ESCUELA PRIMARIA ESTATAL

“IGNACIO ALLENDE”
C.C.T. 31EPR0179A
CICLO ESCOLAR 2024-2025
ZE: 91 SE:07
Planeación didáctica

LUGAR Y FECHA: Semana del 31 de marzo - 11 de abril de 2025

DOCENTE EN FORMACIÓN: Alexis Roberto Caamal Be
GRADO Y GRUPO: 1A FASE 3

ESCENARIO: CAMPO FORMATIVO: De lo humano y lo comunitario EJES ARTICULADORES

Comunidad -​ Inclusión
TÍTULO: Cuido, aprecio y valoro mi comunidad. -​ Interculturalidad
INTENCIÓN DIDÁCTICA: crítica
Se organizará una campaña informativa para que los miembros de la
-​ Igualdad de
comunidad escolar identifiquen características que comparten.
género
Además, se promoverá la práctica de los valores comunitarios para
fortalecer el sentido de pertenencia, el respeto y el aprecio por la
diversidad.
CONTENIDO (S). PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
Construcción de la
identidad personal ●​ Reconoce elementos que forman parte de su comunidad
a partir de su y comprende que estos contribuyen a su identidad.
pertenencia a un ●​ Identifica problemáticas o aspectos que desean mejorar
territorio, su origen en su comunidad y reconoce su capacidad para aportar
étnico, cultural y desde acciones pequeñas.
lingüístico, y la ●​ Identifica particularidades de sus familias, valora sus
interacción costumbres y formas de convivencia, y establece
con conexiones con la vida comunitaria.
personas cercanas. ●​ Reflexiona sobre las distintas formas de ser y de vivir en su
entorno, reconociendo que la diversidad enriquece la
convivencia.
●​ Desarrolla una actitud curiosa y activa hacia su
comunidad, formulando preguntas, buscando
información y compartiendo hallazgos.
●​ Organiza, expresa y comparte el conocimiento adquirido
sobre su comunidad mediante recursos visuales y
colaborativos.
●​ Reconoce y practica los valores comunitarios mediante la
elaboración y juego de un tablero interactivo.
 ●​ Identifica una necesidad real en su entorno escolar y
desarrolla una estrategia sencilla para atenderla
colectivamente.
●​ Organiza, ensaya y ultima los detalles de los materiales
que compartirán durante el evento final, asumiendo un rol
activo en la planificación y presentación.
●​ Vive la experiencia de expresarse ante su comunidad
escolar y/o local, compartiendo los aprendizajes
significativos construidos durante el proyecto.

METODOLOGÍA: POSIBILIDADES DE USO DE LIBROS COMPLEMENTARIOS: Nuestros

Aprendizaje basado en saberes (pág. 14-La narración y su orden lógico; 15 - Reglas de
proyectos comunitarios. puntuación; 16 – Descripción; 17- La lógica)
PRODUCTO FINAL: Una campaña escolar comunitaria orientada a promover la valoración, el
respeto y el cuidado del entorno, expresada a través de la exposición de materiales
elaborados por los estudiantes.
 ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SESIÓN 1: Lunes 31 de marzo Fase 1: Planeación
2025 Momento 1: Identificación
PDA: Reconoce elementos que forman parte de su comunidad y comprendan que estos
contribuyen a su identidad. A través de la observación, el diálogo y la representación
gráfica, los estudiantes iniciarán un proceso de reconocimiento y orgullo por el lugar donde
viven.

ACTIVIDADES RECURSOS EVIDENCIAS

Insumos Evidencia:
Inicio: (10 minutos):​
(objetos): Dibujo grupal
El docente da la bienvenida al grupo y genera un ambiente de Hojas de sobre un
confianza y apertura. Luego realiza un pase de lista. colores aspecto de la
A continuación, plantea una pregunta abierta que propicie la lápices, comunidad y
reflexión colectiva: ¿Qué creen que hace único a México o a su colores, su colocación
cartulinas, en un cartel
propia cultura? Se muestran imágenes representativas de
pegamento. temático
México (por ejemplo: Chichén Itzá, alebrijes de Oaxaca, la (“mural
comunidad wixárika), contrastadas con imágenes de otras identitario”).
culturas (como Tikal en Guatemala o templos de Bali). A través Materiales
de esta comparación visual se inicia una conversación guiada didácticos:
Imágenes
en la que se resalta que la identidad cultural no es estática, sino
proyectadas
que se construye a partir de lo que heredamos, lo que vivimos y de elementos
lo que compartimos. El objetivo de esta introducción es culturales
despertar el interés y preparar el terreno para enfocar la mirada (Chichén
hacia su propio entorno local. Itzá,
alebrijes,
Desarrollo (30 minutos):​ Tikal, etc.).
Una vez introducido el tema de la identidad cultural en
términos generales, el docente guía la transición hacia el nivel
local. Se formula la pregunta: ¿Y a nuestra comunidad, qué la
distingue? Esta interrogante lleva a los estudiantes a observar
con otros ojos su comunidad inmediata. A partir de sus
respuestas, se organiza al grupo en equipos, y a cada uno se le
asigna una categoría que les ayudará a explorar diversos
aspectos de su comunidad:

●​ Construcciones: casas tradicionales, canchas, iglesias,

pozos, etc.
●​ Personas: vestimenta, costumbres, manera de hablar o
convivir.
 ●​ Tradiciones: fiestas patronales, bailes, celebraciones
religiosas o cívicas.
●​ Gastronomía: alimentos típicos, ingredientes propios del
lugar.
●​ Oficios o artes: lo que produce la gente del pueblo,
desde bordados hasta labores del campo.

Cada equipo realiza un dibujo que represente el tema que les

tocó. El docente acompaña el proceso recordando que no es
necesario dibujar perfecto, sino plasmar lo que les parece
valioso o representativo. Terminados los dibujos, los equipos los
colocan en carteles que llevan por título cada uno de los temas
trabajados. Se va conformando así una especie de “mural
identitario”, donde se visualiza la diversidad de elementos que
conforman la comunidad.

Cierre (10 minutos):​

Con todos los dibujos expuestos, el docente invita al grupo a
observar el conjunto y realiza una reflexión conjunta. Se les dice
que todos esos elementos que se representaron son parte de lo
que somos como comunidad, y que a veces no nos damos
cuenta de todo lo valioso que tenemos a nuestro alrededor. Un
voluntario coloca, sobre los carteles temáticos, un nuevo cartel
con la palabra COMUNIDAD, para simbolizar que todos esos
aspectos forman parte de una unidad más grande.

Para finalizar, el maestro pronuncia la frase que marcará el

cierre emocional de esta sesión: “Lo que nos distingue no es solo
lo que hemos creado, sino también lo que hemos adoptado y
transformado. Nuestra identidad es un viaje constante de
descubrimiento”. Se invita a los niños a seguir observando su
comunidad durante los días siguientes y a anotar o recordar
cualquier otro elemento que les parezca importante para
compartirlo en la siguiente sesión.

INDICADORES DE EVALUACIÓN:
●​ Registro de actividades

●​ Rúbrica para PDA

AJUSTES Ofrecer imágenes impresas con ejemplos de construcciones, vestimenta y

RAZONABLES: tradiciones para estudiantes con dificultades para imaginar o recordar.

Permitir que estudiantes con barreras de comunicación o timidez expresen

sus ideas mediante dibujos o señas, en vez de verbalmente.

Acompañar de manera individual a estudiantes con rezago para guiarlos en

la actividad del cartel.

Utilizar pictogramas o palabras clave con imagen para quienes tengan

dificultad lectora.
OBSERVACIONES:

SESIÓN 2: Martes 01 de abril Fase 1: Planeación

de 2025 Momento 2: Recuperación
PDA: Identifiquen problemáticas o aspectos que desean mejorar en su comunidad, y
reconozcan que, como parte activa de ella, tienen la capacidad de aportar desde
acciones pequeñas. Se busca sembrar la idea de que toda mejora comunitaria comienza
con una reflexión colectiva y una acción consciente.

ACTIVIDADES RECURSOS EVIDENCIAS

Inicio (10 minutos):​ Insumos Evidencia:

(objetos): Mural colectivo
El docente realiza el pase de lista. Luego, inicia sesión con un
Papel, con visión
saludo afectuoso y una breve conversación para recuperar lo
colores, actual y
trabajado previamente. Se hacen preguntas abiertas que materiales deseada de la
invitan a recordar: ¿Qué tema vimos ayer? ¿Qué descubrimos reciclables, comunidad,
sobre nuestra comunidad? ¿Qué cosas nos gustaron y qué tijeras, más
cosas quisiéramos cambiar? Las respuestas se anotan en la pegamento. compromisos
personales en
pizarra. Después, el docente presenta a los estudiantes el
cuento de “Guadalupe”, ubicado en la página 142 del libro Materiales hojas
didácticos: pequeñas.
Proyectos comunitarios. La lectura se realiza de manera oral y
Cuento de
participativa, enfatizando cómo Guadalupe y su familia se
“Guadalupe”
dieron cuenta de que podían hacer cambios para mejorar su (libro
comunidad. Proyectos
comunitarios,
Al finalizar la lectura, se abre una conversación guiada con pág. 142).
preguntas como:

●​ ¿Qué cambio ocurrió en la comunidad de Guadalupe?

●​ ¿Qué hizo ella o su familia para mejorarla?
●​ ¿Ustedes creen que nosotros también podemos hacer
algo parecido?

Desarrollo (30 minutos):​

El docente explica que hoy se elaborará un mural colectivo
sobre la comunidad, inspirado en la historia de Guadalupe. La
intención es que los estudiantes representen su comunidad
actual, pero también cómo les gustaría que fuera si todos
aportaran algo positivo. Se forman grupos de 3 a 4 niños, y a
cada grupo se le asigna una parte del mural, como: casas,
calles, árboles, parques, personas, animales, lugares de trabajo
o juego.

Cada grupo elabora su parte del mural utilizando papel,

colores, recortes o materiales reciclados que tengan a la mano.
Durante la elaboración, el docente acompaña el proceso,
haciendo preguntas que fomenten la reflexión:

●​ ¿Qué parte de la comunidad están dibujando?

●​ ¿Qué podrían mejorar en ese lugar?
●​ ¿Qué valor creen que ayuda a mejorar ese espacio?

Una vez terminadas las partes, cada grupo presenta su sección

del mural frente a sus compañeros. Explican qué representa y
por qué lo dibujaron de esa forma. El docente orienta la
reflexión hacia la comprensión de que todos los espacios
pueden cambiar para bien si actuamos en conjunto.
Cierre (10 minutos):​
Con el mural armado y observado por todos, el docente
refuerza el mensaje de que, como Guadalupe, cada uno
puede hacer pequeños cambios para mejorar la vida
comunitaria. Se invita a los niños a escribir o dibujar un
“compromiso personal” en una hoja pequeña: puede ser algo
concreto como “Prometo no tirar basura” o “Voy a cuidar los
árboles del parque”. Estos compromisos se pegan alrededor del
mural, formando un marco simbólico de participación activa.

Para cerrar la sesión, el docente reconoce el esfuerzo de los

niños y los motiva con un mensaje positivo: “Así como
Guadalupe ayudó a transformar su comunidad, ustedes
también están sembrando la semilla del cambio. Cada
compromiso que hicieron puede hacer una gran diferencia”. Se
invita a los estudiantes a compartir en casa lo que hicieron hoy
y a pensar en una acción que puedan realizar junto a sus
familias.

INDICADORES DE EVALUACIÓN:
●​ Registro de actividades

●​ Rúbrica para PDA

AJUSTES Lectura guiada del cuento “Guadalupe” en voz alta, con pausas para
RAZONABLES: explicar vocabulario o situaciones clave.

Ofrecer un resumen con dibujos del cuento para niños con dificultades de
comprensión.
 Permitir la elaboración del compromiso personal a través de dibujos o frases
dictadas al docente.

Usar frases modelo para quienes necesiten apoyo para expresar ideas
(“Prometo cuidar...” “Voy a ayudar en...”).

Formar equipos diversos donde estudiantes con más habilidad puedan

colaborar con quienes lo necesiten.
OBSERVACIONES:

SESIÓN 3: Miércoles 02 de Fase 1: Planeación

abril de 2025 Momento 3: Planificación
PDA: Identifiquen particularidades de sus familias, valoren sus costumbres y formas de
convivencia, y establezcan conexiones con la vida comunitaria. A través de la observación
y el diálogo, se busca que reconozcan que, aunque las familias son distintas, todas aportan
a la armonía y el bienestar del lugar donde viven.

ACTIVIDADES RECURSOS EVIDENCIAS

Inicio (10 minutos):​ Insumos Evidencia:

(objetos): Hoja individual
El maestro saluda afectuosamente a los niños aunado a un
Hojas con dibujo o
pase de lista. Posteriormente les recuerda brevemente el mural
blancas, descripción de
realizado en la sesión anterior. Les pregunta: ¿Qué dibujamos lápices, la familia “Mi
ayer? ¿Qué parte de la comunidad representaron? ¿Qué colores, familia en la
compromiso hiciste para mejorarla? Mientras los niños cuaderno tipo comunidad”.
responden, se muestran nuevamente los dibujos colocados en “Libro
viajero”.
un lugar visible, y se refuerza la idea de que cada acción
individual tiene un impacto colectivo.

Luego, se plantea la pregunta detonadora: ¿Todas las personas

hacen las mismas cosas en su casa? ¿Todas las familias son
iguales? Las respuestas se discuten en voz alta y se registran
algunas en la pizarra. Esta disonancia cognitiva permite abrir la
reflexión sobre la diversidad familiar. El maestro explica que,
aunque cada familia es diferente, todas aportan al bienestar
comunitario.
Desarrollo (30 minutos):​
El docente presenta al grupo el “Libreta viajero de las familias”:
un cuaderno sencillo, donde cada niño plasmará información
sobre su familia. Se explica que esta libreta será compartida
entre todos y que servirá para conocer las distintas formas de
vida que existen en su comunidad. Invitando a que cada uno
aporte con alguna decoración a la portada.

Cada estudiante recibe una hoja donde elaborará su página

de la libreta. Se les pide que dibujen a su familia y escriban, con
apoyo si es necesario, algunas de las siguientes ideas:

●​ ¿Qué hacen juntos?

●​ ¿Qué tradición o costumbre tienen en casa?
●​ ¿Qué hace especial a su familia?
●​ (Opcional) Pegar una foto o recorte que los represente

Mientras trabajan, el docente circula por el aula apoyando con

ideas o escritura cuando sea necesario. Se resalta que no hay
una sola forma de ser familia y que todas merecen respeto y
reconocimiento.

Después, en parejas, los niños comparten sus trabajos y

reflexionan sobre las similitudes y diferencias que observan entre
sus familias. Se proponen preguntas para orientar el diálogo:

●​ ¿Qué tienen en común sus familias?

●​ ¿Qué cosas hacen diferente?

Luego, algunos estudiantes comparten con el grupo en voz alta

lo que descubrieron. El docente anota en la pizarra algunas
características comunes (como “cuidamos a nuestras
mascotas”, “cenamos juntos”, “vamos al parque”) y otras
diferentes, fomentando un ambiente de respeto y escucha.

Cierre (10 minutos):​

Para finalizar, se entrega a cada niño una hoja donde escribirá
o dibujará una característica especial de su familia que le haga
sentir orgullo (por ejemplo: “Nos ayudamos”, “Rezamos juntos”,
“Compartimos lo que tenemos”). Estas hojas se decoran y se
pegan en la pared, nombrando a aquél espacio como “Mi
familia en la comunidad”.
El docente guía una reflexión colectiva donde se destaca que
todas las familias, aunque diferentes, comparten valores que
construyen una comunidad más fuerte. Se finaliza con una frase
motivadora: “Nuestras familias son como piezas de un
rompecabezas: todas son distintas, pero todas encajan para
formar algo más grande: nuestra comunidad”. Se invita a los
niños a seguir observando cómo actúa su familia y a conversar
con ellos sobre alguna tradición para compartirla en sesiones
futuras.

INDICADORES DE EVALUACIÓN:
●​ Registro de actividades
●​ Rúbrica para PDA

AJUSTES Apoyo uno a uno para niños con dificultad en la escritura, permitiendo que
RAZONABLES: dicten su texto.

Ofrecer plantillas con preguntas clave o frases incompletas (“Mi familia

hace ___”, “Nos gusta ___”).

Permitir el uso de fotografías de casa si el niño no puede dibujar con

facilidad.

Fomentar que las diferencias familiares se compartan en un ambiente

seguro, sin juicios, usando el ejemplo del docente como modelo.
OBSERVACIONES:
 SESIÓN 4: Jueves 03 de abril Fase 2: Acción
de 2025 Momento 4: Acercamiento
PDA: Reflexionar sobre las distintas formas de ser y de vivir que existen en su entorno. Se les
guiará para que comprendan que las diferencias —ya sean físicas, culturales, lingüísticas o
de gustos— forman parte natural de cualquier comunidad, y que aprender a convivir con
ellas es clave para la armonía colectiva.

ACTIVIDADES RECURSOS EVIDENCIAS

Inicio (10 minutos):​ Insumos Evidencia:

(objetos): Collage grupal
El maestro inicia la sesión con una bienvenida cálida y plantea
Revistas, de convivencia
una conversación guiada para activar la reflexión: ¿Qué creen
tijeras, hojas respetuosa y
que significa la palabra “diversidad”? ¿Por qué creen que no blancas, hoja individual
todos somos iguales? Las respuestas se anotan en la pizarra, y se colores, con acción
invita a los niños a observar con curiosidad lo que cada uno pegamento. diaria para
piensa. Luego, el docente explica brevemente que la convivir mejor.
diversidad tiene que ver con las diferencias entre las personas: Materiales
la forma de hablar, de vestir, de jugar, lo que nos gusta o lo que didácticos:
comemos. Texto “¿A
quién le
Para hacer esta noción más clara y visual, se muestran toca?” (libro
imágenes de niños con distintos aspectos físicos, de diferentes de texto, pág.
culturas o con diversas capacidades. El docente pregunta: 200),
imágenes de
¿Qué diferencias ven aquí? ¿Qué tienen en común? Así se abre
diversidad
la puerta para que los niños empiecen a reconocer la riqueza (niños de
que existe en el entorno cuando hay variedad de experiencias diferentes
y formas de ser. culturas o
habilidades).
Desarrollo (30 minutos):​
A continuación, el maestro presenta el texto “¿A quién le
toca?”, ubicado en la página 200 del libro de texto. Se realiza
una lectura compartida o dramatizada, dependiendo del nivel
del grupo, y se invita a los niños a imaginar las rutinas de los
personajes y las semejanzas que hay entre ellos. Luego se guía
una conversación con preguntas como:

●​ ¿Qué hacen los personajes en la mañana?

●​ ¿Qué cosas hacen igual o diferente que ustedes?
 ●​ ¿Qué quiere decir que “tenemos cosas en común, pero
somos diferentes”?

Con base en esta reflexión, se plantea la creación de un mural

collage titulado “Nuestro collage de la diversidad”. El docente
organiza al grupo en pequeños equipos y les propone elegir una
acción que represente la convivencia respetuosa ante la
diferencia (por ejemplo: respetar turnos, ayudar a un
compañero, saludar a todos, aceptar opiniones distintas).
Luego, cada grupo busca o crea imágenes (a partir de dibujos,
revistas o recortes) para representar esa acción.

Mientras elaboran su sección del collage, el docente visita

cada grupo, dialoga con ellos y hace preguntas que
favorezcan el análisis, como:

●​ ¿Cómo se ve el respeto en esta imagen?

●​ ¿Qué pasaría si no respetamos las diferencias?
●​ ¿Qué valor creen que están representando?

Una vez terminado, cada grupo presenta su parte del collage al

resto del grupo, explicando qué acción representaron y por qué
es importante. El docente vincula estas acciones con los valores
que ya se han trabajado en sesiones anteriores.

Cierre (10 minutos):​

Para cerrar, el maestro invita a los estudiantes a pensar en una
acción concreta que puedan practicar todos los días para
convivir mejor con los demás, aunque piensen diferente o
tengan costumbres distintas. Cada niño escribe o dibuja esa
 Apoyar a diseñar casillas especiales con dibujos y acciones que no
requieran leer (ej: “haz un dibujo de cómo ayudarías a un amigo”).

Asegurar que todos los estudiantes participen, asignando roles según sus
habilidades (tirar el dado, mover fichas, leer, etc.).

Dar tiempo extra o ayuda personalizada para completar sus tarjetas de

reflexión.

OBSERVACIONES:
●​ Registro de actividades

●​ Rúbrica para PDA

SESIÓN 8: Miércoles 09 de MOMENTO:

abril de 2025 Fase 2: Acción
Momento 8: Integración

PDA: Identifican una necesidad real en su entorno escolar y desarrollen una estrategia
sencilla para atenderla colectivamente. A través del diálogo, la toma de decisiones, la
organización y la acción, se busca consolidar los valores comunitarios aprendidos durante el
proyecto y demostrar que es posible mejorar nuestro entorno cuando actuamos juntos.

ACTIVIDADES RECURSOS EVIDENCIAS

Inicio (10 minutos):​ Insumos Evidencia:

(objetos): Hoja individual
El docente da la bienvenida al grupo y explica con emoción el
con reflexión
propósito del día: “Hoy vamos a observar nuestro entorno y ver Bolsas, sobre la acción
qué necesita mejorar. Vamos a ser una comunidad que no solo escobas, comunitaria
aprende, sino que también actúa”. Se plantea una pregunta contenedore, realizada.
inicial para activar la conciencia: ¿Qué cosas creen que cuadernos.
podríamos mejorar en la escuela, aunque sea un poquito?
Materiales
Sin dar más indicaciones, se invita al grupo a salir del aula y didácticos:
realizar un breve recorrido por el entorno escolar inmediato: Recorrido
pasillos, baños, patio, canchas, puertas, salones, etc. Durante el guiado por la
recorrido, el maestro motiva a observar con atención y respeto, escuela
buscando necesidades visibles: suciedad, basura tirada, mesas como recurso
vivencial.
rayadas, objetos desordenados, rincones abandonados,
plantas descuidadas…
Desarrollo (30 minutos):​
Al regresar al aula, se hace una lluvia de ideas con todas las
problemáticas observadas durante el recorrido. El docente
escribe en el pizarrón lo que mencionan los estudiantes:

●​ Hay basura cerca de los árboles

●​ Las mesas están rayadas o sucias
●​ Hay papeles en el patio
●​ Algunas plantas están secas
●​ La entrada está desordenada

Luego, entre todos, se elige una problemática específica que se

pueda resolver ese mismo día. El maestro guía la decisión con
preguntas como:

●​ ¿Cuál de estas podemos atender con lo que tenemos

hoy?
●​ ¿Qué necesitamos para resolverla?
●​ ¿Cómo podemos organizarnos?

Una vez elegida la acción (por ejemplo, “Recoger la basura del

patio y separar los residuos”), los niños la escriben o dibujan en
su cuaderno como registro personal de su compromiso. Luego
se identifican los insumos necesarios: bolsas, escobas del plante.
Se forman equipos según los roles:

●​ Recolectores
●​ Organizadores de materiales
●​ Separadores de basura reciclable
●​ Documentadores (pueden dibujar o anotar lo que ven
mientras se hace la acción)
●​ Supervisores del orden y respeto

Con entusiasmo y organización, se lleva a cabo la acción. El

grupo trabaja colaborativamente para dejar más limpio y
ordenado el espacio elegido. El maestro acompaña la
actividad, observa las interacciones, resalta el esfuerzo
colectivo y documenta con fotos o anotaciones para luego
compartir con la comunidad.
Cierre (10 minutos):​
De regreso al aula, el grupo se reúne en semicírculo y se
plantea una reflexión guiada: ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo nos
sentimos al trabajar juntos? ¿Qué aprendimos de esta
experiencia? Los niños comparten libremente, y el maestro les
entrega una hoja para que escriban o dibujen una conclusión
personal: “Hoy mejoré mi escuela cuando…” o “Me sentí parte
de mi comunidad porque…”

Para concluir, el docente valora profundamente el esfuerzo

realizado y cierra con una frase significativa: “Hoy no hablamos
de comunidad… la vivimos. Con cada acción que hicimos
juntos, dejamos una huella real en nuestra escuela y en nuestro
corazón”. Se invita a seguir observando el entorno y
proponiendo más acciones en el futuro.

Se solicitará al alumno, la entrega de una maceta para el día

siguiente.

INDICADORES DE EVALUACIÓN:
●​ Registro de actividades
●​ Rúbrica para los PDA
AJUSTES Asignar tareas ligeras o simbólicas a estudiantes con discapacidad motriz
RAZONABLES: (por ejemplo: entregar materiales, tomar fotos).

Formar binas o equipos donde se apoyen entre compañeros.

Permitir que expresen sus observaciones sobre el entorno escolar mediante

dibujos si no pueden escribir.

Reforzar verbalmente el esfuerzo de todos, no solo el resultado, para

fomentar la motivación.
OBSERVACIONES:
SESIÓN 9:
 Fase 3: Intervención

Momento 9: Difusión
PDA: Organizan, ensayan y ultiman los detalles de los materiales que compartirán durante el
evento final. Se busca que asuman un rol activo en la planificación y presentación, que
afiancen su seguridad al expresarse y que comprendan que cada una de sus voces tiene
valor dentro de la comunidad.

ACTIVIDADES RECURSOS EVIDENCIAS

Inicio (10 minutos):​ Insumos Evidencia:

(objetos): Ensayo
El docente saluda afectuosamente al grupo y proyecta una
Cartulinas, general, tarjeta
pregunta reflexiva: ¿Qué te gustaría que las personas que
marcadores, con
vengan a nuestro encuentro vean, aprendan o sientan? Las decoraciones emoción/deseo
respuestas se comparten oralmente o se escriben brevemente (flores, antes del
en una tarjeta que luego se coloca en el pizarrón. Se rescata la ramas), evento (“Lo
idea de que el evento no es solo una exposición, sino una forma materiales que sentimos
previos antes de
de invitar a otros a ser parte de lo que hemos vivido.
(Aportes compartir”).
mural, juego,
Después, el maestro presenta el cronograma del Encuentro
etc.).
Comunitario, explicando las secciones y los momentos en que
participará cada estudiante o grupo. Se divide el contenido en
bloques como: Materiales
didácticos:
●​ Bienvenida y presentación Cronograma
●​ Exposición de productos (folletos, carteles, juegos, del evento,
tarjeta con
murales)
preguntas
●​ Presentaciones artísticas (leyendas, canciones, poemas) iniciales.
●​ Actividades simbólicas (dinámica de las macetas,
entrega de mensajes)
●​ Cierre y agradecimientos

Desarrollo (30 minutos):​

El grupo se organiza por equipos de acuerdo con las
actividades que desarrollarán. Cada equipo se enfoca en uno
de los siguientes aspectos:

1.​ Equipo de exposición de materiales:​

Revisa los aportes, carteles y juegos. Corrigen detalles,
arreglan lo necesario y piensan cómo explicarán su
propósito. Se les guía con preguntas como:​
 ○​ ¿Qué quieren que las personas aprendan con esto?
○​ ¿Cómo pueden explicarlo con claridad y emoción?
2.​ Equipo artístico y cultural:​
Ensayan la presentación de leyendas, canciones en
lengua originaria o poemas que ya conocen.. Se cuida la
pronunciación, el ritmo, la expresión corporal. Se refuerza
el orgullo por compartir elementos culturales.​

3.​ Equipo de ambientación y bienvenida:​

Diseña mensajes de entrada, prepara mantas, carteles
de “Bienvenidos”, organiza el espacio. Decoran con
dibujos, ramas, flores, elementos de la comunidad.
También ensayan el saludo inicial que darán a los
visitantes.​

4.​ Equipo de valores y dinámica simbólica:​

Prepara la dinámica de las macetas con valores.
Practican cómo explicarán el sentido del gesto, y
elaboran tarjetas con palabras como “amistad”,
“responsabilidad”, “cuidado”, “gratitud”, entre otros.​

El docente circula entre los equipos, ofreciendo

retroalimentación, asegurando que todos participen y
animando a mejorar detalles con entusiasmo, sin presión. Se
fomenta el trabajo colaborativo y la toma de decisiones en
equipo.

Cuando todos han avanzado en sus tareas, se realiza un ensayo

general rápido. Cada grupo muestra su parte frente a los
demás. El docente los observa con atención y guía la mejora
colectiva con preguntas como:

●​ ¿Se escuchó bien?

●​ ¿Nos ayudamos entre todos?
●​ ¿Qué sentimos al ver lo que preparamos?
Cierre (10 minutos):​
Para cerrar, el docente reúne al grupo en un círculo. Se hace
una reflexión guiada: “Hoy vimos que somos capaces de
organizarnos, de crear y de compartir lo que amamos de
nuestra comunidad. Mañana será un día especial, no solo por lo
que mostraremos, sino por lo que vamos a dar de nosotros”.

Cada niño escribe en una tarjeta su emoción o deseo para el

día del encuentro (por ejemplo: “Estoy emocionado”, “Quiero
que mi familia se sienta orgullosa”, “Me gusta lo que hicimos
todos juntos”) y se coloca en una cartulina titulada “Lo que
sentimos antes de compartir”.

El docente agradece el compromiso del grupo y recuerda con

una sonrisa: “Mañana no es una presentación cualquiera… es
una fiesta del corazón”.

INDICADORES DE EVALUACIÓN:
●​ Registro de actividades

●​ Rúbrica para PDA

AJUSTES Ensayar por partes para reducir la ansiedad en quienes tienen miedo
RAZONABLES: escénico.

Apoyar con tarjetas con frases o palabras clave para estudiantes que
presenten dificultades de memoria o expresión.

Asegurar que todos tengan un rol visible o significativo, adaptado a sus

posibilidades (por ejemplo, ser guía de materiales, sostener un cartel).

Preparar una grabación previa o participación alternativa si un alumno no

puede o quiere presentarse en público.
OBSERVACIONES:
SESIÓN 10: Viernes 11 de abril Fase 3: Intervención
de 2025 Momentos 10 y 11: Consideraciones y avances
PDA: Viven la experiencia de expresarse ante su comunidad escolar y/o local,
compartiendo los aprendizajes significativos construidos durante el proyecto. Se busca
reforzar el sentido de pertenencia, la seguridad personal, la alegría por lo colectivo y la
conciencia de ser agentes activos de transformación en su entorno.

ACTIVIDADES RECURSOS EVIDENCIAS

Inicio (10 minutos):​ Insumos Evidencia:

(objetos): Mensaje final
En el aula, antes del evento, el docente saluda al grupo con
Macetas individual y
calidez y les recuerda que ese día no es una evaluación, sino
pequeñas, “Presentación
una celebración. Les pregunta: ¿Cómo se sienten hoy? ¿Qué tarjetas con en la
quieren compartir desde el corazón? Los niños pueden valores, exposición de
responder oralmente o escribir una palabra o frase breve que marcadores, productos,
represente su emoción. Estas palabras se colocan en una decoración nombrado Los
comunitaria. sentimientos
cartulina como parte del “Mural de sentimientos del cierre”.
del cierre”.
Se repasan los últimos detalles logísticos: ubicación de los Materiales
materiales, roles de presentación, tiempos y desplazamientos. El didácticos:
docente reafirma: “Lo importante es que compartamos lo que Presentacion
aprendimos con alegría y respeto. Todo lo que hicimos juntos es es orales,
valioso”. exposición de
productos,
Desarrollo (30 minutos):​ canciones o
poemas.
El grupo se traslada al espacio del evento (patio, salón,
cancha, pasillo). Al llegar los invitados —familias, personal
escolar, vecinos—, los estudiantes los reciben con una
bienvenida preparada, ya sea con palabras, carteles o una
canción.

El Encuentro Comunitario se desarrolla según el cronograma

previsto, que puede incluir las siguientes actividades:

●​ Bienvenida oficial por parte de un pequeño grupo de

niños, destacando el objetivo del encuentro y
agradeciendo la presencia de los asistentes.
 ●​ Narración de leyendas o cuentos locales, como la Xtabay
o el Alux, con dramatización o acompañamiento visual.
●​ Presentación de poemas o canciones en lengua
originaria o en español, que hablen de la comunidad, el
amor por el entorno o los valores vividos.
●​ Recorrido por la exposición: los visitantes se acercan a los
murales, carteles,, juegos y el Árbol del Saber. Los niños
explican sus trabajos con seguridad, espontaneidad y
emoción.
●​ Dinámica de las macetas con valores: los invitados
escriben en una maceta el valor que desean sembrar en
la comunidad. Las macetas decoradas se colocan
alrededor del Árbol del Saber como símbolo de
crecimiento colectivo.
●​ Lectura de mensajes finales: los estudiantes comparten
sus reflexiones personales sobre lo que aprendieron y lo
que significó para ellos ser parte del proyecto.

Durante todo el evento, el docente acompaña discretamente,

da pie a las transiciones y se asegura de que todos los niños
tengan su momento de participación.

Cierre (10 minutos):​

Una vez finalizadas las actividades, el grupo vuelve al aula para
realizar una reflexión íntima y compartida. El docente propone
preguntas como:

●​ ¿Qué fue lo que más disfrutaron del encuentro?

●​ ¿Cómo se sintieron al compartir con otras personas?
●​ ¿Qué creen que los demás aprendieron de ustedes hoy?

Cada niño escribe en una hoja decorada un mensaje de cierre,

que puede ser una frase, un agradecimiento, una emoción o un
deseo para su comunidad. Estos mensajes se colocan alrededor
del “Mural de sentimientos del cierre”.

El docente agradece sinceramente a cada uno de los

estudiantes y pronuncia una frase que dé sentido a todo el
proceso vivido: “Hoy no solo cerramos un proyecto… abrimos
caminos. Lo que sembramos juntos crecerá en cada rincón de
esta comunidad si seguimos cuidándolo con respeto, trabajo y
cariño”.

INDICADORES DE EVALUACIÓN:
●​ Registro de actividades

●​ Rúbrica para PDA

AJUSTES Acompañar personalmente a estudiantes con ansiedad o timidez,

RAZONABLES: reforzando su participación aunque sea breve o simbólica.

Contemplar momentos de pausa o retiro para quienes necesiten

regulación emocional durante el evento.

Usar carteles con dibujos o palabras grandes para apoyar la comprensión

de visitantes y niños con dificultades lectoras.

Reconocer y visibilizar cada participación sin hacer comparaciones,

validando los aportes según las capacidades de cada niño.
OBSERVACIONES: