INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN NORMAL DE

NAYARIT (Prof. y Lic. Francisco Benítez Silva)

Unidad 1. El plano didáctico en el aula diversificada

Datos institucionales:

Asignatura: Trabajo docente en el aula diversificada

Semestre: Sexto semestre, grupo B

Nombre del Mtro. Del curso: Mariano Bueno López

Nombre del investigador: Fidel de Jesús Durán Ibarra

Fecha: 11 de abril del 2025

 Atención a la diversidad
En mi propuesta de intervención docente, ajusté las actividades de forma que todas

las necesidades del grupo pudieran ser atendidas de forma inclusiva, los niveles de

dificultad los adapté a los niveles cognitivos de cada alumno, cuando se trataba de

que los niños escribieran en un cartel, hacía equipos y asignaba un rol a cada

integrante, para cada niño en situación de vulnerabilidad llevaba dibujos para que

los recortaran, pegaran y colorearan dentro del cartel o en ocasiones que ellos

dibujaran sin un previo formato, y en el momento de la presentación explicaban que

habían hecho o que es lo que veían.

El caso del alumno Luis Ángel es muy detectable dentro del grupo, pues al aplicar

una actividad igualitaria para todos te darás cuenta de que él no puede realizarla

debido a su nivel cognitivo en nivel preescolar, tiene un cuadernillo donde trabaja

habilidades básicas de motricidad fina, pero no se relacionan con los contenidos

que se trabajan con el resto de los alumnos. Siendo un caso individual se tienen

que hacer ajustes en las actividades donde a él le requieran más esfuerzo

cognitivo.

También se encuentran la alumna Scarlett y el alumno José Ángel, se puede

percibir que ellos se encuentran en la etapa silábica – alfabética que se refiere a

cuando los niños escriben vocales y consonantes para escribir una palabra, pero

omiten algunas letras. Con ellos también se hacen ajustes, pero son menos

dimensionados que aquellos que se hacen para Luis Ángel.

 Ajustes razonables:

Para el alumno Luis Ángel se adaptaron las actividades donde se escribía para que

él dibujara, pero también, en lugar de que dibujara se le escribía una oración con

trazos y él la remarcaba, de esa forma trabajaba a la par de sus compañeros las

mismas actividades. Para José Ángel y Scarlett se les asignaba un monitor o se

que se equivocaron. En las actividades de lectura se incluyeron también imágenes,

para que el alumno Luis Ángel en lugar de leer describiera lo que veía en las

ilustraciones, para el caso de Scarlett y José Ángel se les hacía un

acompañamiento en las partes donde se les dificultaba mantener la lectura. En el

examen diseñado para Luis Ángel se bajó la dificultad de las consignas para que

estuvieran de acuerdo a las habilidades que debe desarrollar. Todas estas

estrategias fueron de gran ayuda para lograr una inclusión de todos los alumnos y

favorecer el aprendizaje de manera unánime.

 Eje articulador (inclusión):

Desde que se iniciaron los proyectos se fomentó una participación activa por parte

de todos los alumnos, al realizar dinámicas se buscaba mínimo una participación de

alguno de los niños que son vulnerables.

Las estrategias que utilicé para fomentar siempre la participación fueron:

1. Asignación de roles cuando se creaban equipos de trabajo.

2. Adaptar las actividades según fueran los niveles cognitivos y de desarrollo

de habilidades.

3. Presentación y reconocimiento de los trabajos de los alumnos vulnerables.

4. Asignación de monitores en trabajos individuales.

 Estilos y ritmos de aprendizaje

Se implementaron actividades donde los alumnos pudieran poner en juego 4 de los

5 sentidos (la vista, el tacto, el olfato, el oído), a través de diversos modos, se

utilizaron videos para reforzar los conocimientos sobre los adjetivos y sobre el uso
de las 3 “R”, se utilizaron materiales manipulables para las y los niños como la

pintura, composta, botellas de plástico, comida para pájaros, entre otras. Los

productos a realizar cada día incluían diversas técnicas de realización, entre ellas el

dibujo, recortar, armar rompecabezas, pintar, etc.

Un ejemplo de un día completo fue que se proyectó un video acerca del uso de las

3 “R”, posteriormente los alumnos por equipos resolvieron un rompecabezas junto

con una ficha, en la cual al terminar de armarlo con base en el video y la imagen

formada iban a identificar a cuál “R” se refiere, describir su uso, y poner un ejemplo

ya sea escrito o en dibujo, cada equipo tenía un compañero vulnerable que

colaboraba en las consignas, obteniendo un producto acorde a lo que se pedía.

 Metodología inclusiva

Se utilizó el trabajo colaborativo, cuando se reunían los alumnos en equipos se

notaba una mayor participación e interés por parte de los alumnos con

vulnerabilidad, los productos que se realizaban estaban más completos, los niños

que trabajaban con mayor destreza apoyaban guiando a los estudiantes con

discapacidad a encontrar una solución o respuesta a las actividades.

Otra metodología fue la exposición de productos, al finalizar una actividad se

presentaban algunas de las evidencias para darles validez y reconocimiento no solo

por parte del docente sino también de sus compañeros, eso los motivaba a

continuar realizando las actividades con el propósito de que los demás observaran

sus creaciones o sus esfuerzos.

En prácticas pasadas se podía percibir poca participación e integración de los

alumnos con discapacidades debido a su poca validación y reconocimiento, en esta

sin sentirse separados.

● Instrumentos de evaluación

Para evaluar completamente los proyectos se utilizaron escalas valorativas con

ajustes razonables para los niños en situación de vulnerabilidad, por ejemplo, para

el resto de los alumnos se utilizó como criterio “Dibuja y describe al menos dos

problemas ambientales, así como una solución para cada uno” y a este mismo

criterio se le hizo un ajuste para Luis Ángel “Seleccionar correctamente entre dos

imágenes una problemática para después colorear la solución correcta”. Se le

valorará a Luis Ángel principalmente la participación e interés mostrado en las

actividades, considerando exitosas las actividades realizadas con apoyo visual o

guía del docente, así como priorizar sus avances individuales por pequeños que

sean.

Otro criterio para los niños con vulnerabilidad fue “Describe oralmente su objeto

especial mencionando características físicas (color, forma, tamaño)”, para el resto

de los alumnos el criterio fue “Describe de manera oral y escrita su objeto especial

mencionando características físicas (color, forma, tamaño)”.

 Reflexión sobre el proceso

Mi propuesta de intervención docente ha sido una experiencia significativa, pues a

lo largo del desarrollo de las actividades, fui consciente de la necesidad de ajustar

mis secuencias didácticas para asegurar una participación activa y equitativa de

todos los alumnos, especialmente aquellos en situación de vulnerabilidad. Uno de

los aspectos más relevantes que he considerado en esta reflexión es el impacto

positivo de los ajustes razonables. Pude comprobar que al adaptar las actividades
para el alumno Luis Ángel, por ejemplo, cambiando consignas escritas por

actividades gráficas o visuales, se logró no solo su inclusión en las tareas del

grupo, sino también un avance en su desarrollo personal y en su motivación para

participar.

Otro aprendizaje que me llevo es el papel fundamental que tiene la colaboración

entre compañeros, la asignación de monitores, la organización de equipos

heterogéneos y la exposición de productos finales, permitieron fortalecer no solo los

aprendizajes, sino también las habilidades sociales y emocionales. La interacción

constante entre alumnos con distintos estilos de aprendizaje y niveles de desarrollo

favoreció una comunidad de aprendizaje más empática y solidaria.