Estrategias de adiciones hasta 9999
Área: Matemática Fecha: 14 de abril
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y capacidades Criterios de evaluación Evidencia Instr. de evaluación
Resuelve problemas de cantidad. - Soluciona problemas de - Resolución de problemas de Escala de valoración
- Traduce cantidades a expresiones cálculo mental con adición
numéricas. descomposiciones en
millares, centenas y lo
- Comunica su comprensión sobre los representa simbólicamente
números y las operaciones. con adiciones.
- Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones.
Enfoque transversal: Enfoque de derechos/ Enfoque igualdad de género
INICIO
Se motiva con sumas en tarjetas
2000 + 200 3000 + 560 5000 + 40 6000 + 500
7000 + 20 9000 + 220 6000 + 150
Gana el niño que sume más rápido.
Responden a las preguntas ¿Cómo puedes realizar adiciones con más rapidez? ¿Cómo pueden
calcular mentalmente?
El propósito a lograr el día de hoy es: APLICAMOS ESTRATEGIAS DE CÁLCULO MENTAL
PARA REALIZAR LAS ADICIONES
Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
DESARROLLO
Planteamiento del problema:
Se les plantea el siguiente problema
La Municipalidad presentará una obra infantil.
En la boleteria del teatro vendieron entradas 1
900 de adultos y 2 700 niños.
¿Cuántas entradas se vendieron en total?
Familiarización con el problema
Para que los estudiantes comprendan responden las preguntas: ¿Qué presentará la Municipalidad?,
¿Cuántas entradas de adultos vendieron?, ¿Cuántas entradas de niños vendieron?, ¿Qué nos pide el
problema? ¿Cómo resolverán el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
Se induce mediante preguntas a la búsqueda de estrategias: ¿Qué material nos puede ayudar a
resolver el problema? ¿por qué? ¿Cómo representarán la cantidad de asistentes?, ¿Qué haremos
para saber el total de entradas vendidas al teatro?, ¿Qué operación debemos hacer?, ¿Cómo
podemos calcular mentalmente?
Descomponen en sumandos en millares y centenas la cantidad de asistentes al teatro:
1900 = 1000 + 900
2700 = 2000 + 700
Realizan adiciones de los millares y las centenas que sean dobles de igual cantidad.
Calculan la suma total de las descomposiciones.
3000 + 1600 =4600
Socializan sus representaciones
El grupo responsable reparte los papelotes y cada grupo representa la estrategia que utilizaron y
como lo representaron simbólicamente.
Exponen la estrategia del cálculo mental con descomposiciones que realizaron para hallar la solución
al problema. En este proceso explican que realizando descomposiciones ayuda al cálculo mental
Responden ¿Cuántas entradas vendieron en total?, ¿Cómo lo representaron?
Formalización y reflexión
Responden algunas preguntas: ¿con qué han representado la cantidad de entradas vendidas para la
obra de teatro?, ¿cómo nos ayuda las descomposiciones? A partir de sus respuestas los estudiantes,
explican que como realizar el cálculo mental.
Representación simbólica del cálculo mental
Reflexionan mediante las siguientes preguntas: ¿qué hicieron para saber cuántas entradas vendieron
en total?, ¿cómo les ayudó a calcular con más rapidez?, ¿Qué dificultades tuvieron?
Planteamiento de otros problemas
Resuelven otros problemas:
Observa las imágenes en la que se presentan un
televisor y una computadora con sus precios. Lee el
problema con atención. ¿De qué se trata? ¿Quién es
Patricia?
• Patricia ¿paga o recibe dinero por la venta del televisor y la
computadora?
• Pregunta b. Te presentan el proceso que realizó Hugo para calcular el dinero de la venta de estos
dos artefactos.
Estrategia que emplea Hugo
Descompone los En este caso, Hugo suma los millares. Observa la
sumandos de la siguiente descomposición que realiza: 2000 + ............
manera: Luego, él efectúa un proceso como este:
(900 - 100) + (700 + 100)
2900 = 2000 + 900 a) 900 + 700 = .............. y b) 800 + 800 = ..............
1700 = 1000 + 700 Observa qué sucede con 900 al restarle 100. ¿Por
qué se aumenta 100 a 700? ¿Te has dado cuenta
de que el cálculo se hace más sencillo cuando los
sumandos son iguales?
Estrategia que emplea Patricia:
Descompone los En este caso, Patricia también suma los millares.
sumandos de la siguiente En la descomposición que realiza, observa cuáles
manera: son.
2900 = 2000 + 900 Luego, ella efectúa un proceso como este:
1700 = 1000 + 700 (900 + 100) + (700 - 100)
Observa qué sucede con 900 al aumentarle 100.
¿Por qué se resta 100 a 700?
Realiza los siguientes cálculos de manera rápida:
a) 900 + 700 = _____ b) 1000 + 600 = _____
¿Te has dado cuenta de que el cálculo se hace más
sencillo cuando uno de los sumandos es 1000?
¿Cuál de los casos te pareció más sencillo y rápido? ¿Por qué?
Resuelven otros problemas
1. Patricia es vendedora en una tienda. El sábado vendió un televisor y una computadora.
¿Cuánto dinero recibió por la venta?
a. Respondan
• ¿Cuánto cuesta la computadora?
• ¿Cuál es el precio del televisor? S/. 1700 S/. 2900
• ¿Qué nos pide el problema? _____________________________________________________
b. Observen y completen los procedimientos que siguieron Hugo y Susy para calcular el
dinero que recibió Patricia por las ventas.
Descompone los
sumandos de tal modo
que me permitan el
cálculo mental.
• Primero, descompuse los sumandos:
2900 = 2000 + 900
1700 = 1000 + 700
• Finalmente, sumé los resultados obtenidos. + =
• Esta estrategia de cálculo mental se puede expresar así:
Descompone los
sumandos y con
las centenas
tomé el millar.
• Primero, descompuse los sumandos:
2900 = 2000 + 900
1700= 1000 + 700
• Finalmente, sumé los resultados obtenidos. + =
• Esta estrategia de cálculo mental se puede expresar así:
Estas estrategias Puedes
me permiten practicarlas con
calcular con lápiz y papel.
rapidez.
Por la venta del televisor y de la computadora. Patricia recibió S/.
2. Una ferretería ha repartido el día de hoy 2300 bolsas de cemento El Sol y 595 bolsas de
cemento La Luna. ¿Cuántas bolsas de cemento ha repartido en total?
a. Analicen
¿Que pide el problema? ¿Qué datos ayudan a resolverlo? ¿Qué estrategia de cálculo podemos
utilizar?
b. Observen y completen el procedimiento que siguió Nico para calcular.
Mi cálculo es
sencillo: 595 es
igual a 600 – 5.
La ferreteria ha repartido bolsas de cemento.
Urpi también aplicó la estrategia de cálculo de Nico. ¿Cómo crees que podría calcular si se
considera que ahora el número de bolsas de cemento La Luna es 590? Observen y completen la
estrategia que siguió.
Lo hice de
dos formas.
La ferreteria ha repartido bolsas de cemento.
a. Describan las estrategias usadas. ¿Qué se hace en cada una de ellas?
______________________________________________________________________________
b. Respondan. ¿Cuál de las estrategias les parece mas sencilla? ¿Por qué
CIERRE
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Se les plantea el siguiente problema
La Municipalidad presentará una obra
infantil. En la boleteria del teatro vendieron
entradas 1 900 de adultos y 2 700 niños.
¿Cuántas entradas se vendieron en total?
Familiarización con el problema
Para que los estudiantes comprendan responden las preguntas: ¿Qué presentará la
Municipalidad?, ¿Cuántas entradas de adultos vendieron?, ¿Cuántas entradas de niños
vendieron?, ¿Qué nos pide el problema? ¿Cómo resolverán el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
¿Qué material nos puede ayudar a resolver el problema? ¿por qué? ¿Cómo representarán la
cantidad de asistentes?, ¿Qué haremos para saber el total de entradas vendidas al teatro?,
¿Qué operación debemos hacer?, ¿Cómo podemos calcular mentalmente?
Se les plantea el siguiente problema
La Municipalidad presentará una obra
infantil. En la boleteria del teatro vendieron
entradas 1 900 de adultos y 2 700 niños.
¿Cuántas entradas se vendieron en total?
Familiarización con el problema
Para que los estudiantes comprendan responden las preguntas: ¿Qué presentará la
Municipalidad?, ¿Cuántas entradas de adultos vendieron?, ¿Cuántas entradas de niños
vendieron?, ¿Qué nos pide el problema? ¿Cómo resolverán el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
¿Qué material nos puede ayudar a resolver el problema? ¿por qué? ¿Cómo representarán la
cantidad de asistentes?, ¿Qué haremos para saber el total de entradas vendidas al teatro?,
¿Qué operación debemos hacer?, ¿Cómo podemos calcular mentalmente?
Se les plantea el siguiente problema
La Municipalidad presentará una obra
infantil. En la boleteria del teatro vendieron
entradas 1 900 de adultos y 2 700 niños.
¿Cuántas entradas se vendieron en total?}
Familiarización con el problema
Para que los estudiantes comprendan responden las preguntas: ¿Qué presentará la
Municipalidad?, ¿Cuántas entradas de adultos vendieron?, ¿Cuántas entradas de niños
vendieron?, ¿Qué nos pide el problema? ¿Cómo resolverán el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
¿Qué material nos puede ayudar a resolver el problema? ¿por qué? ¿Cómo representarán la
cantidad de asistentes?, ¿Qué haremos para saber el total de entradas vendidas al teatro?,
¿Qué operación debemos hacer?, ¿Cómo podemos calcular mentalmente?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Criterios de evaluación
Soluciona problemas de cálculo
mental con descomposiciones en
millares, centenas y lo representa
simbólicamente con adiciones
N
L
o
L
o
L
o
L
o
L
o
L
o
e
e
c
e
c
e
c
l
l
1
10
FICHA DE APLICACIÓN
1. Resuelvan aplicando la estrategia que les parezca más rápida.
a. 3600 + 2800 b. 3900 + 280 c.2300 + 2500
Respondan. ¿En qué casos facilita el cálculo completar al millar o a la centena? ¿Por qué?
2. Patricia le vendió a Carlos una laptop a S/ 3155. Carlos le dio S/ 3400 ¿Cuánto recibió de
vuelto?
a. Explica de qué trata el problema a una compañera o un compañero.
b. Observa y completa lo que hizo Paola para resolverlo.
Mi estrategia es
restar dos veces,
para lo cual
descompongo el
sustraendo.
Carlos recibió de vuelto S/.
c. Dialoga con tu compañera o tu compañero y plantea una estrategia diferente para resolver el
problema. Explícala
3. Lola. Miguel y Susy participan muy entusiastas en la bicicleteada que organiza la
municipalidad de su distrito por el 150 aniversario de su fundación. ¿Cuántos metros ha
recorrido Lola?
a. Analicen y completen el proceso que siguió Miguel para resolver.
Primero elaboré un esquema, luego resolví
restando los millares y las centenas.
Recorrido de Lola Le falta
recorrer
Recorrido de Miguel
Lola recorrió _________________________________.
b. Resuelvan La ruta de la bicicleteada tiene 9 600 m. ¿Cuántos metros le faltan a Susy para llegar a
la meta?
Recorrido de Susy Le falta
recorrer
Recorrido total
A Susy le falta recorrer _________________________________.
4. Patty con sus amigas y amigos prepararán Ingredientes empanadas de queso para vender
el día del aniversario del colegio. Ellos usarán la cantidad de ingredientes indicados en la
receta. ¿Qué cantidad de harina y qué cantidad de queso usarán?
a. Analicen y completen el proceso que siguió Patty para resolver.
Haré mentalmente una suma, • 1 570 g de harina de trigo
descomponiendo en sumandos • 1 530 g de harina de mes
y completando decenas y • 1 120 g de queso fresco
centenas. • 1 780 g de queso paria
• Usarán ____________ de harina y _____________ de queso.
El papá de Patty hizo la compra de la harina y del queso. ¿Cuántos gramos pesó la compra? Apliquen
la estrategia de Patty para resolver.
La bolsa con la compra pesó __________________________________________.
c. Apliquen las estrategias aprendidas y calculen mentalmente Escriban el procedimiento en su
cuaderno.
3260 + 1840 = 5 700 - 2400 =
INICIO
Leemos nuevamente el texto informativo de la clase anterior y recordamos la estructura de un texto
informativo
Responden a preguntas
¿Que partes se observa en el texto informativo?
¿Qué debemos hacer para saber si el texto informativo que escribieron está bien?
El propósito a lograr el día de hoy es: Revisamos nuestros textos informativos siguiendo
los criterios para evaluar.
Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
DESARROLLO
Se les pide que saquen el borrador del relato que se trabajo en la clase anterior para revisarla
Revisión
Revisen sus textos entre sí de acuerdo con lo que se indica en la siguiente tabla:
Estructura del texto EL texto tiene un título claro y relacionado
con el tema.
Se organiza en tres partes:
Introducción, desarrollo y conclusión.
Cada parte está bien diferenciada y
cumple su propósito.
Pertinencia de la Los datos son relevantes para el tema
información presentado
Se incluye información básica,
explicaciones claras y algunos detalles
interesantes.
. Uso del lenguaje El lenguaje es sencillo y fácil de entender.
Uso correcto de conectores como:
“además”, “por ejemplo”, “porque”.
Ortografía y gramática Respeta las reglas básicas de ortografía
(acentos, puntuación) y gramática
(concordancia entre sujeto y verbo)
Las frases están completas y bien
redactadas
Escribe nuevamente tu relato considerando las sugerencias de mejora que te dio tu compañera o
compañero.
Presenta esta nueva versión de tu texto a tu profesora o profesor para que te ayude con una segunda
revisión.
Escribe la versión final de tu relato. Incluye imágenes relacionadas con el tema.
CIERRE
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
