SECUENCIA DIDÁCTICA DE MATEMÁTICAS
RESPONSABLES: docentes Silvina Gonzalez, Belén Manduca y Andrea
Gómez
DESTINATARIOS: alumnos de 3° A, B y C
PERÍODO: marzo- abril 2024
FUNDAMENTACIÓN: esta propuesta no busca ser una evaluación
diagnóstica, sino que busca comenzar el estudio de un tema desde lo
que los alumnos y avanzar el máximo posible durante las semanas
previstas para su enseñanza.
Para ello se promoverá el despliegue de conocimientos disponibles,
correctos, parciales o incorrectos a partir de resolver unos pocos
problemas iniciales y analizar las estrategias que usaron para
resolverlos.
CONTENIDOS:
- Numeración:
Resolver problemas que involucren leer, escribir y ordenar
números hasta el 10.000 o 15.000 aproximadamente, analizando
regularidades de la serie oral y escrita, usando grillas numéricas y
consultando información de números redondos.
Analizar el valor posicional a través de resolver problemas que exijan
armar y desarmar números en unos, dieces, vienes y miles, en el
contexto del dinero y de juegos con puntajes.
- Operaciones:
Resolver problemas de uno o más pasos que involucren unir,
agregar, quitar, avanzar, retroceder, ganar, perder, determinar
la diferencia o el complemento usando diversos procedimientos,
analizando cuáles son los datos necesarios e innecesarios, la
pertinencia de las preguntas y la cantidad de soluciones del
problema.
Resolver problemas y verificar cálculos de suma y resta usando
la calculadora.
Ampliar el repertorio de sumas y restas conocidas y
progresivamente memorizadas.
Construir y usar estrategias de cálculo mental para resolver
sumas y restas usando el repertorio memorizado y apelando al
contexto del uso del dinero.
Resolver cálculos mentales estimativos de sumas y restas.
Resolver problemas en los que es suficiente del cálculo
estimativo.
OBJETIVOS:
Resolver situaciones problemáticas que involucren el
reconocimiento en lenguaje escrito, oral, simbólico de los
números naturales.
Resolver problemas que involucren situaciones sencillas de
suma y resta utilizando diferentes estrategias de cálculo y
fundamentando sus respuestas.
INDICADORES DE AVANCE:
Se considerará un indicio de Progreso si los estudiantes:
Leen, escriben y ordenan números hasta 1000 o 1500.
Elaboran relaciones entre los números y su escritura.
Resuelven problemas de suma y resta que involucran unir dos
cantidades, ganar o avanzar, perder o retroceder y agregar o
quitar una cantidad a otra.
Reutilizar estrategias propias para sumar o restar, por medio de
diversos procedimientos reconociendo al cálculo de suma o
resta como herramienta adecuada para resolver problemas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Turno mañana
Números por todas partes
Mariana armó esta entrada para una función de títeres.
Observamos los números que aparecen en la entrada.
¿ Cómo se llaman esos números? ¿ Todos los alumnos pueden
reconocerlos? Se les pide que digan sus nombres en voz alta.
¿ Qué información nos brindan esos números? Completá las
oraciones
Números en la lotería
Recordamos el juego de lotería realizado en el turno tarde. Se
le pedirá a algunos alumnos que relaten brevemente cómo fue
la dinámica del juego y a partir de ello se les entregará este
cuadro para que realicen la siguiente actividad:
A MEDIDA QUE VAN SALIENDO LOS NÚMEROS JOSÉ LOS ANOTA
EN ESTE CUADRO
El nombre de los números
Se entregará a cada alumno un cuadro como este, leeremos los
nombre de los números que ya están escritos y completarán la
columna que falta
Los nombres de los dieces y los cienes ya se encontrarán
previamente pegados en el aula. Luego la docente agregará los
miles para que los alumnos puedan comparar sus escrituras y
realizar correcciones si fuera necesario.
Utilizando esta información realizarán la siguientes actividades:
1- ¿ Cuál de estos números es el noventa y dos?
29 92 902
2- Este es el número cien100 ¿ Cuál será el nombre de estos
números?
105
115
130
3- Este es el número trescientos 300. ¿Cuál será el nombre de
estos números?
305
315
350
4- ¿Cuál de estos números es el quinientos treinta?
503 50030 530
Leyendo números
Se presentará a los alumnos el siguiente cuadro para
completar:
Luego leerán y responderán las siguientes situaciones problemáticas.
Al finalizar se compararán las respuestas, para realizar una corrección
grupal.
1- Este termo cuesta ochocientos cincuenta pesos y está taza
ochenta y cinco pesos. ¿ Cuál es el cartel del precio del termo y
cuál es de la taza?
2- El pantalón cuesta mil doscientos pesos. Completá el cartel con
el precio
Hasta el mil
Se entregará a cada alumno el siguiente cuadro para que realicen las
actividades:
- Ordena estos números de menor a mayor:
455- 566-565- 465- 555-450- 506
¿Todos ordenaron los números de la misma manera?
¿ Por qué? Se pedirá a los niños que expliquen oralmente que
criterios tienen en cuenta para ordenar los números de menor a
mayor.
A través del dictado al docente registramos en un afiche esos
criterios para que queden en el salón como material de
consulta para futuras clases.
De 10 en 10 hasta mil
En esta oportunidad se presentará un cuadro con los números
hasta el 1000 ordenados de 10 en 10.
La docente llevará un cuadro tamaño afiche para pegar en el
salón y entregará a cada alumno un cuadro más pequeño para
que pegue en el cuaderno.
- Este es un cuadro con los números del cero al 1000 ordenados
de 10 en 10.
- Hay 10 números en lugares incorrectos ¡ Vamos a encontrarlos!
- Expliquen en el cuaderno cómo se dieron cuenta de los errores
en la ubicación de cada número.
- Luego corregimos los números que están mal ubicados.
¿ Cuál es el número cuatrocientos cincuenta y ocho?
Podes ubicarlo en el cuadro para ayudarte a identificarlo
400.508 -485- 40.058- 458- 4508
Números del 0 al 1000
1- ¿ Cuáles de estos números están entre el 400 y el 500?
475- 490- 745- 477-224
2- Escriban en su cuaderno números que estén
a- Entre el 800 y el 900
b- Entre el 500 y el 800
3- Completen los siguientes cuadros:
Explico lo que pienso
En esta clase se busca que los alumnos resuelvan situaciones
problemáticas similares a las que venían trabajando en clases
anteriores siendo capaces de explicar y fundamentar los
métodos que utilizan para su resolución.
1- ¿ Cómo le explicarías a un nene más chico cómo hacer para
ordenar estos números de menor a mayor?
345- 452-672-336
2- Explícale a un nene más chico cómo hacer para saber qué
número va antes y cuál va después
Se invitará a los alumnos a que lea sus explicaciones y el
resto de la clase podrá opinar si les sirven de ayuda o no sus
consejos y en caso de que sea necesario darle las
indicaciones para corregir o ampliar su escritura.
Sumas y restas para recordar y usar
En estas clases realizaremos sumas y restas que permitan
recordar y ampliar el repertorio de cálculos mentales,
comenzando por algunos muy sencillos e ir aumentando la
complejidad.
Utilizaremos afiches para que estos cálculos queden en las
paredes del salón y puedan volver a ser consultados por los
estudiantes.
3- Resolvé los cálculos mentalmente y agregá otros en cada
columna.
Sumar 100 Restar 100 Sumar Restar
1.000 1.000
12+100= 120-100= 120+1000= 1200-1000
300+100= 300-100= 2000+1000 2000-
= 1000=
120+100= 1000 -100= 1500+1000 1500-
1000=
4- Resolve los cálculos mentalmente y agregá otros en cada
columna.
SUMAR SUMAR
CIENES MILES
IGUALES IGUALES
100+100= 1000+1000
=
300+300= 3000+3000
=
500+500= 5000+5000
=
Con calculadora
Utilizamos las calculadoras de la biblioteca escolar.
Antes de comenzar se le dará a los alumnos las recomendaciones
necesarias para el cuidado del material y se los dejará que exploren
guiados por la docente las diferentes teclas de la calculadora y sus
funciones.
1 Buscá con la calculadora sumas y restas que den estos resultados y
completá el cuadro:
Comparamos los diferentes cálculos que encuentren y armamos un
cuadro entre todos para colgar en el salón.
2 Julia tiene que escribir sumas y restas que den 50. Marcá las
que estén bien
3 Manu tenía que escribir sumas y restas que den 100. Marcá las
correctas
Podès usar la calculadora para comprobar si los cálculos que
marcaste son correctos
Problemas y cálculos
Presentamos algunas situaciones problemáticas que pueden
resolverse utilizando sumas y restas.
Al finalizar invitamos a algunos alumnos a que muestren en
el pizarrón cómo lo resolvieron.
Para pensar: Eva anotó estos cálculos en su cuaderno. ¿A
qué problema corresponde cada uno? Escriban el número del
problema en el recuadro
Problemas con dinero
La docente mostrará a los alumnos diferentes billetes didácticos para
comprobar que todos los recuerden y sepan cuál es su valor.
Luego resolverán estas situaciones problemáticas.
Más problemas y cálculos
Para resolver estas situaciones problemáticas pueden usar los billetes
didácticos
Trabajamos con la página 10 del libro de matemáticas del aula
Resolvemos y creamos problemas
Continuamos trabajando con el libro de matemáticas ( pág 11)
En grupos de 4 o 5 integrantes los alumnos pensarán alguna situación
problema que pueda resolverse con los cálculos propuestos en el
libro. Los escribirán en una hoja aparte que después intercambiarán
con otros grupos.
Cada grupo intentará resolver las situaciones problemáticas que le
tocaron.
Se realizará una puesta en común y una corrección grupal. Si algún
problema no sé pudo resolver lo releemos y analizamos para
encontrar las razones por las que no pudo ser resuelto y si es
necesario reescribirlo.
TURNO TARDE
Jugar a la lotería para repasar los números.
Materiales: cartones de lotería y una bolsa con números del 1 al 90
Actividades después del juego:
Manuel dice que para averiguar cuánto sacó cada nena en la segunda
vuelta del punto 3 puede sumar o restar ¿Estás de acuerdo? Escribí
cómo lo resolviste vos y si te parece que hay otra manera de hacerlo.
Otro juego con dados
Para pensar después del juego
El juego de la tela araña
Para este juego la docente llevará el tablero dibujado en un afiche
que colocará en el pizarrón o sobre una mesa y los alumnos se
dividirán en 3 o 4 grupo( dependiendo la cantidad que haya
presentes).
En cada ronda un integrante de cada grupo pasará a tirar los dados.
Actividades después del juego
Para realizar estas actividades la docente puede repartir tableros
individuales para cada alumno
El juego de la tela de araña para restar
En esta ocasión usaremos el tablero del juego pero comenzando
desde afuera. El objetivo es llegar hasta el centro, para eso al tirar los
dados vamos a ir restando el puntaje que salga.
Se realizará la misma organización del aula que se usó en el primer
juego de la tela araña.
Después del juego se presentarán estas actividades
