ESQUEMAS PRÁCTICOS

PARA LA ENSEÑANZA
EN LA EDUCACIÓN INICIAL

Identidad y Convivencia

Secretaría de Estado de Educación

Subsecretaría de Estado de Promoción de Igualdad
y Calidad Educativa
Secretaría de Políticas Sociales, Cooperativas y Mutuales
 ESQUEMAS PRÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA
EN LA EDUCACIÓN INICIAL

PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA DESDE EL CAMPO DE

CONOCIMIENTO IDENTIDAD Y CONVIVENCIA

Ponemos esta propuesta a disposición de los docentes de Educación Inicial como un modo
de acompañar la implementación del campo de conocimiento Identidad y Convivencia en el
Jardín de Infantes. No se trata de una propuesta prescriptiva, sino de un ejemplo de cómo
organizar la enseñanza desde el espíritu que anima el Diseño Curricular, por una parte, y los
aprendizajes y contenidos involucrados, por otra. Esperamos que cada docente, en cada aula,
contextualice y reformule esta propuesta a fin de sostener la singularidad que la enseñanza
situada requiere.

Recordamos algunas consideraciones del Diseño Curricular de Educación Inicial que nos
permitirán sostener este trabajo y toda la propuesta de enseñanza que cada docente diseñe:

“… el área Identidad y Convivencia recupera muchas de las preocupaciones

cotidianas de los equipos docentes del Nivel Inicial para transformarlas en
contenidos de enseñanza, con propósitos formativos específicos. En sus acciones y
omisiones, en sus palabras y silencios, la experiencia del Jardín comunica
expectativas sociales, concepciones morales y pautas de socialización. En
consecuencia, no se trata de agregar un nuevo conjunto de tareas a la enseñanza,
sino de revisar y reorientar algunas de las prácticas formativas ya existentes, para
clarificar sus propósitos, definir sus contenidos y justificar la legitimidad de sus
metodologías” (Gobierno de Córdoba. Ministerio de Educación, 2011. p.
111).

Por ser un campo de conocimiento que atraviesa las etapas de escolarización desde sus
inicios hasta el cierre de la educación obligatoria1, prescribe el comienzo de una formación
ciudadana que es propicia y valiosa para los estudiantes en este Nivel. En este sentido, el
Jardín de Infantes se constituye como primer espacio no familiar (público), en el que
participan los estudiantes y donde aprenderán progresivamente a ejercer prácticas de
ciudadanía activa.

1 Ver cuadro página siguiente.

2
 …Educar en la ciudadanía es habilitar lo público a las nuevas generaciones, para que
ellas participen en la construcción de lo común. La tarea de la escuela abarca la
distribución de bienes culturales, pues tenemos algo valioso para ofrecer en enseñanza.
Chicas y chicos tienen derecho a esperar que una puerta al mundo se abra en la
escuela…
(Siede, en Ferro, 2010, p. 5).

Las acciones que aquí se proponen están estrechamente vinculadas a la adquisición y

desarrollo de las capacidades fundamentales definidas para la Educación Inicial, en el marco
de las Prioridades Pedagógicas 2014-2015. Y estas consideraciones se convierten en líneas de
trabajo que permiten andamiar los aprendizajes a ser enseñados.

Joan Miró. Et fixe les cheveux d´une étoile.

Fuente: [Link]
Posters_i324597_.htm

La formación ciudadana como campo de conocimiento en los trayectos educativos

IDENTIDAD Y CONVIVENCIA
EDUCACIÓN INICIAL
Salas de 3, 4 y 5 años

CIUDADANÍA Y
EDUCACIÓN2 IDENTIDAD Y CONVIVENCIA
PARTICIPACIÓN
PRIMARIA 1º Ciclo (1º, 2º y 3º grados)
2º Ciclo (4º, 5º y 6º grados)

CIUDADANÍA Y
3 CIUDADANÍA Y POLÍTICA
EDUCACIÓN SECUNDARIA PARTICIPACIÓN
Ciclo Orientado
Ciclo Básico

Fuente:
[Link]
[Link].

2 Espacios Curriculares.
3 Espacios Curriculares.

3
PRESENTACIÓN DEL MATERIAL

La escuela es uno de los ámbitos privilegiados para avanzar hacia la transformación de las
prácticas sociales y culturales que muchas veces profundizan desigualdades y obstaculizan
el desarrollo integral y pleno de los niños. La tarea de trabajar por la igualdad y las
responsabilidades que conlleva suponen un verdadero desafío: trabajar con nosotros
mismos, sobre nuestros propios prejuicios, sometiéndolos a un riguroso y sincero análisis
que posibilite poner en diálogo saberes relativos a la convivencia justa y democrática con sus
prácticas cotidianas.
Estos materiales han sido concebidos para ser repensados y enriquecidos por los docentes
que los utilicen. Al prepararlos, se tuvieron en cuenta algunos criterios pedagógicos básicos
para orientar el trabajo en las salas. Se espera que sean:

 Esquemas prácticos que faciliten a los docentes la contextualización curricular de

los aprendizajes: es decir, que guarden relación o permitan establecer con facilidad
relaciones entre los diferentes aprendizajes del campo Identidad y Convivencia.

 Motivadores: que sean sugerentes y estimulantes, tanto para los docentes como para
los estudiantes; una auténtica “invitación” a explorar el mundo a partir de las propias
vivencias y emociones, a pensar y también a actuar en el propio contexto.

 Problematizadores: es decir, que desafíen las percepciones rígidas y las

representaciones anquilosadas sobre la realidad social, para ayudarnos a plantear
preguntas, reconocer la presencia de las diferencias y construir nuevas
conceptualizaciones, a partir de asumir y analizar los conflictos.

 Participativos: esto es, que promuevan la intervención real y decisoria de los actores
del acto educativo en su propio proceso. Por un lado, que estimulen la participación
de los chicos y chicas en el análisis de los temas, sin prescribir una manera (la
supuestamente “correcta”) de resolver las actividades o contestar las preguntas; que
propongan interrogantes, para invitar así a la búsqueda compartida –entre
estudiantes y maestros - de las mejores respuestas posibles. Por otro lado, que
estimulen la participación de los docentes en el manejo y construcción de los recursos
didácticos que utilizan. Los equipos docentes y cada docente en particular tienen
libertad para apropiarse de estos materiales, recrearlos y ajustarlos a sus necesidades
y a su contexto de trabajo.

 Variados, sin perder unidad. Siempre dentro del marco general del enfoque
adoptado, esta propuesta trata de aportar diversas actividades didácticas, de modo
que permitan un trabajo educativo a distintos niveles: el de vivencias y emociones, el
de la elaboración intelectual y el de la acción práctica. Por esto, se incluyen variadas
prácticas culturales que permitan a través de diferentes situaciones y lenguajes
aproximarse a otras ideas y experiencias.

4
  Flexibles, para que puedan ser adaptados a las distintas condiciones y necesidades
de docentes y estudiantes... Los contextos educativos son muy diversos, la realidad
de cada región es diferente; como también lo es la realidad de cada Jardín de Infantes
dentro de la provincia y aun la de cada grupo dentro de una misma institución.
Tratamos, entonces, de ofrecer a todos algo útil, o susceptible de volverse útil en
manos de docentes creativos.

 Abiertos: es decir, disponibles para ser transformados y enriquecidos por quienes los
usan y también por quienes los elaboramos inicialmente.

Esperamos que estos materiales puedan colaborar con la valiosa tarea que los actores
institucionales vienen desarrollando en cada espacio educativo, para que
mancomunadamente logremos concretar las transformaciones necesarias.

Equipo Técnico
Educación en Ciencias Sociales y Humanidades
Subsecretaría de Estado de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa

El somriure de les ales flamejants -

Joan Miró
Fuente:
[Link]
ost/63694510833/surrealism-el-
somriure-de-les-ales-flamejants

5
PROPUESTAS PARA SALAS DE 3, 4 Y 5 AÑOS

La intención de formar sujetos políticos a lo largo de sus trayectos educativos, se concreta en

la Educación Inicial, entendiendo que:

- La escuela es un ámbito donde se convive con otros, junto a/con quienes se

construyen aprendizajes múltiples y diversos: se aprenden contenidos y también
“modos de estar”, en tanto se ponen en juego regulaciones y relaciones con la
autoridad; se aprende a compartir espacios, tiempos y materiales.
- La escuela introduce sistemáticamente a los estudiantes en la reflexión y la
acción para incidir en el espacio público, donde se ponen en juego los intereses
individuales y los del conjunto; posibilita el acceso al conocimiento de las
regulaciones sociales a partir de normas y prácticas políticas; promueve el juicio
crítico sobre los valores democráticos (justicia, igualdad, solidaridad, libertad,
respeto por las diferencias culturales) y favorece el diseño y concreción de
acciones para la participación (Gobierno de Córdoba, Ministerio de
Educación 2011. p.6).

Es por ello que los Esquemas Prácticos tienen el propósito de convertirse en una herramienta
que facilite y acompañe el desarrollo de algunas habilidades sociales en cada estudiante,
“…que le permitan operar en el nuevo entorno, mediante una coordinación progresiva de las propias
acciones con la organización social”; y favorecer el proceso socializador que tiene lugar en el
Jardín de Infantes, con “…una incorporación crítica y activa, en la cual cada sujeto aporta
propuestas y modalidades propias de actuación en el mundo” (Gobierno de Córdoba, Ministerio de
Educación 2011. p.111).
Procuramos que las situaciones de juego y el clima lúdico estén presentes en estas
actividades, como un componente esencial para la construcción de la identidad y la
convivencia con otros.
Estas propuestas se han pensado graduadas e interrelacionadas a fin de que afiancen los
aprendizajes que abordan y se constituyan en la base de nuevos aprendizajes:

Sala de 3 años EL DIÁLOGO Y LAS POSIBILIDADES DE COMPARTIR CON OTROS

Sala de 4 años EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Sala de 5 años UNA INSTANCIA DE APRENDIZAJE PARTICIPATIVO:LA ASAMBLEA

A la vez, se direccionan hacia el logro de una de las Capacidades Fundamentales, que es la

del Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar, la cual:
“…supone reconocer y valorar al otro en tanto diferente, saber receptar las ideas de los demás y
expresar las propias, el planteo de objetivos de trabajo conjunto y el aprecio de los frutos de ese
trabajo, la mejora de las prácticas cooperativas” (Gobierno de Córdoba, Ministerio de
Educación 2014 a. p.6).

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ALGUNAS CLAVES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTOS ESQUEMAS

 Es importante que cada docente pueda clarificar previamente su propio

posicionamiento acerca del trabajo pedagógico para el desarrollo de esta capacidad y el
logro de estos aprendizajes, como así también cuáles serían algunas de las metas
posibles a alcanzar con su grupo de estudiantes.
 Su puesta en marcha, como en cualquier propuesta de enseñanza, demandará la
necesaria contextualización en función de la intencionalidad pedagógica del docente, las
particularidades del grupo de niños y niñas, la estructura didáctica seleccionada; los
espacios, tiempos y recursos disponibles, etc.
 Para estos esquemas se han diseñado secuencias como estructuras didácticas
preponderantes, pero los diferentes abordajes, en cada contexto, podrán partir tanto de
situaciones cotidianas que requieren un tratamiento espontáneo, como del diseño de
propuestas más extensas en el tiempo. “En cualquier caso, la tarea didáctica requiere vincular
cada propósito y expectativa con los medios y modalidades de enseñanza que adoptaremos para
llevarlos a cabo” (Gobierno de Córdoba, Ministerio de Educación, 2011, p.118).
 En cada propuesta se han seleccionado aquellos Objetivos y Aprendizajes del campo
Identidad y Convivencia que tienen más estrecha relación con la enseñanza y el
aprendizaje de habilidades sociales (participación, escucha del otro, manifestación de la
propia opinión, entre otras).

ORGANIZANDO LA TAREA

Es importante que al diseñar una propuesta de enseñanza en este campo pudieran tener en
cuenta algunos aspectos, tales como:

 Seleccionar problemáticas que sean relevantes para los estudiantes.

 Favorecer las posibilidades de diálogo de los niños y niñas, alentando la expresión de
saberes previos, opiniones, propuestas, sentimientos, etc.
 Organizar los tiempos evitando momentos muy extensos que puedan resultar tediosos,
o muy breves, que limiten la participación.
 Diseñar ambientes de aprendizaje que favorezcan el encuentro, en los que se
construyan nuevos vínculos y se desarrollen nuevas formas de convivencia; en donde
los estudiantes puedan mirarse a la cara, interactuar, compartir los materiales.
 Cada docente organizará los agrupamientos de acuerdo con lo que considere
conveniente para los estudiantes de su Sala, alternando la conformación y el tamaño de
los grupos, ya sea partiendo de un trabajo en paralelo o de grupos muy pequeños, para
proyectarse luego hacia grupos más amplios; variando entre grupos pequeños y grandes
o diseñando recorridos con diferentes etapas.

7
 Antes de la conformación de los grupos, el docente necesita definir -dependiendo del
objetivo a alcanzar-, si estará a su cargo la designación o si va a permitir que el grupo
descubra la necesidad de organizarse4.
 Para la secuenciación de las actividades, se sugiere considerar los diferentes ritmos de
aprendizaje de los estudiantes y sus posibilidades, de modo que puedan ser
recuperadas posteriormente en otras propuestas
 Realizar registros (escritos, con imágenes, etc.) en las diferentes instancias, de modo de
retomar lo trabajado, otorgando continuidad al proceso y facilitando la recolección de
datos sobre los ajustes o modificaciones que se requieran.
 Plasmar los acuerdos alcanzados en algún soporte a modo de recordatorio y revisar
periódicamente su cumplimiento.
 Para la evaluación se proponen posibles modelos de instrumentos que permiten la
recolección de información y requieren de la interpretación de los resultados, de modo
que cada docente valore si los estudiantes han podido alcanzar los aprendizajes
esperados, como así también pensar en las innovaciones o en las mejoras de la propia
intervención para dar continuidad a estos procesos.

Perro frente al sol. Joan Miró

Fuente: [Link]

4Habrá momentos en los que, para enseñar ciertas prácticas sociales, se podrán reunir grupos por
intereses, grados de autonomía o con características diversas.

8
 PROPUESTA PARA SALA DE 3 AÑOS

TEMAS ESTRUCTURANTES:
EL DIÁLOGO Y LAS POSIBILIDADES DE COMPARTIR CON OTROS

Estas actividades - atendiendo a las particularidades propias de los niños y niñas de esta
Sala- tienen el propósito de generar situaciones en las que ellos tengan oportunidades de
expresarse y dar a conocer sus necesidades e intereses; reconocerse a sí mismos y reconocer a
los otros, en un proceso graduado. Poder contar a los demás lo que sienten, les gusta o
preocupa es uno de los primeros pasos formativos para la construcción de la propia
identidad y para comenzar a reconocerse como parte de un grupo, sentando la base para
futuros aprendizajes, y como parte de las prácticas de ciudadanía.

APORTES Y CONCEPTOS CLAVES

La propuesta que desarrollamos a continuación guarda relación con lo prescripto en el

Diseño Curricular de Educación Inicial 2011-2015, en especial con el tópico referido al
Diálogo:

“El diálogo es una herramienta clave en este campo de enseñanza, ya que permite y
promueve que cada cual exprese sus ideas, escuche al resto, contraste opiniones e
intente articularlas, (…)Se necesitarán muchos momentos de ejercicio del diálogo y
muchas intervenciones docentes, hasta que el diálogo emerja como código
compartido. No tiene sentido dejar de dialogar porque no lo hacen bien” (Gobierno
de Córdoba, Ministerio de Educación, 2011, p.122).

Recuperamos también lo expresado en el campo de conocimiento Lenguaje y Literatura, que

destaca la importancia de favorecer estos procesos:

“Corresponde a la institución educativa y al docente generar ambientes de interés y

respeto por lo que el niño dice y cómo lo dice. Es ésta una condición necesaria no
sólo para que fortalezca su identidad cultural y lingüística, sino también para que
pueda ir descubriendo y valorando la importancia de ejercer el derecho a la palabra
sin censuras, contenido fundamental en el proceso de construcción de convivencia”
(Gobierno de Córdoba, Ministerio de Educación, 2011, p.131).

Sin olvidar que el juego debe ser parte de las propuestas como espacio de recreación y
placer, que a la vez “- habilita espacios de encuentro y comunicación con otros, con quienes hay que
entenderse, compartir, acordar;…” (Gobierno de Córdoba, Ministerio de Educación, 2011,
p.114).

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 Tengamos en cuenta que los niños y niñas de la Sala de 3 años:
- Comienzan a preferir el juego con otros niños/as y esto los confronta con la
necesidad de establecer algunas regulaciones, como así también de aprender a
respetar normas ya establecidas: compartir los juguetes, esperar su turno, aceptar
las ideas o propuestas de los demás, crear acuerdos, cuidar los elementos para que
no se rompan.
- Amplían su red de comunicación ya que tienen la oportunidad de conversar
mientras juegan con distintos compañeros, de comunicarse con otros adultos, de
hablar de nuevos temas, de dar mayor precisión a su expresión.
- Dirigen su discurso sobre todo a quien tienen en frente o al lado, y están más
enfocados en hablar y “decir” que en escuchar al otro.

Es importante considerar, además, que su participación en una misma actividad o en

una conversación con todos los estudiantes de la Sala es un logro a largo plazo, que
demandará propuestas donde se alternen los encuentros de a pares, grupos pequeños o
con el grupo total, en la medida en que los intereses y posibilidades de cada uno se lo
permitan.

DIALOGAR Y COMPARTIR:
UN BINOMIO QUE PUEDE SER POTENCIADO A TRAVÉS DEL JUEGO

A modo de sugerencia, se socializan a continuación dos ejemplos de secuencias didácticas

que han sido planificadas por docentes de la provincia de Córdoba, en el marco de la
capacitación “Las Normas en el Jardín de Infantes: posibilidades y desafíos”. Es preciso
destacar que ambas secuencias han sido modificadas en función de los propósitos de estos
Esquemas.

PROPUESTA 1: ME ASOMO... ME ESCONDO… ¿ESTÁS O NO ESTÁS?

(Realizada con base en la propuesta de Elisa Ferreira, Jardín de Infantes General Belgrano, Alta
Gracia)

OBJETIVO APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

Integrarse progresivamente al  Vivencia de experiencias de integración grupal (pautas
grupo y a la institución, de adhesión, conocimiento de cada miembro, modalidades
asumiendo actitudes del compañerismo, momentos de mayor o menor acuerdo
adecuadas de participación en en la consecución de propósitos compartidos, posibilidad
la vida grupal, con respeto de enfrentar y resolver conflictos).
solidario por cada persona  Expresión y comunicación de sentimientos y emociones
que lo/la rodea. básicas (amor, rechazo, simpatía, bronca, respeto, entre
otros). Modalidades e intensidades en sí mismo/a y en
otros miembros del grupo.

10
Elementos: trozos de sábanas en desuso, de fliselina, etc., de aprox. 0,80 x 1,20 m.

TIEMPO APROXIMADO: 15 días. Cada docente adecuará los tiempos en función de su

propuesta.

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE INICIO

Actividades individuales, con una sábana cada niño.

 Explorar las posibilidades que ofrece la tela: textura, suavidad, estirarse, arrugarse,
etc.
 Explorar posibilidades de movimiento de su cuerpo con el elemento (sábana),
libremente, al compás de una
música.
 Jugar a taparse, esconderse,
acostarse, etc.
 Transformar la sábana en otros
elementos (una capa, una alfombra,
una pollera, una corona, etc.).
 Buscar la manera de entrar todos
juntos en una sábana.
 Escuchar propuestas de los niños
para jugar con la sábana.

Fuente: [Link]

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

- Actividades grupales/individuales con una sábana para cada grupo/estudiante.

 Armar grupos para trabajar y realizar diferentes consignas: esconderse, trasladar a un
compañero con la sábana, meternos abajo, arriba, etc.
 Con diferentes consignas buscamos acciones en las que puedan involucrarse todos los
niños y niñas del grupo: trasladar pelotas arriba de la sábana, transportarse arriba de
ella, esconderse abajo, saltar todos adentro y afuera, taparse, hacer un techo para
todos.
 Se reparte una sábana para cada uno nuevamente y el trabajo se realiza con consignas
grupales: cómo hacer ENTRE TODOS una soga muy larga, un techo, una casa, un
barco, etc., para que entren todos juntos.

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ACTIVIDAD DE CIERRE

- Decorar, entre todos, una caja donde se

guardarán las telas que se han utilizado en estas
actividades, para que quede a disposición de los
estudiantes como un elemento más para sus juegos,
que pueda permanecer, por ejemplo, en el
Rincón/Sector de dramatizaciones o para ser
transportada para el momento de Juegos al Aire Libre.

Fuente: [Link]

EVALUACIÓN

Es importante destinar tiempos para observar y realizar registros (escritos o con imágenes)
durante y después de cada jornada y/o actividad, realizando las intervenciones pertinentes
con preguntas que abran oportunidades para dialogar y compartir.
A modo de juego, se pueden plantear consignas breves que ayuden a los estudiantes a
visualizar y a poner en palabras sus impresiones, formando grupos o en ronda; siguiendo la
dinámica de un juego -por ejemplo, “Simón dice...”-o con la ayuda de un títere o personaje
conocido por ellos:

Simón dice:

 “Ahora se van a juntar (se van a poner de pie, sentar, levantar la mano, etc.):
 …los chicos a los que les gustó el juego….
 …los chicos a los que no les gustó el juego….
 …Los que jugaron solos…
 …Los que jugaron con otro…”
 “Busquen al compañero/a que jugó con ustedes y le dicen por qué les gustó jugar con
él/ella: porque…”

PROPUESTA 2: LOS GUARDIANES DEL PATIO

(Realizada con base en la propuesta de Carina Raquel Moital Prado, Jardín de Infantes José
Hernández, Deán Funes)

BREVE RELATO DE LA SITUACIÓN

Esta propuesta para abordar los contenidos y aprendizajes surge a partir de los
comportamientos y actitudes observados en el momento de juegos al aire libre en la Sala de 3
años. Por ello, la docente se propone trabajar con los niños las pautas de cuidado y seguridad

12
para el buen uso de los juegos infantiles: hamacas, tobogán, trepador, sube y baja y arenero,
así como modificar algunas actitudes para lograr esperar su turno, tener cuidado al
descender y ascender de los juegos, evitar chocharse o empujarse con sus compañeros, y así
prevenir accidentes en este espacio.

OBJETIVO APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

 Desarrollar actitudes y conductas  Reconocimiento de situaciones
responsables en relación con otros y con cotidianas de peligro y ensayo de
uno mismo. acciones de resolución (analizando con el
adulto el resultado de dichas acciones).
 Posibilidades y pautas de cuidado del
propio cuerpo y del cuerpo de los otros
en el patio de juegos.

TIEMPO APROXIMADO: 15 días. Cada docente adecuará los tiempos en función de su

propuesta.

ACTIVIDADES

ACTIVIDAD INICIAL

La docente podrá iniciar el trabajo de esta secuencia partiendo de alguna situación

problemática que pueda haberse presentado, con preguntas tales
como:

- ¿Qué sucedió con nuestro compañero cuando estaba en el

sube y baja?
- ¿Por qué nuestro compañero necesitó ayuda? ¿Pudieron
jugar otros niños en el sube y baja? ¿Quiénes?
- Armar un afiche con las respuestas y reflexiones de los
niños sobre la situación.

También podrá el docente valerse de un personaje, ya que el

abordaje de una temática - a esta edad- a través de un muñeco
/títere al que le pasan las mismas cosas que a ellos, nos permite
acercarnos al universo interior de los niños. Fuente: [Link]

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

- Mostrando fotos de los juegos que están instalados en el patio del Jardín, se puede
abrir el diálogo con preguntas como: ¿cuáles de estos juegos creen que podrían usar
solos?, ¿en cuáles creen que tendrían que solicitar la ayuda de la maestra?, ¿por qué?
Registrar las respuestas y reflexiones de los niños sobre la situación.

13
 - Invitar a los chicos a dramatizar situaciones de
juego en el patio, valiéndose del personaje
utilizado anteriormente; situaciones en las cuales
podría ponerse en riesgo la salud de los
estudiantes (por ejemplo: arrojarse de boca por el
tobogán, tirar arena a un compañero en el arenero,
empujar a los compañeros que esperan turno para
subir, cruzarse frente a las hamacas, etc.).
Luego, promover la reflexión con algunos interrogantes
 ¿Qué le pasó a… (nombre del niño)?
 ¿Me gusta que me pasen estas cosas (que me tiren
arena, me empujen, no me dejen subir, etc.)?
 ¿A mis compañeros les gustará que yo haga cosas Fuente: [Link]
que no los dejen jugar?
- Registrar las respuestas y reflexiones de los niños sobre la situación.

ACTIVIDAD DE CIERRE
Armar un panel recuperando las fotos presentadas al principio, acompañadas de nuevas
fotos de los estudiantes o bien del personaje, haciendo buen uso de los juegos. También se
pueden acompañar estas fotos con otras imágenes; por ejemplo, de caritas que aludan al
buen uso de los juegos, o con leyendas dictadas a la maestra que hagan referencia a los
motivos por los cuales es importante seguir determinadas pautas para el uso de los juegos.

Fuente: [Link]

14
EVALUACIÓN

A continuación, presentamos ejemplos de instrumentos que pueden ser utilizados para la

evaluación de los aprendizajes de los estudiantes:

Las ESCALAS DE APRECIACIÓN son instrumentos para ser completados por el

docente y que podrán ser confeccionadas para todo el grupo o por cada estudiante:
- Se elaboran teniendo en cuenta algunas de las manifestaciones y/o actitudes que
puedan evidenciarse en el comportamiento de los estudiantes en el transcurso, o
como resultado del trabajo realizado. La mirada de estas manifestaciones se
expresa a través de indicadores, de acuerdo con lo que cada docente considera
pertinente para su grupo.
- Tienen relación con los Objetivos y Aprendizajes seleccionados.

En función de lo trabajado en esta propuesta, sugerimos:

REGISTRO DE OBSERVACIÓN GRUPAL (o personalizado para cada estudiante)

PREGUNTAS IMPRESIONES, HIPÓTESIS E IDEAS
DIDÁCTICAS…
¿Cómo utilizan los niños los juegos del
patio?
¿Cómo resuelven las dificultades?
¿Requieren de la ayuda de los docentes
o se desempeñan en forma autónoma?
¿Se respetan las pautas acordadas?

ESCALA DE APRECIACIÓN INDIVIDUAL

Nombre de la/el estudiante Nunca Rara vez Con frecuencia Siem-
pre
¿Espera su turno para usar los juegos?
¿Resuelve las dificultades pacíficamente?
¿Requiere ayuda de los docentes?
¿Respeta las pautas acordadas?

15
 PROPUESTA PARA SALA DE 4 AÑOS

TEMA ESTRUCTURANTE: APRENDIZAJE COOPERATIVO

APORTES Y CONCEPTOS CLAVES

El impulso de una cultura solidaria desde el Jardín de Infantes abre un camino hacia la
restitución del tejido social en una sociedad fragmentada. En este sentido, el Diseño
Curricular de la Provincia de Córdoba expresa que:

“Es un espacio donde se los inicia en el ejercicio de derechos y responsabilidades de la vida

social (…) En este ámbito, y desde esta perspectiva, han de ingresar a los proyectos de
enseñanza contenidos propios de la educación cooperativa, la educación ambiental y la
educación vial. En el primer caso, se trata de promover la iniciación de los niños en la
construcción de principios y valores vinculados con la solidaridad, la importancia del
esfuerzo personal y de la ayuda mutua…” (Gobierno de Córdoba, Ministerio de
Educación, 2011. p.114).

El Aprendizaje cooperativo es una alternativa de trabajo que posibilita organizar las

actividades dentro de la sala para convertirlas en una experiencia sociopedagógica. Los
estudiantes no sólo aprenden con el docente sino que trabajan con sus compañeros para
realizar las tareas de manera colectiva, compartiendo así diferentes vivencias.

“En una situación cooperativa, los individuos

procuran obtener resultados que sean beneficiosos para
ellos mismos y para los demás miembros del grupo”
(Jhonson, Jhonson y Holubec, 1999 a)

Fuente: [Link]
inclusion

Pero esta formación no viene dada, ni se produce espontáneamente, sino que necesita la
intervención planificada y sistemática del docente para enseñar a trabajar en equipo.

“Cuando se proponga a los estudiantes un trabajo colaborativo, es fundamental

explicarles los motivos de la propuesta, los objetivos que se persiguen, los roles que
asumirán en el proceso, los posibles obstáculos que surgirán. A lo largo del proceso,
habrá que propiciar la reflexión sobre lo que el grupo está haciendo, sobre los logros
que están obteniendo individual y grupalmente, sobre lo que cada uno esperaba y
sobre lo que está o no aconteciendo” (Gobierno de Córdoba, Ministerio de
Educación, 2014 b, p. 12).

16
Habitualmente, los docentes promueven entre los estudiantes las actitudes solidarias, el
trabajo compartido y colaborativo. Se trata, entonces, de volver a mirar este quehacer
cotidiano para transformarlo deliberadamente en objeto de enseñanza, desde un abordaje
sistemático.
En lo que a roles respecta, el aprendizaje cooperativo requiere el despliegue de un docente
facilitador y guía de estudiantes partícipes en sus propios aprendizajes.

LOS RECURSOS DIDÁCTICOS

Es clave el modo de distribución de los materiales a fin de incrementar la cooperación entre

los estudiantes. Para conocer más de este aspecto, se tomarán algunas propuestas planteadas
por Jhonson, Jhonson y Holubec (1999 a).

Limitar los recursos que se distribuyen a cada grupo es una manera de crear una
interdependencia positiva5, pues obliga a los estudiantes a trabajar junto para cumplir
con la tarea.

 Cuando los estudiantes trabajan en grupos, el docente puede optar por entregarle un
solo juego de materiales a todo el grupo.
 Un lápiz y una hoja para dos: entregar un solo lápiz y una hoja de papel a cada par
garantiza que los dos estudiantes decidirán cuándo y qué dibujar/ escribir juntos.
 El método del rompecabezas: el docente distribuye la información por partes, como por
ejemplo las piezas de un rompecabezas. Puede entregar la imagen completa, por un lado
y, a su vez, distribuir las partes para armar entre los estudiantes. Con este método, cada
uno obtiene una parte de la información necesaria para realizar la tarea. Como cada
miembro necesita la información que tienen los demás para cumplir con la tarea, habrá
una interdependencia entre todos los integrantes del grupo. Cada miembro debe
participar para que el grupo lleve a cabo la tarea asignada.
Variación del método del rompecabezas: los miembros del grupo pueden realizar
aportes, en forma independiente, a un producto conjunto. Por ejemplo, cada estudiante
de un grupo podría inventar una oración e ir dictándosela al docente para un armado
grupal de un cuento.

¿CÓMO ORGANIZAR LA ENSEÑANZA?

Una propuesta cooperativa nos invita a pensar en una educación de escucha, en una
educación colectiva, que implica:

5“La interdependencia positiva existe cuando los estudiantes perciben que están vinculados con los demás integrantes del
grupo de forma tal que es imposible que cualquiera de ellos tenga éxito a menos que lo tenga todo el grupo (y viceversa) y que
deben coordinar sus esfuerzos con sus compañeros para realizar la tarea.“ (Jhonson, Jhonson y Holubec, 1999 a, p. 39).

17
 o Construir conjuntamente una propuesta. En algunas oportunidades, el docente será
quien proponga y en otras dará lugar a una participación activa de los estudiantes
para construir una propuesta, posibilitando así aprendizajes necesarios para la vida
en comunidad, tales como la apertura hacia el otro, el respeto por las diferentes
opiniones, etc.

o Discutir acerca de los beneficios que aporta la propuesta planteada. Es importante

que los estudiantes conozcan los beneficios que alcanzarán al elegir una meta común.
En este sentido, podrán contrastar ideas, discutir, respetando las opiniones de cada
uno.

o Decidir lo que se va a elegir. Aprender a elegir es un proceso largo que requiere de

oportunidades que permitan a los estudiantes ir tomando decisiones paulatinamente.
Para favorecer este proceso, es necesario habilitar espacios de circulación de la
palabra, expresión clara de ideas para ser comprendidos, como así también respeto
por los turnos de intercambio.

o Llevar adelante la propuesta luego de la distribución de las tareas y de las

responsabilidades. La organización compartida del trabajo conlleva la conformación
de grupos, distribución de roles y responsabilidades, selección y distribución de los
recursos necesarios, entre otros.

o Balance: este momento es propicio para confrontar los resultados, compararlos, a fin
de criticarlos y mejorarlos.

SECUENCIA DIDÁCTICA: “EL PATIOSALA”

Siguiendo la idea de “Ambientes de Aprendizaje”6, las actividades aquí presentadas están

planteadas pensando en el aula como un espacio que va más allá de las fronteras de la sala,
legitimando desde una enseñanza planificada los aprendizajes que allí también se
construyen. En este caso tomaremos el patio -por ser un lugar en donde suelen suscitarse
conflictos y situaciones de peligro- para convertirlo en un “Patiosala” con situaciones de
aprendizaje referidas al campo Identidad y Convivencia.

Así como en la Sala de 3 años se sugiere como recurso el abordaje de la temática a través de
un personaje, en la Sala de 4 se podría apelar a un relato que vaya guionando el desarrollo de
las actividades.

6 “… Dos términos suelen ser empleados de modo equivalente a la hora de referirse al espacio de las salas (y las aulas): espacio
y ambiente. Sin embargo, podría establecerse una diferencia entre ellos, sin perder de vista que ambos conceptos están
íntimamente relacionados. Espacio refiere al ámbito físico, es decir, a los locales para la actividad, caracterizados por los
objetos, materiales didácticos, mobiliario y decoración. Por su parte, ambiente alude al conjunto del espacio físico y a las
relaciones que en él se establecen (los afectos, las relaciones interindividuales entre los niños, entre niños y adultos, entre
niños y la sociedad en su conjunto)” (Gobierno de Córdoba. Ministerio de Educación, 2014 c, p. 12).

18
 “…El docente ofrece la enseñanza bajo la forma de una narración que va
mostrando la totalidad, y a ese resultado sólo es posible arribar si se ha pasado por
cada una de las etapas previas” (Brailovsky en Gobierno de Córdoba,
Ministerio de Educación, 2013, p. 6).

OBJETIVO APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

 Integrarse progresivamente al grupo y  Prácticas de cooperación y colaboración
a la institución, asumiendo actitudes (rutinas de preparación y recolección de
adecuadas de participación en la vida materiales).
grupal, con respeto solidario por cada  Cuidado de los objetos y espacios personales
persona que lo/la rodea. y compartidos.

TIEMPO APROXIMADO: 15 a 20 DÍAS. Cada docente adecuará los tiempos en función de

su propuesta.

1er Momento: CONSTRUIR CONJUNTAMENTE UNA PROPUESTA

Niños exploradores
El docente invita a los niños a concurrir al patio para
explorarlo, jugar en él, descubrir qué otros cosas podrían
hacer allí. También se les comunica que a medida que surjan
inquietudes o inconvenientes, podrán contárselas y él/ella va
a escribirlas en un papel para luego conversarlas entre todos.

Fuente: [Link]

2° Momento: DISCUTIR ACERCA DE LOS BENEFICIOS

Rondas de Intercambio
El docente leerá a todo el grupo lo registrado. Entre las inquietudes e inconvenientes
emergentes podrían surgir cuestiones tales como:

- Los juegos no alcanzan para todos….,

- Las plantas están secas….,
- Un compañero tropezó con un juguete que alguien dejó
tirado en el suelo…, etc.

La exploración del ambiente provocará problemas que se irán resolviendo con los niños. El
docente podrá preguntar al grupo ¿cómo podemos resolverlo?, aceptando y registrando en un
principio todas las sugerencias, haciendo ver las ventajas y también los inconvenientes.
En este punto, es importante poner énfasis en la participación real de los niños y el resguardo
de la palabra, hasta ir encontrando aquellas soluciones más viables, que irán delineando la
propuesta con la participación de todos.

19
3er Momento: ORGANIZANDO LA PROPUESTA

En este momento, el docente podrá invitar a los estudiantes a descubrir aquellas acciones
que sería necesario desarrollar. Por ejemplo:
- Incorporar otros juegos….
- Cuidar plantas, mascotas….
- Organizar y ordenar el patio…
- Cuidar a los compañeros….
El docente podrá provocar la participación de los estudiantes con preguntas tales como
¿Quién va a hacer todo esto? ¿Con qué? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Podemos hacerlo solos? ¿Será
mejor contar con ayuda?, preguntas que los lleven a buscar el o los modos de realizar lo
propuesto.
La conformación de brigadas sería una de las maneras posibles para cumplir las acciones
sugeridas por los estudiantes.

4º Momento: ¿CÓMO NOS AGRUPAMOS?

Brigadas en acción
Tal como se mencionaba anteriormente, el docente habrá de
decidir cómo se realizará la distribución de los estudiantes en
los grupos. La misma podría efectuarse al azar, determinada
por el docente o bien por los mismos estudiantes. A
continuación, se presentan algunos ejemplos:

Fuente: [Link]

Agrupamiento por preferencias: antes de concurrir al patio, el docente presenta un tablero y

tarjetas con dibujos de las acciones a realizar en ese espacio. Los estudiantes tomarán la
tarjeta con la acción seleccionada y la colgarán en el tablero de doble entrada que contará,
por un lado, con el nombre/foto de cada niño y, por el otro, con la imagen de cada acción.
Luego, cada niño -respetando su preferencia- buscará a los compañeros a los que les guste la
misma tarea para compartir la actividad. Este tablero de doble entrada permitirá apreciar las
preferencias como así también los agrupamientos constituidos.

Variante de agrupamiento: puede ocurrir que los niños elijan siempre la misma actividad o
bien lo hagan en función de los compañeros con los que quieren compartir. En este caso- y a
fin de ampliar el círculo de relaciones- el docente puede proponer elegir dos tarjetas y
establecer un orden en la participación; por ejemplo: primero, regar las plantas; segundo,
ordenar.

Paulatinamente, cada grupo podrá ir estableciendo diferentes criterios de organización.

¿Qué hace cada uno?

20
 “Los roles indican que puede esperar cada miembro del grupo de los demás y, por lo tanto,
qué está obligado a hacer cada uno de ellos” (Jhonson, Jhonson y Holubec, 1999 a, p.
24).

Es importante que, desde pequeños, los estudiantes vayan asumiendo algunas

responsabilidades y contando con posibilidades de hacer sus propias elecciones.

Se sugiere una estrategia para la distribución de roles:

Ruleta de actividades:

Materiales necesarios: un juego de ruleta que contenga números

del 1 al 4 (acorde con la cantidad de acciones a realizar).
Fichas con números del 1 al 4 (cantidad necesaria para todo el
grupo).

Desarrollo: cada niño toma una ficha. Se hace girar la ruleta. Se

acuerda previamente que todos los niños que tengan el número
que marca la flecha serán los responsables del día en cada actividad.
Luego, el docente asigna la tarea a cada grupo o habilita la posibilidad de elección por parte
de cada uno de ellos.

Antes de la acción, es necesario acordar las funciones que desempeñará cada grupo. A su
vez, al interior de cada uno – con el acompañamiento del docente- los estudiantes irán
definiendo lo que les corresponderá hacer. Al finalizar, sería conveniente que cada grupo
elija uno o dos voceros que den a conocer al grupo total lo trabajado. Por ejemplo:

 Brigadas del orden: encargadas de ordenar los espacios al finalizar la

tarea. Los niños podrán hacer un inventario de los elementos del
espacio utilizados. Así podrán ordenar con independencia del adulto,
avanzando en la autogestión.

 Brigadas guardavidas encargadas del cuidado de los compañeros. El

grupo podría crear algunas pautas de convivencia y de cuidado que
podrán seguir consensuándose con el grupo total.

 Brigadas del cuidado de plantas/ peces: elaborar un listado de los

servicios que hay que prestar: regar las plantas en su justa medida
(proceso de observación), darle de comer a la mascota, cambiar el agua.

21
  Brigadas jugueteras: encargadas de incorporar otros juegos como, por
ejemplo, juegos de mesa o aportar ideas de nuevos juegos para
compartir.

Fuente: [Link]/imagenes

Los tiempos de participación de cada brigada serán diferentes en función de la tarea elegida.
Por ejemplo, las brigadas guardavidas accionarán durante el desarrollo y las de orden, en
todo momento o al finalizar.

- Hacer un panel para exhibir en el Jardín o mensajes para entregar a los estudiantes de
otras salas, contando lo bueno o divertido que puede ser jugar con otros chicos, cómo
logramos mejores ideas cuando otros nos ayudan, etc.

5º Momento: BALANCE

Al finalizar cada jornada, el docente ha de promover la reflexión conjunta conversando

sobre lo vivenciado. Cada grupo podrá expresar cómo se organizaron, cómo se sintieron. El
docente puede promover una instancia de metacognición en el grupo preguntando:
¿Qué están haciendo? ¿Cómo lo están haciendo? ¿Qué necesitaron? ¿Pudieron armar algo
entre todos? ¿Para qué va a servirles?
¿Qué pasa si no compartimos? ¿Podemos jugar solos?
¿Cuál les gusto más? ¿Cuándo se divirtieron más?,
¿Surgió algún problema? ¿Cómo se solucionaron los conflictos, qué necesitaron para
resolverlos?

Devolución al compañero:
Hacer que los estudiantes expresen a otro compañero un comentario en relación con las
prácticas sociales desarrolladas por cada uno:

Me gustó cuando vos…

-
- Ayudaste al grupo cuando…
- No me sentí bien cuando…
- Me gustaría que me ayudes cuando…

Al realizar estas devoluciones, es

conveniente que cada estudiante, al
dirigirse al compañero lo mire y lo llame
por su nombre; el estudiante receptor sólo
debe escuchar y/o decir gracias al recibir
el mensaje.
Fuente: [Link]

22
EVALUACIÓN

Al observar los grupos de aprendizaje, el docente debe tener presente:

 Supervisar siempre a los grupos, dejando registro de dicha observación.

 Tomar uno o dos indicadores por observación.

Ha de prestar atención a las conductas positivas y procurar que sean festejadas cuando están
presentes y mencionadas en caso de estar ausentes.

ESCALA DE APRECIACIÓN GRUPAL

La Comentarios
Casi la
Indicadores Todos mayoría Ninguno ¿Quién?
mitad
¿Quiénes?
Aceptan la responsabilidad elegida /
asignada.
Se escuchan unos a otros.
Expresan sus ideas.
Se muestran satisfechos durante las
actividades del grupo.
Se muestran disconformes durante las
actividades del grupo.
Se muestran dispuestos a colaborar con el
otro.
Aceptan la colaboración de sus
compañeros.

ESCALA DE APRECIACIÓN INDIVIDUAL

A Con
Nombre del/la estudiante Nunca Siempre
veces frecuencia
Cumple con la tarea asignada / elegida.
Abandona la tarea.
Interfiere en las acciones de otros.
Aporta nuevas ideas para abordar un tema o problema.
Impone sus ideas.
Ayuda si le piden colaboración.
Permite que otros lo/la ayuden.
Participa en la organización de la tarea.
Intenta que otros puedan dar su opinión y/o participar.

23
OTRAS IDEAS

A modo de sugerencia, se socializa otro ejemplo de secuencia didáctica que ha sido

planificada por una docente de la provincia de Córdoba, en el marco de la capacitación “Las
Normas en el Jardín de Infantes: posibilidades y desafíos”. Es preciso destacar que esta
secuencia ha sido modificada en función de los propósitos de estos Esquemas.

PROPUESTA: LA HORA DE LAVARSE LAS MANOS

(Realizada con base en la propuesta de Liliana Chamorro, Jardín de Infantes “Congreso De Tucumán”,
Río Segundo)

FUNDAMENTACIÓN

Lavarse las manos antes de la merienda es hábito adquirido en el grupo desde los primeros
meses de clase, pero… a través del tiempo se ha tornado en un problema el CÓMO LO
HACEN:

- Se pelean por quien usará el jabón primero.

- Se produce un amontonamiento al lado de la pileta, en
donde se empujan y pelean para ser el primero.
- Se mojan a sí mismos, a los demás y a lo que los rodea:
friso, piso.

Fuente: [Link]

Se intenta por medio de esta secuencia ordenar este tiempo importante, además de
fomentar el buen trato entre los niños y niñas.

PROPÓSITO

Propiciar que el acto de higienizarse se realice de manera ordenada y respetando a los

demás.

OBJETIVOS APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

Que los niños: -Construcción de acuerdos para establecer
· Dialoguen e intercambien ideas acerca de vínculos positivos con sus pares.
cómo serán los “turnos” y la manera de - Reconocimiento de convenciones sociales que
higienizarse. facilitan la convivencia entre las personas que
· Reconozcan y practiquen actitudes de respeto comparten tiempos y espacios comunes.
para con sus compañeros: compartir, prestar, -Cuidado de los objetos y espacios personales y
pedir, dar gracias. compartidos.

TIEMPO: 15 a 20 días. Cada docente adecuará los tiempos en función de su propuesta.

24
ACTIVIDADES

1er Momento: CONSTRUIR CONJUNTAMENTE UNA PROPUESTA

 Observar fotos o filmación que realizará el docente en

situaciones tales como peleas por el uso del jabón,
amontonamiento al lado de la pileta, pujas por quién será
el primero, quedar mojados el friso, el piso y ellos mismos
al terminar de lavarse las manos.
Reflexionar acerca de lo que observan; se los invitará a
manifestar cómo se sienten cuando los empujan, les quitan
el jabón, los mojan.

Fuente: [Link]

 Realizar una entrevista a la persona encargada de la limpieza.

Dicha entrevista podría partir con la observación de elementos de
limpieza: balde, palo y trapo de piso ubicados en las cercanías de la
pileta. La docente preguntará: ¿por qué la Sra/el Sr… habrá dejado
esos elementos ahí? Se invitará a el/la auxiliar de servicios a
comentar acerca del trabajo de limpiar el piso después de que los
niños se lavan las manos.

 En ambas instancias se sugiere al docente registrar las expresiones de los niños y niñas.

2° Momento: DISCUTIR ACERCA DE LOS BENEFICIOS

 Recuperando los registros realizados, se invitará a los estudiantes a conversar acerca de

cómo podrían hacer para ordenarse al momento del lavado de manos y usar el agua sin
mojar las cosas y a los demás.
Es el momento de decidir cuál de todas las propuestas será la que pondremos en marcha
para resolver esta situación, o bien probar las distintas propuestas para ver cuál de ellas
nos resulta mejor
Es probable que surjan ideas como: turnarse por mesas, formar filas, u otras variantes.

En este punto, la intervención del docente estará orientada a destacar tanto las ventajas
como los inconvenientes, para colaborar en la elección de la propuesta más viable.
También sería apropiado incluir en estas reflexiones el cuidado de los objetos y espacios
personales y compartidos, como un modo de ejercer prácticas de ciudadanía activa,
revisando lo que generan estas actitudes en las personas y en el espacio público del
Jardín.

25
3er Momento: ORGANIZANDO LA PROPUESTA

 Una vez tomada la decisión sobre cuál será la idea que

se pondrá en marcha, el docente podrá provocar la
participación de los estudiantes con preguntas que los
lleven a buscar el o los modos de concretarla: ¿Cómo lo
vamos a hacer? ¿Quién va a ser el primero para…?
¿Podremos hacerlo solos? ¿Será mejor contar con
ayuda? ¿Qué palabras amables se pueden decir para
que me den lo que necesito? ¿Cuántos jabones hay
para usar? (contamos con 1 para uso comunitario)
¿Pueden usarlo todos a la vez?

Fuente: [Link]

Recordemos que:
Limitar los recursos que se distribuyen a cada grupo es una manera de crear una
“interdependencia positiva”, pues obliga a los estudiantes a trabajar juntos para cumplir con
la tarea:

4º Momento: PROBANDO IDEAS

 Para la puesta en marcha de la idea elegida, tendrán que preverse los recursos necesarios
y si fuera de utilidad, registrar este acuerdo en algún soporte a modo de recordatorio (por
ejemplo, un cartel) y llevarla a la práctica durante varios días.

5º Momento: BALANCE

 Durante algunos días, se podrá filmar el momento de higiene de manos. Se invitará a los
estudiantes a mirar y a conversar acerca de los cambios propuestos, reflexionando
acerca de aquello que resultó positivo; si la docente advierte algo que corregir guiará a
una nueva reflexión sobre ello, y se buscarán nuevas alternativas para superarlo.

* Esta experiencia puede servir también para reflexionar acerca de otras situaciones de la
vida cotidiana de la sala, tales como la salida o regreso del patio, el momento de la
despedida, etc.

26
EVALUACIÓN

Puede realizarse a modo de registro, teniendo en cuenta algunos indicadores:

 Manera en que participó en las reflexiones: opinó, expresó desacuerdos, propuso
alternativas.
 Expresa lo que siente en las situaciones en que se ve involucrado. Por ejemplo: No me
gusta que me empujen, no quiero que me mojen, yo quiero ir primero, etc.
 Respeta los acuerdos. ¿Cuáles?

También pueden utilizarse otros instrumentos como:

ESCALA DE APRECIACIÓN INDIVIDUAL

A Con
Nombre del/la estudiante Nunca Siempre
veces frecuencia
Expresa lo que siente en estas situaciones.
Manifiesta su acuerdo o desacuerdo con las decisiones
establecidas en el grupo/sala.
Aporta nuevas ideas para modificar esta situación.
Interfiere en las acciones de otros.
Ayuda si le piden colaboración.
Permite que otros lo/la ayuden.

27
 PROPUESTA PARA SALA DE 5 AÑOS.

TEMAS ESTRUCTURANTES:
Aprender a elegir (Elecciones y Toma de Decisiones). Desarrollo de Habilidades Sociales
para la Participación.

APORTES y CONCEPTOS CLAVES

Esta propuesta retoma lo sostenido en el campo de conocimiento Identidad y Convivencia,
haciendo hincapié en que el Jardín de Infantes:

“…- ofrece ocasiones para aprender a resolver solidariamente las necesidades

individuales y comunes, a través de acuerdos, de ensayos y modificaciones, bajo el
cuidado y con las orientaciones de los adultos;
- brinda oportunidades de aprender a ejercer la libertad, es decir, a decidir cómo
actuamos en relación con los demás, desenvolviendo el deseo y los intereses de
cada uno, en articulación con lo que los demás quieren y proponen, mediados por
normas en cuya formulación y justificación los niños participan
paulatinamente…" (Gobierno de Córdoba, Ministerio de Educación 2011.
p.115).

Pero también consideramos que estas oportunidades y ocasiones a las cuales se alude,
pueden ser diseñadas de manera que los niños y niñas accedan a experiencias que
enriquezcan sus maneras de ser y estar en este mundo.

El término PARTICIPACIÓN ha estado presente en la

Educación Inicial desde mucho tiempo atrás y,
generalmente, ha sido utilizado para expresar las
maneras o procesos a través de los cuales los
estudiantes se involucran con sus pares, con los
adultos y con el aprendizaje.

Fuente: [Link]

Según las definiciones de diversos diccionarios, se entiende que participar es: Tomar parte en
una cosa; recibir uno parte de algo; compartir, tener las mismas opiniones e ideas que otra
persona; dar parte, noticias, comunicar.

Algunos conceptos o premisas desde los cuales entendemos a la PARTICIPACIÓN:

“La participación es la capacidad para expresar decisiones que sean reconocidas por el entorno
social y que afectan a la vida propia y/o a la vida de la comunidad en la que uno vive”. (Hart en
Apud, 1993, p. 4)

28
“…La participación infantil supone „colaborar, aportar y cooperar para el progreso común‟, así como
generar en los niños, niñas y jóvenes confianza en sí mismos y un principio de iniciativa. Además, la
participación infantil ubica a los niños y niñas como sujetos sociales con la capacidad de expresar sus
opiniones y decisiones en los asuntos que les competen directamente en la familia, la escuela y la
sociedad en general” (Apud, 1993, p. 4).

“…la participación social es un derecho humano esencial de toda persona, (…) es uno de los
componentes más importantes de la construcción de la democracia y, a través de ella, se contribuye
a asegurar el cumplimiento de otros derechos” (Apud, 1993, p. 4).

“La participación como un proceso educativo implica el fomento de actitudes y valores y la

adquisición de habilidades y destrezas, (…) la consolidación de actitudes de apertura y diálogo.
(…)Que se involucren en el proceso de acuerdo a su edad, sus necesidades, intereses e inquietudes,
que adquieran las herramientas o características para ello, que éstas les sirvan para participar en
momentos importantes de su vida…”
Corona Caraveo y MorfínStoopen. 2001, p.63

La sugerencia, desde este esquema, es adoptar un enfoque sobre la PARTICIPACIÓN, con el

sentido de

…abrir el juego a otras posibilidades para la toma de decisiones, para

explicitar preferencias, para expresar acuerdos o desacuerdos, hacer
propuestas o escuchar las de los demás, y arribar a decisiones o ideas que
puedan ser pensadas por el grupo de pares, y acompañadas por los adultos.

Y que la participación se puede y se debe enseñar como parte de “…los saberes fundamentales
cuya apropiación la escuela debe garantizar a todos los estudiantes ya que, por su significatividad y
relevancia, son centrales y necesarios para el pleno desarrollo de las potencialidades de niños,
adolescentes y jóvenes, su participación en la cultura y la inclusión social.” (Gobierno de Córdoba,
Ministerio de Educación 2011. p.20).

 DISEÑANDO LAS PROPUESTAS

Hacer efectivo el derecho a la participación de los niños y niñas y promover el desarrollo de

esta capacidad requiere del diseño de un propuesta en la que, independientemente de la
estructura didáctica, el docente pueda tener en claro qué desea lograr y cuáles serán las
metas posibles para su grupo de estudiantes. A la vez, es importante abrirse a una reflexión
previa de modo de clarificar el posicionamiento acerca de lo que significa para nosotros la
participación de los estudiantes, si consideramos que son capaces de opinar, de aportar
ideas, si estamos dispuestos a receptar esas ideas y buscar las maneras de concretarlas, etc.
Será un modo de visualizar los puntos de encuentro y desencuentro entre las concepciones
que nos sustentan, lo que prescriben los documentos y estas sugerencias.

29
 UNA INSTANCIA DE APRENDIZAJE PARTICIPATIVO:
LA ASAMBLEA

OBJETIVO APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

 Comprender, aceptar y  Vivencia de experiencias de integración grupal
recrear normas de (pautas de adhesión, conocimiento de cada miembro,
convivencia que regulan la modalidades del compañerismo, momentos de mayor o
vida colectiva para menor acuerdo en la consecución de propósitos
avanzar en el proceso de compartidos, posibilidad de enfrentar y resolver
interacción con los pares y conflictos).
adultos.  Reconocimiento de convenciones sociales que
facilitan la convivencia entre las personas que
comparten tiempos y espacios comunes (adaptación
progresiva a compartir espacios, objetos y atenciones;
escucha atenta; incorporación progresiva de habilidades
de interacción personal; etc.).

TIEMPO APROXIMADO: 15 a 20 días. Cada docente adecuará los tiempos en función de su

propuesta.

 ACTIVIDADES

La ronda de intercambio es una práctica habitual en las salas de Jardín, como situación
privilegiada para que los estudiantes narren sus experiencias personales, comuniquen
noticias de su vida personal o algo que especialmente desean compartir. Así se favorece el
desarrollo del lenguaje oral y algunas habilidades sociales referidas a la escucha atenta y al
respeto por el otro.
Sin embargo, sería importante revisar qué sucede en estas prácticas, si favorecen u
obstaculizan estos propósitos, cómo se sienten quienes participan, si son atinadas las
intervenciones de los adultos, etc.
Siguiendo a Bello y Holwartz, cabe considerar:

“¿Cuál es el propósito de este momento?, ¿Es realmente una situación en la que los
niños pueden hablar sobre lo que les interesa?, ¿Qué piensan mientras tanto los otros
niños en cuanto a su posible participación?, (…) ¿En qué medida los intercambios
comunicativos son posibles en el seno de un grupo tan numeroso como el de la sala?
¿Por qué tendrían que interesarles a todos las cosas importantes de otro niño? ¿Por qué
tendrían que estar todos los chicos atentos a lo que uno de ellos dice?” (Gobierno de
Buenos Aires, Dirección General de Cultura y Educación. 2005, p.2).

Es por ello que creemos que un avance en este proceso de expresar las propias ideas, recibir
los aportes de otro y encontrar caminos y situaciones que permitan el logro de objetivos

30
comunes, puede lograrse a través de la ASAMBLEA, entendida como “…una forma
organizativa que facilita el debate y la toma de decisiones acerca de los problemas propios de la vida de
cada grupo escolar” (Volponi y Golzman, en Solves, 1996, p. 134).

Cuando se piensa en un dispositivo de funcionamiento grupal en la vida institucional, la ASAMBLEA

aparece como un recurso de gran valor en tanto permite que sus integrantes ejerzan roles activos,
visibles y dinámicos en lo que respecta a la expresión de las ideas, a la toma de decisiones, a la
ejecución de las propuestas y a la responsabilidad y el control sobre las acciones.

(Argentina, Ministerio de Educación de la Nación, 2012. p. 59).

La ASAMBLEA, entonces, significa un encuentro convocado por una temática específica que
requiere del aporte de todos para su solución o superación.
En función de las características y posibilidades de los estudiantes, será la asignación de roles
y funciones que podremos establecer como así también su periodicidad y duración.

En lo que respecta a los temas a abordar, se pueden incluir los problemas que hayan surgido en el
último tiempo en el aula u otras cuestiones que les interese debatir, aunque no constituyan un
conflicto en el sentido estricto (proyectos, viajes escolares, campamentos educativos, proyectos
solidarios, etcétera).
(Argentina, Ministerio de Educación de la Nación, 2012, p. 60)

Compartimos un texto que

complementa estas ideas:
(UNESCO, 1999, p.14)

31
Para iniciar este espacio de participación, el docente podrá seleccionar una problemática que
considere relevante para abordar con los estudiantes, pero también habrá otras que puedan
surgir por iniciativa de los niños. De esta manera, cumpliríamos con uno de los propósitos
fundamentales de estos espacios: tener la oportunidad de dar a conocer lo que preocupa, lo
que se necesita, lo que nos puede servir a todos.

A continuación, compartimos un ejemplo, en el que se ha elegido una problemática que se

presenta frecuentemente en la vida cotidiana de los Jardines de Infantes.

LOS CONFLICTOS SURGIDOS DURANTE EL MOMENTO DE JUEGOS EN EL PATIO.

1º Momento: PREPARANDO LA ASAMBLEA

En los momentos de juegos en el patio suelen presentarse algunas dificultades y/o conflictos
sobre el uso de los aparatos, compartir juguetes, organización de juegos en grupos pequeños
que no permiten la incorporación de otros jugadores, etc.

Tomando algunas de estas situaciones como problemáticas

a resolver, se podrá apelar al registro fotográfico previo de
momentos de juego de los niños en el patio, de modo de
contar con material que permita visualizar más
concretamente la temática.

Fuente: [Link]

Para promover la apertura de la asamblea, el docente planteará interrogantes que permitan a

los niños expresar su agrado o desagrado frente a las situaciones que se muestran en las
imágenes (impresas, proyectadas, etc.) y si es su deseo modificarlas. Pero, a la vez, explicará
que es necesario organizarse para que todos puedan opinar o ser escuchados.

Es importante que se pueda realizar un sondeo acerca de los aprendizajes previos, con el
planteo de algunas preguntas que serán de utilidad para conocer qué saben los estudiantes
sobre las Asambleas: ¿Escucharon alguna vez esta palabra? ¿Quién la dijo? ¿Lo vieron en la
TV? ¿Qué decían? , etc.

A estas ideas previas, puede agregarse el

visionado de fragmentos de películas donde se
muestre la realización de alguna asamblea en la
que se debate una preocupación común.
Tomamos como ejemplo la película “BICHOS”:

Fuente: [Link]

32
Luego de la proyección, podrá dialogarse con los estudiantes sobre lo que observaron acerca
de quiénes participaban, cómo aportaban sus opiniones, de qué manera se tomaban las
decisiones…

2° Momento: ORGANIZANDO LA ASAMBLEA

En forma clara y sencilla, el docente explicará a los estudiantes que es posible realizar una
Asamblea en la Sala; que se hacen diferentes cosas y se cumplen diferentes roles que se
pueden cambiar e intercambiar.
La distribución de los roles podrá consistir en:

 Coordinador o Presidente de Asamblea (en este caso, el docente será quien en una
primera instancia lo haga, y en próximas oportunidades, podrá delegar esta función
en alguno de sus estudiantes).
 Secretaria/o que será el encargado de dar los turnos para hablar.
 Vocales: que serán los demás estudiantes del grupo.

Se podrá realizar algún tipo de membrete, etiqueta o

distintivo que permita identificar las funciones de cada
miembro, ya sea con base en colores, imágenes
representativas u otra forma que el docente considere
conveniente.
La rotación de roles es un aspecto a tener en cuenta en las
diferentes asambleas, a fin de que todos los estudiantes
sean en algún momento protagonistas en la expresión de
opiniones y en la escucha atenta hacia los otros.
Fuente: [Link]

Es importante contar, para estas instancias, con un/a Colaborador/a que registre las
opiniones y los acuerdos como así también las discusiones pendientes para próximas
instancias (podrá hacerlo el docente de la Sala u otro miembro del equipo institucional).
Pueden pensarse también otras maneras para que, más adelante, sean los estudiantes
quienes realicen el registro.

3º Momento: INICIAMOS LA ASAMBLEA

Retomando lo visto y conversado sobre las imágenes tomadas en el patio, la docente podrá
abrir el diálogo para que los estudiantes aporten sus ideas acerca de estas situaciones, lo que
ocurre y los motivos que las provocan. El Coordinador procurará guiar el debate y ayudarlos
a centrarse en el tema escogido.

Es importante que los aportes puedan conservarse para retomarlos en otros encuentros (en
hojas grandes de papel, filmaciones, registros de audio, etc.).
A modo de ejemplo, para el registro en papel:

33
 CUANDO JUGAMOS EN EL PATIO, SURGEN PROBLEMAS PORQUE…

El tiempo que dediquemos a cada momento no debe ser tan extenso que pueda resultar
tedioso para los estudiantes, ni tan breve que se convierta en un monólogo del docente o en
el que sólo aporten dos o tres niños. Por ello, se evaluará si es conveniente continuar
debatiendo este tema o suspender y continuar en otro momento.

4º Momento: APORTANDO IDEAS

Es el momento de convocar nuevamente al encuentro, retomando lo conversado en la

instancia anterior, distribuir roles y funciones, e invitar a pensar propuestas que contribuyan
a modificar o mejorar la situación planteada.
En esta etapa, puede realizarse el trabajo de varias maneras: con todo el grupo o en
subgrupos.

A. Trabajo con el grupo total

En este caso, cada estudiante, a su turno, irá realizando alguna propuesta, mientras sus
compañeros la/lo escuchan. Se registran todas las propuestas y luego, por votación u otro
procedimiento, aquella que resulte elegida por la mayoría

B. Trabajo en Subgrupos
Se pueden conformar grupos de alrededor de cuatro niños, a través de un juego mezclador u
otra estrategia. En cada grupo será necesario elegir un representante/delegado (asignándole
algún tipo de identificación), que compartirá luego la idea en el grupo mayor.
Entregar a cada grupo un cartel o imagen relacionada con uno de los problemas y pedirles
que piensen, en un breve tiempo, una manera de que todos puedan jugar y/o usar los
juegos/juguetes.
Por ejemplo:

El uso de las hamacas (Grupo Rojo).

Turno para subirse al trepador o tirarse del tobogán (Grupo Azul).

El uso de autitos y/o camiones disponibles para jugar en el patio (Grupo Verde).

El uso de elementos para jugar en el arenero (Grupo Amarillo).

Luego, se convocará para que vuelva a reunirse el grupo total de la Sala y cada representante
tomará a su turno la palabra, comentando la propuesta que pensaron en su grupo. Es
conveniente que se registren los aportes que los niños vayan haciendo. Puede realizarse en
un panel donde se deje constancia de:

34
 PARA QUE TODOS PODAMOS DIVERTIRNOS EN EL PATIO, PROPONEMOS
(En esta columna podrían enumerarse los (En esta columna podrían registrarse las
conflictos que han surgido, por ejemplo, en ideas y estrategias que proponen los
el uso las hamacas). estudiantes).

Se procederá a la lectura de la totalidad de los aportes de modo que todos tengan

conocimiento de lo propuesto por cada grupo.

5º Momento (CIERRE): TOMANDO DECISIONES PARA DIVERTIRNOS MÁS Y

MEJOR

Éste será el momento de las decisiones y/o acuerdos finales -que

podrán quedar plasmados en algún soporte a modo de recordatorio-
y las acciones que se realizarán para concretarlos.
Mediante votación expresarán el acuerdo o desacuerdo y podrá
realizarse de diversas maneras: a mano alzada, registrando el voto
por SÍ o por NO, depositando el voto en una urna, etc. Antes de
llegar a esta instancia, sería valioso que los niños hayan podido
vivenciar una experiencia previa de votación.
Fuente: [Link]

En el caso de las asambleas en las que se llega a acuerdos, un aspecto importante a

considerar es el de asegurarse que las decisiones sean comprendidas y que haya
condiciones favorables para que puedan ser asumidas por todos los alumnos.
(Argentina, Ministerio de Educación de la Nación, 2012. p. 61)

El arribo a un acuerdo implica, en consecuencia, pensar un PLAN DE ACCIÓN que

contemple aspectos tales como:

1. ¿Qué haremos?
2. ¿Por qué lo haremos?
3. ¿Cuándo lo haremos?
4. ¿Qué necesitamos para hacer esta actividad?
5. ¿Qué pasos supone la actividad y en qué orden?
6. ¿Cómo nos repartimos las responsabilidades?
(Argentina, Ministerio de Educación de la Nación, 2012, p. 62)

Quizás, la continuidad de este proceso implique tomar decisiones que se refieran a la

redistribución de espacios, a la confección de reglamentos o carteles recordatorios, a diversas

35
maneras de asignar turnos para el uso de los objetos, a la compra o aporte de nuevos
juguetes, etc. De acuerdo con las propuestas que realicen los niños, se verá si es necesario
plantear nuevos encuentros y/o acciones, o si es necesario elaborar otros proyectos que
permitan alcanzar el producto deseado.

Será importante ofrecer espacios para que los alumnos expresen lo que sintieron con
respecto a la asamblea, teniendo en cuenta que ésta pudo haberles parecido agradable o
aburrida, propiciando la reflexión y la valoración personal.
(Argentina, Ministerio de Educación de la Nación, 2012, p. 62)

También puede organizarse un momento donde se comparta lo trabajado en la Asamblea,

con la familia o con los estudiantes de las otras Salas y demás integrantes de la institución.

DESPUÉS DE LA ASAMBLEA…

Será de suma importancia volver a reunirse en otro u otros momentos, cuando las
circunstancias lo ameriten, para revisar el cumplimiento de los acuerdos alcanzados. Podrá
hacerse un nuevo registro de imágenes de las situaciones de juego en el patio y, en un nuevo
intercambio, recoger las impresiones de los estudiantes, si resultaron las propuestas; dialogar
sobre el impacto, las modificaciones realizadas, etc.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN

ESCALA DE APRECIACIÓN GRUPAL: LA ASAMBLEA

INDICADORES Todos La Casi la Una Ninguno

mayoría mitad minoría
Expresan sus opiniones sobre el tema
tratado.
Realizan propuestas para resolver o
modificar la situación.
Aceptan escuchar las propuestas y/o aportes
de sus pares.
Tienen autonomía e iniciativa en la toma de
decisiones.
Participan en la construcción de acuerdos.
Expresan razones del desacuerdo con
algunas propuestas.
Aceptan que la propuesta de otro
compañero sea la elegida por la mayoría.
Respetan y cumplen las normas
establecidas.
Respetan y cumplen los acuerdos
alcanzados.

36
ESCALA DE APRECIACIÓN INDIVIDUAL: LA ASAMBLEA

INDICADORES Siempre Frecuente- A Nun-

mente Veces ca

Expresa su opinión sobre el tema tratado.

Realiza propuestas para resolver o modificar la situación.

Acepta escuchar las propuestas y/o aportes de sus pares.

Tiene autonomía e iniciativa en la toma de decisiones.

Participa en la construcción de acuerdos.

Expresa razones del desacuerdo con algunas propuestas.

Acepta que la propuesta de otro compañero sea la

elegida por la mayoría.

Respeta y cumple las normas establecidas.

Respeta y cumple los acuerdos alcanzados.

37
A MODO DE CIERRE

Las propuestas didácticas que se han puesto a consideración de los colegas constituyen
alternativas para recrear las prácticas de enseñanza de los saberes que tradicionalmente
estuvieron presentes en la Educación Inicial. El propósito de este trabajo ha sido recuperar
aquellas que resultan significativas para todos; organizar la enseñanza del campo de
conocimiento Identidad y Convivencia desde las perspectivas prescriptas en el Diseño
Curricular y, finalmente, acompañar la tarea que inicia el Jardín de Infantes en la
formación de sujetos éticos y políticos.

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*Imagen de Portada: Joan Miró. El Jardín.

Fuente:[Link]

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Gobierno de Córdoba

Ministerio de Educación
Secretaría de Estado de Educación
Subsecretaría de Estado de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa
Área de Políticas Pedagógicas y Curriculares
Desarrollo Curricular

Elaboración
Gabriela César
Beatriz Rodriguez
Patricia Romero

Colaboración:
Equipo Técnico Educación en Ciencias Sociales y Humanidades – Área de Desarrollo
Curricular

Diseño de interior y arte de tapa:

Fabio Viale

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