenazas de - Guía de escuela una
 Participa en acciones individuales y colectivas, en la naturales. asociados a
fenómenos naturales y repliegue y zona segura”
escuela, barrio, pueblo, comunidad y entidad como parte fenómenos
acciones humanas y la evacuación. Pág. 230
de una naturales.
importancia de actuar y
cultura de prevención y autoprotección. - Fenómenos
participar en la escuela, barrio,
 Identifica zonas de seguridad albergues ante peligros o naturales en
pueblo, comunidad, entidad y PROYECTOS
amenazas en la localidad donde vive, asociados a la
país; promover la cultura de COMUNITA
fenómenos naturales como: sismos, huracanes, deslaves, comunidad y Pág. 190-193
prevención, autoprotección, RIOS
inundaciones, tsunamis e incendios, entre otros. Elabora acciones - México, sus
empatía y solidaridad con las - Cultura de “Nos
croquis y mapas para localizarlos y describe las rutas para para riesgos
personas afectadas y el prevención. preparamos
llegar a ellos. desarrollar naturales y
entorno socioambiental. ante los
 Comprende la necesidad de participar en acciones una cultura cuidado
desastres”
individuales y colectivas encaminadas a la prevención de de solidario.
Pág. 218
riesgos, al autocuidado y cuidado de la familia, y otras producción.
personas en la casa, la escuela y la comunidad, como la
implementación de una mochila de emergencia.
6. Caracterización y localización
del territorio donde vive, la  Identifica las características de la comunidad y la entidad
entidad y México; identificación como suelo, clima, animales y plantas, cuerpos de agua,
de los tipos de suelo, clima, relieve; las representa en dibujos, croquis y mapas.
vegetación, fauna, cuerpos de
agua (ríos, lagos, cenotes,  Localiza y reconoce la forma, extensión y límites
humedales), así como las territoriales, la organización política de la comunidad y la
formas culturales que se entidad, como parte de México.
desarrollan, vinculadas al
 Indaga sobre los cambios en la conformación territorial,
patrimonio biocultural de la
poblacional e histórica de la comunidad y la entidad.
entidad y región;
reconocimiento de su  Identifica formas culturales que se desarrollan vinculadas al
organización política y cambios
patrimonio biocultural de la entidad y región tales como la
históricos, hasta su
milpa y la chinampa.
conformación actual.

23
 CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

FASE 4 – 3° GRADO

Pág. 165-167
7. Composición sociocultural  Dialoga acerca de las aportaciones de pueblos originarios, - Artículo 2°
de la entidad federativa y de afromexicanos, migrantes y diversas comunidades, entre constitucional
otros, al patrimonio cultural y a la memoria colectiva de la -
México, y su configuración a Plurilingüismo
comunidad y entidad. Identificació PROYECTOS en el art. 2°
través de la historia como un
n de la ESCOLARES constitucional
país pluricultural, integrado
historia de - Asamblea “De dónde - México como
por pueblos originarios,  Identifica formas de pensar, hablar, convivir, vestir, su participativa venimos y nación
afromexicanos, migrantes y celebrar y compartir en su comunidad y la entidad. comunidad y . por qué pluricultural.
diversas comunidades - Libre
las prácticas vivimos
características y necesidades, determinación
 Reconoce que las leyes garantizan el derecho a vivir con de la vida así” Pág.
quienes han luchado por el de los pueblos
igualdad y dignidad, así como a expresar sus prácticas cotidiana. 252
reconocimiento de la igualdad originarios.
culturales y lingüísticas, y a respetar y valorar las prácticas
en dignidad y derechos. - Usos y
de otras personas o grupos. costumbres.
 Indaga en fuentes primarias o secundarias bibliográficas,
orales, hemerográficas, digitales, iconográficas, materiales
(objetos de uso cotidiano, edificaciones), sobre pueblos
originarios que habitaron lo que hoy es el territorio nacional,
antes de la primera invasión europea, por ejemplo, Olmecas, - Culturas
Teotihuacanos, Mayas, Zapotecas, Toltecas, Mixtecas y que se han
8. La vida cotidiana antes de
Mexicas. Sí es el caso, identifica los pueblos originarios que establecido
la primera invasión europea y PROYECTOS
habitaban el territorio que hoy ocupa su entidad antes de la a lo largo del
en el México colonial: primera invasión europea. ESCOLARES
tiempo en el
personas y grupos sociales  Reconoce la ubicación de pueblos originarios en mapas, “Los aportes
territorio de - Exposición
que incidieron en la historia códices y narraciones, analiza algunos aspectos de la vida culturales de
la cultural.
de la comunidad, entidad y el cotidiana: mi
comunidad,
país, para reconocer sus ¿cómo vivían?, ¿cómo eran sus casas y a qué se dedicaban?, comunidad”
sus prácticas
aportes en lo social, cultural, ¿cómo se alimentaban y vestían?, ¿cómo se organizaban y Pág. 194.
culturales y
político y económico. trabajaban en la familia y la comunidad?, ¿cuáles eran sus señas de
creencias?, ¿cómo se divertían?, ¿cómo educaban a sus hijas e identidad.
hijos?, ¿cuáles eran las tareas de las mujeres?
 Identifica personas y grupos relevantes que incidieron en la
historia de los pueblos que habitaban el territorio que hoy
conocemos como México, antes de la primera invasión
europea.

24
 CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

FASE 4 – 3° GRADO

9. Origen histórico de algunos  Indaga acerca de los símbolos de identidad y pertenencia

símbolos (territorio, lugares en la comunidad, localidad o pueblo y en la entidad -
PROYECTOS
sagrados, figuras y colores, federativa, para comprender que la identidad nacional es Narraciones
DE AULA
banderas, escudos, himnos, un conjunto de identidades plurales, que pueden convivir sobre
“Los
entre otros), que identifican a respetuosamente, en la medida que exista igualdad de costumbres - Chocolate
símbolos
las comunidades, pueblos, la condiciones sociales, culturales, educativas, entre otras. y tradiciones literario.
que me dan
entidad y a México como país, de distintas
 Dialoga acerca de la importancia de los símbolos para las identidad”
en tanto referentes que dan regiones del
comunidades, la entidad y para México, y reconoce la Pág. 220
sentido de identidad y país.
forma en que se representan.
pertenencia.
Pág. 178-183.
- Protección de
 Identifica situaciones y personas que representan un riesgo los derechos.
- Derecho a la
para la protección de la dignidad y la integridad física y
protección.
mental de niñas y niños.
- Integridad
moral, física y
10. El derecho a la protección PROYECTOS personal.
- Bienestar.
de la integridad propia y la de - Riesgos DE AULA
- Vulnerabi-
todas las personas, para la “Mi derecho
 Reconoce que tiene derecho a la protección ante situaciones - Fanzine de lidad.
reconociendo situaciones de integridad a un trato
que ponen en riesgo su integridad como maltrato, abuso o la protección - Trato
riesgo, como el maltrato, el física, digno, sin
(texto con igualitario.
abuso, bullying o la explotación de tipo sexual y expresa lo que siente al mental y los explotación
imágenes y - Respeto a la
explotación de tipo sexual y la respecto. derechos de ni abuso de
texto). dignidad
prevención, al conocer las niñas y cualquier humana.
instancias para solicitar ayuda niños. tipo”. - Situaciones
y/o denunciar. Pág. 186 de riesgo y que
afecten la
 Propone acciones individuales y colectivas para ejercer su integridad.
- Maltrato y
derecho a la protección y minimizar situaciones de riesgo
explotación
en el aula, la escuela y la comunidad.
infantil.
- Negocio
ilícito.

25
 CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

FASE 4 – 3° GRADO

11.Experiencias de - Acciones
organización comunitaria del  Indaga en fuentes orales o escritas acerca de formas de para
organización participativa, en el pasado y el presente de su - Acciones PROYECTOS
pasado y del presente, y las contribuir al
comunidad, e identifica la importancia de la colaboración, para COMUNITA
acciones de colaboración, bienestar de
la reciprocidad, el respeto y el cuidado mutuo. contribuir al RIOS
reciprocidad, cuidado mutuo y la comunidad
bienestar de “La
trabajo por el bienestar de la escolar y la
importancia
la asamblea
escuela, barrio, comunidad,  Propone para su aplicación en la escuela formas de
pueblo y colectivo social, para de la comunidad escolar”
organización participativa, que contribuyan al bienestar de escolar. Pág. 208
configurar ambientes la colectividad escolar. Asamblea
seguros e escolar.
igualitarios, equidad y justicia.
12. Situaciones de
discriminación en el aula, la  Analiza e identifica en el aula, la escuela, la comunidad y la Pág. 170-172
escuela, la comunidad, la entidad, situaciones de discriminación y exclusión por -
entidad y el país, sobre la - PROYECTOS Discriminación.
motivo de diversidad de género, física, sensorial,
diversidad de género, cultural, Discriminaci ESCOLARES - Situaciones y
intelectual, mental, cultural, étnica, lingüística o social.
étnica, lingüística, social, así ón en la “Las consecuencias
- Arcoíris de
como sobre rasgos físicos, comunidad personas de la
los buenos
desarrollo cognitivo y barreras escolar a merecen un discriminación.
de aprendizaje y participación tratos. - Trato
través de trato
en ámbitos de convivencia,  Promueve en su entorno próximo de convivencia, acciones una historia igualitario” igualitario.
para la promoción de de trato igualitario, de respeto a la dignidad humana, a la de bullying. Pág. 220 - Respeto a la
ambientes igualitarios, de diversidad cultural y a los derechos de niñas y niños. dignidad
respeto a la dignidad humana humana.
y a los
derechos de todas las personas.
13. Retos en el reconocimiento
y ejercicio de los derechos  Analiza las necesidades básicas: físicas, sociales, de
seguridad, emocionales y cognitivas de niñas, niños y PROYECTOS Pág. 87
humanos y la satisfacción de las
adolescentes, las relaciona con el ejercicio de sus derechos, ESCOLARES - Prevención
necesidades básicas, físicas,
comparte experiencias sobre cómo éstas son satisfechas en - “Juego y del abuso en
sociales, de seguridad,
Necesidades - Juego de reconozco NNA.
emocionales y cognitivas de las familias y en la comunidad.
y derechos serpientes y mis -
niñas, niños y adolescentes; así
 Dialoga acerca de lo que ocurre cuando esas necesidades de las y los escaleras. necesidades Recomendacio
como situaciones injustas en el
no son satisfechas, identifica a quiénes corresponde niños. y derechos” nes para
pasado y el presente, en las que
Pág. 210 prevenir el
no se respetan los derechos generar condiciones para que todas las personas satisfagan
abuso en NNA.
para satisfacer las necesidades sus necesidades y garantizar que puedan ejercer sus
básicas de todas las personas. derechos
humanos.

26
 CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

FASE 4 – 3° GRADO

14. La construcción colectiva de

la paz: situaciones que generan  Reconoce que la paz se construye al dialogar sobre
- La cultura
diferencias y conflictos que tensiones surgidas por diferencias de intereses, puntos de
de paz a PROYECTOS
afectan la convivencia entre las vista, formas de vida y de organización, acceso a servicios,
través del DE AULA
personas y grupos de entre otros, que dan lugar a conflictos entre las personas
análisis de - El Árbol de “Agricultores
pertenencia, causas y formas con las que se convive, en los ámbitos escolar, con los
los la paz. de la cultura
de resolverlo a través del pares, miembros de la familia y otras personas del entorno,
problemas de la paz”
diálogo, la comunicación y la e identifica las causas y formas de resolverlos sin violencia
empatía, para contribuir a la comunes Pág. 212
mediante la comunicación y la empatía sustentada en los
convivencia en el aula.
derechos humanos.
y la resolución de conflictos sin
violencia.
 Indaga y analiza sobre cuáles son las autoridades de - Distintas
gobierno de su comunidad, municipio y entidad, cómo se formas de
eligen, cuáles son sus funciones y cómo colaboran con las elección de PROYECTOS
15. Formas y procedimientos
personas y comunidad, empleando diversas formas de las COMUNITA
mediantes las que se eligen a organización local para contribuir al bienestar colectivo. autoridades, RIOS
las autoridades de gobierno, y - Periódico
algunas “Participamos
los cambios que han tenido a  Indaga acerca de cómo se designaban o elegían las gigante.
reglas, por el
través del tiempo, en función autoridades que gobernaban algunos pueblos que
normas, bienestar”
del bienestar colectivo. habitaban el territorio de México antes de la llegada de los
acuerdos y Pág. 246
españoles, así como cuáles eran sus funciones y cómo se
derechos
relacionaban estas formas con una visión cultural diversa.
humanos.
 Comprende que la democracia se ejerce en la vida -
16. Democracia en la vida cotidiana al participar en la construcción, el cumplimiento y Representar
cotidiana: construcción, la aplicación justa y honesta de los acuerdos y las normas, las
cumplimiento y aplicación justa PROYECTOS
en transformaci
de acuerdos, normas y leyes - La COMUNITA
los espacios de convivencia como la escuela y la familia. ones que ha
que contribuyen a la protección asignación RIOS
tenido la
de los derechos de todas las de mandos “Reporteros
participación
personas individuales y en el México de la
 Dialoga acerca de la importancia de participar y contribuir a de las
colectivas, y a la convivencia antiguo. justicia”
la protección de los derechos de todas las personas, personas en
conforme a los principios de Pág. 232
igualdad, justicia y conforme a los principios democráticos de igualdad, justicia estos
responsabilidad. y responsabilidad. procesos de
asignación.

27
 CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

FASE 4 – 3° GRADO

Pág. 186-188
 Analiza críticamente y distingue situaciones cotidianas en las - Toma de
17. La toma de decisiones que se ejerce la capacidad para tomar decisiones, PROYECTOS decisiones y
- Riesgo de
ante situaciones cotidianas y empleando los criterios de valoración de los riesgos del ESCOLARES autocuidado.
accidentes
de riesgos, con base en el entorno. “Prevenimos - Decisión.
en la escuela
cuidado de la dignidad de - Mural los riesgos - Autocuidado.
como caídas,
todas y todos, considerando preventivo. en la - Riesgo.
heridas, - Dignidad.
posibles consecuencias de las escuela para
cortadas, - Criterio.
acciones, para  Dialoga y analiza posibles consecuencias de las acciones, cuidarnos”
etc. - Valoración.
actuar con para actuar con responsabilidad. Pág. 242
responsabilidad. - Criterios de
valoración.
18. Desigualdades por  Analiza en la casa, la escuela y la comunidad desigualdades PROYECTOS
diferencias de género: causas de género, así como sus causas y consecuencias. -
DE AULA
y consecuencias en la vida Estereotipos
 Identifica casos en los que expresan desigualdades en el “Niñas y
cotidiana pasada y presente, de género a - Pared con
acceso a servicios educativos, de salud, recreación, deporte niños contra
para proponer acciones en través de la frases sobre
o cultura. los
favor de la igualdad, basadas historia la igualdad.
 Propone acciones en favor de la igualdad, en las que se estereotipos
en el reconocimiento y el reciente de
respeten los derechos de todas las personas y colectivos de género”
respeto de los derechos de las mujeres.
con los que convive. Pág. 200
todas las personas.

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 CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

FASE 4 – 3° GRADO

VINCULACIÓN
PRODUCTO
TEMA PROYECTOS DE CON EL LIBRO
CONTENIDOS PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA) DETONADOR
FINAL
LOS LTG NUESTROS
SUGERIDO
SABERES

Conocimientos,
saberes, PROYECTOS Pág. 215.
 Indaga acerca de ideas, conocimientos, prácticas culturales, prácticas COMUNITAR -
1. La comunidad como el
formas de organización y acuerdos familiares, escolares y culturales y - Ciclo de IOS Conocimientos,
espacio en el que se vive
comunitarios, para compartir su importancia en la sentido de conferencias. “¿A dónde saberes y
y se encuentra la escuela. pertinencia e pertenezco?” prácticas
socialización.
identidad en la Pág. 262 culturales.
comunidad.
- Las familias y PROYECTOS
2. Las familias como  Identifica formas de convivencia y socialización en las Pág. 198, 202,
su DE AULA
espacio de protección, familias, para distinguir formas de participación y “¡Uno, dos, 204.
colaboración. importancia - Tendedero
cuidado, afecto y tres por mí y - Convivencia.
en el familiar.
sustento para el por toda mi -Colaboración.
 Identifica los valores que posee y que han sido heredados de desarrollo
desarrollo personal. familia!” - Inclusión.
su familia, para fomentar cuidados afectivos. personal. Pág. 234
Pág. 209, 212,
 Participa en distintas situaciones para acordar reglas en su - Importancia PROYECTOS 213.
familia, escuela y comunidad. de seguir ESCOLARES - Normas y
reglas y “¿Cómo reglas de
3. Entendimiento mutuo  Reflexiona sobre el seguimiento de reglas para expresar las - Campaña
normas para convivimos convivencia.
en la escuela. semejanzas y diferencias. informativa. - Formas de
mejorar la en la
convivencia escuela?” organización.
 Expresa la importancia del entendimiento, para la
en la escuela. Pág. 266 - Sentido de
convivencia pacífica. pertenencia.
 Participa en la organización del aula y en la generación de Pág. 209, 212,
normas, para el uso y disfrute de los materiales de apoyo y otros PROYECTOS 213.
- Reglas de
recursos existentes en la escuela, como el patio, el jardín y las ESCOLARES - Normas y
4. La escuela como convivencia
canchas deportivas, entre otros. - “Acordamos reglas de
espacio de convivencia, en los
 Platica con docentes y compañeras o compañeros sobre la Reglamento reglas para convivencia.
colaboración y distintos
importancia de reconocer situaciones impersonales sociales y escolar. convivir - Formas de
aprendizaje. ambientales problemáticas en su contexto, y sobre la posibilidad espacios de la organización.
mejor”
de contribuir para el logro de un mayor bienestar personal y escuela. - Sentido de
Pág. 278
colectivo. pertenencia.

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 CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

FASE 4 – 3° GRADO

- Necesidades PROYECTOS
- Libro
y DE AULA
cartonero
características “Libro
sobre Pág. 221
sociales, cartonero
5. Formas de ser, actuar  Reconoce características que le hacen a una persona necesidades -
motrices, para
y relacionarse. diferente y a la vez única, para favorecer la construcción de su de algún Autoconocimi
cognitivas y reconocer
identidad. integrante ento.
afectivas a quiénes
de la
partir de un somos”
comunidad.
relato. Pág. 264
 Reflexiona acerca de logros cotidianos, académicos y
emocionales, así como los aspectos que inciden en estos y los
retos que tiene, para valorar su nivel de independencia y
6. Construcción del replantear sus metas.
proyecto de vida.
 Explora las influencias de su familia, comunidad y cultura en
la historia personal, para visualizar oportunidades y
dificultades
a superar en el planteamiento y logro de metas.
PROYECTOS
- Las prácticas
COMUNITA Pág. 198, 202,
 Analiza prácticas equitativas que favorecen la convivencia en cotidianas que - Campaña
7. Equidad de género en RIOS 204.
diversos contextos, como la distribución de las tareas y existen entre de
las familias, en la escuela “Por la - Convivencia.
responsabilidades cotidianas para identificar y proponer mujeres y sensibilizaci
y la comunidad. igualdad de - Colaboración.
mejores formas de relación entre hombres y mujeres. hombres en la ón.
género” - Inclusión.
comunidad.
Pág. 284
 Explora formas de vivir y sentir el cuerpo, así como de los
8. Educación Integral en afectos, para identificar la diversidad de expresiones que
Sexualidad. agradan, incomodan y/o ponen en riesgo la integridad de las
personas.
- Campaña PROYECTOS
- Consumo de
9. Efectos en la vida de informativa DE AULA
 Reflexiona sobre hechos y sucesos que han afectado a su productos
las personas, derivados sobre la “Clasificamos
familia, para proponer posibles alternativas que permitan empacados y la
de cambios sociales, importancia , reducimos y
afrontarlos. contaminación
culturales y en la salud. del consumo reutilizamos”
que generan.
responsable. Pág. 246

30
 CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

FASE 4 – 3° GRADO

 Valora las características cognitivas, motrices, afectivas y Pág. 220

sociales, así como las necesidades de sus compañeras y PROYECTOS Características
10. Reconocimiento de compañeros para expresar lo que les une como grupo. - Identificación COMUNITA y posibilidades
las necesidades y y manejo - Talleres de RIOS cognitivas,
características propias y  Expresa con que personas se identifica, para reconocer la adecuado de emociones. “Talleres expresivas,
de las demás personas. identidad del grupo. las de motrices,
 Expresa lo que puede hacer para tener la oportunidad de emociones. emociones” creativas y de
reconocer a otras personas. Pág. 320 relación.
 Identifica eventos importantes de la historia de la - Prácticas
comunidad: fundación, logros, personas o lugares destacados socioculturales PROYECTOS
entre otros, que son motivo de orgullo compartido, para , lugares, - Galería de
COMUNITA
fortalecer la hechos, historia y un
11. Sentido de RIOS
identidad individual y colectiva. procesos con catálogo de
pertenencia, identidad “Galería de
 Observa y describe prácticas socioculturales de su entorno;
valor histórico los lugares
personal y social. y su relación
mi
actividades productivas, comerciales, profesionales, de con valor
con el sentido comunidad”
servicios, entre otras, para identificar concepciones, valores y histórico.
de Pág. 296
proyectos compartidos por las personas que integran las pertenencia.
familias y la comunidad.
- Habilidades
PROYECTOS
motrices,
ESCOLARES
 Adapta sus movimientos, de acuerdo con los elementos inclusión y - Feria de
12. Capacidades y “Aprendo a
básicos de los juegos, para responder a las condiciones que convivencia juegos de
habilidades motrices. jugar y jugar
se presentan. durante el patio.
me divierte”
juego en la
Pág. 288
escuela.
- Formas de
comunicación PROYECTOS Pág. 222
- Rally que
13. Posibilidades no verbal: ESCOLARES - Códigos y
 Elabora propuestas de códigos de comunicación por medio requiere
cognitivas, expresivas, expresión “¿Qué te formas de
del cuerpo, para otorgarle una intención a sus movimientos expresarse
motrices, creativas y de facial, dice mi comunicación
al jugar e interactuar con las demás personas. no
relación. posturas, cuerpo?” por medio del
verbalmente.
gestos, señas y Pág. 302 cuerpo.
expresiones.

31
 CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

FASE 4 – 3° GRADO

- Estilo de vida PROYECTOS

activo y COMUNITA
 Socializa actividades físicas que practica de manera cotidiana, saludable, RIOS
- Juegos
14. Estilos de vida reflexiones “¡Participemos
con la intención de valorar su incidencia en el bienestar y Olímpicos
activos y saludables. sobre los en unos Juegos
cuidado de la salud. beneficios de la comunitarios.
Olímpicos
activación física comunitarios!”
y el deporte. Pág. 308
Pág. 226-236
- Elementos
PROYECTOS estructurales
- Toma de
DE AULA del juego.
 Toma decisiones estratégicas a partir de las características de decisiones
15. Pensamiento lúdico, - Manual “Decidimos - Pensamiento
las situaciones de juego y cotidianas, con el fin de asertivas para divergente y
estratégico y creativo. ilustrado. y
solucionarlas asertivamente. la solución de estratégico.
convivimos”
problemas. - Toma de
Pág. 280
decisiones
asertivas.
PROYECTOS Pág. 223
- Exposición
 Establece acuerdos ante situaciones de juego y cotidianas, a - Acuerdos en ESCOLARES - Interacción
de juegos
16. Interacción motriz. partir de la interacción, para valorar su aplicación y los situaciones de “Expo motriz:
tradicionales
resultados alcanzados. juego. actívate” cooperación y
de patio.
Pág. 320 oposición.
 Distingue alimentos saludables y no saludables para preparar PROYECTOS
17. Hábitos saludables, alimentos y promover la alimentación saludable. - Hábitos ESCOLARES
- Tianguis de
para promover el saludables de “Un tianguis
 Reconoce la importancia de la hidratación en el desarrollo platillos
bienestar en los seres alimentación e en mi
del cuerpo de los seres vivos, para promover hábitos y saludables.
vivos. hidratación. escuela”
actitudes saludables y de bienestar en la escuela y la Pág. 338
comunidad.
PROYECTOS
- Hábitos de DE AULA
 Reflexiona acerca de distintos hábitos y costumbres de
higiene a “Hablemos Pág. 246
18. Higiene para una higiene que se realizan en la vida cotidiana en su comunidad, - Botiquín de
partir de su de higiene - Hábitos de
vida saludable. para mejorar prácticas de higiene con sus compañeras y higiene.
revisión en el en el salón higiene.
compañeros de clase.
aula y la casa. de clases”
Pág. 312

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 CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

FASE 4 – 3° GRADO

PROYECTOS Pág. 238, 240,

 Distingue situaciones de riesgo social en la región, y propone - Riesgos COMUNITA 241.
algunas medidas para el autocuidado. - Jornada
sociales, RIOS - Integridad
19. Situaciones de riesgo por la
prevención de “Jornada por personal.
social en la comunidad y prevención
 Analiza situaciones de riesgo social en la comunidad y el la violencia y la prevención - Situaciones
región donde vive. de la
contexto donde vive, como la violencia doméstica y el estrategias de de la de riesgo
violencia.
vandalismo, y analiza estrategias de prevención. autocuidado. violencia” social.
Pág. 338 - Violencia.
- Situaciones,
 Reconoce los factores presentes en el contexto que influyen sensaciones y Pág. 230, 231,
en la expresión de las emociones para favorecer reacciones expresiones de PROYECTOS 235
asertivas. afecto que
DE AULA - Reacciones
20. Los afectos y su agradan y
- Galería de “Siento, emocionales.
influencia en el desagradan, así
arte. pienso, - Regulación
bienestar. como formas
 Analiza situaciones previas y resultados obtenidos para de poner decido” emocional.
adecuar su reacción emocional a favor del bienestar personal límites ante Pág. 294 - Expresiones
y social. situaciones afectivas.
incómodas.

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