INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES PARA LA
COMPETITIVIDAD Y EL DESARROLLO DE AMERICA
Planeación Diseño y Evaluación del
Curriculum
Dra. Maritza Patricia Romero Mares
Ralph Tyler
Integrantes:
Edy Lopez Brito, Cecilia Tamay,
Alejandra Toledo y Erika Ortega
Ralph Winfred Tyler
Chicago 1902, criado en Nebraska
Familia de bajos recursos (8 hijos), trabajo desde joven
y apoyo a la economía familiar.
1921 Licenciatura Magna Cum Laude con
especialización en física, matemáticas y filosofía.
1923 Maestría en psicología educativa.
1927 Doctor por la universidad de Chicago
Fallece 1994
Trayectoria profesional
Evaluador del Buró de investigación educativa. Más de 700 artículos
Director del estudio de 8 años de la asociación para 16 libro sobre currículo, instrucción y
la educación progresista. evaluación.
Director del departamento de Educación de la Autor único de 5 textos, coautor de 11 y
Universidad de Chicago. editor de cerca de 100 libros en el
Decano de la division de ciencias campo del currículo.
Director del centro de estudios avanzados en ciencias Obras principales:
de la conducta en Standford, California. Construyendo pruebas de aprovechamiento
Presidente interino del consejo de investigación de
publicado en 1934
ciencias sociales.
Principios básicos del currículo y la
Director de evaluación del personal del instituto de
fuerzas armadas. instrucción publicado en 1949.
Contexto de surgimiento del modelo
Tyleriano
contexto Estudio Educación Influencia
socio-histórico de 8 años progresista pedagógica
Aprendizaje centrado Dewey
1929 Gran Depresión Dirigido por Tyler pragmatismo
en el estudiante.
Educación útil 30 escuelas Conexión con la Educación centrada
para el empleo experimentales vida real. en la experiencia
Enfoque en la Thorndike
Currículos experiencia y
flexibles y conductismo
aprendizaje
objetivos claros práctico. Medición científica
Objetivos claros del aprendizaje
y medibles
Propuesta y Diseño
“Mi mayor preocupación acerca del currículo era el aprendizaje…”
y estaba convencido de que la pregunta clave que debía responderse era:
“¿Qué vale la pena aprender y cómo hacemos que los estudiantes lo aprendan?”
(Tyler, 1986 )
1-Educación
2-Currículo
Conceptos Clave 3-Evaluación y
4-Principios básicos
Educación Currículo
Proceso que busca cambiar los Buscaba lograr cambios de
comportamientos de los comportamiento en los estudiantes, a
estudiantes, es decir, su forma través del conjunto de experiencias
de pensar, de sentir y de de aprendizaje que ayudarían a
actuar. alcanzar los objetivos educativos
Evaluación Principios Básicos
Proceso por el cual se podía
Que intentan encontrar soluciones
determinar hasta qué punto los
que guíen en el proceso de
objetivos educacionales se habían
desarrollo del currículo.
alcanzado.
Principios Básicos
1 ¿Cuáles son los fines de la escuela?
2 ¿Qué experiencias de aprendizaje ofrecen mayores
probabilidades de alcanzar esos fines?
3 ¿Cómo se pueden organizar las experiencias de
aprendizaje para una instrucción efectiva?
4 ¿Cómo se puede comprobar si los objetivos fueron
alcanzados?
(Tyler, 1949 )
¿Qué propósitos educativos debe alcanzar la escuela?
¿Cómo se pueden seleccionar las experiencias de aprendizaje
con mayores probabilidades de alcanzar los objetivos?
Principios Características
generales para según el tipo de
selección objetivos
Experiencias
1. Práctica de la Habilidades de
de aprendizaje Permiten pensamiento
conducta deseada. Actividades
planificadas alcanzar
2. Satisfacción del objetivos Adquisición de
estudiante. información
3. Adecuación al Desarrollan
conductas y Actitudes
estudiante
habilidades sociales
4. Flexibilidad
Desarrollo de
en las
intereses
experiencias
5. Resultados
múltiples
¿Cómo se pueden organizar las experiencias de
aprendizaje para una instrucción efectiva?
Importancia Criterios Elementos Pasos
Continuidad Definir el
Aumenta la
(reiteración Conceptos esquema general
eficacia de la
instrucción vertical)
Establecer
principios
Facilita cambios Secuencia (mayor organizativos
significativos en profundidad y Habilidades
la conducta amplitud) Seleccionar
unidades de
Integración Valores bajo nivel
(horizontal entre
disciplinas) Desarrollar planes
flexibles (unidades
fuentes)
Evaluación
Los propósitos de la evaluación son: Medir el alcance de objetivos,verificar cambios de
comportamiento y evaluar la eficacia global del currículo.
Partir de los
Proceso objetivos
Seleccionar
instrumentos válidos
y confiables
Aplicar en
distintos
momento
Retroalimentación
Ventajas
Principio 1 Principio 2 Principio 3
Principio 4
Objetivos Experiencias Organización
Evaluación
educacionales de del
aprendizaje currículo
Claridad y Aprendizaje Secuencia Verificación del
enfoque. activo. lógica. aprendizaje.
Coherencia Integración
Adaptabilidad. Retroalimentación.
curricular. interdisciplinar.
Fundamentación
Habilidades Optimización de Diversidad.
rigurosa (3 fuentes)
superiores. tiempo.
Referencias bibliográficas
Universidad Autónoma de Chiapas y Universidad Autónoma de Yucatán. (2025). AUTORES DEL CAMPO DEL CURRICULUM.
PERSPECTIVAS Y
APORTACIONES (L. A. M. Trujillo, Ed.). a Red Nacional de Editoriales Universitarias y Académicas de México.
[Link]
cientificas/images/Autores_del_campo_del_curriculum_CON_CAP%C3%8DTULOS-
correcci%C3%B3n_10-[Link]
Garduño, J. M. G. (2019). El modelo Tyleriano de curriculum y el papel de los objetivos conductuales.¿ Tyler fue realmente
conductista?. Revista Historia de la Educación Colombiana, 22(22), 167-177.
Tyler, R. W. (1973). Principios Básicos del curriculo (Editorial Troquel, S. A. Buenos Aires, Ed.).
[Link]
Gracias
