IE DORA MAYER
UA N°02 SESIÓN N°01: “CONVIVIMOS EN ARMONÍA EL HOGAR Y LA ESCUELA”
SESIÓN 1: CAMBIOS GENERADOS DURANTE LA ILUSTRACIÓN ENTRE LOS SIGLOS XVII Y XVIII”
I. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DORA MAYER GRADO 3° SECCIÓN FGHI
ÁREA CIENCIAS SOCIALES BIMESTRE I DURACIÓN 3 horas
LUIS ALBERTO ZAMORA DIAZ
DOCENTE UNIDAD I FECHA DEL 21 DE ABRIL AL 25 ABRIL
JHONY HUALPA
SITUACIÓN En la Institución Educativa Dora Mayer, se ha identificado una preocupante problemática relacionada con fortalecer la convivencia escolar,
SIGNIFICATIVA incrementándose situaciones de inequidad y la resolviendo las situaciones de conflicto de manera agresiva. El reto principal consiste construir
una cultura escolar inclusiva y participativa, donde todos los miembros de la comunidad educativa se sientan valorados, respetados y
empoderados para abordar los desafíos de manera colaborativa.
"¿Cómo podemos transformar nuestras interacciones diarias en la Institución Educativa Dora Mayer para construir una convivencia escolar
equitativa y pacífica, disminuyendo las situaciones de inequidad y promoviendo formas de resolución de conflictos basadas en el diálogo y el
respeto mutuo?"
COMPETENCIAS DEL
CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
ÁREA
APRENDIZAJE
Identifica los principales El estudiante puede situar a los En esta actividad, los
aportes de los ilustrados y grandes ilustrados en su tiempo. estudiantes elaboran un
del movimiento cultural Esto implica describir el ambiente esquema visual graficado
de la ilustración político, social y cultural de la de los grandes ilustrados.
Construye
Elabora explicación sobre Identifique similitudes y Ilustración, identificar los Cuestionario
interpretaciones
procesos históricos diferencias que hay entre principales problemas y debates Fichas informativas
históricas.
la situación del antiguo de la época, y reconocer la
régimen con la situación influencia de movimientos
que se vive actualmente intelectuales previos.
en Europa.
Enfoque de derechos Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos
ENFOQUE TRANSVERSAL
en la relación con sus pares y adultos
Los estudiantes Identificaran similitudes y diferencias Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
PROPOSITO que hay entre la situación del antiguo régimen con la desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
situación que se vive actualmente en Europa comunidad en la búsqueda del bien común.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS MATERIALES
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS TIEMPO
RECURSOS
Se saluda previamente a los estudiantes, les recuerda las normas de convivencia y los valores como el respeto
mutuo para un buen ambiente de estudio.
Pizarra
El docente indica a los estudiantes que en la unidad trabajarán un manifiesto sobre los dos principales
Imágenes
legados de las revoluciones del siglo XVIII como son: la declaración universal de los derechos humanos y los
principios democráticos. Presenta la situación significativa cerrando con la pregunta retadora:
INICIO
¿Con las revoluciones liberales se logró efectivamente la igualdad y libertad en el siglo XVIII?
Despertar el ¿Cuál es la posición de los adolescentes sobre los derechos humanos y los principios democráticos?
interés.
Luego, presenta el título de la unidad: “Cambios generados durante la Ilustración entre los Ss. XVII -XVII”.
Recuperar los
El docente explica los aprendizajes esperados de la sesión, señalando que revisarán diversas fuentes para
saberes previos.
interpretar las ideologías que impulsaron las revoluciones del siglo XVIII. Presenta la situación significativa:
Formular preguntas Cuando denunciamos un acto que nos indigna, por ejemplo, la violencia contra la mujer, ¿qué principios nos
que generen el impulsan?
conflicto cognitivo.
Los estudiantes mencionan ejemplos de principios que están relacionados con la defensa de los derechos de
la mujer, por ejemplo, el respeto a nuestra dignidad. El docente complementa y anota en la pizarra las ideas
que expresan los estudiantes y refuerza las ideas de sus estudiantes.
El docente indica el propósito de aprendizaje de la actividad: Identificaran similitudes y diferencias que hay entre
la situación del antiguo régimen con la situación que se vive actualmente en Europa.
DESARROLLO Se plantea la pregunta para el recojo de saberes previos:
Acercar nueva ¿Qué ocurría en Europa durante el siglo XVII?
información.
¿Por qué se le caracteriza como “Antiguo Régimen”? Ficha de
Construir el actividades
conocimiento. El docente explica que en el siglo XVIII se mantenían rasgos del Antiguo Régimen, pero surgen ideologías que van
a impulsar movimientos y revoluciones que van a provocar muchos cambios. Para ello, es importante que en la
Aplicar sesión conozcan cuáles son esas ideologías. Se solicita a los estudiantes que formen grupos y asigna a cada grupo
un representante con su respectiva ideología.
Realizar el
recuento de lo
Los estudiantes leen en grupo y analizan de su libro de Historia, Geografía y Economía 3 las ideologías de los
siguientes representantes:
GRUPO 1: Jacques Bossuet “Política sacada de las Sagradas Escrituras”
GRUPO 2: Thomas Hobbes Levatián”
GRUPO 3: Charles-Louis de Secondat “El espíritu de las leyes” y “La Enciclopedia”
GRUPO 4: Juan Jacobo Rousseau “El contrato social”
GRUPO 5: Voltaire “Cartas filosóficas”
aprendido.
Es importante contar con otras fuentes bibliográficas escritas y virtuales. Los estudiantes podrán revisar páginas
de Internet para profundizar el pensamiento de cada personaje. Considerando la capacidad prevista para esta
sesión, es importante que los estudiantes estén en contacto con la fuente para interpretar la ideología de los
personajes seleccionados. El docente revisa el avance de la síntesis elaborada por cada grupo, pues la
necesitarán para la argumentación de cada uno de estos personajes a través de una exposición.
El docente revisa el avance de la síntesis de argumentación elaborada por cada grupo y refuerza las ideas de sus
estudiantes.
CIERRE METACOGNICIÓN
Reflexionar, ¿Qué aprendí hoy?,
metacognición. ¿Cómo aprendí?,
¿Y para que me sirve lo que aprendí?
Aplicar en una
¿Qué sabia antes?
nueva situación
¿Cómo puedo mejorar mis procesos de aprendizaje?
cotidiana
(transferencia).
BIBLIOGRAFIA
CHIRINOS MONTALBETTI R., HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA, PRIMERO DE SECUNDARIA (2013)
SANTILLANA S.A. HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÁ, CONSORCIO GRÁFICO NAVARRETE, LIMA 2016
LUIS ALBERTO ZAMORA DIAZ
DOCENTE DE CC.SS.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1
2 INVESTIGAMOS LOS CAMBIOS FICHA APLICATIVA
Propósito: Los estudiantes Identificaran similitudes y diferencias que hay entre la
GENERADOS DURANTE LA ILUSTRACIÓN
situación del antiguo régimen con la situación que se vive actualmente en Europa
La revolución científica en el siglo XVII
“LAS NUEVAS IDEAS NACIERON DE LA BURGUESIA”
El origen de las nuevas ideas no se encuentra en la desesperación de la clase
En el siglo XVII, los Estados y las instituciones públicas europeas empezaron una campesina o artesanal, como a veces se afirma, sino en la reacción de la burguesía,
política de fomento de la investigación que generó una ________________ en los que estaba formada principalmente por comerciantes y banqueros. En efecto esta
campos de las ciencias y las humanidades. Entre los científicos más importantes clase media, elemento social que apareció en la Edad Moderna y que en parte había
fueron: hecho posible el triunfo del absolutismo al apoyar a los reyes contra los señores
Galileo Galilei: Científico ___________________ que demostró la exactitud feudales, al final resultó lo más perjudicada por dicho sistema, ya que se convirtió en la
víctima de los privilegios mantenidos por la nobleza. Por ello la reacción de la
científica de la teoría ___________________.
burguesía contra los abusos del antiguo régimen tuvo su fundamento doctrinario en las
Johannes Kepler: científico _________________ que formuló las leyes de nuevas ideas.
las __________________ de los planetas e introdujo el lenguaje matemático
en la __________________________.
Isaac Newton: científico _________________ que realizó las investigaciones 1. ¿Qué clase social promueve las ideas ilustradas en el siglo XVIII?
___________________________________________________________________
sobre ________________ y la naturaleza de la luz y formuló la ley de
___________________________________________________________________
gravitación universal.
I.E. REPÚBLICA DE VENEZUELA 3º Secundaria
2. ¿Por qué razón
I. Completa se produce las críticas en contra del sistema absolutista en
el esquema.
La filosofía también se puso al servicio de la ciencia. Tenemos a dos Europa?
representantes:
Francis Bacon: formuló el método __________________________ según todo
es demostrable por la _____________________________.
René Descartes: estableció la ________________ metódica como base del
conocimiento, exaltando el uso de la ____________. Por eso a su
pensamiento se le conoció como _________________________. Siglo Cuna / País
LA ENCICLOPEDIA
Fue un proyecto editorial impulsado por Denis Diderot y Jean D´Alembert quienes,
influidos por la filosofía de la Ilustración, reunieron los conocimientos adquiridos por
la humanidad a través del tiempo.
La obra se caracterizó por su espíritu crítico a la religión y al régimen político
Máximo desarrollo: Máximo aporte:
vigente en esa época, así como, por ser una apología a la razón y a la libertad de
pensamiento. El primer volumen fue publicado en 1751, reuniendo a numerosos
autores como Montesquieu, Voltaire, Rousseau, Bufón, Quesnay, Turgot, y a otros
menos conocidos. Incluso D´Alembert y Diderot se ocupan de las matemáticas y de
la filosofía, respectivamente.
Modo de difusión:
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FICHA APLICATIVA
Propósito: Los estudiantes Identificaran similitudes y diferencias que hay entre la situación del antiguo régimen con la situación que se vive actualmente en Europa
