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EXPERIENCIA EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA REPRESENTACIÓN

GRÁFICA EN LA INGENIERÍA CIVIL UTILIZANDO MODELOS A ESCALA
(MAQUETAS)

Research · April 2016

DOI: 10.13140/RG.2.1.2923.5600

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1 author:

Christian Varhen
Universidad de Piura
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 EXPERIENCIA EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA
REPRESENTACIÓN GRÁFICA EN LA INGENIERÍA CIVIL
UTILIZANDO MODELOS A ESCALA (MAQUETAS)

Christian Varhen – [Link]@[Link]

Gerardo Chang – [Link]@[Link]

Universidad de Piura, Facultad de Ingeniería, Departamento de Ingeniería Civil.

Av. Ramón Mugica 131, Urb. San Eduardo.
Piura – Perú

Resumen: La representación e interpretación de planos de construcción es un requerimiento

obligatorio para los estudiantes de ingeniería civil. Estas habilidades se lograrán cuando los
alumnos desarrollen de mejor manera su capacidad espacial. Para alcanzar este objetivo se
pueden utilizar diversos métodos de enseñanza y materiales didácticos para conseguir un
aprendizaje eficaz. En ese propósito, se plantea utilizar modelos a escala (maquetas) como
material didáctico para la enseñanza de la representación e interpretación de los planos que
definen un proyecto.
La experiencia descrita presenta cómo se utilizaron estos modelos a escala en clase para el
desarrollo de la misma y la evaluación de su efecto en el aprendizaje. El alumno no sólo mejora
su capacidad espacial sino también su atención e interés por lo explicado, consiguiendo de este
modo una mejor motivación para el aprendizaje.

Palabras clave: Representación gráfica, Enseñanza en ingeniería civil, Aprendizaje en

ingeniería civil, Modelos a escala, Dibujo en ingeniería civil.

1. INTRODUCCIÓN
La capacidad espacial es la habilidad de percepción básica para reconocer y entender
objetos en el mundo físico. Desde el punto de vista de la educación para la ingeniería se requiere
construir esta capacidad en los estudiantes asistiéndolos para que la transferencia de objetos en
3D a proyecciones 2D (planos) y viceversa sea sencilla. Esta capacidad se construye cuando
los alumnos estudian algún curso de dibujo en la carrera de ingeniería. La asignatura de
Representación Gráfica es un curso técnico básico en la carrera de ingeniería civil que capacita
al alumno sobre los fundamentos y normas para la representación y dibujo de planos para la
construcción de obras civiles. En esta asignatura se resumen los criterios técnicos básicos para
trasladar un plano de construcción al terreno y la interpretación de los distintos detalles
constructivos plasmados en los planos.
La metodología utilizada por años para la enseñanza del curso en el salón de clase, se
basa en el estudio de representaciones en dos dimensiones (2D) bien sea planos impresos o
visualizaciones en aplicaciones de dibujo asistido por computadora. Esta metodología puede
tener dificultades para algunos estudiantes. Se muestra que cuando a los estudiantes se les
enseña por primera vez a leer o interpretar planos de construcción se percibe una falta de
capacidad para entenderlos en tres dimensiones 3D (BATIE, 2006). Esto se debe a una falta de:
experiencia de campo (obra), adecuada interpretación y habilidades de visualización (KUANG,
HU, 2004; YUMING, 2010). Además, la dificultad para explicar la geometría en 3D usando
solamente dibujos en papel o en la pizarra se acentúa si se cuenta con un tiempo limitado para
la enseñanza (CHEN et al., 2011).
El método tradicional de enseñanza no permite que los estudiantes adquieran las
capacidades espaciales de trasferencia suficientes (plano 2D a estructura real 3D) de la mejor
manera. El problema de fortalecer estas habilidades es un tema constante en la enseñanza de la
ingeniería (CHEN et al., 2011). Para mejorar esta situación, se les muestra a los estudiantes
imágenes estáticas en 3D, vistas isométricas, videos y fotografías. En adición, se programan
visitas a obra en donde los estudiantes puedan visualizar los componentes y detalles
constructivos. Sin embargo, todo este proceso aporta poco para ayudar en el aprendizaje del
estudiante (BATIE, 2006).
La situación anterior ha llevado a plantear la utilización de nuevas herramientas que
permitan a los alumnos entender el lenguaje del dibujo. Se ha propuesto la utilización de
modelos digitales (maquetas digitales) utilizando el programa Sketchup, además de modelos
físicos a escala (maquetas físicas) (BATIE, 2006). El modelo a escala tiene como potencial
adicional el permitir completar la comprensión de la maqueta digital. Por otro lado se ha
planteado el uso de modelos de realidad aumentada (RA – modelo virtual) y modelos físicos a
escala para desarrollar la capacidad espacial del estudiante de ingeniería (CHEN et al., 2011).
Además se ha detectado en los proceso de evaluación, que los alumnos adquieren
rápidamente las competencias de manejo de software CAD en el ambiente 3D, pero demuestran
tener falencias a la hora de interpretar las geometrías generadas y las proyecciones ortogonales
que dibuja el CAD en forma automática. Por ello se propone como respuesta pedagógica a esta
dificultad, el uso de modelos a escala para la compresión de la forma (MORELLI, LENTI,
2010). Por lo tanto este trabajo describe la experiencia del uso de modelos a escala (maquetas)
como material didáctico para la enseñanza de planos estructurales y su valoración en el
aprendizaje de los estudiantes de Representación Gráfica para la Ingeniería Civil.

2. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
La Representación Gráfica en Ingeniería Civil es un curso teórico-práctico que capacita
a los alumnos sobre los fundamentos o normas para la representación, lectura e interpretación
de diversos tipos de planos utilizados en la construcción de obras civiles. Se estudia la
representación de proyectos de habilitación urbana, edificaciones, carreteras y obras
hidráulicas. Es importante conocer que los alumnos que llegan a este curso tienen un
conocimiento básico del dibujo en la ingeniería, incluyendo proyecciones, dibujo en dos
dimensiones, clasificación y estilos de líneas. En este acápite se recoge la experiencia que se
llevó a cabo con 33 alumnos de la asignatura de Representación Gráfica en Ingeniería Civil que
es impartido en la Universidad de Piura.

2.1. Enseñanza

Temas y objetivos de aprendizaje

Para el caso de edificaciones pequeñas, el proyecto se representa con planos de
arquitectura, estructuras, instalaciones sanitarias e instalaciones eléctricas. Cada tipo de plano
se estudia con la finalidad de que el alumno lea, interprete y represente a detalle la diversa
información que aparece en éstos. Luego de las clases en las que se aborda el tema sobre los
planos estructurales, se espera que los alumnos sean capaces de entender los detalles de los
elementos de concreto simple o concreto armado. Es decir puedan distinguir claramente sus
dimensiones, forma, encuentros entre uno u otro y la distribución de refuerzo (acero) en el
elemento.

Modelo a escala (maquetas)

Para esta experiencia se utilizaron dos modelos a escala (maquetas) elaborados por
estudiantes de curso de Representación Gráfica en el semestre anterior a esta experiencia. La
primera maqueta (Figura 1a) muestra el encuentro de una zapata, columna y viga de
cimentación de una edificación. En esta maqueta se puede apreciar las dimensiones de los
elementos estructurales y el detalle del acero de refuerzo que está dentro de estos elementos.
La maqueta fue construida a una escala de ¼.

Figura 1 - Modelo a escala de encuentro zapata – columna – viga

de cimentación (a). Modelo a escala de una losa aligerada (b).
(a) (b)

El segundo modelo utilizado en la experiencia representa una porción de losa aligerada

de una edificación (Figura 1b). En esta maqueta se puede observar con detalle las dimensiones
del elemento, así como la distribución de los ladrillos huecos y el acero de refuerzo de las
viguetas que componen el techo aligerado. La maqueta tiene una escala de 1/10.

Metodología de enseñanza con modelos a escala como material didáctico

La metodología de enseñanza utilizando los modelos a escala como material didáctico
fue la siguiente:
Primero se empleó diapositivas y fotos presentando los elementos estructurales cuya
representación se estudiaría. Luego se explicó la función de estos elementos en la estructura,
los tipos y formas más comunes, además de algunas características importantes del elemento.
En segundo lugar se dispuso a los alumnos alrededor de la maqueta con la finalidad de
que observen de manera cercana el modelo. De esta forma los alumnos pueden notar los detalles
constructivos que se muestran en los modelos mientras se explica y pueden distinguir con
claridad las dimensiones de los elementos, así como el tipo de refuerzo (longitudinal o
transversal).
Luego se dio un tiempo para que los alumnos puedan desplazarse alrededor de la
maqueta y tengan oportunidad de manipularla para ver con más precisión los detalles. Este
punto es importante considerando que el modelo a escala “trae la obra a clase” mostrando los
elementos tal como quedarían construidos en obra pero a una escala menor, facilitando la
observación. Posteriormente se mostró la representación en planos digitales (PC, proyector
multimedia) de los elementos cuyos modelos se mostraron anteriormente. Por último, se
procedió a la explicación de los planos mostrando como es la representación de los elementos
estructurales. Para esto se volvió a utilizar las maquetas para ayudar a la mejor visualización de
las representaciones que aparecen en los planos.

Evaluación de la experiencia
La efectividad de esta experiencia se evaluó contrastando los resultados de controles
aplicados a los alumnos luego de la explicación tradicional (estudio de representaciones en dos
dimensiones, bien sea en planos impresos o visualizaciones en aplicaciones de dibujo asistido
por computador) y aquella empleando los modelos a escala. Posterior a dicha experiencia, se
realizó una encuesta a los alumnos para saber sus apreciaciones sobre el uso de los modelos a
escala como material didáctico y el impacto en su aprendizaje.
Para evaluar la efectividad de la experiencia se realizaron dos clases. Cada una de 100
min, en las cuales se enseñó la representación gráfica de cimentaciones y losas aligeradas en
una edificación. En la primera clase (100 min.) se explicó la representación gráfica de una
cimentación (encuentro de zapata – columna – viga de cimentación), utilizando el método
tradicional, es decir mostrando los planos digitales de la cimentación (CAD software), con la
ayuda de una computadora y un proyector multimedia. Al finalizar la explicación se evaluó los
conocimientos impartidos, aplicando el primer control (Control 1).
En la segunda clase, se utilizó los modelos a escalas (maquetas) como material
didáctico. Se empleó los primeros 50 min. para volver a explicar la representación de una
cimentación (encuentro de zapata – columna – viga de cimentación) y luego en los siguientes
50 min. se explicó la representación gráfica de losas aligeradas. Al culminar las explicaciones
de los temas, se evaluó los conocimientos impartidos, aplicando el Control 1B, similar al
Control 1 pero no el mismo, para evaluar lo explicado en los primeros 50 min. (cimentaciones),
para posteriormente aplicar un tercer control (Control 2) para evaluar la representación de losas
aligeradas. Al tener las respuestas de los alumnos de los tres controles aplicados, se procedió a
compararlas obteniendo indicadores que muestran el impacto en el aprendizaje de los alumnos
de las maquetas.

Controles
Los controles (Control 1, 1B y 2) empleados en esta experiencia con el propósito de
evaluar el impacto que tiene en el aprendizaje el uso de modelos a escala como material
didáctico, contienen tres tipos de preguntas:
Dimensiones de los elementos: En este tipo de preguntas (Pregunta tipo 1) el alumno
trata de identificar las dimensiones de los elementos presentados en los respectivos controles,
para luego medirla e indicar las respuestas. Para este tipo de pregunta, el alumno debe tener un
manejo correcto de escalas.
Medida e identificación de acero de refuerzo: En este tipo de pregunta (Pregunta tipo 2)
el alumno identifica y cuantifica el acero de refuerzo de los elementos estructurales que
aparecen en los planos. Para esto el alumno debe leer e interpretar el plano (lectura en 2D) y
lograr una visión espacial en 3D para conocer la respuesta correcta. También se requiere de un
manejo correcto de escalas.
Representación (dibujo) de secciones (cortes): En este tipo de pregunta (Pregunta tipo
3) el alumno debe identificar el elemento estructural e identificar el lugar indicado para obtener
la sección indicada. Para esto el estudiante debe ser capaz de visualizar en tres dimensiones
(3D) y luego abstraer información del plano antes de dibujar la sección señalada, ya que bocetos
dibujados a mano siguen siendo una importante herramienta utilizada por los ingenieros civiles
para la comunicación de información técnica en contextos formales e informales (ROSE, 2005).
 2.2. Aprendizaje
Además de utilizar los modelos a escala como material didáctico para la enseñanza en
la representación gráfica, la construcción de modelos a escala (maquetas) por parte de los
alumnos puede constituir una actividad que favorece su aprendizaje.
Esta actividad se planteó para ser realizada en grupos de trabajo. A cada grupo se le
entregó un plano, el cual fue una guía para la construcción del modelo a escala. Construido el
modelo, el grupo de alumnos entregó un informe y expuso su trabajo en aula. En la exposición,
los alumnos deben explicar los detalles del modelo construido y mencionar las dificultades
encontradas para su construcción. Esto último ayuda a reforzar los conocimientos impartidos
en clase.
Esta experiencia podría mejorar el aprendizaje de los distintos tipos de planos ya que se
ha comprobado que la experiencia de “aprender haciendo” tiene un impacto muy positivo en el
aprendizaje de los alumnos. Además, mejora la capacidad ingenieril de los alumnos al tener que
encontrar soluciones a los problemas constructivos que se les presentaron al construir el
modelo.
Para evaluar si la construcción de maquetas por parte de los alumnos tuvo un impacto
en el aprendizaje, se incluyó una pregunta en la encuesta aplicada después de la experiencia,
donde los alumnos pudieron manifestar si su experiencia de construcción del modelo a escala
tuvo un impacto sobre su aprendizaje.

3. RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA

3.1. Experiencia en la enseñanza

A continuación se mostrarán los resultados obtenidos a partir del análisis de los
controles que fueron aplicados a los alumnos. En primer lugar se mostrará los resultados
obtenidos de los tres controles impartidos por tipo de pregunta. Luego se evaluará la evolución
del desempeño de los alumnos en cada pregunta, dividiendo este análisis en tres grupos de
alumnos dependiendo de su desempeño en el primer control. Los grupos quedarán divididos de
la siguiente manera:
Grupo 1: Alumnos que responden correctamente el tipo de pregunta indicada en el
control 1.
Grupo 2: Alumnos que responden de manera incompleta el tipo de pregunta indicada en
el control 1.
Grupo 3: Alumnos que responden de manera incorrecta el tipo de pregunta indicada en
el control 1.

Preguntas tipo 1: Dimensiones de los elementos

En las respuestas del control 1 (Figura 2) se puede apreciar que sólo el 39.4% de los
alumnos responden de manera correcta a las preguntas tipo 1. Sin embargo, en los controles 1B
y 2 se puede apreciar que un 69.7% y 75.8% de los alumnos, responden correctamente a las
preguntas del tipo 1 respectivamente. Para los controles 1B y 2 el porcentaje de alumnos que
responde de manera incorrecta disminuye de manera considerable con respecto al porcentaje de
alumnos que responde de manera incorrecta en el control 1.
La mejora en las respuestas correctas en el control 1B puede tener dos componentes.
Primero puede deberse a la repetición de la explicación sobre la representación gráfica de
cimentación, específicamente del encuentro de zapata – columna – viga de cimentación, en la
segunda clase. En segundo lugar, esta mejora también puede deberse a que para la explicación
del tema en esa clase se utilizó el modelo a escala mostrado en la Figura 1 como material
didáctico.
 Sin embargo el aumento de las repuestas correctas en el control 2 solo se debería al
impacto positivo que tuvo el uso de los modelos a escala como material didáctico para la
enseñanza, ya que en este control se evalúa la representación gráfica para losas aligeradas,
recién explicada en la segunda clase.

Figura 2 - Resultados de las Preguntas Tipo 1.

100% 3% 6%
24% 27% 18%
80%

60% 36% Resp. Incorrecta

40% Resp. Incompleta

70% 76%
Resp. Correcta
20% 39%

00%
Control 1 Control 1B Control 2

En la Figura 3 se puede apreciar la evolución del desempeño de los alumnos en los

diferentes grupos de análisis con respecto a las preguntas tipo 1. Se nota claramente que los
alumnos del grupo 2 y grupo 3, tuvieron una mejora en su desempeño con respecto a su
desempeño en el control 1. Tanto en el control 1B como en el control 2 la evolución del
desempeño es positiva. Se encontró que los alumnos del grupo 2 (alumnos que contestaron de
manera incompleta en el control 1) el 67% y 75% de los alumnos contestaron de manera
correcta a las preguntas del tipo 1 en los controles 1B y 2 respectivamente.
También se apreció una evolución favorable del desempeño de los alumnos que
contestaron de manera incorrecta en el control 1 (grupo 3). Se apreció que para el control 1B y
2 el 50% y 75% de los alumnos del grupo 3 contestaron de manera correcta las preguntas el
tipo 1.

Figura 3 - Resultados de los controles para las preguntas tipo 1,

según grupo de alumnos.
100% 8% 8%
15% 13%
23%
80% 25% 17% 13%
50%
60%
100% 100% 100%
40% 85% 77%
67% 75% 75% Resp. Incorrecta
50%
20% Resp. Incompleta
00% Resp. Correcta
Control 1

Control 2

Control 1

Control 2

Control 1

Control 2
Control 1B

Control 1B

Control 1B

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3

Esta mejora en el desempeño de los alumnos es esperado, debido en gran parte, a la

utilización de los modelos a escala como material didáctico para la explicación en clase, los
cuales pueden ayudar a un mejor entendimiento del tema. Los resultados de los alumnos del
grupo 1 siguen siendo satisfactorios tanto en el control 1B y 2, por encima del 75% en los
controles 1B (85%) y 2 (77%).
 Analizando los resultados de los controles, se puede apreciar que la utilización de los
modelos a escala como material didáctico tiene mayor impacto en el aprendizaje de los alumnos
que tienen dificultad para entender las preguntas tipo 1, mejorando su desempeño, tal como se
aprecia en la Figura 3.

Preguntas tipo 2: Medida e identificación de acero de refuerzo

Para las preguntas tipo 2, se encontraron resultados (Figura 4) que muestran que el uso
de modelos a escala como material didáctico no es suficiente para una mejora en el
entendimiento del medir e identificar el acero de refuerzo que está representado en un plano de
estructuras. En el control 2 se puede ver una mejora en las respuestas, pero esta puede deberse
a la menor dificultad en reconocer el refuerzo en los planos de losas aligeradas; además esta
mejora no es significativa si comparamos el desempeño en las respuestas con las otras dos tipos
de respuestas (Tipo 1 y 3).

Figura 4 - Resultados de las Preguntas Tipo 2.

100%
80%
60% 67% Resp. Incorrecta
85% 91%
40% Resp. Incompleta
20% 33% Resp. Correcta
15% 9%
00%
Control 1 Control 1B Control 2

Preguntas tipo 3: Representación (dibujo) de secciones (cortes)

Para este tipo de pregunta se apreció que en general existe una evolución favorable en
el desempeño de los alumnos. Del 24.2% de alumnos que responde de manera correcta en el
control 1, se apreció que un 72.7% y un 57.6% responden de manera correcta en el control 1B
y 2 respectivamente, tal como se aprecia en la Figura 5.

Figura 5 - Resultados de las Preguntas Tipo 3.

100%
15% 15%
27%
80% 12%
27%
60% Resp. Incorrecta
48% Resp. Incompleta
40% 73%
58% Resp. Correcta
20%
24%
00%
Control 1 Control 1B Control 2

Se apreció que la utilización de modelos a escala como material didáctico para la

enseñanza de la representación gráfica de secciones (cortes) de planos de estructuras tiene un
mayor impacto en los alumnos de los grupos 2 y 3, lo cual se observa en la evolución positiva
de su desempeño, tal como se aprecia en la Figura 6.
Sin embargo, se aprecia que los resultados del control 2 muestran una caída en el
desempeño de los alumnos, comparado con los resultados del control 1B. Esto podría deberse
a una mayor dificultad del tema evaluado en el control 2. Este comportamiento podría
explicarse observando los resultados obtenidos de los alumnos del grupo 1. Considerando que
en este grupo (grupo 1) se encuentran los alumnos que necesitarían menos de la ayuda de los
modelos de escala para mejorar sus resultados (100% de respuestas correctas en el control 1),
se aprecia también una mayor dificultad para responder correctamente, sobre todo a las
preguntas del control 2 (sólo el 75% de alumnos responde de manera correcta.).

Figura 6 - Resultados de los controles para las preguntas tipo 3,

según grupo de alumnos.
100%
90% 13% 19% 11%
25% 31%
80% 11% 33%
13%
70%
60%
25%
50% 100% 100% 100%
40% 88%
75% 78% Resp. Incorrecta
30% 69% 67%
20% 44% Resp. Incompleta
10% Resp. Correcta
00%
Control 1

Control 2

Control 1

Control 2

Control 1

Control 2
Control 1B

Control 1B

Control 1B
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3

Encuestas
A continuación se presentarán los resultados de la encuesta aplicada a los alumnos
después de la experiencia de utilizar los modelos a escala como material didáctico.

Figura 7 – Respuestas obtenidas la Pregunta 1 de la encuesta

aplicada al grupo de control.
El uso de las maquetas en clase, ¿Le ayudó a entender mejor los planos
de cimentaciones y losas aligeradas en edificaciones?

Mejor
visualización,
Si le 45.83%
No le ayudó, Mejor
ayudó, 87.50% compresión,
12.50% 16.67%
Semejanza con
construcción Fortalece
real, 20.83% imaginación,
4.17%

Se puede observar en la Figura 7 que al 87.50% le ayudó a entender mejor los planos
explicados en clase, mientras que el 12.5% manifiesta que no le ayudó. Del porcentaje que
considera que si le ayudó a entender mejor el 45.83% considera que le ayudó porque pudo
experimentar una mejor visualización.
La segunda pregunta de la encuesta trata de conocer si la utilización de las modelos a
escalas como material didáctico mejora la atención en clase de los alumnos.
 Figura 8 - Respuestas obtenidas a la Pregunta 2 de la encuesta
aplicada al grupo de control.
¿El uso de las maquetas como material didáctico, mejoró su atención en clase?

Atrae mejor la Ameno,

atención entretenido
No mejora atención Mejora 22% 35%
en clase atención,
4% 95.65%
Entiende mejor
17% Mas interés en
Sólo algunos temas carrera, elementos
4% reales
18%

En la Figura 8 se puede observar que para el 95,65% de los alumnos la utilización de

los modelos a escala en la enseñanza de planos de estructuras, mejora su atención en clase.
Señalaron que esta mejora es por diversas causas como: mejor modo de atraer la atención, clase
más amena o entretenida, se entiende mejor, etc.

3.2. Experiencia de aprendizaje

Para conocer si la construcción de modelos a escala por parte de los alumnos tiene un
impacto sobre su aprendizaje de los diversos tipos de planos, en la encuesta aplicada se
incorporó una pregunta de la cual se obtuvo las siguientes respuestas que se pueden observar
en la Figura 9.

Figura 9 - Resultados obtenidos a la Pregunta 3 en la encuesta

aplicada al grupo de control.
La experiencia en la construcción de la maqueta como trabajo del curso,
¿Le ayudó a entender e interpretar mejor los planos del tema asignado?

Mejor
visualización
42%
Si
No 96%
4%
Resuelve dudas Aplica teoría
17% estudiada en clase
38%

El 96% de los alumnos encuestados manifestaron que la experiencia de construir la

maqueta tuvo un impacto positivo en el aprendizaje de los planos estudiados en clase. De este
grupo un 42% manifiesta que le ayudó a visualizar mejor los detalles, un 37 % indicó que
mejoró su aprendizaje porque aplica lo visto en clase; y un 17% de los alumnos manifestó que
esta actividad les resolvió las dudas que tenían de la explicación en clase.

4. CONCLUSIONES
La experiencia descrita muestra el uso de modelos a escala (maquetas) como alternativa
para el mejoramiento de la enseñanza y aprendizaje de la representación gráfica en la Ingeniería
Civil, particularmente en la representación de elementos estructurales de concreto. La mejorar
 en el desempeño es mayor sobre todo para los alumnos que muestran mayor dificultad cuando
se les enseña el tema de la forma tradicional (sin los modelos a escala como ayuda en la
explicación). Este resultado estaría ligado a que los modelos favorecen la visualización de lo
explicado, mejoran la atención del alumno al momento de la explicación, y motivan su interés
por la ingeniería civil al traer “la obra a la clase”.
La construcción de modelos a escala, ayudarían a entender de mejor manera los planos
asociados a este, constituyéndose también como una alternativa para favorecer el aprendizaje
de la representación gráfica en la ingeniería civil.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BATIE, David. Employing 3-D Sketchup Graphic Models For Teaching Construction
Drawing Language. Proceedings of the American Society for Engineering Education, p.
Session 109, 2006.
CHEN, Yi-Chen; CHI, Hung-Lin; HUNG, Wei-Han; KANG, Shih-Chung. Use of Tangible
and Augmented Reality Models in Engineering Graphics Courses. Journal of Professional
Issues in Engineering Education and Practice, v. 137, n. 4, p. 267–276, 2011.
doi:10.1061/(ASCE)EI.1943-5541.0000078.
KUANG, Jun-Shang; HU, Thomas W.C. (Ed.). A multimedia-based approach to teaching
engineering drawing, 2004. Disponível em:
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MORELLI, Rubén Darío; LENTI, Claudia Andrea (Ed.). Experiencia didáctica análoga-
digital para el aprendizaje significativo de la representación gráfica en el aula, 2010.
Disponível em: <[Link]
ROSE, Andrew T. Graphical Communication Using Hand-Drawn Sketches in Civil
Engineering. Journal of Professional Issues in Engineering Education and Practice, v.
131, n. 4, p. 238–247, 2005. doi:10.1061/(ASCE)1052-3928(2005)131:4(238).
YUMING, L. U. (Ed.). A Comparative Study on Teaching Method of Engineering
Drawing, 2010. ISBN 978-0-9806854-6-6. Disponível em:
<[Link]

EXPERIENCE IN TEACHING AND LEARNING DRAWING

REPRESENTATION IN CIVIL ENGINEERING USING SCALE
MODELS

Abstract: The representation and interpretation of construction drawings is a mandatory

requirement for civil engineering students. These skills will be achieved when students
developed better their spatial ability. Different teaching methods and materials can be used for
effective learning. For that purpose, the use of scale models as teaching materials for teaching
representation and interpretation of construction drawing that define a construction project, is
proposed.
This experience describe how these scale models were used to develop the class and assessing
their effect on learning. The students not only improve spatial ability but also their attention
and interest for what is explained, thereby they achieve better motivation for learning.

Key-words: Civil drawing, Teaching in civil engineering, Learning in civil engineering, scale
model, Construction drawing.

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