“Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA 7261 “SANTA ROSA DE COLLANAC”

RED 29 – PACHACÁMAC- UGEL N° 01 -LIMA SUR

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 (SEGUNDA UNIDAD)

COMUNICACION – 2025

Exploramos el cuento El torito de la piel brillante

I. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa 7261 “SANTA ROSA DE COLLANAC” Área COMUNICACIÒN
Docente MIGUEL PAUCARMAITA Grado y Sección 1 A B
Duración 2 horas pedagógicas Fecha 21 al 25 de abril

II. TÍTULO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

“.ESCRIBIMOS Y ARGUMENTAMOS SOBRE LA IDENTIDAD CULTURAL EN LA

LITERATURA Y LA SOCIEDAD”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
PROPÓSITO DE LA Analizamos los hechos relevantes del cuento “El torito de la piel brillante” a través de un cuadro sinóptico
SESIÓN
COMPETENCIAS Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

CAPACIDADES  Obtiene información del texto escrito.

 Infiere e interpreta información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
DESEMPEÑOS  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y
PRECISADOS detalles en diversos tipos de textos de estructura compleja y con información contrapuesta y
ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado.
 Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado
de las palabras en contexto y de expresiones de sentido figurado.
 Explica la intención del autor considerando las diversas estrategias discursivas utilizadas, y las
características del tipo textual y género discursivo.
 Explica los diferentes puntos de vista, sesgos, contradicciones, falacias, las representaciones
sociales junto con la trama y la evolución de personajes que construyen el sentido del texto..
EVIDENCIA DE Telaraña de ideas del cuento “El torito de la piel brillante
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE  . Obtiene información explícita, relevante y complementaria de El torito de la piel brillante.
EVALUACIÓN  Señala características implícitas de seres y hechos del cuento El torito de la piel brillante.
 Explica la intención del autor considerando el tipo de texto, el género discursivo y las
estrategias discursivas del texto.
 Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información del
cuento El torito de la piel brillante
INSTRUMENTO DE Lista de cotejos
EVALUACIÓN Escala de rango
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está
en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su
sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de
su conocimiento y del contexto sociocultural.

III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

Competencias y
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma Determina metas de aprendizaje viables asociadas a
 Define metas de aprendizaje Establece su compromiso de sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades
 Organiza acciones
estratégicas para alcanzar aprendizaje. y actitudes para el logro de la tarea, formulándose
sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su preguntas de manera reflexiva
desempeño durante el
proceso de aprendizaje
Se desenvuelve en Navega en diversos entornos Participa en actividades colaborativas en comunidades y
los entornos virtuales virtuales recomendados adaptando redes virtuales para intercambiar y compartir información de
generados por las TIC
funcionalidades básicas de acuerdo manera individual o en grupos de trabajo desde perspectivas
 Personaliza entornos
multiculturales y de acuerdo a su con su contexto.
 virtuales.
 Gestiona información con sus necesidades de manera
del entorno virtual.
 Interactúa en entornos pertinente y responsable
virtuales.
Enfoques
Valores Actitud o acciones observables
transversales
ENFOQUE Empatia Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros
ORIENTACIÓN AL BIEN en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
COMÚN sus posibilidades de afrontarlas.

ENFOQUE DE Respeto Los docentes generan espacios de reflexión y crítica

DERECHOS sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE Diálogo intercultural Los docentes y estudiantes propician un diálogo continuo entre
INTERCULTURAL diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos
en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

Momentos Estrategias/Procedimientos

Inicio
(15’) SALUDO:
 Bienvenidos de nuevo. Seguimos avanzando en nuestra unidad sobre Escribimos y argumentamos
sobre la identidad cultural en la literatura y la sociedad En esta sesión, vamos a descubrir un nuevo
aprendizaje relacionado a la secuencia de esta unidad
 El docente proporciona la ficha de aprendizaje a cada estudiante para trabajar de manera secuencial
todas las actividades planificadas y escriban sus datos personales (1).
BIENVENIDA:
 Antes de empezar, quiero crear un espacio para conectar con nuestras emociones. Para ello vamos a
trabajar mi estado de ánimo (2) de la ficha de aprendizaje. Esto nos ayudará a comenzar la sesión
con mayor consciencia de nuestro estado emocional y a crear un ambiente de aprendizaje más
receptivo, escribiendo como nos sentimos.
ACUERDOS DE LA SESIÓN:
 El docente destaca la importancia de negociar los acuerdos de convivencia para desarrollar la sesión
sin interrupciones. Se inicia presentando un escenario que ilustra su relevancia y se fomenta la
participación activa de los estudiantes. A través de la negociación y el consenso, se redactan oralmente
los acuerdos de manera clara. Finalmente, el docente coloca un cartel con los acuerdos de convivencia
para la clase, quedando redactados de la siguiente manera: (Anexo 1 – acuerdos)
 Todos participamos en clase, hacemos preguntas y respetamos las opiniones de los demás.
 Terminamos las actividades en el tiempo indicado y, si necesitamos más, solicitamos al docente.
 Nos tratamos con respeto, escuchamos y hablamos con amabilidad, cuidando el aula.
 Usamos dispositivos electrónicos solo con permiso del docente y para fines educativos.
 Abordamos los problemas de manera pacífica, expresando ideas con respeto y buscando
soluciones juntos.
Luego de la negociación de acuerdos los estudiantes firman sus compromisos (3) de aprendizaje, de la ficha de
aprendizaje.
CONFLICTO COGNITIVO:
 Se genera el conflicto cognitivo mediante la siguiente interrogante provocativa: ¿Qué organizador
gráfico podemos utilizar organizar información de los cuentos?
 ¿Qué organizador gráfico podemos utilizar organizar los hechos más importantes de un cuento?
 El docente solicita a los estudiantes que respondan la ficha; el desafío del día (5).
PROPÓSITO:
 A partir de la participación activa de los estudiantes, se construye el propósito de la sesión de
 aprendizaje, por lo tanto, el docente solicita que analicen la ficha de aprendizaje, meta de aprendizaje
(6).
 Título: “Exploramos el cuento El torito de la piel brillante”
 Propósito: Hoy Identificamos los hechos relevantes del cuento “El torito de la piel brillante” en una
telaraña de ideas. (Anexo 3 - propósito, evidencia y criterios)
 A continuación, se da a conocer el sentido, utilidad o importancia de lo que se aprende, realizando la
comprensión de nuestro propósito de aprendizaje:
 ¿Qué vamos a analizar el día de hoy? ¿Para qué vamos a analizar el cuento El torito de la
piel brillante?
 Si las respuestas no son acertadas a lo que señala el propósito de aprendizaje, realizamos una
retroalimentación reflexiva mediante preguntas y repreguntas.
ORGANIZACIÓN:
 Posteriormente, el docente solicita que los estudiantes enuncien la ruta de actividades que se va a
desarrollar durante la sesión.
 Para lograr el propósito que acabamos de analizar, seguiremos la siguiente ruta de aprendizaje:
 Primero vamos al antes de la lectura
 Luego, vamos al durante la lectura
 Finalmente, al después de la lectura
Reflexión de lo aprendido

Desarrollo GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:

 El/la docente realiza la dinámica: “Los números” e invita a los estudiantes se reúnen en equipos de
(65’’) trabajo activo y colaborativo (Anexo 4- dinámica). La docente les recuerda los acuerdos de
convivencia para la sesión cuando se requiera.
 Luego el docente indica que se trabajará la ficha de aprendizaje, construyendo nuestros
aprendizajes (7).
ANTES DE LA LECTURA
 El docente reparte materiales que va a utilizar en este proceso: hojas bond, plumones, etc.
 El docente formula una pregunta a cada equipo, quienes responden en la hoja bond para luego pegarlo
en la pizarra.
● ¿De qué tratará el texto?
● ¿Quiénes serán los personajes?
● ¿Por qué es importante que lea este texto?
 El docente socializa las respuestas de los estudiantes y establecen conclusiones.
DURANTE LA LECTURA
 El/la docente indica a los estudiantes leer atentamente el texto y apliquen la técnica del subrayado para
reconocer los personajes y los escenarios; y en caso de palabras desconocidas las encerramos en un
óvalo.
 El/la docente presenta la actividad del vocabulario, a partir de la cual deberán escribir las palabras que
les corresponde según su significado. Luego completan la tabla identificando los elementos del cuento
leído.
 El/la docente muestra a los estudiantes una telaraña de ideas y les plantea algunas preguntas:
o ¿Qué características tiene una telaraña de ideas?
 El/la docente recoge las impresiones de los estudiantes y luego realiza una relectura con ellos, sobre
La telaraña de ideas y se absuelve dudas.
 El/la docente indica a los estudiantes realizar en equipos la elaboración de una telaraña de ideas del
cuento El torito de la piel brillante”.
 Luego de manera voluntaria socializan algunas telarañas de ideas y se retroalimenta.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 El/la docente indica la improvisación de un fragmento del texto por parte de un grupo de estudiantes, a
partir de ello, generan reflexiones sobre el tema y se socializa.
 El/la docente indica a los estudiantes desarrollar las preguntas de comprensión a partir del texto leído.
  Se socializan las respuestas con la participación de un representante de cada equipo, luego se formula
preguntas para que puedan identificar los aciertos del grupo y repreguntas para conocer las ideas de
los estudiantes, a partir de ello, utiliza la escala de rango para registrar el avance de los estudiantes.
 El/la docente comparte una breve biografía del escritor peruano José María Arguedas.
El/la docente orienta la reflexión de los estudiantes sobre el cuento “El torito de la piel brillante”, como parte de
nuestra literatura peruana y reflexión sobre la importancia de convivencia armoniosa entre el ser humano y la
naturaleza, por otra parte, se hace mención a la importancia de la telaraña de ideas para organizar información
de diversos tipos de textos.

EVALUACIÓN:
Autoevaluación:
 Se solicita a los estudiantes conforme concluyan con su evidencia que lo evalúen, apoyándose con el
instrumento propuesto en la ficha de aprendizaje, autoevaluó mis aprendizajes (8).
Heteroevaluación:

Cierre  Después de la autoevaluación el docente analiza la evidencia juntamente con el estudiante, para ello
utiliza la escala de rango y brindar retroalimentación oportuna de acuerdo a las necesidades,
(10’’)
encontradas con cada estudiante.
Metacognición:
 Se solicita a los estudiantes que trabajen la ficha de aprendizaje, celebrando mi progreso (9).

CELEBRANDO MI PROGRESO
¿Qué aprendiste hoy? ¿Qué te pareció más interesante? ¿Cómo puedes aplicar lo que aprendiste?

IV MATERIALES Y RECURSOS Lecturas, Papelotes ,Pizarra ,Plumones

V Experiencias de Aprendizaje

ANEXOS
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[Link] Paucarmaita
Comunicacion Coordinador
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Mg. Ela Cajahuaringa Huaringa
Directora