Evaluación y Diseño
Psicoeducativo
Módulo 3. Diagnóstico
Psicoeducativo
C
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Módulo 3. Diagnóstico Psicoeducativo.
Presentación del módulo
Estimados estudiantes:
La evaluación psicoeducativa es una herramienta fundamental dentro del ámbito de la
psicología, ya que permite identificar las necesidades, habilidades y dificultades de los
estudiantes con el fin de diseñar estrategias de intervención adecuadas. A través de este
módulo, se explorarán los diferentes enfoques, técnicas e instrumentos utilizados en la
evaluación del aprendizaje, el desarrollo cognitivo y las competencias emocionales dentro
del contexto educativo.
Durante este módulo analizarás los fundamentos teóricos de la evaluación, conocerás las
pruebas e instrumentos más utilizados y desarrollarán habilidades para interpretar
resultados y proponer intervenciones psicoeducativas basadas en evidencia. Además, se
abordará el papel del psicólogo en la educación y su responsabilidad en la detección de
necesidades, apoyando tanto a estudiantes como a docentes y familias en la construcción
de ambientes de aprendizaje inclusivos y efectivos.
A lo largo de este módulo, se fomentará la reflexión crítica y la aplicación práctica de los
conocimientos adquiridos, promoviendo un aprendizaje significativo que permita
contribuir al bienestar educativo y emocional de los estudiantes.
¡Bienvenidos a este espacio de aprendizaje!
Propósito
Distinguir factores cognitivos, emocionales y sociales a partir del diagnóstico
psicoeducativo, para desarrollar una comunicación eficiente como resultado.
Incidente crítico
Una secundaria pública rural del estado de Michoacán se enfrenta a un bajo
rendimiento académico, este ha disminuido de manera significativa en los últimos dos
años. Los maestros reportan falta de motivación, dificultades de atención y desinterés por
las clases. Por otro lado, los padres mencionan que los estudiantes se sienten abrumados
y desmotivados por las demandas escolares
Al realizar una investigación encontraron que varias familias se enfrentan a
problemas económicos debido a que los padres de los alumnos trabajan en empleos
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informales o en actividades agrícolas; además de que las distancias largas y la falta de
transporte público que pueden dificultar la asistencia regular de los estudiantes. También
se detectó altos niveles de estrés debido a la situación económica de sus familias, la
violencia o la inestabilidad en sus hogares, aunado a que algunos presentan baja
autoestima derivada de fracasos académicos previos o de la falta de apoyo emocional.
Al realizar una investigación más amplia, se encontraron con los siguientes datos:
· En la prueba PISA 2022, México se ubicó en el lugar 51 de 81 países en el
rendimiento de estudiantes de 15 años. Esto representa un retroceso de 20 años en la
educación del país.
· El rezago escolar aumentó entre 2018 y 2022. En 2022, el 19.4% de la población,
es decir, 25.1 millones de personas, estaba en situación de rezago educativo.
· Solo el 16% de los estudiantes de secundaria tiene un buen conocimiento de
matemáticas.
· En algunas entidades federativas, como Michoacán y Chiapas, no se tiene una
cobertura educativa completa para toda la población en edad de cursar la secundaria.
· En cuanto al nivel de escolaridad, el INEGI indica que el nivel promedio en México
es de 9.7 grados, lo que equivale a poco más de la educación secundaria completa.
Por lo cual, la institución desea implementar un programa psicoeducativo, que
aborde las dificultades y permita mejorar el desempeño académico y bienestar emocional
de los estudiantes para poder ofrecer una educación de calidad y disminuir el rezago en el
que se encuentran los alumnos.
o ¿De qué manera se pueden identificar las necesidades académicas, emocionales y
sociales de los estudiantes?
o ¿Qué estrategias puede realizar la escuela para mejorar el rendimiento y bienestar
de los estudiantes?
o ¿Cómo se diseña un programa de intervención psicoeducativa efectivo?
o ¿Qué modelo curricular es el más apropiado para las características de este centro
educativo?
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3.1 Elaboración de informes psicoeducativos
El informe es un instrumento que sirve de conexión entre la evaluación y el
tratamiento, debido a que organiza la información y se usa en la intervención tanto
pedagógica como psicológica (Pérez, Muñoz y Ausin, 2003). De esta forma, desde la parte
psicológica se puede abordar desde dos vertientes, ya sea clínica o diagnóstica, o bien
desde ámbitos específicos de intervención. Desde la parte psicopedagógica, la evaluación,
intervención e informe, se consideran elementos habituales que coadyuvan a la
organización y funcionamiento.
La evaluación psicopedagógica permite una valoración tanto del individuo como del
contexto, que permite detallar aspectos como la modalidad de escolarización, las
necesidades educativas, los recursos, la adaptación, entre otros. Es a partir de estas
valoraciones que surgen elementos de intervención como: objetivos psicopedagógicos,
selección de programas, análisis de variables en su aplicación, desarrollo curricular,
aplicación y control, valoración y seguimiento (Luque-Rojas y Luque, 2019). La Intervención
Pedagógica y los programas conllevan un carácter intencional y de planificación, además
de estructurar y formalizar la práctica educativa.
El diagnóstico psicoeducativo es un proceso que se caracteriza por la búsqueda de
información sobre la conducta de una persona y el contexto en donde se desarrolla, el
análisis de dicha información para la elaboración de una hipótesis que permita responder
a las cuestiones que condujeron a la evaluación, la formulación de prescripciones que
orienten las decisiones (Buenrostro et al., 2007).
En el informe psicoeducativo, la evaluación y valoración, así como en la intervención,
se trata el proceso educativo del alumno a través del refuerzo en áreas académicas, en
entrenamientos, en hábitos de trabajo, desarrollo cognitivo, programa de atención y
memoria. Además de definir procesos que a partir de la evaluación se necesita de la fijación
de los objetivos pedagógicos, con los cuales se compensa y/o mejora el aprendizaje del
alumno (Trianes y Luque, 2014).
Para comprender la complejidad de la elaboración de los informes psicoeducativos,
se considera la evaluación psicoeducativa como un esfuerzo complejo en el cual se requiere
el conocimiento del desarrollo humano, de habilidades y de la comprensión de contextos
sociales en que ocurre la evaluación (Helton, Workman y Matuszek, 1982). Bajo esta
perspectiva, se hace frente al error de considerar al diagnóstico como la administración y
calificación de pruebas, por lo cual no sólo hace falta dominar las técnicas de aplicación y
calificación; sino que, a partir de los resultados, se deben encuadrar con base en un modelo
que les permita una interpretación adecuada.
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3.2 Funciones y Tipos de Diagnósticos Psicoeducativos
Desde el área educativa, el informe psicopedagógico, se vuelve un documento
oficial en el cual se van a registrar los datos de evaluación del alumno, en donde se integran
en un conjunto organizado y dirigido a la respuesta educativa adecuada a sus necesidades.
Por lo cual, la información se vuelve un soporte de información y un vehículo que
describe y prescribe sobre la persona y la situación del alumno, quedando como registro
de referencia. Este se realiza por los profesionales de Psicología, Pedagogía o
Psicopedagogía, para detectar las dificultades o necesidades del alumnado. Con ello se
pretende apoyar al alumnado para que adquieran, desarrollen o mejoren sus capacidades,
conocimientos y habilidades, para favorecer la enseñanza-aprendizaje. De esto resulta en
un documento de evaluación psicopedagógica y de propuestas de intervención para
realizar intervenciones de apoyo tanto a las familias como al personal educativo y al
desarrollo personal del alumno (Luque-Rojas y Luque, 2019).
Este informe se vuelve un documento referencial de intervención psicopedagógica,
que debe tener dos características básicas: ser un documento técnico y objetivo, además
de un conjunto estructurado de información útil. Como documento técnico y objetivo, en
el que se han recogido datos y se deben de integrar con el objetivo de conocer y ayudar a
un alumno; por lo cual deberá tratarse con un carácter objetivo, de tal forma que su
contenido pueda ser replicado y contrastado. Este documento deberá contar con el
contexto, la situación; además de que los elementos deberán estar sujetos a revisión,
actualización y seguimiento, de ahí que su estructura esté sujeta a la susceptibilidad de
modificación y ajuste a la persona y/o situación (Buisán y Marín, 1987).
El diagnóstico psicopedagógico tendrá una función diferente de acuerdo con los
objetivos o fines que tengan, por lo cual se identifican tres objetivos del proceso (Bruecker
y Bond,1986):
Comprobar el proceso del alumno hacia las metas educativas que se han
establecido de manera previa en el ámbito cognoscitivo, afectivo y psicomotor. Se
identifican los factores de la situación de enseñanza-aprendizaje que van a interferir en el
desarrollo del individuo. Adecuar la situación de la enseñanza-aprendizaje a las
características y necesidades de cada alumno, para asegurar el desarrollo y ayudar las
dificultades y/o retrasos.
De acuerdo con Buisán y Marín (1987), señala las funciones principales del
diagnóstico psicopedagógico:
● La función preventiva y predictiva, en donde se trata de conocer las
posibilidades y limitaciones del individuo, con el fin de prever el desarrollo y el
aprendizaje futuros.
● La función de identificación del problema y de su gravedad, que
permite el averiguar aquellas causas personales, ambientales o ambas, que
dificultan el desarrollo del alumno para que se puedan modificar o corregir.
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● La función orientadora permite proponer las pautas que permiten la
intervención de acuerdo a las necesidades detectadas.
● La función correctiva, a partir de reorganizar la situación actual a
partir de la intervención y de las recomendaciones oportunas.
Para Marín Garcia et al. (1993), la finalidad del diagnóstico es el de la intervención
preventiva o correctiva, por lo cual el diagnóstico permite facilitar la toma de decisiones
acerca de las actuaciones educativas, por lo cual se distinguen tres tipos de diagnóstico:
Diagnóstico general o colectivo, se trata de un diagnóstico que se puede aplicar a
todos los sujetos y que consiste en recoger información de varios ámbitos y momentos, a
partir de diversas técnicas, para identificar los diversos problemas, comprender situaciones
y proponer soluciones. A partir de este diagnóstico, se pretende conocer a los alumnos y la
detección de necesidades, por lo cual se convierte en un carácter preventivo.
El Diagnóstico analítico permite la identificación tanto individual como grupal de
diversos problemas o dificultades en el aprendizaje de materia o dominio concreto. Este
tipo de diagnóstico debe ser más específico y estar orientado a la toma de decisiones para
proponer actuaciones concretas.
El Diagnóstico individual se realiza con el fin de obtener una información más
completa acerca de su funcionamiento, debido a las dificultades que puede presentar o a
fracasos en su rendimiento académico, en estos casos el diagnóstico tendrá una función
descriptiva que permita una corrección. En el caso en que el diagnóstico se realizará a algún
alumno y no se encontrará ningún tipo de dificultad, se puede tomar como preventivo.
3.3 Dimensiones, ámbitos y áreas de actuación
De manera tradicional se considera que el diagnóstico psicopedagógico debe centrarse en
el alumno y en sus características personales, sin embargo, a partir de los enfoques
interaccionistas, ecológicos o sistémicos, se toma en cuenta el contexto académico y social
en que se encuentra el alumno; por lo cual la familia, escuela y comunidad son factores que
pueden influir en el rendimiento en la escuela y en su desarrollo (Martínez, 1993).
Martínez (1993) realiza una clasificación con tres dimensiones del diagnóstico, con diversos
ámbitos de aplicación como cognitivo, afectivo y social; así como áreas de actuación o
intervención como pueden ser en el ámbito académico, la adaptación social, la motivación,
la conducta entre otras.
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Tabla 1.
Diagnóstico pedagógico
Fuente: Martínez, R. (1993).
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Tabla 2.
Dimensiones, ámbitos y áreas de actuación del diagnóstico psicopedagógico
Fuente: Martínez, R. (1993).
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Tabla 3.
Diagnóstico Pedagógico
Fuente: Martínez, R. (1993).
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3.4 Modelos de Diagnóstico
El modelo psicométrico es uno de los primeros modelos utilizados para el
diagnóstico, este modelo se desarrolla en categorías que son cuantitativamente
descriptivas de la capacidad o aptitud intelectual que tienen las personas. Entre sus
objetivos se encuentran la descripción de rasgos personales, la clasificación con base en
determinadas características como son: la inteligencia, las aptitudes, los rasgos de
personalidad y la predicción del comportamiento a futuro. De acuerdo con Dueñas (2002),
los supuestos conceptuales en que se basa estos modelos son:
La conducta del sujeto va a ser explicada y determinada por variables como la
inteligencia, las aptitudes, los rasgos de personalidad, entre otras. Las variables se
diagnostican a través de las conductas o manifestaciones externas llamadas también
constructos. Estos constructos dan estabilidad y consistencia al comportamiento a lo largo
del tiempo.
Las unidades de análisis se miden a través de rasgos o factores que conforman la
personalidad del individuo, estos rasgos tienen un carácter genético y se apoyan en el
supuesto y consistencia de la conducta. Los cambios conductuales del individuo se
manifiestan de acuerdo a la evolución madurativa o bien a un proceso patológico.
Las variables ambientales cobran interés en la medida en que se pueden explicar la
formación de rasgos o factores de la personalidad a través de ella.
Las técnicas que habitualmente se utilizan para la recogida de datos son los test
estandarizados, debido a que miden de manera indirecta el comportamiento del individuo
en áreas de inteligencia, personalidad, motivación e interés. Por lo cual el diagnóstico, se
obtiene al comparar los resultados individuales con el grupo de referencia. Otras técnicas
utilizadas son: los test proyectivos, los cuestionarios, las escalas, las entrevistas, entre otros
(Cardona, Chinner y Lattur, 2007). Para el ámbito educativo, el modelo psicométrico se
utiliza para la descripción y clasificación de los alumnos, así también para ayudar a la toma
de decisiones para elegir una profesión o puesto de trabajo.
El Modelo Evolutivo u operativo parte del supuesto teórico piagetiano de la
conducta humana, este modelo es el resultado de la combinación de cuatro factores: la
maduración, la experiencia, la transmisión social y el equilibrio entre el organismo y el
medio. Se parte de que la mente humana es una organización progresiva que va
construyéndose a lo largo de un proceso inacabado a través de estadios o periodos:
sensoriomotor, preoperatorio, operatorio y lógico formal (Cardona, Chinner y Lattur, 2007).
Por lo cual el objetivo de este modelo es determinar el nivel actual del
funcionamiento cognitivo, por lo cual se trata de un diagnóstico dinámico y explicativo,
debido a que explica la organización cognitiva del individuo que hace posible la dinámica
del desarrollo. Los supuestos teóricos en los que se basa este modelo son:
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El equilibrio entre el organismo y el medio se logra a través de la asimilación que es
el proceso de incorporación de objetos a “esquemas” del sujeto y de acomodación, que son
las adaptaciones que van produciendo modificaciones en función los objetos y de la
influencia que se tiene con el medio. Los esquemas corresponden a las estructuras pasadas
y facilitan la incorporación de experiencias nuevas. Las estructuras del pensamiento y de
la conducta tienen un desarrollo ordenado y de sucesión constante. De tal manera que
cada nueva estructura tiene un carácter integrador que tiene relación con la estructura
anterior y es una mejora de esta (Piaget, 1971).
El diagnóstico psicopedagógico, de acuerdo al modelo evolutivo, se basa en una
metodología clínico-experimental, a través de la observación directa y de la interacción
entre el profesor y el alumno, por lo cual se intenta conocer en qué estadio es en el que se
encuentra el sujeto y el nivel de adquisición de esquemas correspondientes al estadio. Los
instrumentos y técnicas de evaluación se construyeron con base en la teoría Piagetiana y
consisten en escalas que permiten evaluar los diversos estadios del desarrollo cognoscitivo
del alumno.
El Modelo Conductual o funcional, nace como alternativa a las limitaciones del
modelo psicométrico, para Fernández Ballesteros (1992), es una alternativa en la cual se
trata de identificar las conductas que son objeto de estudio que pueden ser motoras,
fisiológicas o cognitivas, además de incluir las variables ambientales o internas que las
mantienen o controlan, esto con el objetivo de llevar a cabo una intervención psicológica.
La finalidad de este modelo reside en el estudio del comportamiento humano
observable, independiente a su etiología. Por lo cual trata de: Establecer relaciones
funcionales de la conducta- problema, para poder diseñar la intervención adecuada para
cada caso. Permite describir, explicar y modificar determinados comportamientos, así
como predecir y/o controlar la conducta a partir de la manipulación de variables externas.
El Modelo conductual se parte en el control y explicación del comportamiento a
partir del análisis de las variables ambientales que afectan a la conducta. Existe una
relación entre los antecedentes o estímulos, el comportamiento y las consecuencias o
refuerzos; estos elementos son interdependientes. Se basa en una psicología objetiva de
orientación experimental y conductista, partiendo de un enfoque en el que las conductas
se han ido aprendiendo o han sido aprendidas, por lo cual se pone énfasis en los
condicionamientos de tipo ambiental, situacional y social que influyen en la conducta. La
mayoría de estas conductas pueden ser aprendidas o modificadas a través de
procedimientos de aprendizaje, por lo cual el diagnóstico tiene un carácter funcional y
consiste en determinar las características conductuales del individuo, independientemente
de su etiología.
Los métodos que más se utilizan para la recogida de información son la observación
como los registros narrativos, las escalas de apreciación, los códigos de conducta, los
autorregistros, los cuestionarios y las entrevistas estructuradas. Se pueden emplear la
experimentación en donde se manipulan las variables contextuales o ambientales para
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modificar la conducta, de tal manera que Kirchner, Torres y Hornos (1998) han identificado
los pasos siguientes:
1. Identificación de las variables que controlan la conducta problema.
2. Delimitación de la o las conductas alteradas en intensidad, duración y
frecuencia.
3. Identificación de las consecuencias o refuerzos de conductas.
4. Evaluación del cambio, posterior a la manipulación de la variable
independiente.
5. Evaluación del mantenimiento del cambio posterior a un determinado
tiempo.
6. Evaluación de las nuevas conductas.
El Modelo Conductual se ha aplicado en diversos campos como son: clínico, laboral,
social, deportivo. En el ámbito educativo, sus aplicaciones son en trastornos de atención,
problemas de lectoescritura, en el aprendizaje en general y en la modificación de técnicas
y hábitos de estudio.
El Modelo Cognitivo considera al hombre un ser activo que puede desarrollar sus
potencialidades, a través de trabajar variables cognitivas como el razonamiento, la
comprensión, la memoria, la atención, la percepción, entre otras. El objetivo es la
comprensión de los fenómenos mentales, este modelo surge como respuesta a las críticas
del modelo tradicional que sólo considera los productos del aprendizaje, dejando de lado
la forma de aprender de la persona. De tal manera que los supuestos básicos son: Da
importancia tanto a los resultados del funcionamiento cognitivo, como a los procesos y
estrategias que utiliza la persona para la resolución de problemas. Intenta obtener
información acerca de los procesos cognitivos que se encuentran en un determinado nivel
con el objetivo de dar orientación para la intervención. Considera a la persona en su
totalidad, en sus aspectos cognitivos, afectivos, actitudinales y motivacionales. Se preocupa
por conocer cómo se adquieren e integran los conocimientos por parte del alumno, las
deficiencias cognitivas se consideran parcialmente en deficiencias cuantitativas y
cualitativas de la enseñanza formal e informal (Alonso Tapia, 1995).
Es posible determinar el grado en el que las deficiencias cognitivas pueden ser
reversibles a través del proceso de la evaluación, debido a que la modificación se verifica a
través de la intervención en favor del beneficio del alumno. La metodología utilizada es
correlacional y observacional, algunas técnicas utilizadas son: la simulación de los procesos
cognitivos humanos en el ordenador, el análisis de la duración de un proceso cognitivo
determinado, los mapas cognitivos, el pensamiento en voz alta, entre otras. Este modelo
considera a la inteligencia como un proceso dinámico y su estudio se basa en cómo se
procesa la información y cómo se elabora la respuesta (Maganto, 1996).
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Cierre de unidad
El informe es un instrumento que sirve de conexión entre la evaluación y el
tratamiento, debido a que organiza la información y se usa en la intervención tanto
pedagógica como psicológica.
El diagnóstico psicoeducativo es un proceso fundamental dentro de la psicología
educativa, ya que permite comprender el desarrollo, aprendizaje y desempeño de los
estudiantes en distintos contextos.
Las dimensiones, ámbitos y áreas de actuación en la evaluación psicoeducativa
permiten analizar distintos factores que influyen en el aprendizaje y desarrollo de los
estudiantes. Dimensiones
Son los aspectos fundamentales que se analizan en el diagnóstico psicoeducativo:
● Cognitiva: habilidades intelectuales, memoria, razonamiento y resolución de
problemas.
● Emocional y afectiva: autoestima, motivación y regulación emocional.
● Social: interacción con compañeros y docentes, habilidades de comunicación.
● Contextual: influencia del entorno familiar, escolar y comunitario en el aprendizaje.
Ámbitos de Actuación
Se refiere a los espacios donde se aplica la evaluación:
● Escolar: dentro del aula y en la relación con el currículo educativo.
● Clínico: en la detección de trastornos de aprendizaje o dificultades emocionales.
● Familiar: análisis de la influencia del hogar en el rendimiento académico.
● Comunitario: programas de apoyo y recursos externos para el desarrollo educativo.
Áreas de Actuación
Son las acciones específicas que se llevan a cabo en la evaluación:
● Detección temprana de dificultades de aprendizaje.
● Intervención psicoeducativa individual o grupal.
● Diseño de estrategias para la inclusión y atención a la diversidad.
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● Asesoramiento a docentes y familias sobre necesidades específicas.
El diagnóstico psicoeducativo utiliza diversos modelos para evaluar, comprender y
apoyar el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Estos modelos ofrecen enfoques
distintos que ayudan a los profesionales a identificar necesidades y diseñar intervenciones
efectivas.
Modelo Conductual
● Enfoque: Observación de conductas observables y medibles.
● Objetivo: Identificar conductas problema y desarrollar estrategias de modificación.
● Métodos: Registro de conductas, análisis funcional, reforzamiento positivo.
● Aplicación: Manejo de conductas disruptivas, creación de ambientes de aprendizaje
positivos.
Modelo Constructivista
● Enfoque: Aprendizaje como construcción activa del conocimiento.
● Objetivo: Evaluar cómo el estudiante construye y comprende el conocimiento.
● Métodos: Análisis de proyectos, portafolios, autoevaluaciones.
● Aplicación: Diseño de estrategias que promuevan el aprendizaje autónomo y
significativo.
Modelo Socioecológico
● Enfoque: Influencia de factores ambientales y sociales en el aprendizaje.
● Objetivo: Evaluar el impacto de la comunidad, la cultura y las políticas educativas.
● Métodos: Observación participante, entrevistas comunitarias, análisis de políticas.
● Aplicación: Intervenciones comunitarias para apoyar a estudiantes en riesgo de
exclusión.
Modelo de Respuesta a la Intervención (RTI)
● Enfoque: Evaluación continua y escalonada del progreso del estudiante.
● Objetivo: Identificar necesidades mediante monitoreo y ajuste de intervenciones.
● Métodos: Pruebas periódicas, gráficos de progreso, intervenciones escalonadas.
● Aplicación: Implementación de intervenciones tempranas para prevenir
dificultades mayores.
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