Á PLAN ANUAL

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MATEMÁTICA I. E.: “14399 EL SAUCE” 3°
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA 2024
I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PIURA

1.2 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL: SULLANA

1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 14399

1.4 ÁREA: MATEMÁTICA

1.5 CICLO: VII

1.6 NIVEL: Secundaria

1.7 GRADO Y SECCIÓN: 3° “A”

1.8 DOCENTE: SHIRLEY CASTILLO ZAPATA

1.9 DIRECTOR: CESAR ALBERTO QUISPE ORDOÑEZ

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA:

En la actualidad nuestra sociedad está cambiando por factores como la ciencia y la tecnología, así como por la globalización; aspectos que influyen en la vida
diaria del hombre. En este aspecto, la matemática cumple un rol muy valioso e importante, pues se encuentra inmerso en diversos espacios en donde el ser
humano se desarrolla. Es así, que el mejoramiento de las condiciones de vida de las sociedades depende de las competencias de sus ciudadanos. Frente a ello,
resulta difícil concebir un rol participativo en la sociedad sin comprender el papel fundamental que juega la matemática.
En tal sentido, la finalidad del currículo de matemática es desarrollar formas de actuar y pensar matemáticamente en diversas situaciones, de manera que el
estudiante logre desarrollar las capacidades que requiere para plantear y resolver con actitud analítica y crítica los problemas de su contexto y de la realidad.
De esta forma, la matemática deja de ser una ciencia de números y espacio para convertirse en una manera de pensar y actuar en un proceso complejo y
dinámico que resulta de la interacción de distintos factores.

Por eso, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática considera la funcionalidad y significatividad, poniendo énfasis en el desarrollo de cuatro
competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas competencias serán
desarrolladas teniendo como propósito abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemática Científica, la Matemática Financiera, la Matemática para la
Prevención de Riesgo y la Matemática para la Interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad cultural de la región

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MATEMÁTICA I. E.: “14399 EL SAUCE” 3°
El desarrollo del área se ha organizado en nueve unidades que, a partir de situaciones significativas o problemáticas, abordan indistintamente las tres
competencias del área de matemática, con mediación del docente. Estas competencias presentadas en el Currículo Nacional son:
El área de Matemática comprende las siguientes competencias, capacidades y estándares de aprendizaje

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

RESUELVE PROBLEMAS DE ● Traduce cantidades a ● Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a
CANTIDAD expresiones numéricas. expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, aumentos y
● Comunica su comprensión descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las
sobre los números y las condiciones iniciales del problema.
operaciones. ● Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con
● Usa estrategias y las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa
procedimientos de estimación y
para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
cálculo.
● Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y
● Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático.
operaciones. ● Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las
operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar
conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia.
● Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las
justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos
en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.

RESUELVE PROBLEMAS DE ● Traduce datos y condiciones a ● Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre
REGULARIDAD, expresiones algebraicas y magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos.",
gráficas. progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
● Comunica su comprensión y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
sobre las relaciones ● Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema.
algebraicas. ● Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las
● Usa estrategias y
diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor
procedimientos para encontrar
que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una
equivalencias y reglas
generales. inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de
● Argumenta afirmaciones sobre contenido matemático.
relaciones de cambio y ● Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos
equivalencia. matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética,
simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar
funciones lineales.

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MATEMÁTICA I. E.: “14399 EL SAUCE” 3°
● Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica
mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las
argumentaciones propias y las de otros y las corrige.

RESUELVE PROBLEMAS DE ● Modela objetos con formas ● Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y
FORMA, MOVIMIENTO Y geométricas y sus polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas;
transformaciones. así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y
LOCALIZACIÓN
● Comunica su comprensión planos a escala, y transformaciones.
sobre las formas y relaciones ● Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma
geométricas. geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones.
● Usa estrategias y
● Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades.
procedimientos para medir y
● Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o
orientarse en el espacio.
● Argumenta afirmaciones sobre volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas
relaciones geométricas. geométricas a escala.
Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de
formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.

RESUELVE PROBLEMAS DE ● Representa datos con gráficos y ● Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente
GESTIÓN DE DATOS E medidas estadísticas o y las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales.
probabilísticas. ● Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también
INCERTIDUMBRE
● Comunica su comprensión de determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en
los conceptos estadísticos y histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de
probabilísticos. tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y
● Usa estrategias y
comparar la información contenida en estos.
procedimientos para recopilar y
● Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
procesar datos.
● Sustenta conclusiones o ● Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio
decisiones con base en la muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre
información obtenida O y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.

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III. CALENDARIZACIÓN:
III.1. Año académico : 2025
III.2. Inicio : 17 de marzo
III.3. Término : 19 de diciembre
III.4. Semanas : 37 semanas
III.5. Bimestre : 4 bimestres
III.6. Horas semanales : 7 horas semanales

II III IV BLOQUE V
I BLOQUE DE SEMANA BLOQUE
BLOQUE
SEMA I DE II III DE ESTION IV DE
BIMEST DE
NA DE SEMANA
RES SEMANA
GESTI BIMESTRE DE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE SEMANA
DE DE
ÓN ESTION GESTIÓN GESTIÓN

EVA.
UNID
UNIDAD DIAGN UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD
------- AD ---------- UNIDAD 07 UNIDAD 08 ---------
ES OSTIC 02 03 04 05 06
01
A

Del 19 de Del 13 de
Del mayo al 23 Del 08 octubre al 17
Del 17 Del 17 31 de Del 21 de mayo Del 26 de Del 23 Del 11 de de de octubre Del 232de
de de Del 28 de Del 20 de Del 17 de
DURACI marz de abril mayo al de junio agosto al setiemb diciembre
marzo marzo Julio al 08 octubre al 14 noviembre al 19
ÓN o al al 16 de 20 de al 25 de 05 de re al 10 al 31 de
al 28 de al 28 de agosto de noviembre de diciembre
18 de mayo junio julio setiembre de diciembre
marzo de abril octubre
marzo

SEMANA 2 2 03 4 1 semana 5 1 semana

4 4 5seman
S semana seman sema semana semana 2 semanas 4 semanas 5 semanas 2 semana
semanas semanas as
s as nas s s
Vacacio 12hor 21ho 28 Vacaciones 28 horas 35 Vacaciones 28 horas 35 Vacaciones Vacaciones
HORAS nes as ras horas estudiante pedagógi horas estudiante pedagógi horas estudiantes estudiante
28 horas 35 horas
PEDAGO estudia pedag peda pedagó s cas pedagó s cas pedagó s
GICAS pedagógicas pedagógicas
ntes ógicas gógic gicas gicas gicas
as

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IV. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:

Descripción del resultado de evaluación de

Necesidades de aprendizajes
diagnóstica

Los resultados de la Evaluación Diagnóstica Los estudiantes necesitan lograr las capacidades del área y alcanzar en su plenitud los estándares del ciclo VII por tanto se debe fortalecer la
muestran que los estudiantes están en los autoestima del estudiante ya que en su etapa de adolescencia va enfrentar muchos cambios físicos y psicológicos, recordemos que en etapa el
siguientes niveles de logro: estudiante adquiere mayor independencia y va asumiendo otras responsabilidades dentro de su familia y comunidad por tanto debemos
El 17,8 % = AD prepararlo para que asuma su rol de ciudadano activo utilizando los recursos tecnológicos apropiadamente.
El 18,9 = A
El 34,4 = B
El 28,9 = C
Los resultados nos demuestran que es necesario
hacer retroalimentación de algunos contenidos
básicos para poder trabajar el ciclo VII.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:

Distribución de
las unidades
Unidad 0 Unidad 01 Unidad 02 Unidad 03 Unidad 04 Unidad 05 Unidad 06 Unidad 07 Unidad 08

Conociendo el Identidad Gestión Principios

Enfoques nivel de logro Deberes y Participación
personal, responsable del universales y
según los de las El Estado y derechos democrática y Organización Ciudadanía y
familiar, ambiente y de valores de la
lineamientos competencias gobierno fundamentales responsabilidad social y liderazgo cultura digital
comunal y recursos sociedad
de la persona ciudadana
del MINEDU nacional económicos peruana

Nombres de las Retornando a “Implementa Participa Promovemos Conocemos Fomentamos “Promovemo Participam Reflexionamos
Unidades clases para mos acciones mos en hábitos de los valores el uso s el cuidado os de sobre la
reflexionar y para una
diagnosticar diversas higiene para nutritivos correcto de del ambiente manera importancia de
convivencia
nuestros actividad cuidar de los los residuos a través de democrátic vivir en
fraterna, en
aprendizajes es
base a nuestra salud productos sólidos de las 5R” a eligiendo democracia.
fortalecie
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valores”. ndo una a través de de la nuestra a nuestras

conviven campañas comunidad comunidad. autoridade
cia saludables. para una s
solidaria buena
nutrición.

 Números  Sistemas de  División • Propiedades  Números reales  Radicales  Razones y  Regla de tres
racionales numeración algebraica de los  Intervalos y  Sistema de proporcione simple y
 Polinomios  Productos números valor absoluto ecuaciones s compuesta
 Operaciones notables  Cocientes Máximo común lineales  Magnitudes  Porcentajes
con  Triángulos notables divisor y  MCD y MCM de  Perímetro y proporcional  Inecuaciones
polinomios  Triángulos mínimo expresiones áreas de figuras es lineales y
 Ángulos rectángulos  Congruencia de común algebraicas geométricas  Ecuación cuadráticas
 Sistemas de notables triángulos múltiplo  Fracciones  Reducción al cuadrática  Geometría del
medidas  Razones  Polígonos Factorización algebraicas primer  Transformaci espacio
angulares trigonométric Cuadriláteros cuadrante ones  Ángulo diedro y
 Introducción as de ángulos  Razones Circunferencia  Ecuación de  Medidas de geométricas ángulos triedros
Campo Evaluación a la agudos trigonométricas Ángulos primer grado tendencia  Planos y  Poliedros y
temático: diagnóstica Estadística  Análisis e de ángulos verticales  Proporcionalida central para mapas a poliedros
 interpretació notables Gráficos d geométrica datos sin escala regulares
n de tablas estadísticos I agrupar y datos  Circunferenc  Identidades
de  Resolución de   Semejanza de agrupados ia trigonométricas I
distribución triángulos triángulos trigonométri  Análisis
de rectángulos  Razones ca combinatorio
frecuencias  Tabla de trigonométricas  Medidas de
distribución de de un ángulo en dispersión
frecuencias posición normal para datos
para datos  Gráficos sin agrupar
agrupados estadísticos II

Competencias:  Resuelve  Resuelve  Resuelve  Resuelve  Resuelve  Resuelve  Resuelve  Resuelve  Resuelve
problemas problemas problemas de problemas de problemas de problemas de problemas de problemas problemas de
de cantidad de cantidad cantidad cantidad cantidad cantidad cantidad de cantidad cantidad
 Resuelve  Resuelve  Resuelve  Resuelve  Resuelve  Resuelve  Resuelve  Resuelve  Resuelve
problemas problemas problemas de problemas de problemas de problemas de problemas de problemas problemas de
de de regularidad, regularidad, regularidad, regularidad, regularidad, de regularidad,
regularidad, regularidad, equivalencia y equivalencia y equivalencia y equivalencia y equivalencia y regularidad, equivalencia y
equivalencia equivalencia cambio cambio cambio cambio cambio equivalencia cambio
y cambio y cambio  Resuelve  Resuelve  Resuelve  Resuelve  Resuelve y cambio  Resuelve

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 Resuelve  Resuelve problemas de problemas de problemas de problemas de problemas de  Resuelve problemas de
problemas problemas forma, forma, forma, forma, forma, problemas forma, movimiento
de forma, de forma, movimiento y movimiento y movimiento y movimiento y movimiento y de forma, y localización
movimiento movimiento localización localización localización localización localización movimiento  Resuelve
y y localización  Resuelve  Resuelve  Resuelve  Resuelve  Resuelve y localización problemas de
localización  Resuelve problemas de problemas de problemas de problemas de problemas de  Resuelve gestión de datos e
 Resuelve problemas gestión de gestión de datos gestión de gestión de datos gestión de datos problemas de incertidumbre
problemas de gestión de datos e e incertidumbre datos e e incertidumbre e incertidumbre. gestión de
de gestión datos e incertidumbre incertidumbre datos e
de datos e incertidumbr incertidumbr
incertidumb e e
re
Semanas 2 semanas 3 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas

Producto de Evaluación Organizadores Esquema Esquema gráfico Mapas Organizador visual Elaboración de Organizador Esquema referente
unidad diagnostica visuales sobre formulario sobre las conceptuales sobre el conjunto mapa conceptual visual sobre a áreas de polígonos
conectores sobre operaciones sobre R referente a proporcionalid regulares
lógicos, clases productos básicas en Z. cuadriláteros y ecuaciones ad
de polinomios notables, circunferencia Esquema Construcción de
y ángulos. triángulos y Esquema formulario Esquema Elaboración de figuras de origami.
razones formulario sobre Estudio operaciones formulario sobre esquema
Construcción trigonométricas R.T y triángulos estadístico algebraicas perímetros y gráfico
de gráficos de sobre causas de áreas referido a la
barras y Construcción de accidentes de Elaboración de un proporción
circulares tablas de tránsito polígono Organizador adecuada para
frecuencias frecuencias visual sobre una
referente a los expresiones alimentación
daños suscitados artísticas del saludable.
por los desastres Perú.
naturales.

VI. SITUACIONES PARA EL 2024:

PRODUCTO II IV
N° UNIDAD SITUACIÓN SIGNIFICATIVA FECHA IB III B
DE UNIDAD B B

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Retornan Actualmente los niños y adolescentes del país enfrentan diferentes situaciones sociales y Mapa de calor 02
do a climatológicas que afectan el retorno oportuno a su centro de estudios. La I.E 14399 El Semana
clases 17/03/24
Sauce no es ajena a esta realidad. Este 2025, el 17 de marzo volverán a las aulas para
para AL
reencontrarse con sus maestros y compañeros trayendo consigo diferentes realidades y 28/03/25
reflexiona
expectativas. Frente a ello es importante que la I.E 14399 El Sauce adecue las medidas
ry
diagnostic necesarias para el bienestar y desarrollo integral de los estudiantes para el logro de los
0 ar aprendizajes significativos. Para ello es importante identificar las fortalezas y debilidades x
nuestros respondiendo a las siguientes preguntas:
aprendiza
jes ¿Cómo están nuestras emociones y cómo gestionarlas?

¿Qué competencias he logrado desarrollar y que me falta aún?

“Implement En la I.E. N. 14399 El Sauce, se ha observado que los estudiantes Organizadores

amos demuestran actitudes inadecuadas de convivencia como el uso de visuales sobre 03 SEMANAS
expresiones ofensivas entre algunos compañeros, preocupados ante esta conectores lógicos, 31/03/25
acciones AL
situación decidimos poner en práctica estrategias de sensibilización y clases de polinomios
para una reflexión para promover una adecuada convivencia por ello nos 16/04/25
y ángulos.
1
convivencia planteamos los siguientes retos: x
fraterna, en Construcción de
base a -¿De qué manera podemos generar la buena convivencia en la gráficos de barras y
comunidad educativa? circulares
valores”.
- ¿Qué importancia tiene la práctica de los valores para una sana
convivencia en la comunidad educativa?

2 Participamos La buena convivencia escolar es el conjunto de Esquema formulario x

en diversas sobre productos 04 SEMANAS
relaciones humanas que se dan en el entorno que se notables, triángulos 15/04/24
actividades AL
fortaleciend
construye de manera colectiva y este influye en el y razones
10/05/24
aprendizaje de los estudiantes, en la Institución trigonométricas
o una
convivencia educativa 14399 El Sauce observamos en nuestros
solidaria estudiantes el incumplimiento de las normas de
convivencia afectando las relaciones interpersonales.
Ante esta situación nos vemos en la necesidad de
fortalecer una convivencia solidaria.

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Para ello nos planteamos las siguientes interrogantes:

¿Qué actividades nos permiten fortalecer una

convivencia saludable?

¿Qué valores nos ayudan a promover una convivencia

saludable?

Promovemo En la IE.14399 El Sauce se observa en los estudiantes un alto índice Esquema gráfico
s hábitos de sobre las operaciones 05 SEMANAS
de enfermedades gastrointestinales y parasitosis especialmente en básicas en Z. 13/05/24
higiene para AL
cuidar los niños. Tras un análisis se determina que la falta de hábitos de 14/06/24
Esquema formulario
nuestra higiene, como el lavado de manos y la inadecuada manipulación de sobre R.T y triángulos
salud a alimentos es un factor clave, frente a esta situación y siendo de vital Construcción de
través de
importancia la práctica de buenos hábitos de higiene nos tablas de frecuencias
campañas
planteamos las siguientes interrogantes: X
saludables.

3 ¿Qué hábitos de higiene conoces y practicas? ¿Qué problemas

ambientales hay en nuestra comunidad y como afecta a nuestra
salud? Y ¿Qué acciones podemos realizar para mejorar los hábitos
de higiene para cuidar nuestra salud?

4 Conocemos Los estudiante de la IE,14399 el Sauce, se encuentra en pleno Mapas conceptuales X

los valores sobre cuadriláteros y 05 SEMANAS
proceso de crecimiento y desarrollo y es necesario que conozcan la circunferencia 17/06/24
nutritivos de AL
los necesidad de una buena alimentación, ya que constantemente 19/07/24
Estudio estadístico
productos consumen alimentos procesados, esto debido a la poca valoración sobre causas de
de la que le dan a los alimentos que produce la comunidad y al accidentes de
comunidad tránsito
desconocimiento sobre hábitos de alimentación saludable, lo cual ha
para una
llevado a que se presenten casos que traen problemas graves de
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buena salud; como la anemia y desnutrición lo que trae como consecuencia

nutrición.
el déficit en su rendimiento escolar.

Frente a esta situación nos planteamos las siguientes preguntas:

¿Cómo podemos saber que tipos de alimentos nutritivos

consumimos con mayor frecuencia? ¿Qué ocurre cuando se
consume más de lo necesario de cada uno de los alimentos? ¿Qué
clase de alimentos nutritivos produce nuestra comunidad?, ¿De
qué manera podemos aprovechar su valor nutritivo?

Fomentamo En la I.E. N° 14399 EL Sauce, se evidencia que algunos estudiantes Organizador visual
s el uso sobre el conjunto R 05 SEMANAS
demuestran actitudes y prácticas inadecuadas sobre el cuidado del 05/08/24
correcto de Esquema formulario AL
los residuos ambiente, tales como el mal uso del agua, inapropiado manejo de 06/09/24
operaciones
sólidos de los residuos sólidos, entre otros, lo que trae como consecuencia, la algebraicas
nuestra contaminación del ambiente perjudicando el ornato y la salubridad Elaboración de un
comunidad.
de los espacios educativos. polígono frecuencias
referente a los daños
Aplicaremos estrategias que permitan mejorar la práctica ambiental
suscitados por los
5 donde los estudiantes deben ser conscientes de la importancia de x
desastres naturales.
cuidar el ambiente y promover acciones que contribuyan a tener un
ambiente sano y saludable.
Ante esta situación surgen los siguientes retos:
¿Por qué es importante cuidar el ambiente?
¿Qué acciones contribuyen a tener un ambiente sano y
saludable?

6 “Promovem  Los estudiantes de la institución educativa 14399 Elaboración de mapa x

os el conceptual referente 05 SEMANAS

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cuidado del El Sauce presentan diversas dificultades para el a ecuaciones 09/09/24

ambiente a AL
cuidado de su ambiente el mismo que se ve Esquema formulario 11/10/24
través de las sobre perímetros y
5R”
deteriorado por la falta de una correcta higiene y
áreas
almacenamiento de diversos residuos
contaminantes frente a esta situación nos Organizador visual
sobre expresiones
planteamos las siguientes interrogantes ¿Qué artísticas del Perú.
acciones deberíamos realizar para cuidar nuestro
ambiente? ¿cómo podemos aprovechar los
residuos sólidos para cuidar nuestro ambiente y
salud? ¿Por qué es necesario el uso de las cinco
R?
 PRODUCTO:
 Elaboran diversos textos informativos,
participarán de charlas de difusión, afiches,
murales; que generen situaciones y actividades
orientadas a la reducción del consumo de objetos
como residuos sólidos, bolsas, envases.

7 Participamos Actualmente vivimos diversas situaciones que afectan Organizador visual x

de manera sobre 05 SEMANAS
nuestra vida cotidiana como ciudadanos, debemos proporcionalidad 14/10/24
democrática AL
eligiendo a
comprender que somos sujetos de derecho y que
Elaboración de 15/11/24
nuestras existen organismos que velan por ellos , asimismo en esquema gráfico
autoridades la I.E 14399 El sauce se observa en nuestros referido a la
estudiantes la poca participación democrática en las proporción adecuada
para una
elecciones municipales, esta es una oportunidad que alimentación
nos permite reflexionar con nuestras familias sobre la saludable.
importancia de la participación democrática, las formas
de organización, la participación activa y democrática

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en el día a día.

Frente a este problema proponemos el siguiente reto:

¿Cómo podemos promover en nuestros estudiantes,

familias y comunidad la participación democrática y la
convivencia en la diversidad para contribuir con la
mejora de la sociedad?

Reflexionam La democracia es fundamental para el progreso y bienestar de un Esquema referente a

os sobre la áreas de polígonos 05 SEMANAS
pueblo; además, promueve la igualdad y la justicia. Teniendo en regulares 18/11/24
importancia AL
de vivir en cuenta que en la institución educativa Nº 14399 El Sauce, la mayoría 20/12/24
Construcción de
democracia. de los estudiantes desconoce el valor de la democracia, lo cual figuras de origami.
afecta su participación ciudadana activa; en ese sentido, planteamos
8
las siguientes interrogantes; x

¿De qué manera podemos fortalecer nuestros conocimientos sobre

la democracia? ¿De qué manera se relaciona la democracia con la
igualdad y justicia? ¿Cómo desarrollar habilidades críticas y de
pensamiento para evaluar la democracia?

VII. PARTICIPACIÓN DE LOS CONCURSOS Y ACTIVIDADES MINEDU 2024:

BIMESTRE I BIMESTRE II BIMESTRE
Del 11 de marzo al 10 de mayo Del 13 de mayo al 19 de julio
P. ANUAL
Unidad 00 Unidad 01 Unidad 02 Unidad 03 Unidad 04

PLAN ANUAL MATEMÁTICA 3° Sec. 2025

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MATEMÁTICA I. E.: “14399 EL SAUCE” 3°

Del 18 de marzo al 12 de Del 15 de abril al 10 de

Duración Del 11 de marzo al 15 Del 13 de mayo al 14 de junio Del 17 de junio al 19 de julio
abril mayo
de marzo

XX Olimpiada Nacional Escolar de Matemática

Concursos
Presentación de nuestros productos en el Dia del
escolares
logro

BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

Del 05 de agosto al 11 de octubre Del 14 de octubre al 20 de diciembre
P. ANUAL
Unidad 05 Unidad 06 Unidad 07 Unidad 08

Del 09 de setiembre al 11 de
Duración Del 05 de agosto al 06 de setiembre Del 14 de octubre al 15 de noviembre Del 18 de noviembre al 20 de diciembre
octubre

Presentación de nuestros productos en el

Concursos Evaluación Nacional de Logros de Aprendizaje
Dia del logro
escolares 2024

VIII. ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

BIMESTRE I BIMESTRE II BIMESTRE
Del 11 de marzo al 10 de mayo Del 13 de mayo al 19 de julio
P. ANUAL
Unidad 00 Unidad 01 Unidad 02 Unidad 03 Unidad 04

Del 18 de marzo al 12
Duración Del 11 de marzo al 15 Del 15 de abril al 10 de mayo Del 13 de mayo al 14 de junio Del 17 de junio al 19 de julio
de abril
de marzo

PLAN ANUAL MATEMÁTICA 3° Sec. 2025

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MATEMÁTICA I. E.: “14399 EL SAUCE” 3°
 Fortalecimiento de la
 Fortalecimiento de la  Fortalecimiento de la competencia
competencia de lectura.
Acciones  Fortalecimiento competencia de lectura. de lectura.
de  Fortalecimiento de la competencia de lectura.  Fortalecimiento de la competencia de lectura.
para el  Fortalecimiento de  Fortalecimiento de competencias
competencias ciudadanas.  Fortalecimiento de competencias ciudadanas.  Fortalecimiento de competencias ciudadanas.
competencias ciudadanas. ciudadanas.
desarrollo  Promoción de una vida  Promoción de una vida activa y saludable.  Promoción de una vida activa y saludable.
 Promoción de una vida  Promoción de una vida activa y
de activa y saludable.  Incorporación de tecnologías digitales para la  Incorporación de tecnologías digitales para la
activa y saludable. saludable.
competen  Incorporación de
 Incorporación de tecnologías  Incorporación de tecnologías
innovación innovación
cias tecnologías digitales para
digitales para la innovación digitales para la innovación
la innovación

BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

Del 05 de agosto al 11 de octubre Del 14 de octubre al 20 de diciembre
P. ANUAL Unidad 06 Unidad 08 Unidad 09 Unidad 11

Del 09 de setiembre al 11 de
Duración Del 05 de agosto al 06 de setiembre Del 14 de octubre al 15 de noviembre Del 18 de noviembre al 20 de diciembre
octubre
 Fortalecimiento de la competencia
Acciones de lectura.
 Fortalecimiento de la competencia de lectura.  Fortalecimiento de la competencia de lectura.  Fortalecimiento de la competencia de lectura.
para el  Fortalecimiento de competencias
 Fortalecimiento de competencias ciudadanas.  Fortalecimiento de competencias ciudadanas.  Fortalecimiento de competencias ciudadanas.
ciudadanas.
desarrollo  Promoción de una vida activa y saludable.  Promoción de una vida activa y saludable.  Promoción de una vida activa y saludable.
 Promoción de una vida activa y
de  Incorporación de tecnologías digitales para la  Incorporación de tecnologías digitales para la  Incorporación de tecnologías digitales para la
saludable.
competen innovación innovación innovación
 Incorporación de tecnologías
cias digitales para la innovación

IX. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS Y ENFOQUES TRANSVERSALES) (CICLO VII– TERCER AÑO)

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE 3° AÑO UNIDADES DE APRENDIZAJE

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
UND UND 1 UND 2 UND 3 UND 4 UND 5 UND 6 UND 7 UND 8
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MATEMÁTICA I. E.: “14399 EL SAUCE” 3°

Mostramos empatía durante

flora y fauna de nuestro país

nuestro país respetando las

costumbres de nuestro país

Respetamos y cuidamos la
Demostramos solidaridad
cuidando nuestros restos

Buscamos tener una vida

Respetamos las acciones
para afrontar un posible

Nos sentimos alegres al

con el medio ambiente
un simulacro de sismo

Nos identificamos con

conocer las diferentes

Somos responsables

sana en igualdad de
Evaluando nuestras

señales de tránsito

desastre natural

oportunidades
arqueológicos
competencias
Resuelve  igualar cantidades o trabajar con tasas de X X X X X X X X
problemas de  Traduce interés simple. Las transforma a
cantidad cantidades a expresiones numéricas (modelos) que
expresiones incluyen operaciones de adicíón,
numéricas. sustracción, multiplicación, división con
 Comunica su expresiones fraccionarias o decimales y la
comprensión notación exponencial, así como el interés
sobre los simple. En este grado, el estudiante
números y las expresa los datos en unidades de masa, de
operaciones. tiempo, de temperatura o monetarias.
 Usa estrategias y  Compara dos expresiones numéricas
procedimientos (modelos) y reconoce cuál de ellas
de estimación y representa todas las condiciones del
cálculo. problema señalando posibles mejoras
 Argumenta  Expresa con diversas representaciones y
afirmaciones lenguaje numérico su comprensión del
sobre las valor posicional de las cifras de un número
relaciones hasta los millones, al ordenar, comparar,
numéricas y las componer y descomponer un número
operaciones. racional, así como la utilidad de expresar
cantidades muy grandes en notación
exponencial y notación científica de
exponente positivo.
 Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico su comprensión del
racional como decimal periódico puro o
mixto, o equivalente a una fracción, así
como de los órdenes del sistema de
numeración decimal y cómo este
determina el valor posicional de las cifras.
 Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico su comprensión sobre

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las tasas de interés simple y términos
financieros (tasa mensual, tasa anual e
impuesto a las transacciones financieras
—ITF) para interpretar el problema en su
contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico su comprensión sobre
las conexiones entre las operaciones con
racionales y sus propiedades. Usa este
entendimiento para interpretar las
condiciones de un problema en su
contexto. Establece relaciones
entre representaciones.
 Selecciona, emplea y combina estrategias
de cálculo y estimación, recursos y
procedimientos diversos para realizar
operaciones con números racionales; para
determinar tasas de interés y el valor de
impuesto a las transacciones financieras
(ITF); y para simplificar procesos usando
las propiedades de los números y las
operaciones, según se adecúen a las
condiciones de la situación.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos
pertinentes para medir o estimar la masa,
el tiempo o la temperatura, y realizar
conversiones entre unidades y
subunidades, de acuerdo con las
condiciones de la situación planteada.
 Selecciona, emplea y combina estrategias
de cálculo y estimación, recursos, y
procedimientos diversos para determinar
equivalencias entre expresiones
fraccionarias y decimales, y viceversa.
 Plantea afirmaciones sobre las
propiedades de las operaciones con
números racionales, las
equivalencias entre tasas de interés, u
otras relaciones que descubre, así como
las relaciones numéricas entre las
operaciones. Justifica dichas afirmaciones

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usando ejemplos y propiedades de los
números y operaciones, y comprueba la
validez de sus afirmaciones
RESUELVE  Establece relaciones entre datos, valores X X X X X X X X X
PROBLEMAS  Traduce datos y desconocidos, regularidades, condiciones
DE condiciones a de equivalencia o variación entre
REGULARIDA expresiones magnitudes. Transforma esas relaciones a
D algebraicas y expresiones algebraicas o gráficas
EQUIVALENCI gráficas. (modelos) que incluyen la regla de
A Y CAMBIO  Comunica su formación de una progresión geométrica,
comprensión a sistemas de ecuaciones lineales con dos
sobre las variables, a inecuaciones (ax ± b < c, ax ± b
relaciones > c, ax ± b < c y ax + b > c,  a  Q y a  0),
algebraicas. a ecuaciones cuadráticas (ax2 = c) y a
 Usa estrategias y funciones cuadráticas (f(x) = x2, f(x) = ax2
procedimientos + c,  a  O) con coeficientes enteros y
para encontrar proporcionalidad compuesta.
equivalencias y  Evalúa si la expresión algebraica o gráfica
reglas generales. (modelo) que planteó representó todas
 Argumenta las condiciones del problema: datos,
afirmaciones términos desconocidos,
sobre relaciones regularidades, relaciones de equivalencia
de cambio y o variación entre dos magnitudes.
equivalencia.  Expresa, con diversas
representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas, y con lenguaje
algebraico, su comprensión sobre la regla
de formación de una progresión
geométrica y reconoce la diferencia entre
un crecimiento aritmético y uno
geométrico para interpretar un
problema en su contexto y
estableciendo relaciones entre dichas
representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones
gráficas, tabulares y simbólicas, y con
lenguaje algebraico, su comprensión
sobre la solución de un sistema de
ecuaciones lineales y de la ecuación
cuadrática e inecuación lineal, para
interpretar su solución en el contexto de
la situación y estableciendo conexiones

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entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones
gráficas, tabulares y simbólicas y con
lenguaje algebraico, su comprensión
sobre el comportamiento gráfico de una
función cuadrática, sus valores máximos,
mínimos e interceptos, su eje de simetría,
vértice y orientación, para interpretar su
solución en el contexto de la situación y
estableciendo conexiones entre dichas
representaciones.
 Selecciona y combina estrategias
heurísticas, métodos gráficos, recursos y
procedimientos matemáticos más
convenientes para determinar términos
desconocidos, simplificar expresiones
algebraicas, y solucionar ecuaciones
cuadráticas y sistemas de ecuaciones
lineales e inecuaciones, usando productos
notables o propiedades de las igualdades.
Reconoce cómo afecta a una gráfica la
variación de los coeficientes en una
función cuadrática.
 Plantea afirmaciones sobre la relación
entre la posición de un término y su regla
de formación en una progresión
geométrica, y las diferencias entre
crecimientos aritméticos y geométricos, u
otras relaciones de cambio que descubre.
Justifica y comprueba la validez de sus
afirmaciones mediante ejemplos,
propiedades matemáticas, o
razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre el significado
de los puntos de intersección de dos
funciones lineales que satisfacen dos
ecuaciones simultáneamente, la relación
de correspondencia entre dos o más
sistemas de ecuaciones equivalentes, u
otras relaciones que descubre. Justifica y
comprueba la validez de sus afirmaciones
mediante ejemplos, propiedades

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matemáticas, o razonamiento inductivo y
deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre el cambio que
produce el signo de coeficiente cuadrático
de una función cuadrática en su gráfica,
relaciones entre coeficientes y variación
en la gráfica, u otras relaciones que
descubre. Justifica y comprueba la validez
de sus afirmaciones mediante ejemplos,
propiedades matemáticas o razonamiento
inductivo y deductivo.
RESUELVE  Establece relaciones entre las X X X X X X X X
PROBLEMAS características y los atributos medibles de
DE FORMA,  Modela objetos objetos reales o imaginarios, Asocia estas
MOVIMIENTO con formas relaciones y representa, con formas
Y geométricas y bidimensionales y tridimensionales
LOCALIZACIÓ sus compuestas, sus elementos y propiedades
N transformaciones de volumen, área y perímetro.
.  Describe la ubicación o el recorrido de un
 Comunica su objeto real o imaginario, y los representa
comprensión utilizando coordenadas cartesianas y
sobre las formas planos a escala. También representa la
y relaciones distancia entre dos puntos desde su
geométricas. forma algebraica. Describe las
 Usa estrategias y transformaciones de objetos mediante la
procedimientos combinación de ampliaciones,
para medir y traslaciones, rotaciones o reflexiones.
orientarse en el  Expresa, con dibujos, construcciones con
espacio. regla y compás, con material concreto, y
con lenguaje geométrico, su comprensión
sobre las propiedades de las razones
trigonométricas de un triángulo, los
polígonos, los prismas y el cilindro, así
como su clasificación, para interpretar un
problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con
regla y compás, con material concreto, y
con lenguaje geométrico, su comprensión
sobre la equivalencia entre dos secuencias
de transformaciones geométricas a una

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figura, para interpreta un problema según
su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones,
 Lee textos o gráficos que describen
formas, geométricas y sus propiedades, y
relaciones de semejanza y congruencia
entre triángulos, así como las razones
trigonométricas. Lee mapas a diferente
escala y compara su información para
ubicar lugares o determinar rutas.
 Selecciona y adapta estrategias
heurísticas, recursos o procedimientos
para determinar la longitud, el área y el
volumen de prismas y polígonos, y para
establecer relaciones métricas entre lados
de un triángulo, así como para determinar
el área de formas bidimensionales
irregulares empleando unidades
convencionales (centímetro, metro y
kilómetro) y coordenadas cartesianas.
 Selecciona y adapta estrategias
heurísticas, recursos o procedimientos
para describir las diferentes vistas de una
forma tridimensional (frente, perfil y base)
y reconstruir su desarrollo en el plano
sobre la base de estas, empleando
unidades convencionales (centímetro,
metro y kilómetro) y no convencionales
(por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones
y propiedades que descubre entre los
objetos, entre objetos y formas
geométricas, y entre las formas
geométricas, sobre la base de
simulaciones y la observación de casos.
Comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante ejemplos,
propiedades geométricas, y
razonamiento inductivo o deductivo.
RESUELVE  Representa las características de una
PROBLEMAS  Representa datos población en estudio mediante variables
DE GESTIÓN con gráficos y cualitativas o cuantitativas, selecciona las

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DE DATOS E medidas variables a estudiar, y representa el
INCERTIDUM estadísticas o comportamiento de los datos de una
BRE probabilísticas. muestra de la población a través de
histogramas, polígonos de frecuencia y
 Comunica su medidas de tendencia central o desviación
comprensión de estándar.
los conceptos  Determina las condiciones y el espacio
estadísticos y muestral de una situación aleatoria, y
probabilísticos. discrimina entre sucesos independientes y
Usa estrategias y dependientes. Representa la probabilidad
procedimientos de un suceso a través de su
para recopilar y valor decimal o fraccionario. A partir de
procesar datos. este valor, determina si un suceso es
probable o muy probable, o casi seguro de
Sustenta que ocurra.
conclusiones o  Expresa con diversas
decisiones con representaciones y lenguaje
base en la matemático su comprensión de la
información desviación estándar en relación con la
obtenida media para datos no agrupados y según el
contexto de la población en estudio.
Expresa, también, el significado del valor
de la probabilidad para caracterizar la
ocurrencia de sucesos independientes y
dependientes de una situación aleatoria.
 Lee tablas y gráficos de barras,
histogramas, u otros, así como diversos
textos que contengan valores sobre
medidas estadísticas o descripción de
situaciones aleatorias, para deducir e
interpretar la información que contienen.
Sobre la base de ello, produce nueva
información.
 Recopila datos de variables cualitativas y
cuantitativas mediante encuestas o la
observación combinando y adaptando
procedimientos, estrategias. y recursos.
Los procesa y organiza en tablas con el
propósito de analizarlos y producir
información. Determina una muestra
aleatoria de una población pertinente al
objetivo de estudio y las características de

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la población estudiada.
 Selecciona y emplea procedimientos para
determinar la media y la desviación
estándar de datos discretos, y la
probabilidad de sucesos independientes
de una situación aleatoria mediante la
regla de Laplace y sus propiedades., revisa
sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones, conclusiones e
inferencias sobre las características o
tendencias de una población, o sobre
sucesos aleatorios en estudio a partir de
sus observaciones o análisis de datos. Las
justifica con ejemplos, y usando
información obtenida y sus conocimientos
estadísticos y probabilísticos. Reconoce
errores o vacíos en sus justificaciones y en
las de otros, y los corrige.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Se  Personaliza  Navega en diversos entornos virtuales X X X X X X X X

entornos recomendados adaptando
desenvuelv
virtuales funcionalidades básicas de acuerdo con
e en sus necesidades de manera pertinente y
 Gestiona
entornos información del
responsable.
 Clasifica información de diversas fuentes
virtuales entorno virtual. y entornos teniendo en cuenta la
generados  Interactúa en pertinencia y exactitud del contenido
por las TIC: entornos reconociendo los derechos de autor.
virtuales  Registra datos mediante hoja de cálculo
 Crea objetos que le permita ordenar y secuenciar
virtuales en información relevante.
diversos  Participa en actividades interactivas y
formatos. comunicativas de manera pertinente
cuando expresa su identidad personal y
sociocultural en entornos virtuales
determinados, como redes virtuales,
portales educativos y grupos en red.
 Utiliza herramientas multimedia e
interactivas cuando desarrolla
capacidades relacionadas con diversas
áreasdel conocimiento

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 Elabora proyectos escolares de su
comunidad y localidad utilizando
documentos y presentaciones digitales.
Gestiona su  Define metas  Determina metas de aprendizaje X X X X X X X X
de aprendizaje. viables asociadas a sus conocimientos,
aprendizaje
 Organiza estilos de aprendizaje, habilidades y
de manera actitudes para el logro de la tarea,
acciones
autónoma: estratégicas
formulándose preguntas de manera
reflexiva.
para alcanzar  Organiza un conjunto de estrategias y
sus metas de procedimientos en función del tiempo
aprendizaje. y de los recursos de que dispone para
 Monitorea y lograr las metas de aprendizaje de
ajusta su acuerdo con sus posibilidades.
desempeño  Revisa la aplicación de estrategias,
durante el procedimientos, recursos y aportes de
proceso de sus pares para realizar ajustes o
cambios en sus acciones que permitan
aprendizaje.
llegar a los resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los
recursos movilizados en función de su
pertinencia al logro de las metas de
aprendizaje.
Enfoque Intercultural
Enfoque de Atención a la diversidad
TRANSVERSALES

Enfoque de Igualdad de género

Enfoque Ambiental
ENFOQUES

Enfoque de Derechos
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
Enfoque de Orientación al Bien Común

X. MATERIALES, MEDIOS Y RECURSOS EDUCATIVOS:

MATERIALES MEDIOS RECURSOS EDUCATIVOS

 Fichas de actividad  PPT Multimedia  Proyector

 Fichas de reforzamiento  Organizadores visuales  Tableta
 Libros Santillana, Pamer,  Laptop

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Trilce, MINEDU.  Pc
 CD  Celular
 DVD

XI. EVALUACIÓN.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a
nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
(Para) progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas,
lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
(Del) considerados en cada unidad.

………………, 01 de marzo 2024

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DIRECTOR: ______________________________
COORDINADOR:

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DOCENTE:

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