PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

2° GRADO DE PRIMARIA

PLANIFICACIÓN CURRICULAR
ANUAL 2024
I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. UGEL : Santa

1.2. NSTITUCIÓN EDUCATIVA : I.E. N°88319 SANTA ROSA DE LIMA PATRONA DE AMÉRICA

1.3. CICLO : III

1.4. GRADO : SEGUNDO

1.5. DIRECTORA : Alejandro Zavala Enrique

1.6. DOCENTES : Rocio Guzman Reyes

III. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS:
ÁREAS/COMPETENCIAS DESCRIPCIÓN DE NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES (Nivel esperado al final del ciclo III)
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a
sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de
realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y
expresa sus emociones, y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las
Construye su
normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones
identidad
cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se
reconoce como niña o niño y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra
afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y
recurre a ellas cuando las necesita.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y
cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las costumbres y características de las personas de su
Convive y participa
localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para
democráticamente
resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación
PERSONAL SOCIAL sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y
Construye comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y
interpretaciones consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes,
históricas así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas
ocurridos en periodos de tiempo corto (días, semanas, meses) e identifica acciones simultáneas.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los
Gestiona problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan
responsablemente el
entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para
espacio y el ambiente
ubicarse, desplazarse y representar su espacio.
Gestiona Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que
responsablemente cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad
los recursos desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.
económicos
COMUNICACIÓN Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e
interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza
Se comunica algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible27 y se
oralmente en lengua
apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus
materna
conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y
contexto. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Lee diversos tipos de Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e
textos escritos ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra
 semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando
información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto a partir de su propia experiencia.
Escribe16 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de
su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores17 y emplea
vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos
ortográficos básicos18 para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más
importantes en el texto que escribe y opina acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la
Escribe diversos situación comunicativa.
tipos de textos Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional. Se espera que los estudiantes se
inicien en esta escritura en el primer grado y la consoliden en el segundo grado de primaria.
En las capacidades descritas por grado se especifican, algunas de las relaciones entre las ideas que
establecen los estudiantes y los conectores que usan al escribir.
Los recursos ortográficos básicos considerados para este mapa son: mayúsculas en nombres de
personas y al inicio de un texto, punto final, dos puntos, comas, viñetas o guiones en enumeraciones, y
signos de interrogación y admiración (en el III Ciclo se consideran solo los subrayados).
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las
características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las
Aprecia de manera sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan
crítica manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden a características propias de un grupo de
manifestaciones
artísticos - culturales personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas
que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.

ARTE Y CULTURA
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas,
sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las
Crea proyectos posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del
desde los lenguajes arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las
artísticos concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y
creaciones con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las características de sus
propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos.
MATEMÁTICA Resuelve problemas Resuelve problemas37 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar
de cantidad cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su
comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias
entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble
y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de
cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no
convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.
 37 En este documento del área, entendemos que un problema está enmarcado siempre en una
situación fenomenológica, tal y como se declara en el enfoque del área.
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades; traduciéndolas a igualdades que
contienen operaciones de adición o de sustracción; y a patrones de repetición de dos criterios
Resuelve problemas perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un
de regularidad, patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición
equivalencia y
cambio de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica
las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la
igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del
entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos.
Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos;
Resuelve problemas número de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así
de movimiento, forma
también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia.
y localización
Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su
longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre
formas geométricas, así como su proceso de resolución.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a
través de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza
Resuelve problemas en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en estas tablas
de gestión de datos e
o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones
incertidumbre
basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las
nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.
CIENCIA Y Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades
TECNOLOGÍA Indaga mediante para obtener información sobre las características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un
métodos científicos procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar
para construir
conocimientos conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su
indagación.
Explica el mundo Explica, en base a sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características
natural y artificial en de los materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la
base a estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y
conocimientos sobre
movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en
los seres vivos;
materia y energía; relación a sus necesidades y estilo de vida.
biodiversidad, Tierra
y Universo.
Diseña y construye Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y
soluciones proponer alternativas de solución, representa una, incluyendo las partes, a través de esquemas o
tecnológicas para dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales
resolver problemas
seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe el
de su entorno.
 procedimiento y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento según los
requerimientos establecidos, y propone mejoras.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando ejecuta procedimientos de diversas aplicaciones para
SE DESENVUELVE CON LOS ENTORNOS generar o modificar objetos virtuales o representar vivencias, observando diferencias entre su
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
actuación y los resultados y realizando intentos sucesivos.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá
y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la
AUTÓNOMA
tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación externa un proceso del trabajo y los resultados
obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.

IV. PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE:

 ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
Área

DESEMPEÑOS IB II B III B IV B
I II III IV V VI VII VIII
U U U U U U U U

Construye su identidad Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y X

explica las razones de aquello que le agrada de sí mismo. Ejemplo: El
 Se valora a sí mismo estudiante podría decir: “Me gustan mis manos porque con ellas
 Autorregula sus emociones puedo dibujar lindo”. Realiza actividades individuales y colectivas
 Reflexiona y argumenta mostrando autonomía y asumiendo retos.
éticamente.
 Vive su sexualidad de manera Expresa agrado al representar las manifestaciones culturales de X
plena y responsable su familia, institución educativa y comunidad.

Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que

PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIAS/CAPACIDADES observa en los demás, y las regula teniendo en cuenta normas esta- X X
blecidas de manera conjunta. Aplica estrategias de autorregulación
(respiración), con la guía del docente.

Identifica acciones que causan malestar o bienestar a sí mismo X

o a sus compañeros, y las explica con razones sencillas.

Explica las diferencias y similitudes entre las niñas y los niños,

señalando que todos pueden realizar las mismas actividades tanto en X
la institución educativa como en la casa, y se relaciona de forma
respetuosa con sus compañeros.

Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre

situaciones simuladas o personales en las que haya peligro de vulne- X
ración de su espacio personal. Explica qué puede hacer y a quiénes
puede recurrir en esos casos.
 Convive y participa
democráticamente Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y X
en la búsqueda del bien común tratándolos con amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en el
aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su edad.
 Interactúa con las personas
 Construye y asume acuerdos y Describe las características culturales que distinguen a su localidad o
PERSONAL SOCIAL

normas región (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las comparte. X

 Maneja conflictos de manera
constructiva Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen
X
 Delibera sobre asuntos trato entre compañeros, y los cumple.
públicos
 Participa en acciones que Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un
X
promueven el bienestar común adulto; de esta manera, propicia el buen trato entre compañeros.

Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se

X
generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y
participar en actividades colectivas orientadas al reconocimiento y
respeto de sus derechos como niños y niñas, a partir de situaciones
cotidianas.

Obtiene información de imágenes y objetos antiguos, testimonios de X X

Construye interpretaciones personas y expresiones temporales propias de la vida cotidiana, y
históricas reconoce que estos le brindan mayor información sobre su historia
familiar y la de su comunidad.
 Interpreta críticamente fuentes
diversas Secuencia acciones o hechos cotidianos de su vida personal, familiar y X
 Comprende el tiempo histórico. de la comunidad, y reconoce aquellos que suceden de manera
Elabora explicaciones sobre simultánea.
procesos históricos
Describe acontecimientos de su historia y de la comunidad a partir de
objetos, imágenes y testimonios de personas, en los que compara el
presente y el pasado; identifica algunas causas y posibles consecuencias X X
de los cambios.
 Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y
Gestiona responsablemente el sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas y de otros
X
espacio y el ambiente espacios geográficos del Perú (Costa, Sierra, Selva y mar).
 Comprende las relaciones
entre los elementos naturales y Se desplaza en su espacio cotidiano siguiendo instrucciones para
sociales. localizar objetos, personas o continuar una ruta usando puntos de
X
 Maneja fuentes de información referencia Ejemplo: El estudiante se desplaza desde la institución
para comprender el espacio educativa hasta la plaza de la comunidad.
geográfico.
 Genera acciones para Representa su espacio cotidiano de diversas maneras (dibujos, croquis,
X
preservar el ambiente local y maquetas, etc.) utilizando puntos de referencia.
global.
Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas
PERSONAL SOCIAL

X
ambientales (contaminación de aire, suelo y del aire) que afectan su
espacio cotidiano; participa de acciones sencillas orientadas al cuidado
de su ambiente.

Practica y desarrolla actividades sencillas para prevenir accidentes y

actuar en emergencias, en su aula y hogar, y conservar su ambiente: X
arrojar residuos sólidos en los tachos, cerrar el caño luego de usarlo,
cuidar las plantas, etc.
Gestiona responsablemente los
recursos económicos Explica que los recursos que se consumen en su hogar e institución
educativa son producto de las actividades económicas que desarrollan
 Comprende las relaciones las personas y las instituciones de su comunidad, para satisfacer sus
X
entre los elementos del necesidades y obtener bienestar; identifica acciones que le permiten el
sistema económico y ahorro.
financiero.
X
 Toma decisiones económicas y Explica que todo producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe
financieras. retribuir por ello (intercambio/ dinero/trueque); propone acciones, de
acuerdo a su edad, para el uso responsable de los productos en la
institución educativa y en su familia.
 Se comunica oralmente en su Recupera información explícita de los textos orales que escucha
lengua materna (nombres de personas y personajes, acciones, hechos, lugares y fechas) X
y que presentan vocabulario de uso frecuente.
Obtiene información del texto
oral. Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello,
Infiere e interpreta información se apoya en la información recurrente del texto y en su experiencia.
del texto oral.
Adecúa, organiza desarrolla el Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, X
texto de forma coherente y objetos, hechos y lugares, o el significado de palabras y expresiones
cohesionada. según el contexto, así como relaciones lógicas entre las ideas del texto,
Utiliza recursos no verbales y como causa-efecto y semejanza-diferencia, a partir de información
paraverbales de forma explícita del mismo. X
estratégica.
Interactúa estratégicamente Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando
con distintos interlocutores. recursos verbales y no verbales, a partir de su experiencia.
Reflexiona y evalúa la forma, Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a sus interlocutores X
el contenido y contexto del considerando el propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales
COMUNICACIÓN

texto oral. (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia y tipo

textual.
X
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en
ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece
relaciones lógicas entre ellas (en especial, de adición, secuencia y
causa), a través de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso
frecuente.

Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y X

paraverbales (pronunciación entendible) para apoyar lo que dice en
situaciones de comunicación no formal.

Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo

que le interesa saber, dando respuestas y haciendo comentarios X
relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de cortesía según
el contexto sociocultural.

Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de X

los textos orales que escucha; da razones a partir del contexto en el que
se desenvuelve y de su experiencia.
 Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del
escritos en lengua materna texto. Distingue esta información de otra semejante (por ejemplo,
distingue entre las características de dos personajes, elige entre dos X
 Obtiene información del texto datos de un animal, etc.) en diversos tipos de textos de estructura simple,
escrito. con palabras conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de los
 Infiere e interpreta información textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y
contenido y contexto del texto lugares; determina el significado de palabras según el contexto y hace X X
escrito. comparaciones; asimismo, establece relaciones lógicas de causa-efecto,
semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información
COMUNICACIÓN

explícita del texto.

Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a X

partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, silueta, formato,
palabras, frases y expresiones que se encuentran en los textos que le
leen o que lee por sí mismo.
X
Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo, así
como las relaciones texto-ilustración.

Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus X X

preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su experiencia, X
necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que
lee.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el X
Escribe diversos tipos de textos en propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su
lengua materna experiencia previa para escribir.

 Adecúa el texto a la situación Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en
X X X
comunicativa. oraciones y las desarrolla para ampliar la información, aunque X
 Organiza y desarrolla las ideas de forma en ocasiones puede reiterar información innecesariamente.
coherente y cohesionada. Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia,
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso
de forma pertinente. frecuente.
COMUNICACIÓN

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

contexto del texto escrito. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las
mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su
X X X
texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final
en las narraciones que escribe; asimismo, elabora rimas y
juegos verbales.

Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se

X X X
ajusta al propósito y destinatario, si existen contradicciones que
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores
asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta
alguno (como las mayúsculas), con el fin de mejorarlo.
 Resuelve problemas de cantidad Establece relaciones entre datos y una o más acciones de
agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar, comparar
 Traduce cantidades a expresiones e igualar cantidades, y las transforma en expresiones X
numéricas. numéricas (modelo) de adición o sustracción con números
 Comunica su comprensión sobre los naturales de hasta dos cifras.
números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
estimación y cálculo. (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de
 Argumenta afirmaciones sobre la decena como nueva unidad en el sistema de numeración
relaciones numéricas y las operaciones decimal y el valor posicional de una cifra en números de hasta
dos cifras.

Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico

(números, signos y expresiones verbales) su comprensión del
número como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo
lugar, de la comparación entre números y de las operaciones
de adición y sustracción, el doble y la mitad, con números de
hasta dos cifras. X
Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
Estrategias heurísticas.
Estrategias de cálculo mental, como las descomposiciones
aditivas o el uso de analogías (70 + 20; 70 + 9, completar a la X
decena más cercana, usar dobles, sumar en vez de restar,
uso de la conmutatividad).
MATEMÁTICA

Procedimientos de cálculo, como sumas o restas con y sin X

canjes.
X X X
Estrategias de comparación, que incluyen el uso del tablero X
cien y otros.

Compara en forma vivencial y concreta la masa de objetos X

usando unidades no convencionales, y mide el tiempo usando
unidades convencionales (días, horarios semanales). X X X X
X
Realiza afirmaciones sobre la comparación de números
naturales y de la decena, y las explica con material concreto.

Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o restar en un

Resuelve problemas de regularidad, Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de
equivalencia y cambio hasta veinte objetos y las trasforma en igualdades que X
contienen adiciones o sustracciones.
 Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos,
 Comunica su comprensión sobre las colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades
relaciones algebraicas que aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en
 Usa estrategias y procedimientos para patrones de repetición o patrones aditivos. X X
encontrar reglas generales.
X
 Argumenta afirmaciones sobre Expresa, con lenguaje cotidiano y representaciones concretas
relaciones de cambio y equivalencia. o dibujos, su comprensión de la equivalencia como equilibrio o
igualdad entre dos colecciones o cantidades.

Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones

X
concretas y dibujos, el patrón de repetición (con dos criterios
perceptuales), y cómo aumentan o disminuyen los números en
un patrón aditivo con números de hasta 2 cifras. X X

Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (el

conteo o la descomposición aditiva) para encontrar
equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”) o crear, X X
continuar y completar patrones. Ejemplo: El estudiante podría
decir: “Si tú tienes tres frutas y yo cinco, ¿qué podemos hacer
para que cada uno tenga el mismo número de frutas?”.

Explica lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la

igualdad, y cómo continúa el patrón y las semejanzas que
encuentra en dos versiones del mismo patrón, con base en
ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de
resolución. Ejemplo: El estudiante podría decir: “El collar lleva
dos hojas, tres frutos secos, una concha, una y otra vez; y los
bloques van dos rojos, tres azules y uno blanco, una y otra
vez; ambos se forman así: dos, luego tres, luego uno”.
Resuelve problemas de forma, Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de
movimiento y localización hasta veinte objetos y las trasforma en igualdades que
contienen adiciones o sustracciones.
 Modela objetos con formas geométricas X
y sus transformaciones Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos,
 Comunica su comprensión sobre las
colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades X
formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos que aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en
patrones de repetición o patrones aditivos. X
Expresa, con lenguaje cotidiano y representaciones concretas
o dibujos, su comprensión de la equivalencia como equilibrio o
igualdad entre dos colecciones o cantidades.

Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones

concretas y dibujos, el patrón de repetición (con dos criterios
perceptuales), y cómo aumentan o disminuyen los números en
un patrón aditivo con números de hasta 2 cifras.
X
Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (el
conteo o la descomposición aditiva) para encontrar
X X
equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”) o crear,
continuar y completar patrones. Ejemplo: El estudiante podría
decir: “Si tú tienes tres frutas y yo cinco, ¿qué podemos hacer
para que cada uno tenga el mismo número de frutas?”. X X
Explica lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la
igualdad, y cómo continúa el patrón y las semejanzas que
encuentra en dos versiones del mismo patrón, con base en
ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de
resolución. Ejemplo: El estudiante podría decir: “El collar lleva
dos hojas, tres frutos secos, una concha, una y otra vez; y los
bloques van dos rojos, tres azules y uno blanco, una y otra X
vez; ambos se forman así: dos, luego tres, luego uno”. X
Resuelve problemas de gestión de datos Representa las características y el comportamiento de datos X
e incertidumbre cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros;
plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población,
 Representa datos con gráficos y
a través de pictogramas horizontales (el símbolo representa
medidas estadísticas o probabilísticas.
 Comunica la comprensión de los una o dos unidades) y gráficos de barras verticales simples
conceptos estadísticos y probabilísticos (sin escala), en situaciones cotidianas de su interés personal o
 Usa estrategias y procedimientos para de sus pares.
recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando
basado en información obtenida. las nociones “posible” e “imposible”.

Lee información contenida en tablas de frecuencia simple

(conteo simple), pictogramas horizontales y gráficos de barras X
verticales simples; indica la mayor o menor frecuencia y
compara los datos, los cuales representa con material
concreto y gráfico.

Recopila datos mediante preguntas y el empleo de

procedimientos y recursos (material concreto y otros); los X
procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia
simple (conteo simple) para describirlos

Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la

información obtenida. X
 Hace preguntas que buscan la descripción de las
Indaga mediante métodos científicos para características de los hechos, fenómenos u objetos naturales X
construir conocimientos y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone
posibles respuestas basándose en el reconocimiento de
 Problematiza situaciones
 Diseña estrategias para hacer regularidades48 identificadas en su experiencia.
indagación
Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y
 Genera y registra datos e información
 Analiza datos e información las ordena secuencialmente; selecciona los materiales, instru-
 Evalúa y comunica el proceso y mentos y herramientas necesarios para explorar, observar y
resultados de su indagación recoger datos sobre los hechos, fenómenos u objetos
naturales o tecnológicos.
X
Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realizó
para responder a la pregunta. Utiliza algunos organizadores X
de información o representa los datos mediante dibujos o sus
primeras formas de escritura.

Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que

propuso y los datos o la información obtenida en su X
X
observación o experimentación. Elabora sus conclusiones.

Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que X

aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante
diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de su
nivel de escritura.

X
X
 Explica el mundo físico basándose en X
Relaciona las partes externas de los seres vivos con sus X
conocimientos sobre los seres vivos;
materia y energía; biodiversidad, tierra y funciones. Ejemplo: El estudiante relaciona la función de los
universo dientes (que sirven para masticar los alimentos antes de
ingerirlos) con la buena salud.
 Comprende y usa conocimientos sobre
los seres vivos; materia y energía; Compara las semejanzas externas de los progenitores y sus X
X
biodiversidad, Tierra y universo.
descendientes durante el desarrollo. Ejemplo: El estudiante X
 Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico. compara las características que los renacuajos toman
progresivamente hasta tener la forma de sus progenitores.

Describe los cambios que experimentan los objetos debido a

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

la luz o al calor que reciben. Ejemplo: El estudiante describe X X

las causas por las que el hielo, la mantequilla o la cera se
derriten cuando se calientan o les da la luz del sol.

Diseña y construye soluciones

tecnológicas para resolver problemas de Selecciona un problema tecnológico de su entorno y describe
entorno las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución X
con base en conocimientos previos o prácticas locales; toma
 Delimita una alternativa de solución en cuenta los requerimientos que debe cumplir y los recursos
tecnológica disponibles para construirla.
 Diseña la alternativa de solución Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos
tecnológica y textos. Describe sus partes, la secuencia de pasos para su
 Implementa y valida alternativas de elaboración y selecciona herramientas, instrumentos y X
solución tecnológica, materiales según sus propiedades físicas.
Evalúa y comunica el funcionamiento de Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando
la alternativa de solución tecnológica materiales, instrumentos y herramientas según su utilidad;
cumple las normas de seguridad y considera medidas de
ecoeficiencia. Usa unidades de medida convencionales.
Realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o X
mejorar el funcionamiento de su alternativa de solución
tecnológica.
X X
Describe o registra líneas, formas, sonidos y movimientos que
Aprecia de manera crítica encuentra en la naturaleza, el entorno y en diversas
manifestaciones artístico-culturales manifestaciones artísticas, y los asocia con ideas y
  Percibe manifestaciones artístico- sentimientos. Ejemplo: El estudiante describe y compara
culturales. diversos sonidos que escucha en el entorno (las bocinas de los
A  Contextualiza las manifestaciones carros, el silbido de un pájaro, el sonido de las hojas de los
árboles) y explica cómo lo hacen sentir.
artístico-culturales.
R
 Reflexiona creativa y críticamente sobre Mantiene conversaciones y hace registros sobre los contextos
T manifestaciones artístico-culturales. históricos y culturales de manifestaciones artístico-culturales X X
con las que interactúa. Ejemplo: El estudiante conversa sobre
E las similitudes y diferencias entre las danzas peruanas que ha
observado. Registra de manera visual y escrita cómo se lleva a
cabo cada danza, la forma en que visten los danzantes y con
qué música o sonidos se acompañan.

Explica sus ideas y expresa los sentimientos que le generan

las manifestaciones artístico-culturales, con base en sus X X
observaciones y experiencias. Ejemplo: El estudiante comparte
con sus compañeros lo que siente y piensa sobre los
personajes de una obra de teatro, y lo asocia con el tema de la
historia.

Crea proyectos desde los lenguajes Explora e improvisa maneras de usar los medios, los
artísticos materiales y las técnicas artísticas, y descubre que pueden ser
utilizados para expresar ideas y sentimientos. Ejemplo: El X
 Explora y experimenta los lenguajes del estudiante usa su imaginación para representar a los diversos
arte personajes de una leyenda y experimenta con una variedad de
movimientos corporales y tonos de voz.
 Aplica procesos de creación.
 Evalúa y socializa sus procesos y Genera ideas a partir de intereses, de experiencias
proyectos. personales, de la observación de su entorno natural y social o
de estímulos externos. Empieza a seleccionar y organizar
X X
elementos (movimientos, acciones o efectos visuales o
sonoros) para presentar una idea de una manera en particular.
Ejemplo: El estudiante realiza una lluvia de ideas para
sonorizar un cuento y elige objetos cotidianos para crear
efectos sonoros que puedan representar a los diversos
personajes de la historia y las acciones o momentos más
importantes.

Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y

grupal, y describe de manera sencilla cómo los ha creado y or-
ganizado. X X
 Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen y
“construye su identidad como persona semejanza, y valora sus características personales como hijo
humana, amada por dios, digna, libre y de Dios. X
trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto Explica los principales hechos de la Historia de la Salvación y
EDUCACIÓN RELIGIOSA

al diálogo con las que le son cercanas” los relaciona con su entorno.

 Conoce a Dios y asume su identidad Establece relaciones fraternas y respetuosas con los demás en X X X
religiosa y espiritual como persona diferentes escenarios, y participa en celebraciones religiosas
digna, libre y trascendente. de su comunidad.
X
 • Cultiva y valora las manifestaciones Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume
religiosas de su entorno argumentando actitudes de cambio y compromiso para imitar a Jesús. X X X
su fe de manera comprensible y
respetuosa.

“Asume la experiencia del encuentro Expresa el amor de Dios con diversas acciones, siguiendo el X
personal y comunitario con dios en su X
ejemplo de su amigo Jesús, en su familia, institución educativa
proyecto de vida en coherencia con su y entorno.
creencia religiosa”
Expresa en forma oral, gráfica, escrita y corporal el amor a su
 Transforma su entorno desde el X
amigo Jesús.
encuentro personal y comunitario con
Dios y desde la fe que profesa. Practica el silencio y la oración en celebraciones de fe para
comunicarse con Dios.
 Actúa coherentemente en razón de su
fe según los principios de su Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los dones recibidos
conciencia moral en situaciones asumiendo un compromiso de cuidado y respeto.
concretas de la vida.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
DEL TIEMPO
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS IB II B III B IV B
IU II III IV U VU VI VIU VII
U U U IU
 Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC.
Navega en entornos virtuales, realiza búsquedas de
 Personaliza entornos virtuales. información y utiliza herramientas digitales para afianzar sus X X X X X X
 Gestiona información del entorno aprendizajes de las áreas curriculares.
virtual.
 Interactúa en entornos virtuales. • Selecciona y organiza información de acuerdo al formato
 Crea objetos virtuales en diversos digital en el que está elaborada, para su accesibilidad y
formatos. utilización.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

• Participa en juegos interactivos o en redes virtuales

siguiendo orientaciones y pautas cuando desarrolla
actividades de aprendizaje.

• Elabora materiales digitales combinando imágenes y textos,

y utiliza graficadores o procesadores de textos básicos cuando
realiza historias, cuentos o expresa ideas.

Gestiona su aprendizaje de manera Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender
autónoma considerando sus experiencias y saberes previos para realizar
una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr
 Define metas de aprendizaje. dicha tarea.
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje. Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica X X X X X X
 Monitorea y ajusta su desempeño cómo se organizará para lograr las metas.
durante el proceso de aprendizaje.
Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las
estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para
lograr los resultados previstos.

Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se

propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que realizó.
 V. ENFOQUES TRANSVERSALES

ORGANIZACIÓN Y
ENFOQUE ACTITUDES OBSERVABLES DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
TRANSVERSAL IB II B III B IV B
IU II U III U IV U VU VI U VII U VIII U
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la X X
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su X X
DERECHOS ejercicio democrático.

 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el X X X X

desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u X
otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada X X X X X X X X
uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
INCLUSIVO O diferencia.
DE ATENCIÓN  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades X X X X X X X X
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
A LA que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, X X X X X X X
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes
o viven en contextos difíciles.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, X X X X X X X
autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni X
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
INTERCULTUR sus costumbres o sus creencias.
AL  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de X
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
con todos los estudiantes.
 Los docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, X
y entre estas con el saber científico para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado X
de los espacios educativos que utilizan.
IGUALDAD DE  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e X
GÉNERO integridad de las personas.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las X X
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el aprendizaje , etc.
 ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren X X
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
AMBIENTAL calentamiento global.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de X
su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar). X
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua, X X X
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a X X
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes que buscan la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la X X
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes, como X X X
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los X
espacios educativos con sentido de equidad y justicia.
ORIENTACIÓN  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman. X
AL BIEN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en
x X
COMÚN la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de X X X X X X X X

los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
en situaciones que lo requieran.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para X
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
BÚSQUEDA DE  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que X
LA representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
EXCELENCIA
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

FECHA
SEMESTRE BIMESTRE SEMANAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
INICIO TÉRMINO
EDA 0 17/03 AL 28/03

EDA I
I 17 de marzo de 2025 16 de mayo de 2025 09 sem 31/03 AL 18/04

EDA II
21/04 AL 16/05
I
Actividades de gestión 19/05 AL 23/05 (1 semana)
EDA III 26/05 AL 27/06
II 26 de mayo de 2025 25 de julio de 2025 09 Sem 30/06 AL 25/07
EDA IV

Actividades de gestión /vacaciones de estudiantes del 28 de julio al 08 de agosto ( 02 semanas )

EDA V 05/08 AL 12/09

III 11 de agosto de 2025 10 de octubre de 2025 09 Sem

EDA VI 15/09 AL 10/10

II Actividades de gestión 13/10 AL 17/10 (1 semana)

EDA VII 20/10 AL 21/11

IV 20 de octubre de 2025 19 de diciembre de 2025 09 sem 24/11 AL 19/12

EDA VIII

III. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE DIDÁCTICAS – 2024

 NOMBRE Y
N°
BIMESTRE SITUACION SIGNIFICATIVA DESCRIPCION DE LAS
SEMANAS
EDAS
I
BIMESTRE Los estudiantes de 2do grado de la Institución Educativa Nº88319 SANTA ROSA DE LIMA PATRONA DE UNIDAD DE
AMERICA, regresan a su institución educativa después de unas vacaciones con muchas experiencias y APRENDIZAJE N°
expectativas. Se reencontraran con sus compañeros, con quienes seguirán integrándose e interactuando, 0:
es por eso que se demanda una aula bien organizada en base a las necesidades e intereses del niño,
también es importante formular acuerdos de convivencias. Es por ella que los estudiantes necesitan un “Retornamos a
aula acogedora y organizada según sus necesidades e intereses donde se sientan cómodos, compartan clases, conocemos
con alegría y practiquen comportamientos solidarios y respetuosos. nuestros
N°
En esta razón de lo expuesto, en esta unidad se le presenta los siguientes retos: ¿Cómo podemos aprendizajes y nos
Semanas
organizar nuestra aula y organizarnos para una mejor convivencia?, ¿Qué responsabilidades debemos organizamos para
2
asumir dentro del aula?, ¿Cuánto sabemos y que queremos saber? vivir en armonía.”
Para lograr esto los estudiantes desarrollaran competencias y capacidades de las diferentes áreas con la
organización del espacio de aula, las normas de convivencia; además se aplicara las evaluaciones
diagnosticas para conocer las necesidades e intereses de los estudiantes.
PRODUCTOS DE LA UNIDAD
Para esto se realizara:
- carteles con normas de convivencia, afiches de bienvenida, señalización de los espacios de las
diferentes áreas, evaluación diagnostica.
La institución educativa Nº88319 SANTA ROSA DE LIMA PATRONA DE AMERICA, se encuentra
expuesta a situaciones de riesgo por desastres naturales como: sismos, huaycos, inundaciones, mas aun UNIDAD DE
que nos encontramos en época de lluvias y cerca del Rio Santa, es por ello que los niños y niñas deben APRENDIZAJE N°
estar preparados para saber actuar ante situaciones de riesgo de su localidad y desarrollar una cultura de 01:
prevención. “Descubrimos como
Ante esta situación nos planteamos los siguientes retos: ¿Qué situaciones de riesgo existen en tu estar preparados
localidad?, ¿Cómo podemos actuar frente a estos fenómenos naturales? ante situaciones de
N°
Para responder a este reto los estudiantes leerán diversos tipos de textos (cuentos, leyendas, riesgo para mejorar
Semanas
descripciones, noticias, afiches, etc), indagaran sobre el uso e importancia de la mochila de emergencia, nuestra calidad de
3
identificaran las zonas seguras de su escuela, y elaboraran un croquis con la información obtenida; en el vida”
área de matemática resolverán situaciones problemáticas referidas a las acciones que deben tener en
cuenta para protegerse ante un sismo o inundación y describirán cual es la ruta más corta y más larga
para llegar a la zona segura.
PRODUCTOS DE LA UNIDAD
- Señalización en el aula de las zonas seguras y evacuación ,Implementar una mochila de
emergencia, Estar preparados para una emergencia
N° Los estudiantes de 2do grado de la Institución Educativa Nº88319 SANTA ROSA DE LIMA PATRONA DE
 AMERICA, observan que la mayoría de sus compañeros(as) aún traen loncheras inadecuadas como UNIDAD DE
chicles, frituras gaseosas, siendo estos perjudiciales para su salud, también se nota que en muchos de APRENDIZAJE N°
ellos se están enfermando y faltan a la clase, además, de no valorar 02:
el trabajo de las madres de familia que hacen por ellos. Conscientes de ello en la presente unidad de
aprendizaje resaltaremos la importancia de “Cuidamos nuestra
tener una adecuada alimentación, recomendaciones para tener una buena salud y el papel de la madre salud
dentro de la familia y la sociedad, así como alimentándonos y
resaltar sus virtudes y la significatividad de su presencia en la familia para que se retribuya ese esfuerzo y valoramos el amor
Semanas dedicación con amor, respeto y estudio cumpliendo su rol de hijos. Para revertir esta problemática es incondicional de
4 importante desarrollar actividades donde los y las estudiantes puedan mamá”
conocer el valor nutritivo de los alimentos y así tener un estilo de vida saludable, por ello nos planteamos
los siguientes retos: ¿Cómo desarrollar un estilo de vida saludable para mi familia y comunidad? ¿Qué
debemos consumir para tener una alimentación saludable?
¿Qué acciones podremos hacer para agradecer a nuestras madres?
PRODUCTOS DE LA UNIDAD
-Escribir recetas nutritivas, Escribir textos infográficos de alimentación saludable, Proponer un plan de
acción para una buena alimentación (loncheras saludables), Manualidad por el día de la madre, Poemas
para mamá
II En la institución educativa Nº88319 SANTA ROSA DE LIMA PATRONA DE AMERICA, existe una
BIMESTRE situación que necesita ser abordada de manera inmediata y con cautela, ya que se evidencia que algunos EXPERIENCIA DE
estudiantes observan o están en contacto con personas que consumen sustancias toxicas y dañinas para APRENDIZAJE N°
salud, poniéndoles en riesgo también, debido a que no tienen conocimiento de los daños que ocasionan 03:
estas sustancias en su cuerpo. Del mismo modo se evidencia conductas inadecuadas que podrían estar “Aprendemos a
afectando sus relaciones interpersonales con sus compañeros.
cuidar nuestro
Por este motivo, nos vemos en la necesidad de elaborar la presente unidad, para concientizar sobre el
consecuencias del uso de sustancias toxicas en la salud, asimismo, promover un ambiente seguro y cuerpo ante
N° saludable en la institución.
situaciones de
Semanas Por ello nos planteamos los siguientes retos: ¿Qué acciones podemos llevar acabo para prevenir el
5 consumo de drogas?, ¿Cuáles son las consecuencias del consumo de estas sustancias toxicas?, ¿Qué riesgo evitando el
actividades podemos realizar en familia para mantener una comunicación adecuada y así evitar conflictos
consumo de
familiares?
En esta unidad los estudiantes buscaran resolver los desafíos planteados, a través de diversas sustancias toxicas.”
actividades de investigación, exposiciones, juegos de roles, lecturas, producciones escritas, expresiones
artísticas, dramatizaciones que permitan reflexionar y prevenir estas situaciones.
PRODUCTOS DE LA UNIDAD
- Campañas de sensibilización
- Infografías y trípticos sobre la prevención del consumo de estas sustancias.
N° Los estudiantes de 2do grado de la Institución Educativa Nº88319 SANTA ROSA DE LIMA PATRONA DE
Semanas AMERICA, al acercarse el mes patrio observan que no conocen de donde provienen sus familias, las EXPERIENCIA DE
4 tradiciones y costumbres que tienen, además quieren conocer lo que sucedió en el pasado en nuestro APRENDIZAJE N°
país, para que así puedan comprender la situación actual en la que vivimos, de esta manera no 04:
 cometeremos los mismos errores y así podremos mejorar en el presente para construir en el futuro una “Celebramos fiestas
patria más justa, también es importante que los estudiantes entiendan que parte de nuestra cultura y
patrias difundiendo
costumbres nos fue heredada por nuestros antepasados.
Por ello el reto responde a la siguiente interrogante: nuestra historia,
¿Cómo nos podemos organizar para demostrar nuestras costumbres y tradiciones? ¿Qué acciones
costumbres y
contribuirían al bienestar de nuestro país? ¿Cuál es la historia de nuestro país?
PRODUCTOS DE LA UNIDAD tradiciones.”
-álbum patrio
-exposición de galería de costumbres
-Representamos la independencia del Perú a través de etapas.
-Participamos en el desfile patriota.
-Realizamos exposiciones de platos típicos de nuestro Perú.
III En la I.E.I N° 88319 Santa Rosa De Lima , en el aula de segundo grado se observa una falta de
BIMESTRE información en cuanto a la seguridad vial, y ello se ve manifestado en los constantes accidentes de “CONOCEMOS Y
transito que ocurren en nuestra comunidad, conductores que manejan en estado de ebriedad, no respetar
PRACTICAMOS
las luces del semáforo, las señalizaciones, vehículos mayores y menores que manejan sin tener el debido
cuidado y respeto por sus propias vidas y la de los demás. NORMAS DE
Para ello se proponen estas preguntas: ¿Por qué ocurren tantos accidentes de transito?, ¿Qué saben de
SEGURIDAD VIAL”
N° los accidentes de transito?, ¿Cómo debemos actuar para evitarlos?. En esta unidad de aprendizaje,
Semanas plantearemos que los estudiantes comprendan que en la vida cotidiana se desarrolla a través del respeto
4 de normas viales, lo cual promueve nuestra seguridad personal y social , además es importante
involucrar a los niños para que ellos se conviertan en agentes multiplicadores aportando su granito de
arena para la seguridad vial; concientizando de este modo a sus amigos y familiares; formando desde las
aulas a los peatones, pasajeros y futuros conductores responsables. así mismo se busca que los niños
adquieran los conocimientos adecuados que les permitan adquirir una conciencia de cultura y educación
vial y que de esta manera sean capaces de prevenir accidentes.

N° En los niños del tercer grado de la I.E se observa la falta de cultura ambiental, porque hay un uso
Semanas excesivo de bolsas de plástico, botellas descartables, arrojan al suelo papeles, envolturas de productos y EXPERIENCIA DE
5 cáscaras de frutas. Es importante que los estudiantes aprendan que el ser humano, tiene la APRENDIZAJE N°
responsabilidad de cuidar el ambiente que nos rodea y utilizar los recursos naturales con sabiduría, 06:
practicando acciones para preservar la naturaleza. Es una buena oportunidad para que podamos “PROMOVEMOS EL
colaborar en disminuir los residuos sólidos que generamos en casa, escuela y comunidad. CUIDADO Y
Frente a esta situación, nos planteamos los siguientes retos: ¿Qué podemos hacer para mantener CONSERVACIÓN
nuestro espacio saludable y libre de residuos sólidos?, ¿cómo podemos aprovechar los residuos sólidos DEL MEDIO
para cuidar nuestro ambiente y nuestra salud? ¿qué podemos hacer con los materiales que ya no AMBIENTE PARA
utilizamos?, ¿De qué manera podemos concientizar a la población y sensibilizarlos para que cuiden el UNA VIDA
ambiente? SALUDABLE”.
Por ello se busca que los estudiantes propongan acciones que ayudarán a tener limpio y sano nuestro
entorno, promoviendo el
 cuidado del ambiente, a través de la indagación, el conocimiento de la naturaleza, sus recursos, la
movilización de sus aprendizajes
y la toma de decisiones pertinentes.
PRODUCTOS:
Exposición de trabajos manuales con reciclaje.
Afiche.
Macetas
IV N° En la I.E.I N° 88319 Santa Rosa De Lima ,se ha observado que los niños y niñas no conocen sus
BIMESTRE Semanas derechos y deberes por tal motivo se realiza esta unidad de aprendizaje para que los niños y niñas se EXPERIENCIA DE
4 reconozcan así mismo como sujetos de derechos para que puedan hacerlos valer en los diferentes APRENDIZAJE N°
ámbitos en los que se desenvuelven ,actualmente se observa que las familias están expuestas 07:
frecuentemente a situaciones de violencia lo cual está “Conociendo
generando problemas de baja autoestima en los niños y niñas ya que muchos de ellos son maltratados y
nuestros deberes y
esto influye en el logro de un aprendizaje óptimo para lo cual los niños necesitan conocer sus
derechos y no sean vulnerados en diferentes situaciones de la vida cotidiana; ante esta problemática derechos
es necesario que los niños y niñas aprendan a enfrentar retos como el exigir respeto a sus derechos ,en
mejoramos nuestros
el colegio es uno de los primeros
espacios donde los estudiantes deben ser reconocidos como sujetos de derecho para lo cual se necesita aprendizajes”.
que los niños conozcan y sean capaces de reclamar cuando sus derechos son vulnerados así mismo
deben reconocer cuáles son sus deberes que deben ser cumplidos por ellos. Ante esta situación se
presentan los siguientes retos ¿Cuáles son nuestros derechos? ¿Qué tenemos que hacer para que otros
lo conozcan? ¿Qué otros aspectos tenemos que aprender para dar a conocer la importancia de los
derechos? ¿Cuáles son nuestros deberes? Propondremos un conjunto de actividades de lectura y
oralidad mediante el cual los niños tendrán la oportunidad de asumir retos no solo para conocer en qué
consisten sus derechos si no que tienen que conocer, cuidar y opinar acciones que los permitan
difundirlos entre su comunidad educativa y local con el fin de promover su
respeto
 En la I.E. N°88319 “Santa Rosa de Lima, Patrona de América” del C.P. Tambo Real, del distrito de Santa,
los estudiantes muestran poco interés en la celebración de la Navidad como una fiesta vana y comercial EXPERIENCIA DE
donde se reparten regalos indiscriminadamente por cumplir con nuestros deberes. APRENDIZAJE N°
Ante estos acontecimientos se debe considerar: ¿Qué significa la navidad para mí y mi familia?, ¿Por 08:
qué la navidad es símbolo de amor, paz y unión?, ¿Es justo pedir un regalo a cambio de cumplir “CELEBRAMOS EL
N° con nuestras obligaciones?, ¿Recibir un regalo es más importante que darlo a quien lo necesita? NACIMIENTO DE
Semanas Para ello, es necesario que los estudiantes se organicen en equipos de trabajo y seleccionen los cánticos NUESTRO SEÑOR
5 para el concurso de villancicos, que luego lo difundirán a través de las redes de nuestro Facebook JESUCRISTO EN
institucional. NUESTROS
CORAZONES”.

IV. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Cuaderno de trabajo de Comunicación de 2° grado de Primaria dado por el MINEDU.
 Cuaderno de trabajo de Matemática de 2° grado de Primaria dado por el MINEDU
 Cuadernillo de Fichas de Personal Social de 2° grado de Primaria dado por el MINEDU
 Cuadernillo de Fichas de Ciencia y Tecnología de 2° grado de Primaria dado por el MINEDU
 Cuaderno de trabajo de tutoría del 2° grado de Primaria dado por el MINEDU
 Textos de la biblioteca de aula.
 Objetos diversos de materiales concretos de la comunidad
  Módulos de Ciencia y Ambiente para Primaria.
 Bloques Lógicos de Matemáticas dado por el MINEDU
 Módulo de Material Educativo para Comunicación
 Kit de máscaras para cuentos

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2017) Programación Curricular de Educación Primaria. Lima, Perú.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2017) Currículo Nacional de Educación Primaria. Lima, Perú.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2017) Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria. Lima, Perú.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Rutas de Aprendizajes de III ciclo Área curricular de Comunicación. Fascículo 2° grados de Educación
Primaria. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2015). Rutas del aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Área Curricular
Ciencia y Ambiente 1° y 2° grado de Educación Primaria. Lima. Perú.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima. Perú.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 2.
Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo. Primer y segundo grado de Educación Primaria. Lima. Perú.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Laboratorio Básico 1. Roland Print SAC.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Juego de Investigación 1. Roland Print SAC.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Peso, volumen y medida 1. Roland Print SAC.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Esqueleto humano interactivo 1. Roland Print SAC.

Tambo Real, Nuevo………………….de 2024

__________________________________ __________________________________
ALEJANDRO ZAVALA ENRIQUE ELENA PONCE FLORES
Director de la I.E. DOCENTE