ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

Tiempo 2 SEMANAS Fecha: 3 DE FEBRERO AL 14 DE

FEBRERO 2025
Escenario AULA
Nombre del AGRICULTORES DE LA PAZ
Proyecto
Problemática o Identificación de conflictos comunes:
tema de interés  ¿Qué son los conflictos?
de los alumnos  Ejemplos de tensiones en la escuela, la familia y la comunidad.
Causas de los conflictos:
 Diferencias de intereses, puntos de vista y formas de organización.
 Identificación de sentimientos involucrados (enojo, frustración, miedo,
entre otros).
Habilidades para resolver conflictos:
 Importancia del diálogo como herramienta para entender las diferencias.
 Escucha activa y asertividad en la comunicación.
Empatía y valores:
 Comprender y respetar los sentimientos y puntos de vista de los demás.
 La empatía como base para el respeto mutuo y el trabajo conjunto.
Estrategias no violentas de resolución de conflictos:
 Métodos como la mediación, acuerdos mutuos, compromiso y
cooperación.
 Casos prácticos para aplicar la resolución pacífica de conflictos en la
vida diaria.
Metodología APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Producto final ARBOL DE LA PAZ
Propósito Comprender la naturaleza de los conflictos:

 Identificar qué son los conflictos, sus causas más comunes y los
sentimientos involucrados, en los diferentes ámbitos donde los niños
conviven (escolar, familiar y comunitario).

Fomentar el diálogo y la empatía:

 Reconocer la importancia del diálogo como herramienta para resolver

tensiones y malentendidos de manera pacífica, promoviendo una
escucha activa y respetuosa.

Promover habilidades sociales:

 Desarrollar estrategias de comunicación asertiva para expresar puntos

de vista y emociones sin generar violencia o daño en los demás.

Reconocer el valor de la empatía y la comprensión mutua:

 Aprender a ponerse en el lugar de los demás, entendiendo sus

sentimientos y perspectivas, para fortalecer la convivencia armónica y el
respeto mutuo.

Enseñar formas no violentas de resolución de conflictos:

 Analizar y practicar diferentes métodos pacíficos para resolver

problemas, como la mediación, acuerdos mutuos y la cooperación,
basándose en la igualdad y el respeto por los derechos de todos.
 Fortalecer valores éticos en la convivencia:

 Reflexionar sobre el impacto de las acciones personales en las

relaciones humanas y fomentar valores como la justicia, la tolerancia, la
solidaridad y la responsabilidad compartida.

Construir un entorno de convivencia pacífica:

 Reconocer la importancia de un ambiente armónico en la escuela, la

familia y la comunidad, y generar compromisos individuales y grupales
para contribuir a su creación y mantenimiento.

Relacionar el aprendizaje con el contexto sociocultural:

 Integrar las prácticas pacíficas y éticas dentro de las expresiones

culturales locales, comprendiendo cómo los valores y actitudes
promueven la cohesión social en diferentes grupos.

Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje

Ejes articuladores Recursos
La construcción colectiva Reconoce que la paz se construye al dialogar
 de la paz: situaciones que sobre tensiones surgidas por diferencias de
Pensamiento generan diferencias y intereses, puntos de vista, formas de organización,
Crítico conflictos que afectan la
entre otros, que dan lugar a conflictos entre las
convivencia entre las
 Igualdad personas y grupos de personas con las que se convive, en los ámbitos
de género pertenencia, causas y escolar, con los pares, miembros de la familia y
formas de resolverlo a otras personas del entorno, e identifica las causas
 través del diálogo, la y formas de resolverlos sin violencia mediante la
Apropiación de comunicación y la comunicación y la empatía sustentada.
las culturas a empatía, para contribuir a
través de la la convivencia sin
violencia.
lectura y
escritura.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Momento 1- Presentación
 Se plantea la reflexión inicial.
 Se introduce el escenario a partir del cual se podrá reflexionar sobre una problemática
Inicio Evaluación
 Observar el siguiente video “LOS INTERES Y GUSTOS 2” que el docente
le proyectará a la continuación. Link: [Link]
v=vqBd6JeFyFk.
 Realizar la Dinámica: "El conflicto del pastel": Presenta una dramatización  Las
breve en la que dos personajes desean el último pedazo de pastel y no preguntas
logran ponerse de acuerdo. sobre el
Pide a los alumnos que observen y reflexionen sobre: tema y la
investigació
 o ¿Qué provoco el conflicto? n de
o ¿Creen que hay otra forma de resolverlo sin pelear? participación
 Contar un relato breve y cotidiano, como: escolar.
“En la escuela, Juan y María discuten porque ambos quieren sentarse en
la misma silla durante el recreo. Ninguno quiere ceder, y comienzan a
gritarse. La maestra interviene, pero ambos niños están muy molestos.
Posteriormente formular la pregunta: ¿Qué pudo haberse hecho diferente
para que esta situación no terminara en enojo?” Materiales
 Explicar que aprenderán a identificar las causas de los conflictos y formas
de resolverlos de manera pacífica, usando la comunicación y la empatía.
Presentar el reto: "En esta actividad aprenderemos cómo podemos convivir
mejor con nuestras familias, amigos y comunidad.”

Desarrollo
 Dibujar una situación parecida a la lectura del inicio de la clase. A  Libreta de
continuación, explicar cómo se puede buscar una solución. Ética
 Realizar una actividad titulada "En los zapatos del otro". Cada alumno Naturaleza y
representará un rol en una situación ficticia (como el conflicto entre Juan y sociedades.
María). Se les pedirá actuar primero desde una postura inflexible y luego  Organizador
desde una actitud empática, resaltando cómo cambia la dinámica. gráfico
Posteriormente registrar está actividad a través de un dibujo en su libreta (mapa del
de Ética, Naturaleza y Sociedades. conflicto)
 Revisar de manera individual, considerando que eres parte de una  Cuento
comunidad, observa las siguientes imágenes e identifica las diferencias en breve o
las pp. 212 – 213 de su libro Proyectos de Aula en el proyecto “Agricultores relato inicial
de la cultura de la paz”. (impreso o
 Escribir en la libreta de Ética, Naturaleza y Sociedades una pequeña leído en voz
explicación sobre las imágenes anteriores. alta).
 Usar un organizador gráfico con las siguientes secciones: situación, causa  Libro de
del conflicto, emociones involucradas, y propuesta de solución pacífica. Proyecto de
Guiar a los alumnos para completar este mapa como equipo. Aula.
 Realizar el anexo 1 que el docente  Colores.
les entregará en sus lugares y  Goma.
después tendrán que atender las  Lápiz.
indicaciones de esta actividad.  Anexo.

 Pegar el anexo 1 en su libreta de campo correspondiente a la clase dada

por el docente.
Cierre
 Formular las siguientes preguntas en su libreta de Ética, Naturaleza y
Sociedades para reflexionar lo aprendido:
o ¿Qué aprendimos sobre los conflictos y la paz?
o ¿Cómo nos ayuda escuchar a los demás y ser empáticos?
o ¿Cómo podríamos usar estas ideas en casa o con nuestros
amigos?
 Realizar un círculo de diálogo donde los estudiantes expresen cómo se
sintieron durante las actividades y compartan un compromiso personal
para fomentar la paz en su entorno.
  Investigar en alguna fuente cercana sobre que es la participación escolar y
escribir un ejemplo de su salón de clase.

Momento 2- Recolección
 Se explora y recupera de manera general los saberes sociales y escolares previos respecto a la
temática detectada en el momento uno.
Inicio Evaluación
 Recordar a los alumnos la narrativa del conflicto presentada anteriormente
y las posibles soluciones discutidas.  Manual
o Preguntar: "¿Qué más podríamos aprender sobre los conflictos para sobre cómo
poder resolverlos mejor?" resolver
 Ejecutar el juego del “teléfono empático” que será guiado por el docente conflictos.
afuera del salón. Las instrucciones son las siguientes:
o Coloca a los niños en fila.
o Susúrrale al primero una frase que represente un mensaje
Materiales
importante (ejemplo: "Me siento triste cuando no me comparten el
juguete").
o Este mensaje debe ser pasado de uno a otro, y el último comparte
el mensaje en voz alta.
o Reflexionen: ¿Qué pasó cuando no escucharon con atención?
Relacionen esto con los conflictos.
 Investigar y analizar información para entender mejor qué provoca los
conflictos y cómo resolverlos de forma pacífica." Presentar la pregunta guía:
"¿Qué herramientas existen para solucionar conflictos sin violencia y con
empatía?"
 Realizar el juego del “Nudo Humano de la Comunicación” que será guiado
por el docente afuera del salón. Las instrucciones son las siguientes:
o Forma un círculo con los estudiantes y pídeles que estiren las
manos para tomar las manos de dos compañeros distintos.
o El objetivo es deshacer el “nudo” sin soltar las manos, hablando y
coordinándose entre ellos.
o Al final, reflexionen: ¿Qué estrategias usaron para resolver el
problema? ¿Cómo ayudó la comunicación y la empatía?  Libreta.
Desarrollo  Libro de
 Buscar la p. 262 de su libro Escenarios de la Guía Santillana 3, dónde Proyectos
leerán el apartado “46. Sembramos paz, cosechamos armonía” que se de Aula.
vincula con el proyecto anteriormente anunciado.  Libro de
 Leer el problema planteado de Monserrat y Mauricio que se menciona en el Escenario
cuadro anaranjado debajo, después de terminarlo de leer tendrá que opinar de la Guía
de manera grupal los sucesos ocurridos. Santillana
 Comentar las respuestas de las siguientes preguntas que el docente les 3.
harán a continuación:  Lápices.
o ¿Cómo solucionas los conflictos que se presentan en tu entorno?  Goma.
o ¿Crees los conflictos se pueden resolver por medio del dialogo?  Sacar
o ¿Sabes que es la cultura de la paz? puntas.
 Analizar el cuadro rojo de la guía en donde se informarla que es la  Colores.
diferencia en los gustos e intereses y que provoca los conflictos.  Libro de
 Subrayar lo más importante de todos los conceptos anteriormente Nuestros.
 mencionados.  Manual.
 Transcribirlos en su libreta de Ética, Naturaleza y Sociedades y añadirle  Imágenes.
una decoración creativa.  Tijeras.
 Resolver la actividad 1 de la p. 262 de su libro Escenario de la Guía  Pegamento
Santillana 3 en la cual consiste en marcar con una palomita las situaciones .
en las que se da un conflicto.  Libro de
 Investigar en su libro en Nuestros saberes los siguientes conceptos de Nuestros
conflictos, valores en la p. 208 y violencia en la p. 241. saberes.
 Leer la pp. 213 de su libro de Proyectos del Aula en la sección de
Recolectamos. Posteriormente contestar las siguientes preguntas de
manera individual:
o ¿Qué es participar de manera respetuosa?
o ¿Qué es convivir sin violencia?
o ¿Cuáles son los tipos de diferencias que pueden dar lugar a un
conflicto?
o ¿Cómo los afectan los conflictos a la convivencia y la participación
escolar?
o ¿Cuáles son los valores en los que se funda la cultura de la paz?

Cierre
 Organizar una dinámica titulada "Laboratorio de soluciones": Presentar
varios conflictos simulados (por ejemplo: disputas en un juego, compartir
materiales, etc.) y pedir a los alumnos que busque soluciones para
resolverlos. Posteriormente cada conflicto y su solución será anotado en su
libreta.
 Investigar en alguna fuente o libros sobre algunas formas de reforzar el uso
de la comunicación y empatía en la escuela y casa.
 Crear un círculo de diálogo en el que cada estudiante comparta algo nuevo
que aprendió y cómo se siente preparado para resolver conflictos en el
futuro.
 Crear un manual individual de "Herramientas para resolver conflictos" que
incluya las estrategias descubiertas y ejemplos de cómo aplicarlas estás
llevaran imágenes e ilustraciones.

Momento 3- Formulación del problema

 Se determina con claridad el problema sobre el cual se trabajará, así como las inquietudes y
curiosidades de los alumnos en torno al mismo.
Inicio Evaluación
 Recordar los aprendizajes y conclusiones de los momentos anteriores,
enfatizando la identificación de los conflictos trabajados y las estrategias
investigadas.
 Observar el siguiente video “Constitucional || - Derechos colectivos e  Una acta
intereses difusos” que el docente le proyectará a la continuación. Link: grupal.
[Link]
 Exponer la consigna: "En este momento, vamos a proponer y evaluar
alternativas de solución para los conflictos trabajados, considerando
estrategias que prioricen la comunicación y la empatía". Materiales
 Ejecutar el juego del “Emociones para la empatía” que será guiado por el
docente afuera del salón. Las instrucciones son las siguientes:
 o Cada niño escoge una tarjeta que represente cómo se siente en
ese momento.
o Comentan qué creen que pueden hacer los demás para mejorar o
apoyar su estado de ánimo.
o Concluyan reflexionando sobre la importancia de reconocer las
emociones de los demás.
Desarrollo
 Revisar la p. 263 de su libro Escenarios de la Guía Santillana 3 para
contestar las actividades posteriores.
 Contestar las actividades 2 y 3 de su libro Escenarios de la Guía
Santillana 3 de la p. 263, consiste en las siguientes indicaciones:
o En la Actividad 2, tendrán que leer y subrayar la causa del conflicto
 Libreta.
y leer el cuadrito de pensamiento crítico.
 Guía
o En la Actividad 3, tendrán que leer y completar el diagrama al
Santillana.
través de problema de abril y Melissa.
 . Lapiceros.
 Realizar en equipos el siguiente trabajo que estarán en el apartado
 Videos.
“Definimos el problema” en la p. 214. Deberán definir en su libreta las
 Libro de
siguientes palabras:
Proyectos de
o Conflicto.
Aula.
o Cultura de paz.
 Colores.
o Participación y convivencia escolar.
 Regla.
 Crear un cartel sobre un conflicto que hayan sufrido o vivido en la escuela  Pegamento.
siguiendo las siguientes instrucciones:  Tijeras.
o Descripción del conflicto.  Video.
o Propuesta de solución con etapas claras y pasos a seguir.  Colores
o Justificación que argumente por qué esta solución puede ser  Regla.
efectiva (basada en comunicación y empatía).
 Realizar un cuadro comparativo donde escribirán en la primera columna
anotarán 3 acciones de mala comunicación y en la otra columna con 3
acciones donde se puedan resolver con empatía.
ACCIONES CON MALA ACCIONES DONDE SE PUEDEN
COMUNICACIÓN RESOLVER CON EMPATIA

Cierre
 Dialogar en plenaria sobre el proceso de generación y evaluación de
propuestas.
Algunas preguntas orientadoras:
o ¿Qué aprendimos sobre cómo resolver conflictos?
o ¿Qué tan prácticas y aplicables son las soluciones propuestas?
o ¿Cómo nos ayuda esto a convivir mejor con los demás?
  Crear un acta grupal titulada "Compromisos para construir la paz" donde
se incluyan acciones concretas que los estudiantes acordarán aplicar en
su vida diaria.
 Investigar las diferentes formas de organización que se puede aplicar en
la escuela y casa, incluyendo algunos valores que se aplica en estas
formas de organización.
 Formar un concepto propio sobre valores y la importancia para una
convivencia adecuada en el salón de clases.

Momento 4- Organización de la experiencia

 Se plantea una ruta de trabajo para el proceso de indagación contemplando los objetivos de
aprendizaje, los acuerdos, los medios (observación directa, entrevistas, libros, revistas, videos,
entre otros), los recursos, el tiempo, los responsables y otros actores que participan para
argumentar una posible solución al problema planteado.
Inicio Evaluación
 Explicar a los estudiantes que este último momento tiene como propósito
aplicar lo aprendido en un contexto real y reflexionar sobre cómo pueden
contribuir al mantenimiento de la paz en su entorno. Compromiso
 Presentar la consigna: "En este momento, utilizaremos nuestras individual titulado:
soluciones y compromisos para crear un proyecto colectivo que promueva "Mi promesa por la
la resolución pacífica de conflictos en nuestra escuela o comunidad". paz"
 Solicitar que cada estudiante realice un mapa mental titulado: "Lo que
aprendí sobre la paz", destacando estrategias y herramientas identificadas
para resolver conflictos. Materiales
 Desarrollar el juego del “Circulo de soluciones creativas” que será guiado
por el docente afuera del salón. Las instrucciones son las siguientes:
o En un círculo, plantea un conflicto común. Cada niño escribe o
dibuja una solución en su hoja.
o Luego, pasan las hojas al compañero de la derecha, quien agrega
otra solución.
o Cuando las hojas completen el círculo, discutan cuál de las ideas
les parece más efectiva y por qué.
Desarrollo
 Revisar la p. 264 de su libro Escenarios de la Guía Santillana 3 para
contestar las actividades posteriores.
 Leer el cuadro rojo que aparece al inicio de la página donde se menciona
que es la cultura de la paz. Posteriormente subrayar las palabras claves y
luego transcribirlas en su libreta
 Contestar las actividades 4, 5 y 6 de su libro Escenarios de la Guía
Santillana 3 de la p. 264, consiste en las siguientes indicaciones:
o En la Actividad 4, tendrán que escribir sobre el valor que ilustra  Libreta.
cada imagen: Empatía, respeto o igualdad.  Guía
o En la Actividad 5, tendrán que leer y completar el diagrama al Santillana.
través de problema de abril y Melissa.  Hoja grande
o En la Actividad 6, tendrán que leer y completar el diagrama al  Videos.
través de problema de abril y Melissa.  Colores.
 Recibir hojas blancas en sus lugares correspondientes que serán  Regla.
otorgado por el docente.  Pegamento.
 Realizar el anexo 2 que el docente les entregará en sus lugares y
 después tendrán que atender las indicaciones de esta actividad.  Tijeras.

 Pegar el anexo 2 en su libreta de campo correspondiente a la clase dada

por el docente.
 Solicitar que cada estudiante escriba una carta dirigida a su "yo futuro"
con consejos para resolver conflictos de manera pacífica, la cual será
revisada y reflexionada al final del ciclo escolar.
 Realizar fichas ilustradas por cada estudiante donde representen una
situación hipotética de conflicto y su solución, las cuales se integrarán en
el proyecto grupal.
Cierre
 Crear una cápsula del tiempo con las cartas al "yo futuro", ilustraciones y
compromisos individuales, la cual será abierta al final del ciclo escolar.
 Dialogar sobre cómo podrían replicar o adaptar sus proyectos en otros
contextos, como en el hogar o comunidad.
 Redactar un pequeño texto sobre las ventajas de aplicar la cultura de la
paz en su libreta de Ética, Naturaleza y Sociedades.
 Diseñar un compromiso individual titulado: "Mi promesa por la paz", el cual
firmarán y entregarán al maestro como símbolo de su participación.
Momento 5- Vivencia de la experiencia
 Se guía a los alumnos a una indagación específica de corte documental o vivencial con la
intención de aportar elementos que lo lleven a comprender el problema y, en su caso, intervenir
para transformarlo.
Inicio Evaluación
 Observar el siguiente video “Cultura de Paz” que el docente le proyectará a
la continuación. Link: [Link]
 Indicar a los alumnos que en orden salga de salón de clases en fila de
niños.  Collages
 Realizar el juego del “Mímicas de la Paz” que será guiado por el docente individuales
afuera del salón. Las instrucciones son las siguientes: de su
o Pide a los niños que formen equipos. Un representante de cada poster.
equipo pasa al frente para representar una situación de conflicto.
o Los compañeros deben identificar el problema y ofrecer soluciones
en equipo.
o Discute cómo las soluciones propuestas pueden aplicarse en la vida Materiales
diaria.
 Presentar la pregunta guía del momento: "¿Qué hemos aprendido sobre
construir la paz y cómo podemos evaluar nuestro impacto?"
 Realizar el juego del “Carrera de Obstáculos de la Paz” que será guiado por
 el docente afuera del salón. Las instrucciones son las siguientes:
o Crea un circuito con obstáculos (p. ej., sillas, conos). Cada
obstáculo representa una dificultad: malentendidos, enojo, falta de
comunicación.
o Los niños deben superar el circuito trabajando en pareja y
apoyándose mutuamente.
o Al final, reflexiona sobre cómo superar las "barreras" simbólicas en
la vida real.
Desarrollo
 Buscar la p. 265 de su libro Escenarios de la Guía Santillana 3, dónde
leerán el cuadro rojo, buscarán que es una cultura de paz, bienestar y una
convivencia sana.
 Libreta.
 Escribir en su libreta la información clave de que es una cultura de paz,
 Guía
bienestar y una convivencia sana.
Santillana.
 Contestar las actividades 4, 5 y 6 de su libro Escenarios de la Guía
 Hoja
Santillana 3 de la p. 264, consiste en las siguientes indicaciones:
grande
o En la Actividad 7, tendrán que subrayar las acciones que fomenten
 Videos.
la cultura de paz en tu salón.
 Colores.
o En la Actividad 8, tendrán que escribir la P en las situaciones que
 Regla.
muestren participación escolar.
 Pegamento
o En la Actividad 9, tendrán que valorar los aprendizajes y colocar una
.
palomita en tu nivel de logro.  Tijeras.
 Realizar un ejercicio de role-playing donde los equipos simulen conflictos  Cartulina.
comunes y apliquen las estrategias aprendidas. Ejemplo de situaciones:  Cinta
o Disputa por el uso del material escolar. adhesiva
o Malentendidos durante un juego en el recreo. de colores.
o Conflictos en casa con hermanos o familiares.
 Crear un diploma simbólico titulado "Constructor/a de la Paz". Este diploma
incluirá:
o Tres acciones específicas que realizaron durante el proyecto para
promover la paz.
o Un compromiso futuro que estén dispuestos a realizar para
mantener la paz.
 Complementar el diploma con un pequeño dibujo o símbolo que represente
su contribución personal al proyecto.
Cierre
 Organizar una sesión donde los estudiantes expresen sus aprendizajes
finales usando la estructura:
o "Hoy sé que..."
o "Me gustó cuando..."
o "Un desafío que enfrenté fue..."
o "Mi compromiso hacia la paz es..."
 Exponer públicamente los pósters de evaluación grupal, los collages
individuales y los diplomas "Constructor/a de la Paz" en una galería abierta
para otros grados o familias.
 Finalizar con una ceremonia simbólica en la que cada estudiante declare su
compromiso final mientras recibe su diploma.
 Recolectar imágenes sobre la convivencia sana, cultura de paz, interés
mutuos e intereses individuales.
 Momento 6- Resultados y análisis
 Se realiza un corte para visualizar los avances o bien el fin del proyecto, retomando el problema
inicial, los hallazgos, el proceso de construcción de acuerdos, los aprendizajes obtenidos, así
como la participación individual y colectiva de cada uno de los involucrados.
 Se plantean los medios para divulgar los resultados obtenidos y en caso de ser necesario, se
identifican problemas nuevos.
Inicio Evaluación
 Observar el siguiente video “Árbol de Paz” que el docente le proyectará a la
continuación. Link: [Link]
 Sentar a los alumnos en círculo, el docente comparte una breve historia  Árbol de la
sobre un conflicto y cómo se resolvió con comunicación y empatía. paz
o Preguntar: “¿Qué significa la paz para ustedes?” y anotar las ideas
principales en el pizarrón.
 Realizar el juego del “La isla de los solucionadores” que será guiado por el Materiales
docente afuera del salón. Las instrucciones son las siguientes:
o Narra una historia en la que están atrapados en una isla imaginaria
donde aparecen conflictos (ejemplo: "Falta agua, y todos quieren
beber primero").
o Los niños, en grupo, deben dialogar para resolver el conflicto y
sobrevivir en la isla.
o Reflexionen: ¿Qué funcionó para solucionar los problemas?  Libreta.
 Guía
Desarrollo Santillana.
 Hoja
 Leer las pp. 215 – 219 de su libro de Proyectos de Aula sobre que de que grande
se trata un árbol de la paz y sus especificaciones.  Videos.
 Explicar que el Árbol de la Paz será un proyecto colectivo que simboliza los  Colores.
compromisos del grupo para mantener un ambiente armonioso.  Regla.
 Mostrar una ilustración de un árbol y explicar la representación:  Pegamento
o Raíces: Valores como respeto, empatía, justicia.
.
o Tronco: Acciones diarias que promueven la paz.
 Tijeras.
o Ramas y hojas: Compromisos personales.
 Escribir en una tarjeta una situación de conflicto que hayan experimentado  Cartulina.
(sin nombres) y cómo podría haberse resuelto de manera pacífica. Estas  Cintas
tarjetas serán recopiladas. adhesivas.
 Organizar a los estudiantes en equipos para crear las "raíces" del árbol:  Imágenes.
Recortan figuras de cartulina y escriben en ellas los valores que  Hojas de
identificaron. colores.
 Contestar las siguientes preguntas de su libro Proyectos del Aula p. 219
que se basa de la explicación de Árbol de la paz:
o ¿Qué diferencias o conflictos se presentaron durante la creación del
Árbol de la Paz?
o ¿Cómo llegaron a acuerdos para solucionarlos y poder crear un
árbol?

Cierre
 Reflexionar sobre cómo los valores representados por las raíces pueden
ayudar a construir un ambiente de paz.
 Concluir la clase con la frase: "La paz comienza con nosotros para que los
alumnos reflexionen.
 ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

Tiempo 2 SEMANAS Fecha: 17 DE FEBRERO AL 28

DE FEBRERO 2025
Escenario AULA
Nombre del LOS SIMBOLOS QUE ME DAN IDENTIDAD
Proyecto
Problemática o  Identidad local: Importancia de los símbolos comunitarios como fiestas
tema de interés patronales, trajes típicos, tradiciones culinarias y arquitectura local.
de los alumnos  Diversidad cultural en la entidad: Ejemplos de costumbres, lenguas
indígenas, música y danzas representativas.
 Símbolos nacionales: Significado de los símbolos patrios (bandera,
himno y escudo nacional) y su relación con las identidades locales y
estatales.
 La convivencia entre identidades plurales: Ejemplos de cómo distintas
comunidades conviven respetando sus diferencias culturales en un
mismo espacio geográfico.
 El respeto a los símbolos comunitarios y nacionales: Cómo promover un
entendimiento igualitario y respetuoso hacia las representaciones
culturales de los diferentes grupos sociales.
 Representaciones artísticas de la identidad: Muralismo, literatura,
música o danza que representan la diversidad cultural y la identidad
nacional.
Metodología APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Producto final CHOCOLATE LITERARIO
Propósito  Reconocer y valorar los símbolos locales y nacionales: Que los alumnos
identifiquen y comprendan el significado de los símbolos de identidad de
su comunidad, localidad y entidad federativa, así como su conexión con
los símbolos nacionales.
 Fomentar el respeto hacia la diversidad cultural: Promover la reflexión
sobre la coexistencia de diferentes identidades culturales en México,
resaltando la importancia del respeto mutuo y la igualdad de
condiciones sociales, educativas y culturales.
 Analizar la función de los símbolos en la construcción de la identidad:
Explorar cómo los símbolos refuerzan el sentido de pertenencia y
unidad en las comunidades, contribuyendo al reconocimiento de la
identidad nacional como un conjunto plural.
 Promover el diálogo sobre la importancia de los símbolos: Generar
espacios de comunicación en los que los alumnos reflexionen y
compartan sus ideas sobre el valor de los símbolos para las
comunidades y su relevancia en el fortalecimiento de la identidad
cultural y nacional.
 Reconocer expresiones artísticas y culturales locales: Valorar las
manifestaciones culturales que representan identidades regionales y
cómo éstas aportan a la diversidad y riqueza cultural de México.

 Reflexionar sobre el impacto de las acciones personales en las

relaciones humanas y fomentar valores como la justicia, la tolerancia, la
solidaridad y la responsabilidad compartida..
 Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje
Ejes articuladores Recursos
Origen histórico de Indaga acerca de los símbolos de identidad y
 Inclusión algunos símbolos pertenencia en la comunidad, localidad o pueblo y
(territorio, lugares en la entidad federativa, para comprender que la
 sagrados, figuras y
Pensamiento identidad nacional es un conjunto de identidades
colores, banderas,
Crítico escudos, himnos, entre plurales, que pueden convivir respetuosamente, en
otros), que identifican a la medida que exista igualdad de condiciones
 las comunidades, sociales, culturales, educativas, entre otras.
Interculturalida pueblos, y a la entidad y a Dialoga acerca de la importancia de los símbolos
d crítica México como país, en para las comunidades, la entidad y para México, y
tanto referentes que dan reconoce la forma en que se representan.
sentido de identidad y
pertenencia.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Momento 1- Presentación
 Se plantea la reflexión inicial.
 Se introduce el escenario a partir del cual se podrá reflexionar sobre una problemática
Inicio Evaluación
 Proyección de imágenes representativas de diferentes símbolos
comunitarios, locales, y nacionales (banderas, himnos, trajes típicos,
danzas, monumentos, etc.).
Preguntas detonadoras:  Mural sobre
o ¿Qué objetos o tradiciones identifican a su comunidad o localidad? los
o ¿Por qué creen que estos símbolos son importantes para las símbolos
patrios.
personas?
o ¿Qué saben acerca de la identidad nacional y cómo se forma?
 Narrar una breve historia en la que un niño de otra región de México visita
su comunidad y descubre las costumbres y símbolos locales. Invitar a
reflexionar sobre las diferencias y similitudes entre las identidades
Materiales
culturales.
o Pregunta guía del problema:
o ¿Qué podemos hacer para comprender y valorar los símbolos de
identidad y pertenencia en nuestra comunidad, y cómo se
relacionan con nuestra identidad nacional?
 Realizar la dinámica “El coctel de fruta” en un espacio abierto, al finalizar la
actividad los alumnados quedaran en comunidades de 7 integrantes.
 Buscar en comunidades los colores correspondientes por equipo, cada
equipo deberá buscar bolas de los siguientes colores Verde, Blanco y Rojo
en todo el salón.
 Realizar el juego del “Caza de símbolos en equipos” que será guiado por el
docente afuera del salón. Las instrucciones son las siguientes:
o Organiza equipos y entrégales una lista de elementos a buscar en la
comunidad (murales, monumentos, artesanías, costumbres).
o Los equipos documentan sus hallazgos con fotos, dibujos o
 descripciones.
o Comparten sus descubrimientos en clase y reflexionan sobre la
importancia de los símbolos encontrados.
Desarrollo
 Asignar a cada equipo un aspecto relacionado con los símbolos de
identidad:
o Equipo 1: Trajes típicos y danzas.
o Equipo 2: Monumentos o sitios históricos locales.
o Equipo 3: Gastronomía y tradiciones.
o Equipo 4: Fiestas y celebraciones populares.
o • Cada equipo explorará en su entorno escolar o platicará sobre
ejemplos que conozcan de su tema.
 Hacer una lista de los símbolos o costumbres identificados, acompañados
de una breve descripción de su importancia.
 Escuchar con atención la siguiente lectura que el docente leerá cuando los  Libreta de
alumnos tengan los materiales necesarios:
Ética
En clase, Itzmin y Andrea escuchaban con atención a su maestra, quien les
explicaba la situación de muchos mexicanos de origen indígena que Naturaleza
migraron y actualmente viven en Los Angeles, California, Allá hablan su y
lengua originaria, celebran las fiestas de su pueblo, cocinan los mismos sociedades.
platillos que en su lugar de procedencia, organizan asambleas comunitarias  Organizado
y enseñan a sus hijos a respetar y conservar su cultura. r gráfico
(mapa del
También les comentaba que existe una gran diversidad cultural, presente
conflicto)
en todas las comunidades rurales y urbanas de México, y que cada una de
ellas posee una forma de manifestación cultural característica de su  Cuento
proceso histórico, de su territorio y de quienes lo han habitado. Mencionó breve o
que es necesario reconocer las diferencias sin prejuicios, lo cual permite relato inicial
tener una convivencia incluyente, igualitaria y democrática. ´ (impreso o
Al regresar a casa, Itzmin le preguntó a su abuelita, Yaotzin, cómo era la leído en
celebración del Dia de Muertos en su pueblo, del cual migró desde muy voz alta).
joven a la Ciudad de México. Ella le comentó que, dias antes de las
 Libro de
festividades, comienza a sentirse un clima frlo, lo que para los habitantes
del pueblo "anuncia que las puertas del Mictión comienzan a abrirse para Proyecto de
que lleguen los seres queridos desde el inframundo". Es una época de Aula.
alegría y recuerdos donde se honra a familiares y amigos que han fallecido,  Colores.
pues se cree que sus espíritus visitan la Tierra.  Goma.
Su abuelita también dijo que, a pesar de las diferencias en la manera de  Lápiz.
celebrar esta tradición en cada comunidad, los colores de las ofrendas, la  Anexo.
comida, la fruta, el papel picado, las veladoras, la música de viento y las
flores de cempasúchil hacen que la tradición de Dia de Muertos sea una
fiesta que identifica a los mexicanos, pues es una mezcla de culturas de los
antepasados
222
Finalmente, muy orgullosa, la abuelita Yaotzin comentó que, pese a que
existen muchas formas de celebrar el Día de Muertos en las distintas
regiones de México, las más conocidas son las de Michoacán, ¡jque es de
donde proviene Itzmin!
 Escribir las siguientes preguntas que estarán escritas en el pizarrón que
estarán relacionadas con el campo formativo y al tema:
o ¿Por qué creen que muchas personas aun estando lejos de sus
comunidades de origen conserven las costumbres y tradiciones que
ahí celebraban?
o Si tuvieran que vivir en un lugar diferente a donde nacieron, ¿Qué
es lo que más recordarían al estar en su nuevo lugar?
  Usar un organizador gráfico con las siguientes secciones: situación, causa
del conflicto, emociones involucradas, y propuesta de solución pacífica.
Guiar a los alumnos para completar este mapa como equipo.
 Realizar el anexo 1 que el docente les entregará en sus lugares y después
tendrán que atender las indicaciones de esta actividad.

 Pegar
el anexo 1
en su
libreta
de campo correspondiente a la clase dada por el docente.
Cierre
 Elaborar colectivamente un mural o póster en el que se representen los
símbolos culturales identificados por los equipos, mostrando la conexión
entre ellos y los valores de identidad nacional, igualdad y respeto.
Pregunta para el grupo: ¿Cómo nos ayuda comprender los
símbolos de identidad a respetar y convivir con otras personas de
nuestro país?
 Investigar en que ocasiones especiales o lugares se usa los símbolos
patrios y cuál es su función en estas ocasiones.
 Contestar las siguientes preguntas en su libreta de Ética, naturaleza y
sociedades:
o ¿Qué semejanzas encontraron entre los símbolos de sus equipos y
los de otras localidades?
o ¿Por qué es importante que existan diferentes símbolos en una
misma nación?
o ¿Cómo podemos fomentar el respeto hacia las diferencias
culturales?

Momento 2- Recolección
 Se explora y recupera de manera general los saberes sociales y escolares previos respecto a la
temática detectada en el momento uno.
Inicio Evaluación
 Observar el siguiente video “Los símbolos patrios de México, significado y
características” que el docente le proyectará a la continuación. Link:
[Link]  Creación
 Los alumnos reflexionarán individualmente sobre los elementos de su de un
entorno que identifican como símbolos de identidad. símbolo
o Preguntas guía para responder en una hoja o cuaderno: propio.
o ¿Qué elementos te hacen sentir parte de tu comunidad o localidad?
o ¿Por qué crees que esos elementos representan a tu comunidad o
Materiales
entidad?
o ¿Cómo los describirías a alguien que no los conoce?
 Seleccionar uno de los símbolos mencionados en la actividad anterior y
buscará información sobre su historia, significado y cómo se relaciona con
los valores de la comunidad (pueden usar el libro de texto, entrevistas con
 familiares o material proporcionado por el docente).
o Guía de contenido:
o Nombre del símbolo.
o Historia o origen del símbolo.
o ¿Por qué es relevante para su comunidad?
o ¿Cómo representa la identidad de la localidad?
 Ejecutar el juego del “Lotería de los símbolos culturales” que será guiado
por el docente afuera del salón. Las instrucciones son las siguientes:
o Prepara un juego de lotería con imágenes de símbolos culturales
locales, estatales y nacionales.
o Conforme los alumnos saquen una ficha, describen su significado y
cómo se relaciona con la identidad cultural.
o Agrega preguntas reflexivas como: “¿Qué símbolo agregarían y por
 Libreta.
qué es importante para ustedes?”
 Libro de
Desarrollo Proyectos
 Buscar la p. 274 de su libro Escenarios de la Guía Santillana 3, dónde de Aula.
leerán el apartado “49. Identidad desde mis tradiciones” que se vincula con  Libro de
el proyecto anteriormente anunciado. Escenario
 Leer el problema planteado de Daniel y su familia que se menciona en el de la Guía
cuadro anaranjado debajo, después de terminarlo de leer tendrá que opinar Santillana
de manera grupal los sucesos ocurridos. 3.
 Comentar las respuestas de las siguientes preguntas que el docente les  Lápices.
harán a continuación:  Goma.
o ¿Qué tradiciones se llevan a cabo la comunidad?  Sacar
o ¿Conoces sus orígenes? puntas.
o ¿Qué significan para ti y tu comunidad?  Colores.
 Analizar el cuadro rojo de la guía en donde se informarla que son  Libro de
tradiciones, costumbres y símbolos. Nuestros.
 Subrayar lo más importante de todos los conceptos anteriormente  Imágenes.
mencionados.  Tijeras.
 Transcribirlos en su libreta de Ética, Naturaleza y Sociedades y añadirle  Pegamento
una decoración creativa. .
 Resolver la actividad 1 de la p. 274 de su libro Escenario de la Guía  Libro de
Santillana 3 en la cual consiste en observar y escribir una S si es el símbolo Nuestros
o una C si es una costumbre. saberes.
 Investigar en la p. 164 los siguientes conceptos “Prácticas culturales” y
“Patrimonio cultural en prácticas culturales”.
 Leer la pp. 224 de su libro de Proyectos del Aula en la sección de
Recolectamos. Posteriormente contestar las siguientes preguntas de
manera individual:
o ¿Qué símbolos los identifican como mexicanos y cuáles les dan
pertenencia a su comunidad?
o ¿Cómo podría afectar a la identidad de los integrantes de una
costumbres o tradición se dejará de practicar?

Cierre
 Imaginar un nuevo símbolo que podría representar a su comunidad,
tomando inspiración de sus características culturales y valores locales.
 Diseñar el símbolo en una hoja blanca o cuaderno (pueden usar lápices de
colores o materiales proporcionados por el docente).
 Escribir una breve descripción explicando en su libreta con la ayuda de las
 siguientes preguntas:
o ¿Qué representa el símbolo?
o ¿Qué valores o tradiciones incluye?
o ¿Por qué es importante para la comunidad?
 Investigar los símbolos que nos representan como poblanos además
incluyendo algunas costumbres y tradiciones del estado.
 Dibujar que símbolos o gráficos nos representa a municipio del Zacatlán
posteriormente deberán escribir una pequeña descripción.

Momento 3- Formulación del problema

 Se determina con claridad el problema sobre el cual se trabajará, así como las inquietudes y
curiosidades de los alumnos en torno al mismo.
Inicio Evaluación
 Escribir un pequeño texto reflexivo integrando lo que aprendieron sobre
los símbolos de identidad de su comunidad, localidad o entidad.
Preguntas guía para el texto:
o ¿Qué significa para ti el concepto de identidad y pertenencia?  Cartel sobre
o ¿Qué símbolos son los más representativos de tu comunidad y por tradiciones y
qué? costumbres.
o ¿Cómo crees que estos símbolos se conectan con la identidad
nacional de México?
o ¿Por qué es importante respetar y valorar la diversidad de
Materiales
identidades en el país?
 Imaginar acciones concretas que puedan realizar para promover el
respeto por las diferentes identidades culturales en su comunidad o
escuela.
 Organizar en el pizarrón las ideas principales que mencionan los alumnos,
utilizando un esquema o lista.
 Desarrollar el juego del “Adivina el símbolo” que será guiado por el
docente afuera del salón. Las instrucciones son las siguientes:
o Escribe nombres de símbolos culturales (bandera, danza, comida
típica, monumento, etc.) en tarjetas.
o Un alumno toma una tarjeta y, sin mostrarla, la describe al grupo
sin decir su nombre.
o Los demás intentan adivinar el símbolo.
o El que adivine correctamente gana un punto y toma el turno de
describir.
Desarrollo
 Crear un mapa conceptual o gráfico en el que relacionen los símbolos de
identidad local (analizados previamente) con elementos de la identidad  Libreta.
nacional.  Guía
Indicaciones: Santillana.
o Al centro: "Identidad Nacional".
 . Lapiceros.
o En nodos: Los símbolos de la comunidad, localidad y entidad.  Videos.
o Relacionar cada nodo con frases breves que expliquen cómo  Libro de
contribuyen estos símbolos a la identidad nacional. Proyectos de
 Revisar la p. 275 de su libro Escenarios de la Guía Santillana 3 para Aula.
contestar las actividades posteriores.  Colores.
  Contestar las actividades 2 y 3 de su libro Escenarios de la Guía  Regla.
Santillana 3 de la p. 263, consiste en las siguientes indicaciones:  Pegamento.
o En la Actividad 2, tendrán que leer el texto y después contestarla  Tijeras.
las preguntas que sigue al final de texto.  Video.
o En la Actividad 3, tendrán que identificar los símbolos de identidad  Colores
de tú comunidad. Dibújalos y escribe en qué consisten.  Regla.

 Diseñar una representación visual que muestre lo que has aprendido

sobre los símbolos de identidad y su relación con la identidad nacional.
Opciones:
o Un mapa conceptual que conecte símbolos locales con valores
nacionales.
o Un dibujo que ilustre la importancia de los símbolos para unir
culturas.
o Un cartel que resuma las ideas principales con dibujos y frases
clave.
 Realizar un cuadro comparativo donde escribirán en la primera columna
anotarán 3 costumbres que tienen en su familia y en la otra columna con 3
tradiciones únicas en su hogar.
ACCIONES CON MALA ACCIONES DONDE SE PUEDEN
COMUNICACIÓN RESOLVER CON EMPATIA

Cierre
 Dialogar en plenaria sobre el proceso de generación y evaluación de
propuestas.
Posibles preguntas:
o ¿Qué símbolo elegiste y por qué?
o ¿Cómo se conecta tu símbolo con la identidad nacional?
o ¿Qué mensaje quieres compartir con tu trabajo?
 Exponer de manera breve (2-3 minutos cada uno) su cartel frente al
grupo.
o Durante las presentaciones, el docente promueve el respeto y
hace preguntas motivadoras, como:
o ¿Qué valores quisiste resaltar en tu trabajo?
o ¿Cómo crees que tu símbolo podría ser entendido por alguien de
otra comunidad?
 Invitar a los alumnos sus aprendizajes con sus familias y a identificar otros
símbolos en su entorno que representen identidad y pertenencia.
 Momento 4- Organización de la experiencia
 Se plantea una ruta de trabajo para el proceso de indagación contemplando los objetivos de
aprendizaje, los acuerdos, los medios (observación directa, entrevistas, libros, revistas, videos,
entre otros), los recursos, el tiempo, los responsables y otros actores que participan para
argumentar una posible solución al problema planteado.
Inicio Evaluación
 Observar el siguiente video “Patrimonio culturales de México” que el
docente le proyectará a la continuación. Link:
[Link] Un texto sobre la
 Reflexionar sobre lo aprendido en momentos anteriores y escribe en su importancia de las
cuaderno: tradiciones y
o ¿Qué símbolo investigué y qué aprendí sobre él?
costumbres.
o ¿Por qué es importante compartir su historia y significado con
otras personas? Materiales
 Escribir en su cuaderno una meta personal para la clase de hoy, por
ejemplo:
o “Hoy voy a preparar algo para compartir con mi familia sobre [el
símbolo].”
o “Voy a planear cómo explicar por qué este símbolo representa a mi
comunidad.”
 Desarrollar el juego del “Visita virtual o física a sitios representativos” que
será guiado por el docente. Las instrucciones son las siguientes:
o Organiza una visita física o virtual (usando mapas interactivos o
videos) a lugares emblemáticos de la comunidad o entidad, como
museos, monumentos o zonas arqueológicas.
o Después de la visita, los alumnos elaboran dibujos o maquetas de
los símbolos observados y comparten lo aprendido.
Desarrollo
 Revisar la p. 276 de su libro Escenarios de la Guía Santillana 3 para
contestar las actividades posteriores.
 Leer el cuadro rojo que aparece al inicio de la página donde se encuentra
los conceptos de diversidad cultural, símbolos y identidad.,.  Libreta.
Posteriormente subrayar las palabras claves y luego transcribirlas en su  Guía
libreta Santillana.
 Contestar las actividades 4 y 5 de su libro Escenarios de la Guía  Hoja grande
Santillana 3 de la p. 276, consiste en las siguientes indicaciones:  Videos.
o En la Actividad 4, tendrán que marcar con una palomita los  Colores.
símbolos que te hacen sentir mexicano.  Regla.
o En la Actividad 5, tendrán que colorear la casilla de la bandera si  Pegamento.
se describe un símbolo de identidad. En caso contrario, colorea la  Tijeras.
casilla de banderín.
 Realizar el anexo 2 que el docente les entregará en sus lugares y
después tendrán que atender las indicaciones de esta actividad.
  Pegar el anexo 2
en su libreta de
campo
correspondiente a la clase dada por el docente.
 Dibujar 5 tradiciones o costumbres que conozcas de otros estados de la
república mexicana y que no practique en Puebla.
Cierre
 Ejecutar una pequeña autoevaluación escrita que será elaborada en su
libreta de Ética, naturaleza y sociedades:
o ¿Cómo crees que tu acción ayudará a las personas a valorar este
símbolo?
o ¿Qué aprendiste mientras planeabas y preparabas tu material?
o ¿Qué podrías mejorar al compartir esta información?
 Redactar un pequeño texto sobre la importancia de las tradiciones y
costumbres de México y porque es megadiverso en diversidad cultural
 Investigar en alguna fuente o libro de Nuestro Saberes cuales son las
tradiciones o costumbres que nos diferencia a cada estado del México.

Momento 5- Vivencia de la experiencia

 Se guía a los alumnos a una indagación específica de corte documental o vivencial con la
intención de aportar elementos que lo lleven a comprender el problema y, en su caso, intervenir
para transformarlo.
Inicio Evaluación
 Invitar a los alumnos a hacer un pequeño repaso mental de todo el proceso.
Les formula preguntas para reflexionar en silencio:
o ¿Qué símbolo exploraste?
o ¿Qué es lo que más te sorprendió o llamó la atención sobre tu  Diagrama
sobre un
investigación?
símbolo.
o ¿Cómo crees que esto ayuda a tu comunidad?
 Realizar los movimientos correspondientes a la dinámica “Pequeño pez – pez
tiburón. Juegos manos”. Pequeño Pez. Link:
[Link] Materiales
v=F8sFFTJgyqw&list=RDF8sFFTJgyqw&start_radio=1.
 Realizar el juego del “El símbolo escondido” que será guiado por el docente
afuera del salón. Las instrucciones son las siguientes:
o Esconde imágenes de símbolos locales o nacionales por el salón.
 o Da pistas sobre su ubicación (pueden ser descripciones o preguntas).
o Los equipos buscan las imágenes y, al encontrarlas, deben decir qué
representan y por qué son importantes.
o Gana el equipo que encuentre más símbolos correctamente.
Desarrollo
 Contestar las actividades 6, 7 y 8 de su libro Escenarios de la Guía Santillana
3 de la p. 277, consiste en las siguientes indicaciones:
o En la Actividad 6, tendrán que Escribir la letra de la descripción en la
imagen que corresponda.
o En la Actividad 7, tendrán que escribir cuál es tu tradición favorita y
dibuja un símbolo que la represente.
o En la Actividad 8, tendrán que valorar los aprendizajes y colocar el  Libreta.
icono según tu nivel de logro.  Guía
 Redacta un breve texto en su libreta de Ética, Naturaleza y Sociedades que Santillana
contenga lo siguiente.:  Videos.
o Una descripción del símbolo.  Colores.
o Una reflexión personal sobre su relevancia para la comunidad.  Regla.
o Ejemplos concretos de cómo este símbolo puede inspirar a otros.  Pegamen
o Una idea personal para cuidar o promover el respeto hacia el símbolo. to.
o Complementar el diploma con un pequeño dibujo o símbolo que  Tijeras.
represente su contribución personal al proyecto.  Cartulina.
 Elaborar un “mural personal” en una hoja blanca o cartulina que estarán  Cinta
compuesto por: adhesiva
o Un dibujo que represente el símbolo trabajado. de
o Una palabra clave que resuma su aprendizaje (ejemplo: orgullo, colores.
respeto, diversidad).  Imágenes
o Un compromiso personal escrito en una frase: “Me comprometo a…”. .
 Pegar 3 imágenes o dibujar símbolos que sean representativos de su
localidad, comunidad, estado y para finalizar al nivel nacional.
Cierre
 Contestar las siguientes preguntas en su cuaderno las cuales estarán
escritas en el pizarrón:
o ¿Qué aprendí sobre los símbolos de mi comunidad?
o ¿Por qué es importante cuidar y respetar estos símbolos?
o ¿Qué haré a partir de ahora para difundir lo aprendido?
o ¿Por qué es importante conservar los símbolos que están presentes
en las costumbres y tradiciones?
 Elaboran un diagrama donde en el centro dibujen o mencionen un símbolo de
identidad relevante. Alrededor, en flechas, escriben palabras o frases que
reflejen cómo el símbolo los conecta con su comunidad o cultura.
 Elaborar una lista de cinco deseos para su comunidad relacionados con la
preservación de la identidad cultural.

Momento 6- Resultados y análisis

 Se realiza un corte para visualizar los avances o bien el fin del proyecto, retomando el problema
inicial, los hallazgos, el proceso de construcción de acuerdos, los aprendizajes obtenidos, así
 como la participación individual y colectiva de cada uno de los involucrados.
 Se plantean los medios para divulgar los resultados obtenidos y en caso de ser necesario, se
identifican problemas nuevos.
Inicio Evaluación
 Observar el siguiente video “café literario” que el docente le proyectará a la
continuación. Link: [Link]
 Hacer una lluvia de ideas y crean un mapa conceptual en la pizarra que es un  Chocolat
café literario. e literario.
 Realizar el juego del “Cadena de símbolos” que será guiado por el docente
afuera del salón. Las instrucciones son las siguientes:
o Los alumnos forman un círculo. Materiales
o El primero menciona un símbolo cultural (ejemplo: “bandera”). El
siguiente debe decir algo relacionado con la bandera (ejemplo:
“colores”).
o Continúan la cadena sin repetir conceptos. Quien se quede sin ideas
queda eliminado.
o El último jugador gana.  Libreta.
 Guía
 Realizar los movimientos correspondientes a la dinámica “Pequeño pez – pez
tiburón. Juegos manos”. Pequeño Pez. Link: Santillana
[Link]  Hoja
v=F8sFFTJgyqw&list=RDF8sFFTJgyqw&start_radio=1. blanca.
 Videos.
Desarrollo  Colores.
 Regla.
 Leer las pp. 227 – 229 de su libro de Proyectos de Aula sobre que de que se  Pegamen
trata un árbol de la paz y sus especificaciones. to.
 Explicar que el Chocolate literario será un proyecto colectivo que leerán  Tijeras.
sobre costumbres y tradiciones típicas de su comunidad a través de un
 Cartulina.
chocolate caliente.
 Traer los siguientes materiales para el café literario que se hará afuera del  Cintas
salón del clases: adhesiva
o Narraciones relacionadas con alguna costumbre o tradición de la s.
comunidad.  Imágenes
o Chocolate o alguna bebida de su elección.  Hojas de
o Un paquete individual de galletas. colores.
o Cronómetro o reloj  Chocolat
o 10 hojas de colores o de reúso e
 Poner atención a las siguientes indicaciones que el docente les dará para la caliente.
realización del este proyecto:
o Formen comunidades. Con ayuda de su maestra o maestro, elijan una
costumbre o tradición y busquen una narración que hable sobre cómo
se festeja.
o En comunidad, organícense para que tengan espacio suficiente al
sentarse a leer y disfrutar su bebida.
 Discutir cómo las costumbres y tradiciones se convierte en un símbolo en sus
historias de unión y entendimiento para formar una comunidad y nación.
 Realizar una actividad grupal de "Café literario", donde los estudiantes
puedan compartir sus historias o relatos con la clase.

Cierre
 Ilustrar de manera artística que símbolo, tradición y costumbre que se
menciona cada relato.
 Realizar una actividad de cierre en la que todos los estudiantes reflexionen
 sobre los valores aprendidos a lo largo del proyecto
 Contestar las siguientes preguntas en su cuaderno las cuales estarán
escritas en el pizarrón:
o ¿Qué diferencias y semejanzas encuentran en la forma como
representaron los símbolos en los diferentes círculos del Chocolate
literario?
o ¿A qué creen que se deben estas diferencias?
o ¿Cómo pueden conocer el origen histórico de los símbolos?
o ¿Qué pasaría si se dejan de practicar las costumbres y tradiciones en
la comunidad?
 Escribir en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en
comunidad para organizar el Chocolate literario.

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

Tiempo 2 SEMANAS Fecha: 20 DE FEBRERO AL 24

DE FEBRERO 2025
Escenario AULA
Nombre del EL PASADO DE MI TIERRA
Proyecto
Problemática o  Desaparición de culturas indígenas:
tema de interés  Reflexionar sobre la pérdida de costumbres, lenguas y formas de vida
de los alumnos debido a procesos de colonización, modernización y globalización.
 Impacto del cambio climático en las comunidades indígenas:
 Analizar cómo fenómenos como la deforestación, el derretimiento de
glaciares o la pérdida de biodiversidad afectan a las comunidades
originarias.
 Discriminación hacia comunidades indígenas y grupos sociales
marginados:
 Promover el respeto a las culturas originarias y el reconocimiento de su
valor en las sociedades actuales.
 Desigualdades entre América Latina y América Anglosajona:
 Investigar las causas de las diferencias en niveles de desarrollo, acceso
a salud y educación, e ingresos económicos.
 El uso y explotación de recursos naturales en América:
 Evaluar cómo la minería, tala y explotación petrolera afectan los
territorios habitados por comunidades indígenas.
Metodología APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Producto final CONSTRUCCIÓN DE UNA PIRÁMIDE
Propósito  Explorar la vida cotidiana y las culturas:
o Analizar la vida cotidiana de pueblos originarios, comunidades y
grupos sociales de América, reconociendo cambios y
permanencias en sus identidades culturales y cosmovisiones, así
como su relación con los demás, la naturaleza, el cosmos y
consigo mismos.
 Comprender las características geográficas y culturales:
o Localizar y describir las características del Continente Americano
(clima, relieve, aguas continentales y oceánicas, poblaciones,
diversidad sociocultural y lingüística) para comprender cómo
 influyen en las formas de vida de sus habitantes.
 Identificar criterios de regionalización:
o Reconocer los criterios geográficos y culturales para subdividir el
continente en América del Norte, América Central, las Antillas y
Sudamérica, resaltando sus rasgos culturales y la riqueza de sus
diversidades.
Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje
Ejes articuladores Recursos
Pueblos y culturas de Explora la vida cotidiana de pueblos originarios,
 América y el mundo: el comunidades y grupos sociales de diferentes
Pensamiento respeto a las costumbres, lugares del Continente Americano, del pasado y el
Crítico tradiciones y formas de
presente. Identifica cambios y permanencias de
vivir de diferentes
 Igualdad culturas.. diversas identidades culturales y cosmovisiones,
de género que expresan formas de relacionarse con los
demás, con la naturaleza, con el cosmos y consigo
 mismo. Localiza el Continente Americano y
Apropiación de describe las características (clima, relieve, aguas
las culturas a continentales y oceánicas, poblaciones, diversidad
través de la sociocultural y lingüística). Reconoce los criterios a
lectura y partir de los cuales el Continente Americano se
escritura. subdivide en regiones geográficas de América del
Norte, América Central, las Antillas y Sudamérica o
América del Sur, así como sus rasgos culturales y
algunos procesos históricos vividos en lo que se ha
denominado América anglosajona y América
Latina, identificando algunas causas de las
desigualdades sociales, económicas y educativas
entre ambas regiones.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Momento 1- Presentación
 Se plantea la reflexión inicial.
 Se introduce el escenario a partir del cual se podrá reflexionar sobre una problemática
Inicio Evaluación
 Observar el siguiente video “Aprende sobre las culturas prehispánicas” que
el docente le proyectará a la continuación. Link:
[Link]
 Ejecutar el juego del “Los caminos de los mensajeros” que será guiado por  Mapa de la
el docente afuera del salón. Las instrucciones son las siguientes: República
o Explica que en el Imperio Mexica los mensajeros llevaban noticias Mexicana
entre ciudades corriendo. con las
o Los alumnos simulan ser mensajeros en un relevo. Cada equipo ubicacione
s de cada
 tiene que entregar un mensaje al siguiente "pueblo". cultura.
o Coloca pistas relacionadas con las culturas prehispánicas (mapas,
dibujos, frases en náhuatl) que los "mensajeros" deben recoger y
resolver antes de avanzar.
 Activar conocimientos previos sobre la ubicación del Continente Americano
y la diversidad de sus pueblos. Materiales
o Preguntas iniciales:
o ¿Alguna vez has escuchado hablar sobre los pueblos originarios del
Continente Americano? ¿Qué sabes sobre ellos?
o ¿Qué piensas que significa "vida cotidiana" de estos pueblos?
Desarrollo
 Definir un concepto propio sobre “Las culturas prehispánicas” y cuales son
las principales que será escritas en su libreta de Ética, Naturaleza y
Sociedades.
 Mencionar a los alumnos brevemente las ubicaciones de las culturas
anteriormente vista.
o Los aztecas en el Valle de México (Tenochtitlan).
 Libreta de
o Los mayas en el sur de México, Guatemala, Belice, Honduras y El
Ética,
Salvador. Naturaleza
o Los toltecas en el Valle de México. y
o Los olmecas en la región del Golfo de México. sociedades
o Los teotihuacanos en el Valle de Teotihuacán. .
 Contestar las siguientes preguntas en su libreta de Ética naturaleza y  Colores.
Sociedades:  Goma.
o ¿Qué recuerdan de las culturas prehispánicas estudiadas  Lápiz.
previamente?  Tijeras.
o ¿Cuáles son las características que recuerdan sobre los aztecas,  Mapa de la
mayas, toltecas, olmecas y teotihuacanos? República
o ¿Dónde se ubicaban estas civilizaciones? Mexicana.
o ¿Cómo vivían las personas de estas  Anexo.
culturas? (incluir alimentación,  Imágenes.
organización social, actividades  Video.
económicas)
 Realizar el anexo 1 que el docente les
entregará en sus lugares y después tendrán
que atender las indicaciones de esta
actividad.

 Pegar el anexo 1 en su libreta de campo correspondiente a la clase dada

por el docente.
Cierre
 Reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre estas culturas y
reconocer su contribución a la humanidad.
 Traer un mapa de la República Mexicana, posteriormente ubicar las
culturas ya vistas y pintar la ubicación de cada una de ellas.
 Investigar cuales son las culturas mesoamericanas que falta analizarlas en
clase.
 Momento 2- Recolección
 Se explora y recupera de manera general los saberes sociales y escolares previos respecto a la
temática detectada en el momento uno.
Inicio Evaluación
 Comenzar, presenta a los estudiantes un video corto o imágenes
enigmáticas sobre los mixtecos (puedes mostrar imágenes de códices  Mitos o
mixtecos, objetos de oro, arquitectura, etc.). Link: leyendas
[Link] de los
 Ejecutar el juego del “Baile y ritmo: Los pasos de la danza prehispanica” mixtecos.
que será guiado por el docente afuera del salón. Las instrucciones son las
siguientes:
o Enseña a los alumnos algunos pasos básicos de danzas
prehispánicas, enfatizando los significados simbólicos (ejemplo: Materiales
imitar el vuelo de un águila o los movimientos de un jaguar).
o Los niños crean sus propias danzas en equipo inspirados en los
animales sagrados o fenómenos naturales.
 Realizar la dinámica “La telaraña” para recuperar ideas principales del
video anteriormente visto.
Desarrollo  Libreta.
 Recortar la lámina de la “Cultura Mixteca” que cada alumno tendrá a su  Imágenes.
disposición en sus lugares.  Tijeras.
 Localizar la siguiente información de su lamina que cada alumno tiene y  Pegamento
posteriormente pegarla junto con su imagen. .
o Agricultura.  Libro de
o Alimentación. Nuestros
o Dioses. saberes.
o Gobierno.  Lámina.
o Actividades.  Videos.
 Realizar el anexo 2 que el docente les entregará en sus lugares y después  Anexo.
tendrán que atender las indicaciones de esta actividad.
 Pegar el anexo 2 en su libreta de campo correspondiente a la clase dada
por el docente.

Cierre
 Investigar 2 leyendas o mitos sobre la cultura mixteca en alguna fuente de
internet y/o libro.
 Buscar los monumentos más importantes de la cultura zapoteca que aun en
la actualidad sigue en pie.
 Traer imágenes sobre la vestimenta y hábitos de los mixtecos que será
 pegado en su libreta de Ética, Naturaleza y Sociedades.

Momento 3- Formulación del problema

 Se determina con claridad el problema sobre el cual se trabajará, así como las inquietudes y
curiosidades de los alumnos en torno al mismo.
Inicio Evaluación
 Observar el siguiente video “Cultura Zapoteca” que el docente le
proyectará a la continuación. Link: [Link]
v=oCiun8Dcrxw
 Realizar la dinámica “La papa” para recuperar ideas principales del video  Mitos o
anteriormente visto. leyendas de
 Ejecutar el juego del “Adivinanzas prehispánicas” que será guiado por el los zapoteca.
docente afuera del salón. Las instrucciones son las siguientes:
o Escribe pistas que los alumnos deben descifrar. Ejemplo:
o "Aunque no es bebida, en las ceremonias era usado, los dioses lo Materiales
recibían, era valioso y sagrado." (Cacao).
o Realiza una competencia amistosa para ver quién adivina más.
Desarrollo
 Recortar la lámina de la “Cultura Zapoteca” que cada alumno tendrá a su
disposición en sus lugares.
 Localizar la siguiente información de su lamina que cada alumno tiene y
posteriormente pegarla junto con su imagen.
o Agricultura.
o Alimentación.
o Dioses.
o Gobierno.
o Actividades.
 Libreta.
 Realizar el anexo 3  Imágenes.
que el docente les  Tijeras.
entregará en sus  Pegamento.
lugares y después  Libro de
tendrán que atender Nuestros
las indicaciones de saberes.
esta actividad.  Lámina.
 Pegar el anexo 3 en  Videos.
su libreta de campo  Anexo.
correspondiente a la
clase dada por el
docente.
Cierre
 Investigar 2 leyendas o mitos sobre la cultura zapoteca en alguna fuente
de internet y/o libro.
 Buscar los monumentos más importantes de la cultura zapoteca que aun
en la actualidad sigue en pie.
  Traer imágenes sobre la vestimenta y hábitos de los zapotecas que será
pegado en su libreta de Ética, Naturaleza y Sociedades.

Momento 4- Organización de la experiencia

 Se plantea una ruta de trabajo para el proceso de indagación contemplando los objetivos de
aprendizaje, los acuerdos, los medios (observación directa, entrevistas, libros, revistas, videos,
entre otros), los recursos, el tiempo, los responsables y otros actores que participan para
argumentar una posible solución al problema planteado.
Inicio Evaluación
 Observar el siguiente video “LA CULTURA TOTONACA | La ciudad del
trueno RESUMEN” que el docente le proyectará a la continuación. Link:
[Link]  Mitos o
 Realizar la dinámica “La telaraña” para recuperar ideas principales del leyendas de
video anteriormente visto. los totonaca.
 Ejecutar el juego del “La vida en una ciudad prehispánica” que será
guiado por el docente afuera del salón. Las instrucciones son las Materiales
siguientes:
o Los agricultores preparan maíz simbólico.
o Los guerreros cuentan cómo entrenaban.
o Los sacerdotes simulan una ceremonia para agradecer a los
dioses.
Desarrollo
 Recortar la lámina de la “Cultura Totonaca” que cada alumno tendrá a su
disposición en sus lugares.
 Localizar la siguiente información de su lamina que cada alumno tiene y
posteriormente pegarla junto con su imagen.
o Agricultura.
o Alimentación.
o Dioses.
o Gobierno.
o Actividades.  Libreta.
 Realizar el anexo 4 que el docente les entregará en sus lugares y  Imágenes.
después tendrán que atender las indicaciones de esta actividad.  Tijeras.
 Pegar el anexo 4 en su libreta de campo correspondiente a la clase dada  Pegamento.
por el docente.  Libro de
Nuestros
saberes.
 Lámina.
 Videos.
 Anexo.

Cierre
 Investigar 2 leyendas o mitos sobre la cultura totonaca en alguna fuente
 de internet y/o libro.
 Buscar los monumentos más importantes de la cultura totonaca que aun
en la actualidad sigue en pie.
 Traer imágenes sobre la vestimenta y hábitos de los totonacas que será
pegado en su libreta de Ética, Naturaleza y Sociedades.

Momento 5- Vivencia de la experiencia

Se guía a los alumnos a una indagación específica de corte documental o vivencial con la intención de
aportar elementos que lo lleven a comprender el problema y, en su caso, intervenir para transformarlo.
Inicio Evaluación
 Observar el siguiente video “| Cultura chichimeca | Historia de México |
Mesoamérica | Nación Chichimeca |” que el docente le proyectará a la
continuación. Link: https:// [Link]/watch?v=NQ1uFgedDus  Mitos o
 Realizar la dinámica “El candado preguntón ” para recuperar ideas leyendas de los
principales del video anteriormente visto. chichimeca,
 Ejecutar el juego del “El ritual del fuego” que será guiado por el docente
afuera del salón. Las instrucciones son las siguientes:
o Relata la importancia del ritual del fuego nuevo entre los Materiales
mexicas (renovar la vida cada ciclo).
o Crea un circuito de obstáculos donde los niños "llevan" fuego
simbólico (una antorcha o pelota) hasta una meta, como si
fueran sacerdotes mexicas.
o Al final, encienden una pequeña "fogata" simbólica (luces o
papel naranja) y reflexionan sobre la tradición.

Desarrollo
 Recortar la lámina de la “Cultura Chichimeca” que cada alumno tendrá
a su disposición en sus lugares.
 Localizar la siguiente información de su lamina que cada alumno tiene y
posteriormente pegarla junto con su imagen.

 Libreta.
 Imágenes.
 Tijeras.
 Pegamento.
 Libro de
Nuestros
saberes.
 Lámina.
 Videos.
o Agricultura.  Anexo.
o Alimentación.
o Dioses.
o Gobierno.
o Actividades.
 Realizar el anexo 4 que el docente les entregará en sus lugares y
después tendrán que atender las indicaciones de esta actividad.
  Pegar el anexo 4 en su libreta de campo correspondiente a la clase
dada por el docente.

Cierre
 Investigar 2 leyendas o mitos sobre la cultura chichimeca en alguna
fuente de internet y/o libro.
 Buscar los monumentos más importantes de la cultura chichimeca que
aun en la actualidad sigue en pie.
 Traer imágenes sobre la vestimenta y hábitos de los totonacas que será
pegado en su libreta de Ética, Naturaleza y Sociedades.

Momento 6- Resultados y análisis

 Se realiza un corte para visualizar los avances o bien el fin del proyecto, retomando el problema
inicial, los hallazgos, el proceso de construcción de acuerdos, los aprendizajes obtenidos, así
como la participación individual y colectiva de cada uno de los involucrados.
 Se plantean los medios para divulgar los resultados obtenidos y en caso de ser necesario, se
identifican problemas nuevos.
Inicio Evaluación
 Observar el siguiente video “Templo maya hecho de cartón muy fácil de
hacer en casa con materiales reciclables” que el docente le proyectará a la
continuación. Link: [Link]  Pirámide
 Hacer una lluvia de ideas sobre las diferentes maneras que se puede prehispani
realizar una pirámide de alguna cultura prehispánica que será guiada por el ca.
docente.
 Realizar los movimientos correspondientes a la dinámica “Pequeño pez –
pez tiburón. Juegos manos”. Pequeño Pez. Link: Materiales
[Link]
v=F8sFFTJgyqw&list=RDF8sFFTJgyqw&start_radio=1.

Desarrollo  Libreta.
 Videos.
 Explicar que construirán una pirámide como proyecto manual para aprender  Proyector.
sobre su diseño y su función en las culturas antiguas.  Extensión.
 Solicitar los siguientes materiales que estarán escritos en el pizarrón de la
 Cartón
clase:
reciclado
o Cartón reciclado (de cajas o paquetes)
(de cajas o
o Tijeras o cúter (usado bajo supervisión de un adulto)
paquetes)
o Pegamento blanco o silicón frío  Tijeras o
 o Pinturas acrílicas (colores: beige, marrón, verde, etc.) cúter
o Pinceles y esponjas para pintar (usado
o Regla y lápiz bajo
o Cinta adhesiva supervisió
o Fotografías o ilustraciones de pirámides prehispánicas como n de un
referencia (ej. Teotihuacán, Chichén Itzá, Monte Albán) adulto)
 Mostrar un esquema básico de una pirámide escalonada que será  Pegament
proyectada en una imagen.. o blanco o
 Guiar a los alumnos para que dibujen un diseño simple en papel o recorten silicón frío
el cartón de manera adecuada.  Pinturas
o Base cuadrada con niveles escalonados. acrílicas
(colores:
o Indicar medidas: las plataformas deben disminuir de tamaño
beige,
conforme suben.
marrón,
 Ayudar a los alumnos a trazar en el cartón las formas geométricas
verde, etc.)
necesarias:
 Pinceles y
o Base cuadrada.
esponjas
o Cuatro plataformas de tamaños decrecientes. para pintar
o Una cima cuadrada o un pequeño templo para la parte superior  Regla y
(opcional). lápiz
o Cortar las piezas con tijeras o cúter (supervisar si es necesario).  Cinta
 Indicar cómo pegar las plataformas escalonadas sobre la base, de mayor a adhesiva
menor tamaño.  Fotografía
 Usar cinta adhesiva si es necesario para reforzar la estructura mientras s o
seca el pegamento. ilustracion
 Pintar la pirámide siguiendo las indicaciones que dará el docente encargado es de
de la clase: pirámides
o Usar colores naturales (beige o marrón) para simular piedra. prehispáni
o Añadir detalles como líneas para los escalones o hierba en las orillas cas como
con pinceles finos. referencia
(ej.
Cierre Teotihuacá
n, Chichén
Itzá, Monte
 Organizar una galería en el salón para exhibir las maquetas de las
Albán)
pirámides.
 Invitar a los alumnos a explicar las características de su trabajo las cuales
será diferente para cada alumno por la decoración que le añada cada uno.
 Reflexionar sobre las pirámides prehispánicas con las siguientes preguntas
que estarán escritas en el pizarrón:
o ¿Qué aprendieron sobre su diseño y su construcción?
o ¿Cómo creen que estas pirámides representaban la cultura de su
época?

ADECUACIONES
  Para los alumnos que finalicen después se Incluirá actividades de mándalas que permite
fomentar la concentración, la relajación y la expresión artística. Esta actividad es especialmente
útil para momentos de transición o para aquellos estudiantes que terminan antes sus tareas.
 Para los alumnos que finalicen antes las actividades asistirán a quienes necesiten apoyo, ya que
será su sombra y le ayudará para acaben antes sus trabajos.
 Para los alumnos que finalicen antes deberán explorar actividades adicionales relacionadas con
el tema, como juegos educativos, lectura o experimentos simples.
Actividades para Erick:
 El Método Troncoso, centrado en la lectura global, permitirá que Erick desarrolle habilidades
lingüísticas mediante la asociación de palabras con imágenes y contextos significativos.
 Dado que Erick presenta dificultades en el desarrollo del lenguaje, se incorporarán actividades
que estimulen la articulación, la comprensión y la expresión oral mediante el juego y la
interacción.
Propuestas:
o Juego de sonidos: Repetir sílabas simples (ma, pa, ta) acompañadas de gestos y
movimientos para facilitar la pronunciación.
o Canciones y rimas: Integrar canciones con repetición de palabras y gestos que apoyen el
significado.
o Cuentos breves y visuales: Narrar cuentos con imágenes llamativas y pausas frecuentes
para que Erick pueda señalar o repetir palabras clave.
o Herramientas: Láminas ilustradas, títeres y grabaciones con canciones infantiles.
Actividades para Felipe:
 El enfoque en lectoescritura buscará que Felipe reconozca y escriba letras y palabras de manera
progresiva, partiendo de su nivel actual.
o Trazado de letras: Proporcionar plantillas de letras para que practique trazarlas con
colores, crayones o en superficies táctiles como arena o harina.
o Formación de palabras: Utilizar fichas con sílabas simples para formar palabras
relacionadas con su entorno (ma-má, pa-pá).
o Escritura creativa: Motivar a Felipe a dibujar y escribir una palabra asociada con su
dibujo, fomentando la relación entre escritura y creatividad.
 El enfoque en de motricidad fina buscará que Felipe reconozca y escriba letras y palabras de
manera progresiva, partiendo de su nivel actual.
o Ensartar cuentas: Usar hilos o cordones para ensartar cuentas o macarrones,
fomentando la precisión en los movimientos..
o Recortes y pegado: Invitarlo a recortar figuras simples con tijeras de punta redonda y
pegarlas en una hoja, trabajando su coordinación