Principios, teorías y
enfoques vinculados a la
práctica pedagógica
Mag. Joel Néstor Ovalle Condo
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¿A qué educación aspiran los peruanos para enfrentar
los desafíos del presente siglo?
En una sociedad diversa y aún desigual y, al mismo tiempo, con enormes
potencialidades, aspiramos a una educación que contribuya con la formación
de todas las personas sin exclusión, así como de ciudadanos conscientes
de sus derechos y sus deberes, con una ética sólida, dispuestos a
procurar su bienestar y el de los demás trabajando de forma
colaborativa, cuidando el ambiente, investigando sobre el mundo que
los rodea, siendo capaces de aprender permanentemente, y dotados con
iniciativa y emprendimiento.
Esto se incluye en los seis objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Nacional
(al 2021), que plantean un camino para lograr una educación que contribuya a la
realización personal de todos los peruanos y a la edificación colectiva de la
democracia y del desarrollo del país.
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PRINCIPIOS EDUCATIVOS
(Ley General de Educación N° 28044-2003)
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¿QUÉ PROPONE EL CURRÍCULO NACIONALDE LA EDUCACIÓN BÁSICA?
“El Currículo Nacional de la Educación Básica prioriza los valores y la
educación ciudadana de los estudiantes para poner en ejercicio sus derechos
y deberes, así como el desarrollo de competencias que les permitan
responder a las demandas de nuestro tiempo apuntando al desarrollo
sostenible, asociadas al manejo del inglés, la educación para el trabajo y las
TIC, además de apostar por una formación integral que fortalezca los
aprendizajes vinculados al arte y la cultura, la educación física para la salud,
en una perspectiva intercultural, ambiental e inclusiva que respeta las
características de los estudiantes, sus intereses y aptitudes….
Estas intenciones del sistema educativo, se expresan en el Perfil de egreso de
la Educación Básica, como la visión común e integral de los aprendizajes que
deben logran los estudiantes al término de la Educación Básica”.
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Perfil de egreso de la Educación Básica
PRINCIPIOS EDUCATIVOS
(Ley General de Educación N° 28044-2003)
1. Calidad
2. Equidad
3. Ética
4. Democracia
5. Conciencia ambiental
6. Interculturalidad
7. Inclusión
8. Creatividad e innovación
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PROPÓSITO DEL CNEB Para ello, se necesita comprender:
DEFINICIONES CLAVE
CURRÍCULO
CAPACIDADES
CENTRADO EN COMPETENCIA
EL ESTUDIANTE
ESTÁNDARES
DESEMPEÑOS
DE
APRENDIZAJE
ENFOQUES TRANSVERSALES
• ENFOQUE DE DERECHOS
• ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• ENFOQUE INTERCULTURAL
• ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
• ENFOQUE AMBIENTAL
• ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
• ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
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DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DEL EGRESO
COMPETENCIA CAPACIDADES
Son recursos para actuar de manera competente.
FACULTAD que tiene una persona de Estos recursos son los conocimientos,
combinar un conjunto de capacidades a fin habilidades y actitudes que los estudiantes
de lograr un propósito específico en una utilizan para afrontar una situación determinada.
situación determinada, actuando de manera Estas capacidades suponen operaciones menores
pertinente y con sentido ético. implicadas en las competencias, que son
operaciones más complejas.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE DESEMPEÑOS
Son descripciones específicas de lo que hacen los
Son descripciones del desarrollo de la estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de
competencia en niveles de creciente las competencias (estándares de aprendizaje).
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes
Educación Básica. Definen el nivel que se demuestran cuando están en proceso de alcanzar
espera puedan alcanzar todos los estudiantes el nivel esperado de la competencia o cuando han
al finalizar los ciclos de la Educación Básica. logrado este nivel.
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Tratamiento mediante valores
Conciencia de derechos.
ENFOQUE DE DERECHOS Libertad y responsabilidad.
Enfoques transversales Diálogo y concertación.
Respeto a las diferencias.
Competencia: ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Equidad en la enseñanza.
“… actuando de manera Confianza en la persona.
pertinente y con sentido ético”. Respeto a la identidad cultural.
ENFOQUE INTERCULTURAL Justicia.
Diálogo intercultural
“El desarrollo y logro del Perfil de
egreso es el resultado de la consistente y Igualdad y dignidad.
Justicia.
constante acción formativa del equipo ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
Empatía.
de docentes y directivos de las
instituciones y programas educativos Solidaridad planetaria y equidad
ENFOQUE AMBIENTAL
en coordinación con las familias. intergeneracional.
Justicia y solidaridad.
Esta acción se basa en enfoques Respeto a toda forma de vida.
transversales...”
Currículo Nacional de la Educación Básica. Pág. 12 Equidad y justicia.
Solidaridad.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Empatía.
Responsabilidad.
Flexibilidad y apertura.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA Superación personal.
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Situaciones no planificadas o emergentes
Son aquellas que surgen en el día a día, en la convivencia dentro de la institución
educativa o fuera de ella, y pueden ocurrir en cualquier momento de la vida escolar.
Abordar estas situaciones implica promover un análisis y una reflexión individual o
colectiva que permita afianzar los valores y las actitudes. Las situaciones emergentes
pueden ocurrir, por ejemplo, entre dos estudiantes, entre grupos de estudiantes, entre
un docente y sus estudiantes, entre el personal administrativo y los padres de familia,
etc.
Así planteadas, estas situaciones proponen desafíos o demandas que podrían ser
abordados en el momento en que se producen o requerir información adicional para su
¿Cómo se abordan los tratamiento.
enfoques transversales Situaciones planificadas o previstas
en la vida escolar? Se entienden como acciones que anticipan los miembros de la institución educativa para
abordar los valores y las actitudes relacionados con los enfoques transversales. Como en
el caso de las situaciones emergentes, también responden a las necesidades e intereses
de los estudiantes, así como a la realidad cotidiana y al contexto sociocultural.
Todo aquello que se genera o planifica desde la institución educativa debe mostrar
conexión directa con las actitudes y los valores relacionados con los enfoques
transversales. Estos deben verse reflejados en la gestión de la institución educativa, en
las relaciones humanas, en los tiempos y rutinas, y en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
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¿Qué deben aprender hoy nuestros estudiantes?
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¿Cómo deben aprender hoy nuestros estudiantes?
La Experiencia de Aprendizaje como
medio para el desarrollo de competencias
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“El desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los estudiantes aprendan a
actuar de manera competente. En ese sentido, se han definido orientaciones para aplicar el enfoque pedagógico del
Currículo Nacional de la Educación Básica, las cuales se enmarcan en las corrientes socioconstructivistas del aprendizaje.
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos”.
1. Partir de situaciones significativas.
2. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
3. Aprender haciendo.
4. Partir de los saberes previos.
5. Construir el nuevo conocimiento.
6. Aprender del error o el error constructivo
7. Generar el conflicto cognitivo.
8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a
otro superior.
9. Promover el trabajo cooperativo.
10. Promover el pensamiento complejo.
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¿Qué es una experiencia de aprendizaje (EDA)?
• Conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar
una situación, un desafío o problema complejos.
• Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias
sesiones. Estas actividades son potentes –desarrollan pensamiento
complejo y sistémico–, consistentes y coherentes (deben tener
interdependencia entre sí y una secuencia lógica).
• Estas actividades, para ser consideradas auténticas, deben hacer
referencia directa a contextos reales o simulados y, si es posible,
realizarse en dichos contextos.
• La experiencia de aprendizaje es planificada intencionalmente por los
docentes, pero también puede ser planteada en acuerdo con los
estudiantes, e incluso puede ser que los estudiantes planteen de
manera autónoma las actividades para enfrentar el desafío.
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094-2020-MINEDU cedamconsultorias
¿Cómo saber si una experiencia de aprendizaje desarrolla
competencias?
Presenta una situación problema significativa
Permite el desarrollo del pensamiento sistémico y complejo
Exige la combinación de las capacidades y de las competencias
Incentiva la gestión autónoma del aprendizaje
Facilita la evaluación formativa
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Situación del que se parte…
En la actualidad, la emergencia sanitaria ha agudizado en la población
los problemas económicos, sociales y de salud a nivel local, regional,
nacional y mundial. Sin embargo, en las zonas andinas, amazónicas y Competencias a desarrollar:
costeñas, las familias se han reinventado con creatividad o han
emprendido iniciativas económicas empleando recursos propios. En • Convive y participa democráticamente en
este contexto de incertidumbre, dificultades económicas y de uso búsqueda del bien común (DPCC).
inadecuado de los recursos, reflexionemos sobre las acciones que • Resuelve problemas de cantidad (Matemática).
podríamos realizar. • Gestiona responsablemente los recursos
económicos (Ciencias Sociales).
Reto • Se comunica oralmente en su lengua materna
(Comunicación).
¿Cómo podemos promover el emprendimiento a través del uso
• Escribe diversos tipos de texto en su lengua
sostenible de los recursos para el bienestar de nuestra familia y
materna (Comunicación).
comunidad? • Lee diversos tipos de texto en su lengua
materna (Comunicación).
Producto • Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y
Plan de acción como propuesta de alternativa de solución energía, biodiversidad, tierra y universo (CyT).
para afrontar los problemas económicos de la familia y la
comunidad.
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Las competencias se presenta como propósitos de aprendizaje
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Organización de las actividades
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Ubicación de la EdA en la plataforma AeC
Ubicamos el Ubicamos grado
nivel. y ciclo.
Veamos el
siguiente video
con la
presentación de la
situación.
Nos familiarizamos
con las actividades
y recursos que nos
ofrece la EdA.
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La diversificación
curricular
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Diversificación Curricular
Es el proceso que da respuesta a las
características, necesidades, intereses y
potencialidades individuales o de un
grupo de estudiantes en un territorio
determinado.
La diversificación curricular garantiza la
pertinencia y relevancia del proceso
educativo.
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Contextualización curricular Adecuación curricular Adaptación curricular
Son cambios y/o modificaciones de acuerdo a:
Caracterización y diagnóstico de la
población estudiantil en su
Grupos de estudiantes Individual
entorno educativo (aula, IE, local,
(aula, IE, local, regional y nacional). (aula).
regional, nacional y global).
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El enfoque formativo de la
evaluación
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¿PARA QUÉ EVALÚO?
La evaluación desde un enfoque formativo
¿Qué evalúo? ¿Cuándo evalúo? ¿A través de qué evalúo?
El progreso de las En todo el proceso de aprendizaje Productos o actuaciones
competencias
¿Por qué? ¿Con qué evalúo? Criterios de evaluación
Evaluación PARA el aprendizaje:
Necesito tener información Evaluación
mediación
para la mejora continua de DEL y PARA el aprendizaje
las competencias Retroalimentación
Logros: Avances y
dificultades
¿A través de que
describo el progreso
del estudiante? Evidencia: actuaciones de
Portafolio de evidencias
los estudiantes
La evaluación debe estar presente a lo largo del proceso de aprendizaje y ser parte de la planificación de la enseñanza.
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“En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de
evaluación ha evolucionado significativamente. Ha pasado
de comprenderse como una práctica centrada en la
enseñanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se
situaba únicamente al final del proceso, a ser entendida
como una práctica centrada en el aprendizaje del
estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje”.
Currículo Nacional de la Educación Básica. Pág. 177
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¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las
competencias, es decir, los niveles cada vez más
complejos de uso pertinente y combinado de las
capacidades, tomando como referente los estándares
de aprendizaje porque describen el desarrollo de una
competencia y definen qué se espera logren todos los
estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica.
En ese sentido, los estándares de aprendizaje
constituyen criterios precisos y comunes para
comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar,
sino para señalar cuán lejos o cerca está cada
estudiante de alcanzarlo.
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RVM N° 094-2020-MINEDU
Disposiciones para la evaluación de competencias RVM N° 094-2020-MINEDU
La evaluación se realiza teniendo como centro al estudiante y, por lo tanto,
contribuye a su bienestar reforzando su autoestima, ayudándolo a consolidar una
imagen positiva de sí mismo y de confianza en sus posibilidades; en última
instancia, motivarlo a seguir aprendiendo.
El enfoque utilizado para la evaluación Mediante la evaluación para el aprendizaje, con finalidad
de competencias es siempre formativo, formativa, se retroalimenta al estudiante para que reflexione
tanto si el fin es la evaluación para el sobre su proceso de aprendizaje, reconozca sus fortalezas,
aprendizaje como si es la evaluación del dificultades y necesidades y, en consecuencia, gestione su
aprendizaje. aprendizaje de manera autónoma.
Ambos fines, son relevantes y forman
Mediante la evaluación del aprendizaje, con finalidad
parte integral de la planificación de las
certificadora, se determina el nivel de logro que un
diversas experiencias de aprendizaje estudiante ha alcanzado en las competencias hasta un
orientadas al desarrollo de las momento específico y de acuerdo con lo establecido por el
competencias. docente según las necesidades de aprendizaje del
estudiante.
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Enfoque formativo de la evaluación
RVM N° 094-2020-MINEDU
• Valorar el desempeño de los estudiantes al
resolver situaciones o problemas que signifiquen
retos genuinos.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran
los estudiantes respecto de las competencias.
• Crear oportunidades continuas para que el
estudiante demuestre hasta dónde es capaz de
combinar de manera pertinente las diversas
capacidades que integran una competencia.
Tomar decisiones oportunas para mejorar los aprendizajes
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¿Qué son las evidencias de aprendizaje?
Producciones y/o actuaciones realizadas por los
estudiantes –en situaciones definidas y como
parte integral de su proceso de aprendizaje–
mediante las cuales se puede interpretar e
identificar lo que han aprendido y el nivel de
logro de la competencia que han alcanzado con
relación a los propósitos de aprendizaje
establecidos, y cómo lo han aprendido.
943 443 318 www.cedam.com.pe Fuente: RVM-094-2020- MINEDUcedamconsultorias
¿Todo producto del estudiante es
evidencia de aprendizaje?
TAREAS AUTÉNTICAS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Ravela, P. (2009). Consignas, devoluciones y calificaciones: problemas de la evaluación en
aulas de educación primaria en América Latina.
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Ejemplo de tarea
auténtica:
Escribir una carta al
docente, recomendando
un libro que han leído,
para ser incorporado a la
biblioteca de aula.
Consigna
Fuente: IPEBA 2015
Producto del estudiante
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¿Cómo evalúo?
Retroalimentación
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Retroalimentar es acortar las distancias entre la situación actual en la
que se encuentra el estudiante y la situación ideal a la que debe
llegar. De esta manera, la retroalimentación es información que
permite al estudiante cerrar la brecha entre el desempeño actual
Retroalimentación y el deseado.
Durante el proceso de retroalimentación, la intervención del
docente es fundamental. Dependiendo de la manera como
interactúe con el estudiante, y la forma como aborde el tratamiento
de sus errores y dificultades, hará que este se involucre y reflexione
sobre sus propuestas y construya así sus propias estrategias o
caminos de solución adecuados ante una tarea.
¿Qué logros y
Proceso en el cual se devuelve dificultades tuve?
información a los estudiantes, a
partir de evidencias de aprendizaje:
• Lo que ha logrado
• Aquello que aún no ha logrado y
• Lo que puede hacer para mejorar.
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¿Cómo entendíamos la
retroalimentación?
Las prácticas de retroalimentación se
centraban, por lo general en:
- Señalar o identificar el error.
- Corregir, explicitar las respuestas
correctas.
- Otorgar una calificación.
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RETROALIMENTACIÓN Y MEDIACIÓN DOCENTE
Evidencias: Producciones y/o actuaciones realizadas
por los estudiantes mediante las cuales se puede
interpretar e identificar lo que han aprendido y el
nivel de logro de la competencia que han alcanzado
con relación a los propósitos de aprendizaje
establecidos, y cómo lo han aprendido.
Mediación
docente Análisis de evidencias en la que se presta
atención a las fortalezas y debilidades que
muestran los estudiantes a lo largo del
proceso, para prever las adecuaciones
necesarias que les den la oportunidad de
Fuente: RVM-093-2020 y RVM-094-2020 fortalecer el proceso para el logro de los
aprendizajes.
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¿Qué entendemos por mediación?
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¿Qué nos dice el CNEB sobre mediación?
La mediación del docente durante el proceso
Zona de desarrollo próximo
de aprendizaje supone acompañar al estudiante
Zona real de aprendizaje
hacia un nivel inmediatamente superior de • Espacio o brecha entre
• Situación actual en la posibilidades (zona de desarrollo próximo) con lo que el estudiante ya
que se encuentra el respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), posee y lo que puede
estudiante. por lo menos hasta que el estudiante pueda llegar a lograr.
• Punto de partida desde
el cual planificaremos desempeñarse bien de manera independiente. De
hacia dónde queremos este modo, es necesaria una conducción cuidadosa
que el estudiante del
.
proceso de aprendizaje, en donde la atenta
llegue. observación del docente permita al estudiante
realizar tareas con distintos niveles de dificultad.
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CNEB Capítulo VI “Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias”.
¿Con qué evalúo?
Criterios y productos
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¿QUÉ ES UN CRITERIO DE EVALUACIÓN?
Describe las características
o cualidades de aquello que
se quiere valorar
Se relacionan con las
capacidades de la
competencia que se está
desarrollando a través de
una experiencia de
aprendizaje
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¿Qué debemos tener en cuenta
para la elaboración de criterios
de evaluación?
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COMPONENTES CURRICULARES
• El uso combinado y articulado de las competencias nos permiten
Competencias orientar el trabajo de los estudiantes y establecer los criterios de
evaluación.
• Las capacidades son recursos para actuar de manera competente.
Capacidades • Son los recursos que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada.
CRITERIOS DE
• Describe el desarrollo de la competencia en niveles de creciente
EVALUACIÓN
Estándares de complejidad.
• Son los referentes para la evaluación de los aprendizajes, por ende son
aprendizaje referentes importantes para la formulación de los criterios de
evaluación.
Desempeños • Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de desarrollo de las competencias
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¿Cómo se formulan los
criterios de evaluación?
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FORMULAMOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Situación / reto
PROCESO DE ENSEÑANZA Y
Competencias /
APRENDIZAJE
propósito de CRITERIOS DE
aprendizaje EVALUACIÓN
Producto
Actividades
Experiencia de
aprendizaje
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Producto:
Carta de un estudiante
a su docente,
recomendando un libro
que ha leído, para ser
incorporado a la
biblioteca de aula.
Fuente: IPEBA 2015
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Capacidades
Competencia:Escribe diversos tipos de • Adecúa el texto a la situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
textos en su lengua materna. • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Estándar de aprendizaje - ciclo V
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a
partir de su experiencia previa, de fuentes de Criterios de evaluación
información complementarias y divergentes, y de su • Adecúa los recursos de apoyo a la situación comunicativa
conocimiento del contexto histórico y sociocultural. considerando el propósito comunicativo, el tipo textual, el
género discursivo y el formato.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados • Escribe los recursos de apoyo de forma coherente y
de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece cohesionada evitando contradicciones, digresiones o
relaciones entre ideas a través del uso preciso de redundancias.
diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos para articular
variado, especializado y preciso, así como una variedad las ideas y contribuir al sentido de los recursos de apoyo.
de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera • Reflexiona y evalúa de forma permanente la validez de la
permanente la validez de la información, la coherencia y información, la coherencia y la cohesión textual de los
recursos de apoyo.
cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el
lenguaje para contra argumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector según la
situación943
comunicativa
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Competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, combina las siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de
información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del uso
adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la
intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso
del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
Quinto grado
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su lengua materna y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
desempeños como los siguientes:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual, así como el formato y el soporte. Mantiene el
registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a párrafos, y las
desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a
través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los
campos del saber.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto, e
incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas,
(personificaciones y adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos o versos libres, con el fin
de expresar sus experiencias y emociones.
• Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen reiteraciones innecesarias o digresiones
que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los
recursos ortográficos empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su sentido.
• Evalúa el efecto
943 de
443su318
texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados, y considerando su cedamconsultorias
www.cedam.com.pe propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes cuando evalúa el texto.
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¿Cómo podemos retroalimentar?
Preguntas: Descripción del trabajo realizado:
Observo que has logrado realizar una buena
¿Cómo llegaste a escribir la carta?
recomendación del libro que has leído. La
¿Qué te resultó más difícil hacerlo? descripción que realizas del libro es interesante.
¿Me cuentas cómo lo pensaste?
Valorar los avances y logros: Ofrecer sugerencias para mejorar:
Me di cuenta que tu carta tiene un propósito En esta carta nos muestras cuánto has aprendido
y las ideas que expresas son coherentes y las sobre escribir textos. Te sugiero que tengas en
cuenta que el uso adecuado del punto ayuda a dar
ordenas adecuadamente. Empleas un sentido al texto. El punto aparte te indica que
vocabulario adecuado. terminó un párrafo e inicia otro.
Ofrecer modelos de referencia:
Para mejorar mi escritura, a mí
me gusta leer diversos tipos de
textos, ¿qué recomendarías a
tus compañeros de aula?
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EL PROCESO DE LA RETROALIMENTACIÓN
Hacer sugerencias: nos pide conectar en forma Expresar inquietudes: legítimas, tales como
constructiva nuestras inquietudes, preocupaciones y preocupaciones o dificultades o desacuerdos con
preguntas de tal forma que el estudiante (o colega) algunas de las ideas en cuestión.
puede utilizarlas como retroalimentación positiva.
“¿Has considerado...?”
“¿Me pregunto si lo que quieres decir es...?”
Hacer “¿Tal vez ya pensaste acercade esto, pero...?”
sugerencias
Expresar
Clarificar: El clarificar a través de preguntas que permitan
Valorar: Hacer énfasis en los puntos positivos, en las inquietudes entender mejor algunos puntos o que dan a conocer ideas
fortalezas y aspectos interesantes, y en los comentarios que no se han expresado, es algo
honestos del trabajo de otro, ofrece un clima de importante antes de poder ofrecer retroalimentación.
confianza necesario para que se desarrolle una buena
sesión de retroalimentación. Valorar
Clarificar
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Daniel Wilson (Proyecto Zero)
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