EP N 1 “JUAN ESTRUGAMOU” PLANIFICACIÓN ANUAL MATEMÁTICA
Grado: 2do “B y C”
Docente: Ayelen Godoy
Año: 2025
PROPÓSITO GENERAL: Proponer situaciones problemáticas que permitan reflexionar y elaborar estrategias
propias, que contribuyan a la formación del pensamiento matemático.
OBJETIVOS:
- Explorar la serie numérica en diferentes contextos de uso social de los números extiendo las regularidades
de la serie numérica.
- Resolver situaciones problemáticas que involucran el reconocimiento en lenguaje escrito, oral y simbólico de
los números naturales.
- Resolver problemas que involucren los casos de suma y resta utilizando diferentes estrategias de cálculo y
fundamentando sus respuestas.
- Elaborar estrategias de medición y profundizar el proceso de utilización de sistemas convencionales de
medición.
- Reconocer figuras y cuerpos geométricos estableciendo propiedades de los mismos.
- Interpretar instrucciones que permitan su ubicación en el plano y en el espacio, como así también dar cuenta
de diferentes recorridos en el plano y en el espacio.
PERIODO DE TIEMPO: MARZO – ABRIL – MAYO
CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER:
● Números naturales:
-Usar y conocer los números con diversidad en las cifras
-Leer, escribir u ordenar números hasta el 100 o 150.
-Explorar las regularidades, en la serie oral y escrita, en números de diversa cantidad de cifras.
-Discutir colectivamente las relaciones entre la lectura y la escritura de números de diversa cantidad de cifras.
● Operaciones:
-Sumas y restas que involucran varios sentidos
-Resolver problemas que involucren a la suma en el sentido de la unión entre dos cantidades.
-Elaborar estrategias propias que involucren la suma en el sentido de agregar una cantidad a otra.
-Resolver problemas, por medio de diversos procedimientos, que involucren a la suma en el sentido de ganar o avanzar en el
contexto lúdico.
-Resolver problemas que involucren a la resta en el sentido de quitar una cantidad de otra.
-Elaborar estrategias para resolver problemas que implican a la resta en el sentido de perder o retroceder, en el contexto
lúdico.
● Medidas:
-unidades de medida de longitud
-Resolver problemas que impliquen medir y comparar longitudes.
-Usar regla y cintas métricas para medir longitudes y conocer la equivalencia entre metro y centímetros.
-Explorar distintas unidades de medida e instrumentos de uso social para la medición de longitudes.
● Geometría:
-Figuras geométricas (circulo, cuadrados, rectángulos y triángulos) lados curvos y rectos
-Explorar y describir figuras. Usar la regla para construir y/o copiar cuadrados y rectángulos.
-Interpretar mensajes que refieran a las características de cuadrados y/o rectángulos en términos de longitud de lados para
reproducir dibujos que los contengan.
● Espacio:
-orientación en el macro y microespacio; relación entre los objetos y los sujetos
-Resolver problemas que impliquen comunicar oralmente la ubicación de personas y de objetos en el espacio.
-Analizar de manera colectiva la insuficiencia de información que comunique la ubicación de objetos y personas en el
espacio.
-Producir instrucciones escritas para comunicar la ubicación de personas y objetos en el espacio. Se trabajará en el próximo
trimestre.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA:
● Números naturales:
- Recuperar y sistematizar la lectura, escritura y orden de los números hasta el 100 o 150 a partir de diferentes
situaciones.
- Proponer problemas que exijan leer, escribir y ordenar números de esta serie, averiguar anteriores y siguientes, usar
escalas o series.
- Recuperar y poner a disposición de los alumnos información sobre la escritura y lectura de números redondos como
apoyo para reconstruir el nombre y escritura de otros números.
- Propiciar el intercambio de ideas entre los alumnos acerca de cómo creen que se llamarán o escribirán números de
diversa cantidad de cifras.
- Promover la comparación de números escritos para elaborar criterios sobre cantidad de cifras, orden, etc.
● Operaciones:
- Propiciar la resolución de problemas de suma y resta promoviendo la reutilización y el análisis de diversas estrategias
de resolución.
- Analizar colectivamente las semejanzas y diferencias en los procedimientos de suma y resta, así como la conveniencia
de realizar los cálculos de suma y resta como herramientas adecuadas para este tipo de problemas.
- Ofrecer oportunidades para construir la suma y la resta en el sentido de unir, agregar o quitar dos cantidades.
- Propiciar situaciones en las que el sentido de la suma y la resta se involucren en contextos lúdicos a partir de ganar,
perder, avanzar y retroceder.
- Propiciar la evolución de diferentes modos de resolver, permitiendo así la incorporación de estrategias de cálculo más
avanzadas por parte de todos los alumnos.
● Medidas:
- Presentar problemas que impliquen la comparación de longitudes en forma directa o a través del uso de
“intermediarios” (hilos, sogas, manos, reglas, pasos, etc.), de objetos que no puedan trasladarse.
- Proponer problemas que apunten a establecer una unidad de medida para llevar a cabo una medición.
- Proponer situaciones en las que midan un mismo objeto con distintas unidades no convencionales.
- Plantear situaciones en las que identifiquen y analicen los errores que surgen a partir de medir un objeto determinado,
con alguna unidad de medida no convencional (mano, pie, brazo, pasos, etc.), y propiciar un momento de discusión en que se
explicite que las diferencias en la medida se deben a que las unidades son de distinto tamaño.
- Presentar situaciones en las que se pueda visualizar la equivalencia entre metros y centímetros a través del uso de
distintos instrumentos.
● Geometría:
- Ofrecer diversos problemas que involucren la exploración y el reconocimiento de las figuras, dentro de una colección
lo suficientemente variada (cuadrados, rectángulos, triángulos, pentágonos, rombos, algunas con lados curvos,
circunferencias, etc.), apoyándose en sus características, explicitando similitudes y diferencias sin necesidad de identificar los
nombres de cada una de ellas.
- Proponer problemas en que los alumnos deban elaborar mensajes (en forma oral y/o escrita) que permitan a otro
identificar una figura a partir de sus características.
- Generar intercambios para analizar la pertinencia y suficiencia de los datos dados al elaborar un mensaje y/o describir
una figura.
- Ofrecer problemas que demanden copiar dibujos que contengan cuadrados y rectángulos (con o sin diagonales) y
triángulos rectángulos o isósceles (sin nombrarlos) presentados en hojas cuadriculadas, facilitando el uso de la regla
graduada.
- Proponer problemas en los que haya que comparar un cuadrado/rectángulo con su copia, analizando errores en el
copiado.
- Promover el análisis de los errores cometidos al copiar un cuadrado y/o un rectángulo (analizando la disposición de los
lados y la medida de los mismos en términos de cantidad de cuadraditos y/o centímetros).
- Propiciar el uso de la regla para trazar rectas con mayor precisión.
● Espacio:
- Proponer problemas que requieren elaborar información sobre la ubicación de un objeto o una persona en el espacio
físico o en el dibujo que lo representa.
- Promover problemas que requieren la interpretación de la información sobre la ubicación de un objeto o una persona
en el espacio físico o en el dibujo que lo representa.
- Generar situaciones para analizar colectivamente la insuficiencia de ciertas pistas sobre la ubicación de un objeto o
una persona en el espacio físico o en el dibujo que lo representa y avanzar hacia otras más específicas.
- Proponer problemas que requieran copiar la disposición espacial de elementos de un dibujo y/o maqueta mediante
instrucciones –sin ver el modelo– de manera que quede en forma idéntica al original.
- Generar un espacio de debate que permita confrontar diferentes descripciones de la posición de un mismo objeto a
partir de una imagen, determinando cuál es la que permite identificarlo.
INDICADORES DE AVANCE:
Se espera que durante este periodo los alumnos logren:
- Leer, escribir u ordenar números hasta el 100 o 150.
- Elaborar relaciones entre la lectura de los números y su escritura.
- Resolver problemas de suma y resta que involucren unir dos cantidades, ganar o avanzar, perder o retroceder y
agregar o quitar una cantidad a otra.
- Reutilizar estrategias propias para sumar o restar, por medio de diversos procedimientos, reconociendo al cálculo de
suma y resta como herramienta adecuada para resolver este tipo de problemas.
- Realizar comparaciones entre longitudes de manera directa o a través de intermediarios.
- Analizar los resultados que se obtienen al medir una misma longitud con unidades de medida convencionales y no
convencionales.
- Apelar a las características geométricas de las figuras para distinguirlas unas de otras sin recurrir a cualidades como el
color, material o tamaño.
- Localizar un objeto en el espacio físico o en el dibujo que lo representa a partir de pistas sobre su ubicación.
- Elaborar pistas –inicialmente en forma oral y luego en forma escrita– para ubicar un objeto o una persona en el espacio
físico o en el dibujo que lo representa.
PERIODO DE TIEMPO: JUNIO – JULIO – AGOSTO
CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER:
● Números naturales:
-usar y conocer los números con diversidad en las cifras.
-Valor posicional de las cifras
-Leer, escribir u ordenar números hasta el 500 o 600.
-Explorar las regularidades, en la serie oral y escrita, en números de diversa cantidad de cifras.
-Discutir colectivamente las relaciones entre la lectura y la escritura de números de diversa cantidad de cifras.
-Analizar el valor de la cifra según la posición que ocupa (unos, dieces, cienes).
● Operaciones:
-problemas que involucren sumas y multiplicaciones; estrategias de cálculo mental; uso de la calculadora
-Comparar problemas de suma y multiplicación.
-Analizar diferentes cálculos para un mismo problema.
-Construir progresivamente estrategias de cálculo mental para resolver multiplicaciones. Usar la calculadora para resolver
cálculos y problemas.
-Usar la calculadora para verificar resultados.
● Medidas:
-unidades de medida de longitud, capacidad y peso
-Explorar distintas unidades de medida e instrumentos de uso social para la medición de longitudes, capacidades y pesos.
● Geometría:
-figuras geométricas (establecimiento de las relaciones entre distintas figuras como el cuadrado y el rectángulo)
-Resolver problemas que impliquen componer y descomponer figuras a partir de otras que involucren cuadrados, rectángulos
y triángulos. Utilizar materiales con forma cuadrada y rectangular que permita plegados para obtener triángulos o
rectángulos.
● Espacio:
-comunicación de posiciones y desplazamientos
-Elaborar una representación plana del espacio recorrido.
-Leer y usar planos/ croquis de lugares conocidos o para guiarse en la exploración de un lugar de interés.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA:
● Números naturales:
- Recuperar y sistematizar la lectura, escritura y orden de los números hasta el 500 o 600 a partir de diferentes
situaciones.
- Proponer problemas que exijan leer, escribir y ordenar números de esta serie, averiguar anteriores y siguientes, usar
escalas o series.
- Recuperar y poner a disposición de los alumnos información sobre la escritura y lectura de números redondos como
apoyo para reconstruir el nombre y escritura de otros números.
- Propiciar el intercambio de ideas entre los alumnos acerca de cómo creen que se llamarán o escribirán números de
diversa cantidad de cifras.
- Promover la comparación de números escritos para elaborar criterios sobre cantidad de cifras, orden, etc.
- Proponer problemas que exigen armar y desarmar números en unos, dieces y cienes dentro del contexto monetario.
● Operaciones:
- Proponer problemas en los que se analicen las semejanzas y diferencias entre problemas que sólo pueden resolverse
con sumas y problemas que permiten su resolución a partir de sumas o multiplicaciones.
- Propiciar, a partir de los distintos problemas que involucran la multiplicación, la elaboración de estrategias de cálculo
mental de multiplicaciones apoyadas en las sumas reiteradas.
- Proponer la reflexión colectiva sobre el análisis y la relación entre la escritura multiplicativa y su equivalencia con la
suma reiterada.
- Proponer problemas que permitan explorar multiplicaciones por 10 y por 100, estableciendo vinculaciones con el
conocimiento sobre el sistema de numeración.
- Propiciar el uso de la calculadora, como elemento de trabajo permanente, para la resolución de cálculos y problemas.
- Fomentar la autonomía para verificar los resultados obtenidos por medio de otras estrategias.
- Promover el uso de la calculadora para que los estudiantes se familiaricen con el uso del signo de la multiplicación y
que puedan resolver problemas con multiplicaciones que involucren números más grandes.
● Medidas:
- Proponer problemas que exijan comunicar una medida a otra persona.
- Propiciar intercambio de ideas con las que se haga explícita la conveniencia de la unidad de medida y los instrumentos
de medición a utilizar.
- Generar instancias en que tengan que medir efectivamente y registrar esas medidas.
- Plantear problemas que impliquen conocer diferentes unidades de medida e instrumentos de uso social.
- Plantear actividades experimentales que permitan conocer y utilizar distintos tipos de balanzas, jarras medidoras,
metro de carpintero, centímetro de costurera, reglas.
- Plantear situaciones en las que puedan explorar medidas de distancias superiores al metro (introducción al kilómetro)
● Geometría:
- Proponer problemas de plegado de papel (con forma rectangular o cuadrada) de manera que, al desplegarlo, queden
determinados rectángulos, cuadrados o triángulos.
- Propiciar la anticipación de la cantidad de triángulos/rectángulos/ cuadrados que quedarán determinados al plegar una
hoja de papel dada, según ciertas condiciones.
- Presentar problemas que impliquen cubrir o armar un cuadrado o un rectángulo con triángulos, rectángulos o
cuadrados.
- Proponer problemas que involucren componer y descomponer figuras a partir de cuadrados, rectángulos y triángulos.
- Proponer problemas diversos que involucran la identificación de cuerpos dentro de una colección, inicialmente en
tareas exploratorias frente a colecciones que incluyan cuerpos geométricos de distinta cantidad de caras y aristas, distinta
forma de caras, regulares e irregulares, con caras planas y curvas (cubos, prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas del
mismo color y material).
- Ofrecer situaciones en las que se elija un cuerpo y, mediante algunas pistas que apelen a las características de los
cuerpos, oriente su identificación.
- Resolver situaciones de reproducción cuerpos como medio para explorar algunas características de cubos y prismas.
● Espacio:
- Plantear problemas que requieran elaborar dibujos o gráficos que recordar un recorrido realizado.
- Proponer problemas en que los alumnos dicten al docente un instructivo que informe sobre un recorrido sugerido para
ser expuesto en una cartelera.
- Propiciar el análisis de la pertinencia de un dibujo o texto sobre un recorrido para ubicarse en el espacio, invitando a
una persona que no haya participado del proceso a que lo utilice efectivamente.
- Proponer tareas de “ajustes” a los dibujos o textos producidos de manera que sean más claros o más precisos.
- Promover la interpretación de distintos recorridos que pueden ser realizados a partir de un folleto de un lugar de
interés.
- Realizar una visita en la que se siga efectivamente ese recorrido.
INDICADORES DE AVANCE
Se espera que durante este periodo los alumnos logren:
- Leer, escribir u ordenar números hasta el 500 o 600.
- Elaborar relaciones entre la lectura de los números y su escritura.
- Resolver problemas que involucran armar y desarmar números en unos, dieces y cienes.
- Resolver problemas distinguiendo en cuáles es pertinente el uso de la suma y/o la multiplicación y en cuáles sólo es
pertinente la suma.
- Utilizar estrategias de cálculo mental para resolver multiplicaciones.
- Usar con eficiencia la calculadora para resolver cálculos, problemas de multiplicación y verificar resultados.
- Reconocer la conveniencia de utilizar unidades de medida convencionales en situaciones que requieren comunicar con
precisión el resultado de una medición.
- Medir y registrar cantidades (longitud, peso o capacidad) usando la medida y el instrumento adecuado en función de la
situación.
- Reconocer algunas características geométricas de los cuerpos (caras planas o curvas, cantidad de caras, de aristas, de
vértices, longitud de las aristas, etc.) aún sin conocer el nombre de los cuerpos.
- Utilizar las características geométricas para distinguir entre distintos cuerpos, sin recurrir a cualidades referidas a
material o color.
- Construir progresivamente cuerpos sencillos anticipando algunas relaciones entre las aristas y los vértices.
- Leer planos, interpretando algunas referencias.
PERIODO DE TIEMPO: SEPTIEMBRE – OCTUBRE – NOVIMBRE – DICIEMBRE
CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER:
● Números naturales:
-usar y conocer los números con diversidad en las cifras.
-Valor posicional de las cifras
-Leer, escribir u ordenar números hasta el 1000 o 1500.
-Explorar las regularidades, en la serie oral y escrita, en números de diversa cantidad de cifras.
-Discutir colectivamente las relaciones entre la lectura y la escritura de números de diversa cantidad de cifras.
-Analizar el valor de la cifra según la posición que ocupa (unos, dieces, cienes).
● Operaciones:
-situaciones de multiplicación en contextos variados; problemas de reparto y partición
-Resolver problemas de multiplicación en situaciones que presentan los datos en contextos variados.
-Resolver problemas de multiplicación en situaciones que involucren un análisis de datos necesarios e innecesarios.
-Resolver problemas de multiplicación en situaciones en las que se analicen la pertinencia de las preguntas y la cantidad de
soluciones del problema.
-Resolver problemas que involucren determinar el resultado de un reparto o partición.
-Usar marcas, dibujos, números, sumas o restas reiteradas para resolver este tipo de situaciones.
-Analizar si sobran o no elementos luego de realizar el reparto.
● Medida:
-Unidades de medida de tiempo: meses, días de la semana, horas
-Leer la hora en diferentes tipos de relojes (digital y de aguja) y calcular duraciones.
● Geometría:
-Cuerpos geométricos
-Explorar, reconocer y usar características de prismas y pirámides de distintas bases para distinguir unos de otros.
-Resolver situaciones de interpretación de mensajes que apelan a las características de cuerpos geométricos (cantidad de
caras y aristas, formas de las caras, regulares e irregulares, caras planas y curvas) para identificar cuerpos dentro de una
colección, sin apelar a cualidades del material como el color o el tamaño.
-Resolver problemas que impliquen anticipar la marca que dejará la cara de un cuerpo sobre un papel.
-Establecer relaciones entre las características de los cuerpos geométricos y la forma de sus caras.
-Elaborar razones que justifiquen la selección de una figura para cubrir la cara de un cuerpo.
● Espacio:
-Producción e interpretación de representaciones planas de diferentes espacios físicos
-Resolver situaciones que involucren representaciones gráficas de espacios conocidos de mayor tamaño, analizando
progresivamente puntos de vista, ubicaciones de objetos y formas diversas de representación.
-Reflexionar sobre la interpretación de planos y espacios conocidos en un primer momento y luego desconocidos cada vez
más amplios, teniendo en cuenta puntos de vista, ubicación de objetos, formas diversas de representar, proporciones,
códigos y referencias.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA:
● Números naturales:
- Propiciar la resolución de problemas que permitan a los estudiantes extender las regularidades estudiadas para los
primeros 100 números, a un campo numérico mayor.
- Proponer problemas que exijan leer, escribir y ordenar números de esta serie, averiguar anteriores y siguientes, usar
escalas o series, grillas, rectas numéricas, juegos de adivinación, etc.
- Recuperar y poner a disposición de los alumnos información sobre la escritura y lectura de números redondos (cien,
doscientos, etc.) como apoyo para reconstruir el nombre y escritura de otros números.
- Promover situaciones en las que se trabajen simultáneamente los mil números para establecer relaciones entre las
diferentes partes de la serie, sin avanzar necesariamente en orden (del cien al doscientos, del doscientos al trescientos, etc.)
- Promover la comparación de números escritos para elaborar criterios sobre cantidad de cifras, orden, etc.
- Discutir colectivamente diferentes estrategias para desarmar los números en unos, dieces y cienes.
● Operaciones:
- Propiciar la resolución de problemas de multiplicación en que los datos se presenten en imágenes, enunciados,
cuadros de doble entrada, listas, gráficos o combinaciones de estos.
- Analizar colectivamente la interpretación de la información de manera pertinente.
- Fomentar la discusión colectiva sobre la selección y organización más conveniente de la información en función del
problema.
- Proponer situaciones en las que los estudiantes inventen preguntas que puedan responderse con los datos de un
enunciado dado o haciendo cálculos con estos.
- Analizar situaciones que permiten una, ninguna o muchas soluciones.
- Promover la reflexión sobre las relaciones entre la pregunta de un problema y los cálculos que pueden realizarse para
responderla.
- Proponer la resolución de una variedad de problemas en que los alumnos utilicen dibujos, marcas, conteo, sumas,
restas reiteradas, etc. para averiguar el resultado de un reparto equitativo, analizando si sobran elementos o no.
- Propiciar situaciones de análisis e interpretación de enunciados poniendo el foco en interpretar si es necesario el
reparto equitativo o no.
- Proponer situaciones de reparto en las que la incógnita es el valor de cada parte, pudiendo los alumnos apelar al
reparto uno a uno de los elementos.
- Discutir colectivamente los distintos procedimientos de los alumnos, reflexionando sobre su relación con el cálculo
pertinente.
● Medidas:
- Proponer situaciones que permitan recurrir a los diferentes portadores de información para identificar acontecimientos
asociados a fechas y horas.
- Proponer problemas sencillos que exijan usar expresiones “en punto” e “y media” en distintos tipos de relojes.
● Geometría:
- Proponer diversos problemas que involucran analizar las figuras que determinan las caras de los cuerpos.
- Favorecer situaciones exploratorias de cubrimiento de las caras de cuerpos con figuras en las que progresivamente
puedan anticipar cuál es la figura adecuada o brindando las características de las mismas, promoviendo un uso progresivo del
vocabulario específico.
- Ofrecer situaciones de análisis de las relaciones entre las caras de algunos cuerpos y diversas figuras geométricas
mediante las “huellas” que determinan las caras en un papel.
● Espacio:
- Presentar problemas en los que se muestran figuras (representaciones de un mismo objeto) de distintos tamaños para
poder introducir la discusión sobre las proporciones.
- Proponer a los alumnos que ensayen la elaboración del plano del aula.
- Proponer a los alumnos problemas que brinden la oportunidad de encontrar un objeto escondido en el salón a partir de
la interpretación de la información que ofrece un plano del mismo.
- Plantear problemas que impliquen conocer e interpretar planos diversos de uso social (museos, ciudad, parque, casa,
barrio, etc.) y de hojas de rutas.
INDICADORES DE AVANCE: Se espera que durante este periodo los alumnos logren:
- Leer, escribir u ordenar números hasta el 1000 o 1500.
- Elaborar relaciones entre la lectura de los números y su escritura.
- Resolver problemas que involucran armar y desarmar números en unos, dieces y cienes.
- Resolver problemas de multiplicación en situaciones que presentan datos en contextos variados, analizando los
mismos en términos de necesidad, pertinencia y cantidad de soluciones.
- Resolver situaciones usando dibujos, marcas, números, sumas o restas reiteradas para determinar el resultado de un
reparto o partición.
- Usar el calendario para ubicase en el tiempo (meses, días de la semana).
- Usar el reloj (digital y de aguja) para leer la hora y calcular duraciones de tiempo.
- Resolver problemas que impliquen anticipar la marca que dejará la cara de un cuerpo sobre un papel.
- Resolver situaciones que impliquen anticipar la figura necesaria para cubrir la cara de un cuerpo.
- Seleccionar la figura adecuada que cubre la cara de un cuerpo de una colección dada.
- Localizar objetos a partir de la interpretación de dibujos y planos de espacios conocidos.
RECURSOS: Libros de texto, fotocopias, láminas, afiches, dibujos, imágenes, castillo de números, calculadoras, figuras y
cuerpos geométricos, planos, relojes, entre otros.
EVALUACIÓN: Se realizará la evaluación a través del método RÚBRICA en la cual se tendrán en cuenta los contenidos
desarrollados, utilizando diversos instrumentos: observación y monitoreo del docente, desarrollo de actividades diarias
escritas y orales, trabajos en grupo e individuales.
