INSTITUTO SUPERIO DE FORMACIÓN DOCENTE, CONTINUA Y TÉCNICA

“FÉLIX ATILIO CABRERA”

PROFESORADO DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

UNIDAD CURRICULAR: Didáctica General

PROFESOR: XXXXXXXXXXXXXXX
CICLO LECTIVO: 2020
RÉGIMEN DE CURSADA: Anual
FORMATO: Asignatura
CURSO – DIVISIÓN: 2° II
CARGA HORARIA SEMANAL: 4 hs. cátedra
CARGA HORARIA TOTAL HORAS CÁTEDRA: 128 hs. cátedra
CARGA HORARIA TOTAL HORAS RELOJ: 86 hs. Reloj

JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA:

La Didáctica es una disciplina con identidad propia, ya que desde su producción teórica,
enriquecida con los aportes de otras ciencias, interpretados desde su propio objeto: la
enseñanza, brinda marcos referenciales y propuestas para la práctica educativa.
La Didáctica se encarga del estudio y la intervención en el proceso enseñanza y
aprendizaje, con la finalidad de optimizar los métodos, técnicas y herramientas que están
involucrados en él. En este sentido, la Didáctica tiene dos expresiones, una teórica y otra
práctica. A nivel teórico estudia, analiza, describe y explica el proceso enseñanza-aprendizaje
para, de este modo, generar conocimiento sobre los procesos educativos y postular el conjunto
de normas y principios que constituyen y orientan la teoría de la enseñanza. A nivel práctico,
por su parte, la Didáctica funciona como una ciencia aplicada, puesto que, por un lado emplea
las teorías de la enseñanza, y por otro, interviene en el proceso educativo proponiendo modelos,
métodos y técnicas que optimicen los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Esta propuesta pedagógica aborda el objeto de estudio de la didáctica desde un nivel de
análisis que considera la complejidad de las relaciones en el campo de concreción curricular
de los distintos niveles y ciclos educativos, su relación con los diversos contextos y el rol del
Profesor en Ciencias de la Educación que interviene en dicho campo.

OBJETIVOS:
  Reflexionar críticamente acerca del valor de la didáctica y su fundamentación en el
marco de la problemática de la práctica educativa.
 Construir marcos teóricos que permitan analizar distintos modelos conceptuales y
enfoques de enseñanza, subyacentes en las prácticas pedagógicas y explicitadas en la
toma de decisiones de docentes y alumnos.
 Comprender las interrelaciones entre los elementos constitutivos del curriculum como
un proceso de diseño, desarrollo y evaluación.
 Valorar los procesos de evaluación curricular, categorizando los distintos instrumentos
que se utilizan en su ejecución.
 Abrir espacios de investigación y reflexión sobre la práctica en el contexto en que se
produce como instancia de mejoramiento de la calidad de la educación.

CONTENIDOS CONCEPTUALES:
 EJE I: La Didáctica
Evolución socio- histórica y política del conocimiento didáctico como discurso especializado
sobre la enseñanza. Debates actuales. Paradigmas centrales en la evolución de la Didáctica.
Categorías de análisis.
 EJE II: Enseñanza
Comprensión de la enseñanza como actividad social en el marco de la escolarización. El
compromiso de la enseñanza como un hecho pedagógico, político y socio-cultural. Desde un
modelo tradicional de enseñanza a las tendencias actuales. La escuela para el siglo XXI.
Concepciones de enseñanza y rol docente. La enseñanza como un desafío en los nuevos
contextos. Modos y criterios de intervención. La organización y gestión de la enseñanza.
 EJE III: Didáctica y Curriculum
Los dispositivos del conocimiento. Representación de los saberes culturales. Las disciplinas y el
curriculum. Perspectivas teóricas sobre el curriculum. Del saber erudito al saber que se enseña.
Transposición Didáctica. Criterios para la selección, organización y secuenciación de contenidos.
 EJE IV: La Didáctica y Programación
La etapa preactiva del proceso didáctico como hipótesis de intervención. Programación de la
enseñanza: componentes. Construcción de los dispositivos para la práctica de la enseñanza.
Enseñanza y práctica docente. La construcción metodológica. La relación contenido-método de
enseñanza. Debates acerca del método en las teorías didácticas contemporáneas. Dispositivos
didácticos en diferentes momentos de las clases.
 EJE V: Evaluación
La evaluación como dispositivo: debates, concepto. Paradigmas evaluativos. Enfoques, técnicas,
criterios e instrumentos de evaluación. Reinterpretación de lo aprendido: procesos de
metacognición y autoevaluativos.

ESTRATEGIAS MEDTODOLÓGICAS:
El desarrollo de la unidad curricular se caracteriza por su modalidad teórico-práctico teniendo
en cuenta las capacidades cognitivas del alumno en cada uno de los temas abordados en clase.
 Lectura y análisis de bibliografía obligatoria, de manera autónoma o con guías de
lectura.
 Exposición dialogada de marcos teóricos.
 Diálogo interrogatorio acerca de los conceptos desarrollados.
 Mapas, redes y esquemas conceptuales e integradores.
 Análisis y resolución de casos aplicando contenidos de la disciplina.
 Trabajos prácticos individuales y grupales.
 Diseño y elaboración de propuestas didácticas.
 Discusión, foros, debates, socialización de ideas.
 Experiencias de microclases.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Presentación de trabajos prácticos en tiempo y forma.
 Grado e integración de los contenidos desarrollados.
 Coherencia y cohesión en producciones orales y escritas.
 Uso correcto del vocabulario y terminología técnica.
 Participación activa y responsable.
 Presentación a exámenes escritos y orales (ausencia contemplada con certificado
médico).

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación escrita
 Exposición grupal
 Lista de control y seguimiento
EVALUACIÓN
 Condiciones para regularizar el espacio curricular:
- 80% de asistencia.
 - Presentación del 100% de los trabajos prácticos y aprobación del 80%.
- Aprobación de dos (2) exámenes parciales con acceso a una (1) oportunidad de
recuperación. Modalidades: escrito, oral o domiciliario. Carácter: Individual.
Calificación: según lo establecido en Artículo 84 del RAM 1622/15
 Evaluación Final:
- Estudiantes Regulares: de forma oral, ante tribunal, según lo establecido por el RAM
1655/15.
- Estudiantes Libres: según lo establecido en el Artículo 30 del RAM 1622/15.

CALENDARIZACIÓN
Régimen de cursada: una (1) clase semanal.

SEPTIEMBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE
OCTUBRE
AGOSTO
MARZO

MAYO

JUNIO
ABRIL

JULIO

18 1 6 3 1 12 2 7 4 2
25 8 13 10 8 19 9 14 11 9
15 20 17 26 16 21 18
22 27 24 23 28 25
29 30

 Primer Parcial: 01/07/20

Recuperatorio: 08/07/20
 Segundo Parcial: 25/11/20
Recuperatorio: 02/12/20

OBSERVACIONES: los exámenes parciales y recuperatorios podrían estar sujetos a

modificaciones por razones de fuerza mayor que excedan lo previsto.

BIBLIOGRAFÍA
 ASENCIO, Mikel; POL, Elena. (2001). Nuevos escenarios en educación. AIQUE Grupo
Editor Buenos Aires.
 BOLIVAR, A. (1999). El curriculum como ámbito de estudio en Escudero,J.M. Diseño,
desarrollo e innovación del Curriculum. Madrid. Ed. Síntesis.
 CAMILLONI, ALICIA, COLS, ESTELA, BASABE, LAURA;FEENEY, SILVINA. (2007). El saber
Didáctico. Ed. Paidós.
 CAZDEN, C. (1991). El discurso en el aula. El lenguaje de la enseñanza y el aprendizaje.
Barcelona. PAIDOS.
 CELMAN, SUSANA. (1998). La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico
contemporáneo. Bs. As. PAIDOS.
 COMENIO, J.A. (1994). Didáctica Magna. México. Porrúa. Ed.
 CONTRERAS DOMINGO, José. (1990). Enseñanza, Curriculum y Profesorado. Madrid.
Akal Universitaria.
 DAVINI, MARÍA CRISTINA. (2008). Métodos de Enseñanza. Ed. Santillana.
 FELDMANN, DANIEL. (2010). Didáctica General. Aportes para el desarrollo curricular.
INFOD. .
 GVIRTZ, S. – PALAMIDESSI, Mariano. (1998). El ABC de la tarea docente. Curriculum y
enseñanza. AIQUE. Bs. As.
 LITWIN, E. (2008). El oficio de enseñar. Bs. As. PAIDOS.
 LITWIN, E. (1997). Las configuraciones didácticas. Una nueva agenda para la enseñanza
superior. [Link]. PAIDOS.
 SACRISTÁN, J. GIMENO – PÉREZ GÓMEZ, A. (1983). La enseñanza: su teoría y su práctica.
Madrid. Akal.
 ISFDCyT “Félix Atilio Cabrera”
Profesorado de Educación Superior en Ciencias de la Educación

Unidad Curricular: Práctica Docente V- Residencia Profesional II

Formato: Taller Promocional
Régimen de cursada: Anual
Ciclo Lectivo: 2020-2021
Prof. De Práctica: -------------------

INSTITUCIÓN: Instituto Superior del Profesorado de Arte de Formosa - ISPAF

PROFESORADO: Profesorado de Danza con Orientación en Danza Folclórica

UNIDAD CURRICULAR: Pedagogía

FORMATO: Asignatura

CURSO y DIVISIÓN: 1° año (única división)

PROFESORA CARGO: xxxxxxxxxxxxxxxxx

ALUMNO PRACTICANTE: xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

FECHA: --------------- RESIDENCIA N°: 5

DURACIÓN DE LA CLASE: 160 minutos

MODALIDAD: Virtual: Sincrónica y Asincrónica

CARÁCTER DE LA CLASE: Fijación

TEMA: Modelos Pedagógicos

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Reflexionar sobre la importancia de los Procesos de Socialización como mecanismo de
educación de los sujetos mediante el estudio de caso.
 Identificar y distinguir características de cinco Modelos Pedagógicos a fin de reconocer sus
elementos en el análisis de diferentes hechos educativos.
 Promover el trabajo entre pares como estrategia de socialización del conocimiento para el
aprendizaje significativo.
CONTENIDOS:
Conceptual: Modelos Pedagógicos. Concepto. Modelo Pedagógico Tradicional. Características.
Modelo Pedagógico Tecnocrático. Características. Modelo Pedagógico Escuela Nueva.
Características. Modelo Pedagógico Cognoscitivista. Características. Modelo Pedagógico Crítico-
Radical. Características.
Procedimental:
 Reconocimiento y diferenciación de los conceptos abordados.
 Desarrollo de la creatividad y la imaginación.
 Resolución de actividades propuestas.
 Reflexiones personales fundadas en la relación teoría-experiencia.
Actitudinal:
 Interés por los contenidos abordados.
 Colaboración activa en la producción grupal.
 Respeto y tolerancia por las opiniones.
 Compromiso en el proceso educativo personal y colectivo.

CAPACIDADES POR DESARROLLAR EN LOS ESTUDIANTES

 Resolución de problemas: utilizar los contenidos abordados en la case para la resolución de
actividades.
 Expresión oral y Producción escrita: construir discursos orales y escritas coherentes con la
temática trabajada mediante el uso del vocabulario técnico adecuado.
 Juicio Crítico: formular posturas y fundamentar opiniones personales.

ACTIVIDADES POR MOMENTOS:

Inicio:
Tiempo: 20 minutos
Modalidad: Sincrónica Plataforma: Zoom Cloud Meeting
El Residente Cabral, Edgardo Martín dará apertura a la Plataforma Zoom en el horario estipulado
para el desarrollo de la clase. Se iniciará con una Sala de Espera interactiva, con 10 minutos como
tiempo de tolerancia para conectarse a la reunión. Esta propuesta pretende ser un espacio
diferente y dinámico mientras se aguarda el inicio de la clase a la vez que predispone al estudiante
a iniciar la actividad con actitud positiva. En ella se presentará una breve actividad que tiene como
objetivo que los estudiantes se reconozcan con alguno de los personajes, desarrollando así la
autopercepción. Además, se reproducirá un cronómetro de cuenta regresiva acompañado de
música.
Una vez transcurrido el tiempo para la conexión, el Residente dará la bienvenida a los estudiantes
e inmediatamente enviará por el chat de la plataforma el link para acceder al Formulario de Google
a fin de asentar su presencia. Esta herramienta posibilita un control sobre la cantidad de
estudiantes presentes durante la intervención sincrónica. Culminada la clase, el Residente utilizará
estos datos para realizar un seguimiento sobre el proceso de formación de los estudiantes como
complemento de sus participaciones en la Plataforma del Aula Virtual. Se otorgará unos minutos
de margen para que los estudiantes realicen este procedimiento.
El Residente dará inicio formal proponiendo a los estudiantes una dinámica que tiene como
propósito, mediante el análisis reflexivo, vincular los temas desarrollados hasta el momento. Para
ello se tomará como estudio de caso la película “El Pequeño Salvaje”, sobre la que los estudiantes
que ya poseen conocimiento por haber sido parte de la guía de actividades de la clase n°4.
El Residente será el responsable de guiar y mediar en la actividad. Para ello, propondrá analizar
algunos tópicos, como, por ejemplo: el hábitat natural de Víctor; los hábitos que poseía al momento
de su hallazgo; el aislamiento social y las consecuencias de la falta de socialización primaria; las
condiciones físicas-psíquicas y sus consecuencias en desarrollo de los sentidos; el proceso de
inserción al mundo social y el simbolismo del nombre, el modelo pedagógico utilizado por el Dr.
Itard para su adaptación y la teoría que lo sustenta; el grado de desarrollo del nivel cognitivo, los
causales de ello y el modelo pedagógico que se evidencia en ese punto; los avances logrado y su
postura frente a lo ético como producto del contacto social, etc. Dependiendo del avance de la
actividad y la dinámica que presenten los estudiantes, se irán tocando diferentes categorías de
análisis que tendrán como propósito arribar a la importancia de las teorías trabajadas en clases
anteriores en relación al complejo labor de la tarea docente, y mediante la metacognición ayudarlos
comprender los fundamentos epistemológicos de la profesión en la que eligieron formarse.
Desarrollo:
Tiempo: 40 minutos
Modalidad: Sincrónica Plataforma: Zoom Cloud Meeting
Siguiendo con el carácter de fijación de la clase, el Residente pasará a la revisión de los contenidos
abordados la clase anterior, utilizando como recurso didáctico infografías consistentes en una serie
de filminas especialmente diseñadas con íconos (signos que representan un objeto o una idea con
los que guarda una relación de identidad o semejanza formal) acompañados de texto. La síntesis
que presentan los íconos en conjunción con el uso de texto promoverá la internalización de
conceptos de una manera gráfica, desarrollando procesos cognitivos como la memoria, atención,
pensamiento, lenguaje y la percepción visual.
Seguido a ello el Residente propondrá una actividad que permitirá significar los contenidos
mediante el aprender haciendo. Mediante la herramienta de sección de grupos de la Plataforma
Zoom el Residente dividirá a los presentes en cinco (5) equipos de trabajo. Cada grupo deberá
representar una situación áulica (ficticia) donde se visualicen claramente los componentes de los
modelos pedagógicos estudiados: características, metodología de enseñanza-aprendizaje, rol del
docente y rol del alumno. El Residente asignará de forma aleatoria a cada grupo el modelo
pedagógico que le tocará dramatizar. Bien es sabido que en el ejercicio docente no existen modelos
puros, sin embargo, la exigencia estará puesta en que los estudiantes realicen la representación de
un hecho educativo fiel al modelo asignado, teniendo como base su campo específico de formación
profesional (Profesorado de Folklore). A esto se le sumará el componente virtual de la situación
clase, por lo que el uso de la creatividad y la resolución de problemas serán las capacidades
principales a trabajar.
Los grupos contarán con un tiempo de diez (10) minutos de preparación, debiendo éstos gestionar
el trabajo colaborativo para cumplimentar con la actividad. Al concluir el tiempo de creación, cada
equipo tendrá un tiempo de hasta cinco (5) minutos como máximo para llevar a cabo la
representación. De esta forma los grupos irán representando, en orden de aparición de los modelos
vistos, uno a uno sus producciones.
Observación: consigna en el anexo.
Cierre:
Tiempo: 20 minutos
Modalidad: Sincrónica Plataforma: Zoom Cloud Meeting
Para culminar con la actividad se llevará a cabo la socialización de las representaciones, donde el
Residente mediará los aportes de los estudiantes mediante preguntas e intervenciones, como, por
ejemplo: ¿qué inconvenientes se les presentó al momento de plantear la actividad?; ¿qué
características del modelo pedagógico debieron considerar como eje estructurante de la
propuesta?; ¿cuáles fueron las limitaciones que les presentaron al momento de pensar en una clase
ideal teniendo como base el modelo asignado?; teniendo en cuenta los nuevos paradigmas
educativos y los componentes y características de la educación que estuvimos viendo a lo largo de
las clases, ¿creen que lograrían sus objetivos de enseñanza-aprendizaje si en realidad tuvieran que
dar una clase como la que representaron?; además de estar preparado desde lo disciplinar y aptos
para dictar clases desde una visión integrativa de los modelos pedagógicos, ¿debería el Profesor de
Danzas Folklórica desarrollar otras capacidades? ¿cuáles por ejemplo?; ¿qué reflexión final les deja
esta actividad pensando en la complejidad del acto educativo?
Al finalizar la socialización reflexiva, el Residente comunicará a los estudiantes que al culminar la
clase sincrónica se habilitará la sección de Foro del Aula Virtual, donde deberán dejar asentado un
aporte reflexivo y personal. Se les recordará que la participación en el Aula Virtual es de carácter
obligatorio para consignar su asistencia. Una vez comunicada la metodología de trabajo, y luego de
despejar dudas, si las hubiese, el Residente despedirá de los estudiantes y a la Profesora Co-
Formadora, dando por finalizada la reunión virtual para continuar con la producción en el Campus
Virtual.
Modalidad Asincrónica: Plataforma ISPAF
Los restantes 80 minutos se utilizarán para trabajar en el Aula Virtual: consulta del desarrollo de la
clase, el material bibliográfico y la actividad en el Foro, tiempo que además será destinado por el
Residente para realizar el seguimiento de los trabajos, corrección y devolución de los mismos.

EVALUACIÓN: Formativa
Instrumento:
 Lista de control – Formulario de Google.
 Preguntas de respuesta corta.
 Preguntas de analogía/diferencias.
 Foro – Debate.
Criterios:
 Reflexiona sobre educación en relación a los Procesos de Socialización.
 Reconoce y diferencia característica de los Modelos Pedagógicos.
 Colabora en la construcción grupal de la propuesta.
 Participa activamente durante la clase sincrónica.
 Cumplimenta con la participación en el Aula Virtual.
 Fundamenta respuestas de manera crítica y reflexiva.
 Contrapone y relaciona el contenido conceptual con la experiencia personal.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
 Estudio de caso: análisis de la película “El Pequeño Salvaje”.
 Dramatización: representación de Modelos Pedagógicos.
 Preguntas Dialogadas: intercambio de ideas.
 Infografías: esquematización del contenido.
 Participación reflexiva: Foro – Debate:

RECURSOS MATERIALES:
 Equipos tecnológicos con conexión a Internet: Computadora, Notebook o Dispositivos
Móviles: Tableta – Celular.
 Bibliografía en formato PDF
 Infografía Interactiva
 Plataformas: Zoom Cloud Meeting – Campus Virtual ISPAF.

BIBLIOGRAFIA:
 Ana Myriam Pinto Blanco, Lucila Castro Quitora. (2.000). “Los Modelos
Pedagógicos”. Colombia. Universidad Abierta: Revista del Instituto de Educación a
Distancia de la Universidad de Tolima. Vol.7.
ANEXOS
Formulario de Google – Asistencia y seguimiento de estudiantes

Infografías – (Actividad de Desarrollo)

Dramatización: Consigna de Actividad de Desarrollo

Reunidos en grupo, posicionarse como futuros Profesores de Danzas Folklóricas e idear una
situación de enseñanza – aprendizaje para representarla mediante una dramatización, teniendo en
cuenta las características del Modelo Pedagógico designado como así también el contexto virtual
por el que atravesamos. Considerar: el rol del Profesor, el rol del estudiante, el contenido, las
estrategias y los recursos que utilizarían para desarrollar la clase. Consensuar personajes e
intervenciones. Dispondrán de un plazo de 10 minutos para la resolución de la actividad y un
máximo de 5 minutos para la puesta en escena de la situación ideada.

Actividad del Foro: Debate

Atendiendo a la situación de pandemia que nos encontramos atravesando, si hoy tuvieras que
pensar en una clase de folklore para tus estudiantes desde la virtualidad, ¿con la conjunción de qué
modelos pedagógicos trabajarías y por qué?, ¿qué tipo de recursos o elementos utilizarías para
lograr que sus estudiantes aprendan?, ¿qué rol asumirías?

Sala de espera
Desarrollo para el Aula Virtual:

Unidad Curricular: PEDAGOGÍA

Campo: Formación General. Formato: Asignatura. Régimen de cursada: Anual.
Ubicación en el Diseño Curricular: Primer año. Carga horaria semanal: 4 hs. cátedra.
Docente: Villaverde, Dora Elizabeth. Estudiante Residente: Cabral, Edgardo Martín.
Año: 2021

Clase N° 7

Tema: La Educación
BIBLIOGRAFIA:

 Ana Myriam Pinto Blanco, Lucila Castro Quitora. (2.000). “Los Modelos Pedagógicos”.
Colombia. Universidad Abierta: Revista del Instituto de Educación a Distancia de la
Universidad de Tolima. Vol.7.
Objetivo:
 Reflexionar sobre la importancia de los Procesos de Socialización como mecanismo de
educación de los sujetos mediante el estudio de caso.
 Identificar y distinguir características de cinco Modelos Pedagógicos a fin de reconocer sus
elementos en el análisis de diferentes hechos educativos.

Análisis de Caso: “El Pequeño Salvaje”

El niño se nos presenta como un adolescente de unos 11 o 12 años que fue privado totalmente de
educación. Físicamente no tenía características diferentes a la de los otros niños de su edad, pero
andaba a cuatro patas (cuadrúpedo). Aparentemente parece estar sordo, pero se va descubriendo
que lo que realmente tiene es audición selectiva (en uno de los primeros análisis no reacciona al
ruido de una puerta, pero sí cuando se abre una nuez). Además, presentaba unas 15 cicatrices que
indicaban que había tenido que matar animales para sobrevivir. Entre todas estas cicatrices
destacaba una en el cuello que mostraba indicios de que intentaron degollarlo, probablemente sus
padres, cuando tenía unos 3 o 4 años al tratarse de un hijo ilegítimo y que por azar del destino
sobrevivió. En cuanto a la sensibilidad, era capaz de soportar altas temperaturas y tenía el orden
de los sentidos invertido (a diferencia de los otros humanos, su sentido más desarrollado era el
olfato, seguido del gusto, vista, tacto y oído). Por último, destacar que era insensible a la afectividad
y el cariño humanos

En cuanto a las consecuencias de la ausencia del Proceso de Socialización podría mencionar variar
cuestiones, entre ellas: la mayoría de nosotros damos por hecho que andamos erguidos y
caminamos a dos pies, pero realmente, si nadie nos enseñara usaríamos las cuatro extremidades,
lo que sucedió con Víctor. Otro ejemplo es la memoria que en muchas ocasiones se considera como
algo innato, se muestra en la película como un hecho fundamental para que se lleve a cabo la
socialización. El hecho de estornudar (aunque en realidad es un acto reflejo característico de los
humanos y quizá no sea un aspecto plenamente cultural) en la película se nos refleja como algo
novedoso cuando Víctor estornuda por primera vez. Los problemas que presentó Víctor al
relacionarse con los niños en el hospital, manteniendo una actitud hostil frente a las normas
morales de la sociedad, la intolerancia al uso de vestimenta, la intolerancia frente a no acceder a
sus deseos, etc.
Otra de las cuestiones a analizar es la identidad que adquirimos conforme somos introducidos en
el ámbito social. El hecho de llamarle Víctor significó su entrada como miembro de la sociedad. La
elección del nombre lo introduce como ciudadano. A fin de cuentas, el nombre es una identidad. Si
no tuviésemos nombre no estaríamos diferenciados. Llamarle Víctor y no de otra forma se debió a
que el niño fue al único nombre ante el cual reaccionó, probablemente al escuchar el fonema O.

La internalización de la realidad, tanto objetiva como subjetiva, constituye la base para la

comprensión y aprehensión del mundo. Una vez asumido, el mundo puede ser modificado, hasta
re-creado. Se puede afirmar que un miembro individual de la sociedad que externaliza
simultáneamente su propio ser y el mundo social y lo internaliza como realidad objetiva. En este
sentido, Víctor al crecer aislado no externalizó como persona en el mundo social en la comunidad
ni lo internalizó como una realidad objetiva; no obstante, este era la meta del doctor Itard, que
Víctor aprenda el mundo para formar parte del mismo.

La socialización primaria comporta secuencias de aprendizaje socialmente definidas. A la edad A el

niño del aprender X, y a la edad B debe aprender Y, así sucesivamente. Desde este punto de vista
de desarrollo físico y cognitivo, Víctor no contó con estas secuencias sociales y estaría entrando
muy tarde a la socialización primaria, por su edad de 10 años aproximadamente, y no como un niño
normal que adquiriría cierto tipo de conocimientos y comportamientos a determinado tiempo.

En conclusión, Víctor no estuvo dentro de una socialización primaria porque en sus primeros años
no contó con un espacio donde desarrollarla, sin familia ni personas cercanas. Al vivir con el doctor
Itard y la ama de llaves, tiene una socialización secundaria porque se lo “educa” dentro de las
normas y patrones para ser parte de una sociedad, y también va creando su propio mundo con sus
significaciones. Esto se refleja en los escritos del doctor al conocer que el niño se escapó (en un
episodio de la película), el mismo reflejaba que después de estar nueve meses en la casa aprendió
una serie de normas sociales en cuanto al libre ejercicio de sus sentidos, daba pruebas continuas
de atención, de reminiscencia, de memoria, podía comparar, discernir y juzgar, aplicar en su
entendimiento a los objetos en su instrucción.

Esta ausencia de participación en la vida social lo privó a Víctor de ser introducido a una
escolarización formal que tenga como propósito la educación del sujeto bajo determinados
parámetros y con el seguimiento de determinadas técnicas y metodologías a fin de concretar los
objetivos de enseñanza. Es decir, una educación pensada de una forma determinada bajo roles
sociales específicos.

Modelos Pedagógicos

Los modelos pedagógicos son una construcción teórica orientada a interpretar, diseñar y
transformar la actividad educativa, fundamentada en principios científicos e ideológicos, en
respuesta a una necesidad histórica completa. Se puede decir que es un marco teórico del cual
emana el diseño, la instrumentación y la evaluación del currículo. Un esquema teórico del quehacer
de una institución educativa en el cual se describe no sólo cómo aprende el que aprende, sino
además se explicita qué se debe aprender, cómo se concibe y conduce el aprendizaje (enseñanza)
cómo y qué se evalúa, qué tipo de relación existe entre el docente y el alumno, pero, sobre todo,
la relación congruente de todos esos elementos con la pretensión de la acción educativa.
A la Escuela Tradicional le subyace una visión del ser humano como ser obediente, sumiso y
cumplidor; un hombre que se vinculará al trabajo para realizar infinidad de procesos rutinarios,
profundamente homogenizados y que no implican procesos de creatividad y cognición complejos.
Un espacio enmarcado por la autoridad indiscutida del docente, donde la disciplina es la clave de
la enseñanza.

La Escuela Tecnocrática forma a los estudiantes a imagen y semejanza de la fábrica, para

prepararlos para los trabajos rutinarios que llevan a cabo los obreros y los empleados. Las fábricas
exigen trabajadores rutinarios, obedientes y cumplidores. Los prepara bien para los fines que la
sociedad les asignó. Las clases están planificadas y sumamente organizadas, nada es librado al azar,
es por ello que el punto central es el currículum, desde el cual todo plasma al aula.
La sociedad ha cambiado de manera sensible en las últimas cuatro décadas y plantea nuevas y
complejas demandas a la escuela contemporánea. En la Escuela Nueva el niño y el joven
necesariamente deben encontrar en la institución educativa el lugar para mejorar su socialización;
en consecuencia, la escuela debería preparar para la vida, hoy y siempre, y debería asegurar la
felicidad y la socialización del niño, aquí y ahora. Esta revolución en los fines escolares implicó una
nueva y diferente manera de entender al ser humano; implicó una transformación política asociada
al apogeo a la defensa de la libertad y los derechos humanos.

Por su parte, el cognoscitivismo pedagógico se fundamenta en una visión más racionalista del ser
humano y defiende la necesidad de formar un ser más cercano al que demanda la sociedad
contemporánea, un ser racional que comprenda, construya y analice. La finalidad que le asigna el
cognoscitivismo a la educación es, en términos generales, meritorio, aunque limitada y con claros
sesgos racionalistas. El currículo deberá responder a los interrogantes: ¿qué se busca que entiendan
o aprehendan en cada área?, ¿qué proposiciones, conceptos y competencias son esenciales para
cada área y para cada grado o ciclo?

Por otro lado, en los modelos pedagógicos dialogantes se observan los enfoques histórico-
culturales que le asignan a la cultura un papel preponderante en los procesos de desarrollo del
individuo y que consideran que sin maestros y sin cultura no son posibles el pensamiento, ni el
lenguaje, ni el aprehendizaje. El conocimiento es reconstruido y se aprehende. La finalidad atañe a
la reflexión en torno a las finalidades que delimitan la acción educativa, a la jerarquía que en ellos
adquieran las dimensiones afectivas, cognitivas y prácticas del hombre y a la importancia que se les
asigne a sus componentes.

Claro está que estos modelos pedagógicos no se dan nunca puros en la realidad sino un tanto
entremezclados y se encuentran presentes de manera intrínseca, de una u otra forma, en las
mayorías de nuestras prácticas educativas. Sin embargo, resulta indispensable reconocer sus
características para a partir de ello pensar en qué tipo de docente deseamos ser, cómo nos gustaría
desarrollar nuestras clases, cuál es el concepto de educación bajo el cual proyectamos nuestras
prácticas, cuál es la concepción de estudiantes para el que planificamos y qué recursos o elementos
serán los más apropiados para logar el aprendizaje de mis alumnos.

Para terminar con la clase, deberás pasar por la sección de Foro de la clase n° 6. Allí encontrarás
una consigna que deberás responder. Recordá que la participación es obligatoria para considerar
tu asistencia y mantener la regularidad.

Buen fin de semana y a cuidarse!.... Ánimo estudiante, a seguir y ser perseverante.