SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN

TITULO: Leemos textos sobre problemas ambientales

GRADO Y SECCIÓN: Sexto - Única
FECHA 21 -04 -2025
PROFESORA: Maria Rosmery Rinza Lucero TIEMPO:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Lee diversos tipos de textos  Deduce características Explica el tema, el propósito, los puntos de
escritos en su lengua implícitas de seres, vista .
materna. objetos, hechos y lugares, Criterios de evaluación
 Obtiene información y determina el significado  -Identifica ideas principales del textos , a
del texto escrito. de palabras, según el partir del cual determina el tema central
 Infiere e interpreta contexto, y de expresiones de la unidad.
información del con sentido figurado.
texto.  Parafrasea el contenido del texto
 Reflexiona y evalúa
Instrumento de evaluación
la forma, el
contenido y el Lista de valoración.
contexto del texto.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Orientación al bien común

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
Responsabilidad asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO
 Inicio la actividad con un saludo cálido y amable para crear un ambiente de confianza y participación.
 Luego pidó que recuerden y comenten, sobre todo, lo trabajado hasta ahora, y que al comentar completen
el siguiente cuadro:
¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo hemos hecho para ¿Para qué nos sirve lo
aprender? aprendido?

 Después de completar el cuadro, pido que respondan: ¿qué les ha parecido todo lo trabajado?,
¿cómo se han sentido?, ¿qué les ha gustado?, ¿en qué podríamos mejorar?
 Me acerco a cada equipo, observo el trabajo y la participación de cada uno de los integrantes del
equipo, evita intervenir. Determino el tiempo del trabajo y al término indico a los estudiantes que
vamos a comentar lo que han compartido y recordado en sus equipos.
 Antes de iniciar la participación, recuerdo que entre las normas que estamos trabajando desde el
 inicio del año hay algunas que debemos tener en cuenta.
 Leo con ellos las normas que están pegadas en la pared del aula y selecciono dos de ellas. Luego
pregunto: ¿han podido responder estas preguntas en el equipo?, ¿qué han recordado? Ordeno la
participación de los equipos en el aula y escribo sus ideas en el cuadro que previamente coloque en
la pizarra
 Tomo nota de las ideas y organizo adecuadamente. Comento sobre la importancia de sus
aprendizajes; asimismo, lo que les ha gustado y lo que podrían mejorar., ¿Qué temas sobre el
cuidado ambiental hemos trabajado ?, ¿Qué temas quisieran conocer sobre esto?, ¿Por qué será
importante conocerlo?, ¿saben qué son los textos informativos?, ¿Cuáles son las características de
los textos informativos?,¿Cómo es la estructura de los textos informativos?
 Se presenta el propósito de la sesión: Leeremos dos textos informativos que nos permitirán acercarnos al
asunto de esta UNIDAD
 Seleccionamos normas de convivencia para esta actividad

DESARROLLO

Antes de la lectura
- Reconocemos las características y estructura de los textos informativos. Para ello coloco siguiente
esquema

ARTICULO INFORMATIVO
contiene tres características principales
INTRODUCCIÓN DESARROLLO CONCLUSIÓN
Inicio del texto, donde se Contiene al menos tres Responde a la pregunta ¿qué
presentan el tema descrito de párrafos, donde se desarrollan aprendí a partir de lo que
manera breve. Debe motivar a las ideas principales, estas se escribí?
la lectura del resto del trabajo. ordenan de acuerdo a la también se puede comprender
importancia que el escritor le como un breve resumen del
otorga. artículo escrito.

TEXTO INFORMATIVO
TITULO
_______________________________________
INTRODUCCIÓN
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
DESARROLLO
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
CONCLUSIÓN
 _______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

- Coloco los textos en la pizarra y les entrego, ahora pido que observen los textos de manera general y
que lean en voz alta los títulos de ambos textos. Pregunto si los títulos tienen alguna relación. Escribo
ambos títulos en la pizarra y pido que identifiquen las palabras que ayudan a determinar la relación
entre ambos textos y por qué.
- Recojo los comentarios de los estudiantes en el siguiente esquema
- Escribo las hipótesis que formulan en relación al contenido y al tipo de texto y las coloco al lado de la
pizarra.

¿Qué has escuchado ¿Cómo crees que se

hablar sobre la contamina el ambiente?
contaminación del aire __________________________
en tu comunidad? __________________________
__________________________ Texto 1. __________________________
__________________________ La
contaminación,
un problema
Textopara
urgente 2. el
La
planeta
¿para qué crees que se contaminación, ¿Por qué crees que los
han escrito estos un problema textos llevan estos títulos?
textos? urgente para el __________________________
__________________________ planeta __________________________
__________________________ __________________________

Durante la lectura
- Pido que cada uno haga una lectura general de ambos textos. Mientras leen, observo cómo se
acerca cada uno de los estudiantes a los textos
- Cuando vea que terminaron de leer, pregunto: ¿de qué tratan los textos?, ¿cuál es la idea más
importante en cada uno de ellos?, ¿podemos identificar la idea más importante de cada texto con
esta primera lectura? Escucho las respuestas de los estudiantes.
- Formulo a manera de repregunta: ¿qué podemos hacer para ubicar la idea más importante de cada
texto? Escucho y anoto las ideas que expresan.
- Indico que vamos a hacer una segunda lectura; aunque esta vez leeremos en voz alta y lo haremos
párrafo por párrafo. Pregunto: ¿Cuántos párrafos tiene el primer texto?
- Después de determinar el número de párrafos, pido a uno de los estudiantes que lea el primer
párrafo y que todos sigan la lectura. Pregunto: ¿qué idea se desarrolla en este párrafo?
- Vuelvo a leer haciendo las pausas necesarias. Sugiero que hagan anotaciones al margen del texto.
- Ayudo a construir, a partir de esta identificación, una idea clara del contenido del párrafo y que lo
escriban. Así se realizará con cada uno de los párrafos.
- Invito a leer las anotaciones que hicieron en cada uno de los párrafos y pido que expliquen con sus
propias palabras el contenido del texto.

Después de la lectura
- Pido que después de leer el texto comenten: ¿de qué se habla en los textos?, ¿hay relación entre
ambos?, ¿En qué aspectos coinciden y en qué se diferencian los planteamientos de ambos textos?
- Coloco en siguiente cuadro en la pizarra y con ayuda de los estudiantes lo completamos.
 COINCIDENCIAS DIFERENCIAS

Identificamos el problema que plantea, para ello pregunto

¿Cuál es el problema que plantea el texto? (TESIS) Anoto en la pizarra lo que mencionan, luego pregunto
frente a este problema ¿Qué argumentos tiene el autor? (ARGUMENTOS)
Uso el siguiente cuadro, junto a los estudiantes lo completo.

TESIS

ARGUMENTOS

Indico ahora que analicemos la siguiente frase con la que se finaliza el texto 1.

Pregunto: ¿a que se refiere?, ¿Por qué dice que no somos capaces de cuidar el lugar que nos prmite vida”?,
¿a que conclusion se arriba?, anoto sus intervenciones y juntos planteamos la idea que nos presenta el texto.

Invito a reflexionar sobre al asunto central de la unidad y sobre lo que nos permitirá aprender y aportar.
Al finalizar, realizo una síntesis de las intervenciones de tus estudiantes y destaca algunas ideas.

CIERRE
 Recuerdo con los estudiantes las actividades realizadas en esta sesión.
 Dialogo sobre lo que han aprendido hoy: ¿qué actividades nos ayudaron a comprender mejor los
textos?, ¿qué hicimos para localizar la información?, ¿cómo hemos hecho para explicar con nuestras
propias palabras el contenido de los textos?
 6°
GRADO FECHA
grado

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

 Obtiene información del texto escrito.

COMPETENCIA/CAPACIDADES
 Infiere e interpreta información del texto.

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Identifica  Parafrasea el
ideas contenido
principales del texto
.
del texto, a
partir del
N cual
° determina
el tema

OBSERVACIÓN
central de
NOMBRE Y APELLIDOS

la unidad.
No lo hace

No lo hace
siempre

siempre
A veces

A veces

0 BARRIOS MULATILLO, Neymar Luis

0 BERNILLA NICOLAS, Emmanuel

Edinson
2

0 CASTRO CHUCAS, Kevin

0 CESPEDES BARRIOS, Elizabeth

0 CHUCAS BARRIOS, Mila Lorena

0 CRUZ REYES, Anjhy

0 DE LA CRUZ DE LA CRUZ, Brayan

David
7

0 DE LA CRUZ DE LA CRUZ, Jhordi

0 DE LA CRUZ REYES, Yeison

9
 1 DE LA CRUZ [Link]

1 DE LA CRUZ TORRES, Dany

Alexander
1

1 NICOLAS DE LA CRUZ, Jhany

Yovany
2

1 PAZ CHUCAS, Julio Miler

1 TORRES TORRES, Alex

1 VENTURA CARLOS, Adelia

1 DIAS VILCABANA Yoseli

1 PURIHUAMAN BARRIOS Rosillo.

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE PERSONAL SOCIAL

TITULO: ¿Cómo impactan los plásticos en el ambiente?
GRADO Y SECCIÓN: Sexto - Única
FECHA 21 -04 -2025
PROFESORA: Maria Rosmery Rinza Lucero TIEMPO:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Gestiona responsablemente  Describe las relaciones que Asume compromisos para reducir el impacto
el espacio el ambiente se establecen entre los de los residuos solidos al ambiente.
elementos naturales y Criterios de evaluación
-Maneja fuentes de sociales de un determinado - Leen información sobre el uso del
información para espacio geográfico de su plástico en el Perú
comprender el espacio localidad o región, o de un - Identifican que residuos solidos
geográfico y el ambiente. área natural protegida, así generamos en la escuela.
como las características de - Asume compromisos para reducir el
la población que lo habita y impacto de los residuos solidos al
las actividades económicas ambiente.
que esta realiza. Instrumento de evaluación
Lista de valoración.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Orientación al bien común

Valores Actitudes y/o acciones observables
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
Responsabilidad asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO
 Inicio preguntando sobre la cantidad de plásticos que generamos en la escuela, comunidad y mercado:
 ¿Qué residuo solido generamos más en la escuela y mercado?, ¿Crees que esto este afectando al
ambiente?, ¿de que manera?, ¿Qué podemos hacer desde nuestros hogares y familia para tratar de reducir
este daño?

 Presento la siguiente información de residuos que se generan en los mercados de Lima









 ¿Qué nos muestra el gráfico?, ¿Qué cantidad de residuos genera una sola persona?, En nuestro
departamento ¿Crees que este generando más o menos residuos en los mercados?
 Comunico el propósito de la sesión: Proponer acciones para reducir el uso de plástico en beneficio del
 ambiente y la [Link] las normas de convivencia que se enfatizarán en esta sesión

DESARROLLO

PROBLEMATIZACIÓN
Les entrego la siguiente noticia, invito a leer e identificar el problema

Hallan bolsa de plástico de 1985 casi intacta en laguna abandonada de Ancón

Vecinos voluntarios del distrito de Ancón unieron fuerzas para limpiar una laguna poco
conocida del distrito llamada Enafer. Mientras realizaban la jornada de limpieza, grande
fue la sorpresa al encontrar dentro

de la basura recolectada una bolsa de plástico

que data del año 1985. “Es aquí donde uno puede notar

lo difícil que es la descomposición de un plástico,

señalaron los voluntarios mediante historias de

Instagram, al ver que la bolsa tenía más de 35 años

de antigüedad y lucía un buen estado. Por ello,

hicieron un llamado a reciclar los desechos plásticos

• Luego de la lectura, pregunto:
- ¿Cómo llegó la bolsa a la laguna?
- ¿Por qué después de 35 años la bolsa sigue casi intacta?
- ¿Por qué los voluntarios hicieron el llamado a reciclar los desechos plásticos?
¿Cómo impacta el uso de los plásticos en el ambiente?
• Anotan sus respuestas en su cuaderno.

ANALISIS DE LA INFORMACION
Organizo a los estudiantes en equipos, de acuerdo con el lugar en que se sientan. Ahora entrego la información
del ANEXO 01 e indico leer el el texto y el afiche
Oriento que primero, realicen la lectura del texto. Para ello:
- Leen por párrafos y anotan en su cuaderno aquellas ideas importantes que les van a permitir dar respuesta a
la pregunta planteada (¿Cómo impacta el uso de los plásticos en el ambiente?).
- Observan la imagen y relaciónala con la información del texto.
- Luego de la lectura, realizan las siguientes actividades un papelote
- Menciona algunas características de los plásticos.
- Establece la diferencia entre basura y residuos sólidos.
- ¿Qué ocasiona la inadecuada segregación de los residuos?
- Organiza las ideas que te servirán para dar respuesta a la pregunta planteada
Invito ahora a observar los tachos de basura de la escuela(ir con mascarilla y guantes), observen e identifiquen
los tipos de residuo que encuentren. Realizan una lista en su cuaderno. Luego, reflexionan si es la manera
adecuada de desecharlos y qué podrían hacer al respecto.
• El afiche
- Observa las ilustraciones y relaciónalas con la información del afiche.
- Anota aquellas ideas que te ayudarán a dar respuesta a la pregunta planteada
(¿Cómo impacta el uso de los plásticos en el ambiente?).

TOMA DE DECISIONES
Oriento la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión para inducir a la toma de
decisiones o compromiso, invito a elaborar un cartel que contenga una lista de acciones que realizarán en tu
hogar y escuela para reducir, de manera responsable, el uso de plástico.
Indico publicarlo en un lugar visible

CIERRE
 Oriento la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos?; ¿para qué nos es útil lo
aprendido? Recuerdo el propósito de la sesión y pregunto si se ha cumplido
 6°
GRADO FECHA
grado

 Gestiona responsablemente el espacio el ambiente

COMPETENCIA/CAPACIDADES
-Maneja fuentes de información para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

-Leen información - Identifican

OBSERVACIÓN
sobre el uso del que residuos
NOMBRE Y APELLIDOS

N plástico en el Perú solidos

° generamos
en la escuela.
No lo hace

No lo hace
siempre

siempre
A veces

A veces

0 BARRIOS MULATILLO, Neymar Luis

0 BERNILLA NICOLAS, Emmanuel

Edinson
2

0 CASTRO CHUCAS, Kevin

0 CESPEDES BARRIOS, Elizabeth

0 CHUCAS BARRIOS, Mila Lorena

0 CRUZ REYES, Anjhy

0 DE LA CRUZ DE LA CRUZ, Brayan

David
7
0 DE LA CRUZ DE LA CRUZ, Jhordi

0 DE LA CRUZ REYES, Yeison

1 DE LA CRUZ [Link]

1 DE LA CRUZ TORRES, Dany

Alexander
1

1 NICOLAS DE LA CRUZ, Jhany Yovany

1 PAZ CHUCAS, Julio Miler

1 TORRES TORRES, Alex

1 VENTURA CARLOS, Adelia

1 DIAS VILCABANA Yoseli

1 PURIHUAMAN BARRIOS Rosillo.