El constructivismo como teoría y método de enseñanza

Introducción

El tema del artículo es el “Constructivismo como teoría y método de enseñanza”, y supone una
revisión de dicho enfoque, tanto en sus conceptos esenciales como en la forma de usarlo durante el
proceso educativo.

Para comprender mejor este enfoque segun el texto, el saber didactico no se reduce a formular
métodos, si no que cubre todo una gama de reflexiones en torno a la relación que el maestro tiene
con sus alumnos y el entonrno donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza aprendiaje.

El principal problema para llevar a cabo este enfoque es que no entendemos correctamente lo que
conlleva y creemos que hay que dar libertad a los estudiantes para que aprendan solos y uno como
docente solamente da las herramientas.

Lo que este enfoque plantea es que exista una interacción entre docente y estudiante y compartan
conocimientos entre ellos y de esta forma lograr un aprendizaje significativo.

Este tema es importante en el momento actual, para aclarar las ideas erradas, existentes en el
contexto educativo acerca del uso o el mal uso del constructivismo en la educación. Es del todo
imposible separar la metodología de enseñanza del aprendizaje, puesto que el método escogido por
una persona para educar depende de su concepción del aprendizaje, existiendo una relación
dialéctica entre ambos.

El constructivismo

El origen del constructivismo se lo puede encontrar en las posturas de Vico y Kant planteadas ya en
el siglo XVIII, e incluso mucho antes, con los griegos. El primero, es un filósofo napolitano que
escribió un tratado de filosofía, en el cual sostenía que las personas, en tanto seres que elaboran
explicaciones de lo que sucede en el mundo, solo pueden conocer aquello que sus estructuras
cognitivas les permiten construir. Por otro lado, Kant, en su texto Crítica de la razón pura considera
que el ser humano solo puede conocer los fenómenos o expresiones de las cosas; es decir,
únicamente es posible acceder al plano fenomenológico no a la esencia de las “cosas en sí”.

Con la publicación del texto denominado Teoría general de los sistemas de Ludwig von Bertanlanffy,
se cuestiona profundamente el paradigma del positivismo. Y la propuesta es apoyada por los
hallazgos hechos en la física: Einstein resaltó el papel del sujeto y del contexto en la interpretación
de la realidad seguido de Heisenberg cuando formuló su “principio de incertidumbre”, según el cual:
no es posible determinar con exactitud la posición de una partícula ya que ésta está alterada por la
velocidad y cuando se determine su velocidad no es posible ubicar con exactitud su posición.

Estos elementos apoyaron la idea de que el ser humano es un activo constructor de su realidad, con
lo cual, el constructivismo estableció algunos principios básicos.

Para poder hablar de un aprendizaje, es necesario que: “haya un cambio apreciable en las personas,
sea duradero en el tiempo y tenga resultados diversos”

A lo largo de los años, varios autores han planteado diversas teorías sobre el aprendizaje:
 La teoría cognitiva de Piaget.- También se la conoce como evolutiva debido a que se trata de un
proceso paulatino y progresivo que avanza, conforme el niño madura física y psicológicamente.
El aprendizaje significativo de Ausubel.- Afirma que el sujeto relaciona las ideas nuevas que
recibe con aquellas que ya tenía previamente, de cuya combinación surge una significación
única y personal.
El aprendizaje social de Vygotsky.- Esta teoría sostiene que el aprendizaje es el resultado de la
interacción del individuo con el medio. Cada persona adquiere la clara conciencia de quién es y
aprende el uso de símbolos que contribuyen al desarrollo de un pensamiento cada vez más
complejo, en la sociedad de la que forma parte.

Los objetivos del proceso de enseñanza desde el constructivismo

Para plantear los objetivos del proceso de enseñanza es necesario tomar en cuenta dos aspectos
principales del constructivismo en la pedagogía:

El aprendizaje es una construcción idiosincrásica: es decir, está condicionado por el conjunto de

características físicas, sociales, culturales, incluso económicas y políticas del sujeto que
aprende. Condicionamientos que también son válidos para quien enseña y su forma de hacerlo.
Si la persona que enseña parte de la idea de que es poseedor del conocimiento que va a
transmitir a los estudiantes, probablemente usará metodologías tradicionales que implican un
proceso pasivo de aprendizaje, con los estudiantes en la postura de receptores del
conocimiento.
Las construcciones previas inciden de manera significativa en los aprendizajes nuevos: Ausubel
(Papalia, Wendkos y Duskin, 2007) ya lo planteó y se revisaron los elementos esenciales de esta
propuesta en las teorías de aprendizaje. Los elementos que se revisen en una determinada
materia deben ser significativos, deben aportar algo al estudiante, de tal forma que puedan ser
asimilarlos y luego integrados con los conocimientos que ya poseían, para así alcanzar niveles
óptimos de aprendizaje.

Considerando los aspectos del constructivismo en la pedagogía, es posible plantearse en

consecuencia que el objetivo de la enseñanza, desde esta postura es el de que los estudiantes
construyan un conocimiento significativo; alcancen la comprensión cognitiva para favorecer el cambio
conceptual, considerando las condiciones emocionales, tanto del educador como del estudiante, para
lograr niveles satisfactorios de adaptación al contexto y un adecuado bienestar

Los contenidos

Se denomina así a los temas y subtemas que se van a abordar durante el proceso de formación,
están determinados por los objetivos planteados; la persona encargada de formularlos debe definir
su cantidad, su secuencia y el tiempo que se requiere para alcanzarlos.

Cuando ya se ha definido los objetivos y los contenidos, es posible pensar en la metodología, que
constituye el cómo del proceso de formación.

La metodología

Es un elemento esencial del proceso de formación, porque constituye la manera, la forma cómo se
lleva a cabo la formación. La finalidad principal del escogimiento de una metodología adecuada, es
que los estudiantes, aprendan. Desde el punto de vista del constructivismo, se considera que la
metodología debe reunir varias características.

Las técnicas y los recursos

Según Lamata y Domínguez (2003), las técnicas se pueden definir como: “instrumentos,
herramientas que se aplican durante el proceso formativo”.

A menudo, se confunden las técnicas con la metodología, pero hay que tomar en cuenta que ésta
indica la forma en que se llevará a cabo el proceso de formación, mientras que las técnicas indican
las herramientas que se usan durante dicho camino.

La selección de las técnicas depende de muchas variables como el contexto, el momento de trabajo
con el grupo, pero esencialmente tiene que ver con el tipo de grupo, con el cual se esté trabajando.
No todas las herramientas y técnicas convienen a todas las poblaciones. Existen técnicas más
apropiadas para niños, adolescentes o adultos.

La evaluación constructivista

Toda evaluación del proceso formativo es esencial para así obtener información valiosa sobre la
ejecución del mismo y el cumplimiento de los objetivos. La información obtenida ofrece
retroalimentación oportuna al docente, quien puede tomar decisiones sobre el proceso de formación,
ya sea para modificarlo o cambiarlo totalmente. La evaluación se sustenta en algunos principios
básicos de los cuales se deriva la necesidad de evaluar, y que fueron planteados por Santiago
Castillo.

se ha llegado a un consenso más o menos generalizado, de que la evaluación es importante por las
siguientes razones: a) Recoger información sobre los componentes y actividades de la enseñanza; b)
Interpretar esta información de acuerdo con una determinada teoría o esquema conceptual y, c)
Adoptar decisiones relativas al perfeccionamiento del sistema en su conjunto y de cada uno de sus
componentes.

Conclusiones

Se ha llevado a cabo una somera revisión del constructivismo considerando algunos de sus
postulados básicos y sus implicaciones para la pedagogía. Se considera que esta postura orienta la
realización de actividades mediante las cuales, el estudiante puede tener acceso a la información
que el docente desea compartir y así, ampliar sus conocimientos sobre un tema, lo cual favorecerá
su adaptación en el medio que le rodea.