¿Qué es la psicología?

En sus principios era considerada una rama de la filosófica que investigaba la esencia. Estudia la conducta,
conocimiento, acciones H. Comprende los aspectos observables de la act H y experiencias personales. Estudia todos
los fenómenos psíquicos. No existe 1 definición de psicología.

Positivismo: corriente filosófica que reconocia como ciencia la investigación experimental, que pudiera formularse
en términos matemáticos.

Gracias a los avances de la fisiología la psicología pudo usar un modelo metodológico ’38 Muller descubrió la
relación del estimulo de un nervio y la sensación que se produce en respuesta. Definió que el impulso nervioso es de
naturaleza eléctrica. Helmholtz logro medir la velocidad en que se transmitían estos impulsos. Así, el cerebro aprecio
como un órgano primordial para las actividades psíquicas y las conductas. La frenología intento plantear que según la
forma del cráneo podía definirse el comportamiento ya que las facultades del cerebro más desarrolladas
presentarían una protuberancia en el cráneo y las menos desarrolladas tendrían una hendidura. Esto fue refutado,
pero ayudo a establecer la psicología como ciencia por la necesidad de medir las facultades y evaluar las capacidades
de un individuo.

WEBER: fue el primero en abordar un fenómeno mental con la experimentación, la medición y los resultados
matemáticos. Intento determinar en el H los limites de la sensibilidad absoluta y la cap. de discriminación sensorial.
Se pegunto ¿Cuál es la mínima cantidad para que se produzca una sensación y para poder percibir una diferencia
entre 2 estímulos? Al primero lo llamo UMBRAL ABSOLUTO, al segundo UMBRAL DIFERENCIAL (M.D.P entre 2
estímulos). Para encontrar el diferencial aumentaba la cantidad del estímulo, descubrió que la cantidad necesaria de
estimulo para provocar un m.d.p. cambia, pero la razón/cociente entre esas cantidades y el punto de partida es
constante.

FECHNER: retomó el método de weber, según él la causa de los problemas sociales y morales era el materialismo
difundido por el positivismo. Para refutar el materialismo demostró la identidad entre lo psíquico y lo físico. “La
conciencia es lo único de lo que tenemos conocimiento inmediato, constituye la verdadera realidad”. Quiso
establecer experimentalmente una relación cuerpo-espíritu midiendo fenómenos sensoriales (medir la intensidad de
la actividad psíquica según los aumentos del estímulo físico que generan una respuesta nerviosa). Creo la psicofísica
(estadísticas rigurosas en la investigación de fenómenos psíquicos, temas de la fisiología fueron abordados por el
ámbito psicológico), con el fin de explicar la relación funcional entre el alma y el cuerpo. Trabajo con promedios y
enuncio leyes de los promedios aplicando procesos estadísticos. Noto que según el estímulo físico hay una distinta
modalidad sensorial.

WUNDT: ubico a la psicología como una nueva ciencia experimental, los procesos mentales mas altos y sus
producciones podían ser estudiados en ella, pero no a través de experimentos. Llamo psicología fisiológica a la
psicología que utilizaba técnicas experimentales análogas a las de la fisiología. Tuvo el primer laboratorio de
psicología (1879, Leipzig). “La psicóloga consiste en la investigación de procesos conscientes en las formas de
conexiones características de ellos”, esto muestra la influencia del racionalismo cartesiano y el empirismo. Solo
estudiaba los aspectos conscientes y estos podían categorizarse como EXPERIENCIA INMEDIATA (el objeto es
percibido sin auxilio). La experiencia mediata le corresponde a las ciencias naturales. La física estudia al mundo
exterior sin ser parte del fenómeno estudiado, en cambio la psicología estudia los procesos mentales mediante los
que experimentamos y observamos el mundo exterior. El psicólogo no se separa de su O.D.E.

Utiliza la técnica de observación para acceder a los procesos conscientes. AUTOOBSERVACION

EXPERIMENTAL/INTROSPECCION, la autoobservacion es la reflexión sobre si mismo, describir procesos y estados
psíquicos. La heteroobservacion es el comportamiento externo. Hay niveles metodológicos: el descriptivo (no explica
causas solo describe características ppales, se realiza con la observación ocasional) y el nivel experimental (que
busca los factores causales). Utiliza 2 elementos básicos: las sensaciones (el aspecto cognitivo) y los sentimientos
(aspecto afectivo). De las síntesis creativas de estos elementos surgirían todos los procesos psicológicos (ejemplo de
reduccionismo asociacionista). Se oponía al elementarismo atómico y estructuralismo. Las grandes corrientes son
reacciones contra las características de su sist teórico.
PSICOMETRÍA:

La psicología wundtiana no estudiaba las facultades mentales superiores y sus producciones experimentalmente.
EBBINGHAUS intentó medirlas inspirado por “elementos de la psicofísica”, realizando sus procedimientos. Para las
sensaciones había una medición adecuada y una derivada. Pero la memoria no podía correlacionarse con un
estímulo ni ser medida en sí misma, sino que podía ser medida con una DEFINICION OPERACIONAL, la cual recae
sobre sus operaciones y resultados objetivos, alcanzando una medida indirecta. En 1877 realizo experimentos en si
mismo con determinada definición operacional para medir la memoria. En el 85 publico sus obra “acerca de la
memoria”. Estableció que la familiaridad facilita el aprendizaje por lo que el material a estudiar no debía ser familiar
al S y creo una serie de silabas sin valor asociativo.

Definió a la memoria como la capacidad de reproducir en voz alta y sin vacilación una lista de ciertas cantidades de
silabas. Según la cantidad de material se necesitaba diferente tiempo para aprender y distinta cantidad de
repeticiones sobre el recuerdo. Describió el olvido matemáticamente. Estableció que mientras menos repeticiones
de reaprendizaje se necesiten para repetir las listas, mayor será la retención de info y viceversa. El cálculo para saber
qué porcentaje de retención se tiene lo represento en la curva del olvido. También noto que el material significativo
se aprende mas rápido.

Demostró que la memoria se puede estudiar de forma experimental, los métodos de la psicología Son igual de
rigurosos. También diseño experimentos para medir la inteligencia, ideo problemas de analogías (reconocer reglas
para la semejanza), frases incompleta y operaciones aritméticas básicas. Tomaba en cuenta la adecuación y
velocidad para resolverlos.

BINET: uso las frases incompletas para su 1er test de inteligencia, desarrolló las primeras escalas psicológicas para
medir la inteligencia y suplanto las mediciones físicas, influenciado por los cambios en la educación en el siglo XIX y
la educación obligatoria creó una prueba para anticipar la capacidad intelectual de un individuo y prevenir
dificultades en el aprendizaje. Algunas pruebas fueron:

- Asociación – Completamiento de frases – Desarrollo de un tema determinado – Memoria y descripción de dibujos –

Dibujo y descripción de objetos – Repetición de dígitos/memoria y atención

1905 BINET-SIMON publicaron sus trabajos y crearon una nueva escala de medición de la inteligencia. DEFINICION
OPERACIONAL era la capacidad de resolver problemas y adaptarse a circunstancias. Proponía ver cuántos problemas
se resuelven y comparar el desempleo empleando herramientas estadísticas (baremos).

1908 revisión de escalas de nivel de edad. El niño debía probar su edad (mostrar un nivel mental correspondiente), si
la mayoría pasaba una prueba se asignaba su nivel mental. Enfatizaban el cambio y fluctuación, podía cambiar y
elevarse. “La memoria aporta materiales con los que trabaja el pensamiento, mientras más material haya también
habrá mas trabajo. La memoria no aumenta la inteligencia, pero la enriquece y multiplica sus productos”.

STERN en 1912 introdujo el coeficiente intelectual (proporción entre la edad mental y la edad cronológica), era una
forma normativa de evaluar el desempeño.
PSICOLOGIA CONDUCTISTA: Pavlov, Watson, Tolam y Skinner:

 Rechazó la introspección por considerarlo subj. Y contrario a las exigencias de una ciencia exp. Con el
tiempo algunos aceptaron el acceso a contenidos mentales con el estudio del comportamiento.
 Surgió en oposición al sistema wundtiano.

Pavlov: reflejos condicionales

 Influenciado por Darwin y Sechenov (Reflejos del cerebro, los actos físicos son reflejos que resultan de
excitación e inhibición nerviosa cerebral, entendiendo esos reflejos se entendía el psiquismo, la psico debía
tener como base la constatación empírica de feno. Cerebrales)
 Llevo experimentos con animales en el Inst. Medic. Exp. De San Petersburgo. PRREMIO NOBEL 1904
 Buscaba ventanas en el funcionamiento de los sistemas fisiológicos, poder observarlos en funcionamiento.
Pudo ver el funcionamiento del estómago de un perro mientras coma
 Al mismo tiempo encontró una ventana a los reflejos psíquicos: Los perros salivaban al oír los pasos de la
persona que los alimentaba, incluso antes de haber traído el alimento (NO ESTIMULO ESPECIFICO O
FISIOLOGICAMENTE APROPIADO). Si los estímulos eran apropiados, se constituiría una RFN.
 Lo llamo estimulo psíquico o condicionado, al asociarse muchas veces al estimulo especifico
 A la resp la llamo reflejo condicionado
 5 FENOMENOS: 1. Generalización (la respuesta condicionada puede extenderse a estímulos semejante al
estimulo original) 2. Formación de reflejos condicionados secundarios (si el estímulo original era presentado
con otro estimulo neutro, este luego también provocaría el RC) 3. Extinción y reforzamiento (si el estímulo se
presentaba sin alimento se debilitaría la respuesta) 4. Discriminación (si hay recompensa se excita, sino se
inhibe) 5. Neurosis experimental (la respuesta de excitación nerviosa compite con la de inhibición en la
corteza cerebral y creaba conflicto, la neurosis era la presencia de 2 tendencias contrarias)
 La conducta animal podía explicarse a través de reflejos condicionados.

Watson: fundación del conductismo:

 Replanteo la constitución de la psico. Como ciencia. Debía preocuparse por la conducta no por la mente, se
debía renunciar a la idea de que la conciencia podía ser abordada científicamente, entonces el método
introspectivo era invalido ya que creo problemas entre estructuralistas y funcionalistas y debía ser
comparable con otras cs. Debía tratar con aspectos constatables a la experiencia sensible, la mente no podía
ser objeto de la ciencia. El comportamiento era un simple conjunto de respuestas frente a estímulos.
 Retomo ideas de Loeb sobre movimientos automáticos que se producen como respuesta frente a ciertos
estímulos, muchas conductas consisten en esas respuestas mecánicas. Abandono su enfoque estructuralista
observando qe los animales tenían conductas, no hacían introspección.
 ODE: conducta externa de organismos (resp. A 1 estimulo). Observar la conducta del H y de los animales ya q
no hay una división entre ambas
 Aprendizaje solo puede darse con reforzadores, recompensas que establezcan un vínculo firme entre
determinados estímulos y sus esperadas respuestas
 Estímulos específicos provocan respuestas especificas en una forma predecible.
 Estudio la formación de fobias empezando por los reflejos y reacciones emocionales (miedo x ruidos o
perdida de apoyo, rabia x restricción y obstáculos y amor x caricias), las emociones neonatales coincidían con
su modelo de conducta. Muchos de los estímulos con respuestas innatas eran inefectivos. Las 3 reacciones
emocionales básicas pueden ser t5ransferidas a una cantidad d estímulos.
 Mente/ conciencia: “caja negra/misterio” que no era causa de la conducta.
 A pesar de su reduccionismo, tratamientos actuales frente a las fobias se basan en sus descubrimientos
 El miedo es causa de aprendizaje o condicionamiento, para superarlos se usa el descondicionamiento o
desensibilización.

Tolman: conductismo cognitivo OPONE A WATSON:

 Libero el conductismo de las restricciones metodológicas y teóricas al introducir el propósito y la intención

para explicar las situaciones experimentales.
  La explicación mecánica E-R no alcanzaba, el aprendizaje en laberintos era un fenómeno cognitivo guiado x
una intención, es imposible entender el comportamiento como n conjunto de respuestas a estímulos. Según
el comportamiento no era realizado de forma mecánica, se realizaba con un propósito, aprendiendo como
alcanzar la recompensa deseada. Lo vio como un fenómeno cognitivo molar, conducta compleja que
requiere conocimiento
 Observaciones objetivas de la conducta + inferencias sobre proc. Cognitivos y afectivos. Demostró q una rata
no solo sabe que hay una recompensa, sino que sabe la recompensa especifica.
 Contribuyo con los conceptos de memoria, representaciones internas, lenguaje, pensamiento)
 Según la recompensa, la conducta es diferente, las más demandadas eran determinantes inmanentes de la
carrera por conseguirlas. Demostró que se puede aprender a esperar una recompensa en particular y en
caso de no obtenerla se decepcionan (eran más lentas o cometían más errores). Las ratas q comenzaban con
una recompensa poco demandada mejoraban su desempeño al ser sustituida x otra más demandada.
Habían adquirido expectativas específicas.
 Para averiguar qué pasaría si principalmente no tenían una recompensa y luego si, realizo un experimento
observando que aquellas que en un comienzo no habían tenido recompensa, pero al final si, mejoraban su
desempeño, dedujo que habían aprendido las disposiciones del laberinto y utilizaban un mapa cognitivo, es
decir que se había producido un aprendizaje latente, el cual se aprende inconscientemente y se manifiesta
bajo circunstancias especiales. Según THORDNIKE las ratas no tenían una recompensa, pero si curiosidad y
un sentimiento d libertad que contaba como reforzamiento incluso en los laberintos donde no tenían
recompensa directa, y el aprendizaje se basó en esos refuerzos (abandonaba el reduccionismo ya que
hablaba de estados mentales internos no conducta externa)

Skinner: condicionamiento operante

 Tarea de la psicología: / la conducta a reflejos simples (Watson) e implementar mediciones de su fuerza y las
variables que los afectan. Diseño un aparato de condicionamiento operante
 El comportamiento podía ser modificado según la dirección deseada por el experimentador. HABLÓ de un
moldeamiento de la conducta. Se refuerza cada respuesta simple que coincida con el comportamiento
buscado y se va moldeando la conducta
 Se aplico a la educación con el fin de lograr una sociedad armónica. Diseño máquinas de enseñar donde los
niños darían sus respuestas y sabrían si son correctas, progresando a su propio ritmo avanzando una vez que
hubiesen aprendido. La instrucción programada podría enseñar conductas complejas. No resultaron

Condicionamiento clásico: demostrado x primera vez x Pávlov, acompaño el ofrecimiento de carne con el tintinear
de una campana, por lo cual los perros salivaban con el tintinear. Fobias: miedos intensos que pueden desarrollarse
de la misma manera que otras reacciones aprendidas por medio del condicionamiento clásico. Un anterior estimulo
neutro provocara miedo. Es un proceso de aprendizaje por asociación. Ayuda a explicar muchas reacciones
aprendidas y automáticas

1911: ley del efecto, la conducta depende de sus consecuencias. Skinner se basó en su teoría y en los 30 realizo
experimentos con animales para demostrar como las consecuencias moldean la conducta

Condicionamiento operante: “modelo de una conducta para asegurar la consecuencia determinada”. La extinción es
consecuencia de la falta de retribución. Hay varias formas en que el refuerzo tiene incidencia en lo que hace el S. La
conducta esta moldeada y mantenida por sus consecuencias. Skinner coloco una rata en una caja y c/vez q la rata
presionaba una alarma le daba comida, las respuestas seguidas por resultados positivos eran reforzadas y la
respuesta incrementaba, en cambio las seguidas por resultados negativos son castigadas y la respuesta decrece, un
patrón de conducta dado puede ser intensificado por una recompensa y disminuido si es asociado con un castigo.
Observó como la conducta se volvía predecible.
GESTALT: sostiene que la mente se encarga de configurar mediante diversos principios aquellos elementos que se
pasan a formar parte de ella gracias a la percepción. Habla de una forma/estructura, los actores psíquicos y la
personalidad no se reducen a una sumatoria de elementos vinculados por leyes de asociación ya que la vida mental
seria caótica. Nuestra tendencia a organizar las percepciones conduce a un ámbito psicológico distinto del físico
(ilusiones perceptuales). Toma como punto de partida la totalidad de una figura y la explica.

FRANZ: aplicaba los ppios de pensamiento de Aristóteles y Tomas de Aquino “primacía de forma como
determinante”

BERGSON: Importancia del YO como unificador de la vida psíquica, negaba el empirismo y el racionalismo (solo
recurren al análisis y disuelven la realidad del psiquismo)

MACH: descripción de propiedades de ciertas disposiciones espaciales y auditivas. Estas son unidades perceptuales
(poseen cualidades de forma que las distinguen de los elementos que las constituyen). Las propiedades del objeto se
mantienen a pesar de que cambia la sensación. La cualidad de forma da permanencia perceptual y psicología.

EHRENFELS: melodías tienen cualidades de forma además de las sensaciones de las notas individuales. Cuando algo a
pesar de ser ejecutado en distintas formas mantiene su forma se llama transposicionabilidad (retiene su id)

FUNDACION: WERTHEIMER: tenía interés en problemas de investigación sensorial, realizo experimentos sobre
fenómenos psíquicos producidos al percibir estructuras ambiguas y complejas. En 1910 quedo intrigado por el
movimiento aparente, le pregunta de esto a Schumann y le presenta a Koffka y Kohler. Trataron de reproducir este
fenómeno en condiciones simplificadas y al resultado lo llamaron FENOMENO PHI: experiencia psicológica
irreductible a sus elementos que debía estudiarse de modo holístico, en su totalidad, no se explicaba por sus
propiedades aisladamente. Mostro que la experiencia perceptual completa era una GESTALT.

“El todo es mas que la suma de sus partes”, todo es una totalidad, una estructura donde cada parte tiene un sentido,
función y valor posicional. La act psíquica se adhiere a este ppio.

RUBIN: experimentos con figuras ambiguas, las dif relaciones entre fig. y fondo de la imagen producen distintas
percepciones. Al percibir no podemos tomar al mismo tiempo algo como fondo y fig. por lo que las percepciones se
dan TOTALES, no por partes. Nuestras percepciones son activas y organizadas. Creo los principios de la percepción:

- Semejanza: las figuras semejantes se juntan en grupos

- Proximidad: las partes se reúnen en una unidad conforme a la mínima distancia
- Cierre: tendencia a rellenar partes que faltan en una estructura para que adquiera significado. Sirve de ley
general y constituye en si misma un ppio genera de explicación no limitado a la percepción
- Destino común
- Simetría: captamos los objetos como figuras simétricas alrededor de un entro, integramos los objetos
simétricos semejantes sin importar su cercanía
- Experiencia: la exp influye en la percepción

ZEIGARNIK: comprobó que, si se deja una tarea sin terminar, el recuerdo queda en la memoria, mientras no reciba
un cierre la actividad mental queda expectante

KOHLER: investigo el aprendizaje y sometió a monos a pruebas para detectar su cap. para resolver problemas sin ser
condicionados (INSIGHT). Observo aprendizaje por discriminación (aprende a responder como una situación total),
memoria y emoción. Mostro que sabían examinar la relación entre 2 estímulos para saber a cual responder, no era
un E-R especifico y condicionado.

Responden a la relación entre estímulos y camp como un todo, constituyeron una respuesta tajante a la psicología
asociacionista.
PSICOANÁLISIS:
Sigmund Freud:

 descubrió durante su experiencia con el tratamiento de pacientes con div. trastornos mentales la existencia
de procesos inconscientes que pudieran influir en la vida mental y la conducta humana, existencia de lo cual
era negada por Wundt.
 Inspirado por el empirismo y el racionalismo
 Delineó los fundamentos de un método de exploración para acceder a dicho inconsciente. El psicoanálisis
explicaba gran variedad de fenómenos clínicos. Seguía a Meynert (trabajó en su clínica psiquiátrica y tuvo
contacto con pacientes histéricos, allí despertó su interés por el estudio de la HISTERIA y los fenómenos
psico. asoc. con ella), quien seguía a Herbart (importancia y existencia de procesos anímicos inconscientes).
Freud notó que los pacientes histéricos eran sugestionables en extremo: mediante una indicación dada en
estado de hipnosis se podía generar/eliminar una conducta, la hipnosis curaba las paralasis histéricas, NO las
orgánicas, esto hizo que se pregunte si los síntomas histéricos no responderían a causas psicológicas en vez
de fisiológicas.
 HISTERIA: se consideraba como una neurosis, enfermedad de los nervios, incluyendo sensibilidad,
convulsiones, parálisis y trastornos funcionales de los sentidos.
 1882: Breuer (neurólogo) trató desde 1880-1882 a una mujer con síntomas histéricos (ausencias,
incapacidad para beber agua), el diagnostico fue una neurosis histérica. Freud constato que el aplicaba la
sugestión hipnótica, haciendo que recordara la primera vez que le surgió un síntoma. El análisis de los
recuerdos y las emociones a las que estaban asociados provocaban que desaparecieran sus síntomas.
Logro manifestar las emociones que había reprimido y su aversión al agua desapareció. El alivio de tensión
fue denominado CATARSIS (Aristóteles lo usaba para aludir a la purificación de las pasiones a través del arte)
“Cura del habla”
 1886: estudio con charcot. estableció su consultorio usando baños, electroterapia y curas de reposo, luego
concluyo que no era adecuado y se volcó al hipnotismo (lo estudio de Bernheim en Francia), sin embargo, no
todos podían ser hipnotizados y los que si no en el mismo grado. Tenia poca capacidad para hipnotizar.
¿Cómo ayudar a los pacientes a liberar recuerdos? Freud comprendió que las ideas latentes/inconscientes
no eran débiles, sino que tenían una poderosa influencia sobre el psiquismo y la conducta. Los procesos
inconscientes eran eficientes, actuaban dinámicamente sobre otros proc. Mentales y el comp.
 Freud notó que al pedirle a sus pacientes que hablen de los recuerdos de la primer aparición de los síntomas
histéricos y permitirles hablar libremente, estos describían recuerdos reprimidos por años. Método de
ASOCIACION LIBRE, para explorar la profundidad de la mente, establece una cadena de pensamientos que
conducía al inconsciente de la persona, con el fin de liberarse de recuerdos inconscientes dolorosos.
 1895: estudios sobre la histeria Breuer-Freud. describían casos de pacientes mostrando la importancia de la
dimensión inconsciente del psiquismo humano en relación con los trastornos neuróticos. Luego tomaron
caminos separados. Breuer: el factor decisivo de la terapia era la catarsis (expresar con la palabra los afectos
reprimidos. Freud: La relación paciente-terapeuta era clave, esa posición teórica la realizo observado la
relación terapéutica de Breuer y Anna O. Según este, hay una proyección de imágenes y emociones sobre el
terapeuta (TRANSFERENCIA), las emociones y pensamientos que se producen como resp. En el terapeuta
son la CONTRATRANSFERENCIA. Utilizó estas situaciones como herramienta terapéutica para solucionar
conflictos intrapsíquicos.
 1990: “interpretación de los sueños”: vio que los pacientes referían a sus sueños durante la asociación libre,
se refirió al análisis de los sueños como “vía regia” (camino ppal.) En el sueño había contenido manifiesto y
latente (significado oculto), que representaba deseos reprimidos del inconsciente que se presentaban en la
conciencia al dormir. EL SUEÑO ES UNA REALIZACION DEL DESEO.

Primera y segunda tópica:

El análisis de los sueños revela que el psiquismo esta compuesto por lugares psíquicos que poseen diversas act. Y
func. Durante el sueño hay un cierre perceptivo y uno motórico, las imágenes siguen un camino contrario al
consciente<. REGRESION. Presenta la “primera tópica” del aparato psíquico donde establece la existencia de un
sistema inconsciente, preconsciente y consciente.

 CONCIENCIA: percepción de sensaciones externas e internas, placer-displacer y función de recordar

 PRECONSCIENTE: sistema formado por contenidos que poseen un acceso fácil a la conciencia (conocimientos
que se traen rápidamente a la consideración).
 INCONSCIENTE: sistema psíquico en donde no hay ni sentido del tiempo, ni orden, ni lógica, y las
contradicciones pueden coexistir. Se encuentran los contenidos psíquicos reprimidos, desalojados de la
conciencia por ser intolerables para el yo, que tratan de volver al consciente. Los sueños, síntomas
neuróticos, fantasías, etc responden a la presión del inconsciente sobre la conciencia y a la represión
ejercida por el yo para que no logren el acceso.

Presenta al psiquismo como resultante de conflicto, un conjunto de fuerzas en contraposición: las fuerzas
pulsionales (excitación corporal) que empujan a la conciencia provocando tensión y las fuerzas contrarias de la
defensa del yo que impiden que lo reprimido sea consciente. Freud distingue entre instinto (comportamiento animal
condicionado por la herencia y característico de cierta especie) y pulsión (concepto límite entre lo somático y lo
psíquico, habla de una presión/fuerza).. METAPSICOLOGIA: descripción de la mente humana como modelos
conceptuales que explican teóricamente el funcionamiento del aparato psíquico.

Vio que los mecanismos de defensa del yo consciente actuaban inconscientemente, llego a la conclusión que el yo
no era totalmente consciente, en el había partes preconscientes e inconscientes. La parte de la defensa es
inconsciente, pero NO TODO lo inconsciente es reprimido, por lo que el inconsciente pasa a ser una cualidad de
determinadas funciones/instancias psíquicas.

Así formulo su segunda tópica: el yo y el ello, organización que enriquece la primer topica y describe mejor la
estructura de la personalidad, esta se origina en un conflicto entre el polo pulsional (agresión/placer) y el de las
limitaciones morales y es el esfuerzo por resolver dicho conflicto. Se forma en los primeros años de la vida. La mente
es un iceberg, lo expuesto es lo consciente, lo más grande y oculto es lo inconsciente y es el núcleo primordial de la
personalidad. Una personalidad saludable tiene una interrelación funciona del yo, el ello y el superyo, teniendo un
yo fuerte, en la neurótica no. No son entidades reales ni funciones localizadas en el cerebro, simplemente auxiliares
útiles para la comprensión.

 ELLO: completamente inconsciente, fuente de las pulsiones, producto de la herencia innata y la represión/lo
adquirido. Basado “principio del placer”: toda conducta se origina de un estado de excitación molesta,
buscando reducirla para satisfacción inmediata. Contiene la energía psíquica y esta en conflicto con los
demás instancias psíquicas (se configuran a partir del ello). Al principio todo es ello, el yo se crea por el
influjo del mundo exterior.
 YO: se desarrolla en el primer enfrentamiento al mundo real. Es el “principio de realidad”, intenta gratificar
las pulsiones de acuerdo con la demanda externa para obtener placer sin sufrimiento, es instrumento de la
razón y la parte ejecutiva de la personalidad. Domina la acción verbal/conductual y controla las
percepciones, se relaciona con la realidad interna y externa, es el mediador entre ambas, entre el ello y el
superyo. Sirve a 3 amos: al ello (necesidad de gratificación), al superyo (prohibiciones) y al mundo real. Se
manifiesta externamente con su aparato defensivo, como resultado de la perdida de control entre el ello y el
superyo, se genera la ansiedad. La represión es el mecanismo base y de él sale la regresión, la proyección,
racionalización, etc.
 SUPERYO: 4/5 años, surgido del “Complejo de Edipo”, se desarrolla con la incorporación de las normas
morales a través de los padres. Es un juez con relación al yo, a quien censura o aprueba. Sus funciones son la
conciencia moral, la observación y la formación de ideales.

Notó que los síntomas arraigan en conflictos no resueltos durante la niñez vinculados con la sexualidad, dedujo que
los niños pasan por etapas psicosexuales donde las energías de búsqueda del placer de ello se concentran en ciertas
áreas corporales. “3 ensayos de teoría sexual”, pasamos por distintas fases de conflicto y si se recibe poca o
demasiada satisfacción en cualquier fase se produce un estancamiento de la energía psíquica resultante en
conductas características del conflicto y trastornos mentales. 5 etapas:

o ORAL: 18 meses, placer viene por la boca

 o ANAL: 18 meses- 3 años, control de esfínteres, repulsión y retención
o FALICA: 3-6 años, zona de placer: genitales “complejo de Edipo” (atracción sexual hacia la madre y
culpabilidad y miedo al castigo por parte del padre). Se resuelve cuando el niño se id con el rival y rechaza el
incesto
o LATENCIA: 6 años- pubertad, represión de deseos sexuales, se adormece la sexualidad
o GENITAL: pubertad en adelante, aparición de sentimientos sexuales

Freud tuvo discípulos que coincidían en muchos postulados pero pusieron énfasis en la importancia de lo consciente
para interpretar la experiencia/relación con el medio, no aceptaron la sexualidad y agresión como motivación
absoluta sino a las interacciones sociales.

ADLER: enfatizo los factores sociales en la config. de la personalidad, las tensiones sociales de la niñez eran
determinantes en la formación de la personalidad y la conducta humana y la búsqueda de superar esa sensación de
inferioridad movía a la búsqueda del poder.

Jung: coincidía en que el inconsciente tiene una influencia poderosa pero no lo reducía a los contenidos reprimidos,
según el hay un inconsciente colectivo en común a todos los hombres relacionado a nuestros antepasados.
Consideraba al inconsciente como riqueza espiritual manifestado en sueños

Horney: enfatizaba los factores sociales como determinantes en la configuración de la personalidad. Rechazaba el
complejo de Edipo, buscar aceptación rige la conducta humana, la falta de esta llevaría a la ansiedad. La estructura
de carácter en reacción a la ansiedad lleva a síntomas neuróticos

Klein: relación niño-fig significativas (relaciones objetales), puso el acento en las fantasías fundamentales en los
primeros años de desarrollo

PSICOLOGIA DEL YO: Sullivan veía la personalidad como una organ. de procesos interpersonales y condicionada por
la valoración del individuo sobre los cercanos. Moderaba la asociación libre. Fromm veía al yo como algo mas que un
mediador, persigue la unidad, el amor, la V y la L, esa búsqueda no se reduce a pulsiones sexuales o agresivas.
Erikson: desarrollo a través de etapas psicosociales.
LA PSICOGENETICA: se gesto a partir de investigaciones psicométricas sobre el rendimiento cognitivo. Piaget y Simon
trabajaron en la adaptación cultural de un test de inteligencia infantil analizando respuestas erróneas y vio que los
errores caían en patrones según la edad, investigó las estructuras del pensamiento subyacente. Influenciado por el
psicoanálisis, se volcó a la evolución de la inteligencia infantil, veía al niño como origen de la personalidad adulta
pero no debía verse como un adulto imperfecto psicológicamente pq posee una disposición psicológica propia. La
estruc mental de un adulto, sin embargo, es aquella hacia la cual tiende la del niño.

Enfoque constructivista: el conocimiento es un proceso con un S activo, genera nuevas ideas sobre lo aprendido
anteriormente. Ppalmente estudiaba +3 años para ver los mecanismos de la lógica verbalizada. Considero que la
lógica del pensamiento se engendra en la acción y propuso actividades de manipulación de materiales.

Principios de su teoría: concepción de la infancia no como etapa imperfecta sino un estadio distinto al adulto,
concepción de organismo como unidad de partes coordinadas que busca el equilibrio con su entorno , importancia
psicobiológica de la inteligencia y sus funciones.

Vio que el esfuerzo adaptativo entre un viviente y su ambiente se logra asimilando la realidad exterior a las
estructuras del organismo y acomodando dichas estructuras al medio (reacción circular). La vida es un proceso que
persigue la homeostasis (equilibrio). La inteligencia es la estruc adaptativa que equilibra los mecanismos de
asimilación y acomodación, se requiere la evolución de la inteligencia para que el H se adapte al medio. Piaget
abordó los mecanismos que la hacen una actividad adaptativa tanto a la práctica (transformación de lo externo
adecuándolo a lo interno) como la reflexiva (operaciones interiores, se modifica el S en función del O). Según él los
niños conocen el mundo activamente con 4 etapas, las cuales indican que la enseñanza debe ofrecer demostraciones
concretas que estimulen a los niños a pensar por sí mismos, estas son:

o Sensorio-motriz, PRELOGICO: hasta 2 años es preverbal, conocimiento con interacciones sensoriales y

motoras (desarrollo de los reflejos innatos), placer en el mov. Muscular “juego primitivo” donde se busca la
coordinación de acciones físicas y de percepción, la inteligencia se apoya en las acciones que carecen de
referente operacional simbólico. Se construyen esquemas (nociones que construyen el pensamiento), en
esta etapa se logra la constancia del objeto (conciencia de que algo existe aunque no se lo perciba)
o Preoperatoria, PRELOGICO: capacidad simbólica (representación de un objeto con una imagen mental o
palabra ósea hay un pensamiento intuitivo), se logra interiorizar acciones, su estructura mental y lenguaje es
egocéntrica y no saben percibir las cosas desde el punto de vista de otro. Carece de concepto de
conservación y reversibilidad.
o Operatoria concreta, LOGICO: 7 años, inicia el pensamiento lógico, poseen las disposiciones mentales para
comprender las transformaciones matemáticas y la conservación de sustancia (peso, volumen, distancia),
puede realizar operaciones reversibles e incorpora la noción de clasificación (coloca cosas en un orden
determinado) y seriación a través de la percepción
o Operatoria formal, LOGICO: 12 años, puede realizar proposiciones hipotéticas y deducir consecuencias, deja
de lado lo real. Etapa del pensamiento reflexivo (encuentra soluciones generales a un problema, logrando
poder de abstracción), logra abstraer las relaciones involucradas en el razonamiento

PSICOLOGIA COGNITIVA: ¿Cómo surgió?

BASES: su ODE son los procesos de conocimiento de la mente para explicar los comportamientos, toma modelos
teóricos de la analogía computacional (mente=ordenador). “Recepcion, codificación, almacenamiento, utilización,
recuperación y transformación de INFO”. Fue un intento de avanzar el conductismo por la reducción de la conducta
al mecanismo E-R, criticaban que los experimentos eran moleculares, no tenían en cuenta aspectos significativos.

ANTECEDENTES: Boole fue un matemático que trabajo en la lógica binaria, expuso los fundamentos de la aplicación
del sistema numérico binario a operaciones lógicas, podían representar V o F. Esto se usó para diseñar ordenadores.
Científicos realizaron avances teóricos y tecnológicos para fabricar dispositivos que trataran todo tipo de info.,
haciendo que se comporten similarmente al H.

TURING: ’37 formulo un programa de estudio que conduciría la inteligencia artificial, exponiendo una maquina que
solucionara todo problema con algoritmos y extendió su tesis a la inteligencia humana porque la mente humana
podía considerarse una máquina que computa símbolos a través d log. Hizo un test que verificaba si un observador
humano distinguía las resps de un ordenador de las d una persona, si la maquina despistaba a la persona era
inteligente. Simon y Newell, siguiendo su trabajo consideraban que la inteligencia reside en la manipulación de
representaciones simbólicas capaces de descomponerse en elementos básicos

SHANNON: introdujo la lógica binaria en el diseño de circuitos eléctricos y demostró que un disp. manejante de
instrucciones lógicas manejaría información y que toda info podía traducirse al código binario, indico la unidad
informática elemental bajo el termino BIT. También desarrollo una teoría del procesamiento y comunicación que
propuso una serie de conceptos claves para superar el paradigma conductista como la retroalimentación, eficiencia y
canal de comunicación.

WIENER: publico “cibernética”, con lo que designo a la disciplina que estudiaba los sistemas de control y
comunicación utilizados por maquinas y animales. Explico lo necesario para diseñar sistemas abiertos (que captaran
datos del mundo exterior, los procesaran y respondieran a través de servomecanismos). El concepto central era el de
retroalimentación, buscaba maquinas que se autorregularan para llevar a cabo determinadas tareas, sostenía que el
pensamiento humano podía estudiarse simulando procesos del funcionamiento de los sistemas neuronales ya que
las neuronas tienen un comportamiento biestable, ósea que son excitadas o inhibidas en la transmisión nerviosa.
Buscaba usar el sistema nervioso como analogía del pensamiento humano y modelo de maquina.

McCulloch y PITTS:la transmisión de información por impulsos nerviosos= inhibición o excitación de las neuronas
(lógica booleana). Este modelo abstracto planteaba que una red neuronal debía poder realizar todas las funciones
computables por una maquina de Turing

NEUMAN: diseñó el ENIAC (ordenador utilizado en las guerras que escaseaba en memoria y procesamiento). Hizo
mas eficiente el modo de distribución y procesamiento de info refiriéndose a la estructura general misma de una
maquina computacional. La arquitectura de un ordenador consta de 3 partes: memoria central (almacena datos y
programas), procesador (manipula la info con op. mat. y dirige el flujo de la info) y dispositivos periféricos (ingreso y
salida de datos). Estos ordenadores siguen ciclos con precisión, busca en la memoria las instrucciones y los datos
para efectuar las operaciones, luego toma otra instrucción siendo un proceso secuencial.

LASHLEY (seguidor de Watson) se propuso demostrar que ciertas acciones no se explicaban por el E-R y necesitaban
un plan previo coordinado por el SNC, un orden secuencial y ninguna parte de la secuencia se basa en la que la
precede, cualquier acción secuencial tiene 3 componentes: una tendencia determinante (meta, constituye su plan,
los músculos se mueven en relación a un patrón generalizado), el esquema de orden (organización jerárquica) y la
preparación de las unidades de la conducta (c/parte de la secuencia esta disponible antes de ser producida). La
precisión de ciertas acciones aumenta con la velocidad y hay menos oportunidad de supervisar el proceso de los
sentidos. Afirmaba que la forma precede y especifica toda conducta, el comportamiento surge del interior.

Descubrió que el cerebro actúa como un todo. Ppio de equipotencialidad (un déficit en una región del cerebro puede
compensarse por otra región, el cerebro tiene plasticidad) y de acción de masa (la alteración de una conducta no se
debe a la localización del tejido de la lesión cerebral sino a la cantidad de daño). La recuperación de un daño
depende de la sanidad de las células cerebrales. Dio paso al cognitivismo, la neurología no era suficiente para
explicar el psiquismo y se empezó a analizar la mente como un sistema de cómputos. La analogía con el ordenador
permitía estudiar los procesos mentales al margen de la actividad cerebral en un nivel psicológico y abría la
posibilidad d diseñar simulaciones del funcionamiento psíquico.

P.C. clásica: débil analogía con computadoras, la metáfora permitía la exploración teórica, utiliza los teóricos de la
analogía y la contrasta en seres vivos.

P.C. literal: ciencia cognitiva, solo emplea la simulación computacional de los procesos mentales para corroborar su
hipótesis, no recurre a la experimentación

BRUNER: presto atención al examen de estrategias cognitivas del comportamiento para determinar el proc cognitivo
x el q pasaba un S resolviendo problemas. Las respuestas no eran simples reacciones

CHOMSKY: las actividades lingüísticas requerían de los procesos mentales, el lenguaje tiene un carácter reglado
sistemático y productivo, supone una organización y estructura interna con reglas abstractas.
MILLER: 1era aplicación cabal al campo psico de la teoría de la info (Wiener y Shannon), indico la existencia de
limitaciones (estables y con patrones) en la cap. humana para procesar info simultáneamente, la memoria inmediata
tiene cierto limite, pero usando distintas estrategias de agrupamiento de los datos elementales a procesar se retiene
más info. La cant de info que una persona retiene depende de los conocimientos que ya tenga sobre ese ámbito. No
aumenta la memoria, sino que la información se agrupa en unidades significativas de mayor contenido, el trato
frecuente con un ámbito mejora el rendimiento cognitivo.

Publico los planes y la estructura de la conducta con Galanter y Pribram, donde realizaba una expo sistemática de la
relevancia de la psicología de la realimentación, la teoría de la info y la noción de planes jerárquicos. La conducta
debía darse en términos de propósitos y planes que estructuraran los comportamientos individuales. Se vio influido
por Tolman ya que la conducta es propositiva y la teoría de la info permite categorizar los mecanismos internos. El
estudio de la actividad humana debe ser en su conjunto. Para probarlo se propuso mostrar que no se desvinculan los
conceptos de plan y ejecución. El plan permitiría procesar la info como ocurre en un programa de compu. Un
programa y una conducta son muy distintos, pero Miller quería mostrar que existe un plan general que preside la
organ del comportamiento del H. La base de un programa es la retroalimentación, no realiza una secuencia rígida,
implica incorporar modelizaciones flexibles, se buscaba elaborar modelos de estos procesos y expresarlos con
diagramas de flujo. La ejecución sería una jerarquización de las acciones no tiene por qué terminar en una acción
manifiesta. Definió que se debía estudiar con la unidad T.O.T.E., una secuencia que permitía describir la organización
jerárquica de las representaciones que guían el comportamiento.

BROADBENT: postulo un modelo teórico del tratamiento d la info en el H que procede por etapas e implicaba
centros de almacenamiento, usaba la analogía con la arquitectura Neumann y reconocia varias memorias. Según el,
el tratamiento de info supone un canal de procesamiento de capacidad limitada. 3 tipos de memoria:
Sensorial: fenómenos perceptivos, apenas se tiene conciencia, es un filtro que deja pasar cierta info

Acorto plazo: elaboración consciente de datos, era un tipo de act intermedia entre la atención y la memoria

A largo plazo: Tienen limites que dependen de la organización de los datos

’67 Neisser planteo la P.C. como abordaje de los proc mentales que no usaba el método experimental tradicional,
sino que buscaba establecer las relaciones que vinculan los proc de percepción y atención, la influencia de patrones
en la eficacia de la memoria, el vinculo entre lenguaje y razonamiento, etc.

Bandura aplico los principios de la P.C. a la investigación social, él le daba importancia a los hechos externos en el
aprendizaje de las formas de conducta pero como un factor en interacción con los proc cognitivos y afectivos. Para
el, el investigador cognitivo también debería prestar atención a la influencia del ambiente sobre los factores
personales y como estos influyen en el entorno. (Vigotsky ya había presentado algo parecido). Lo sociocognitivo
planteaba la necesidad de observar situaciones reales para ver su influencia sobre el comportamiento, l predictor de
la conducta futura es la conducta pasada. Llamo determinismo reciproco a la interacción del amb, la cognición y la
conducta. La personalidad se construye en el proceso de interacción con el ambiente y las decisiones que ha
tomado, y conforma su manera de interpretación y reacción. Bandura le daba importancia al sentido del control
personal, al estudio sobre el lugar en q el S entiende que se encuentra el control de su vida llamó Locus de Control.
En quienes consideran que el control es externo se observa la indefensión aprendida (Sellingman), se adquiere un
sentimiento de impotencia al sentir que no hay un control interno.

SEARLE critica el reduccionismo que implica computarizar la mente

PSICOLOGÍA HUMANISTA:

Movimiento en reacción al reduccionismo del psicoanálisis y el conductismo Deseaban conocer los aspectos
patológicos y las experiencias subjetivas. Antecedentes: Gestalt (por considerar al H en su totalidad), Allport (la
conducta se explicaba por la personalidad). Ve al H como algo mas que la sumatoria de funciones psíquicas, es una
persona única, que decide mas allá de sus condicionamientos lo que debe ser por sí mismo

MASLOW: trabajó con Thorndike experimentando con animales y luego fue discípulo de Adler y Wertheimer. Quiso
estudiar la normalidad y el desarrollo personal, captar lo especifico del H y de lo que lo lleva a la plenitud psicológica.
La psico debía estudiar la subjetividad de la exp humana y los valores que le dan significado, la finalidad del enfoque
humanista era realizar una descripción completa de la persona incluyendo todas sus cap psíquicas y las relaciones
entre ellas. Le interesaba incorporar los aportes validos del psicoanálisis y el conductismo en una estructura
superior. Del psicoanálisis rechazaba que dejara de lado el estudio de la personalidad de individuos normales, los
atributos y características positivas de la psicología humana, y la perdida de vista el presente del S. Al conductismo le
criticaba la visión deshumanizante del estudio SOLO de la conducta externa, no podía estudiarse la psicología solo
con el método experimental, se debía tamien tratar con situaciones de la vida real a través de la psico aplicada.

 El H debe ser considerado en su unidad especifica

 Su desarrollo psíquico está vinculado con las relaciones interpersonales, no descuidar el estudio de estas
 Sin la conciencia no hay investigación psicológica
 El H es un ser libre, no esta condicionado absolutamente por determinismos psicológicos
 El H es intencional

Los últimos 2 los desarrolló en su teoría cobre motivación humana, donde expuso que
la act del H se orienta al desarrollo personal, las necesidades primarias importan en las
motivaciones pero no es lo único. Piramide de Maslow. Las necesidades mas altas
pasan a la atención cuando se han realizado las inferiores.

ROGERS: aplico los ppios de la P.H. a la psicoterapia y formulo una teoría sobre el desarrollo normal y patológico. El
H posee potencialidades a ser realizadas, si el ambiente le proporciona las condiciones necesarias. Para un desarrollo
pleno, el entorno debe cumplir 3 condiciones: autenticidad (manifestación de los V sentimientos), aceptación
(consideración positiva incondicional, produciendo confianza para reconocer sus defectos y desear superarlos) y
empatía (escucha con comprensión, ayudando a la comprensión de uno mismo). Si se cumplen estas condiciones se
alcanza un despliegue integral de las capacidades. Todo H tiene una tendencia actualizante (primer motor del
psiquismo), la capacidad de realizar aquello p’lo cual se tiene potencialidad.

Según él, las experiencias configuran el “YO” y el autoconcepto surge de ellas, siendo un rasgo fundamental en la
personalidad, ya que a través de ella se dará la relación con los demás. Mientras que el YO responda a la realidad se
genera un E de plenitud llamado congruencia, una incongruencia genera un sentimiento de angustia y de amenaza.
Como respuesta a la amenaza se reduce el campo perceptual, haciendo que el S se cierre a la realidad, y se reduce el
campo experiencial interno, negándose los sentimientos. El propósito de una psicoterapia humanista seria
reestructurar el YO (“terapia centrada en el cliente”), habla de un cliente y no un paciente porque no
necesariamente debe haber un individuo enfermo, el cliente es un par del terapeuta.

FRANKL: el H actúa motivado por encontrar un significado a la propia vida, la voluntad del sentido es una fuerza
primaria, un H estaría dispuesto a vivir o morir por sus principios. “Quien tiene un por qué para vivir puede soportar
casi cualquier cómo” Nietzsche. El paciente debe descubrir un sentido en su existencia con ayuda del terapeuta,
llamó a este abordaje “logoterapia”. Tiene un enfoque prospectivo centrado en lo q el paciente juzga que debe
realizar, se focaliza en el futuro y no busca anular del todo la tensión psíquica. Tomó el concepto de noodinamica,
movimiento del espíritu hacia la meta descubierta, en el paciente neurótico esto implicaría aumentar la tensión para
incentivarlo a cumplir su potencial sacándolo del ensimismamiento. Al no realizar esto se cae en el vacío existencial,
caracterizado por el tedio, puede generar neurosis noógena (causado por el déficit de captación intelectual del
significado de la existencia). Aparte de a través e la acción, el sentido existencial puede encontrarse por el amor
(único modo de captar lo mas profundo de la personalidad del otro) y el sufrimiento.
PSICOLOGÍA COMO CIENCIA:

El ODE de la psico es un objeto complejo, implicando aspectos observables sensiblemente y otros que solo pueden
ser conocidos mediante la introspección. La vida anímica se manifiesta en una doble modalidad. El OBJETO
MATERIAL es el H considerado en su unidad psicosomática. Las act cognoscitivas y afectivas solo pueden ser
alcanzadas de manera directa e inmediata por la introspección. El objeto formal es la conducta del ser humano y de
sus proc mentales. La psico se propone describir y explicar la conducta de manera metódica y sistemática.

La conducta puede entenderse en sentido restringido como toda act de un organismo q puede ser observada
externamente y q tiende a la consecución de determinada finalidad yen sentido amplio como también todos los
actos psíquicos. Para entender la conducta hay q reconocer la existencia de la conciencia y de la vida interior. El
estudio de la act externa permite interpretar y juzgar las manifestaciones de la vida afectiva y los proc superiores
intelectivos y volitivos. La psico busca entender las propiedades de c/función mental como una totalidad. La vida
interior es una sucesión de proc y E q se compenetran y relacionan según la fisonomía de la personalidad de un indiv.
La psico debe determinar la estruc de la personalidad y sus factores, para dar razón del comportamiento/actos
psíquicos y prever la conducta futura.

La psico considera su O universalmente para luego aplicarlo individualmente en la práctica. En el H se da una unidad
cuerpo-espíritu que compone una única realidad, por esto hay una correspondencia entre la vida interior y la
conducta. El real centro de investigación psicológica es como y por que se realiza y como se presenta en la unidad
del H la síntesis de las diversas funciones.

5 áreas de la psicología:

PSICOLOGIA GENERAL: base de las demás áreas. O: vivencia del H plenamente maduro y normal sin considerar
períodos evolutivos de la vida anímica ni patologías psíquicas. Clasifica sistemáticamente las definiciones de las
formas básicas de los E y proc anímicos. Describe los fenómenos psíquicos de la exp humana, buscando las causas q
motivan el obrar y las condiciones de la relac entre proc mentales y func orgánicas.

PSICOLOGIA EVOLUTIVA: trata de alcanzar una comprensión unitaria de los periodos de la vida como tales, debido a
q c/etapa puede considerarse una totalidad, ya que evoluciona el H entero. Se investigan las conexiones entre el
contexto histórico y sociocultural para comprender su papel. Se emplean diseños transversales (investigan grupos
etarios simultáneamente), longitudinales (se observa el desenvolvimiento de c/grupo durante cierto tiempo) y
secuenciales (combinan ambas)

PSICO DE LA PERSONALIDAD: ODE: comportamiento humano según ciertos tipos de carácter/personalidad.

Comprender dif estructuras de personalidad explica la conducta pasada y prevé la futura El H es libre, no rige un
principio determinista, rige la L por el dinamismo propio de la espiritualidad humana. Se encarga de describir y
entender las estruc fundamentales y su relación causal con la conducta.

PSICO SOCIAL: aborda el estudio de las interacciones humanas ya q la personalidad depende de los vínculos e
influencias culturales recibidas en un amito humano. Estudia de q manera la soc modifica los proc mentales y como
las condiciones psíquicas afectan el entramado soc. Se interesa x las interacciones en las q los indiv se adaptan a
normas colectivas o las desafían y x la manera en q se integran y desempeñan roles q influyen sobre su personalidad
y sobre el grupo.

PSICOPATOLOGIA: estudia las manifestaciones psíquicas anormales y elabora métodos de examen q proporcionen
descrip objetivas de los trastornos. La nosografía distingue 3 grupos:

- PSICOSIS: perdida de la cap. de evaluar la realidad, deterioro del funcionamiento psíquico. Esquizo, paranoia
- NEUROSIS: disfunciones provocadas por conflictos intrapsíquicos q perturban el
pensamiento/sentimientos/conductas, impidiendo el normal desempeño d la act cotidiana de un S. toc,
ansiedad, pánico
- LIMITROFES: mitad de camino

METODO: dualidad metodológica fundamental debido a la dualidad del O.

AUTOOBSERVACION: reflexión del S sobre sí mismo, atención a los proc y estados psíquicos. Se diferencia de la auto
experiencia (conciencia del S de sus proc mentales) /introspección informativa. La introspección sistemática implica
q el S persiga conscientemente so objetivo de esclarecimiento científico del psiquismo. Solo la introspección permite
un acceso inmediato al psiquismo, para interpretar la conducta de los demás debemos recurrir a nuestra propia exp
anímica. Es criticado pq:

- Implica un autoenjuiciamiento, por lo q nunca puede tenerse seguridad de q el indiv no tergiverse lo q

observa por orgullo, intentando justificar su comportamiento. REPLICA: x más penoso q resulte, se podría
detectar el autoengaños y descubrir los factores q lo provocaron. Conocemos los proc inconscientes y
algunas leyes q los gobiernan mediante la introspección. Con los recaudos metodológicos adecuados se
puede prevenir el autoengaño y minimizar su incidencia sobre el estudio psico.
- El lenguaje es rudimentario para expresar la especificidad de los proc mentales. La fugacidad de estos actos
hace difícil delimitar en palabras los rasgos de una emoción o un sueño. REPLICA: la terminología se precisa
progresivamente y la practica de la autoobservacion alcanza versatilidad en la descrip de proc mentales.
- Carácter de la atención humana, una autoobservacion simultanea con la act q el indiv desarrolla supondría
un desdoblamiento del S, no se pueden considerar los proc psíquicos mientras se realizan pq la act mental se
ve modificada. REPLICA: la introspección no se lleva simultáneamente durante el curso de una act, sino que
sobre su recuerdo inmediato. Existe un tiempo de presencia psíquico, sobre el recuerdo inmediato de los
proc mentales se focaliza la introspección.
- No cumple con el criterio científico de la replicabilidad, ya que es irrepetible, por lo q alguien haya observado
acerca de si no puede ser replicado por otro investigador. REPLICA: el psicólogo puede proponer a distintos
individuos las mismas condiciones y comparar los resultados de cada autoobservacion, llegando a
conclusiones universales.

HETEROOBSERVACIÓN: es el examen del comportamiento externo del resto. Requiere la capacidad de reflexión
critica para alcanzar una interpretación adecuada de las conductas. Se divide en 3 áreas:

 FENOMENOS EXPRESIVOS INMEDIATOS: manifestaciones de ademanes, actitudes corporales y rasgos físicos.

Los gestos y reacciones orgánicas se asocian a determinados estados de conciencia y a partir de ellos se
infiere las carac de personalidad de un S.
 LENGUAJE: el tono de voz, inflexiones y variaciones advierten lo q se desarrolla en la vida mental de quien
habla
 FENOMENOS EXPRESIVOS MEDIATOS: la act externa puede producir obras q permanezcan cuando el S ya no
esta presente. Son expresiones q x medio de ellas se accede a sus carac psíquicas, se objetivaron más allá de
la personalidad. El psicólogo dispone de técnicas d evaluar las cap. mentales y la personalidad con tests:
o Psicométricos: miden funciones mentales, planteando problemas q deben ser resueltos con una
fundamentación estadística. Toda conducta humana manifiesta y proyecta la personalidad.
o Proyectivos: se encargan de comprender la personalidad total de un indiv, utilizando tests gráficos,
visuales o auditivos. Añadiendo el estudio de producciones cult.

NIVELES METODOLOGICOS:

DESCRIPTIVO: es la consideración de un O para delimitar sus carac ppales. No se accede a una explicación causal.

1. Observación ocasional: experiencias que aparecen depende ciertos sucesos.

2. Estudio de casos: método clínico estudia de un modo profundo a S individuales, sin el uso de elaboraciones
estadísticas. Busca entender a un individuo particular o a un grupo considerándolos elementos unitarios. Se
requiere de mucho tiempo y la probabilidad de sus hipótesis es menor.
3. Encuestas: carece de profundidad pero llega a un mayor numero de indiv para establecer comparaciones
estadísticas. Limitado x la honestidad de la respuesta y la ambigüedad del lenguaje.
4. Estudios de correlación: cuando se advierte q un tipo de comportamiento acompaña generalmente a otro o
a cierto rasgo de personalidad se dice q están correlacionados. Es una medida de la relación entre 2 variables
q revela en q proporción la variación de una se da con la de la otra. Una positiva indica una relación directa.
Una negativa indica q al aumentar una disminuye la otra. La correlación no implica necesariamente
causalidad
EXPERIMENTAL: se sigue una planificación conscientemente que permite su repetición para descubrir las leyes que
gobiernan el proceso de un fenómeno. Se deja q varie ½ factores postulados como posibles causas, manteniendo los
demás como constantes. Si el fenómeno se modifica en función de los factores que varían, estos influyen sobre el
efecto. No todo puede reducirse a un experimento, se deshumaniza al H

LA UNIDAD DE LA PSICOLOGIA:

La unidad substancial del H en su composición cuerpo-espíritu requiere una visión integrada y orgánica en la q los
problemas diversos sean afrontados con métodos diversos. La oposición de las teorías proviene de la necesaria libre
discusión en la cual se ponen dif explicaciones acerca de un ODE y se intenta determinar cuál se ajusta mejor. La
oposición entonces seria solo un momento pasajero el desarrollo d una disciplina. También puede provenir de
diferencias en la concepción del H, diferencias filosóficas acerca de la visión de la realidad como un todo. Las
funciones psíquicas y las orgánicas están tan ligadas entre si que cada acto psíquico tiene como correlativo un hecho
físico. Las visiones de las distintas perspectivas psicológicas son complementarias y alcanza un aspecto del H, este
tiene diferentes dimensiones y ninguna de ellas puede ser absolutizada.

LA PSICOLOGIA COMO PROFESION:

- CLINICA: su área es el de la salud mental, el ejercicio profesional consiste en diagnosticar, evaluar e

intervenir en el ámbito de la conducta humana. Tratan los trastornos y patologías solos o en equipo. Asumen
papeles en la investigación, docencia y dirección de centros y unidades
- EDUCACIONAL: apoya el proceso educativo. Aborda la enseñanza y aprendizaje desde las variables
psicológicas que influyen en el proceso de qn aprende y qn enseña.
- SOCIAL Y COMUNITARIA: programas para minorías excluidas, grupos desfavorecidos. La unidad de análisis es
el grupo/familia/población, la conducta humana en su ámbito social y grupal.
- FORENSE: realiza peritajes solicitados por el Juez/Fiscal incluyendo la evaluación y diagnostico de las
condiciones psicológicas de actores jurídicos, diseña programas de prevención/rehabilitación en el medio
penitenciario, promueve soluciones negociadas a los conflictos jurídicos, emite informes en otras situaciones
q plantea el derecho de familia, asesora a jueces y tribunales con el diagnóstico y evaluación de implicados
en procesos penales.
- LABORAL-ORGANIZACIONAL: evalúa el mejor ajuste H-trabajo, suelen administrar RRHH,
seleccionar/capacitar el personal, evaluar potencial y desempeño, analizar el comportamiento del
consumidos, etc
- PSICO E INVESTIGACION: abordan problemáticas de c/área y la enuncian en términos de variables q pueden
ser abordadas metodológicamente, sus conclusiones aportan conocimiento y nutren la psico como ciencia.

Adquisición de competencias:

- área clínica: abordan la patologi psicológica, primero se conoce el funcionamiento de dist instituciones,
luego se realiza la observación clínica para comprender c/problemática, se conoce el motivo de
consulta/diagnostico/forma de tratamiento.
- Área educacional: se asiste a los profesionals en las tareas especificas q realizan, participando a través de la
observación y registro de entrevistas.
- Area social: programas de asistencia a la comunidad, se observa como la influencia soc incide en las
organizaciones q apuntan al bien común
- Area laboral: se observa y comprende el funcionamiento de la empresa
- Area forense: se conoce el motivo de la intervención de la justicia, el trabajo del psicólogo en el ámbito
jurídico y las conclusiones de sus estudios.

En la formación de un profesional se distinguen 4 ámbitos: conocimientos teóricos para comprender el

comportamiento humano, habilidades y competencias para analizarlo y evaluarlo, conocimientos teóricos para
intervenir, habilidades y competencias para intervenir utilizando los métodos adecuados.
PSICOPEDAGOGIA:

Surge como un ámbito científico interdisciplinario, integrando la psicología y la pedagogía. Se ubica al H como punto
de partida y llegada del quehacer profesional. Es la disciplina q estudia el proc de aprendizaje y sus dificultades y
que, en una acción profesional, debe integrar varios campos del conocimiento para comprender el proc y sus
problemas. La psicopedagogía clínica busca comprender de manera global e integrada los proc cognitivos,
emocionales, soc, cult, orgánicos y pedagógicos que interfieren en el aprendizaje. Es una praxis dinámica, esta en
constante redefinición.

Desde el siglo XIX se buscaba comprender el sustrato de los proc cognitivos funcionales y su rehabilitación en
pacientes con lesiones cerebrales. Los médicos pedagogos en esa época estaban preocupados x la inclusión de los
niños asilados en sistemas de escolarización, y x su rehabilitación. Bourneville creo un proyecto para escolarizar
niños con patologías neuropsiquiátricas, viéndolo como pilar de la rehabilitación. En el 20, Adler creó clínicas
psicopedagógicas orientadas al alumno con prob de aprendizaje. Esta carrera se ocupa del ser humano en situación
de aprendizaje, se desenvuelve en el campo de la educación, aprendizaje y salud mental. A fines de los 70 pierden id
en Argentina cuando sucumbe al psicoanálisis y funde su práctica clínica con los postulados de la teoría freudiana.
Los desarrollos vinculados a la neurociencia del aprendizaje y la psicopatología del aprender han otorgado a la
psicopedagogía otra vez su id, haciendo que se reencuentre con el ámbito médico-educativo. El anclaje en el terreno
del aprendizaje es el faro psicopedagógico desde el nacimiento de este quehacer, pero la verdadera id del anclaje ha
sido posible a partir de la relación entre psicopedagogía y neurociencia, pq esta ha desarrollado muchos conceptos
vinculados al aprendizaje.

Kandel describió las bases neurales del aprender. La biología del aprendizaje sentó las bases para la comprensión del
sustrato biológico del aprender y devolvió a la psicopedagogía a sus orígenes. Sin embargo, no puede reducirse a
mecanismos biológicos.

André Rey postulaba a los mecanismos de aprendizaje como cruciales para sobrevivir y adaptarse. Según Jose
Antonio Marina aprender implica solucionar problemas y recuperar info de los errores cometidos, solo el H puede
desprenderse de la exp concreta para proyectarse mas lejos a partir del aprender.

NEUROCIENCIAS, NEUROPSICO Y PSICOPEDAGOGIA:

L termino neurociencia señala una era en q las disciplinas vinculadas al cerebro trabajarían en pos de un lenguaje y
cuerpo de conocimientos común a fin de comprender la estruc y func del cerebro normal y anormal. Según Squire es
un conjunto de ciencias multidisciplinarias q estudian el SNC para comprender las bases biológicas del
comportamiento. Kandel señala algunas ideas q se integran a la psicopedagogía:

 “No cabe separar la mente del cerebro”: el cerebro sostiene la act mental y posibilita q el aprendizaje ocurra.
Los cerebros con problemas de neurodesarrollo tienen mayor dificultad para aprender.
 “en c/func mental intervienen circuitos neurales especializados de dist regiones cerebrales”: la función es mas
q la act de una red en particular, necesitan las redes neurales pero no se agotan en ellas. La función existe en
contacto con el ambiente
 “Todos esos circuitos están constituidos x las mismas unidades elementales de señalización, las células
nerviosas”: el aprendizaje depende materialmente de las neuronas, el poder reorientar aprendizajes q son
difíciles depende de la plasticidad y conexiones de las neuronas.

El neurodesarrollo limita el aprendizaje, es un proc q sometido a un estricto control genético transcurre en contacto
con el ambiente. Sostiene el despliegue de las func y operaciones fundamentales para aprender y resolver
problemas, ósea, para sostener una conducta inteligente. Muchas patologías empiezan en el neurodesarrollo, a
partir de cambios de una dinámica de genes y ambiente. Los genes contienen info para el sano desarrollo y el
ambiente la pólvora q los gatilla, ambos son importantes para el aprendizaje. El proc de desarrollo y emergencia de
las func comportamentales q aparecen durante el aprendizaje dependen de la relac entre factores vinculados con la
herencia y variables relativas al ambiente.

El aprendizaje revela la mente de un indiv, lo intelectual, afectivo, personalidad, la memoria (reservorio de nuestros
aprendizajes, constituyen lo que somos, el self es una colección de memorias q nos asiste en c/problema cotidiano).
La memoria es un conjunto de procesos orientados a incorporar, fijar, evocar y usar la info q supone una exp y un
aprendizaje. La neurociencia tiene tmb su praxis y una es la neuropsicología clínica, otorga teorías y técnicas de
intervención a la psicopedagogía. Es la ciencia q estudia la relación entre cerebro y comportamiento, su ODE es la
expresión del cerebro cuando se pone en juego con el amb y sostiene el comportamiento. Las investigaciones de la
descripción del funcionamiento del comportamiento con el desarrollo de funciones cognitivas y la explicación de
déficits funcionales en trastornos neurológicos y psicopatológicos lo hacen una herramienta necesaria para la
psicopedagogía. Los cuadros psicopatológicos presentan un funcionamiento neuropsicológico que supone déficits
accesibles al diagnóstico neuropsicológico y comprendidos dentro del marco del trastorno permiten realizar mejores
abordajes terapéuticos. La valoración de dichos déficits tiene relación con la del estilo de aprendizaje, acercando la
psicopedagogía a las psicopatologías.

La psicope debe acercar modalidades disfuncionales de aprendizaje a funcionales, respetando el estilo de c/U. Los
trastornos específicos de aprendizaje suponen una brecha entre potencial y rendimiento, alteran las posibilidades de
obtener resultados de aprendizaje acordes a las posibilidades intelectuales. Algunas personas tienen dificultades de
aprendizaje sin q estas constituyan un TEA. Diversos trastornos psicopatológicos, en especial los del neurodesarrollo,
impactan en la capacidad de aprendizaje, son d carácter crónico. Suponen alteraciones de estructura/fuuncion del
SNC, que se expresan mediante los mecanismos de aprendizaje.