Leemos ¿Qué son las emociones?
Área : Personal Social MARTES 22 ABRIL
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Criterios de evaluación Evidencia Instr. de evaluación
Lee diversos tipos de texto en su - Predice el contenido del texto a partir - Comprensión Escala de valoración
lengua materna de preguntas e indicios del texto. lectora
- Obtiene información del texto - Emite opinión de la lectura de textos
escrito.
- Infiere e interpreta información del
texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Enfoque transversal: Enfoque de derechos
Enfoque igualdad de género
ÁREA: COMUNICACIÓN
INICIO
Participan en la dinámica “La telaraña” para ello siguen las siguientes indicaciones:
“La telaraña”
Los estudiantes forman un círculo y el docente se coloca en medio de él, con un ovillo de lana o pabilo en
la mano. Se da inicio a la actividad señalando que cada uno va a presentarse ante sus compañeros de
aula a través de la dinámica de “la telaraña”. En cuanto lance el ovillo a alguno de los estudiantes, éste
deberá atraparlo y responder a 3 preguntas:
- ¿Cómo te llamas?
- ¿Qué emoción sientes ahora?
- ¿Por qué sientes esa emoción?
Cuando termine de responder las preguntas, lanzará el ovillo de lana o pabilo a cualquier otro compañero, sin dejar de sostener la punta. Quien lo
recoge debe responder también las 3 preguntas y lanzar el ovillo a otro participante, sosteniendo una punta. Así continúan hasta que todos hayan
respondido y se haya formado una figura similar al de una telaraña.
Se plantea las siguientes preguntas a partir de lo realizado: ¿cómo se sintieron al participar en la dinámica?, ¿qué les gustó más?, ¿cómo fue su
participación?
Se recoge sus saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Han leído alguna vez un texto sobre las emociones?, ¿Qué son las emociones?
El propósito a lograr el día de hoy es: Leemos textos sobre este tema que nos permitirá identificar información e intercambiar ideas sobre él
Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la actividad.
DESARROLLO
ANTES DE LA LECTURA
Observan el texto en silencio por unos minutos el texto
Responden a preguntas
¿Conocen este tipo de texto?, ¿Qué diferencias tiene dicho texto con un cuento o con otros textos que hemos leído?, ¿Para qué se habrá escrito?, ¿Cuál
es el título?, ¿la imagen que se ha incluido tiene relación con el título?, ¿por qué?, ¿de qué tratará?
Se registra las hipótesis de los niños y niñas en la pizarra para que sean confrontadas después de la lectura. ¿Para qué se habrá escrito este texto? ¿De
qué tratará este texto? La imagen que se ha incluido ¿Tiene relación con la lectura? ¿Por qué?
DURANTE LA LECTURA
Se entrega a cada uno de los estudiantes la copia de la lectura y se brinda el tiempo suficiente para que puedan leerlo en silencio
Leen párrafo por párrafo con calma, , se les motiva a que traten de entender lo que dice cada párrafo.
Se invita a que los niños y niñas formulen preguntas para saber si están entendiendo lo que leen.
Se registra algunas interrogantes en la pizarra ¿Desde cuándo las emociones se presentan en nosotros?
Subrayan o rodean con un círculo las palabras que no entienden.
Se indica que vuelvan a leer el párrafo dónde están esas palabras y traten de formular una hipótesis respecto de qué significado podrían tener
Por ejemplo, verbalizarlas. Responden la pregunta: ¿qué querrá decir verbalizarlas?
Vuelven a leer el fragmento donde está la palabra y se pregunta si alguno de los estudiantes se acercó a la respuesta. De no ser así, se recurre a un
diccionario para que el significado de la palabra quede claro.
DESPUES DE LA LECTURA
Se Invita a los niños y las niñas a opinar libremente sobre el contenido del texto respondiendo preguntas
¿Qué parte de este texto les llamó más la atención?
¿Cómo creen que se sentirá el niño de la imagen?, ¿por qué
¿Ustedes han sentido alguna de estas emociones?, ¿cuándo?, ¿prefieren estar alegres o tristes?, ¿Por qué?, ¿Conocen algún otro texto que nos hable
sobre las emociones?
Responden a preguntas para confrontar sus hipótesis Título: ¿Para qué se habrá escrito este texto? ¿De qué tratará este texto?
La imagen que se ha incluido ¿Tiene relación con la lectura? ¿Por qué?
CIERRE
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Criterios de evaluación
- Predice el Emite opinión de la
contenido del texto lectura de textos
a partir de
preguntas e indicios
del texto.
logr
logr
logr
Nec
Nec
Nec
esit
esit
esit
est
est
est
Lo
Lo
Lo
Lo
Lo
Lo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
LA TRISTEZA DE ALFREDO
Cuando Raquel lo veía pasar por el parque arrastrando los pies,
cabizbajo, con ese rictus de tristeza en la cara, se le partía el corazón.
Llevaba meses así: no levantaba cabeza.
- ¡Hola Alfredo!-saludó a su amigo intentando mostrar normalidad.
Alfredo solo hizo un amago de saludo con la mano sin levantar la
cabeza.
- ¿Quieres venir conmigo a pasear esta tarde? He descubierto un lugar que te encantará -le
dijo.
Alfredo, contra todo pronóstico, aceptó la oferta, y Raquel lo citó a las cinco en el primer
árbol que estaba en el camino que llevaba al río.
Entraba la primavera y el bosque estaba especialmente bonito en esos días. Al llegar, Raquel
vio a Alfredo apoyado en el árbol del camino.
- ¡Holaaaa! - saludó de lejos.
Alfredo no levantó la cabeza, miraba algo en el suelo que lo tenía muy entretenido.
- ¿Ves ese pájaro? - le dijo cuando estuvo a su lado.
Raquel se agachó para verlo más de cerca. Un bebé gorrión se había caído del árbol y piaba
con todas sus fuerzas muy asustado.
- ¡Así me siento yo! - dijo de repente Alfredo sin mirarla a la cara.
A Raquel le dio una punzada en el corazón; su amigo nunca le había hablado tan
abiertamente de sus [Link] pronto bajaron del cielo dos pájaros más grandes y
revolotearon alrededor del gorrioncillo calmándolo, a la vez que Raquel le ponía la mano
cariñosamente en el hombro. Alfredo se fijó de dónde venían las aves, y vio el nido en una
rama no muy alta.
- ¡Tengo que subir ahí! - dijo.
Alfredo se adelantó, tomó al bebé gorrioncillo en sus manos y escalando por el tronco logró
devolver al pequeño a su nido.
Cuando Raquel ayudó a su amigo a bajar del árbol vio que en su mirada había cambiado
algo; por primera vez, en mucho tiempo, sus ojos mostraban algo más que tristeza.
- ¿Oyes eso? - preguntó Raquel. Alfredo guardó silencio: el gorrioncillo, más tranquilo, ya no
piaba. Llegaba el agradable ruido del río.
Al llegar a la orilla vieron a un pobre gatito que, resbalando una y otra vez, se agarraba a
unas ramas para no caer al agua.
- ¡Así me siento yo muchas veces! - dijo Alfredo. Raquel lo abrazó.
Alfredo corrió en su ayuda y pudo salvar al animal. De nuevo ese destello de brillo asomó en
su [Link] dos amigos siguieron su paseo por el bosque.
- ¿Qué era eso que me querías enseñar? - preguntó Alfredo de repente, rompiendo el
silencio.
- ¡Sígueme! - gritó Raquel, y salió corriendo entre los árboles.
Alfredo corrió detrás de ella hasta que paró en un hermoso valle. Lo condujo por una cueva
hasta llegar a la parte de atrás de una preciosa cascada que caía al río. Las
gotas que formaban la bonita cortina de agua bañaron su cara, y entonces
ocurrió algo sorprendente: Alfredo suspiró y sonrió. Raquel al verlo feliz dio una
sonora carcajada y gritó:
- ¡Así me siento yo cuando te veo alegre!
Alfredo escuchó a su amiga y esta vez fue él quien la abrazó, siendo consciente
de lo que sentía en ese momento.
Gracias a todo lo sucedido esa tarde, Alfredo comprendió que la alegría está en ayudar y en
saber recibir el apoyo de los demás, en nuestra actitud ante la vida, y aunque es normal
que a veces estemos tristes, depende principalmente de nosotros ir con ese brillo en los
ojos, el paso ligero y la cabeza bien alta.
LA TRISTEZA DE ALFREDO
Cuando Raquel lo veía pasar por el parque arrastrando los pies,
cabizbajo, con ese rictus de tristeza en la cara, se le partía el corazón.
Llevaba meses así: no levantaba cabeza.
- ¡Hola Alfredo!-saludó a su amigo intentando mostrar normalidad.
Alfredo solo hizo un amago de saludo con la mano sin levantar la
cabeza.
- ¿Quieres venir conmigo a pasear esta tarde? He descubierto un lugar que te encantará -le
dijo.
Alfredo, contra todo pronóstico, aceptó la oferta, y Raquel lo citó a las cinco en el primer
árbol que estaba en el camino que llevaba al río.
Entraba la primavera y el bosque estaba especialmente bonito en esos días. Al llegar, Raquel
vio a Alfredo apoyado en el árbol del camino.
- ¡Holaaaa! - saludó de lejos.
Alfredo no levantó la cabeza, miraba algo en el suelo que lo tenía muy entretenido.
- ¿Ves ese pájaro? - le dijo cuando estuvo a su lado.
Raquel se agachó para verlo más de cerca. Un bebé gorrión se había caído del árbol y piaba
con todas sus fuerzas muy asustado.
- ¡Así me siento yo! - dijo de repente Alfredo sin mirarla a la cara.
A Raquel le dio una punzada en el corazón; su amigo nunca le había hablado tan
abiertamente de sus [Link] pronto bajaron del cielo dos pájaros más grandes y
revolotearon alrededor del gorrioncillo calmándolo, a la vez que Raquel le ponía la mano
cariñosamente en el hombro. Alfredo se fijó de dónde venían las aves, y vio el nido en una
rama no muy alta.
- ¡Tengo que subir ahí! - dijo.
Alfredo se adelantó, tomó al bebé gorrioncillo en sus manos y escalando por el tronco logró
devolver al pequeño a su nido.
Cuando Raquel ayudó a su amigo a bajar del árbol vio que en su mirada había cambiado
algo; por primera vez, en mucho tiempo, sus ojos mostraban algo más que tristeza.
- ¿Oyes eso? - preguntó Raquel. Alfredo guardó silencio: el gorrioncillo, más tranquilo, ya no
piaba. Llegaba el agradable ruido del río.
Al llegar a la orilla vieron a un pobre gatito que, resbalando una y otra vez, se agarraba a
unas ramas para no caer al agua.
- ¡Así me siento yo muchas veces! - dijo Alfredo. Raquel lo abrazó.
Alfredo corrió en su ayuda y pudo salvar al animal. De nuevo ese destello de brillo asomó en
su [Link] dos amigos siguieron su paseo por el bosque.
- ¿Qué era eso que me querías enseñar? - preguntó Alfredo de repente, rompiendo el
silencio.
- ¡Sígueme! - gritó Raquel, y salió corriendo entre los árboles.
Alfredo corrió detrás de ella hasta que paró en un hermoso valle. Lo condujo por una cueva
hasta llegar a la parte de atrás de una preciosa cascada que caía al río. Las
gotas que formaban la bonita cortina de agua bañaron su cara, y entonces
ocurrió algo sorprendente: Alfredo suspiró y sonrió. Raquel al verlo feliz dio una
sonora carcajada y gritó:
- ¡Así me siento yo cuando te veo alegre!
Alfredo escuchó a su amiga y esta vez fue él quien la abrazó, siendo consciente
de lo que sentía en ese momento.
Gracias a todo lo sucedido esa tarde, Alfredo comprendió que la alegría está en ayudar y en
saber recibir el apoyo de los demás, en nuestra actitud ante la vida, y aunque es normal
que a veces estemos tristes, depende principalmente de nosotros ir con ese brillo en los
ojos, el paso ligero y la cabeza bien alta.
Responden las preguntas de comprensión del texto leído.
1. ¿Cómo se sentía Alfredo al principio de este cuento de las emociones?
2. ¿Qué le invitó a hacer Raquel?
3. ¿Qué le ocurría la pequeño pájaro que vieron en el bosque?
4. ¿Y al gato?
5. ¿Cómo se sintió Alfredo cuando les ayudó? ¿Cómo se llaman esas emociones?
6. ¿Y cuándo fue con Raquel a ver la cascada?
Escriben en un cuadro las situaciones que provocaron la expresión de cada emoción en el texto leído.
SITUACIONES DE TRISTEZA SITUACIONES DE ALEGRÍA
Responden las preguntas de comprensión del texto leído.
1. ¿Cómo se sentía Alfredo al principio de este cuento de las emociones?
2. ¿Qué le invitó a hacer Raquel?
3. ¿Qué le ocurría la pequeño pájaro que vieron en el bosque?
4. ¿Y al gato?
5. ¿Cómo se sintió Alfredo cuando les ayudó? ¿Cómo se llaman esas emociones?
6. ¿Y cuándo fue con Raquel a ver la cascada?
Escriben en un cuadro las situaciones que provocaron la expresión de cada emoción en el texto leído.
SITUACIONES DE TRISTEZA SITUACIONES DE ALEGRÍA
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias y capacidades Criterios de evaluación Evidencia Instr. de evaluación
Explica el mundo físico basándose en - Describe en qué - Organizadores Escala de valoración
conocimientos sobre los seres vivos, consiste la función de visuales.
materia y energía, biodiversidad, Tierra y nutrición y los sistemas
universo. con los que se
- Comprende y usa conocimientos sobre relaciona
los seres vivos, materia y energía, - Utiliza láminas y
biodiversidad, Tierra y universo. organizadores visuales
- Evalúa las implicancias del saber y del para explicar sobre la
quehacer científico y tecnológico. función de nutrición.
Enfoque transversal: Enfoque de derechos
Enfoque igualdad de género
INICIO
Se les pide que analicen cómo es su cuerpo por fuera y por dentro.
Se les muestra imágenes de los sistemas: digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
Sist. Digestivo Sist. Respiratorio Sist. Circulatorio Sist. Excretor
¿Qué observan en las imágenes? ¿Algunos de estos órganos reaccionan ante nuestras emociones? ¿Cada uno de estos sistemas debe ser
nutrido? ¿Qué función realizan?
Se rescata los saberes previos: ¿Qué es la función de nutrición? ¿En qué consiste esta función? ¿Qué sistemas realizan la nutrición?
¿La función de nutrición es una función vital?
El propósito a lograr el día de hoy es: Aprendemos en qué consiste la función de nutrición para prevenir enfermedades.
Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
actividad.
DESARROLLO
Planteamiento del problema
Se les presenta en la pizarra una situación.
Cuando Papá se fue de viaje, me puse muy triste. Dejé de comer y alimentarme, ya no salía a jugar. De pronto todo mi cuerpo empezó a
debilitarse
Leen, analizan y conversan sobre el caso presentado.
Se plantea el problema mediante una pregunta. ¿Por qué la función de nutrición se relaciona con el bienestar de nuestro
organismo? ¿Qué sistemas se encargan de esta función?
Planteamiento de Hipótesis
Dialogan dando y compartiendo las respuestas a las preguntas planteadas.
Por consenso o acuerdo eligen dos hipótesis y las registran en carteles.
Las ubican en un lugar apropiado para que puedan ser verificadas más adelante.
Elaboración de un plan de acción
Se les pregunta sobre las actividades a realizar: ¿Qué nos ayudará a responder al problema planteado? ¿Qué necesitamos saber?
Con la participación de todos se acuerda y registra las actividades a realizar para demostrar y responder al problema.
Consultar fuentes de información.
Analizan láminas.
Observan videos.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS:
Se organizan en 4 equipos y se ubican en forma ordenada.
Se les entrega una ficha de información acerca de la función de nutrición.
En los equipos organizados, se les entrega a cada uno una lámina de un sistema.
Cada equipo analizará de manera breve y concisa la función del sistema que les tocó.
Un representante de cada equipo da a conocer a los demás el análisis de información que realizaron.
Se dirigen a sus hipótesis y verifican si fueron verdaderas o falsas respondiendo al problema planteado.
Se les entrega una ficha de información
Para afianzar nuestros aprendizajes se les pide que vean el siguiente video “Función de nutrición”
[Link]
Estructuración del saber construido
Compararán su respuesta inicial con los datos que han obtenido de la lectura, y escribirán en una ficha su respuesta final. Respuesta inicial
Respuesta Final
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN:
Luego de analizar y comparar lo trabajado en el aula elaboran un organizador gráfico acerca de la función de nutrición.
CIERRE
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Pasos para hacer un mapa conceptual para niños
1. Elige un tema
o Decide qué concepto quieres enseñar. Por ejemplo: Las emociones, El cuerpo humano, Hábitos
saludables.
2. Escribe la idea principal
o En el centro del mapa, coloca el concepto más importante dentro de un círculo o cuadro grande.
3. Añade ideas secundarias
o Desde el concepto central, dibuja líneas hacia palabras o ideas relacionadas.
o Usa frases cortas como La tristeza ocurre cuando estamos tristes o El corazón bombea sangre.
4. Conecta las ideas con palabras clave
o Usa flechas o líneas con palabras como provoca, es parte de, se relaciona con para hacer conexiones
claras.
5. Incluye imágenes o colores
o Usa dibujos simples, íconos o colores para diferenciar cada sección y hacer el mapa más atractivo.
6. Mantén el diseño ordenado y claro
o Los mapas deben ser fáciles de leer. Evita mucho texto y usa ejemplos concretos
La nutrición en el ser humano
La nutrición es el proceso por el cual el cuerpo obtiene los nutrientes y el
oxígeno que necesita para vivir. Es una función vital que permite el crecimiento,
desarrollo y regeneración de los tejidos.
Funciones de la nutrición Aportar energía para realizar actividades físicas y
mentales, Construir y reparar tejidos, Regular los procesos metabólicos,
Defender contra enfermedades, Regenerar células.
Cómo se lleva a cabo la nutrición
La alimentación desencadena la digestión de los alimentos
Los nutrientes son absorbidos, transportados y metabolizados
Los nutrientes van a las células, donde se queman gracias al oxígeno de la
respiración y desprenden energía
El cuerpo elimina lo que no necesita
Sistemas involucrados
Los sistemas digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor se interrelacionan
para llevar a cabo la nutrición.
Nutrientes esenciales
Los nutrientes esenciales son los que el cuerpo necesita para funcionar
correctamente. Entre ellos se encuentran las vitaminas, los minerales, los
hidratos de carbono, las proteínas y las grasas.
Alimentación saludable
Una alimentación saludable cumple con las necesidades nutricionales del
cuerpo y ayuda a mantener una buena salud.
La nutrición en el ser humano
La nutrición es el proceso por el cual el cuerpo obtiene los nutrientes y el
oxígeno que necesita para vivir. Es una función vital que permite el crecimiento,
desarrollo y regeneración de los tejidos.
Funciones de la nutrición Aportar energía para realizar actividades físicas y
mentales, Construir y reparar tejidos, Regular los procesos metabólicos,
Defender contra enfermedades, Regenerar células.
Cómo se lleva a cabo la nutrición
La alimentación desencadena la digestión de los alimentos
Los nutrientes son absorbidos, transportados y metabolizados
Los nutrientes van a las células, donde se queman gracias al oxígeno de la
respiración y desprenden energía
El cuerpo elimina lo que no necesita
Sistemas involucrados
Los sistemas digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor se interrelacionan
para llevar a cabo la nutrición.
Nutrientes esenciales
Los nutrientes esenciales son los que el cuerpo necesita para funcionar
correctamente. Entre ellos se encuentran las vitaminas, los minerales, los
hidratos de carbono, las proteínas y las grasas.
Alimentación saludable
Una alimentación saludable cumple con las necesidades nutricionales del
cuerpo y ayuda a mantener una buena salud.
LAS EMOCIONES
Cuando nos preguntan "¿Cómo te sientes?", tendemos
siempre a contestar, "¡Bien!", pero... ¿realmente es así?
Las emociones están con nosotros desde que nacemos,
aunque no siempre a nuestra edad podemos verbalizar o
decir lo que estamos sintiendo. En la medida en que
vamos creciendo, experimentamos diferentes emociones.
Cuando somos pequeñitos, por ejemplo, sentimos mucho
miedo a lo desconocido; cuando tenemos alrededor de dos o tres años, nos
molestamos porque creemos que todo nos pertenece y, cuando no nos dan lo que
pedimos, hacemos grandes pataletas. Sucede lo mismo cuando queremos hacer algo
y no nos sale bien. Como a los cinco años sentimos temor a la oscuridad, pero
también nos sentimos muy orgullosos cuando vamos aprendiendo cosas nuevas y las
podemos hacer [Link] emociones pueden ser expresadas de diversas maneras. Si,
por ejemplo, nos regalan una mascota, nosotros debemos asumir varias
responsabilidades para su cuidado. Cuando ella está bien, nosotros nos sentimos
felices, jugamos y reímos con ella; pero cuando le pasa algo nos ponemos muy tristes
y en ocasiones hasta podemos llorar de tristeza. Si alguien nos pisa, solemos
reaccionar con enfado y gritar. Si nos calmamos y quiero que no me vuelvan a pisar,
puedo decir a la persona: “Por favor, ten más cuidado que me has pisado “Ahora que
estamos en tercer grado, poco a poco iremos aprendiendo qué son las emociones y
por qué es tan importante que aprendamos a identificarlas y verbalizarlas. Identificar
cómo nos sentimos hará que nos conozcamos mejor; de esta forma, también
podremos manejar mejor cómo expresamos nuestras emociones.
LAS EMOCIONES
Cuando nos preguntan "¿Cómo te sientes?", tendemos
siempre a contestar, "¡Bien!", pero... ¿realmente es así?
Las emociones están con nosotros desde que nacemos,
aunque no siempre a nuestra edad podemos verbalizar o
decir lo que estamos sintiendo. En la medida en que
vamos creciendo, experimentamos diferentes emociones.
Cuando somos pequeñitos, por ejemplo, sentimos mucho
miedo a lo desconocido; cuando tenemos alrededor de dos o tres años, nos
molestamos porque creemos que todo nos pertenece y, cuando no nos dan lo que
pedimos, hacemos grandes pataletas. Sucede lo mismo cuando queremos hacer algo
y no nos sale bien. Como a los cinco años sentimos temor a la oscuridad, pero
también nos sentimos muy orgullosos cuando vamos aprendiendo cosas nuevas y las
podemos hacer solos.
Las emociones pueden ser expresadas de diversas maneras. Si, por ejemplo, nos
regalan una mascota, nosotros debemos asumir varias responsabilidades para su
cuidado. Cuando ella está bien, nosotros nos sentimos felices, jugamos y reímos con
ella; pero cuando le pasa algo nos ponemos muy tristes y en ocasiones hasta
podemos llorar de tristeza. Si alguien nos pisa, solemos reaccionar con enfado y
gritar. Si nos calmamos y quiero que no me vuelvan a pisar, puedo decir a la persona:
“Por favor, ten más cuidado que me has pisado “Ahora que estamos en tercer grado,
poco a poco iremos aprendiendo qué son las emociones y por qué es tan importante
que aprendamos a identificarlas y verbalizarlas. Identificar cómo nos sentimos hará
que nos conozcamos mejor; de esta forma, también podremos manejar mejor cómo
expresamos nuestras emociones.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Criterios de evaluación
- Describe en qué - Utiliza láminas y
consiste la función de
organizadores visuales
nutrición y los sistemas
para explicar sobre la
con los que se
función de nutrición.
relaciona
Necesi
Necesi
Necesi
estoy
estoy
estoy
logré
logré
logré
Lo
Lo
Lo
Lo
Lo
Lo
to
to
to
1
10
¿Qué es la función de nutrición?
¿Qué aparatos intervienen en la función de nutrición?
Elabora un listado de los órganos que conforman cada sistema de la función de
nutrición.
DIGESTIVO RESPIRATORIO CIRCULATORIOEXCRETOR
Completa el siguiente organizador
¿Qué es la función de nutrición?
¿Qué aparatos intervienen en la función de nutrición?
Elabora un listado de los órganos que conforman cada sistema de la función de
nutrición.
DIGESTIVO RESPIRATORIO CIRCULATORIOEXCRETOR
Completa el siguiente organizador
